Oyun məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi. Oyun uşaqların tərbiyəsi və inkişafı vasitəsi kimi.

Oyun insan üçün erkən uşaqlıqda öyrəndiyi xüsusi bir fəaliyyətdir, lakin bütün həyatı boyu onu müşayiət edəcəkdir. Təəccüblü deyil ki, oyun indi uşaqları öyrətmək vasitəsi kimi geniş istifadə olunur. məktəbəqədər yaş, və çox təsirli. Bəs onun sirri nədir?

Oyun uşağın tərbiyəsi vasitəsi kimi

Müasir oyun nəzəriyyəsinin əsasını onun sosial təbiəti, tarixi mənşəyi, eləcə də insan cəmiyyətində məqsədi təşkil edir. Yəni oyunun sosial əsası var: uşaq oyunları bir növ böyüklər dünyası ilə bağlıdır. Bütün məktəbəqədər yaş dövründə oyunun yalnız böyüklərin müəyyən hərəkətlərini canlandıran subyektdən tutmuş rol oynamağa doğru aktiv inkişafı baş verir ki, bu da öz növbəsində artıq böyüklər arasında münasibətləri yenidən yaradır.

Müasir pedaqoji nəzəriyyə oyunu məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi, həm də onlar üçün əsas fəaliyyət hesab edir. Eyni zamanda, onun aparıcı mövqeyi oyunların müddəti ilə deyil, uşaqların əsas ehtiyaclarının ödənilməsi ilə müəyyən edilir. Axı məhz oyun zamanı uşağın zehni inkişafı, digər fəaliyyət növlərinin yaranması və inkişafı baş verir.

Yəni oyun yalnız uşaqlar üçün fəaliyyət deyil. Bu, onların şəxsiyyətini formalaşdıran, məzmununu zənginləşdirən vasitələrdən biridir. Buna görə də, oyunun təxəyyüllə əlaqəsi olduğuna görə, uşaqlarda artıq mövcud olan reallığı dəyişdirərək yeni bir şey yaratmaq ehtiyacını mükəmməl şəkildə inkişaf etdirir. Məhz oyunda real və uydurma hadisələr birləşdirilə bilər, sadə və tanış obyektlər yeni xüsusiyyətlər və funksiyalar ala bilər.

Uşaq müəyyən bir rola girən kimi, başqasının şəxsiyyətini və ya peşəsini sınamır - ona öyrəşir, onun əhval-ruhiyyəsi və hissləri ilə hopdurulur, bu da öz şəxsiyyətini zənginləşdirir.

Unutmayın ki, oyun məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi vasitəsi kimi uşağın müstəqil fəaliyyətidir, eyni zamanda böyüklərin təsirinə də ehtiyac duyur. Yalnız bu halda, oyun həqiqətən uşaqları və onların təhsilini öyrətmək vasitəsinə çevriləcək, uşaqlara tam hüquqlu ünsiyyət variantlarını öyrədəcəkdir.

Bu zaman ən vacib tərbiyə vasitələri arasında ətrafımızdakı dünya haqqında ilk təsəvvürləri formalaşdıran, mənəvi hissləri və zövqü inkişaf etdirən oyuncaqları vurğulamağa dəyər. Və düzgün rəhbərliklə oyun uşaqların üfüqlərini mükəmməl şəkildə zənginləşdirə, körpədə məcazi idrak formalarını inkişaf etdirə və maraqları genişləndirə bilər.

Oyun uşaqları tərbiyə etmək və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi

Oyun hər hansı bir uşağın mənəvi inkişafı çərçivəsində böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki mövcud münasibətlərin və qaydaların mənimsənilməsinə kömək edir. Ancaq oyun mühitində uşaqlarda müstəqil seçim imkanı real həyatda olduğundan daha tez-tez görünür, bu da vacibdir.

Ancaq uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı məhz oyunda baş verir. Əvvəlcə onlar plan qurma mərhələsində, sonra isə rol oynayarkən və oyun mühiti yaratdıqda özünü göstərirlər. Məhz bu səbəbdən oyunlarda böyük təhsil imkanları var - əsas odur ki, böyüklər oyunun təbii gedişatını pozmadan onları düzgün həyata keçirə bilsinlər.

Oyun uşaqların tərbiyəsi və onların hərtərəfli inkişafı vasitəsi kimi

Mütəxəssislər uzun müddətdir ki, oyunu məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı fəaliyyət kimi müəyyən edirlər. Axı, psixikada əhəmiyyətli dəyişikliklərə, yetkinlik üçün zəruri olan keyfiyyətlərin tədricən formalaşmasına səbəb olan odur. Məhz oyunda uşaq əvvəlcə özünü qarşılıqlı əlaqədə və birlikdə sınayır.

Üstəlik, hər oyun növü özünəməxsus şəkildə lazımdır. Məsələn, yaradıcı oyunlar, dizaynlarına görə, uşağın şəxsiyyətinin bütün cəhətlərini toplamağa imkan verir. Amma qaydaları olan oyunlar, öz növbəsində, uşaqlara onlara tapşırılan problemləri həll etməyi öyrədir. Buna görə məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyuna xüsusi yer verilir.

Hər hansı bir uşağın maraqlarını təmin etməyə, canlılığı və sosial ehtiyaclarını artırmağa kömək edəcək aktiv fəaliyyətə ehtiyacı var. Eyni zamanda, körpənin həyatını tam və maraqlı etməyə başlayan, özünə inam verən oyunlardır. Rolların ifası və müxtəlif hərəkətlərin təsviri zamanı uşaqlar müəyyən hadisələr arasında əlaqəni müəyyən etməyə, onlar üzərində düşünməyə və oyun problemlərini müstəqil həll etməyə, planlarını həyata keçirməyə başlayırlar.

Çox vaxt oyun uşağın yeni biliklər əldə etməsi üçün bir fürsətə çevrilir, yəni üfüqlərini maneəsiz şəkildə genişləndirir, bu da vacibdir.

Yekaterina Starkova
"Oyun təhsil vasitəsi və məktəbəqədər uşaqların həyatının təşkili forması kimi" hesabatı

Bir oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi fəaliyyətdir. həyat. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların, təkcə pedaqoqların və psixoloqların deyil, həm də filosofların, sosioloqların, etnoqrafların, sənətşünasların, bioloqların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdədir. Təbii ki, oyundakı elmi sahələrin nümayəndələri öz aspektləri ilə maraqlanırlar, lakin hamısı bununla razılaşır bir oyun bəşər mədəniyyətinin tərkib hissəsidir.

Oyunun müasir daxili nəzəriyyəsi onun tarixi mənşəyi, sosial mahiyyəti, insan cəmiyyətində məzmunu və məqsədi haqqında müddəalara əsaslanır.

Bir oyun sosial əsasa malikdir. Uşaq oyunları böyüklər dünyası ilə bağlıdır, bunu K. D. Uşinski sübut etmişdir. Oyun boyu inkişafı məktəbəqədər yaş obyekt oyunundan, böyüklərin hərəkətlərinin yenidən qurulmasından, rollu oyuna, böyüklər arasında münasibətlərin yenidən qurulması istiqamətində baş verir.

Müasir pedaqoji nəzəriyyədə bir oyun uşağın aparıcı fəaliyyəti hesab olunur məktəbəqədər uşaq. Oyunun aparıcı mövqeyi uşağın ona ayırdığı vaxtın miqdarı ilə deyil, onun əsas ehtiyaclarını ödəməsi ilə müəyyən edilir; oyunun bağırsaqlarında digər fəaliyyət növləri doğulur və inkişaf edir; bir oyun zehni inkişaf üçün ən əlverişlidir.

Bir oyun olan fəaliyyət növüdür şəxsiyyət formalaşır daxili məzmununu zənginləşdirir. Təxəyyül fəaliyyəti ilə əlaqəli oyunun əsas əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqda ətrafdakı reallığı dəyişdirmək ehtiyacı, yeni bir şey yaratmaq bacarığı inkişaf edir. Oyunun süjetində real və uydurma hadisələri birləşdirir, tanış obyektlərə yeni xüsusiyyətlər və funksiyalar bəxş edir.

Müəyyən bir rol oynayan uşaq yalnız başqasının peşəsini və xüsusiyyətlərini sınamır şəxsiyyətlər: onun içinə girir, öyrəşir, onun hiss və əhval-ruhiyyəsinə nüfuz edir, bununla da öz şəxsiyyətini zənginləşdirir və dərinləşdirir.

Bir tərəfdən, bir oyun- uşağın müstəqil fəaliyyəti, əksinə, böyüklərin təsiri lazımdır bir oyun ilk məktəbi oldu təhsil və təlim vasitələri. Oyun qurun təhsil vasitəsidir onun məzmununa təsir etmək, öyrətmək deməkdir uşaqlar tam ünsiyyət vasitəsidir.

Ən əhəmiyyətli təhsil vasitəsidir oyuncağa çevrilir formalaşdıran dünya haqqında fikirlər, inkişaf edən zövq, əxlaqi hisslər.

Nəzakətli, bacarıqlı rəhbərliklə bir oyun uşağın üfüqlərinin zənginləşməsinə, obrazlılığın inkişafına kömək edir bilik formaları(təfəkkür, təxəyyül, maraqlarının gücləndirilməsi, nitqin inkişafı.

Davranış normalarının, münasibətlərin qaydalarının mənimsənilməsində oyunun əhəmiyyəti böyükdür. Ancaq bu, uşağın mənəvi inkişafı üçün əhəmiyyətini tükəndirmir. Oyun fəaliyyətinin azadlığı, uşağın real həyatda olduğundan daha çox olduğunu göstərir. həyat, müstəqil seçim etməli olduğu şəraitdə yerləşdirilir.

IN oyunlar uşağın yaradıcılığını inkişaf etdirmək. Onlar plan qurmaqda, rol oynamaqda, evdə hazırlanmış oyuncaqlar və oyun üçün lazım olan geyim elementlərini yaratmaqda özünü göstərir. Maarifləndirici bütün növ oyunların imkanları son dərəcə böyükdür. Böyüklərin onları oyunun təbii gedişatını pozmamaq, ondan məhrum etməmək üçün həyata keçirmələri vacibdir. "ruhlar" irad, işarə, qeyd, sadəcə diqqətsiz söz.

Oyunun pedaqoji nəzəriyyəsinin müddəalarından biri də oyunun tanınmasıdır məktəbəqədər yaşlı uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili formaları. İlk cəhd uşaqların həyatını oyun şəklində təşkil etmək F. Əsasən didaktik və mobil oyunlar sistemini hazırlayan Frebel maarifləndirici içində işləmək uşaq bağçası.

Daxili pedaqogikada fikir ki həyat uşaq bağçası müxtəlif ilə doldurulmalıdır oyunlar, N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko tərəfindən hazırlanmışdır. Oyunun elmi əsasları kimi uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili formaları uşaq bağçasında A.P. Usovanın əsərlərində yer alır. A.P.Usovanın sözlərinə görə, pedaqoq uşaq bağçasının mərkəzində olmalıdır həyat nə baş verdiyini anlamaq, maraqlara dalmaq oynayan uşaqlar onlara məharətlə rəhbərlik edir. Kimə bir oyun pedaqoji prosesdə həyata keçirilir təşkili funksiyası, pedaqoq hansı vəzifələr haqqında yaxşı təsəvvürə malik olmalısınız təhsil və öyrənmə ən effektiv şəkildə burada həll edilə bilər. Bütün qrupla əlaqəli vəzifələri planlaşdırmaq məsləhətdir (öyrət uşaqlar onlara tanış mobil oyun və fərdi aid vəzifələri birləşdirmək uşaqlar(utancaq bir oğlanı açıq oyuna cəlb edin, kimsədən oyunu yeni başlayana izah etməsini xahiş edin "Tanqram").

Oyun növünün xüsusiyyətlərinə əsasən, onun köməyi ilə həll edilə bilən vəzifələr, səviyyə formalaşması, müəllim burada iştirakının həcmini, hər bir halda rəhbərlik üsullarını müəyyən edir. Belə ki, o, yeni didaktik oyunu özü izah edəcək uşaqlarla oynamaq: əvvəlcə lider, sonra isə adi tərəfdaş kimi; bunu görən oynamaq"ailə"çıxılmaz nöqtəyə çatdı, uzaqdan ziyarətə gələn nənə rolunu alacaq; oğlanlar kimin gedəcəyi ilə bağlı mübahisə edirlər ağ dama oynayın, tirajın mövcudluğunu xatırladacaq.

Bununla belə, oyunu həll istiqamətində yönəldir maarifləndirici- təhsil vəzifələri, bunun bir növ müstəqil fəaliyyət olduğunu həmişə xatırlamaq lazımdır məktəbəqədər uşaq. Oyunda uşağın hər hansı birindən daha çox müstəqillik nümayiş etdirmək imkanı var fəaliyyətləri: o, oyunun süjetlərini, oyuncaqları və əşyaları, partnyorları və s. seçir. Məhz oyunda ictimaiyyət ən tam şəkildə aktivləşir. uşaqların həyatı. Bir oyun uşaqlara ilk illərində icazə verilir həyat birini və ya digərini istifadə edin ünsiyyət formaları.

Uşaqlar arasında oynama prosesində iki növ münasibətlər:

Oyunun məzmunu ilə müəyyən edilən münasibətlər (şagirdlər müəllimə, uşaqlar valideynlərinə itaət edir, mühəndis işçilərə, oyun qaydalarına rəhbərlik edir (siqnalla, quş qurbağaları tutmaq üçün çıxır və onlar gizlənir, donurlar) , sonra bataqlıq bataqlıqda hərəkətsiz dayanır və qurbağalar tullanır və əylənir; qurbağa tutan quşla mübahisə edə bilməzsiniz);

Oyunla bağlı özünü büruzə verən real münasibətlər (oyunla bağlı sövdələşmə, rolların bölüşdürülməsi, oyunla bağlı yaranan münaqişədən çıxış yolu oynayan, qaydaları təyin etmək).

Real münasibətlər, şəxsi olmaq, təkcə oyunda formalaşmayıb, həm də bütün müddət ərzində həyat uşaq bağçasında uşaq. Biri üçün seçici simpatiya yaşayan körpə onunla ünsiyyət qurmağa çalışır Ona: danışan, oynayır. Rəğbət, həmyaşıdlara maraq sayəsində uşaq oyuncağa təslim ola bilir, rol ala bilir, yəni tərəfdaşı ilə ünsiyyət naminə maraqlarını qurban verə bilər. Münasibətlərin inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlar oyuna qəbul edilmir (uşaq oyunun öz süjetində israr edir, partnyorları ilə mübahisə edir, bitməmiş oyunu tərk edir). Beləliklə, real münasibətlərə əsaslanır uşaqlar formalaşır(Ya yox formalaşmışdır) keyfiyyət "ictimai": qrupun bir hissəsi olmaq bacarığı oynayan uşaqlar, onda müəyyən şəkildə hərəkət etmək, tərəfdaşlarla əlaqələr qurmaq, ictimai rəyə tabe olmaq. Başqa sözlə, keyfiyyətlər "ictimai" uşağa digər uşaqlarla uğurla ünsiyyət qurmağa imkan verin.

Əlverişli şəraitdə uşaqlar sosial davranış bacarıqlarına yiyələnirlər. Oyunda həmyaşıdları ilə münasibət qurmaq bacarığı sosial davranışın ilk məktəbidir. Münasibətə əsaslanan formalaşmışdır sosial hisslər, vərdişlər; əməkdaşlıq və məqsədyönlü hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirir; ümumi maraqların dərk edilməsi gəlir; formalaşmışdırÖzünə hörmət və qarşılıqlı qiymətləndirmənin əsasları. Oyun fəaliyyətinin yüksək dəyəri ondan ibarətdir ki, onun uşaq cəmiyyətinin formalaşması üçün ən böyük imkanları var.

Ancaq bir yetkinin köməyi olmadan, yol formalaşması Sosial davranış xüsusilə uzun və ağrılı ola bilər uşaqlar inkişaf problemləri ilə (utancaq, aqressiv, hərəkətsiz). Davranışa təsir uşaqlar, onların bir-biri ilə əlaqəsi, müəllim fərdi xüsusiyyətlərini, inkişaf meyllərini nəzərə almalıdır. Amma hamı məktəbəqədər uşaqlar istisnasız olaraq müstəqil olmaq istəyini təşviq etmək lazımdır, bacarıqlarını formalaşdırmaq bu sizi həqiqətən müstəqil edəcək.

Necə uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması gündəlik iş rejimində və bütövlükdə pedaqoji prosesdə özünəməxsus yeri olmalıdır.

Müəllim hansı rejim proseslərinə geyindirilə biləcəyini düşünməlidir oyun forması sənə zəng etmək uşaqların marağı, fəallıqlarını artırır, müsbət emosiyalar doğurur. Məsələn, daxil edə bilərsiniz oyun vəziyyətində olan uşaqlar, "Gəlin yeni bir şey öyrənək", burada oyuncaq yeni gələn kimi çıxış edir. Özünə xidmət, bitkilərə qulluq prosesində uşaqlar ona nə və necə edəcəyini göstərir və izah edirlər.

maarifləndirici- təhsil oyun xüsusiyyətləri artırmaq, Əgər o üzvi olaraq başqa fəaliyyətlə əlaqələndirilir. Oyunu əmək, vizual və konstruktiv fəaliyyətlərlə əlaqələndirmək ən məqsədəuyğundur. Oyun zamanı yeni bir oyuncaq (dürbün, tərəzi, dəftər, fərqli bir şəkildə) düzəltməyə ehtiyac var. dizayn artıq mövcud atributlar. İstifadə etməklə pedaqoq uşaqlar oyuncağı düzəldə, qutuları təmir edə, kukla paltarlarını yuya bilər. Yaşlılar uşaqlar formalaşdırılır məsuliyyətlə vərdiş edin, oyuncaqlara qulluq edin, materialı oynayın.

Beləliklə, müəllim uşaqların həyat və fəaliyyətinin oyun şəklində təşkili fəallığı və təşəbbüskarlığı ardıcıl olaraq inkişaf etdirir, oyunda özünütəşkil etmə bacarıqlarını formalaşdırır.

Uşaq oyunlarının yeni təsnifatı S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmışdır. Bu, oyunları kimin başlatması anlayışına əsaslanır. (uşaq və ya böyüklər).

Üç sinif var oyunlar:

1) uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar ( uşaqlar, - müstəqil oyunlar:

a) bir oyun- təcrübə;

b) müstəqil süjet oyunlar:

hekayət,

yaradıcı oyunlar:

rol oyunu,

rejissorluq,

teatral,

tikinti materialları ilə oyunlar;

2) onları maarifləndirici və öyrədici ilə tanış edən bir yetkinin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar təhsil məqsədləri:

a) öyrədici oyunlar:

süjet-didaktik və süjetsiz,

qaydaları olan oyunlar:

didaktik:

didaktik materialda - əşyalar və oyuncaqlar ilə, masaüstü çap, şifahi;

mobil:

hərəkətlilik dərəcəsinə görə - kiçik, orta, yüksək hərəkətlilik,

üstünlük təşkil edən hərəkətlərə görə - sıçrayışlarla, tirelərlə, atmaqla,

oyunda istifadə olunan əşyalar üzərində - top, lentlər, halqa;

b) asudə vaxt oyunları:

oyunlar, əyləncə

oyunlar - əyləncə,

intellektual,

bayram karnaval,

teatr tamaşaları;

3) etnik qrupun tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyüklərin təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq). uşaqlar:

a) ənənəvi xalq olsun.

Oyun uşaqların tərbiyəsi və inkişafı vasitəsi kimi.

Oyun məktəbəqədər uşaqlar üçün maraqlı bir fəaliyyət olmaqla, eyni zamanda onların tərbiyəsi və inkişafının ən vacib vasitəsidir. Amma bu, təşkil edilən və idarə olunan pedaqoji prosesə daxil olanda baş verir. Oyunun böyük ölçüdə inkişafı və formalaşması məhz ondan tərbiyə vasitəsi kimi istifadə edildikdə baş verir.

Uşaq bağçası Tərbiyə Proqramının tələblərini rəhbər tutaraq, müəllim uşaqlar tərəfindən oyunlarda öyrənilməli olan proqram məzmununu seçir və planlaşdırır, didaktik və oyun tapşırıqlarını, hərəkət və qaydaları, gözlənilən nəticəni aydın şəkildə müəyyənləşdirir. O, sanki orijinallığını və həvəskar xarakterini pozmadan oyunun bütün gedişatını layihələndirir.

Oyunu pedaqoji prosesə daxil etməklə müəllim A. S. Makarenkoya görə uşaqlara oynamağı, yaratmağı öyrədir. yaxşı oyun". Belə bir oyun aşağıdakı keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur: məzmunun tərbiyəvi və idrak dəyəri, əks olunan fikirlərin tamlığı və düzgünlüyü; oyun hərəkətlərinin məqsədəuyğunluğu, fəallığı, təşkili və yaradıcı xarakteri; qaydalara tabe olmaq və ayrı-ayrı uşaqların və bütün oyunçuların maraqlarını nəzərə alaraq oyunda onları rəhbər tutmaq bacarığı; oyuncaqlardan və oyun materiallarından məqsədyönlü istifadə; münasibətlərin xoş niyyəti və uşaqların şən əhval-ruhiyyəsi.

Oyuna rəhbərlik edən tərbiyəçi uşağın şəxsiyyətinin bütün tərəflərinə: onun şüuruna, hisslərinə, iradəsinə, davranışına təsir edir, ondan əqli, əxlaqi, estetik və fiziki tərbiyə məqsədləri üçün istifadə edir.

Oyunun gedişində uşaqların bilik və fikirləri incələnir və dərinləşir. Oyunda bu və ya digər rolu yerinə yetirmək üçün uşaq öz fikrini oyun hərəkətlərinə çevirməlidir. Bəzən insanların əməyi, konkret hərəkətləri, münasibətləri haqqında bilik və fikirlər yetərincə olmur və onları doldurmağa ehtiyac yaranır. Yeni biliklərə ehtiyac uşaqların suallarında ifadə olunur. Müəllim onlara cavab verir, oyun zamanı söhbətləri dinləyir, oyunçulara qarşılıqlı anlaşma, razılıq yaratmağa kömək edir.

Nəticə etibarı ilə, oyun uşaqların artıq əldə etdikləri bilik və fikirləri möhkəmləndirməklə yanaşı, həm də pedaqoqun rəhbərliyi altında yeni biliklər əldə etdikləri bir növ aktiv idrak fəaliyyətidir.

Müəllim oyunların məzmunundan uşaqlarda sosialist gerçəkliyinə müsbət münasibət, Vətənə, xalqa məhəbbət formalaşdırmaq üçün istifadə edir, onlara ictimai davranış qaydalarını öyrədir, onların necə öyrənilməsini yoxlayır, möhkəmləndirir. Oyunda və oyun vasitəsilə tərbiyəçi məktəbəqədər uşaqlarda cəsarət, dürüstlük, təşəbbüskarlıq, dözümlülük kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

Oyun bir növ məktəbdir ki, burada uşaq fəal və yaradıcı şəkildə sovet insanlarının davranış qaydalarını və normalarını, işə, ictimai mülkiyyətə, münasibətlərə münasibətini mənimsəyir. Bu, uşaqların özlərinin sosial davranışının, həyata, bir-birinə münasibətinin böyük ölçüdə formalaşdığı fəaliyyət formasıdır.

Oyunu təşkil edən, ona rəhbərlik edən tərbiyəçi uşaqlar qrupuna və qrup vasitəsilə hər bir uşağa təsir edir. Oyunun iştirakçısına çevrilərək, uşaq öz niyyətlərini və hərəkətlərini başqaları ilə əlaqələndirmək, oyunda müəyyən edilmiş qaydalara tabe olmaq ehtiyacı ilə üzləşir.

Pedaqoji rəhbərlikdən kənar uşaq oyunları bəzən arzuolunmaz təsir göstərə bilər. N. K. Krupskaya yazırdı: “Elə oyunlar var ki, qəddarlığı, kobudluğu inkişaf etdirir, milli ədavəti qızışdırır, əsəb sisteminə pis təsir edir, həyəcan, boşboğazlıq yaradır. Və elə oyunlar var ki, onlar böyük tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, iradəni gücləndirir, ədalət hissini tərbiyə edir, bəlada kömək etmək bacarığını və s.

Oyunun müsbət təsirindən istifadə etmək və arzuolunmaz oyunların baş verməsinin qarşısını almaq üçün uşaqlara nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu ayırd etməyi öyrətmək, yaxşılığa aktiv ehtiras, pisliyə isə rəğbət bəsləmək lazımdır. Bu məqsədlə pedaqoq oyun vasitəsilə və oyunda uşaqlara müəyyən müsbət faktların mənasını açır, onlara qiymət verir, uşaqlarda onları təqlid etmək istəyi yaradır və bununla da oyunda nümayiş etdirilənlərə münasibət formalaşdırır. .

Müəllim oyundan bədən tərbiyəsi vasitəsi kimi geniş istifadə edir. Əksər oyunlar qan dövranını artıran, daha dolğun və dərin maddələr mübadiləsini təşviq edən aktiv hərəkətlər tələb edir. Motor fəaliyyəti düzgün duruşun formalaşmasına, hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafına, onların gözəlliyinə kömək edir. Bununla belə, oyunun özlüyündə bədən tərbiyəsi vasitəsi olduğunu düşünmək düzgün olmazdı. Pedaqoji rəhbərlik olmadan oyun uşaqların fiziki inkişafına zərər verə bilər. Bəzən uzun müddət eyni vəziyyətdə qalmaqdan (çömbəlmək) və ya əksinə, çox hərəkət etməklə həddindən artıq yorulurlar. Buna görə də tərbiyəçi, ilk növbədə, uşaqların oyunları üçün gigiyenik şəraitə riayət olunmasının qayğısına qalır.

Aydın, tədricən inkişaf edən oyun sistemindən istifadə edərək, müəllim məktəbəqədər uşaqların fiziki inkişafının effektivliyini artırır. Oyunda şən, şən əhval-ruhiyyə yaradır və müsbət emosional vəziyyət uşağın tam fiziki və nevropsik inkişafının açarı və eyni zamanda şən, xeyirxah bir xarakter yetişdirmək üçün şərtdir.

Oyundan həm də estetik tərbiyə vasitəsi kimi geniş istifadə olunur, çünki uşaqlar ətraf aləmi rol, obraz vasitəsilə əks etdirirlər. Oyunda böyük əhəmiyyət kəsb edən təxəyyüldür - əvvəllər alınan təəssüratlara əsaslanan şəkillərin yaradılması. Bir çox oyunların məzmununa tanış mahnılar, rəqslər, şeirlər, tapmacalar daxildir. Bütün bunlar tərbiyəçiyə uşaqların estetik təcrübələrini dərinləşdirməyə imkan verir. Çox vaxt oyunlarda binalarını bəzəyir, bədii zövqün inkişafına töhfə verən maskalanma elementlərindən istifadə edirlər.

Beləliklə, oyun uşaqların hərtərəfli tərbiyəsi və inkişafı vasitəsidir.

Giriş

Oyun elmi tədqiqat obyektinə çevrilməmişdən çox-çox əvvəl uşaqların tərbiyə və tərbiyəsində mühüm vasitələrdən biri kimi geniş istifadə olunurdu.

Müxtəlif tədris sistemlərində oyun xüsusi yer tutur. Və bu, oyunun uşağın təbiəti ilə çox uyğun olması ilə müəyyən edilir. Uşaq doğuşdan yetkinliyə qədər oyunlara böyük diqqət yetirir. Uşaqlar ən bayağı, gündəlik əşyaların xüsusi bir oyuna köçürüldüyü oyunları özləri hazırlamaqdan xoşbəxtdirlər. maraqlı dünya macəra. "Oyun böyüməkdə olan uşaq orqanizminin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü, əli daha möhkəm, bədəni daha çevik, daha doğrusu, gözü, intellekti, hazırcavablığı, təşəbbüskarlığı inkişaf etdirilir. Oyunda. , uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları, dözümlülük, şəraiti ölçmək bacarığı və s. inkişaf etdirilir” – N.K. Krupskaya.

Mövzu: “Oyun dərsdən kənar təhsil vasitəsi kimi”, fikrimcə, müasir cəmiyyətdə bu mövzu çox aktualdır və müzakirə olunur, çünki uşaq üçün oyun sadəcə maraqlı əyləncə deyil, həm də xarici görünüşü modelləşdirmə üsuludur. , böyüklər dünyası, onun münasibətlərinin modelləşdirilməsinin bir yolu, bu prosesdə uşaq həmyaşıdları ilə münasibətlərin sxemini inkişaf etdirir.

Sinifdənkənar işlər - məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsi, şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biri olan sinifdənkənar iş. Sinifdənkənar iş məktəb axşamları, bayramlar, festivallar və s. zamanı uşaqların qeyri-rəsmi ünsiyyət ehtiyaclarını ödəməyə kömək edir.

Oyun müəllimə uşaq komandasını birləşdirməyə, fəal fəaliyyətə cəlb etməyə kömək edəcək, uşaqlar qaydalara, ədalətə riayət etməyi, öz hərəkətlərini idarə etmək bacarığını, başqalarının hərəkətlərini düzgün və obyektiv qiymətləndirməyi öyrənirlər.

Oyun ən çox hər hansı bir nəticə əldə etmək üçün deyil, fəaliyyətin özü naminə, əylənmək üçün həyata keçirilən fəaliyyət kimi müəyyən edilir. Məqsəd: Məktəbdənkənar vaxtda oyunların şagirdlərə tərbiyəvi təsirini aşkar etmək. Məqsədə çatmaq üçün qarşıya aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur: - sinifdənkənar işlərin mahiyyətini və üstünlüyünü nəzərə almaq; - bu mövzuda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etmək; - məktəbdənkənar vaxtda oyunların məktəblilərə tərbiyəvi təsirini təhlil etmək; - biliklərin mənimsənilməsi mərhələsində oyunlardan istifadə etmək. Nəzəri hissə:

Sinifdənkənar işlər - məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsi, şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biri olan sinifdənkənar iş. Oyun təhsil vasitəsi, uşaqların daimi və dəyişməz yoldaşıdır. Oyunun funksiyaları Oyun aşağıdakı kimi mühüm funksiyaları yerinə yetirir: - əyləncəli (oyunun əsas funksiyası əyləndirmək, həzz vermək, şagirdləri ruhlandırmaq, biliyə maraq oyatmaqdır); - kommunikativ: ünsiyyət dialektikasını mənimsəmək; - terapevtik: həyatın digər növlərində yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması; - diaqnostik: oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımadan sapmaların müəyyən edilməsi; - islah: şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi; - millətlərarası ünsiyyət: ümumi sosial-mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi; - sosiallaşma: sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan cəmiyyətinin normalarını mənimsəmək. 1.3 Məktəblilərin təhsilində oyunun rolu Oyunun aktuallığı hazırda həddindən artıq doyma səbəbindən artır. müasir dünya məlumat. Bütün dünyada, xüsusən də Rusiyada mövzu-informasiya mühiti ölçüyəgəlməz dərəcədə genişlənir. TV, video, radio, kompüter şəbəkələri Son vaxtlar tələbələr çoxlu məlumatlarla bombalanır. Məktəbin aktual vəzifəsi özünüqiymətləndirmənin inkişafı və alınan məlumatların seçilməsidir. Bu cür bacarıqları inkişaf etdirən təlim və tərbiyə formalarından biri də dərs saatlarından sonrakı oyundur ki, bu da öz töhfəsini verir praktik istifadə sinifdə əldə edilən biliklər.

Müxtəlif tədris sistemlərində oyun xüsusi yer tutur. Oyunda uşaq böyüklərə çoxdan məlum olan kəşflər edir. Hazırda pedaqoji elmdə bütöv bir istiqamət yaranmışdır - oyun pedaqogikası, oyunu məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin aparıcı metodu hesab edir və buna görə də oyuna (oyun fəaliyyəti, oyun formaları, texnikaları) diqqət yetirilir. ) uşaqları tərbiyə işinə cəlb etməyin ən mühüm yolu, tərbiyəvi təsirlərə emosional reaksiya vermək üsuludur.

Oyunlarda uşaq ətrafdakı obyektiv dünyanı və böyüklərin münasibətlərini mənimsəyir. Lakin o, təkcə hazır fəaliyyət üsullarını mənimsəmir, həm də təcrübələr aparır, əşyaları öz ehtiyaclarına uyğunlaşdırır, inkişaf edən təxəyyülə uyğun istifadə edir. Eyni şey, böyüklər dünyasında münasibətlərin mənimsənilməsi üçün də keçərlidir: oyunda böyüklər arasındakı münasibətləri təkrarlayan uşaq, onları öz yolu ilə yaşayır və öz fantaziyasına uyğun olaraq dəyişdirir: yaxşılıq və ədalət ideyaları. Uşaq oyunda özü vasitəsilə başqa bir insanı başa düşməyə başlayır, necə ki, başqası vasitəsilə özünü dərk etməyə başlayır. Obyektiv dünyanın və insan münasibətləri dünyasının inkişafında bu cür fəal iştirak uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir: “Oyunda formalaşan məktəb yaşının iki əsas psixi neoplazması - başqa bir insanın mövqeyinə oriyentasiya və yaradıcılıq. təxəyyül - bir-biri ilə sıx bağlıdır. Hətta deyə bilərsiniz ki, bunlar uşaqda eyni başlanğıcın iki tərəfidir, yəni yaradıcılığın başlanğıcıdır.

Dərsdənkənar vaxtda məktəblilərlə öyrədici oyunlar Oyundan tədrisdə istifadənin məqsədəuyğunluğu haqqında müxtəlif fikirlər mövcuddur. Təhsilin müasir məzmununun böyük mürəkkəbliyini və ümumiyyətlə, öyrənmənin ciddi məsələ olduğunu nəzərə alaraq, bəziləri hesab edir ki, oyunun tədrisində yer yoxdur. Ancaq yenə də başqa bir fikir daha haqlıdır, onun tərəfdarları iddia edirlər ki, oynamadan öyrənmək onun qarşısında duran bütün vəzifələri həll etməyəcək. Fakt budur ki, tədrisin vəzifələri şagirdlərə müəyyən biliklər verməkdən və bu bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməkdən daha genişdir. Təhsilin əsas vəzifəsi uşaqları həyata hazırlamaqdır. Və şagirdlik dövründə uşaqlar, əslində, yalnız oyunda ətrafdakı dünyanı öz istəklərinə uyğun olaraq dəyişdirmək imkanı əldə edirlər və əlavə olaraq, oyun uşaq üçün həzz mənbəyidir, bu, öz töhfəsini verir. onun gələcəkdə sosial həyat şəraitinə ağrısız uyğunlaşması. Didaktik məqsədlər üçün istifadə olunan bütün oyunları oyun hərəkətlərinin əsas məzmunundan asılı olaraq iki növə bölmək olar. Bir halda, oyunun məzmunu didaktik materiala əsaslanır, hərəkətləri oyun şəklində geyindirilir. Məsələn, komandalara bölünən uşaqlar sürət saymaqda və ya sözlərdə səhv tapmaqda, tarixi hadisələrin tarixlərini xatırlamaqda və s. Onlar adi öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirirlər, sayırlar, səhvləri düzəldirlər, tarixləri xatırlayırlar, lakin bu işləri oyunda yerinə yetirirlər. Başqa bir halda, didaktik material həm forma, həm də məzmun baxımından əsas olan oyun fəaliyyətinin elementi kimi təqdim olunur. Beləliklə, hər kəsin nağılın məzmunu ilə müəyyən edilmiş rol oynadığı nağıl süjetli dramatizasiya oyununda didaktik material təqdim edilə bilər: coğrafiya, biologiya, tarix, riyaziyyat və ya digər fənlər üzrə müəyyən biliklər. Uşaqlar Pinokkio, Dunno, Qırmızı papaq, Baba Yaqa rollarını oynayır və saymağa məşq edir, dünyanın hissələrinin yerini öyrənir və ya bitkilərin quruluşu haqqında məlumat alırlar. Aydındır ki, ikinci halda didaktik “yük” birincidən xeyli azdır. Lakin bu onunla əsaslandırılır ki, ön plana çıxan didaktik materialın mənimsənilməsi deyil, təhsil vəzifələri, müxtəlif vəziyyətlərdə biliklərdən istifadə və ya yeni biliklərlə ilkin tanışlıqdır. Uşaqların gərgin zehni işdən dincəlməsi üçün ibtidai siniflərdə dərsdənkənar vaxtlarda və dərslərdə belə oyunlar daha çox istifadə olunur. Əlbəttə ki, hər oyun bir baxımdan deyil, bir çox cəhətdən tərbiyə edir. Dərsdən sonra şagirdlərlə təşkil olunan oyunlar davranış norma və qaydalarını mənimsəmək, əxlaqi-estetik dəyərlərə, siyasətə, əməyə və s.-yə müəyyən münasibət formalaşdırmaq məqsədi ilə keçirilir.Onları tərbiyəvi oyunlar adlandırmaq olar. Belə ki, ibtidai siniflərdə ictimai yerlərdə davranış qaydalarına uyğun uşaqlarla rollu oyunlar oynanılır, evdə bayramlar təşkil olunur, nağıl müsabiqələri, nağıllar, milli oyunlar, emalatxanalar keçirilir. jestlər, ünvanlar, telefonla danışmaq və s.

Orta siniflərdə olan yeniyetmələrin bu cür oyun təliminə ehtiyacı olmadığına inanmaq üçün heç bir əsas yoxdur. İbtidai siniflərdə çox şey mənimsəməyə vaxtları yox idi, dünya ilə ünsiyyətdə bir çox yeni çətinliklər var, onları oyunda aradan qaldırmağı öyrənmək ən asandır. Buna görə də yeniyetmə siniflərində, xüsusən də 5-6-cı siniflərdə məktəblilərin telefonla danışmağı və ağsaqqallarla salamlaşmağı, ehtiyacı olanlara kömək etməyi və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı, müxtəlif sahələrdə nəzakətli və ləyaqətlə davranmağı öyrəndikləri oyunların keçirilməsi hələ də çox məqsədəuyğundur. vəziyyətlər. Bütün bunlara peşə yönümlü oyunlar, estetik oyunlar, ideoloji-siyasi məzmunlu oyunlar və s. əlavə olunur.Təbii ki, hər bir oyun öz iştirakçılarına kompleks təsir göstərir: o, əqli, fiziki, əmək, əxlaqi və estetik münasibətlərdə inkişafa kömək edir, lakin bəzi istiqamətlər üstünlük təşkil edə bilər. Forma baxımından bunlar eyni oyunlardır - yarışlar, imitasiyalar, dərs saatlarından sonra keçirilən və təkcə təhsil məzmunu ilə doldurulmur. Belə ki, məsələn, 8-9-cu sinif şagirdlərinin iqtisadi tərbiyəsi məqsədilə dərsdən kənarda onlarla “Şəhərimizin təmiz havası” oyunu keçirilə bilər. 8, 9, 10 və 11-ci sinif şagirdləri eyni vaxtda bu oyunda iştirak edə bilərlər: səkkizinci sinif şagirdləri havanın çirklənməsinin mənbələrini aşkar edir, doqquzuncu və onuncu siniflər müxtəlif mənbələrin təbiətə və insanlara vurduğu zərərin xarakterini təhlil edir, ən yaşlıları isə inkişaf edir. fizika, kimya, iqtisadiyyat və s. biliklərdən istifadə etməklə havanın təmizlənməsi problemlərinin həlli üçün tədbirlər sistemi.

Təbii ki, belə bir oyun xeyli çətinlik və vaxt tələb edən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulub və genişmiqyaslı konfrans, qəzetlərin, jurnalların nəşri, tələbə hesabatları və mesajlarının toplusu ilə tamamlana bilər. Oyun və iş arasında sıx əlaqə var.

Estetik tərbiyə məqsədləri üçün teatr oyunlarından istifadə olunur: kukla teatrı, nağılların dramatizasiyası, bədii əsərlər.

İbtidai məktəb yaşından daha geniş yayılmış idman oyunları yeniyetmələr arasında: futbol, voleybol, basketbol, xokkey və s. oyunun qaydaları. Onların fəaliyyəti hələ də demək olar ki, tamamilə imitasiya xarakteri daşıyır və futbol oynamaq, məsələn, bu yaşda bir uşaq üçün hələ də yalnız futbolçu rolunu oynayır. Yeniyetmələr və yaşlı məktəblilər üçün onlar böyüdükcə açıq havada (idman) oyunlar öz dəqiq müəyyən edilmiş qaydaları ilə getdikcə daha çox idmana yaxınlaşır.

Tərbiyə vasitəsi kimi oyunun effektivliyi üçün şərtlər İstənilən vasitə, hətta ən mükəmməli də xeyir və zərər üçün istifadə edilə bilər. Və hətta xoş niyyətlər vasitələrdən istifadənin faydalılığını təmin etmir: alətdən düzgün istifadə etmək üçün bilik və bacarıqlar da lazımdır ki, onun istifadəsi qeyd-şərtsiz fayda gətirsin. Eyni şəkildə, oyunun təhsildə istifadəsi müəyyən qaydalara riayət etməyi tələb edir. Ya.A.Komenski ilk dəfə olaraq bu qaydalar haqqında “Yaxşı təşkil olunmuş məktəb qanunları”nda yazmışdır. Onlar o qədər ardıcıl və əsaslı şəkildə tərtib edilmişdir ki, bizim dövrümüzdə onlar tarixi deyil, praktiki maraq doğurur:

1. Oyunlar elə olmalıdır ki, oyunçular onlara bir növ biznes kimi deyil, yan tərəfdən baxmağa vərdiş etsinlər. 2. Oyun ruhun canlanmasından az olmamaq şərti ilə bədənin sağlamlığını təşviq etməlidir. 3. Oyun həyat, sağlamlıq, ədəb-ərkan üçün təhlükə yaratmamalıdır. 4. Oyunlar ciddi şeylərin xəbərçisi kimi xidmət etməlidir. 5. Oyun siz darıxmazdan əvvəl bitməlidir. 6. Oyunlara pedaqoqlar tərəfindən nəzarət edilməlidir.

Bu şərtlərə ciddi riayət etməklə, oyun ciddi bir məsələyə çevrilir, yəni. sağlamlığın inkişafı və ya ağıl üçün istirahət və ya həyat fəaliyyətinə hazırlıq və ya bunların hamısı eyni zamanda.

Oyunun bəzəyi, Y.Komenskiyə görə, bədənin hərəkətliliyi, ruhun şənliyi, nizam-intizam, hisslə və qaydalara uyğun oynamaq, hiylə deyil, şücaətlə qələbədir. Oyundakı pisliklər tənbəllik, süstlük, bədxahlıq, təkəbbür, qışqırmaq, hiylədir. Və zər, kart, güləş, yumruq atma, üzgüçülük və digər faydasız və təhlükəli oyunlar uşaq tərbiyəsində qətiyyən istifadə edilməməlidir. Oyunun cəlbediciliyi yeni imkanların yaranmasındadır. Bu, oyunun növündən asılıdır. Aydındır ki, ən cəlbedicisi yaş və şəxsiyyətin faktiki ehtiyaclarına uyğun gələn imkanlardır. Oyun motivasiyası problemi çox vacibdir. Oyunlarda aşağıdakı ehtiyaclar həyata keçirilə bilər: - öz fəaliyyətinin mövcudluğu - yaradıcılıq; - rabitə; - güc; - başqa bir şeyə ehtiyac; - rol oynayan eksperimentlər vasitəsilə öz müqəddəratını təyinetmə; - sınaq fəaliyyəti ilə öz müqəddəratını təyinetmə.

Oyunla bağlı müasir pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi bizə aşağıdakı tələbləri formalaşdırmağa imkan verir ki, bu tələbləri tərbiyəçi, müəllim uşaqların dərsdən sonra təşkili zamanı nəzərə almalıdır. 1. Uşaqların sərbəst və könüllü şəkildə oyuna cəlb edilməsi: oyunun tətbiqi deyil, uşaqların oyuna cəlb edilməsi. 2. Uşaqlar oyunun mənasını və məzmununu, onun qaydalarını, hər bir oyun rolunun ideyasını yaxşı başa düşməlidirlər. 3. Oyun hərəkətlərinin mənası real vəziyyətlərdə davranışın mənası və məzmunu ilə üst-üstə düşməlidir ki, oyun hərəkətlərinin əsas mənası real həyata keçsin. 4. Oyunda uşaqlar humanizmə, ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan cəmiyyətdə qəbul edilmiş əxlaq normalarını rəhbər tutmalıdırlar. 5. Oyun onun iştirakçılarının, o cümlədən uduzanların ləyaqətini alçaltmamalıdır. 6. Oyun onun iştirakçılarının emosional-iradi, intellektual və rasional-fiziki sferalarının inkişafına müsbət təsir göstərməlidir. 7. Oyun təşkil edilməli və istiqamətləndirilməli, zərurət yarandıqda, təmkinli, lakin sıxışdırılmamalı, hər bir iştirakçıya təşəbbüs göstərmək imkanı verməlidir. 8. Yeniyetməlik dövründə və xüsusən də orta məktəbdə şagirdləri oynanan oyunu təhlil etməyə, simulyasiyanı real dünyanın müvafiq sahəsi ilə müqayisə etməyə, oyunun məzmunu ilə oyun arasında əlaqə yaratmağa kömək etmək lazımdır. praktiki həyat fəaliyyətinin məzmunu və ya məzmunu ilə təlim kursu. Oyunun müzakirəsinin nəticəsi onun məzmununa, qaydalarına və s. yenidən nəzərdən keçirilə bilər. ). 10. Uşaqlar həddindən artıq qumara, pul və əşyalara, sağlamlıq və həyat üçün təhlükəli olan oyunlara, alaq oyunlarına (qaydalarında və hərəkətlərində ümumi qəbul edilmiş əxlaq normalarının pozulmasını ehtiva edən) cəlb edilməməlidirlər.

Təbii ki, bunlar ən ümumi tələblərdən yalnız bir neçəsidir. Müəyyən oyun növləri üçün öz prinsipləri tərtib edilir və hər oyun üçün öz qaydaları hazırlanır.

Oyunun təhsil və tərbiyə potensialı

Onların təhsil potensialı həmişə, ilk növbədə, oyun mövzusunda olan idrak və əxlaqi məlumatların məzmunundan asılıdır; ikincisi, uşaqlar hansı qəhrəmanları təqlid edirlər; üçüncüsü, müstəqil şəkildə vəsait tapmaq, tərəfdaşlarla hərəkətləri əlaqələndirmək, uğur qazanmaq naminə özünü məhdudlaşdırmaq və təbii ki, dostluq münasibətləri qurmaq məqsədinə çatmağı tələb edən fəaliyyət kimi oyun prosesinin özü ilə təmin edilir. Beləliklə, oyunlar uşaqlara birlikdə işləmək üçün çox vacib bir bacarıq verir.

İntellektual oyunlarda yaradıcılıq vəzifəsi qeyri-adi vəziyyətdə tez qərar qəbul etməkdir. Təsəvvür edək ki, oyun prosesində uşaqların üç növ hədəfi var. İlk məqsəd - ən ümumi - həzz, oyun həzzi. Bunu iki sözlə ifadə etmək olar: “Mən oynamaq istəyirəm!” Bu məqsəd bu oyunla bağlı hər hansı bir hərəkətə hazırlığı müəyyən edən parametrdir. İkinci məqsəd faktiki oyun tapşırığıdır, yəni qaydaların həyata keçirilməsi, süjetin, rolun oynanması ilə əlaqəli vəzifədir. Üçüncü məqsəd bilavasitə oyun tapşırığının yerinə yetirilməsi prosesi ilə bağlıdır və buna görə də həmişə şəxsiyyət qarşısında yaradıcı vəzifə qoyur.

Buna görə də pedaqoji rəhbərliyin müvafiq istiqamətləri çıxarılır oyun fəaliyyəti:

1) uşaqları oyuna cəlb edin, oynamaq istəyini təşviq edən xüsusi üsullardan istifadə edin (“Mən oynamaq istəyirəm!”); 2) qaydalara uyğun hərəkət etməyə və oyun problemlərini həll etməyə kömək edin (“lazımdır”); 3) adekvat heysiyyət və "Mən edə bilərəm!" Hissisinin yaranmasına töhfə vermək üçün oyun prosesində uşağın yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək. Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik ki, dərs saatlarından kənarda maarifləndirici oyunların keçirilməsi çox vacibdir, çünki bir tərəfdən uşaq dərslərə fasilə verir və lövhədə cavab verir, digər tərəfdən isə vaxt itirmir. saatlarla kompüter arxasında oturmaq və ya küçələrdə məqsədsiz gəzmək , lakin oyunda yeni bilik və təhsil alır və eyni zamanda öz yaradıcılıq potensialını, istedadını üzə çıxarır ki, bu da məktəb yaşlı uşaqlar üçün çox vacibdir.

Praktik hissə

Sinifdə keçirilən hər hansı bir oyun texnikasının mərkəzində və dərsdənkənar fəaliyyətlər aşağıdakı prinsiplərə əməl etməlidir:

Didaktik materialın aktuallığı;

Kollektivlik;

Rəqabət qabiliyyəti.

İntellektual və öyrədici oyunlar

Məktəbliləri maraqlandıran geniş çeşidli oyunlar arasında biz uşaqların yaradıcı təzahürləri üçün böyük potensiala malik olan intellektual və öyrədici oyunları qeyd edirik. Bu oyunların oyun yaradıcı vəzifəsi intellektin əməliyyat tərəfinin, zehni funksiyaların, texnikanın, əməliyyatların, əqli fəaliyyətin inkişafıdır. İntellektual və öyrədici oyunların xarakterik xüsusiyyəti onlarda hər hansı idrak məzmununun deyil, standart yaradıcı təfəkkür deyil, ixtiraçılıq, ixtiraçılıq tələb edən oyun problemini həll etmək üçün gizli yolların olmasıdır.

Oyun: "Şanslı vəziyyət"

1 dəqiqə vaxt verilir. Bu müddət ərzində maksimum sayda suallara mümkün qədər tez cavab verməlisiniz. Hər düzgün cavab üçün - 1 xal.

Komanda sualları 1.

1. Gündə necə və neçə dəfə yemək lazımdır? (Yavaş-yavaş, 5 dəfə)

2. Manna yarması hansı bitkidən alınır? (buğda)

3. Rəngli göbələklər? (Russula)

4. Hansı giləmeyvə qara, qırmızı, ağdır? (Qarağat)

5. İkinci çörək hansı tərəvəz adlanır? (Kartof)

6. Nahar neçə yeməkdən ibarətdir? (4)

7. Menyu nədir? (Yeməklərin siyahısı)

8. Şirə nədən hazırlanır? (Meyvə, tərəvəz, giləmeyvə)

9. Çəngəl boşqabın hansı tərəfinə qoyulur? (Sol)

10. Günorta yeməyiniz nə vaxtdır? (4)

11. Vanyanın əlində stəkanda qış var. Bu nədir? (Dondurma)

12. Xəmirin qalxması üçün ona nə əlavə edilir? (Maya)

13. Şorba hansı gənc bitkilərdən bişirilir? (Gicitkən, turşəng)

14. Hansı balıq Emelyanın istəklərini yerinə yetirdi? (Pike)

15. Tatarıstanın milli yeməyi? (çak-çak)

16. Qurudulmuş üzüm necə adlanır? (Kişmiş)

17. Sözünü tamamlayın: “Nahar pisdir, ... (çörək yoxdursa.”)

18. Okroşka nədən hazırlanır? (Kvasdan)

19. Gündə nə qədər maye içmək lazımdır? (2 litr)

20. Testdən əvvəl nə yemək daha yaxşıdır? (bir parça şokolad)

Komanda sualları 2.

1. Yeməklər arasında nə qədər fasilə olmalıdır? (3 saat)

2. Yulaf ezmesi hansı bitkidən gəlir? (yulaf)

3. “Meşə əti” nə adlanır? (göbələk)

4. Südün üst qatı, pişiyin sevimli yeməyi. Bu nədir? (krem)

5. Hansı tərəvəz Zoluşka arabasına çevrildi? (Balqabaq)

6. Nahara hansı yeməklə başlamalısınız? (Meze, salat)

7. Meyvə içkisi nədən hazırlanır? (giləmeyvə)

8. Bıçağı və qaşığı boşqabın hansı tərəfinə qoyurlar? (sağda)

9. Nə vaxt nahar etməliyəm? (13 saat)

10. Yatmazdan əvvəl nə içə bilərsiniz? (Süd)

11. Okroşka nə vaxt şorba əvəz edir? (Yayda)

12. Yeməkdən sonra nə edə bilərsiniz? (sakit iş)

13. Yaz salatı hazırlamaq üçün hansı bitkilərdən istifadə etmək olar? (Gicitkən, dandelion)

14. Aibolit dişlərini hansı balıqlarla müalicə edirdi? (Köpək balığı)

15. Mayalanmış süd məhsullarını adlandırın. (Kəsmik, kefir, xama və s.)

16. Donda ən çox sevdiyiniz yemək? (Çay xərçəngi)

17. Hansı giləmeyvə "kral" adlanır? (Cloudberry)

18. Bizim ərazidə hansı qoz-fındıq bitir? (Sidr)

19. Qurudulmuş gavalı necə adlanır? (gavalı)

20. Atalar sözünü tamamlayın: “Çörək olmaz - ... (axşam olmaz.”)

İlk oyunun nəticələri toplanan xalların sayına görə yekunlaşdırılır. Musiqi yazılır.

3. OYUN 2. "BARELDƏN ÇƏKİLƏN ÇƏKİLƏR".

(Barel kartondan hazırlanmış və sarı-qəhvəyi rəngə boyanmışdır, "bəlalar" nömrələri olan taxta çəlləklərdir.) - Hər komandaya üç sual verilir. Onlar növbə ilə "bəlaları" çıxarırlar: əvvəlcə bir komandanın birinci oyunçusu suala cavab verir, sonra digər komandanın birinci oyunçusu cavab verir.

1. Xəstələnməmək üçün hansı qidalanma qaydalarına əməl edilməlidir? (Yeməkdən əvvəl əllərinizi sabunla yuyun! Meyvə və tərəvəzləri yaxşıca yuyun. Yemək yeyərkən danışmayın, oxumayın. Tələsməyin! Xırda-xırda yeyin, ağzı bağlı halda yeməyi yaxşıca çeynəyin. Çox yeməyin! Ölçülü yeyin.)

2. Hər hansı bir sıyığı necə dadlı etmək olar? (Kərə yağı, giləmeyvə, meyvə, kişmiş, mürəbbə əlavə edin, şirin taxılları sevməyən - qoz-fındıq qoyun.)

3. Səhər yeməyində nə yemək lazımdır?

4. Süd nə üçün faydalıdır? (Dişlərin güclü və sağlam olmasına kömək edir, sümüklər möhkəm olur.)

5. Mətbəxdə niyə çoxlu müxtəlif lövhələr olmalıdır? (Xam ət üçün, tərəvəz və meyvələr üçün, çörək üçün, balıq üçün və s.)

6. Göbələklər niyə “meşə əti” adlanır? (Çoxlu protein.)

Oyunçular "Şanslı Şans" yazan bir çəlləyə çıxarsa, şirin mükafat alırlar.

Lider ikinci oyunun nəticələrini yekunlaşdırır. Musiqi yazılır.

4. OYUN 3. “SƏN – mənim üçün, mən – sənin üçün”.

Komandalar bir-birlərinə suallar verirlər.

Komandanın sualı 1.

Kartofdan hansı yeməklər hazırlana bilər?

Komanda sualı 2.

Göbələkləri necə toplamaq və saxlamaq olar?

Lider üçüncü oyunun nəticələrini yekunlaşdırır. Musiqi yazılır.

OYUN 4. "QARA AT".

- “Qaranlıq at” üç sual təqdim edir.

1. 10 yeməli göbələyi adlandırın. (donuz göbələyi, boletus, boletus, kamelina, volnushka, russula, chanterelle, göbələk, morel.)

2. Yumurta necə saxlanmalıdır? (Soyuq yerdə 10 gündür. Yumurtalar müxtəlif qoxuları özünə hopdurduğu üçün digər qidalardan ayrı saxlanılmalıdır. Yumurtaların bir-birinə, xüsusilə qabığı qırılan yumurtalara toxunmaması məsləhətdir. Qabığı qırılan yumurtalar struktur olmalıdır, 1-2 gün ərzində istifadə edin.)

3. Etiket nədir? (Fransız mənşəli söz, davranış mənasını verir.) - Komandalar cavab verə bilmirsə, tamaşaçılar kömək edir. Sonda tamaşaçılar arasından ən yaxşı oyunçuya həvəsləndirici mükafat verilir.

Ev sahibi dördüncü oyunun nəticələrini ümumiləşdirir.

1 dəqiqə ərzində mümkün qədər çox düzgün cavab verməlisiniz, əgər komanda cavabı bilmirsə, o zaman deyirlər: "Növbəti".

Komanda sualları 1.

1. Hansı göbələk meşə yırtıcı heyvanı adlanır? (xanterelle)

2. Səhər yeməyinin adı nədir? (Səhər yeməyi)

3. Qızardılmış yumurta yeməyinin adı nədir? (Qızardılmış yumurta)

4. Məhsul ilin hansı vaxtında yığılır? (payızda)

5. Arılar hansı məhsulu verirlər? (Bal)

6. Sıyığı necə korlamamaq olar? (Yağ)

7. Jele, marmelad, sufle hazırlamaq üçün hansı maddədən istifadə olunur? (Aqar-aqar)

8. Kompot nədən hazırlanır? (Quru meyvələr)

9. Pomidorun ikinci adı nədir? (Pomidor)

10. Rusiyaya kartofu kim gətirib? (Peter 1)

11. Ayağın üstündə baş, başında noxud. Bu nədir? (Xaşxaş)

12. Hansı bağ tərəvəzi əti əvəz edə bilər? (Soya)

13. Hansı tərəvəzdə çoxlu su var? (Xiyar)

14. Təzə tərəvəz yeməyinin adı nədir? (Salat)

15. Hansı göbələklərə "mehriban uşaqlar" deyilir? (Bal göbələkləri)

16. Kürü hansı tərəvəzlərdən hazırlanır? (Badımcan, balqabaq)

17. İnsan susuz nə qədər yaşaya bilər? (Bir neçə gün)

18. Hansı meyvə içkisi xəstəlik zamanı temperaturu aşağı salır? (mərcanı)

19. Ən qədim bıçaq hansıdır? (Qaşıq)

20. Hansı göbələkləri toplamaq olmaz? (Köhnə, çürük)

Komanda sualları 2.

1. Hansı yeməli göbələklər ilk olaraq görünür? (morellər, xətlər)

2. Hətta korların toxunmaqla tanıya biləcəyi ot. (Gicitkən)

3. Omlet nədən hazırlanır? (yumurta, süd)

4. Əsas enerji mənbəyi. (yağlar)

5. Südə şirin dad verən hansı qida maddəsidir? (Karbohidratlar)

6. Süddən qaymaq, xama almağa kömək edən qurğu necə adlanır? (Separator)

7. Nə üçün ona qaragilə deyilir? (Qara)

8. Səhər canlandırıcı içki. (Çay qəhvəsi)

9. Pəri şahzadənin meyvəli adını adlandırın. (Limon)

10. Balıq şorbasının adı nədir? (qulaq)

11. Balıqdan hansı yağ alınır? (balıq)

12. Fındıqları asanlıqla çatlayan nağıl qəhrəmanının adı nə idi? (Şelkunçik)

13. Qoz bitən kolluq nə adlanır? (fındıq)

14. Acı soğan qardaş. (Sarımsaq)

15. Aqar-aqar nədən hazırlanır? (dəniz yosunundan)

16. Dəniz məhsullarında olan mühüm mikroelement hansıdır? (yod)

17. İnsan yeməksiz nə qədər yaşaya bilər? (Bir neçə həftə)

18. Süfrə qurmaq üçün hansı qablardan istifadə olunur? (Yemək otağı)

19. Meyvəni nə əvəz edə bilər? (Tərəvəz)

20. Ən tez xarab olan tərəvəz məhsulları hansıdır? (göbələk)

Ev sahibi oyunu yekunlaşdırır. Musiqi yazılır.

7. Oyunun yekunlaşdırılması.

Ev sahibi oyunu yekunlaşdırır, qalibləri mükafatlandırır.

Oyun: "Möcüzələr sahəsi"

Müstəqilliyin, fəaliyyətin inkişafı

koqnitiv maraqlar

Sinifdə müsbət atmosfer yaratmaq

Bu gün qeyri-adi bir sinif saatı keçirəcəyik - "Möcüzələr sahəsi" oyunu. Oyunun mövzusu Shrovetide-dir.Bu, rus qışını yola salmaq və baharı qarşılamaq üçün köhnə xalq bayramıdır.

Aparıcı: Rus xalqı Maslenitsa haqqında çoxlu atalar sözləri toplayıb.

Tələbələr:

Həyat-həyat deyil, Maslenitsa - Pişik üçün hər şey Maslenitsa deyil - Böyük Oruc olacaq - Maslenitsa yeddi gün gəzir Shrovetide obedukha, pul proberux ilə - Dağlarda gəzin, pancake ilə yuvarlayın - Pancake həftəsi acı turpdan qorxur. və buxarlı şalgamlar (yəni oruc tutan) Ev sahibi - İndi oyuna başlayaq. Tapmacalar budur, kim təxmin edirsə, oynamağa çıxır. İlk üç oyunçuya kimlər düşəcək? 3 oyunçu üçün tapmacalar:

1. Qara hamama girir, qırmızı çıxır. (xərçəng) 2. Bataqlıqda ağlayır, amma bataqlıqdan çıxmır (qumqulu) 3. Heyvan deyil, quş deyil, iynə kimi burun (ağcaqanad) 4. Yarusunun altında - yarus asılır. Qırmızı qarusla zapun (rowan) 5. Qar kimi ağ, qara his kimi Evin üstündə uçur Hətta ot çömələr Cin kimi qısqanc fırlanır və hətta meşəyə (sağan) 6. Koçet çatda oxuyur Alena imkan vermir yatdı Bütün gecəni oxudu Səhər susdu Və söz başlayan kimi hamı inciyəcək (qurbağa) 8. Bir cılız adam var idi Pendirdə yer ilişdi 9. Yayda geyinib, qışda soyunub ( meşə) Tapşırıqlar:

1-ci tur: Maslenitsada, bildiyiniz kimi, pancake bişirilir. Pancake nəyin simvoludur? (günəş) 2-ci tur: Shrovetide həftəsində biz qışı yola salırıq. Onunla hansı qış yoldaşını yola salırsınız? (çovğun) 3-cü tur: Maslyaniçeskaya şənliyini bu personajsız təsəvvür etmək mümkün deyil (buffon) Final. Qış səbəbsiz əsəbi deyil. Vaxt keçdi Bahar pəncərəni döyür və həyətdən sürür. Bu sətirlərin müəllifini adlandırın (Tyutchev) Superfinal:

19-cu əsr rus ədəbiyyatının əsərlərindən birində qəhrəmanlar haqqında oxuyuruq: "Onlar Maslenitsadakı pancakedən daha yağlıdırlar." Bu əsəri kim yazıb? (Puşkin, "Yevgeni Onegin" romanı) Xülasə.

Didaktik oyunlar

Didaktik oyun eyni zamanda məktəblilər üçün ən xarakterik olan təhsil və tərbiyə formasıdır. Didaktik oyun uşaqların oyun fəaliyyəti üçün xarakterik olan bütün struktur elementləri (hissələri) ehtiva edir: ideya (tapşırıq), məzmun, oyun hərəkətləri, qaydalar və nəticələr.

Oyun: "5 tərif"

Qaydalar çox sadədir! İştirakçı ona sözü (isim) və ilk tərifi təyin edir. Növbəti iştirakçı ikinci tərifi verir, növbəti üçüncü və s. ... Beşinci tərifi verən iştirakçı yeni tapşırıq sözü təyin edir ... məsələn:

Birinci iştirakçı - 1. təhlükəli

İkinci - 2. yırtıcı

Üçüncü - 3. dişli

Dördüncü - 4. brindle

Beşinci 5. ağ ... və tərifdən əlavə, növbəti sözü də verir - SKY ...

və s. dəyirmi…

Oyun: "Vitaminlər budaqda bitən həblərdir"

Məqsəd: Uşaqların vitaminlər haqqında biliklərini genişləndirmək, tərəvəz, meyvə və giləmeyvə haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Uşaqlar, vitaminlərin köməyi ilə sağlamlığınızı qorumağa və xəstələnməyə kömək edə bilərsiniz. Aranızda vitamin qəbul edən varmı? Vitaminlər bədənimizi xəstəliklərə qarşı həssas deyil, güclü və sağlam edir. Ancaq vitaminlər yalnız tabletlərdə deyil, budaqlarda da böyüyür. Bir çox vitamin giləmeyvə, meyvə və tərəvəzlərdə olur. Hansı meyvələri bilirsiniz? Tərəvəz? Giləmeyvə

Yaxşı-pis oyun

Oyun üçün uşağa laqeyd bir obyekt seçilir, yəni. yox

onun üçün müəyyən insanlarla əlaqəli olmayan və emosiyalar yaratmayan davamlı birləşmələrə səbəb olur. Uşağa bu obyekti (mövzunu) təhlil etməyə və onun keyfiyyətlərini uşağın nöqteyi-nəzərindən müsbət və mənfi adlandırmağa dəvət olunur. Ən azı bir dəfə təklif olunan obyektdə nəyin pis və nəyin yaxşı olduğunu, nəyi bəyənib, nəyi bəyənmədiyinizi, nəyin rahat və nəyin uyğun olmadığını qeyd etmək lazımdır. Məsələn: qələm.

Qırmızı olması xoşuma gəlir. Onun incə olması xoşuma gəlmir. - Uzun olması yaxşıdır; onun kəskin itilənməsi pisdir - edə bilərsiniz

bizləmək.

Əlinizdə tutmaq rahatdır, ancaq cibinizdə aparmaq əlverişsizdir - qırılır. Obyektin spesifik xüsusiyyəti də nəzərdən keçirilə bilər.

Məsələn, karandaşın uzun olması yaxşıdır - göstərici rolunu oynaya bilər, amma qələm qutusuna daxil edilməməsi pisdir.

Nəticə:

Məktəblilərin tədris prosesinə idraki marağını stimullaşdırmaq və nəticədə şagirdlərin hazırlığının və onların tədris fəaliyyətinin kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərinin yüksəldilməsi üçün oyunlardan dərs saatlarından kənarda tərbiyə vasitəsi kimi istifadə zəruridir. Müxtəlif növ oyunların dərs saatlarından kənarda tez-tez istifadəsi ilə onların daha da təsirli olacağına, şagirdlərdə yeni və maraqlı oyuna davamlı marağını formalaşdıracağına inanmağa əsas var. Oyun uşağın təbii və humanist öyrənmə formasıdır. Oyun vasitəsilə öyrətməklə, uşaqlara bizim üçün əlverişli olan şəkildə öyrədirik tədris materialı, və uşaqların qəbul etməsinin necə rahat və təbii olduğunu. Oyun öyrədir. Pedaqoji prosesdə oyun insan cəmiyyətinin inkişafı yolunda ilk addımlarından başlayaraq təhsil, toplanmış təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi çıxış edir. Oyunun cəlbediciliyi tələbələr üçün yeni imkanların yaranmasındadır. Bu imkanlar dərs saatlarından kənarda, uşaqlar üçün sərbəst və maraqlı formada - şübhəsiz ki, məktəbliləri tərbiyə edən, onların istedadlarını üzə çıxaran, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrədən oyun şəklində həyata keçirilə bilər.

Biblioqrafiya.

1. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı.

2. Qriqoryev D.V., Stepanov P.V. Məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti. - M., 2010.

3. Qriqoryev D.V., Stepanov P.V. Məktəbdənkənar fəaliyyət proqramları. koqnitiv fəaliyyət. Problem-dəyər ünsiyyəti. - M., 2011.

4.Mendzheritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında pedaqoq. M., 1992.

5. Morozova N.G. Koqnitiv maraq haqqında müəllimə // Psixologiya və Pedaqogika, № 2,

1999 6. Öyrədici oyunlar. - Mn.: Red. Krasiko-Print MMC, P 24 2005 - 128 s- (Sinif rəhbərinin fəaliyyəti).

Federal Təhsil Agentliyi

Dövlət təhsil müəssisəsi

Ulyanovsk Dövlət Pedaqoji Universiteti

onlar. İ.N.Ulyanova

Pedaqogika kafedrası

Kurs işi

Mövzu haqqında: "Oyun dərsdən kənar təhsil vasitəsi kimi"

həyata keçirdi:

tələbə III kurs

qruplar FA-07-2

Rodionova O.M.

yoxlanılıb:

fəlsəfə doktoru, dosent

Evleşina N.A.

Ulyanovsk 2010

Giriş

Fəsil 1

Oyun təhsil vasitəsi kimi: nəzəri aspektlər

1.1. Konsepsiyalar: Tədris prosesi, təhsil, şagird kollektivi, sinifdənkənar fəaliyyət, oyun.

1.2. Oyun təsnifatı

1.3. Oyun Xüsusiyyətləri

1.4. Məktəblilərin tərbiyəsində oyunun rolu

1.5. Dərsdən sonra məktəblilərlə öyrədici oyunlar

1.6. Oyunun təhsil vasitəsi kimi effektivliyi üçün şərtlər

1.7. Oyunun təhsil və tərbiyə potensialı

Fəsil 2

Orta siniflərdə xarici dilin öyrənilməsində layihə fəaliyyətlərində oyundan istifadə təcrübəsi

2.1. Layihə fəaliyyətinin məqsədləri

2.2. Layihə fəaliyyətinin vəzifələri

2.3. Layihə üzərində işin addım-addım sxemi

2.4. Layihənin qorunması

2.5. Layihə fəaliyyətlərinin nəticələri .

Nəticə

Biblioqrafiya

İşə giriş: Elmin bir çox sahələrində olduğu kimi, pedaqogikada da son illər praktikada və iş üsullarında yenidən qurulma gedir, xüsusən də müxtəlif növ oyunlar daha geniş vüsət alır.

Oyun elmi tədqiqat obyektinə çevrilməmişdən çox-çox əvvəl uşaqların tərbiyə və tərbiyəsində mühüm vasitələrdən biri kimi geniş istifadə olunurdu.

Müxtəlif tədris sistemlərində oyun xüsusi yer tutur. Və bu, oyunun uşağın təbiəti ilə çox uyğun olması ilə müəyyən edilir. Uşaq doğuşdan yetkinliyə qədər oyunlara böyük diqqət yetirir. Uşaqlar özləri oyunları icad etməkdən xoşbəxtdirlər, onların köməyi ilə ən bayağı, gündəlik əşyalar xüsusi maraqlı macəra dünyasına köçürülür. "Oyun böyüməkdə olan uşaq orqanizminin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü, əli daha möhkəm, bədəni daha çevik, daha doğrusu, gözü, intellekti, hazırcavablığı, təşəbbüskarlığı inkişaf etdirilir. Oyunda. , uşaqlarda təşkilatçılıq bacarıqları, dözümlülük, şəraiti ölçmək bacarığı və s. inkişaf etdirilir” – N.K. Krupskaya.

Mənim mövzum kurs işi: "Oyun məktəbdənkənar təhsil vasitəsi kimi", mənim fikrimcə, müasir cəmiyyətdə bu mövzu çox aktualdır və müzakirə olunur, çünki uşaq üçün oyun sadəcə maraqlı bir əyləncə deyil, həm də xarici görünüşü modelləşdirmə üsuludur. , böyüklər dünyası, onun münasibətlərinin modelləşdirilməsinin bir yolu, bu prosesdə uşağın həmyaşıdları ilə münasibətlər sxemini inkişaf etdirməsi.

İndi məktəbdənkənar tədbirlər uşaq tərbiyəsinin mühüm formasına çevrilmişdir. Saatlar ağıllı, maraqlı şəkildə doldurulmalıdır ki, uşaq yetişdirmək üçün effektiv vasitə olsun. Bu, böyük dərəcədə pedaqoqdan, onun uşaqları maraqlı bir şeylə ovsunlamaq, onların enerjisinə çıxış vermək, hər kəsə özünü tam ifadə etmək, öz qabiliyyətlərini reallaşdırmaq imkanı vermək bacarığından asılıdır.

Oyun uşaqlığın daimi və dəyişməz yoldaşıdır. Asudə vaxtın təşkilində oyunun rolu uşağın həyatında mühüm yer tutur və buna görə də müəllimlər tərəfindən əsas tərbiyə vasitələrindən biri hesab olunur.

Oyun ən çox hər hansı bir nəticə əldə etmək üçün deyil, fəaliyyətin özü naminə, əylənmək üçün həyata keçirilən fəaliyyət kimi müəyyən edilir. Lüğətlərdə oyunun təriflərində məhz bu məna öz əksini tapır: “oyun əyləncəlidir, qaydalara uyğun qurulur; oynamaq - zarafat etmək, əyləndirmək, əylənmək, əylənmək, əylənmək, əylənmək, əylənmək üçün bir şey etmək, cansıxıcılıqdan, boş-boşluqdan ”(Dal V.I. Canlı Böyük Rus Dilinin İzahlı Lüğəti.);

Oyunla bağlı oxşar fikirlər oyun nəzəriyyələrində artıq enerji itkisi (Spenser), məhsuldar fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün hazırlıq (Qros), daha ciddi məsələlərdən istirahət kimi (Steyntal, Lazarus) və s. kimi öz əksini tapmışdır. , bu nəzəriyyələr bir çox oyunun mahiyyətini kifayət qədər qənaətbəxş şəkildə izah edir. Onları təhlil edən G.V.Plexanov belə nəticəyə gəldi ki, fərdin nöqteyi-nəzərindən oyun utilitar fəaliyyətdən daha qədimdir. İşə hazırlaşmaq, ona yiyələnmək üçün böyüklərin fəaliyyətini köçürmək vasitəsidir.

K.D.Uşinski uşaq oyununu reallığı mənimsədiyi və dəyişdirdiyi ciddi məşğuliyyət kimi görürdü: “Uşaq üçün oyun reallıqdır və reallıq onu əhatə edəndən qat-qat maraqlıdır. Daha başa düşülən olduğu üçün uşaq üçün daha maraqlıdır; və bu onun üçün daha başa düşüləndir, çünki qismən onun öz yaradıcılığıdır...”

Tədqiqat obyekti məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyəti.

Tədqiqat mövzusu- təhsil vasitəsi kimi oyun.

Tədqiqatın məqsədi: Dərsdənkənar vaxtda oyunların şagirdlərə tərbiyəvi təsirini müəyyən etmək.

Tədqiqat hipotezi: İnanıram ki, dərs saatlarından sonra keçirilən müxtəlif oyunlar məktəblilərə tərbiyəvi təsir göstərir, əgər:

Oyun məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur

Tələbələr üçün kifayət qədər motivasiya var

Məqsədlərə çatmaq üçün aşağıdakı tədqiqat vəzifələri qarşıya qoyuldu:

Sinifdənkənar işlərin mahiyyətini və üstünlüyünü nəzərə almaq;

Bu mövzuda psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etmək;

Məktəbdənkənar vaxtda oyunların məktəblilərə tərbiyəvi təsirini təhlil etmək;

Biliklərin mənimsənilməsi mərhələsində oyunlardan istifadə edin.

Fəsil 1

1.1. Konsepsiyalar: təhsil, tələbə komandası, sinifdənkənar fəaliyyətlər, oyun.

İ.P.Podlasy təhsili şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşması prosesi kimi müəyyən edir. Bu, son məqsədi cəmiyyət üçün zəruri və faydalı şəxsiyyətin formalaşması olan pedaqoq və şagirdlərin xüsusi təşkil edilmiş, idarə olunan və idarə olunan qarşılıqlı əlaqəsidir.

Məktəbdə təhsilin təşkilinin qrup forması kollektiv adlanır. Bu yaxınlarda cəmiyyətimizdə qəbul edilən K.Marks və F.Engelsin konsepsiyasını əks etdirirdi ki, ona görə, “...yalnız kollektivdə fərd ona meyllərini hərtərəfli inkişaf etdirməyə imkan verən vasitələri alır və ona görə də yalnız kollektivdə şəxsi azadlıq mümkündür” (Soch . - T. 3. - S. 75). Kollektivizm ruhunda tərbiyə pedaqogikanın aparıcı prinsipinə çevrilmiş, kollektivin formalaşdırılması tərbiyə işinin məqsədidir. Yeni məqsədlərin yaranması nəzəri anlayışı, böyük və kiçik problemlərin işlənməsini tələb edirdi. A.S. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suxomlinski və bir çox başqa görkəmli müəllimlər. I. P. Podlasy müəyyən edir tələbə komandasıümumi sosial əhəmiyyətli məqsəd, fəaliyyət, bu fəaliyyətin təşkili ilə birləşən, ümumi seçkili orqanlara malik olan və birlik, ümumi məsuliyyət, bütün üzvlərin hüquq və vəzifələrdə qeyd-şərtsiz bərabərliyi ilə qarşılıqlı asılılıq ilə seçilən tələbələr qrupu kimi.

Dərsdənkənar fəaliyyətlər- məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsi, şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biri olan sinifdənkənar iş.

Bir oyun- təhsil vasitəsi, uşaqların daimi və dəyişməz yoldaşı.

1.2. Oyun Xüsusiyyətləri

Oyun aşağıdakı kimi vacib funksiyaları yerinə yetirir:

Əyləncəli (oyunun əsas funksiyası əyləndirmək, həzz vermək, tələbələri ruhlandırmaq, biliyə maraq oyatmaqdır);

Kommunikativ: ünsiyyət dialektikasına yiyələnmək;

Terapevtik: həyatın digər növlərində yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması;

Diaqnostik: oyun zamanı normativ davranışdan, özünü tanımadan sapmaların müəyyən edilməsi;

Düzəliş: şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi;

Millətlərarası ünsiyyət: ümumi sosial-mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi;

Sosiallaşma: sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan cəmiyyətinin normalarının mənimsənilməsi.

1.3. Məktəblilərin tərbiyəsində oyunun rolu

Müasir dünyanın məlumatla həddindən artıq doyması səbəbindən oyunun aktuallığı hazırda artır. Bütün dünyada, xüsusən də Rusiyada mövzu-informasiya mühiti ölçüyəgəlməz dərəcədə genişlənir. Televiziya, video, radio, kompüter şəbəkələri son vaxtlar tələbələri çoxlu məlumatlarla bombalayır. Məktəbin aktual vəzifəsi özünüqiymətləndirmənin inkişafı və alınan məlumatların seçilməsidir. Bu cür bacarıqları inkişaf etdirən təlim və tərbiyə formalarından biri də dərsdə əldə olunan biliklərin praktiki istifadəsinə töhfə verən dərs saatlarından sonra oyundur.

Müəllimlərin təlim prosesində oyun üsullarından istifadəyə marağının artmasının səbəbi nədir?

İlk növbədə, oyun metodlarının praktikaya tətbiqi müəllim və tələbələr arasında sosial təşkilatın və mədəniyyətin yeni formalarının tapılmasına yönəlmiş bir sıra ümumi sosial-mədəni proseslərlə birbaşa bağlıdır.

Didaktik prosesdə şagirdlər arasında ünsiyyət mədəniyyəti səviyyəsinin yüksəldilməsi zərurəti məktəblilərin idrak fəallığının artırılması, onların öyrənilən fənlərə marağının stimullaşdırılması zərurəti ilə diktə olunur.

Tədris materialının həcminin artım tempi məktəblilər üçün tədris metodlarının tətbiqi üçün öz şərtlərini diktə edir. Və bu üsullar çox vaxt həzm olunan materialın miqdarına və heç bir halda keyfiyyətinə yönəldilmir.

Bu yanaşma, əlbəttə ki, proqram materialının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə və bilik səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək etmir. Əksinə, tələbələr tərəfindən zəif mənimsənilən material yeni biliklərin mənimsənilməsi üçün etibarlı dəstək ola bilməz.

Bu problemin həlli uşaq psixologiyasının qabaqcıl konsepsiyalarına əsaslanan məktəblilər üçün tədris metodlarından istifadə etməkdən ibarətdir. Və burada oyun müəllimlərin köməyinə gəlməlidir - ən qədim və buna baxmayaraq müvafiq tədris üsullarından biridir.

Ağlabatan qiymət vermək, heç olmasa oyunun şəxsiyyətin formalaşmasında real rolunu təsəvvür etmək, xüsusən də digər təhsil vasitələri ilə müqayisədə asan deyil. Oyunu tərbiyə vasitəsi hesab edərək bunu etməyə çalışaq.

1.4. Oyun təhsil vasitəsi kimi. Dərsdən sonra məktəblilərlə öyrədici oyunlar

Digər fəaliyyətlərdən fərqli olaraq, oyun özündə bir məqsədi ehtiva edir; uşaq oyunda kənar və uzaq vəzifələr qoymur və həll etmir. Oyun çox vaxt öz xatirinə həyata keçirilən, kənar məqsəd və məqsədlər güdməyən fəaliyyət kimi müəyyən edilir. Nəzərə almaq lazımdır ki, oyunlar inkişaf etdikcə (əyləncədən rola, yaradıcılığa) müəyyən mərhələdə məqsəd yaranır. Oyun hərəkətləri məqsədəuyğun olur: "dağlarda" "tunel" qurmağa və ya "xəstəni" müalicə etməyə başlayanda, uşaq nə və necə edəcəyini və oyun nəticəsində nə olacağını bilir. Eynilə, voleybol, futbol oyununa başlayanda uşaqlar qarşılarına məqsəd qoyurlar - qalib gəlmək. Amma həm birinci, həm də ikinci halda məqsəd oyun çərçivəsindən kənara çıxmır, onun özündə cəmləşir və heç bir kənar vəzifə qoyulmur və həll olunmur. Ancaq şagird üçün məqsəd oyunun özündədirsə, oyunu təşkil edən müəllim üçün başqa bir məqsəd var - uşaqların inkişafı, onlar tərəfindən müəyyən biliklərin mənimsənilməsi, bacarıqların formalaşması, müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı. . Bu, yeri gəlmişkən, oyunun tərbiyə vasitəsi kimi əsas ziddiyyətlərindən biridir: bir tərəfdən oyunda məqsədin olmaması, digər tərəfdən isə oyun şəxsiyyətin məqsədyönlü formalaşdırılması vasitəsidir. .

Bu, ən çox sözdə aydın görünür didaktik oyunlar. Bu ziddiyyətin həllinin xarakteri oyunun tərbiyəvi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir: əgər didaktik məqsədə nail olmaq oyunda məqsədi özündə ehtiva edən fəaliyyət kimi həyata keçirilirsə, onda onun tərbiyəvi əhəmiyyəti ən əhəmiyyətli olacaqdır. Əgər didaktik tapşırıq oyun hərəkətlərində həll olunarsa, onların iştirakçıları üçün məqsədi bu didaktik tapşırığı həll etməkdirsə, oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti minimal olacaqdır.

Oyundan tədrisdə istifadənin məqsədəuyğunluğu haqqında müxtəlif fikirlər mövcuddur. Təhsilin müasir məzmununun böyük mürəkkəbliyini və ümumiyyətlə, öyrənmənin ciddi məsələ olduğunu nəzərə alaraq, bəziləri hesab edir ki, oyunun tədrisində yer yoxdur. Ancaq yenə də başqa bir fikir daha haqlıdır, onun tərəfdarları iddia edirlər ki, oynamadan öyrənmək onun qarşısında duran bütün vəzifələri həll etməyəcək. Fakt budur ki, tədrisin vəzifələri şagirdlərə müəyyən biliklər verməkdən və bu bilikləri tətbiq etmək bacarığını inkişaf etdirməkdən daha genişdir. Təhsilin əsas vəzifəsi uşaqları həyata hazırlamaqdır. Şagirdlik dövründə isə uşaqlar, əslində, yalnız oyunda ətraf aləmi öz istəklərinə uyğun dəyişmək imkanı əldə edirlər və bundan əlavə, oyun D.Brunerin haqlı olaraq iddia etdiyi kimi, oyun uşaq üçün həzz, onun sosial həyat şərtlərinə daha ağrısız uyğunlaşmasına kömək edir. Oyunun xüsusi dəyəri ondan ibarətdir ki, “...oyun bizim üçün ətrafımızdakı dünyanın istəyimizə uyğun çevrilməsi deməkdir, təlim isə xarici şəraitə daha yaxşı uyğunlaşmaq üçün özümüzü dəyişdirir”. “Tərcümeyi-hal” kitabında yazırdı: “Mənim bütün metodum məktəb əsarətini oyuna və əyləncəyə çevirməyə yönəlib”.

Həqiqətən də, oyun tələbələri öyrənmədə aktivləşdirməyə, cansıxıcılığı aradan qaldırmağa, intellektual və davranış tapşırıqlarına dair stereotip həllərdən uzaqlaşmağa kömək edir, təşəbbüs və yaradıcılığı stimullaşdırır.

Didaktik məqsədlər üçün istifadə olunan bütün oyunları oyun hərəkətlərinin əsas məzmunundan asılı olaraq iki növə bölmək olar. Bir halda, oyunun məzmunu didaktik materiala əsaslanır, hərəkətləri oyun şəklində geyindirilir. Məsələn, komandalara bölünən uşaqlar sürət saymaqda və ya sözlərdə səhv tapmaqda, tarixi hadisələrin tarixlərini xatırlamaqda və s. Onlar adi öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirirlər, sayırlar, səhvləri düzəldirlər, tarixləri xatırlayırlar, lakin bu işləri oyunda yerinə yetirirlər.

Başqa bir halda, didaktik material həm forma, həm də məzmun baxımından əsas olan oyun fəaliyyətinin elementi kimi təqdim olunur. Beləliklə, hər kəsin nağılın məzmunu ilə müəyyən edilmiş rol oynadığı nağıl süjetli dramatizasiya oyununda didaktik material təqdim edilə bilər: coğrafiya, biologiya, tarix, riyaziyyat və ya digər fənlər üzrə müəyyən biliklər. Uşaqlar Pinokkio, Dunno, Qırmızı papaq, Baba Yaqa rollarını oynayır və saymağa məşq edir, dünyanın hissələrinin yerini öyrənir və ya bitkilərin quruluşu haqqında məlumat alırlar.

Aydındır ki, ikinci halda didaktik “yük” birincidən xeyli azdır. Lakin bu onunla əsaslandırılır ki, ön plana çıxan didaktik materialın mənimsənilməsi deyil, təhsil vəzifələri, müxtəlif vəziyyətlərdə biliklərdən istifadə və ya yeni biliklərlə ilkin tanışlıqdır. Uşaqların gərgin zehni işdən dincəlməsi üçün ibtidai siniflərdə dərsdənkənar vaxtlarda və dərslərdə belə oyunlar daha çox istifadə olunur.

Təbii ki, oyunlar ən çox bilik nəzərə alınarkən istifadə olunur. Beləliklə, məsələn, məktəbdə bir həftə riyaziyyat varsa, o zaman dərslərdən sonra, məsələn, rəqabət xarakterli belə bir oyun keçirilə bilər. Uşaqlar yarışarkən müəyyən tapşırıqları yerinə yetirən bir neçə komandaya bölünür: riyazi diktə, variantlarla problemləri həll etmək, "zəncirdə" nümunələr həll etmək və s. Nəticələri qeyd etmək üçün münsiflər heyəti yaradıla bilər və ya arbitrlər, ekspertlər və s. Komandalara uşaqlar üçün inanılmaz, fantastik və ya sadəcə maraqlı adlar verilə bilər və digər oyun simvolları quruluşa daxil edilə bilər.

Orta siniflərdə yeniyetmələrin öyrənmədə daha çətin vəzifələrlə üzləşməsi, yeniyetmələrin isə təbii ki, özlərinin də dərsdə daha çətin vəzifələrlə üzləşməsi səbəbindən kiçik siniflərə nisbətən sinifdə oyunlar daha az istifadə olunur və dərs saatlarından sonra daha çox həyata keçirilir. sistemli məqsədyönlü iş üçün daha böyük qabiliyyəti var. . 90-cı illərdə ənənəvi yarışlara, müsabiqələrə, olimpiadalara. məşhur televiziya şoularının növünə görə oyunlar əlavə edildi: “Nə? Harada? Nə vaxt?”, “Möcüzələr Meydanı”, “Ulduzlar Saatı”, “Auksion” və s. Onlar rəqabət əsasını saxladılar, yalnız oyun dizaynı dəyişdi. Kimya həftəsində, məsələn, kimya üzrə təhsil alan bütün məktəblilərin iştirak edəcəyi kimya turnirləri keçirilə bilər.

Yarışlar üçün tapşırıqlar şagirdlərin kimyəvi bilikləri şeirlə ifadə etmək bacarığını nümayiş etdirmələri, kimyəvi qafiyəli tapmacalar, rebuslar tapmaları və təxmin etmələri, kimyəvi hadisənin, kimyəvi birləşmələr sinfinin bədii təqdimatı və s.

Rus dilinə aid “Korrektor”, “Redaksiya” və ya tarixlə bağlı “Parlament”, “Demokratiya” və s. kimi dramatik oyunlar böyük maarifləndirmə imkanlarına malikdir.

Orta məktəbdə öyrənilən materialın həcminin və mürəkkəbliyinin artması səbəbindən oyunlardan dərsdə istifadə imkanları daha da daralır, ona görə də dərsdən sonra keçirilən oyunlar getdikcə daha çox əhəmiyyət kəsb edir. Eyni zamanda, tələbələrin özlərinin məzmunca çox mürəkkəb olan materialı kifayət qədər tez ifa etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə artır. Qeyd edək ki, J. Comenius tədris zamanı oyundan istifadə edib. O yazırdı: “Mən “Dillərin qapısı”nın ilk 20 fəslindən ilk tamaşanı tərtib etdim, onun üçün 52 nəcib gənci seçdim. ...Aktyorlarımız öz rollarını o qədər məharətlə ifa edirdilər ki, heyrətlə baxırdıq. Əvvəllər böyüklərin baxışlarına çətinliklə dözə bilməyən və kəkələmədən heç nə deyə bilməyənlər üçün layiqli azadlıqla davranırdılar "(" Avtobioqrafiya ").

Müasir şəraitdə oyun-müsabiqə və dramatizasiya ilə yanaşı, real dünyada müəyyən münasibətləri simulyasiya edən imitasiya oyunları da həyata keçirilir.

Yu.Z.Gilbux oyunları açıq şəkildə fəaliyyət motivasiyası, könüllü iştirak və qaydalara itaət, nəticənin maraqlı qeyri-müəyyənliyi, adi dərslərlə müqayisədə daha yüksək təhsil, inkişaf və tərbiyəvi effektivlik kimi müsbət keyfiyyətlərlə xarakterizə edir. . Müəllif onları tərbiyəvi-rollu və rəqabətli olanlara ayırır. Birincisi, təxəyyülün maksimum daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur. Onlar bir neçə növə bölünür:

1) tələbələr tərəfindən maskaların müəyyən rol oynama funksiyalarının qəbul edilməsi ilə (məsələn, “İstintaq ekspertlər tərəfindən aparılır”, “Dəyirmi masa”, “Məhkəmə” və s.);

2) nağıl süjetindən istifadə (ən çox ibtidai siniflərdə - "Sehrbaz yumşaq işarədir", "Nitq hissələri", "Saitlər və samitlər");

3) fantaziya ilə (məsələn, "Biz alpinistik" oyununda riyaziyyat həftəsində "bu" hündürlüyü götürmək lazımdır);

4) işgüzar oyunlar - bədii deyil, peşəkar rolların oynanmasına əsaslanan; şərtlər simulyasiya edilir peşəkar fəaliyyət.

Bütün oyunların təhsildə istifadəsi dörd mərhələni əhatə edən təhsil prosesinin ümumi strukturu ilə xarakterizə olunur:

1. Orientasiya: müəllim mövzunu təqdim edir, oyunun təsviri, gedişi və qaydaları haqqında ümumi məlumat verir.

2. Keçirməyə hazırlıq: ssenari ilə tanışlıq, rolların bölüşdürülməsi, onların icrasına hazırlıq, oyunun idarə edilməsi prosedurlarının təmin edilməsi.

3. Oyunun keçirilməsi: müəllimlər (“münsiflər heyəti”) oyunun gedişatına nəzarət edir, hərəkətlərin ardıcıllığına nəzarət edir, lazımi yardım göstərir, nəticələri qeyd edir.

4. Oyunun müzakirəsi: hərəkətlərin icrasının təsviri, onların iştirakçılar tərəfindən qavranılması, oyunun gedişatının müsbət və mənfi tərəfləri, yaranan çətinliklər təhlil edilir, oyunu təkmilləşdirməyin mümkün yolları, o cümlədən onun qaydalarının dəyişdirilməsi müzakirə olunur.

Əlbəttə ki, oyunun tədrisdə istifadəsi bir sıra problemlərlə və hər şeydən əvvəl, adi təhsil işi ilə müqayisədə oyunun daha aşağı təhsil effektivliyi ilə əlaqələndirilir, bunun əsasını tələbələrin xüsusi fəaliyyət növü kimi öyrənmə təşkil edir. biliklərin mənimsənilməsinə, bacarıq və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir. Bundan əlavə, bütün müəllimlər tədris oyunları ilə kifayət qədər tanış deyillər, məktəblərdə çox vaxt oyunlar üçün avadanlıq və materiallar çatışmır və oyun zamanı nizam-intizamın və düzgün nizam-intizamın təmin edilməsi problemi də şagirdlərin canlılığının və emosionallığının artması ilə əlaqədardır. Bununla belə, təhsil məqsədinin dərin düşünülmüş olması, tədris materialının məzmununun ağlabatan seçilməsi və əsas rolları təkcə öyrənmədə güclü olanların deyil, bütün tələbələrin oyuna yüksək səviyyədə cəlb edilməsini təmin edir. bu və digər problemlərin öhdəsindən gəlmək mümkündür.

Son onilliklərdə yavaş-yavaş, lakin davamlı olaraq kompüter oyunları məktəb praktikasına daxil edilməyə başlandı. Müxtəlif akademik fənlər üzrə xüsusi oyun proqramları da var: biologiya, kimya və s. Məsələn, tarixdə “Sivilizasiya”, “Yüzbaşı”, “Austerlitz” və s. kimi proqramlar var. Texnikanı yaxşı bilən müəllim. kompüterlə işləmək üçün özü oyun, idarəetmə və təlim proqramları və ya oyun elementləri olan proqramlar hazırlaya bilər. Və bütün bu oyunları bir komandada da oynamaq olar. dərsdən kənarda da əmrlər verir.

Təhsildə kompüterlərdən istifadənin qabaqcıllarından biri S. Papert kompüter oyunlarından istifadə imkanlarını təsvir edir. təhsil prosesi: “Televizor ekranında rəngli animasiya görünür. Özünüz çəkə bilərsiniz... İstəyinizlə ekranda rəng palitrası görünə bilər və siz çəkmək istədiyiniz rəngi seçə bilərsiniz. Rəng siz onu dəyişdirməyi seçənə qədər qalacaq. Əlbəttə ki, ekranda rəsm çəkərkən bu proses ənənəvi rəsm üsullarından çox da fərqlənmir, lakin siz rəsm üzərində işləməyə qərar verəndə fərq əsaslı olur. Kompüterin dili ilə desək, onunla çəkdiyiniz rəsm haqqında “danışa” bilərsiniz. Siz ondan rəngi dəyişdirməyi və ya rəsmi hərəkətli bir şəkilə çevirməyi, nəticədə yaranan iki təsvirin müxtəlif istiqamətlərdə fırlanmasını, ... rəng palitrasını səslə əvəz etməyi və musiqi fraqmentini “çəkməyi” xahiş edə bilərsiniz. ...Bu prosesin əyləncəli tərəfini görmək üçün çox düşünməyə ehtiyac yoxdur. Ancaq kompüterdə işləmək təkcə əyləncə deyil. Bu cihaz tədrisi çox məhsuldar prosesə çevirməyə imkan verir. Elektron rəsm lövhəsi ilə işləyərək uşaqlar daim dəyişən formaların dilində danışmağı öyrənirlər... dəyişən sürətlər, proseslər və texnologiyaların dili.” Təəssüf ki, bu oyunların təhsildə tətbiqinə və yayılmasına son dərəcə böyük və güclü maneə vəsait çatışmazlığı, hər bir uşağı vahid rabitə şəbəkəsinə daxil edilmiş kifayət qədər mükəmməl fərdi kompüterlə təmin edəcək iqtisadi bazanın olmamasıdır. Bu, böyük dərəcədə, həm də oyun proqramlarının hazırlanmasına və müxtəlif akademik fənlərin öyrənilməsində istifadə metodologiyasına mane olur: axı, nəinki tələbələrin fərdi kompüterlər, müəllimlərdə də bunlar yoxdur. Ancaq arada bir kompüter istifadə etmək və uşaqları tanış etmək belə Kompüter oyunları onları dünyaya tanıtmasa müasir texnologiyalar, o, ən azından gələcək cəmiyyətində insan və texnologiya arasındakı əlaqənin xarakterini göstərir. Bundan əlavə, daha böyük siniflərdə uşaqlar tərəfindən hazırlanmış (yazılan, redaktə edilmiş, səslənmiş) skriptləri, süjetləri, çəkdikləri "filmləri" göstərdiyi bir proyektordan istifadə edə bilərsiniz - xüsusən də bu cür sinifdənkənar fəaliyyət son vaxtlar, müxtəlif sinifdənkənar dərslər zamanı geniş yayılmışdır. axşamlar, konsertlər, tədbirlər.

Əlbəttə ki, hər oyun bir baxımdan deyil, bir çox cəhətdən tərbiyə edir. Şagirdlərlə dərs saatlarından sonra təşkil olunan oyunlar davranış norma və qaydalarını mənimsəmək, əxlaqi-estetik dəyərlərə, siyasətə, əməyə və s.-yə müəyyən münasibət formalaşdırmaq məqsədi ilə keçirilir.Onları tərbiyəvi oyunlar adlandırmaq olar. Belə ki, ibtidai siniflərdə ictimai yerlərdə davranış qaydalarına uyğun uşaqlarla rollu oyunlar oynanılır, evdə bayramlar təşkil olunur, nağıl müsabiqələri, nağıllar, milli oyunlar, emalatxanalar keçirilir. jestlər, ünvanlar, telefonla danışmaq və s.

Estetik tərbiyə məqsədləri üçün teatr oyunlarından istifadə olunur: kukla teatrı, nağılların dramatizasiyası, bədii əsərlər.

Karyera yönləndirmə oyunları orta və liseydə geniş yayılmışdır. V.A.Yaşçenko onların altı növünü müəyyən edir: 1) əslində peşə seçiminə və peşə hazırlığına təsir etməyən, lakin diqqəti, ixtiraçılığı, müxtəlif vəziyyətlərdə hərəkət etmək bacarığını inkişaf etdirən və özünü tanımağa töhfə verən problem-axtarış;

2) peşəkar fəaliyyətin müəyyən aspektlərini əks etdirən, konkret peşələrin xüsusiyyətlərini təqdim edən (məsələn, "Univermaq");

3) peşə seçimi prosesinin özünü modelləşdirmək, peşə seçimi prosedurunu başa düşməyə kömək etmək (məsələn, "Peşəkar məsləhətləşmə");

4) dəyər yönümlü (“Mənim peşəkar idealım” kimi);

5) daha qədim mədəni-tarixi dövrlərin həyat tərzinin ən mühüm cəhətlərinin (“Sənətkarlıq”, “Geyim” kimi) təkrar istehsalı;

6) məktəbdə, istehsalatda, ölkədə peşəkar işin təşkili prosesinin modelləşdirilməsi və sistemin müxtəlif həlqələri arasında ziddiyyətlərin təkrar istehsalı (“Karyera Rəhbərliyi İdarəsi” kimi).

Karyera bələdçiliyi oyununu (həmçinin fərqli yönümlü oyunlar) keçirərkən dörd mərhələni ayırmaq olar:

1. Hazırlıq: iştirakçıların oyuna aidiyyətinin və marağının müəyyən edilməsi, qaydaların işlənib hazırlanması və mənimsənilməsi, iştirakçıların xüsusiyyətlərinin və düzəliş edilməli olan fərdlərin keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsi, rolların və tapşırıqların bölüşdürülməsi. Bunun üçün sadə diaqnostik üsullardan, viktorinalardan, tapşırıqlardan istifadə olunur, müşahidələrin nəticələri ümumiləşdirilir və s.

2. Prosedur (oyunun özü): oyun ssenarisinə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi.

3. Reflektiv: oyunun kollektiv müzakirəsi, tamamlanmış oyun fəaliyyətinin peşəkar mənasının fərdi təhlili.

4. Oyundan sonrakı mərhələ: oyun fəaliyyətinin mənasının gündəlik reallığa köçürülməsi, tələbələrin özünü müşahidəsi, peşənin öyrənilməsi, söhbətlər, məşqlər.

Son illər ölkəmizdə müalicəvi oyunlar, yəni psixi pozğunluqları müalicə etmək, ünsiyyət qüsurlarını kompensasiya etmək və müəyyən fiziki və fizioloji anomaliyaları yüngülləşdirmək, hətta aradan qaldırmaq üçün təşkil edilən oyunlar geniş vüsət alıb. Onların məktəb çağında effektivliyi çox yüksəkdir. Onlar böyüklər üçün də istifadə olunur.

1.5. Oyunun təhsil vasitəsi kimi effektivliyi üçün şərtlər

İstənilən vasitə, hətta ən mükəmməli xeyir və zərər üçün istifadə edilə bilər. Və hətta xoş niyyətlər vasitələrdən istifadənin faydalılığını təmin etmir: alətdən düzgün istifadə etmək üçün bilik və bacarıqlar da lazımdır ki, onun istifadəsi qeyd-şərtsiz fayda gətirsin. Eyni şəkildə, oyunun təhsildə istifadəsi müəyyən qaydalara riayət etməyi tələb edir. Ya.A.Komenski ilk dəfə olaraq bu qaydalar haqqında “Yaxşı təşkil olunmuş məktəb qanunları”nda yazmışdır. Onlar o qədər ardıcıl və əsaslı şəkildə tərtib edilmişdir ki, bizim dövrümüzdə onlar tarixi deyil, praktiki maraq doğurur:

1. Oyunlar elə olmalıdır ki, oyunçular onlara bir növ biznes kimi deyil, yan tərəfdən baxmağa vərdiş etsinlər.

2. Oyun ruhun canlanmasından az olmamaq şərti ilə bədənin sağlamlığını təşviq etməlidir.

3. Oyun həyat, sağlamlıq, ədəb-ərkan üçün təhlükə yaratmamalıdır.

4. Oyunlar ciddi şeylərin xəbərçisi kimi xidmət etməlidir.

5. Oyun siz darıxmazdan əvvəl bitməlidir.

6. Oyunlara pedaqoqlar tərəfindən nəzarət edilməlidir.

Yu.V.Geronimus oyun marağının yaranmasına kömək edən aşağıdakı amilləri müəyyən etmişdir:

Oyundakı tərəfdaşlarla təmaslardan zövq;

Tərəfdaşlara bir oyunçu kimi imkanlarını nümayiş etdirməkdən həzz;

Oyun zamanı gözlənilməz oyun vəziyyətlərinin və onların ardıcıl həllinin gözlənilməsindən həyəcan;

Mürəkkəb və çox vaxt qeyri-müəyyən şəraitdə qərar qəbul etmək ehtiyacı;

Uğurdan məmnunluq - aralıq və yekun;

Oyun rol oynayırsa, prosesin zövqü bir rola çevrilməkdir.

Oyunun cəlbediciliyi yeni imkanların yaranmasındadır. Bu, oyunun növündən asılıdır. Aydındır ki, ən cəlbedicisi yaş və şəxsiyyətin faktiki ehtiyaclarına uyğun gələn imkanlardır. Oyun motivasiyası problemi çox vacibdir.

Oyunlar aşağıdakı ehtiyacları ödəyə bilər:

Öz fəaliyyətinin olması;

yaradılış;

Ünsiyyət;

Başqa bir şeyə ehtiyac;

Rol oyunu təcrübəsi vasitəsilə öz müqəddəratını təyinetmə;

Sınaq fəaliyyəti ilə öz müqəddəratını təyinetmə.

1. Uşaqların sərbəst və könüllü şəkildə oyuna cəlb edilməsi: oyunun tətbiqi deyil, uşaqların oyuna cəlb edilməsi.

2. Uşaqlar oyunun mənasını və məzmununu, onun qaydalarını, hər bir oyun rolunun ideyasını yaxşı başa düşməlidirlər.

3. Oyun hərəkətlərinin mənası real vəziyyətlərdə davranışın mənası və məzmunu ilə üst-üstə düşməlidir ki, oyun hərəkətlərinin əsas mənası real həyata keçsin.

4. Oyunda uşaqlar humanizmə, ümumbəşəri dəyərlərə əsaslanan cəmiyyətdə qəbul edilmiş əxlaq normalarını rəhbər tutmalıdırlar.

5. Oyun onun iştirakçılarının, o cümlədən uduzanların ləyaqətini alçaltmamalıdır.

6. Oyun onun iştirakçılarının emosional-iradi, intellektual və rasional-fiziki sferalarının inkişafına müsbət təsir göstərməlidir.

7. Oyun təşkil edilməli və istiqamətləndirilməli, zərurət yarandıqda, təmkinli, lakin sıxışdırılmamalı, hər bir iştirakçıya təşəbbüs göstərmək imkanı verməlidir.

8. Yeniyetməlik dövründə və xüsusən də orta məktəbdə şagirdləri oynanan oyunu təhlil etməyə, simulyasiyanı real dünyanın müvafiq sahəsi ilə müqayisə etməyə, oyunun məzmunu ilə oyun arasında əlaqə yaratmağa kömək etmək lazımdır. praktiki həyat fəaliyyətinin məzmunu və ya təlim kursunun məzmunu ilə. Oyunun müzakirəsinin nəticəsi onun məzmununa, qaydalarına və s.

9. Oyunlar həddən artıq (açıq desək) maarifləndirici və həddindən artıq didaktik olmamalıdır: onların məzmunu intruziv təlimatlandırıcı olmamalıdır və həddindən artıq məlumat (tarixlər, adlar, qaydalar, düsturlar) ehtiva etməməlidir.

10. Uşaqlar həddindən artıq qumara, pul və əşyalara, sağlamlıq və həyat üçün təhlükəli olan oyunlara, alaq oyunlarına (qaydalarında və hərəkətlərində ümumi qəbul edilmiş əxlaq normalarının pozulmasını ehtiva edən) cəlb edilməməlidirlər.

Təbii ki, bunlar ən ümumi tələblərdən yalnız bir neçəsidir. Müəyyən oyun növləri üçün öz prinsipləri tərtib edilir və hər oyun üçün öz qaydaları hazırlanır. Məsələn, Ç.Kupiseviç “Ümumi didaktikanın əsasları” kitabında (M., 1986) müzakirənin prinsiplərini, o cümlədən aşağıdakıları kifayət qədər ətraflı təsvir edir: iştirakçı başa düşməlidir ki, uzun müddət danışa bilməz, sözlərini ölçüb-biçmək, onları qəsdən tələffüz etmək, ifa obyektiv olmalıdır, düşüncənizin müstəqilliyini nümayiş etdirə bilməzsiniz və ya kiminsə xoşuna gəlmək arzusunu rəhbər tuta bilməzsiniz və s.

1.6. Oyunun təhsil və tərbiyə potensialı

Onların təhsil potensialı həmişə, ilk növbədə, oyun mövzusunda olan idrak və əxlaqi məlumatların məzmunundan asılıdır;

ikincisi, uşaqlar hansı qəhrəmanları təqlid edirlər;

üçüncüsü, müstəqil şəkildə vəsait tapmaq, tərəfdaşlarla hərəkətləri əlaqələndirmək, uğur qazanmaq naminə özünü məhdudlaşdırmaq və təbii ki, dostluq münasibətləri qurmaq məqsədinə çatmağı tələb edən fəaliyyət kimi oyun prosesinin özü ilə təmin edilir. Beləliklə, oyunlar uşaqlara birlikdə işləmək üçün çox vacib bir bacarıq verir.

İntellektual oyunlarda yaradıcılıq vəzifəsi qeyri-adi vəziyyətdə tez qərar qəbul etməkdir.

Təsəvvür edək ki, oyun prosesində uşaqların üç növ hədəfi var.

İlk məqsəd - ən ümumi - həzz, oyun həzzi. Bunu iki sözlə ifadə etmək olar: “Mən oynamaq istəyirəm!” Bu məqsəd bu oyunla bağlı hər hansı bir hərəkətə hazırlığı müəyyən edən parametrdir.

İkinci məqsəd faktiki oyun tapşırığıdır, yəni qaydaların həyata keçirilməsi, süjetin, rolun oynanması ilə əlaqəli vəzifədir.

Üçüncü məqsəd bilavasitə oyun tapşırığının yerinə yetirilməsi prosesi ilə bağlıdır və buna görə də həmişə şəxsiyyət qarşısında yaradıcı vəzifə qoyur.

Beləliklə, oyun fəaliyyətinin pedaqoji idarə edilməsinin müvafiq istiqamətləri əldə edilir:

1) uşaqları oyuna cəlb edin, oynamaq istəyini təşviq edən xüsusi üsullardan istifadə edin (“Mən oynamaq istəyirəm!”);

2) qaydalara uyğun hərəkət etməyə və oyun problemlərini həll etməyə kömək edin (“lazımdır”);

3) adekvat heysiyyət və "Mən edə bilərəm!" Hissisinin yaranmasına töhfə vermək üçün oyun prosesində uşağın yaradıcı potensialını inkişaf etdirmək.

Beləliklə, belə nəticəyə gələ bilərik ki, dərs saatlarından kənarda maarifləndirici oyunların keçirilməsi çox vacibdir, çünki bir tərəfdən uşaq dərslərə fasilə verir və lövhədə cavab verir, digər tərəfdən isə vaxt itirmir. saatlarla kompüter arxasında oturmaq və ya küçələrdə məqsədsiz gəzmək , lakin oyunda yeni bilik və təhsil alır və eyni zamanda öz yaradıcılıq potensialını, istedadını üzə çıxarır ki, bu da məktəb yaşlı uşaqlar üçün çox vacibdir.

Fəsil 2

İbtidai sinif şagirdlərinin təlim prosesinə tərbiyə vasitəsi kimi oyunun təsiri ilə bağlı eksperimental iş haqqında hesabat

Eksperimental işin mövzusu: "Nağıl təhsil oyun növlərindən biri kimi".

Bu iş mənim qış tətilim zamanı, Buinsk şəhərində (Tatarıstan) ibtidai sinif şagirdləri ilə dərsdən sonra, müvafiq olaraq, burada müxtəlif xalqların milli xüsusiyyətlərinin ifadəsi kimi nağıl (nağıl səhnələşdirilərkən, tatar, rus. və İngilis dilləri)

Layihənin növü qarışıqdır, axtarış, tədqiqat, yaradıcılıq, rol oyunu və dramatizasiya əlamətlərini ehtiva edir. Tələbələrin müstəqil fəaliyyətinə (fərdi, cüt və qrup), müəllim, şagird və valideyn arasında məqsədyönlü və idarə olunan qarşılıqlı əlaqənin yaradılmasına yönəldilmişdir.

2.1. Layihə fəaliyyətinin məqsədləri:

Milli folklor, müxtəlif yazıçıların yaradıcılığı ilə tanışlıq;

Mədəni biliklərin dərinləşdirilməsi, dil, rol və sosial-mədəni səriştə bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması;

Layihə fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

2.2. Layihə fəaliyyətinin vəzifələri:

Xarici dil, rus dili və ədəbiyyatını fənlərarası əlaqələr əsasında öyrənmək üçün motivasiyanın artırılması;

Tələbələrin filoloji dünyagörüşünün inkişafı;

Biliklərini sistemləşdirmək, müstəqil işləmək, nəticə çıxarmaq və ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Hiss və emosiyaların inkişafı, səhnə savadı elementlərinin mənimsənilməsi, bədii qabiliyyətlərin inkişafı;

Fantaziya, bədii qabiliyyət və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı;

Layihə üzərində ümumi işdə komanda işi və öz istiqaməti üçün məsuliyyət ruhunun yüksəldilməsi.

Layihə üzərində işlərə çoxlu sayda tələbə cəlb edilib ki, bu da hər kəsə müxtəlif fəaliyyətlərdə öz bacarıqlarını nümayiş etdirməyə imkan verib.

Eksperimental rejimdə işləmək üçün 5-ci (A, B və C) siniflərində birinci və ikinci xarici dil kimi tatar və ingilis dillərini öyrənən çoxsəviyyəli qruplar yaradıldı və hər iki sinifdə fənlərarası əlaqələr çərçivəsində iş aparıldı. rus dili və ədəbiyyatı dərsləri.

Təcrübə işinin mövzusu tələbələrlə müzakirə edilib, məqsəd və vəzifələr müəyyən edilib, icra forması açıqlanıb.

Hər bir qrup müəllim-koordinatorun köməyi ilə dil və yaradıcılıq qabiliyyətlərindən asılı olaraq tələbələrin işləyəcəkləri problemlərin dairəsini, eləcə də hər bir şagirdin şəxsi iştirakının həcmini müəyyənləşdirdi.

Layihə üzərində iş zamanı tələbələrin fəaliyyəti müntəzəm olaraq əlaqələndirilir, ilk nəticələr yekunlaşdırılır, aralıq nəzarət, məsləhətləşmələr, əlaqələndiricilərin məsləhətləri və səhvlərin düzəldilməsi həyata keçirilirdi.

2.3. Layihə üzrə işlərin mərhələli sxemi.

Mərhələ 1

Eksperimental işin bu mərhələsində eksperimentin mövzusu üzrə bir sıra ardıcıl suallar müəyyən edilmişdir.

İlk növbədə, “nağıl” anlayışını bir növ oyun kimi, insanın bədii bədii yaradıcılıq qabiliyyətinin məhsulu kimi müəyyənləşdirmək lazım idi. Xalq nağılları ilə müəllif nağılları arasındakı fərqdən danışılmış, ayrı-ayrı xalqların, müxtəlif müəlliflərin nağıllarında ümumi və özəlliyin müəyyənləşdirilməsi istiqamətində geniş vəzifə qoyulmuşdur.

Şagirdlərə axtarış xarakterli konkret tapşırıq verildi: yazıçı-nağılçılar haqqında, müxtəlif mənbələrdən nağılların yazılma tarixi haqqında məlumat toplamaq. Bir qrup tələbə rus, tatar və ingilis dillərində aldıqları məlumatlar əsasında şifahi məruzələr hazırladılar. Xüsusilə, ədəbiyyat dərslərində şagirdlər S. T. Aksakov haqqında bir nağıl yazıçısı kimi, nağılın yaranma tarixi haqqında məruzələri dinlədilər " Qırmızı Çiçək”, eləcə də A.S.Puşkinin inanılmaz əsəri haqqında.

Mərhələ 2

Bu mərhələdə əsas məsələ yazıçıların yaradıcılığının öyrənilməsi, müqayisəli təhlil rus, tatar və ingilis nağıllarının milli xüsusiyyətləri.

Məsələn, Mark Tvenin yaradıcılığını ingilis dilində öyrənmək, uyğunlaşdırılmış və uyğunlaşdırılmamış variantda nağılların mətni ilə işləmək. Şagirdlər kommunikativ səriştə üçün zəruri olan leksik vahidləri və nitq nümunələrini seçmiş, ingilis, rus və tatar dillərində ekvivalentlər tapmışlar. Bu iş nəticəsində şagirdlərin lüğət ehtiyatı xeyli genişlənmişdir. Müxtəlif məşqlərdə, situasiya dialoqlarında və rollu oyunlarda lüğət aktivləşdirildi. Eksperimental iş prosesində şagirdlər qrammatika, lüğət, oxu, dinləmə sahəsində reseptiv bacarıqlara yiyələnmişlər.

Ç.Perro, M.Tven, Şövkət Qaliyev, Q.-X.-nin nağıllarının oxunması. Andersen evdə oxuyur və dərs saatlarından sonra onların üzərində iş aparılırdı.

Dinləmə bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi məqsədilə şagirdlər ana dili danışanların ifasında ingilis nağıllarının audioyazılarını dinləyiblər. İstifadəsi ilə maraqlı işlər görülüb innovativ texnologiyalar: Rus nağılı Qazlar-Qu quşlarının ingilis dilində audio yazısı ilə. Tatar dilində videofilmin epizodlarından istifadə edilmişdir: Tatar Xalq nağılı"Sehrli üzük". Şagirdlər videonun başa düşülməsini yoxlamaq təcrübəsi qazandılar. Rus dilində “Morozko” filminə, ingilis və rus dillərində “Şahzadə və kasıb” cizgi filminə baxmaq rusların kompozisiya və milli xüsusiyyətləri və bu nağılın variantlarının müqayisəli təhlilini aparmağa imkan verdi.

Ədəbiyyatdan sinifdənkənar iş zamanı şagirdlər həm rus, həm də tatar nağıl yazıçılarının (S.T.Aksakov, A.S.Puşkin, Abdulla Əliş və s.) və xarici yazıçıların yaradıcılığı ilə tanış olur, onların nağıllarını tərcümədə öyrənir (G.H.) Anderson, M. Tven və başqaları).

Oxu prosesində şagirdlər nağılın bir janr kimi praktiki fikirlərini ümumiləşdirir və dərinləşdirirlər. Oxunan nağılların birgə müzakirəsi vasitəsilə nağılın konkret başlanğıcını (başlanğıcını) görmək bacarığı, nağılın yerini və hərəkət vaxtını təyin etmək bacarığı, inkişafında dönüş nöqtəsini tapmaq bacarığı. hərəkət (kulminasiya), personajların davranışının təxmini xarakteristikası vermək bacarığı qoyulmuşdur. Bu iş-oyunun nəticəsi olaraq, diqqətlə hazırlaşdıqdan sonra “S. T. Aksakovun “Qırmızı çiçək” nağılının canavar şahzadəsinin xarakteri” mövzusunda esse yazılmışdır.

Cütlük işi və mini-qruplarda işləmək materialların daha yaxşı mənimsənilməsinə, komanda işinin ruhunu, uğurlu tələbənin daha az müvəffəqiyyətli tələbə üçün məsuliyyətini gücləndirməyə kömək etdi.

Nağılların oxunması zamanı tələbələr xarici dillərdən rus və tatar dillərinə və əks dillərə ikidilli bədii tərcümə bacarıqlarına, həmçinin nağılın tərkibini, əsas motivlərini və növünü (sehrli, gündəlik, heyvanlar haqqında nağıl). Xüsusi diqqət xüsusi lüğətə, nağılların xüsusi dilinə müraciət etdi ki, bu da tələbələrin həm xarici, həm də ana dillərində lüğətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə imkan verdi.

Əsas mərhələnin nəticəsi rus və tatar nağıllarının motivlərinin digər xalqların nağıllarının süjetləri ilə oxşarlığının müəyyən edilməsi idi. Nağılların ümumiliyi xalqlar arasında ünsiyyətin nəticəsidir. Bir etnik mühitdə yaranan poetik obraz zaman və məkanla cilovlanmayan, yayılma gücünə malikdir.

Mərhələ 3

Ayrı bir mərhələ tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini və təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün dərsdənkənar fəaliyyətlər idi.

Onlar ilham və öz yaradıcılıqlarına təkan vermək üçün nümunə kimi müasir Belçika nağılçısının nağıllarını dinləyiblər.

Ədəbiyyatdan dərsdənkənar dərslərdə oxunan nağıllar üzərində müxtəlif növ işlər aparılırdı: seçmə oxu, təkrar danışmaq, hekayə tərtib etmək, yəni. tələbələrin nitq və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə yönəlmiş dərslər.

Daha sonra bir qrup tələbə ingilis və rus dillərində tanış nağıl danışmaq bacarığına dair tapşırıq aldı. Başqa bir yaradıcı qrup öz müstəqil icad etdikləri nağılları (XXI əsrin nağılı və ya nağılı) yazıb danışırdı. Bütün şagirdlər öz nağıllarını yazmaqda böyük fəallıq göstərdilər. Rus, tatar və ingilis dilləri dərslərində daha da istifadə etmək üçün uşaqların yaradıcılığına dair zəngin material toplanmışdır. Dərsdənkənar saatlarda bir qrup tərcüməçi uydurma nağılların rus və tatar dillərindən ingilis dilinə tərcüməsi ilə məşğul olurdu.

Bu işin nəticəsi olaraq ən yaxşı nağıl və ən yaxşı tərcümə müsabiqələri keçirilib.

Mərhələ 4

Şagirdlərdən nağıllara illüstrasiyaların hazırlanması ilə məşğul olan və yaradıcılıq işlərindən ibarət sərgi hazırlayan yaradıcılıq qrupu yaradılıb. Nağıl üzrə ən yaxşı rəsm-illüstrasiya müsabiqəsi şagirdlərin böyük fəallığına səbəb olub. Şagirdlərin özlərinin və başqalarının illüstrasiyaları əsasında hazırladıqları hekayələr oxunmuş və uydurulmuş nağılların müzakirəsi işini şaxələndirmişdir.

Mərhələ 5

Dərsdənkənar vaxtda şagirdlər mövcud əsər əsasında, bu zaman “Şahzadə və kasıb” nağılı əsasında müstəqil ssenari yazmaq vərdişinə yiyələnmiş, həm rus, həm tatar, həm də ingilis dillərindən istifadə edilmişdir. Müəllimlər redaktəyə kömək etdilər, birlikdə ən uğurlu variantları və keçidləri seçdilər. Nəticə nağılın tam ssenarisinin üç dildə yazılması oldu.

mərhələ 6

Layihə işinin yekun mərhələsi əvvəllər üç dildə yazılmış ssenari üzrə “Şahzadə və yoxsul” nağılının teatrlaşdırılmış tamaşası olmuşdur. Dərsdənkənar vaxtlarda ssenarinin mətni ilə xeyli iş görülüb, rollar ayrılıb, tamaşanın məşqləri aparılıb. Şagirdlərə səhnə sənətinin əsas prinsipləri, səhnə hərəkəti, diksiya, tələffüz və

intonasiya. Tamaşa üçün musiqi tərtibatı seçilib. Rəqs və mahnı nömrələri tamaşada iştirak edən tələbələrin qabiliyyət dairəsini genişləndirdi. Bundan əlavə, bir qrup dizayner valideynlərin köməyi ilə “Şahzadə və kasıb” tamaşasının kostyumları və dekorasiyaları üzərində işləyib.

2.4. Layihənin müdafiəsi üç mərhələdə baş tutub.

Mərhələ 1

Müsabiqə elementi olaraq geniş spektrli nağılların (həm xalq, həm də rus, tatar və ingilis nağıl yazıçıları tərəfindən yazılmış) bilikləri üzrə viktorina keçirildi. İnnovativ texnologiyaların köməyi ilə viktorina suallarını təşkil edən audio və video materiallardan istifadə edilmişdir. Məşhur rəssamların illüstrasiyalarına, audio və video fraqmentlərə əsasən nağılın mənşə ölkəsini, müəllifini, nağılın adını, janrını, kompozisiya hissəsini müəyyən etmək lazım idi. Cavablar həmişə aydın deyildi ki, bu da müxtəlif xalqların nağılları arasında şübhəsiz oxşarlığı və nağıl yazıçılarının yaradıcılığında ümumi köklərin olmasını bir daha sübut etdi.

Mərhələ 2

Layihənin müdafiəsinin yekun mərhələsi müəllim və ümumtəhsil məktəblərinin şagirdlərinin, eləcə də uşaqların valideynlərinin iştirak etdiyi teatr tamaşası şəklində keçib. Tamaşanın musiqi-bədii tərtibatı, tələbələrin səhnə qabiliyyətlərinin ifadəsi, onların öz işlərini tamaşaçı mülahizəsinə təqdim etmək istəyi eksperimental layihənin emosional məzmununu xeyli artırmışdır. Hər bir tələbənin layihədə iştirakı, ümumi işə şəxsi töhfəsi, empatiyası və marağı eksperimentin yekun mərhələsində, eləcə də onun üzərində iş boyu ən mühüm pedaqoji məqamlar oldu.

Mərhələ 3

Tamaşanın yekunu. Tədbirdə orta məktəb şagirdlərindən ibarət münsiflər heyəti iştirak edib. Bunlar təbii olaraq məktəb teatr dərnəklərinin üzvü olan məsuliyyətli uşaqlar idi, onların qiymətləndirməsi kifayət qədər obyektiv idi. Qiymətləndirmə nə qədər obyektiv olsa da, tamaşanın iştirakçıları hələ də onun aparılmasına çox məsuliyyətlə yanaşan və çox səy göstərən uşaqlardır, ona görə də münsiflər heyəti dostluğun qalib gəldiyini qərara aldı və mükafat teatra biletlər oldu. “Balaca şahzadə” tamaşasının iştirakçılarının hər biri. Məhz buna görə də məktəbdə bu nağıl əsasında tamaşanın keçirilməsi qərara alınıb ki, uşaqlar təkcə bu nağılın qəhrəmanı olmasın, həm də öz tamaşalarını teatr tamaşaları ilə müqayisə etmək üçün ona kənardan baxsınlar. . Bu müqayisə və rəyin ifadəsi test şəklində baş tutub.

Teatra getdikdən sonra, dərs saatlarından sonra tamaşa iştirakçıları arasında sualların olduğu test şəklində sorğu keçirildi:

Tamaşadakı işinizdə ən çox nəyi bəyəndiniz?

Hələ də belə tədbirlərdə iştirak edəcəksiniz?

Performansınızda ən çox nəyi bəyəndiniz?

Teatr tamaşasında nəyi bəyəndiniz?

Hansı tamaşanı daha çox bəyəndiniz - teatr tamaşası, yoxsa öz tamaşanız?

Nəyi dəyişmək istərdiniz?

Nəyi bəyənmədiniz? və s.

Testlərin nəticələrinə görə, tələbələrin yalnız müsbət emosiyaları və bu cür oyunlarda daha çox iştirak etmək istəyi qeyd edildi.

2.5. Layihə fəaliyyətlərinin nəticələri.

Şagirdlər nəinki onların çoxaldılması üçün biliklərin həcmini uğurla mənimsədilər, həm də onları praktikada yaradıcı şəkildə tətbiq etməyi öyrəndilər. Eksperimental fəaliyyət nəticəsində tələbələr informasiyanın müstəqil axtarışını və onu emal etməyi öyrəndilər, tərcümə işi vərdişlərinə yiyələndilər, nağıl mətni əsasında ssenari yazmağı öyrəndilər, nağıl mətninin əsasları ilə tanış oldular. səhnə sənəti.

Eksperimental fəaliyyət tələbələrin həm təhsil şəraitində, həm də real ünsiyyət vəziyyətlərində həyata keçirilə bilən təxəyyül və yaradıcılığını inkişaf etdirməyə imkan verdi. Şagirdlər mədəniyyət və adət-ənənələr haqqında biliklərini zənginləşdirdilər

öz ölkəsi, eləcə də öyrənilən dilin ölkələri. Onlarda təkcə xarici dilləri deyil, humanitar dövrün digər fənlərini də öyrənmək motivasiyası var.

Bu işdə ən dəyərli şey hər bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətinin üzə çıxarılmasıdır. Hər kəs öz zövqünə uyğun bir şey tapdı və hamısı birlikdə yaradıcı problemləri həll etməyi öyrəndi.

Oyun növlərindən biri olan nağıl böyük tərbiyəvi və inkişaf etdirici təsirə malikdir, şagirdlərin nitqinin, təfəkkürünün, təxəyyülünün inkişafına kömək edir.

Layihə metodu ona görə effektivdir ki, o, tələbələrin praktik fəaliyyətini stimullaşdırır, komandada işləmək bacarığını formalaşdırmağa, seçilmiş biznes və bütün layihənin uğuru üçün məsuliyyət daşımağa imkan verir və təhsilin keyfiyyətini artırır.

Nəticə:

Kurs işimin nəzəriyyəsinə və apardığım praktiki tədqiqatlara əsaslanaraq deyə bilərəm ki, məktəblilərin tədris prosesinə idraki marağını stimullaşdırmaq üçün dərs saatlarından kənarda oyunlardan təhsil vasitəsi kimi istifadə edilməsi zəruridir. nəticə, tələbələrin hazırlığının kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərinin artması, onların akademik fəaliyyəti. . Müxtəlif növ oyunların dərs saatlarından kənarda tez-tez istifadəsi ilə onların daha da təsirli olacağına, şagirdlərdə yeni və maraqlı oyuna davamlı marağını formalaşdıracağına inanmağa əsas var. Və praktiki araşdırmalarımın nəticəsini nəzərə alaraq deyə bilərəm ki, uşaqlar tamaşada məmnuniyyətlə iştirak etdilər, dərs saatlarından kənarda işlədilər və bununla da nəinki öz yaradıcılıq potensiallarını reallaşdırdılar, həm də tamaşada yeni biliklər aldılar. Xarici dillər və artıq öyrəndiklərini möhkəmləndirirlər.

Oyun uşağın təbii və humanist öyrənmə formasıdır. Oyun vasitəsilə öyrətməklə, biz uşaqlara tədris materialını vermək bizim üçün əlverişli olan şəkildə deyil, uşaqların onu qəbul etməsinin necə rahat və təbii olduğunu öyrədirik.

Oyun öyrədir. Pedaqoji prosesdə oyun insan cəmiyyətinin inkişafı yolunda ilk addımlarından başlayaraq təhsil, toplanmış təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi çıxış edir.

Oyunun cəlbediciliyi tələbələr üçün yeni imkanların yaranmasındadır. Bu imkanlar dərs saatlarından kənarda, uşaqlar üçün sərbəst və maraqlı formada - şübhəsiz ki, məktəbliləri tərbiyə edən, onların istedadlarını üzə çıxaran, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı öyrədən oyun şəklində həyata keçirilə bilər.

Biblioqrafiya:

1. Afanasiev S.P., Komorin S.V. Üç yüz yaradıcılıq müsabiqəsi. M., 1997.

2. Voitenko T.P. Oyun öyrənmə və şəxsi inkişaf metodu kimi: Metod. qəsəbə ibtidai və orta məktəb müəllimləri üçün. - Kaluqa: Adel, 1997.

3. Tətillər: oyun, təhsil. Oh ped. məktəblilərin oyun fəaliyyətinə rəhbərlik: Müəllim üçün kitab / Ed. O.S. Qazman. - M.: Maarifçilik, 1988.

4. Kupriyanov B.V., Podobiy A.E. Orta məktəb şagirdlərinin sosial tərbiyəsində situasiya rolu oyunu. Kostroma, 1988.

5. Kupriyanov B.V., Rojkov M.İ., Frishman İ.İ. Yeniyetmələrlə oyunların təşkili və metodologiyası: Uşaqlar üçün böyüklər oyunları: Təhsil metodu. qəsəbə - M.: VLADOS, 2001.

6. Lebedeva I.A. Oyunlar ölkəsinə səyahət: Rol oyunu. - Nijni Novqorod: Nijni Novqorod Humanitar Mərkəzi, 1998.

7. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət. - M.: Maarifçilik, 1982

8. Leontiev A.N. Psixikanın inkişafı problemləri. - M .: Pedaqogika, 1992.

9. Mendzheritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında pedaqoq. M., 1992.

10. Morozova N.G. İdrak marağı haqqında müəllimə // Psixologiya və pedaqogika, № 2, 1999.

11. Muxina e.ə. "Yaşla bağlı psixologiya". - M., 2000.

12. Pidkastıstı P.İ., Xaydarov J.S. Öyrənmə və inkişafda oyun texnologiyası. M., 1996.

13. I. P. Podlasy Pedaqogika: Yeni Kurs: Proc. stud üçün. daha yüksək dərs kitabı qurumlar: Kitab. 2: Təhsil prosesi. - M., 2003.

14. Uşinski K. D., “İnsan təhsilin subyekti kimi”.

15. Heyzinka I. Oynayan kişi. M., 1992.

16. Şmakov S.A. Əlahəzrət oynayır. M., 1992.

17. Shchukina G.I., Tədris prosesində tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi. – M.: Maarifçilik, 1989.

18. Shchukina G.I. Pedaqogikada koqnitiv maraq problemi. - M .: Təhsil, 1991.

19. Elkonin D.V. Oyunun psixologiyası. M., 1998.