Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin gender xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşda oyun fəaliyyətinin əsas mərhələləri

Aktiv dördüncü il həyat uşağın bütün orqanlarının və psixoloji funksiyalarının inkişafını davam etdirir. Sinir sisteminin iş qabiliyyəti artır, dözümlülük artır, aktiv oyanma müddəti uzanır. Oyunlar dörd yaşlı uşağın əsas inkişaf fəaliyyətidir. Onlar daha mürəkkəbləşir, simulyasiya və qrup oyunları əlavə olunur. Oyunda uşaq səbir, əzm, nizam-intizam möcüzələri göstərə biləcəyi oyun qaydalarına tabe olmaqla həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı, davranışını idarə etməyi öyrənir. Burada o, yaradıcı təxəyyül, ixtiraçılıq, güclü iradəli keyfiyyətlər, əxlaqi münasibətlər inkişaf etdirir.

Dördüncü və ya beşinci ildə Həyatda uşaq nəinki nitqi fəal şəkildə mənimsəyir, o, dili yaradıcı şəkildə mənimsəyir, söz yaradıcılığı ilə məşğul olur. Nitqin bütün hissələrini istifadə edir. Təhsil oyunlarının köməyi ilə uşaq daha yüksək səviyyədə ümumiləşdirə, əlaqələr qura, obyektləri müəyyən bir xüsusiyyətə görə təsnif edə bilər. 4-5 yaşlarında şüurlu yaddaş və xatırlama formalaşmağa başlayır, bir çox uşaq hərflərə və rəqəmlərə fəal maraq göstərir - və təhsil oyunları buna kömək edir. Oxumaq həm də simvolik təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Dörd yaşında bir uşaqla eşitmə analizatorunu, yəni eşitmə və dinləmə qabiliyyətini yaxşı inkişaf etdirən hər cür söz oyunlarını oynaya bilərsiniz. Bəzi işarə ilə ("A" hərfi ilə başlayan sözlər; söz-antonimlər; yemək bildirən sözlər və s.) birləşən yeni sözlərin aktiv yadda saxlanması baş verir, uşağın aktiv lüğəti doldurulur, beyni inkişaf edir. Uşağın qavrayışı mənalı, analitik olur. Bunun sayəsində vizual-effektli düşüncədən əyani-obrazlı düşüncəyə keçid var.

Beşinci ildə Həyatda uşaqlar belə bir tənzimləmə planlarından istifadə edərək, kosmosdakı obyektlərin nisbi mövqeyini daha sərbəst müəyyənləşdirirlər. Təxəyyülün inkişafı üçün tapşırıqları yerinə yetirən uşaqlar nəinki ayrı-ayrı obrazlar yaradırlar, onlar artıq şüurlarında müxtəlif vəziyyətləri, genişlənmiş və ətraflı təsəvvür edə bilirlər. Bununla belə, təklif olunan oyunlar uşaqların artan imkanları üçün nəzərdə tutulub və onlarda yeni bacarıqların inkişafına yönəlib.

5 yaşında uşaq daha yaşlı məktəbəqədər uşaqlar kateqoriyasına keçir. Bu dövr məktəbə fəal hazırlığın başlanğıcını göstərir. Daha kiçik məktəbəqədər yaşda əldə edilmiş bacarıqlar beş yaşlı uşağa gələcək birinci sinif şagirdi üçün lazım olan bacarıqları məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu yaşda uşaq artıq davranış norma və qaydalarını öyrənə bilir, bunun sayəsində kiçik yaşla müqayisədə onun fəaliyyəti və oyunları təbiətdə daha nizamlıdır.

Həyatın altıncı ilində olan bir uşaq hələ də müstəqilliyə, yaşlı yoldaşlardan, valideynlərdən tanınmağa çalışır. Böyüklər bu aspekti nəzərə almalı və uşağın özünü həyata keçirməsi üçün ilkin şərtlər yaratmalıdırlar: ona mümkün tapşırıqları həvalə edin, onların əhəmiyyətini vurğulayın, uşağı tərifləyin və uşaqdan qətiyyətli hərəkət tələb edən vəziyyətləri simulyasiya edin. Ancaq eyni zamanda, çətin tapşırıqların əks nəticəyə gətirib çıxara biləcəyini unutma - çətinlikləri aradan qaldırmaq və uşağın özünə inamını sarsıtmaq. Uşağın müstəqil hərəkətlərinin nəticəsi qürur hissi və öz əhəmiyyətini dərk etməlidir.

Bir uşaqla məktəbə hazırlaşarkən, onun tədqiqat istəyini inkişaf etdirmək, onu mövzunun mahiyyəti ilə tanış etmək, diqqəti müəyyən bir sahənin detallarına, nüanslarına yönəltmək vacibdir. İstənilən fəaliyyət vizual olmalıdır. Əgər 4 yaşında hər hansı bir prosesin nəticəsi uşaq üçün həlledici əhəmiyyət kəsb etmirsə, o zaman həyatının altıncı ilində körpə, əksinə, zəhmətinin bəhrəsini tezliklə görmək üçün prosesi sürətləndirə bilər. mümkün qədər. Bu baxımdan, bu mərhələdə korreksiya tələb edən əsas bacarıqlardan biri əzmkarlıq və konsentrasiyanın inkişafıdır. Əlini yazmağa hazırlamaq üçün lazım olan incə motor bacarıqlarının və əl koordinasiyasının inkişafına çox vaxt sərf edilməlidir. Bu yaşda olan bəzi uşaqlar öyrənməyə, oxumağa maraq göstərməyə başlayırlar. Təcrübə göstərir ki, bu dərslər yalnız uşaq böyüklərin təzyiqi olmadan öz iradəsi ilə bu cür biliklərə yiyələndikdə məhsuldar olur. Əks halda, nəticə əksinə ola bilər - uşaqda kitablarla bağlı hər şeydən davamlı imtina inkişaf edir və bu, məktəbdə əlavə problemlər yaradır. "Məktəbə hazırlıq" termininin səs-küylü olmasına baxmayaraq, böyüklər unutmamalıdırlar ki, dərslər hələ də didaktik vizual materiallardan istifadə edərək oynaq şəkildə aparılmalıdır.

HƏR YAŞ MƏRHƏLƏSİNDƏ OYUN FƏALİYYƏTİNİN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ

1. Kiçik məktəbəqədər yaş (3-4 yaş)
   Gənc uşaqlar üçün oyun, uşağın qəbul etdiyi əsas fəaliyyətdir unikal imkan böyüklər dünyasına giriş, sosial reallıqla, özünə, həmyaşıdlarına münasibət yollarını bilmək. Uşaq oyunu uşağa öz ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini həyata keçirmək imkanı verir. Bu, özünüzü sınamaq, imkanlarınızın sərhədlərini müəyyən etmək üçün bir növ "eksperimental platformadır". Kiçik məktəbəqədər uşaq müxtəlif oyunlara maraq göstərir: mobil, didaktik, yaradıcı, tikinti və konstruktiv. Bu oyun növlərinin hər birinin uşaq üçün öz mənası var. Açıq oyunlarda hərəkətlər təkmilləşdirilir, özünü intizam inkişaf etdirir; didaktikada ilk növbədə əqli inkişafın vəzifələri həll edilir. Rol oyunları xüsusi yer tutur. Onlar məktəbəqədər uşağa obyektlərin məqsədini və xüsusiyyətlərini öyrənməyə kömək edir; sadə həyat vəziyyətlərinin məntiqini başa düşmək (biz kukla şam yeməyi ilə qidalandırırıq, ayı balasını çimirik, ziyarətə gedirik və s.). Rol oyunlarında uşaq öz emosiyalarını və hisslərini ifadə edir ki, bu da ona müəyyən dərəcədə real həyatda çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir. Tərbiyəçinin əsas vəzifəsi kiçik məktəbəqədər uşaqların oyun təcrübəsini zənginləşdirməkdir. Qəbul edilmiş rola uyğun olaraq oyun rolunu yerinə yetirmək, oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığı formalaşdırır; müstəqillik və təşəbbüskarlığı, uşaqların rol üçün atributları seçmək cəhdlərini, itkin oyun materialını təşviq edir. Həyatın dördüncü ilində olan bir uşaq oyunlarda bir sıra ardıcıl hərəkətlərlə təmsil olunan sadə bir süjeti əks etdirməyi öyrənir. Müəllim uşaqları ətrafındakı həyat mövzularında (ailə həyatı, uşaq bağçası, nəqliyyat səfəri), eləcə də ədəbi əsərlərin süjetlərində ("Teremok", "Şalgam", "Maşenka" nağılları) onunla birgə oyunlarda iştirak etməyə dəvət edir. nahar edir” S. Kaputikyan, “Mənim Ayım” 3. Aleksandrova, K. Çukovskinin “Aibolit”). Əvəzedici əşyaların (çubuq - termometr, kub - sabun) istifadəsi uşağın zehni inkişafını göstərir. Buna görə də, böyüklər onların uşaq oyunlarında istifadəsini təşviq edir.

Uşaqların çoxlu sayda qaydaları və onların həyata keçirilməsi ardıcıllığını "zehinlərində" saxlamaq üçün formalaşmamış qabiliyyəti nəzərə alınmaqla açıq hava oyunları mürəkkəb deyil. Buna görə də oyunlar eyni vaxtda və ardıcıl hərəkətlər tələb edən 1-2 qayda əsasında təşkil olunur (tərbiyəçinin siqnalı ilə): "Məni tut", "Ana toyuq və toyuqlar" və s. Oyunlar yerinə yetirilmək təklif olunur. müxtəlif hərəkətlər: gəzinti, qaçış, sıçrayış və s. . Açıq hava oyunlarının təşkilində məqsəd təkcə bədən tərbiyəsi problemlərini həll etmək deyil, həm də müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirmək, həmyaşıdları ilə birlikdə oynamaqdan əldə edilən müsbət emosiyaları inkişaf etdirməkdir.
Didaktik oyunlar məktəbəqədər uşaqların intellektual və idrak inkişafı problemlərinin həllinə, həmçinin zehni proseslərin özbaşınalığının inkişafına yönəldilmişdir. Didaktik materialı olan oyunlarda körpə obyektlərin xassələrini və xüsusiyyətlərini mənimsəyir, qaydalara uyğun hərəkətlər etməyi öyrənir, uşaqların alt qrupu ilə oyunlarda onların yerinə yetirilmə sırasına tabe olur. Müəllim müstəqil oyunu təşviq edir elementar qaydalar uşaq cütlərində. Didaktik oyunlar kiçik məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsində mühüm rol oynayır. Oyunlar prosesində uşaqlar qavrayış hərəkətləri sistemini mənimsəyir, cisimlərin formasının, ölçüsünün xüsusiyyətlərini, onların rəngini və məkanda yerini öyrənirlər.

Uşaqlara əvvəlcə müəllimlə, sonra isə həmyaşıdları ilə oyun dialoqlarına girməyi öyrətmək, oyun tərəfdaşına qarşı xoş niyyət təzahürlərini təşviq etmək vacibdir. Uşaq digər uşaqlarla ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirsə, müəllim onu ​​tədricən oyuna daxil edir: əvvəlcə uşaqla özü oynayır, sonra isə uşağın simpatiyasını, fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq artıq ümumi oyuna daxil edir. və maraqlar oynayır.

II. Orta məktəbəqədər yaş (4-5 yaş)

Orta məktəbəqədər yaşda daha da inkişaf və zənginləşmə var oyun fəaliyyəti uşaqlar. Buna əvvəlki illərdə yığılmış vəsait kömək edir oyun təcrübəsi. Uşaqlar həmyaşıdları ilə oyun oynamağa daha fəal maraq göstərməyə başlayırlar, oyunlarda birləşməyə çalışırlar. Bunu nəzərə alaraq, müəllim uşaqlar arasında dostluq münasibətlərini inkişaf etdirir, uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətini diqqətlə öyrənir, kiçik alt qruplarda (2-3 nəfər) birgə müstəqil oyunlar üçün şərait yaradır.

Tərbiyəçinin əsas vəzifəsi uşaqların müstəqil oyun təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə töhfə verməkdir. Tərbiyəçinin uşaq oyunları ilə rəhbərliyi bir sıra problemlərin həllinə yönəlmişdir. Birincisi, süjetlərin, oyunların mövzularının işlənməsi, oyun hərəkətlərinin məzmununun zənginləşdirilməsi, müxtəlif rol münasibətləri qurmaq, rol oynayan dialoq aparmaq, real obyektlərdən və onların əvəzedicilərindən istifadə edərək oyun mühiti yaratmaq bacarıqlarının formalaşdırılmasından ibarətdir. bunun üçün real və xəyali oyun vəziyyətlərində hərəkət edin. İkinci vəzifə uşaq oyunlarının əks etdirici əsası olan məktəbəqədər uşaqların sosial təcrübəsini zənginləşdirməyə yönəldilmişdir. Müşahidə, bədii ədəbiyyat oxumaq, uşaqlarla söhbət prosesində pedaqoq onların maraq dairəsini genişləndirir, oyun fəaliyyəti prosesində uşaqların həmyaşıdları ilə mehriban ünsiyyət istəyini stimullaşdırır və dəstəkləyir.

Birgə oyunların təşkilində, nümunə olaraq, pedaqoq uşaqlara ən yaxşı şəkildə necə razılaşmağı, rolları bölüşdürməyi, süjetin inkişafı ilə oyunda iştirak etmək istəyən hər kəsin ehtiyaclarını necə təmin etməyi göstərir. Oyunda iştirakçının rol oynama imkanlarından istifadə edərək, uşaqları yaradıcı olmağa, oyun mühitini dəyişməyə həvəsləndirir.
Oyun süjetlərinin inkişafında mühüm yer oyuncaqlara verilir. Yeni oyuncaq uşağı yeni oyun ideyalarına, həyatın yeni aspektlərini oyunlarda əks etdirməyə sövq edir. Buna görə də orta qrup üçün tamaşa dəstlərində müxtəlif ölçülü, müxtəlif cins, müxtəlif peşə sahibləri (matros, kosmonavt, həkim), mebel dəstləri, qab-qacaq, paltar, müxtəlif nəqliyyat növləri, ev və vəhşi heyvanlar olan gəlinciklər olmalıdır. Müxtəlif tikinti materiallarına sahib olmaq lazımdır, çünki uşaqlar yalnız binalar yaratmır, həm də oyun planlaması üçün böyük tikinti materiallarından istifadə edirlər. Qrupa əlavə oyun materialı lazımdır: qutular, iplər, çarxlar, çubuqlar, kəsiklər və s.; bütün bunlar oyun vəziyyətində tətbiq tapır və oyun ideyalarının və yaradıcılığının inkişafına kömək edir.

Oyun davranışının, təxəyyülün və yaradıcı təzahürlərin ifadəliliyinin inkişafı üçün uşaqları istifadə üçün uyğun əşyalarla təmin etmək lazımdır: nağıl personajlarının geyim elementləri, heyvan maskaları, sevimli ədəbi personajların təsvirləri olan emblemlər (Matroskin Cat, Mickey) Siçan). Bu, nağılların sevimli epizodlarını, cizgi filmlərini dramatizasiya oyunlarında müstəqil surətdə canlandırmağa imkan verir.

Gün ərzində uşaqlar müəllim tərəfindən müxtəlif oyunlara cəlb olunur: süjetli, mobil, teatrlaşdırılmış, dairəvi rəqs, musiqili, idrak və s. Onlardan bəziləri müəllim tərəfindən təklif olunur və bir vasitə kimi istifadə olunur. müəyyən problemlərin həlli. Məsələn, hazır məzmunu və qaydaları olan oyunlar diqqəti, müqayisə etmək bacarığını, elementar alqoritmə uyğun hərəkət etməyi, sayma vərdişlərini, nitq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur.

Vaxtın əhəmiyyətli bir hissəsi uşaqların seçimində pulsuz oyunlara həsr olunur. Bu vəziyyətdə pedaqoqun vəzifəsi müvafiq mövzu-oyun mühiti vasitəsilə dəyişkən oyun fəaliyyətləri üçün şərait yaratmaqdır: müxtəlif oyuncaqlar, əvəzedici əşyalar, oyun yaradıcılığı üçün materiallar, lövhədə çap edilmiş oyunları inkişaf etdirmək. Orta qrupun uşaqları oyun ərazilərinə qısqanclıqla yanaşır və soruşmadan onları işğal edən həmyaşıdlarına qarşı açıq mənfi münasibət göstərirlər. Bu, yaxşı düşünülmüş mühitin qarşısını alacaq münaqişələrin mənbəyi kimi xidmət edə bilər: ekranların olması, oyun yerlərinin sərhədlərini təyin edən oyun ayaqaltıları. Qalan uşaqlar oyunçuların oyun sahəsinə hörmət etməyi öyrənirlər.

Müəllim öz nümunəsi ilə göstərir ki, oynayan uşaqların icazəsi olmadan onların oyun meydançasına daxil olmaq mümkün deyil. O, onları “döyə”, “telefonla zəng edə”, “təyyarəsinin enməsinə icazə verməsini” xahiş edə və ya sadəcə oyunçulardan xahiş edə bilər. Yetkinlərin bu davranışı örnək olur.

Uşaqlarda oyuncaqları səpələməmək vərdişinin formalaşdırılması da müəllimin təhsil fəaliyyətinin mövzusudur. Bunun üçün qrupda oyuncaqların saxlanması üçün yerləri müəyyən etmək və uşaqlara müəyyən edilmiş qaydaya riayət etməyi öyrətmək lazımdır.

Rol oyunları. Uşaq oyunlarında insanların həyatı və işi (ailə, mağaza, uşaq bağçası, bərbər və s.) haqqında müxtəlif gündəlik hekayələr və yeni təəssüratlar əks olunur. Oyun birlikləri (2-5 uşaq) tamamilə müstəqildir. Oyunun məzmunu sosial reallığın 4-6 semantik epizodunun süjetinin və ya sevimli nağılların məzmununun əks olunmasına əsaslanır.

Tikinti və konstruktiv oyunlara maraq var. Oyunlar təbiətcə müstəqil (süjetə görə) ola bilər, həmçinin rollu oyunların məzmununa daxil ola bilər. Teatr və oyun fəaliyyətlərinə marağın təzahürü müəllimlə birlikdə sevimli nağılların ("Şalgam", "Pişik, Xoruz və Tülkü", "Teremok" və s.) Mövzularında dramatizasiya oyunlarında iştirakda ifadə olunur. Orta qrupda uşaqlar oyun başlamazdan əvvəl (ilin əvvəlində müəllimin köməyi ilə, sonra özbaşına) mövzunu, süjeti müəyyənləşdirə və rolları bölüşdürə bilirlər; qəbul edilmiş rola uyğun olaraq oyun hərəkətlərini əlaqələndirmək. Süjetin konsepsiyasına uyğun olaraq, uşaq eyni süjet mövzusu daxilində müxtəlif rol oyunları qurmaq bacarığını inkişaf etdirir: ana - ata - qız, həkim - xəstə - tibb bacısı. Rol oynayan dialoq fəal şəkildə inkişaf edir. Uşaqlar müxtəlif əvəzedici obyektlərdən istifadə edə, xəyali hərəkətləri yerinə yetirə və digər oyunçuların xəyali oyun hərəkətlərini qəbul edə bilirlər (“Sanki biz artıq gəzintidən qayıtmışıq, indi əllərimizi yuyub nahar edəcəyik”).

Yaradıcı oyunlarda mimika, jest, hərəkətlərdə uşaqlar personajların müxtəlif emosional vəziyyətlərini çatdırırlar (oğlan qaranlıq otaqda tək qorxurdu, anası onu sığallayır, gülümsəyir); jest və hərəkətlərdə personajların fiziki xüsusiyyətləri: iri quşlar və kiçik quşlar uçur, böyük ayı və kiçik bir dovşan qarda gəzir).

Müəllim məktəbəqədər uşaqların müstəqil oyun mühiti yaratmaq istəyini təşviq edir (kuklalar üçün otaq, mağaza, bərbər, həkim otağı, qaraj və s. təşkil etmək).

Didaktik oyunlar. Oyunlar zamanı pedaqoq uşaqları idrak problemlərini fəal şəkildə həll etməyə həvəsləndirir, konsentrasiyanı, diqqəti, məqsədə çatmaqda əzmkarlığı tərbiyə edir. Didaktik oyunlar məktəbəqədər uşaqlara real praktik fəaliyyət prosesində obyektlərin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini bilməkdə kömək edir. Uşaqlar tərbiyəçinin qarşıya qoyduğu oyun tapşırığını (özbaşına irəli sürməyi) oyun qaydalarına uyğun qəbul etməyi, istədiyi nəticəni əldə etməyi öyrənirlər; oyun tapşırığına uyğun olaraq oyun nəticəsinin əldə edilməsinə nəzarət etmək; həmyaşıdlarına nəticənin necə alınacağını izah etmək; oyunun gedişi və gözlənilən nəticə ilə bağlı müəllimin suallarına cavab verin.

Yetkinlər uşaqlar tərəfindən stolüstü çap oyunlarının müstəqil təşkilini, həmyaşıdları ilə oyunlarda birləşmək arzusunu təşviq edir.
Qaydaları olan oyunlarda uşaqlar sadə bir alqoritm, sxem, model əsasında növbə ilə hərəkət etmək bacarığına yiyələnirlər.

Didaktik oyunlarda uşaqlar məkan, ölçülü, rəng xüsusiyyətlərini və oyundakı obyektlərin nisbətini, oyun hərəkətlərini təyin etmək üçün lüğətdən fəal istifadə edirlər. İlin sonuna qədər uşaqlar bir neçə oyunun adını bilirlər və onlardan özləri istifadə edirlər.
Didaktik oyunların məzmunu:
Müxtəlif əsaslarla (ölçü, forma, rəng, təyinat və s.) Obyektlərin müqayisəsi. Ümumi xüsusiyyətlərə görə obyektlərin qruplaşdırılması (bu qablar, bunlar ayaqqabılar; eyni uzunluqda və eyni rəngli lentlər və s.).
6-8 hissədən bütöv təsvirin tərtibi.
Eyni obyektlərin bu və ya digər əlamətin (ölçüsünə, eninə, hündürlüyünə, rəng intensivliyinə və s.) azalan və ya artan qaydada “sətirlərinin” tərtibi.
Həqiqi obyektlərin müxtəlif əvəzetmələrindən istifadə etməklə sadə plan-sxem tərtib etmək ("Dondur", "Sehrli şəkillər", "Özün düşün", "Arı harada gizləndi?" və s. oyunlar).
Ardıcıl düşünmə, axtarış fəaliyyətinizi planlaşdırma, xəyali təsvirlərin həyata keçirilməsi ("Nəxşi qatla", "Bulmacalar", "Köşeler", "Unicube" və s. öyrədici oyunlar).

Açıq hava oyunları. Açıq hava oyunları elementar təşkilatçılığın, vahid ritm və tempdə hərəkətin formalaşmasına, çeviklik və cəsarətin təzahürünə, maneələri dəf etməyə (məhdud ərazidən keçmək), əsas hərəkətlərin (gəzinti, qaçış, atlama və s.) təkmilləşdirilməsinə kömək edir. Tərbiyəçi oyunlarda tərəfdaşlara qarşı xoş niyyətin təzahürlərini, uşaqların ümumi açıq oyunlarda iştirak etmək istəyini dəstəkləyir.

hansı yol, uşaqların nöqteyi-nəzərindən ədalətlidir. Tərbiyəçinin aparıcı rol oynamasından və ya oyunçular komandasının sıravi üzvü kimi qalmasından asılı olmayaraq, oyunun fəal iştirakçısı olaraq qalması vacibdir. Bu, uşaqlara nəinki sevinc gətirir, həm də onların fiziki aktivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Uşaqlar açıq hava oyununda süjet və qaydalara uyğun hərəkət etməyi öyrənirlər (3 qaydaya qədər); özlərini məhdudlaşdırın: müəyyən sözlərdən sonra hərəkət etməyə başlayın, müəyyən bir yerdə dayanın və s. təqliddən (təyyarələr, quş sürüsü və s.) istifadə edərək yeni açıq oyunlarla tanış olmaq; dinamik oyuncaqlar ilə yeni oyunlar icad edin: toplar, halqalar, əlil arabaları ilə.

III. Böyük məktəbəqədər yaş (5-6 yaş)

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların oyunları müxtəlif mövzular və məzmunlarla fərqlənir. Bu, uşaqların toplanmış oyun təcrübəsi ilə asanlaşdırılır. Oyun mühiti elə planlaşdırılıb ki, uşaqlar bütün müxtəlif oyunlarda iştirak etmək imkanı əldə etsinlər: rol oyunu, rejissorluq, tikinti və konstruktiv, dramatizasiya oyunları, teatr oyunları, qaydalarla oyunlar. Oyun ləvazimatları elə yerləşdirilib ki, uşaqlar bir-birinə mane olmasın. Bunun üçün müəllim qrup otaqlarının bütün boş yerlərindən səmərəli istifadə edir.

Tərbiyəçinin məqsədi uşaq oyunlarının mövzularını və məzmununu inkişaf etdirməyə və zənginləşdirməyə yönəldilmişdir; oyun növünün seçimində müstəqilliyin, təşəbbüskarlığın inkişafı; oyun planlarının yaradılması və həyata keçirilməsi; öz hərəkətlərini oyundakı tərəfdaşların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı.

Uşaq oyunlarının idarə edilməsində tərbiyəçi əsasən dolayı üsullardan istifadə edir, oyunun uşaq cəmiyyətinin həyatının təşkili forması kimi inkişafına, sabit uşaq oyun birliklərinin yaranmasına və möhkəmlənməsinə, uşaqlar arasında müsbət şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşmasına töhfə verir. uşaqlar, eləcə də oyun birliklərinin formalaşması üçün əhəmiyyətli motivlərin tərbiyəsi. Uşaqların oyunlarına baxan müəllim diqqəti çox fəal uşaqların öz yoldaşlarının təşəbbüslərini boğmamasına, utancaq, utancaqların oyuna girməsinə kömək etməsinə diqqət çəkir, təbliğ edir. aktiv istifadə birgə fəaliyyətdə davranış qaydaları və normaları.

Oyun şəraitində uşaqların oyunda bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq, həmyaşıdlarının hərəkətlərinə münasibət bildirmək, öz hərəkətlərini və hərəkətlərini əsaslandırmaq, öz fikirlərini müdafiə etmək bacarığı təkmilləşdirilir; həmyaşıdının təklifləri, rolların, oyuncaqların, vəzifələrin bölüşdürülməsi ilə bağlı hərəkətləri ilə razılaşmadığını incə formada ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Rol oyunları. Uşaqlar müstəqil olaraq oyun üçün mövzu seçir, ətrafdakı həyatın müsbət tərəflərini (ailə həyatı, uşaq bağçası, insanların iş və asudə vaxtları, sosial həyatda parlaq hadisələr) müşahidə edərək əldə etdikləri təcrübəyə əsaslanaraq süjet qururlar. sinifdə, ədəbi əsərlər, nağıllar oxuyarkən, uşaq televiziya proqramlarına baxarkən. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar müxtəlif mənbələrdən əldə etdikləri bilikləri birləşdirmək və onları oyunun vahid süjetində əks etdirmək bacarığını nümayiş etdirirlər.

Müəllim uşaqları oyunun mövzusunu əvvəlcədən razılaşdırmağa, rolları bölüşdürməyə, 3-4 nəfərlik bir oyun qrupunda ilkin obyekt-məkan vəziyyətini təşkil etməyə təşviq edir.

Tərbiyəçinin təklifi ilə oyunun əvvəlində uşaqlar öz rollarının təxmini məzmununu və tərəfdaşların rollarının məzmununu göstərə bilərlər; oyun zamanı, lazım olduqda və istəsə, bir hekayədə, növbə ilə 2-3 rol oynaya bilir; rol münasibətləri qaydalarını bilmək - tabeçilik, bərabərlik, nəzarət.

Oyun zamanı münasibətlərdə müəllim uşaqları öyrənilmiş norma və qaydalara (davranış mədəniyyəti, dostluq, kollektiv münasibətlər) əməl etməyə təşviq edir. Oyunun təşkilati dövründə (zəruri olduqda və onun gedişində) uşaqlara rolla əlaqəli münasibətlərin mənəvi mənasını vurğulamağa kömək edir, cavabdehlik, həssaslıq kimi keyfiyyətlərin müvafiq oyun rollarında əks olunmasına diqqət yetirir. başqasına kömək etmək, qayğı göstərmək, çətinlikdən çıxmaq, maneələri dəf etmək və s. birgə oyun, oyun planını həyata keçirmək arzusu.

Uşaqlar oyun zamanı oyuncaqları, əşyaları seçə, dəyişdirə, seçilmiş mövzuya, oyunun süjetinə uyğun olaraq müxtəlif köməkçi materiallardan istifadə edərək oyun mühitini tərtib edə bilirlər; uşaqların özləri tərəfindən hazırlanmış oyuncaqlardan istifadə edin; oyun üçün lazım olan binaları tikmək (paroxod, estakada, körpü, stansiya, dəmir yolu, semafor, uşaq bağçası, gazebos, ev, küçə və s.); oyunlarda təbii materialdan istifadə edin (qum, gil, su, qar, buz).

Müəllim uşaqlara teatr oyunlarına rəngarənglik qatmağı öyrədir (rollarla dramatizasiya, stolüstü teatr, ekranda kukla teatrı); tamaşanın hazırlanmasında teatrlaşdırılmış kuklalardan, evdə hazırlanmış oyuncaqlardan, atributlardan, kostyum elementlərindən, dekorasiyalardan istifadə etmək; öz fəaliyyətini uşaqların bədii və obrazlı ifaçılıq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə, obraza uyğun intonasiya ifadəliliyinə və emosional vəziyyətinə (kədərli, şən və s.) nail olmağa yönəldir. Uşaqların tamaşaçılara (öz qrupunun uşaqları, uşaqlar, valideynlər) tamaşa-oyunu göstərmək istəyini həvəsləndirir.

Açıq hava oyunları. Bu tip oyunlar uşaqların fəallığını, müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını tərbiyə etməyə kömək edir. Uşaqların oyun qaydalarına dəqiq əməl etmələri, toplanmış hərəki bacarıq və qabiliyyətlərdən istifadə edərək cəld, mahir hərəkət etmək bacarığını nümayiş etdirmələri gözlənilir. Böyük məktəbəqədər uşaqlar müstəqil olaraq açıq oyun təşkil edə və onu sona çatdıra bilərlər; uşaq qrupları arasında rəqabət elementləri ilə oyunlar oynamaq. Yetkinlərin diqqəti uşaqları əxlaqi keyfiyyətlərdə tərbiyə etməyə yönəldilmişdir: oynayan həmyaşıdlarına ədalətli münasibət, dəstək olmaq və qarşılıqlı yardım göstərmək bacarığı.

Nümunəvi açıq oyunlar: “Qaçmağa tələsin”, “Əyləncəlilər”, “Qaçış”, “Kim daha az addım atır”, “Tələlər”, “Halqa girin”, “Top aparıcıdır”.
Açıq hava oyunları təbii şəraitdə ilin müxtəlif fəsillərində təbii mühitin xüsusiyyətlərindən istifadə etməklə təşkil olunur: yayda parkda, suyun yaxınlığında, suda; qışda - qarda, buzda (xizəklərdə, xizəklərdə, konkilərdə). Uşaqlar özbaşına oyunlar oynaya bilməlidirlər: top məktəbi, serso və s., idman oyunlarının elementlərindən istifadə etmək (badminton, şəhərlər, basketbol, ​​xokkey); oynamağı bacarmaq stolüstü oyunlar: uçan papaqlar, stolun üstündə futbol və s.

Didaktik oyunlar. Bu oyunlar zamanı uşaqlarda hissiyyat və zehni qabiliyyətlər inkişaf edir: müşahidə, obyektləri araşdırmaq, onları müqayisə etmək, onların xüsusiyyətlərində (rəng, forma, ölçü, material) cüzi fərqləri görmək, obyektlərin yerindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək (ön). - arxa, sağ - sol, aşağıda - yuxarıda, ortada - yanda); heyvanı, bitkini, nəqliyyat növünü və s. tanımaq bacarığı (tapmacaları təxmin etmək) inkişaf edir.
Müəllim kiçik alt qruplarda (2-4 nəfər) şifahi didaktik oyunların, masa üstü çap materialı ilə obyektlərlə didaktik oyunların müstəqil təşkilini təşviq edir.

Musiqili və didaktik oyunlar. Uşaqlar nağaranın yüksək və alçaq səslərini (böyük nağara səsləri, kiçik nağara) ayırmağı öyrənirlər və müvafiq olaraq onu böyük və kiçik dairələrdə quraraq hərəkətlərlə çatdırırlar; əllərinizi və yumruqlarınızı çırpmaqla onun ritmini çatdıraraq oyun mahnısı ifa edin; oyunda iştirak edən uşaqların səslərinin tembrinə görə fərqləndirmək; müxtəlif dinamik çalarlar ötürməklə (səsi gücləndirən və ya zəiflədən) mahnı ifa etmək, musiqinin səsinin təbiətinə uyğun olaraq oyun hərəkətləri etmək.

Məktəbəqədər yaş klassik oyun yaşı hesab olunur. Bu dövrdə uşaq oyununun xüsusi bir növü yaranır və psixologiya və pedaqogikada süjet-rol oyunu adlanan ən inkişaf etmiş formanı alır. Süjetli-rol oyunu, uşaqların böyüklərin əmək və ya sosial funksiyalarını üzərinə götürdüyü və xüsusi yaradılmış oyun şəraitində xəyali şəraitdə böyüklərin həyatını və onlar arasındakı münasibətləri təkrar istehsal etdiyi (və ya modelləşdirdiyi) fəaliyyətdir.

Belə bir oyunda uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır. Oyun fəaliyyəti bütün psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Beləliklə, oyunda könüllü davranış, könüllü diqqət və yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Oyun şəraitində uşaqlar daha yaxşı konsentrə olurlar və böyüklərin birbaşa göstərişlərindən daha çox xatırlayırlar. Şüurlu bir məqsəd - diqqəti cəmləmək, bir şeyi xatırlamaq, impulsiv bir hərəkəti dayandırmaq - oyunda uşaq tərəfindən ən erkən və ən asanlıqla fərqləndirilir.

Oyun göstərir böyük təsir məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı haqqında. Əvəzedici obyektlərlə hərəkət edərək, uşaq mümkün, şərti bir məkanda fəaliyyət göstərməyə başlayır. Əvəzedici obyekt təfəkkür üçün dayağa çevrilir. Tədricən, oyun hərəkətləri azalır və uşaq daxili, zehni müstəvidə hərəkət etməyə başlayır. Beləliklə, oyun uşağın şəkillərdə və fikirlərdə düşünməyə keçməsinə kömək edir. Bundan əlavə, oyunda müxtəlif rolları yerinə yetirərək, uşaq fərqli baxış bucağı alır və obyekti müxtəlif bucaqlardan görməyə başlayır. Bu, insanın ən vacib, zehni qabiliyyətinin inkişafına kömək edir ki, bu da ona fərqli bir baxış və fərqli bir baxış bucağı təqdim etməyə imkan verir.

Rol oyunu təxəyyülün inkişafı üçün vacibdir. Oyun hərəkətləri xəyali bir vəziyyətdə baş verir; real obyektlər başqaları kimi istifadə olunur, xəyali; uşaq itkin personajların rollarını alır. Uydurma məkanında fəaliyyət göstərən bu təcrübə uşaqlara yaradıcı təxəyyül qabiliyyətini əldə etməyə kömək edir.

D.B.Elkoninin uşaq oyunu konsepsiyasına görə, rol oyunu uşağın cəmiyyətlə artan əlaqəsinin ifadəsidir - məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan xüsusi əlaqədir. Rol oyunu uşağın böyüklərin həyatında iştirak etmək istəyini ifadə edir, əmək alətlərinin mürəkkəbliyi və uşaq üçün əlçatmazlığı səbəbindən birbaşa həyata keçirilə bilməz.

Araşdırma D.B. Elkonin göstərdi ki, rol oyunu dərhal görünmür. Yalnız məktəbəqədər yaşın ortalarında inkişaf etmiş bir formaya çatır. Rol oyununun yaranması üçün ilkin şərtlər bunlardır:

Hərəkətlərin subyektdən ayrılması və ümumiləşdirilməsi;

Uşağın başqalarının əvəzedicisi kimi formalaşmamış (aydın ifadə edilmiş funksiyası olmayan) obyektlərdən istifadə etməsi;

Onların hərəkətlərinin böyüklərin hərəkətlərindən ayrılması və uşağın özünün şəxsi hərəkətlərinin ortaya çıxması;

Uşaq tərəfindən öz hərəkətlərinin böyüklərin hərəkətləri ilə müqayisəsi və onların eyniləşdirilməsi;

Həyatının seqmentlərini adi ardıcıllıqla əks etdirən böyüklərin hərəkətləri zəncirinin uşaq tərəfindən öz hərəkətlərində təkrar istehsalı.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətini tədqiq edən bir çox pedaqoq və psixoloqlar qeyd etmişlər ki, uşağın oyun fəaliyyətinin yaranması və çətinləşməsi üçün pedaqoqların rəhbərliyi ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Belə ki, N.M. Aksarina öz araşdırmasına əsaslanaraq belə nəticəyə gəlib ki, oyunun yaranması üçün üç şərt lazımdır:

1) ətrafdakı reallığın müxtəlif təəssüratlarının olması;

2) müxtəlif oyuncaqların və tədris vasitələrinin olması;

3) uşağın böyüklərlə tez-tez ünsiyyəti.

Müəyyən edən amil böyüklərin uşağa birbaşa təsiridir.

Oyun mənşəyinə və təbiətinə görə sosialdır. Onun yaranması hansısa daxili, fitri, instinktiv qüvvələrin hərəkəti ilə deyil, uşağın cəmiyyətdəki həyatının kifayət qədər müəyyən şərtləri ilə bağlıdır.

D.B.-nin daha hərtərəfli təhlili ilə. Elkonin qeyd etdi ki, xarici şərtlər, zəruri olsa da, rol oyununun meydana çıxması üçün özlüyündə kifayət deyil. Bu, erkən uşaqlıqdan məktəbəqədər yaşa keçid dövründə baş verən uşaq və böyüklər arasındakı münasibətlərdə əsaslı dəyişiklik tələb edir.

Rol oyununu təsvir edən demək olar ki, bütün müəlliflər yekdilliklə qeyd edirlər ki, uşağı əhatə edən reallıq onun üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar ətraflarında gördükləri və onlar üçün xüsusilə cəlbedici olan şeylərlə oynayırlar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oynaması üçün ətrafdakı reallıq haqqında canlı, emosional rəngli təsəvvürlərə malik olmalıdırlar. Eyni zamanda, uşağı əhatə edən bütün reallığı şərti olaraq obyektlər dünyasına və insan fəaliyyəti və münasibətləri dünyasına bölmək olar. Araşdırma N.V. Koroleva uşaqların insan fəaliyyəti və münasibətlər sahəsinə xüsusi həssaslığını göstərdi.

Rol oyununda ilk növbədə süjet və məzmun fərqləndirilir.

Süjet uşaqların öz oyunlarında əks etdirdiyi reallıq sferası kimi başa düşülməlidir. Oyunların süjetləri son dərəcə müxtəlifdir. Onlar eradan, uşaqların sinif mənsubiyyətindən, ailə həyatından, coğrafi və istehsal şəraitindən, birbaşa onları əhatə edən şəraitdən asılıdır. Məlumata görə, D.B. Elkonin, uşaqların qarşılaşdığı reallıq sahəsi nə qədər dar olsa, oyunlarının süjetləri bir o qədər dar və monotondur. O, məktəbəqədər yaşda rol oynayan oyunların bütün süjetlərini üç qrupa bölməyi təklif etdi:

1) gündəlik mövzularda hekayələrlə oyunlar;

2) istehsal sahələri ilə oyunlar;

3) ictimai-siyasi süjetli oyunlar.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar çox az sayda süjetdə oyunda münasibətləri yenidən qururlar. Bir qayda olaraq, bunlar uşaqların özlərinin birbaşa məşqinə aid oyunlardır. Sonradan insanların münasibətlərinin yenidən qurulması oyunun əsas məqamına çevrilir. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda oyunda həyata keçirilən hərəkətlər sonsuz olaraq təkrarlanmır, əksinə bir-birini əvəz edir. Eyni zamanda, hərəkətlər hərəkətlərin özü üçün deyil, başqa bir şəxsə götürülmüş rola uyğun olaraq müəyyən münasibət bildirmək üçün həyata keçirilir. Bu əlaqələr müəyyən bir rol almış bir kukla ilə də həyata keçirilə bilər. Orta yaşlı bir məktəbəqədər uşağın yerinə yetirdiyi instrumental hərəkətlər kiçik məktəbəqədər uşaqlara nisbətən daha çox məhdudlaşdırılır. Orta yaşlı məktəbəqədər uşaqların süjet oyunlarında insanlar arasındakı münasibətlər əsas məzmuna çevrilir. Oyunda insanlar arasında münasibətlərin təfərrüatlı ötürülməsi uşağa müəyyən qaydalara tabe olmağı öyrədir. Oyun vasitəsilə böyüklərin sosial həyatı ilə tanış olan uşaqlar insanların sosial funksiyalarını və onlar arasındakı münasibətlərin qaydalarını dərk etməyə getdikcə daha çox bağlanırlar.

Uşaq oyunlarının bəzi süjetləri həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda olur. Süjetlərin inkişafı gündəlik oyunlardan sənaye süjetli oyunlara və nəhayət, sosial və siyasi hadisələrin süjetli oyunlarına keçir. Alimin fikrincə, belə bir ardıcıllıq uşağın üfüqlərinin və onun həyat təcrübəsinin genişlənməsi, onun böyüklər həyatının getdikcə daha dərin məzmununa daxil olması ilə bağlıdır. Uşaqlarla tərbiyə işi oyun süjetlərinin müxtəlifliyinə həlledici təsir göstərir.

Süjetdən əlavə D.B. Elkonin rol oyununun məzmunu arasında fərq qoymağı təklif etdi. Oyunun məzmununa görə, o, uşaq tərəfindən oyunda əks olunan böyüklərin fəaliyyətinin əsas nöqtəsi kimi nəyin seçildiyini başa düşür.

Belə ki, L.S.-nin araşdırmasına görə. Slavina, kiçik məktəbəqədər uşaqların oyununun əsas məzmunu, böyüklərin obyektlərlə hərəkətlərinin əks olunduğu oyuncaqlarla müəyyən hərəkətlərin yerinə yetirilməsidir.

Böyük uşaqlar fərqli oynayırlar. Hərəkətin nəticəsinin oyunun digər iştirakçısı üçün (və ya onu əvəz edən kukla üçün) istifadəsi ön plana çıxır. Hərəkətlər uşaq tərəfindən artıq öz xatirinə deyil, onlar vasitəsilə üzərinə götürdüyü rola uyğun olaraq başqa bir oyunçu ilə müəyyən münasibətlərin həyata keçirilməsi üçün edilir. Əsas məzmun, rollarını uşaqların üzərinə götürən insanlar arasındakı münasibətdir. L.S. Slavina qeyd edir ki, uşaqların hərəkətləri son dərəcə azaldılır və ümumiləşir, bəzən şərti xarakter alır; uşaqlar nə qədər böyükdürsə, onların hərəkətləri bir o qədər qısaldılmış və ümumiləşdirilmişdir.

Oyunların məzmununda dəyişiklik yalnız hərəkətlərin xarakteri ilə deyil, həm də oyunun necə başlaması və uşaqlar arasında yaranan münaqişələrin əsas səbəbinin nə olması ilə müəyyən edilə bilər. Kiçik uşaqlarda rolu əlinə düşən obyektin özü təklif edir. Əgər uşağın əlində boru varsa, o, "həkim", termometrdirsə, "tibb bacısı" və s. Uşaqlar arasında əsas ziddiyyətlər hərəkətin yerinə yetirilməli olduğu obyektə sahiblik səbəbindən yaranır. Buna görə də çox vaxt iki sürücü eyni vaxtda maşın sürür, bir neçə həkim xəstəni müayinə edir, bir neçə ana nahar hazırlayır. Beləliklə, bir mövzudan digərinə keçidlə əlaqəli rolların tez-tez dəyişməsi.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda rol oyun başlamazdan əvvəl formalaşır. Və burada əsas mübahisələr rollara görə yaranır: kim kim olacaq. Ön planda insanların bir-biri ilə münasibətləri dayanır. Hərəkət ümumiləşdirilmiş xarakter daşıya bilər və onun əsas məzmunu başqa şəxsə (sürücüdən sərnişinlərə, anadan qıza, məsləhətçidən konduktora və s.) münasibət ifadəsinə keçə bilər.

Nəhayət, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunun əsas məzmunu götürülmüş roldan irəli gələn qaydalara tabe olur. Üstəlik, bu yaşda olan uşaqlar oyun yoldaşları tərəfindən qaydaların yerinə yetirilməsi ilə bağlı son dərəcə seçici olurlar. Və burada əsasən “olur, ya olmaz” ətrafında mübahisə edirlər və əlavə olaraq, oyundakı şəriklərin hərəkətlərinin tənqidi açıq şəkildə ortaya çıxır.

Süjetlərin müxtəlifliyinin artması ilə yanaşı, oyunların müddəti də artır. Beləliklə, üç-dörd yaşlı uşaqlar üçün oyunun müddəti cəmi 10-15 dəqiqə, dörd-beş yaşlı uşaqlar üçün 40-50 dəqiqəyə çatır və daha yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar bir neçə saat və hətta bir neçə gün davam edə bilər. .

Oyunda iki növ münasibət var - oyun və real. Oyun münasibətləri süjet və roldakı münasibətləri əks etdirir. Həqiqi münasibətlər, uşaqların ortaq bir vəzifə yerinə yetirən tərəfdaşlar, yoldaşlar kimi münasibətləridir. Onlar süjet, rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı razılığa gələ, oyun zamanı yaranan məsələləri və anlaşılmazlıqları müzakirə edə bilərlər. Oyun fəaliyyətlərində uşaqların müəyyən ünsiyyət formaları yaranır. Oyun uşaqdan təşəbbüskarlıq, ünsiyyətcillik, ünsiyyət qurmaq və saxlamaq üçün öz hərəkətlərini həmyaşıd qrupunun hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı kimi keyfiyyətlər tələb edir.

Ünsiyyət elementləri çox erkən görünür, uşaqlar hələ ətraflı süjet oyununu necə qurmağı bilmirlər, lakin fərdi olaraq oynayırlar - hər biri öz başına. Adətən, oyunun bu inkişafı dövründə uşaq öz hərəkətlərinə diqqət yetirir və başqa bir uşağın hərəkətlərinə az diqqət yetirir. Ancaq zaman-zaman öz oyunundan bezən körpə başqa bir uşağın necə oynadığına baxmağa başlayır. Bir həmyaşıdın oyununa maraq sadəcə müəyyən əlaqələr qurmaq cəhdlərinə səbəb olur. Münasibətlərin ilk formaları uşağın başqa bir uşağa yaxınlaşmaq, onun yanında oynamaq istəyində, öz oyunu üçün tutduğu yerin bir hissəsindən imtina etmək istəyində, uşaqlarla ünsiyyət qurduğu anda başqasına verilən utancaq təbəssümdə təzahür edir. gözləri ilə görüş. Belə asan təmaslar hələ də oyunun mahiyyətini dəyişmir: hər bir uşaq “məsafə nizam-intizamına” mümkün qədər riayət edərək, özü oynayır.

Növbəti mərhələdə (üç-dörd yaşında) uşaq yaşıdları ilə daha intensiv ünsiyyət qurmağa başlayır. Birgə fəaliyyətlər, əlaqələr qurmaq üçün fəal şəkildə səbəb axtarır. Bu vəziyyətdə ünsiyyətin müddəti uşağın obyektlərin oyun istifadəsini, oyun planını yaratmaq və həyata keçirmək qabiliyyətini nə dərəcədə mənimsəməsindən asılıdır.

Oyunun yalnız oyuncaqlarla ən elementar hərəkətləri yerinə yetirməkdən ibarət olduğu bir dövrdə (avtomobili iplə yuvarlamaq, vedrədən qum tökmək) uşağın həmyaşıdı ilə qarşılıqlı əlaqəsi qısamüddətli xarakter daşıyır. Oyunun məzmunu hələ də davamlı ünsiyyət üçün əsas vermir. Bu mərhələdə uşaqlar oyuncaqlar mübadiləsi edə, bir-birinə kömək edə bilərlər; Bir bilər; Başqasına aşmış avtomobili düzgün qoymağa kömək etməyə tələsmək, digəri isə onun impulsunu düzgün başa düşərək, bu xidməti mehribanlıqla qəbul edəcək.

Oyun bacarıqlarının inkişafı və oyun ideyalarının mürəkkəbləşməsi ilə uşaqlar daha uzun ünsiyyət qurmağa başlayırlar. Birgə oyunda uşaqlar ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardım dilini öyrənir, hərəkətlərini başqasının hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər.

Uşaqları birgə oyunda birləşdirmək oyunların məzmununun daha da zənginləşməsinə və mürəkkəbləşməsinə kömək edir. Hər bir uşağın təcrübəsi məhduddur. O, böyüklər tərəfindən həyata keçirilən nisbətən dar fəaliyyət dairəsi ilə tanışdır. Oyunda təcrübə mübadiləsi var. Uşaqlar bir-birlərindən mövcud bilikləri öyrənirlər, kömək üçün böyüklərə müraciət edirlər. Nəticədə oyunlar daha müxtəlif olur. Oyunların məzmununun mürəkkəbləşməsi, öz növbəsində, təkcə oyun iştirakçılarının sayının artmasına deyil, həm də real münasibətlərin mürəkkəbləşməsinə, hərəkətlərin daha aydın əlaqələndirilməsinin zəruriliyinə gətirib çıxarır.

Ətraflı süjet ideyası yaratmaq, birgə fəaliyyət planlaşdırmaq bacarığının inkişafı ilə uşaq oyunçular arasında yer tapmaq, onlarla əlaqə qurmaq, oyunçuların istəklərini başa düşmək və öz istək və imkanlarını ölçmək ehtiyacına gəlir. onlarla.

Yuxarıda göstərilənlər belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, hər hansı bir oyunun mərkəzi nöqtəsi böyüklərin fəaliyyətinin, onların münasibətlərinin təkrar istehsalıdır. İnsan münasibətlərinə bu giriş və onların mənimsənilməsi oyunun mahiyyətini təşkil edir. Bu, oyunun məktəbəqədər uşağın bütün şəxsiyyətinin inkişafına, şəxsiyyətinin bütün aspektlərinin inkişafına böyük təsirini müəyyənləşdirir. psixi həyat.

Məktəbəqədər yaşda nisbətən sabit daxili dünya əldə edilir ki, bu da ilk dəfə uşağı tam inkişaf etməsə də, lakin bacarıqlı şəxsiyyət adlandırmağa əsas verir. gələcək inkişaf və təkmilləşdirilməsi. Bu oyunla asanlaşdırılır və müxtəlif növlər məhsuldar fəaliyyət (dizayn, modelləşdirmə, rəsm və s.), habelə əmək və tərbiyə fəaliyyətinin ilkin formaları. Oyun vasitəsilə uşağın şəxsiyyəti yaxşılaşdırılır:

1. motivasiya-ehtiyac sferası inkişaf edir: motivlərin iyerarxiyası yaranır, burada sosial motivlər uşaq üçün şəxsi motivlərdən daha vacib olur (motivlərin tabeçiliyi var);

2. idrak və emosional eqosentrizm aradan qaldırılır: uşaq hər hansı bir xarakterin, qəhrəmanın və s. rolunu götürərək, davranışının xüsusiyyətlərini, mövqeyini nəzərə alır. Uşaq öz hərəkətlərini xarakterin hərəkətləri ilə əlaqələndirməlidir - oyunda tərəfdaş. Bu, insanlar arasındakı münasibətləri idarə etməyə kömək edir, məktəbəqədər uşaqda özünüdərk və özünə hörmətin inkişafına kömək edir;

3. Davranışın özbaşınalığı inkişaf edir: rol oynayır, uşaq onu standarta yaxınlaşdırmağa çalışır. Sosial nümunələrə uyğun olaraq insan münasibətlərinin tipik vəziyyətlərinin təkrar istehsalı. Bu, uşağa davranış norma və qaydalarını dərk etməyə və nəzərə almağa kömək edir;

4. zehni hərəkətlər inkişaf edir: ideyalar planı formalaşır, uşağın qabiliyyətləri və yaradıcılıq imkanları inkişaf edir.

Məktəbəqədər uşağın süjet oyununun yaxşı formalaşması, uşağın şəxsi təcrübəsinin hüdudlarından çox kənara çıxan, ölçüyəgəlməz dərəcədə daha geniş bir reallıq sahəsini aktiv, vizual-effektiv formada yenidən yaratmağa imkan verir. Oyunda məktəbəqədər uşaq və onun tərəfdaşları oyuncaqlarla hərəkətləri və hərəkətləri ilə ətrafdakı böyüklərin işini və həyatını, onların həyatında baş verən hadisələri, aralarındakı münasibətləri və s. D.B.-nin nöqteyi-nəzərindən. Elkonin, "oyun məzmununa, təbiətinə, mənşəyinə görə sosialdır, yəni uşağın cəmiyyətdəki həyat şərtlərindən irəli gəlir". Rol oyununun sosial şərti iki şəkildə həyata keçirilir:

1. motivlərin ictimailiyi;

2. ictimai quruluş.

Məktəbəqədər uşaq böyüklərin istehsal fəaliyyətlərində həqiqətən iştirak edə bilməz, bu da uşağın böyüklər dünyasını oynaq şəkildə yenidən yaratmaq ehtiyacını doğurur. Uşaq özü maşın sürmək, şam yeməyi bişirmək istəyir və bu, oyun fəaliyyəti sayəsində onun gücü daxilində olur. Oyunda xəyali bir vəziyyət yaradılır, real obyektləri kopyalayan oyuncaqlar, daha sonra isə funksional xüsusiyyətləri sayəsində real obyektləri əvəz etməyə imkan verən obyektlər - əvəzedicilər istifadə olunur. Axı, uşaq üçün əsas şey onlarla hərəkətlərdə, böyüklər arasında münasibətlərin yenidən qurulmasındadır; bütün bunlar məktəbəqədər uşağı sosial həyatla tanış edir, sanki onun iştirakçısı olmağa imkan verir.

Oyun fəaliyyətinin quruluşunun və mövcudluq üsullarının sosial mahiyyətini ilk dəfə L.S. Vygotsky, oyunda nitq əlamətlərinin dolayı rolunu, onların konkret insan funksiyaları üçün əhəmiyyətini - nitq təfəkkürü, hərəkətlərin özbaşına tənzimlənməsi və s. Həmyaşıdları qrupuna daxil olan məktəbəqədər uşaq artıq böyüklərin və valideynlərin təsiri ilə onda formalaşmış müəyyən qaydalar, davranış nümunələri, bəzi mənəvi dəyərlər ehtiyatına malikdir. Məktəbəqədər uşaq yaxın böyükləri təqlid edir, onların davranışlarını mənimsəyir, insanlara, hadisələrə, əşyalara qiymət verməkdən borc alır. Və bütün bunlar oyun fəaliyyətinə, həmyaşıdları ilə ünsiyyətə keçir, uşağın şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır. Uşağın üstünlük verdiyi oyun süjetinin məzmunu, nitqinin xüsusiyyətləri, ehtimal ki, məktəbəqədər uşağın ailədəki ünsiyyət növünü, ailədaxili maraqları və münasibətləri qurmağa imkan verir.

Valideynlər tərəfindən oyun fəaliyyətinə münasibətin həvəsləndirilməsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün böyük müsbət əhəmiyyət kəsb edir. Oyunun qınanması, valideynlərin uşağı dərhal dəyişdirmək istəyi öyrənmə fəaliyyətləri, məktəbəqədər uşaqda şəxsiyyətdaxili münaqişəyə səbəb olur. Uşaqda günahkarlıq hissi yaranır ki, bu da zahirən qorxu reaksiyalarında, iddiaların aşağı səviyyədə olmasında, süstlükdə, passivlikdə özünü göstərə bilər və aşağılıq hissinin yaranmasına səbəb olur. Ailədə valideynlər və ya nənə və babalar arasındakı münaqişələr məktəbəqədər uşağın rollu oyununda əks olunur. Oyun və həmyaşıdları ilə real ünsiyyət şəraitində uşaq daim öyrənilmiş davranış normalarını praktikada tətbiq etmək, bu norma və qaydaları müxtəlif konkret vəziyyətlərə uyğunlaşdırmaq ehtiyacı ilə üzləşir. Uşaqların oyun fəaliyyətində daim hərəkətlərin əlaqələndirilməsini, oyunda tərəfdaşlara qarşı xeyirxah münasibətin təzahürünü, ümumi məqsədə çatmaq üçün şəxsi istəklərdən imtina etmək bacarığını tələb edən vəziyyətlər yaranır. Bu vəziyyətlərdə uşaqlar həmişə tapmırlar düzgün yollar davranış. Həmyaşıdlarının hüquqlarından asılı olmayaraq hər kəs öz hüquqlarını müdafiə etdikdə, tez-tez onların arasında münaqişələr yaranır.

Məktəbəqədər uşaqlar arasında münaqişələrin dərinliyi və müddəti əsasən onların öyrəndikləri ailə ünsiyyəti modellərindən asılıdır. Həmyaşıdlar qrupunda ictimai rəy və uşaqların qarşılıqlı qiymətləndirilməsi tədricən formalaşır ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Məktəbəqədər yaşda həmyaşıd qrupu tərəfindən qiymətləndirmə xüsusilə vacibdir. Uşaq tez-tez həmyaşıdlarının narazılığına səbəb olan hərəkətlərdən çəkinməyə çalışır, onların müsbət münasibətini qazanmağa çalışır. Hər bir uşaq qrupda müəyyən bir mövqe tutur ki, bu da həmyaşıdlarının ona münasibətində ifadə olunur. Bir uşağın sevdiyi populyarlıq dərəcəsi bir çox səbəblərdən asılıdır:

Onun biliyi;

zehni inkişaf;

Davranış xüsusiyyətləri;

Digər insanlarla əlaqə qurmaq bacarığı;

Onun görünüşü və s.

Həmyaşıdlar daha çox şəxsi münasibətləri və simpatiyaları nəzərə alaraq oyunda birləşirlər, lakin bəzən qeyri-populyar uşaq heç kimin yerinə yetirmək istəmədiyi rollar üçün oyun qrupuna daxil olur.

Yetkinlərin əvəzinə həmyaşıdlar böyük məktəbəqədər yaşda rol oyunu və qaydaları olan oyunların tənzimləyicilərinə çevrilirlər. Onlar rolları özləri paylayır, oyun qaydalarının yerinə yetirilməsinə nəzarət edir, süjeti uyğun məzmunla doldurur və s. Bu yaşda, bəzi hallarda həmyaşıdları ilə münasibətlər uşaq üçün həmyaşıdları ilə münasibətdən daha vacib olur. Məktəbəqədər uşaq həmyaşıdları qrupunda özünü ən yaxşı keyfiyyətləri ilə təsdiqləməyə çalışır. Uşaqların üzərinə götürdükləri rollara uyğun olaraq oynadıqları hərəkətlər və münasibətlər onlara böyüklərin müəyyən davranış motivləri, hərəkətləri, hissləri ilə tanış olmağa imkan verir, lakin hələ də onların uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsini təmin etmir.

Oyun uşaqları təkcə süjet tərəfi ilə deyil, orada təsvir olunanlarla tərbiyə edir. Oyunla bağlı real münasibətlərin yaranması prosesində - məzmunu müzakirə edərkən, rolların paylanması, oyun materialı və s. - uşaqlar həqiqətən bir dostun maraqlarını nəzərə almağı, ona rəğbət bəsləməyi, boyun əyməyi, ümumi işə töhfə verməyi öyrənirlər. S.N.-nin araşdırmalarına görə. Karpova və L.G. Lysyuk, oyuna münasibət uşaqlarda davranışın mənəvi motivlərinin inkişafına, "daxili etik səlahiyyətin" meydana gəlməsinə kömək edir. Oyunla əlaqədar uşaqlar arasında yaranan real münasibətlərin xarakteri böyük dərəcədə “liderlərin” davranış xüsusiyyətlərindən, onların tələblərinin yerinə yetirilməsinə nail olmaq yollarından (həll etmək, danışıqlar aparmaq, və ya fiziki tədbirlərə əl atmaqla).

L.G.-nin araşdırmalarında. Lysyuk müxtəlif vəziyyətlərdə məktəbəqədər uşaqlarda əxlaq normasının mənimsənilməsini nəzərdən keçirir:

1) şifahi;

2) real həyat vəziyyətlərində;

3) oyunla bağlı münasibətdə;

4) süjet-rol münasibətlərində.

Oyun və rol oyunları ilə bağlı həmyaşıdları ilə münasibətlər uşağın şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli təsir göstərir, qarşılıqlı yardım, həssaslıq və s. kimi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafına kömək edir. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onların elementar əxlaq normalarını mənimsəməsi üçün oyunla bağlı münasibətlər xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki burada öyrənilmiş norma və davranış qaydaları formalaşır və həqiqətən də özünü göstərir ki, bu da onun əsasını təşkil edir. məktəbəqədər uşağın mənəvi inkişafı. Həmyaşıdlar komandasında ünsiyyət qurmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Fərdi differensial yanaşmanın tərkib hissələrindən biri uşağın oyun fəaliyyəti subyektinin mövqeyini mənimsəməsi üçün şəraitin yaradılmasıdır (O.V. Solntseva): oyun fəaliyyətinin məzmununu tərtib etmək, addım-addım yaratmaq. pedaqoji texnologiya uşağın müstəqilliyinin və yaradıcılığının inkişafı; mövzu-oyun mühitinin dizaynı.

Beləliklə, məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, oyun psixologiya və pedaqogikada süjet-rol oyunu adlanan ən inkişaf etmiş formaya sahib olur, uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır. Məktəbəqədər uşağın zehni inkişafına böyük təsir göstərir, kömək edir Uşağın təsvirlərdə və təsvirlərdə düşünməyə keçməsi təxəyyülün inkişafı üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Bu problemlə bir çox elm adamları məşğul olurdu, onların arasında D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky və başqaları.Rol oyununu təsvir edən demək olar ki, bütün müəlliflər yekdilliklə qeyd edirlər ki, uşağı əhatə edən reallıq onun üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Uşaqlar ətrafda gördükləri və onlar üçün xüsusilə cəlbedici olan şeylərlə oynayırlar, müəyyən edən amil böyüklərin (valideynlərin, tərbiyəçilərin) uşağa birbaşa təsiridir.

Uşaq başa düşülən və körpəyə yaxın olan fəaliyyətlər vasitəsilə dünyanı bütün müxtəlifliyi ilə öyrənir. Bu kontekstdə lider mövqeni oyun tutur. Məhz buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisi, inkişafı və tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi oyun elementləri vasitəsilə həyata keçirilir. Bu yanaşma düzəldilib proqram tələbləri Federal Dövlət Təhsil Standartı. Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

GEF-ə görə oyun fəaliyyəti nədir

Oyun fəaliyyətinin vəzifələrindən biri reallıqla əlaqədir, uşaqlar içində yaşamağı öyrənməlidirlər müasir dünya

Bu maraqlıdır. 19-cu əsrin məşhur rus pediatrı, psixoloqu və xeyriyyəçisi E.A. Pokrovski dedi: “... Qoy uşaqlar oynasınlar, o halda ki, oyun onları sevindirir, onları özünə cəlb edir və eyni zamanda onlara böyük fayda gətirir!”

Məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyəti MƏQSƏDLİ təlimin olmamasıdır, çünki bu, uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlmir. Bunun əvəzinə oyun ön plana çıxır, onun vasitəsilə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi baş verir. Bununla belə, müasir dünyada vurğu dəyişdi: həyət oyunlarından fərdi oyunlara, qrup oyunlarından isə kompüter oyunlarına keçid baş verdi. Buna görə də, uşaq bağçalarında metodik işin vəzifəsi oyunu bu günümüzü kəsmədən uşaqlara qaytarmaqdır. Bu kontekstdə məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti məsələsi nəzərdən keçirilməlidir.

Məna

Oyun uşağın həmyaşıdları ilə özünü həyata keçirməsinə kömək edir

Düzgün təşkil edilmiş və bacarıqla idarə olunan oyun uşağa imkan verir

• fiziki və intellektual inkişaf;
• müsbət xarakter xüsusiyyətlərini formalaşdırmaq;
• həmyaşıdları və ətrafdakı böyüklərlə ünsiyyət qurmağı öyrənmək;
• yeni bilikləri tez və asanlıqla öyrənin.

GEF uşağın inkişaf xəttinin sxeminə əsaslanır: hiss etmək - tanımaq - yaratmaq. Yəni, in uşaq bağçasıəyləncə, bilik və yaradıcılıq eyni vaxtda həyata keçirilməlidir. Bütün bunlar bir oyunda birləşdirilir.

Məqsədlər və məqsədlər

Oyun uşağın nitqinin inkişafına kömək edir

Uşaqları oyun fəaliyyətinə cəlb etməyin mühüm istiqaməti həyatın müxtəlif sahələrinə aid problemlərin həlli (təlim, sosiallaşma, yəni başqa insanlarla münasibətlər, öz müqəddəratını təyinetmə və s.) üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafıdır. Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq oyun fəaliyyəti:

• məntiqi, obrazlı, tənqidi təfəkkür inkişaf etdirir;
• səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını formalaşdırır;
• zehni əməliyyatların, yaradıcılığın, fantaziyanın dairəsini genişləndirir;
• problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmanı təşviq edir;
• təşəbbüsü ələ almağa məcbur edir;
• müxtəlif zehni funksiyaları, o cümlədən nitqi inkişaf etdirir;
• təşviq edir fiziki inkişaf.

Məqsədlərin həyata keçirilməsinə aşağıdakı vəzifələrin sistemli şəkildə həlli kömək edir:

• əxlaqi və əxlaqi anlayışlarla tanışlıq (məsələn, vətənpərvərlik tərbiyəsinə həsr olunmuş tədbirlər kontekstində);
• ümumi bədən tərbiyəsi;
• birgə yaradıcılıq strategiyasının hazırlanması fərqli növlər oyun fəaliyyəti;
• oyun materialının seçimi;
• oyunların düzgün təşkili və keçirilməsi.

Oyunun prinsipləri və formaları

Uşaqlar oyunun qaydalarını aydın başa düşməlidirlər

Texnikanın "işləməsi" üçün onu düzgün tətbiq etmək lazımdır. Bunun üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinə oyun fəaliyyətinin tətbiqi üçün aşağıdakı prinsipləri nəzərdə tutur:

• oyunda pulsuz iştirak (uşaqları oynamağa məcbur edə bilməzsiniz, bu "əks döngə effekti" yarada bilər və uşaq digər qarşılıqlı əlaqədən imtina edəcək);
• ictimai əxlaq normalarını pozan (məsələn, pul və ya əşyalar üçün qumar oyunları) və ya oyunçuların ləyaqətini alçaldan fəaliyyətlərin istisna edilməsi;
• nümayiş etdirici tərbiyənin və didaktikliyin olmaması (yəni dərsi məlumatla çox yükləməməlisiniz);
• uşaqların oyun qaydalarını aydın şəkildə başa düşməsi;
• iştirakçıların emosional, intellektual sferalarına müstəsna müsbət təsir;
• oyun üçün kifayət qədər vaxt və maddi-texniki baza;
• oğlan və qızlar üçün oyun mühitinin olması;
• uşaqların yaşından asılı olaraq oyunların forma və məzmununun vaxtında dəyişdirilməsi;
• uşaqların müstəqil fəaliyyətini nümayiş etdirmək üçün şəraitin yaradılması (teatr, intellektual, konstruktiv, motor).
• bütün iştirakçılar üçün mövzu-oyun mühitinin əlçatanlığı.

Oyunun forması belə ola bilər:

• hər kəsin özü üçün mübarizə apardığı fərdi;
• körpənin öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hiss etdiyi qrup.

Həm fərdi, həm də qrup ola bilən, həmçinin həyata keçirilməsi üçün müxtəlif vaxt çərçivələrinə malik olan layihə kimi bir formanı da qeyd etmək lazımdır.

Siyasət sənədləri

• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 17 may 1995-ci il tarixli 61 / 19-12 "Müasir şəraitdə oyun və oyuncaqlara psixoloji və pedaqoji tələblər haqqında" məktubu.
• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 15 mart 2014-cü il tarixli 03-51-46 nömrəli məktubu / 14-03 Ailədə tərbiyə olunan məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf edən mühitin məzmununa nümunəvi tələblər.
• Rusiya Federasiyasının 29 dekabr 2010-cu il tarixli Federal Qanunu. № 436-ФЗ "Uşaqların sağlamlığına və inkişafına zərər verən məlumatlardan qorunması haqqında"
• Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.
• Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli "SanPin 2.4.1.3049-13 təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin cihazına, saxlanmasına və iş rejiminin təşkilinə dair sanitariya-epidemioloji tələblər .

Bu sənədlərin ətraflı təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil sisteminin mahiyyətini müəyyən etmək üçün müasir hüquqi sahədə mühüm düzəlişlər edilmişdir. siyasət sənədləriəvvəlki illər.

Federal Dövlət Təhsil Standartının işığında oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün şərtlər

Oyunların tərtibində pedaqoqun yaradıcı yanaşması bütün aspektlərə aiddir: ssenarinin hazırlanmasından tutmuş kostyum dizaynına qədər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun texnologiyasının tətbiqi bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Əsas xüsusiyyətlər arasında

• tərbiyəçinin işə yaradıcı yanaşması;
• uşağın inkişafının müəyyən mərhələsində təlim, inkişaf və təhsil problemlərini həll etməyə imkan verəcək bir oyun seçimi;
• oyunçuların şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə almaq;
• vaxtlama.

İstifadə olunan oyunları iki qrupa bölmək olar:

• sabit qaydalarla (məsələn, loto);
• pulsuz oyunlar, yəni oyunun qaydaları gizlidir (bu, məsələn, oxumaq öyrədərkən rahatdır - uşaqlar oxuya bilməyən böyüklərə bu bacarığı öyrənməyə kömək etməlidirlər və s.).

GEF-ə görə qəbulların siyahısı

Körpələrin fiziki inkişafı da oyun vasitəsilə həyata keçirilir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına görə oyunlar aşağıdakılara bölünür:

• asudə vaxt (əsas fəaliyyət növləri arasında fasilələr zamanı və ya gəzinti zamanı uşaqları bir araya gətirmək üçün əla əyləncə kimi xidmət edir - "Axın", barmaq oyunları və s.);
• mobil (fiziki inkişafa töhfə vermək - bədən tərbiyəsi, istiləşmə və s.);
• teatral (nitqin ifadəliliyinin, intellektual, estetik, kommunikativ tərbiyənin formalaşdırılması problemlərini həll edir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir - nağılların səhnələşdirilməsi, oxunan kitablardan parçalar səhnələşdirilməsi və s.);
• kompüter (məcburi təlim komponenti ilə);
• qaydaları olan oyunlar (uşaqlara qaydalara əməl etməyi öyrədirlər, həmçinin hamının "qanun" qarşısında bərabər olduğunu göstərirlər - loto, domino və s.);
• rol oyunları (məktəbəqədər uşaqların oyun təcrübəsini inkişaf etdirin, dünyanı nümayiş etdirmək üçün yeni üfüqlər açın - "Qızlar-analar", "Kazaklar-quldurlar", "Qar qız" və s.)

Video: Kiçik, orta və böyük qruplarda rollu dərslər

Video: Böyük qrup üçün "Səyahət"

Bu cür oyunlar uşaqların inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq hər yaşda olan uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunur. Beləliklə, məsələn, kiçik qrupdakı loto, bir neçə heyvanın təsviri olan bir plakatda düzgün yerləşdirilməli olan heyvanların ayrı-ayrı şəkillərindən ibarətdir.

Müasir oyun fəaliyyəti növləri

Oyun-mədəni təcrübə, oyun sahəsinin simulyasiyası ilə qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verir, məsələn, "gəminin kapitanı" nın köməyi ilə "ekipajın" ən sadə hesab əməliyyatlarını yerinə yetirmək qabiliyyətini yoxlamağa imkan verir. 10 ərzində

Bu gün məktəbəqədər təhsilə gəldikdə, Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş oyun növləri siyahısına daxil olan oyun texnologiyaları dəsti əlavə edilmişdir ki, bu da uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin bütün səviyyələrində təhsilin praktiki yönümlü olması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, problemlərlə məşğul olan psixologiya elmləri namizədi Nadejda Aleksandrovna Korotkova məktəbəqədər təhsil, oyun fəaliyyətinin 2 növünü müəyyən etdi:

• oyun-mədəni təcrübə (süjet oyunu, pulsuz oyun);
• oyun-pedaqoji forma (süjet-rol oyunu didaktik oyun, qaydaları ilə didaktik oyun).

Oyun təhsil vəziyyəti

Məşhur rus müəllimi V.A. Suxomlinsky dedi: "Oyun, ətrafımızdakı dünya haqqında həyat verən ideyalar, anlayışlar axınının uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir."

Oyun fəaliyyəti iki istiqamətdə həyata keçirilə bilər: birincisi, uşaqların özləri qaydaları müəyyən etmələri, mövcud atributlara (oyuncaqlar və ya digər mövcud avadanlıqlara) əsasən oyunun məzmununu ortaya çıxarmaları, ikincisi, öyrənmə prosesi, inkişafı və tərbiyəsi oyun texnologiyası əsasında həyata keçirilir. Sonuncu halda, bütün təşkilati an böyüklər üçün qalır. Söhbət oyun öyrənmə situasiyası (ITS) adlanan və gələcəkdə təlim fəaliyyətindən hazırda aparıcı oyun fəaliyyəti arasındakı fərqi aradan qaldırmağa kömək edən belə bir texnikadan gedir və daha sonra müzakirə ediləcəkdir. IOS aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• çox vaxt aparan mürəkkəb olmayan süjet;
• xüsusi təşkil edilmiş oyun sahəsi;
• didaktik məqsəd və təhsil vəzifəsinin olması;
• tərbiyəçinin rəhbər rolu.

IOS növləri

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, oyunu müşayiət edənlərdən asılı olaraq bir neçə növ oyun təhsili vəziyyətini ayırd etmək olar:

• analoq oyuncaqların istifadəsi (məsələn, cansız bir analoqu canlı ilə müqayisə etmək - qapalı çiçəyi olan bir bitkinin dummy);
• ədəbi xarakterlə əlaqə (məsələn, Dunno, Petrushka, Pinocchio kimi tanınmış qəhrəmanların yaradıcılığına daxil edilməsi);
• IOS səyahət (meşəyə, zooparka, muzeyə və s. səyahəti simulyasiya edən oyunlar).

Nümunələr

Video: "Oyuncaq şəhərciyi" bədən tərbiyəsi dərsi

Video: Orta qrupda yol hərəkəti qaydalarına dair izahlı maarifləndirici vəziyyət

Video: "Maşa və Ayı ilə Riyaziyyat səyahəti" dərsi

Sosial-oyun texnologiyasının mahiyyəti

Sosial-oyun texnologiyasından istifadə kiçik qruplarda işləməyi nəzərdə tutur (əksər hallarda 6-8 nəfər)

Oyun fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin müasir formalarından biri sosial-oyun texnologiyasıdır. Bu, uşağın etdiyi, dinlədiyi və danışdığı öz hərəkətlərinin belə bir təşkilatıdır, yəni körpə qaydaların tərtibində, oyunun süjetini yazmaqda iştirak edir. Belə bir mürəkkəb vəzifə, bu texnologiyanı uşağın ən çox "ifaçı" kimi çıxış etdiyi adi mənada oyundan fərqləndirir. Üstəlik, sosial-oyun qarşılıqlı əlaqəsi “müqavilənin”, qaydaların və ünsiyyətin məcburi mövcudluğunu nəzərdə tutur. Başqa sözlə, uşaqlar hətta mübahisə edə bilərlər, ancaq qaydaları razılaşdırmaq və yekunlaşdırmaq məqsədi ilə. Texnologiyanın müəllifləri E.E. Şuleşko, A.P. Erşova, V.M. Bukatov bu cür fəaliyyətlər üçün bir sıra prinsiplər müəyyən etmişdir.

• Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
• Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
• Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, onların hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
• Mizansenin dəyişməsi, yəni uşaqların müxtəlif rollarda çalışaraq qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bilməsi vəziyyəti (məsələn, əvvəlcə xəzinə ovçuları, sonra isə bu dəyərləri qoruyan quldurlar, hesaba düzgün cavablar. misallar xəzinə rolunu oynaya bilər).
• Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun iştirakçısına çevrilirlər, yəni yuxarıda qeyd edildiyi kimi, onlar oyunun qaydalarını dəyişdirə və ya dəyişdirə bilərlər.
• Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə, nəyin çətin olduğu maraqlandırmır (buna görə də Luntiklə mürəkkəb bir dildə məşq etmək Vupsen və Pupsen ilə eyni sadə şeyi təkrarlamaqdan daha əyləncəlidir).
• hərəkət və fəaliyyət.
• Uşaqların kiçik qruplarda, əsasən altılıqlarda, bəzən dörddə və üçdə işləməsi.

Bu cür fəaliyyətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, körpəni təhsil obyekti kimi deyil, subyekt kimi, yəni prosesin tam iştirakçısı kimi müəyyən edir.

Formalar

Sosial oyun fəaliyyətinin formaları aşağıdakı kimi ola bilər:

• Vəziyyətdən asılı olaraq dəyişə bilən qaydaları olan oyunlar (məsələn, bütün iştirakçılar Dunnosdur, onlar mövzu ilə bağlı böyüklərə sual verirlər və növbəti dəfə bütün uşaqlar Knowles, Dunno rolunda isə uşaqların oynadığı oyuncaqdır. Dünən nə olduğunu özləri bilmədiklərini izah edin).
• Yarış oyunları.
• Dramatizasiya oyunları (yəni nağılların, hadisələrin səhnələşdirilməsi).
• Oyunları idarə etmək (uşağın özü oyun üçün bir süjet hazırladıqda, lakin oyuncaq uşaqla eyniləşdirilmədikdə).
• Rol oyunları (uşaq bir xarakter rolunu alır, məsələn, bir kukla ilə özünü tanıdır).
• Nağıl terapiyası (iddiasız süjetlərdə uşaqlar özlərini və hərəkətlərini görürlər, məsələn, "Sənə bənzəyən körpə haqqında nağıllar", "Şıltaqlıqdan gələn nağıllar" və s.).
• Sosial cəhətdən uğur və rahatlıq vəziyyəti yaratmağa yönəlmiş texnikalar (məsələn, əlifbanı öyrənərkən vəzifə bu ola bilər: Dunno-ya tapmacalarda gizlənmiş əlifbada itkin hərfləri tapmağa kömək edin).
• Özünü təqdimat (məsələn, bir növ "relay obyektinin" bir iştirakçıdan digərinə ötürülməsi ilə müşayiət olunan ev sahibi-böyüklərin suallarına alternativ cavablar şəklində özü haqqında bir hekayə).

Sosial oyun fəaliyyətinə nümunələr

Bu texnologiyanın bütün üsulları müxtəlif yaş qruplarında istifadə edilə bilər: forma dəyişməz olaraq qalır, lakin məzmun komponenti uşaqların hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq dəyişə bilər.

"Sehrli çubuq"(özünü təqdimat şəklində)

Oyunun mahiyyəti: uşaqlar bir dairədə durur və "sehrli çubuq" alırlar (məsələn, göstərici). Oyunçuların vəzifəsi: obyekti bir-birinə ötürmək, böyüklərin verdiyi suala cavab vermək. Məsələn, "Sevdiyiniz oyuncaq nədir?". Bundan əlavə, tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: "Onu niyə bəyənirsən, 3 səbəbi göstər". Sonra sualların dairəsini genişləndirə bilərsiniz - şəxsidən tutmuş məşhura qədər: "Bu gün ən populyar oyuncaqları adlandırın".

“Biz bir ağızdan danışırıq”(sosial yönümlü qəbul)

Oyunun mahiyyəti: uşaqlar qruplara bölünür, müəllim sual verir. Xordakı uşaqların vəzifəsi ona cavab verməkdir. Kollektiv cavab sayəsində hətta cavabdan əmin olmayan və ya bunu bilməyən uşaqlar da özlərini narahat hiss etməyəcəklər.

"Sirli papaq"(sosial oriyentasiya elementləri olan qaydaları olan oyun)

Oyunun mahiyyəti: papaqda kağız parçalarına yazılmış sualları qoyuruq (əgər uşaq oxuya bilmirsə, müəllim ona kömək edir), uşaqlar növbə ilə sualları çəkir və onlara cavab verirlər. Beləliklə, elementar arifmetik əməliyyatları, yol hərəkəti qaydalarını və s.-ni oynaq şəkildə təkrarlaya bilərsiniz. Papaq hər kəsin əlinə keçdiyi üçün hər bir uşaq özünü lider, yəni lider kimi hiss edir.

Video: Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında sosial-oyun yanaşması

Kompüter oyunları

Uşaq bağçasında kompüterdən düzgün istifadə uşağın intellektual inkişafına danılmaz faydalar gətirə bilər.

Məktəbəqədər təhsildə informasiya texnologiyaları (xüsusən oyunlar), uşaqların psixi və fiziki sağlamlığı üçün təhlükələr haqqında ümumi qəbul edilmiş rəylə yanaşı, digər oyun texnologiyaları ilə müqayisədə bir sıra danılmaz üstünlüklərə malikdir. Kompüter oyunları:

• məntiqin inkişafında mühüm addım olan vizual-effektiv düşüncədən vizual-obrazlı təfəkkürə tez keçməyə kömək etmək;
• təhlil etmək bacarığının formalaşmasına töhfə vermək;
• öz xarici fəaliyyətlərini idarə etmək prosesini sürətləndirmək (məsələn, körpə eyni vaxtda siçan hərəkətlərini yerinə yetirməli və ekrandakı görüntüyə baxmalıdır) və s.

Bu cür, Kompüter oyunları uşaqlara təfəkkürün ən sadə formalarından mürəkkəb olanlara daha sürətli keçid etməyə imkan verin.

Nümunələr

Bu oyun texnologiyasından istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazasından asılıdır. Amma uşaq bağçasında belə dərslər keçirilmirsə, valideynlər bilməlidirlər ki, metodistlərin tövsiyə etdiyi hansı kompüter oyunlarından evdə istifadə oluna bilər. Hər kəs bu oyunları yükləyə bilər, sadəcə axtarış çubuğuna adı daxil edin.

• "Nemonu tapmaq. Sualtı məktəb" ( orta qrup). Məqsəd: planetin heyvanlar aləmi ilə tanış olmaq. Uşaqlar vəhşi təbiətdəki heyvanların həyatı, onların vərdişləri və vərdişləri ilə tanış olacaq, həmçinin qunduzun evini necə qurduğunu, qida axtarışında yarasa ilə uçduğunu və qarışqa yuvasının düzülməsini görə biləcəklər.
• "Şən əlifba" (böyük qrup). Məqsəd: sözləri hecalara bölmək bacarığını möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək, sözlərin səsli təhlilini aparmaq. Uşaqlar sözləri hissələrə ayıra, yeni sözlər yarada, onları sadə cümlələrdə birləşdirə biləcəklər.
• "Uşaqlar üçün rəqəmlər planeti" (gənc qrup). Məqsəd: 10-a qədər saymağı öyrənin, sadə bir fikir verin həndəsi fiqurlar müqayisə etməyi öyrənin. Uşaqlar dairə, kvadrat, üçbucaq ilə tanış olurlar, rəqəmləri rəngə, ölçüyə görə əlaqələndirirlər. 10-a qədər saymağı öyrənin.

Düzgün təhlili necə etmək olar?

Müəyyən oyun texnologiyalarının məqsədəuyğunluğu, digər şeylər arasında, uşağın fəaliyyəti ilə qiymətləndirilir

Uşaq bağçasında oyun texnikasından istifadənin uğurunun monitorinqi ildə 3 dəfə (dərs ilinin əvvəlində, sonunda, həmçinin ortada) aparılır. Uşaqların bütün qrupu qiymətləndirilir, müəllim və ya müəyyən bir dərsdə iştirak edən şəxs diaqnostika aparır. Bu analiz 3 aspekt üzrə aparılır:

• təşkilati komponent;
• böyüklərin fəaliyyəti (tərbiyəçi, bədən tərbiyəsi müəllimi, musiqi işçisi);
• uşağın fəaliyyəti.

Cədvəl "Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin təhlili"

Cədvəlin doldurulmasının nəticələrinə əsasən, "yox" sütununda göstərilən metodoloji boşluqları görə bilərsiniz. Bu meyarlara xüsusi diqqət yetirilməlidir, oyun fəaliyyətinin formasının dəyişdirilməsi və ya məzmununun təkmilləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun aparıcı fəaliyyətdir. Məhz onun vasitəsilə uşaqlar dünyanı öyrənir, başqa insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir, özlərini tanıyırlar. Yetkinlərin vəzifəsi bu təcrübəni maraqlı oyun formaları ilə şaxələndirməkdir. Eyni zamanda, bu fəaliyyət növü üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı və məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesini tənzimləyən digər sənədlər tərəfindən irəli sürülən tələblərə diqqət yetirmək lazımdır. Düzgün təşkil olunmuş iş gələcək tələbələrin təlimində, inkişafında və tərbiyəsində yüksək nailiyyətləri təmin edəcəkdir.