Məktəbəqədər yaşda oyun fəaliyyətinin əsas mərhələləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətinin gender xüsusiyyətləri

Hər hansı bir fəaliyyət uşağın inkişafına böyük təsir göstərir (zehni idrak prosesləri, incə, böyük motor bacarıqları təkmilləşdirilir). O, daha çox maraqlanır, ətraf mühiti daha fəal araşdırır, insanlarla məhsuldar ünsiyyət qurmağa çalışır, sevimli oyuncaqlarına məhəbbət göstərməyə başlayır.

Xüsusiyyətlər oyun fəaliyyəti uşaqlar.

IN məktəbəqədər yaş oynaq və məhsuldar fəaliyyətlərin həyata keçirilməsində uşaqlarda müxtəlif obyektlər və onların funksiyaları haqqında güclü, konkret fikirlər formalaşır, baxmayaraq ki, valideynlərin tərbiyə işi də vacibdir. Buna görə də, dərsləri daha rahat formada təşkil etmək daha məqsədəuyğundur, bunun sayəsində onlar yeni bacarıqlara, biliklərə tez yiyələnəcəklər (özlərini aşpaz kimi təsəvvür etsələr, qida məhsullarının siyahısını daha yaxşı xatırlayacaqlar) və ya daha sürətli geyinməyi öyrənəcəklər. kukla nümunəsi.

Tədricən, məktəbəqədər uşaq onun motivlərinin iyerarxik strukturunda əks olunan fəaliyyətin subyektinə çevrilir, o, daha şüurlu hərəkət etməyə başlayır. O, dünyanın əvvəllər təsəvvür etdiyindən daha mürəkkəb olduğunu başa düşür. Bəzən onun qarşısında dilemma yaranır: faydalı bir iş görmək və ya əylənmək, yəni ictimai və şəxsi motivlər arasında mübarizə başlayır, lakin daha çox o, sonuncunu rəhbər tutur.

Bu dövrdə bəzi mənalı ifadələrin təkrarlanması ilə səs-küylü musiqili uşaq oyuncaqları və ya uyğun olaraq xoş bir siqnal. zəruri tədbirlər. Məsələn, səhərlər dişlərinizi fırçalamaq, səhər yeməyi yemək, geyinmək və üzünüzü yumaq lazımdır.

Yeni bir dünyagörüşü formalaşır, körpənin davranışı dəyişir, daha az situasiyaya çevrilir və daha ixtiyari olur. Bu, situasiyaüstü motivlərin formalaşmasına zəmin yaradır. Onlar körpənin şəxsiyyətinin tam formalaşması və tədricən konkret vəziyyətdən asılı olmağı dayandıracaq əsaslı yeni səviyyənin davranışı üçün çox vacib şərtdir.

Məktəbəqədər yaşda körpə nəinki özünə bir az fərqli davranmağa başlayır (özünü ayrıca bir insan kimi ayırır, hər hansı bir cinsə (oğlan, qız) mənsubiyyətini müəyyənləşdirir), həm də ətrafdakı reallığa. Tədricən oyuncaqların cinsinə görə bölünməsi var.

Erkən yaşda oyun fəaliyyətləri

Bəzi tanınmış psixoloqlar (məsələn, L.S. Vygotsky) fəaliyyət kateqoriyasını üç əsas növə bölməyə meyllidirlər: təhsil, əmək və oyun, onlar ayrılmaz şəkildə bağlıdır və müəyyən dərəcədə hər bir insanın həyatında təmsil olunur.

Məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafı üçün bilişsel fəaliyyətin, oyunların və yaxınları, həmyaşıdları ilə ünsiyyətin ahəngdar şəkildə əlaqələndirilməsi, bir-biri ilə sıx bağlı olması və oyuncaqların yaşa uyğun olması lazımdır.

Oyun təkcə məktəbəqədər uşağın sosial reallıq haqqında biliklərini genişləndirməyə kömək etmir, həm də sosial münasibətlərin mürəkkəb, çoxşaxəli dünyasını öyrənməyə imkan verir, müxtəlif təcrübələri sınamaq üçün əlverişli şərait yaradır. sosial rollar(satıcı, həkim) və bu vəzifələrdən insanlarla münasibət qurmağa çalışırlar. Bu, körpənin uşaq komandasında öz yerini tuta bilməsinə kömək edir. Nəticə etibarı ilə uşaq, sanki, daxildən onların xüsusiyyətlərini araşdırır, həmyaşıdlarının hərəkətlərini təhlil etməyi, qiymətləndirməyi öyrənir, böyüklər onları xarakterizə etməyə çalışır və başqalarının bilikləri ilə özünü daha yaxşı tanıyır.

Alman psixoloqu K.Qross oyunu həyat məktəbi adlandırır. O qeyd edir ki, necə modelləşdirilməsindən, hansı qaydalarla aparılmasından asılı olmayaraq, o, hər halda öz mədəniyyətini (normalarını, ənənələrini) öyrənməyə yönəlib. Çox vaxt valideynlər üçün xaotik görünür, bəzən mənasız görünür, lakin bu, heç bir şəkildə uşaqların inkişafı üçün əhəmiyyətini itirmir.

Məktəbəqədər uşaqlar əvvəllər gördüklərini orada təkrarlayırlar, çünki onlar çox maraqlıdırlar. Onlar valideynlərini yaxından izləyir və onları fəal surətdə təqlid edirlər, yəni bu, əsasən əks etdirməyə yönəlib sosial sülh. Alimlər hesab edirlər ki, körpənin inkişafı sosial qaydaların, dəyərlərin, təcrübənin inkişafının müvəffəqiyyəti ilə müəyyən edilir.

Oyun innovativ və sabit məzmunu ilə seçilə bilər. Birinci komponent uşağın özü tərəfindən təqdim olunur (ideya, istiqamət), ikincisi isə cəmiyyətin münasibətlərini təkrarlayır.

Məktəbəqədər uşaq üçün oyun növləri

Çox sayda oyun var, lakin onları iki qrupa bölmək olar:

Uşağın özü tərəfindən hazırlanmış bir süjetə malik yaradıcı oyunlar (rol oyunu). Erkən uşaqlığın obyekt-manipulyativ fəaliyyəti məktəbəqədər uşağın yaradıcı oyununa çevrilir ("Şanslı şans"). Uşaq diqqətini şeylərə yönəltməyi dayandırır və daha çox insanlara (yaxın əhəmiyyətli olanlara, həmyaşıdlarına) diqqət yetirir, özünü böyüklər kimi hiss etməyə başlayır. Valideynləri ilə münasibətləri yenidən qurulur, əgər o, ailə üzvləri ilə aktiv şəkildə ünsiyyət qurursa, deməli, oyunun yaxşılaşması, mürəkkəbliyi var. Məktəbəqədər uşağı yeni inkişaf səviyyəsinə gətirir.

Süjet-rol oyunu fəaliyyəti körpənin özünü böyüklər kimi hiss edə biləcəyi, onun yerini tuta biləcəyi, kopyalayacağı, davranış modelini təkrarlaya biləcəyi xüsusi şərtləri simulyasiya etməyə kömək edir. Uşaq heç olmasa zahirən böyüklərə bənzəməyə, məsələn, sevimli oyuncağına qulluq etməyə və ya nənəsinin davranışını təqlid etməyə çalışır. Belə bir əyləncə körpənin zehni proseslərinin (yaddaş, qavrayış, düşüncə) inkişafını stimullaşdırır.

• Mövzu oyunları. Uşaq əşyaların xüsusiyyətlərini, funksiyalarını, formalarını, xüsusiyyətlərini anlamağa kömək edən obyektlərlə müxtəlif manipulyasiyalar edir.

Məktəbəqədər uşağın ixtiyarında yalnız müasir oyuncaqlar deyil, həm də fantaziyalar üçün yer açan formalaşmamış oyuncaqlar olmalıdır. Ona bir neçə taxta çubuq, çubuq və ya xüsusi öyrədici oyuncaqlar verə bilərsiniz ki, onun təxəyyülü belə bir boşluğu müstəqil bir şeyə çevirsin. Adətən, uşaqlar bu cür obyektlərdən istifadə etmək üçün bir çox yol tapırlar, məsələn, görkəmli bir çubuq dəyənək, qılınc, göstərici və s. çevrilə bilər və müxtəlif hissələrdən tamamilə qeyri-adi obyektlər əldə edilir. Burada uşaqların təxəyyülünün həddi-hüdudu yoxdur.

Oyun fəaliyyətlərində uşağın inkişafı.

Rejissor oyunu iki yaş mərhələsinin qovşağında baş verir: erkən uşaqlıq və məktəbəqədər dövr. O, kifayət qədər sadə süjet əsasında cərəyan edir, uşaqların hərəkətləri isə eyni tipdədir. Onlar uzun müddət bir küpü uğultu ilə yerdə daşıya bilirlər, əslində buxar lokomotividir.

Sonra rol oyunu formalaşır. Məktəbəqədər uşaq özü üçün bir görüntü, həyata keçirilməsi lazım olan tapşırıqlar ilə gəlir. Həmişə bəzi canlı təəssüratlara əsaslanır, məsələn, o, cizgi filmi personajını çox sevirdi və onu təsvir etməyə çalışır. Bu təcrübələr hər şeylə əlaqələndirilə bilər: zəng, avtomobil, təyyarə.

Beş-altı yaşlarında süjetli-rollu oyun fəaliyyəti onda öz ifadəsini tapır, tədricən qrupun qəbul etdiyi qaydalara tabe olur. Uşaqlar kuklalara, həmyaşıdlarına müəyyən rolu olan rəsmi tərəfdaşlar kimi yanaşırlar. Rollar qaydalara riayət etməkdən daha az əhəmiyyət kəsb edir, bu halda oyunlar rəqabət motivini ehtiva edir və qalib olmaq istəyinə əsaslanır.

Beləliklə, hər hansı bir oyunda böyük inkişaf potensialı var, buna görə də onu laqeyd etmək olmaz. O, nəinki uşağın şəxsiyyətini formalaşdırır, həm də onu yetkinliyə hazırlayır, yeni komandaya tez, daha uğurla qoşulmağa kömək edir, körpənin gündəlik həyatda gördüyü hər şeyi əks etdirir, onun sosial reallığa, dünyagörüşünə münasibətini nümayiş etdirir, ona görə də oyun çox vacibdir.

Məktəbəqədər yaşda oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

Antonova Anna Aleksandrovna

baxıcı

MBDOU 15 saylı uşaq bağçası “Atəşböcəyi »

Məktəbəqədər uşaqlıq şəxsiyyətin ilkin formalaşması dövrü, fərdi davranış mexanizmlərinin inkişafı dövrüdür. Üç yaşına qədər uşaq zehni inkişafında böyük bir yol keçmişdir. O, artıq kosmosda sərbəst hərəkət edir, yaxşı danışır, başqalarının nitqini başa düşür, böyüklərin tələb və göstərişlərini şüurlu şəkildə rəhbər tutur (və ya şüurlu şəkildə rəhbər tutmur), təşəbbüs və müstəqillik nümayiş etdirir.

Məktəbəqədər yaş klassik oyun yaşı hesab olunur. Bu dövrdə uşaq oyununun xüsusi bir növü yaranır və psixologiya və pedaqogikada süjet-rol oyunu adlanan ən inkişaf etmiş formanı alır. Süjetli-rol oyunu, uşaqların böyüklərin əmək və ya sosial funksiyalarını üzərinə götürdüyü və xüsusi yaradılmış oyun şəraitində xəyali şəraitdə böyüklərin həyatını və onlar arasındakı münasibətləri təkrar istehsal etdiyi (və ya modelləşdirdiyi) fəaliyyətdir.

Belə bir oyunda uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır. Oyun fəaliyyəti bütün psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Beləliklə, oyunda könüllü davranış, könüllü diqqət və yaddaş inkişaf etməyə başlayır. Oyun şəraitində uşaqlar daha yaxşı konsentrə olurlar və böyüklərin birbaşa göstərişlərindən daha çox xatırlayırlar. Şüurlu bir məqsəd - diqqəti cəmləmək, bir şeyi xatırlamaq, impulsiv bir hərəkəti dayandırmaq - oyunda uşaq tərəfindən ən erkən və ən asanlıqla fərqləndirilir.

Oyun göstərir böyük təsir məktəbəqədər uşağın zehni inkişafı haqqında. Əvəzedici obyektlərlə hərəkət edərək, uşaq mümkün, şərti bir məkanda fəaliyyət göstərməyə başlayır. Əvəzedici obyekt təfəkkür üçün dayağa çevrilir. Tədricən, oyun hərəkətləri azalır və uşaq daxili, zehni müstəvidə hərəkət etməyə başlayır. Beləliklə, oyun uşağın şəkillərdə və fikirlərdə düşünməyə keçməsinə kömək edir. Bundan əlavə, oyunda müxtəlif rolları yerinə yetirərək, uşaq fərqli baxış bucağı alır və obyekti müxtəlif bucaqlardan görməyə başlayır. Bu, insanın ən vacib, zehni qabiliyyətinin inkişafına kömək edir ki, bu da ona fərqli bir baxış və fərqli bir baxış bucağı təqdim etməyə imkan verir.

Rol oyunu təxəyyülün inkişafı üçün vacibdir. Oyun hərəkətləri xəyali bir vəziyyətdə baş verir; real obyektlər başqaları kimi istifadə olunur, xəyali; uşaq itkin personajların rollarını alır. Uydurma məkanında fəaliyyət göstərən bu təcrübə uşaqlara yaradıcı təxəyyül qabiliyyətini əldə etməyə kömək edir.

D.B.Elkoninin uşaq oyunu konsepsiyasına görə, rol oyunu uşağın cəmiyyətlə artan əlaqəsinin ifadəsidir - məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan xüsusi əlaqədir. Rol oyunu uşağın böyüklərin həyatında iştirak etmək istəyini ifadə edir, əmək alətlərinin mürəkkəbliyi və uşaq üçün əlçatmazlığı səbəbindən birbaşa həyata keçirilə bilməz.

Araşdırma D.B. Elkonin göstərdi ki, rol oyunu dərhal görünmür. Yalnız məktəbəqədər yaşın ortalarında inkişaf etmiş bir formaya çatır. Rol oyununun yaranması üçün ilkin şərtlər bunlardır:

■ hərəkətlərin subyektdən ayrılması və ümumiləşdirilməsi;

■ uşağın formalaşdırılmamış istifadəsi (aydın deyil

ifadə edilmiş funksiya) başqalarını əvəz edən obyektlər;

■ öz hərəkətlərinin böyüklərin hərəkətlərindən ayrılması və uşağın özünün şəxsi hərəkətlərinin yaranması;

■ uşağın hərəkətlərini böyüklərin hərəkətləri ilə müqayisə etmək və onları müəyyən etmək;

■ uşaq tərəfindən öz hərəkətlərində böyüklərin həyat seqmentlərini adi ardıcıllıqla əks etdirən hərəkət zəncirinin təkrar istehsalı.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətini tədqiq edən bir çox pedaqoq və psixoloqlar qeyd etmişlər ki, uşağın oyun fəaliyyətinin yaranması və çətinləşməsi üçün pedaqoqların rəhbərliyi ən mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Belə ki, N.M. Aksarina öz araşdırmasına əsaslanaraq belə nəticəyə gəlib ki, oyunun yaranması üçün üç şərt lazımdır:

1) ətrafdakı reallığın müxtəlif təəssüratlarının olması;

2) müxtəlif oyuncaqların və tədris vasitələrinin olması;

3) uşağın böyüklərlə tez-tez ünsiyyəti.

Müəyyən edən amil böyüklərin uşağa birbaşa təsiridir.

Oyun mənşəyinə və təbiətinə görə sosialdır. Onun yaranması hansısa daxili, fitri, instinktiv qüvvələrin hərəkəti ilə deyil, uşağın cəmiyyətdəki həyatının kifayət qədər müəyyən şərtləri ilə bağlıdır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların oynaması üçün ətrafdakı reallıq haqqında canlı, emosional rəngli təsəvvürlərə malik olmalıdırlar. Eyni zamanda, uşağı əhatə edən bütün reallığı şərti olaraq obyektlər dünyasına və insan fəaliyyəti və münasibətləri dünyasına bölmək olar. Araşdırma N.V. Koroleva uşaqların insan fəaliyyəti və münasibətlər sahəsinə xüsusi həssaslığını göstərdi.

Rol oyununda ilk növbədə süjet və məzmun fərqləndirilir.

Süjet uşaqların öz oyunlarında əks etdirdiyi reallıq sferası kimi başa düşülməlidir. Oyunların süjetləri son dərəcə müxtəlifdir. Onlar eradan, uşaqların sinif mənsubiyyətindən, ailə həyatından, coğrafi və istehsal şəraitindən, birbaşa onları əhatə edən şəraitdən asılıdır. Məlumata görə, D.B. Elkonin, uşaqların qarşılaşdığı reallıq sahəsi nə qədər dar olsa, oyunlarının süjetləri bir o qədər dar və monotondur. O, məktəbəqədər yaşda rol oynayan oyunların bütün süjetlərini üç qrupa bölməyi təklif etdi:

1) gündəlik mövzularda hekayələrlə oyunlar;

2) istehsal sahələri ilə oyunlar;

3) ictimai-siyasi mövzularla oyunlar.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar çox az sayda süjetdə oyunda münasibətləri yenidən qururlar. Bir qayda olaraq, bunlar uşaqların özlərinin birbaşa məşqinə aid oyunlardır. Sonradan insanların münasibətlərinin yenidən qurulması oyunun əsas məqamına çevrilir. Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda oyunda həyata keçirilən hərəkətlər sonsuz olaraq təkrarlanmır, əksinə bir-birini əvəz edir. Eyni zamanda, hərəkətlər hərəkətlərin özü üçün deyil, başqa bir şəxsə götürülmüş rola uyğun olaraq müəyyən münasibət bildirmək üçün həyata keçirilir. Bu əlaqələr müəyyən bir rol almış bir kukla ilə də həyata keçirilə bilər. Orta yaşlı bir məktəbəqədər uşağın yerinə yetirdiyi instrumental hərəkətlər kiçik məktəbəqədər uşaqlara nisbətən daha çox məhdudlaşdırılır. Orta yaşlı məktəbəqədər uşaqların süjet oyunlarında insanlar arasındakı münasibətlər əsas məzmuna çevrilir. Oyunda insanlar arasında münasibətlərin təfərrüatlı ötürülməsi uşağa müəyyən qaydalara tabe olmağı öyrədir. Oyun vasitəsilə böyüklərin sosial həyatı ilə tanış olan uşaqlar insanların sosial funksiyalarını və onlar arasındakı münasibətlərin qaydalarını dərk etməyə getdikcə daha çox bağlanırlar.

Uşaq oyunlarının bəzi süjetləri həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda olur. Süjetlərin inkişafı gündəlik oyunlardan sənaye süjetli oyunlara və nəhayət, sosial və siyasi hadisələrin süjetli oyunlarına keçir. Alimin fikrincə, belə bir ardıcıllıq uşağın üfüqlərinin və onun həyat təcrübəsinin genişlənməsi, onun böyüklər həyatının getdikcə daha dərin məzmununa daxil olması ilə bağlıdır. Uşaqlarla tərbiyə işi oyun süjetlərinin müxtəlifliyinə həlledici təsir göstərir.

Böyük uşaqlar fərqli oynayırlar. Hərəkətin nəticəsinin oyunun digər iştirakçısı üçün (və ya onu əvəz edən kukla üçün) istifadəsi ön plana çıxır. Hərəkətlər uşaq tərəfindən artıq öz xatirinə deyil, onlar vasitəsilə üzərinə götürdüyü rola uyğun olaraq başqa bir oyunçu ilə müəyyən münasibətlərin həyata keçirilməsi üçün edilir. Əsas məzmun, rollarını uşaqların üzərinə götürən insanlar arasındakı münasibətdir. L.S. Slavina qeyd edir ki, uşaqların hərəkətləri son dərəcə azaldılır və ümumiləşir, bəzən şərti xarakter alır; uşaqlar nə qədər böyükdürsə, onların hərəkətləri bir o qədər qısaldılmış və ümumiləşdirilmişdir.

Oyunların məzmununda dəyişiklik yalnız hərəkətlərin xarakteri ilə deyil, həm də oyunun necə başlaması və uşaqlar arasında yaranan münaqişələrin əsas səbəbinin nə olması ilə müəyyən edilə bilər. Kiçik uşaqlarda rolu əlinə düşən obyektin özü təklif edir. Bir uşağın əlində boru varsa, o, "həkim", termometrdirsə, "tibb bacısı" və s. Uşaqlar arasında əsas ziddiyyətlər hərəkətin yerinə yetirilməli olduğu obyektə sahiblik səbəbindən yaranır. Buna görə də çox vaxt iki sürücü eyni vaxtda maşın sürür, bir neçə həkim xəstəni müayinə edir, bir neçə ana nahar hazırlayır. Beləliklə, bir mövzudan digərinə keçidlə əlaqəli rolların tez-tez dəyişməsi.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda rol oyun başlamazdan əvvəl formalaşır. Və burada əsas mübahisələr rollara görə yaranır: kim kim olacaq. Ön planda insanların bir-biri ilə münasibətləri dayanır. Hərəkət ümumiləşdirilmiş xarakter daşıya bilər və onun əsas məzmunu başqa şəxsə (sürücüdən sərnişinlərə, anadan qıza, məsləhətçidən konduktora və s.) münasibət ifadəsinə keçə bilər.

Nəhayət, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunun əsas məzmunu götürülmüş roldan irəli gələn qaydalara tabe olur. Üstəlik, bu yaşda olan uşaqlar oyun yoldaşları tərəfindən qaydaların yerinə yetirilməsi ilə bağlı son dərəcə seçici olurlar. Və burada əsasən "olsun, ya olmasın" ətrafında mübahisə edirlər və əlavə olaraq, oyunda ortaqların hərəkətlərinin tənqidi açıq şəkildə ifadə olunur.

Beləliklə, uşaq oyunlarının məzmunu əsas məzmunun olduğu oyunlardan inkişaf edir mövzu fəaliyyəti insanlar, insanlar arasında münasibətləri əks etdirən oyunlar və nəhayət, əsas məzmunu insanlar arasında sosial davranış qaydalarına və sosial münasibətlərə tabe olan oyunlara.

Süjetlərin müxtəlifliyinin artması ilə yanaşı, oyunların müddəti də artır. Beləliklə, üç-dörd yaşlı uşaqlar üçün oyunun müddəti cəmi 10-15 dəqiqə, dörd və beş yaşlı uşaqlar üçün 40-50 dəqiqəyə çatır və yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün oyunlar bir neçə saat və hətta bir neçə saat davam edə bilər. günlər.

Oyunda iki növ münasibət var - oyun və real. Oyun münasibətləri süjet və roldakı münasibətləri əks etdirir. Həqiqi münasibətlər, uşaqların ortaq bir vəzifə yerinə yetirən tərəfdaşlar, yoldaşlar kimi münasibətləridir. Onlar süjet, rolların bölüşdürülməsi ilə bağlı razılığa gələ, oyun zamanı yaranan məsələləri və anlaşılmazlıqları müzakirə edə bilərlər. Oyun fəaliyyətlərində uşaqların müəyyən ünsiyyət formaları yaranır. Oyun uşaqdan təşəbbüskarlıq, ünsiyyətcillik, ünsiyyət qurmaq və saxlamaq üçün öz hərəkətlərini həmyaşıd qrupunun hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı kimi keyfiyyətlər tələb edir.

Ünsiyyət elementləri çox erkən görünür, uşaqlar hələ ətraflı süjet oyununu necə qurmağı bilmirlər, lakin fərdi olaraq oynayırlar - hər biri öz başına. Adətən, oyunun inkişafının bu dövründə uşaq öz hərəkətlərinə diqqət yetirir və başqa bir uşağın hərəkətlərinə az diqqət yetirir. Ancaq zaman-zaman öz oyunundan bezən körpə başqa bir uşağın necə oynadığına baxmağa başlayır. Bir həmyaşıdın oyununa maraq sadəcə müəyyən əlaqələr qurmaq cəhdlərinə səbəb olur. Münasibətlərin ilk formaları uşağın başqa uşağa yaxınlaşmaq, onun yanında oynamaq istəyində, öz oyunu üçün tutduğu yerin bir hissəsindən imtina etmək istəyində, uşaqların uşaqlıqda olduğu anda digərinə verilən utancaq təbəssümdə təzahür edir. gözləri ilə görüş. Bu cür asan təmaslar hələ də oyunun mahiyyətini dəyişdirmir: hər bir uşaq "məsafə nizam-intizamına" mümkün qədər riayət edərək öz başına oynayır.

Növbəti mərhələdə (üç-dörd yaşında) uşaq yaşıdları ilə daha intensiv ünsiyyət qurmağa başlayır. Birgə fəaliyyətlər, əlaqələr qurmaq üçün fəal şəkildə səbəb axtarır. Bu vəziyyətdə ünsiyyətin müddəti uşağın obyektlərin oyun istifadəsini, oyun planını yaratmaq və həyata keçirmək qabiliyyətini nə dərəcədə mənimsəməsindən asılıdır.

Oyunun yalnız oyuncaqlarla ən elementar hərəkətləri yerinə yetirməkdən ibarət olduğu bir dövrdə (avtomobili iplə yuvarlamaq, vedrədən qum tökmək) uşağın həmyaşıdı ilə qarşılıqlı əlaqəsi qısamüddətli xarakter daşıyır. Oyunun məzmunu hələ də davamlı ünsiyyət üçün əsas vermir. Bu mərhələdə uşaqlar oyuncaqlar mübadiləsi edə, bir-birinə kömək edə bilərlər; Bir bilər; Başqasına aşmış avtomobili düzgün qoymağa kömək etməyə tələsmək, digəri isə onun impulsunu düzgün başa düşərək, bu xidməti mehribanlıqla qəbul edəcək.

Oyun bacarıqlarının inkişafı və oyun ideyalarının mürəkkəbləşməsi ilə uşaqlar daha uzun ünsiyyət qurmağa başlayırlar. IN birgə oyun uşaqlar ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma və qarşılıqlı yardım dilini öyrənirlər, öz hərəkətlərini başqasının hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi öyrənirlər.

Uşaqları birgə oyunda birləşdirmək oyunların məzmununun daha da zənginləşməsinə və mürəkkəbləşməsinə kömək edir. Hər bir uşağın təcrübəsi məhduddur. O, böyüklər tərəfindən həyata keçirilən nisbətən dar fəaliyyət dairəsi ilə tanışdır. Oyunda təcrübə mübadiləsi var. Uşaqlar bir-birlərindən mövcud bilikləri öyrənirlər, kömək üçün böyüklərə müraciət edirlər. Nəticədə oyunlar daha müxtəlif olur. Oyunların məzmununun mürəkkəbləşməsi, öz növbəsində, təkcə oyun iştirakçılarının sayının artmasına deyil, həm də real münasibətlərin mürəkkəbləşməsinə, hərəkətlərin daha aydın əlaqələndirilməsinin zəruriliyinə gətirib çıxarır.

Ətraflı süjet ideyası yaratmaq, birgə fəaliyyət planlaşdırmaq bacarığının inkişafı ilə uşaq oyunçular arasında yer tapmaq, onlarla əlaqə qurmaq, oyunçuların istəklərini başa düşmək və öz istək və imkanlarını ölçmək ehtiyacına gəlir. onlarla.

Yuxarıda göstərilənlər belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, hər hansı bir oyunun mərkəzi nöqtəsi böyüklərin fəaliyyətinin, onların münasibətlərinin təkrar istehsalıdır. İnsan münasibətlərinə bu giriş və onların mənimsənilməsi oyunun mahiyyətini təşkil edir. Məktəbəqədər yaşlı uşağın bütün şəxsiyyətinin inkişafına, onun psixi həyatının bütün aspektlərinin inkişafına oyunun böyük təsirini müəyyən edən budur.

Uşaq başa düşülən və körpəyə yaxın olan fəaliyyətlər vasitəsilə dünyanı bütün müxtəlifliyi ilə öyrənir. Bu kontekstdə lider mövqeni oyun tutur. Məhz buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların tədrisi, inkişafı və tərbiyəsinin məqsəd və vəzifələrinin həyata keçirilməsi oyun elementləri vasitəsilə həyata keçirilir. Bu yanaşma düzəldilib proqram tələbləri Federal Dövlət Təhsil Standartı. Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

GEF-ə görə oyun fəaliyyəti nədir

Oyun fəaliyyətinin vəzifələrindən biri reallıqla əlaqədir, uşaqlar içində yaşamağı öyrənməlidirlər müasir dünya

Bu maraqlıdır. 19-cu əsrin məşhur rus pediatrı, psixoloqu və xeyriyyəçisi E.A. Pokrovski dedi: “... Qoy uşaqlar oynasınlar, o halda ki, oyun onları sevindirir, onları özünə cəlb edir və eyni zamanda onlara böyük fayda gətirir!”

Məktəbəqədər təhsilin əsas xüsusiyyəti MƏQSƏDLİ təlimin olmamasıdır, çünki bu, uşağın inkişaf səviyyəsinə uyğun gəlmir. Bunun əvəzinə oyun ön plana çıxır, onun vasitəsilə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi baş verir. Bununla belə, müasir dünyada vurğu dəyişdi: həyət oyunlarından fərdi oyunlara, qrup oyunlarından isə kompüter oyunlarına keçid baş verdi. Buna görə də, uşaq bağçalarında metodik işin vəzifəsi oyunu bu günümüzü kəsmədən uşaqlara qaytarmaqdır. Bu kontekstdə məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyəti məsələsi nəzərdən keçirilməlidir.

Məna

Oyun uşağın həmyaşıdları ilə özünü həyata keçirməsinə kömək edir

Düzgün təşkil edilmiş və bacarıqla idarə olunan oyun uşağa imkan verir

• fiziki və intellektual inkişaf;
• müsbət xarakter xüsusiyyətlərini formalaşdırmaq;
• həmyaşıdları və ətrafdakı böyüklərlə ünsiyyət qurmağı öyrənmək;
• yeni bilikləri tez və asanlıqla öyrənin.

GEF uşağın inkişaf xəttinin sxeminə əsaslanır: hiss etmək - tanımaq - yaratmaq. Yəni, in uşaq bağçasıəyləncə, bilik və yaradıcılıq eyni vaxtda həyata keçirilməlidir. Bütün bunlar bir oyunda birləşdirilir.

Məqsədlər və məqsədlər

Oyun uşağın nitqinin inkişafına kömək edir

Uşaqları oyun fəaliyyətinə cəlb etməyin vacib istiqaməti həyatın müxtəlif sahələrinə aid problemlərin həlli üçün zəruri olan bilik, bacarıq və bacarıqların inkişafıdır (təlim, sosiallaşma, yəni başqa insanlarla münasibətlər, öz müqəddəratını təyinetmə və s.). Bundan əlavə, Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq oyun fəaliyyəti:

• məntiqi, obrazlı, tənqidi təfəkkür inkişaf etdirir;
• səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını formalaşdırır;
• zehni əməliyyatların, yaradıcılığın, fantaziyanın dairəsini genişləndirir;
• problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmanı təşviq edir;
• təşəbbüsü ələ almağa məcbur edir;
• müxtəlif zehni funksiyaları, o cümlədən nitqi inkişaf etdirir;
• təşviq edir fiziki inkişaf.

Məqsədlərin həyata keçirilməsinə aşağıdakı vəzifələrin sistemli şəkildə həlli kömək edir:

• əxlaqi və əxlaqi anlayışlarla tanışlıq (məsələn, vətənpərvərlik tərbiyəsinə həsr olunmuş tədbirlər kontekstində);
• ümumi bədən tərbiyəsi;
• birgə yaradıcılıq strategiyasının hazırlanması fərqli növlər oyun fəaliyyəti;
• oyun materialının seçimi;
• oyunların düzgün təşkili və keçirilməsi.

Oyunun prinsipləri və formaları

Uşaqlar oyunun qaydalarını aydın başa düşməlidirlər

Texnikanın "işləməsi" üçün onu düzgün tətbiq etmək lazımdır. Bunun üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işinə oyun fəaliyyətinin tətbiqi üçün aşağıdakı prinsipləri nəzərdə tutur:

• oyunda pulsuz iştirak (uşaqları oynamağa məcbur edə bilməzsiniz, bu "əks döngə effekti" yarada bilər və uşaq digər qarşılıqlı əlaqədən imtina edəcək);
• ictimai əxlaq normalarını pozan (məsələn, pul və ya əşyalar üçün qumar oyunları) və ya oyunçuların ləyaqətini alçaldan fəaliyyətlərin istisna edilməsi;
• nümayiş etdirici tərbiyənin və didaktikliyin olmaması (yəni dərsi məlumatla çox yükləməməlisiniz);
• uşaqların oyun qaydalarını aydın şəkildə başa düşməsi;
• iştirakçıların emosional, intellektual sferalarına müstəsna müsbət təsir;
• oyun üçün kifayət qədər vaxt və maddi-texniki baza;
• oğlan və qızlar üçün oyun mühitinin olması;
• uşaqların yaşından asılı olaraq oyunların forma və məzmununun vaxtında dəyişdirilməsi;
• uşaqların müstəqil fəaliyyətini nümayiş etdirmək üçün şəraitin yaradılması (teatr, intellektual, konstruktiv, motor).
• bütün iştirakçılar üçün mövzu-oyun mühitinin əlçatanlığı.

Oyunun forması belə ola bilər:

• hər kəsin özü üçün mübarizə apardığı fərdi;
• körpənin öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hiss etdiyi qrup.

Həm fərdi, həm də qrup ola bilən, həmçinin həyata keçirilməsi üçün müxtəlif vaxt çərçivələrinə malik olan layihə kimi bir formanı da qeyd etmək lazımdır.

Siyasət sənədləri

• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 17 may 1995-ci il tarixli 61 / 19-12 "Müasir şəraitdə oyun və oyuncaqlara psixoloji və pedaqoji tələblər haqqında" məktubu.
• Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin 15 mart 2014-cü il tarixli 03-51-46 nömrəli məktubu / 14-03 Ailədə tərbiyə olunan məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf edən mühitin məzmununa nümunəvi tələblər.
• Rusiya Federasiyasının 29 dekabr 2010-cu il tarixli Federal Qanunu. № 436-ФЗ "Uşaqların sağlamlığına və inkişafına zərər verən məlumatlardan qorunması haqqında"
• Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 oktyabr 2013-cü il tarixli 1155 nömrəli "Məktəbəqədər təhsil üzrə federal dövlət təhsil standartının təsdiq edilməsi haqqında" əmri.
• Rusiya Federasiyasının Baş Dövlət Sanitar Həkiminin 15 may 2013-cü il tarixli 26 nömrəli "SanPin 2.4.1.3049-13 təsdiq edilməsi haqqında" Fərmanı, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin cihazına, saxlanmasına və iş rejiminin təşkilinə dair sanitariya-epidemioloji tələblər .

Bu sənədlərin ətraflı təhlili belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil sisteminin mahiyyətini müəyyən etmək üçün müasir hüquqi sahədə mühüm düzəlişlər edilmişdir. siyasət sənədləriəvvəlki illər.

Federal Dövlət Təhsil Standartının işığında oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün şərtlər

Oyunların tərtibində pedaqoqun yaradıcı yanaşması bütün aspektlərə aiddir: ssenarinin hazırlanmasından tutmuş kostyum dizaynına qədər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun texnologiyasının tətbiqi bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. Əsas xüsusiyyətlər arasında

• tərbiyəçinin işə yaradıcı yanaşması;
• uşağın inkişafının müəyyən mərhələsində təlim, inkişaf və təhsil problemlərini həll etməyə imkan verəcək bir oyun seçimi;
• oyunçuların şəxsi keyfiyyətlərini nəzərə almaq;
• vaxtlama.

İstifadə olunan oyunları iki qrupa bölmək olar:

• sabit qaydalarla (məsələn, loto);
• pulsuz oyunlar, yəni oyunun qaydaları gizlidir (bu, məsələn, oxumaq öyrədərkən rahatdır - uşaqlar oxuya bilməyən böyüklərə bu bacarığı öyrənməyə kömək etməlidirlər və s.).

GEF-ə görə qəbulların siyahısı

Körpələrin fiziki inkişafı da oyun vasitəsilə həyata keçirilir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına görə oyunlar aşağıdakılara bölünür:

• asudə vaxt (əsas fəaliyyət növləri arasında fasilələr zamanı və ya gəzinti zamanı uşaqları bir araya gətirmək üçün əla əyləncə kimi xidmət edir - "Axın", barmaq oyunları və s.);
• mobil (fiziki inkişafa töhfə vermək - bədən tərbiyəsi, istiləşmə və s.);
• teatral (nitqin ifadəliliyinin, intellektual, estetik, kommunikativ tərbiyənin formalaşdırılması problemlərini həll edir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir - nağılların səhnələşdirilməsi, oxunan kitablardan parçalar səhnələşdirilməsi və s.);
• kompüter (məcburi təlim komponenti ilə);
• qaydaları olan oyunlar (uşaqlara qaydalara əməl etməyi öyrədirlər, həmçinin hamının "qanun" qarşısında bərabər olduğunu göstərirlər - loto, domino və s.);
• rol oyunları (inkişaf edən oyun təcrübəsi məktəbəqədər uşaqlar, dünyanı nümayiş etdirmək üçün yeni üfüqlər açır - "Qızlar-analar", "Kazaklar-quldurlar", "Qar qız" və s.)

Video: Kiçik, orta və böyük qruplarda rollu dərslər

Video: Böyük qrup üçün "Səyahət"

Bu cür oyunlar uşaqların inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq hər yaşda olan uşaqlarla işləmək üçün istifadə olunur. Beləliklə, məsələn, kiçik qrupdakı loto, bir neçə heyvanın təsviri olan bir plakatda düzgün yerləşdirilməli olan heyvanların ayrı-ayrı şəkillərindən ibarətdir.

Müasir oyun fəaliyyəti növləri

Oyun-mədəni təcrübə, oyun sahəsinin simulyasiyası ilə qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verir, məsələn, "gəminin kapitanı" nın köməyi ilə "ekipajın" ən sadə hesab əməliyyatlarını yerinə yetirmək qabiliyyətini yoxlamağa imkan verir. 10 ərzində

Bu gün məktəbəqədər təhsilə gəldikdə, Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş oyun növləri siyahısına daxil olan oyun texnologiyaları dəsti əlavə edilmişdir ki, bu da uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin bütün səviyyələrində təhsilin praktiki yönümlü olması ilə əlaqələndirilir. Beləliklə, problemlərlə məşğul olan psixologiya elmləri namizədi Nadejda Aleksandrovna Korotkova məktəbəqədər təhsil, oyun fəaliyyətinin 2 növünü müəyyən etdi:

• oyun-mədəni təcrübə (süjet oyunu, pulsuz oyun);
• oyun-pedaqoji forma (süjet-rol didaktik oyun, qaydalarla didaktik oyun).

Oyun təhsil vəziyyəti

Məşhur rus müəllimi V.A. Suxomlinsky dedi: "Oyun, ətrafımızdakı dünya haqqında həyat verən ideyalar, anlayışlar axınının uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir."

Oyun fəaliyyəti iki istiqamətdə həyata keçirilə bilər: birincisi, uşaqların özləri qaydaları müəyyən etmələri, mövcud atributlara (oyuncaqlar və ya digər mövcud avadanlıqlara) əsasən oyunun məzmununu ortaya çıxarmaları, ikincisi, öyrənmə prosesi, inkişafı və tərbiyəsi oyun texnologiyası əsasında həyata keçirilir. Sonuncu halda, bütün təşkilati an böyüklər üçün qalır. Söhbət oyun öyrənmə situasiyası (ITS) adlanan və gələcəkdə təlim fəaliyyətindən hazırda aparıcı oyun fəaliyyəti arasındakı fərqi aradan qaldırmağa kömək edən belə bir texnikadan gedir və daha sonra müzakirə ediləcəkdir. IOS aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• çox vaxt aparan mürəkkəb olmayan süjet;
• xüsusi təşkil olunmuş oyun sahəsi;
• didaktik məqsəd və təhsil vəzifəsinin olması;
• tərbiyəçinin rəhbər rolu.

IOS növləri

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, oyunu müşayiət edənlərdən asılı olaraq bir neçə növ oyun təhsili vəziyyətini ayırd etmək olar:

• analoq oyuncaqların istifadəsi (məsələn, cansız bir analoqu canlı ilə müqayisə etmək - qapalı çiçəyi olan bir bitkinin dummy);
• ədəbi xarakterlə əlaqə (məsələn, Dunno, Petrushka, Pinocchio kimi tanınmış qəhrəmanların yaradıcılığına daxil edilməsi);
• IOS səyahəti (meşəyə, zooparka, muzeyə və s. səyahəti simulyasiya edən oyunlar).

Nümunələr

Video: "Oyuncaq şəhərciyi" bədən tərbiyəsi dərsi

Video: Orta qrupda yol hərəkəti qaydalarına dair izahlı maarifləndirici vəziyyət

Video: "Maşa və Ayı ilə Riyaziyyat səyahəti" dərsi

Sosial-oyun texnologiyasının mahiyyəti

Sosial-oyun texnologiyasından istifadə kiçik qruplarda işləməyi nəzərdə tutur (əksər hallarda 6-8 nəfər)

Oyun fəaliyyətinin həyata keçirilməsinin müasir formalarından biri sosial-oyun texnologiyasıdır. Bu, uşağın etdiyi, dinlədiyi və danışdığı öz hərəkətlərinin belə bir təşkilatıdır, yəni körpə qaydaların tərtibində, oyunun süjetini yazmaqda iştirak edir. Belə bir mürəkkəb vəzifə, bu texnologiyanı uşağın ən çox "ifaçı" kimi çıxış etdiyi adi mənada oyundan fərqləndirir. Üstəlik, sosial-oyun qarşılıqlı əlaqəsi “müqavilənin”, qaydaların və ünsiyyətin məcburi mövcudluğunu nəzərdə tutur. Başqa sözlə, uşaqlar hətta mübahisə edə bilərlər, ancaq qaydaları razılaşdırmaq və yekunlaşdırmaq məqsədi ilə. Texnologiyanın müəllifləri E.E. Şuleşko, A.P. Erşova, V.M. Bukatov bu cür fəaliyyətlər üçün bir sıra prinsiplər müəyyən etmişdir.

• Müəllim bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Maraqlı oynamağı bilir, oyunlar təşkil edir, icad edir.
• Müəllimdən məhkəmə rolunun götürülməsi və uşaqlara verilməsi uşaqlarda səhv qorxusunun aradan qaldırılmasını əvvəlcədən müəyyənləşdirir.
• Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyət seçimində azadlıq və müstəqillik. Azadlıq icazə vermək demək deyil. Bu, onların hərəkətlərinin ümumi qaydalara tabe olmasıdır.
• Mizansenin dəyişməsi, yəni uşaqların müxtəlif rollarda çalışaraq qrupun müxtəlif hissələrində ünsiyyət qura bilməsi vəziyyəti (məsələn, əvvəlcə xəzinə ovçuları, sonra isə bu dəyərləri qoruyan quldurlar, hesaba düzgün cavablar. misallar xəzinə rolunu oynaya bilər).
• Fərdi kəşflərə diqqət yetirin. Uşaqlar oyunun iştirakçısına çevrilirlər, yəni yuxarıda qeyd edildiyi kimi, onlar oyunun qaydalarını dəyişdirə və ya dəyişdirə bilərlər.
• Çətinliklərin aradan qaldırılması. Uşaqları nəyin sadə, nəyin çətin olduğu maraqlandırmır (buna görə də Luntiklə mürəkkəb bir dildə məşq etmək Vupsen və Pupsen ilə eyni sadə şeyi təkrarlamaqdan daha əyləncəlidir).
• hərəkət və fəaliyyət.
• Uşaqların kiçik qruplarda, əsasən altılıqlarda, bəzən dörddə və üçdə işləməsi.

Bu cür fəaliyyətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, körpəni təhsil obyekti kimi deyil, subyekt kimi, yəni prosesin tam iştirakçısı kimi müəyyən edir.

Formalar

Sosial oyun fəaliyyətinin formaları aşağıdakı kimi ola bilər:

• Vəziyyətdən asılı olaraq dəyişə bilən qaydaları olan oyunlar (məsələn, bütün iştirakçılar Dunnosdur, onlar mövzu ilə bağlı böyüklərə sual verirlər və növbəti dəfə bütün uşaqlar Knowles, Dunno rolunda isə uşaqların oynadığı oyuncaqdır. Dünən nə olduğunu özləri bilmədiklərini izah edin).
• Yarış oyunları.
• Dramatizasiya oyunları (yəni nağılların, hadisələrin səhnələşdirilməsi).
• Oyunları idarə etmək (uşağın özü oyun üçün bir süjet hazırladıqda, lakin oyuncaq uşaqla eyniləşdirilmədikdə).
• Rol oyunları (uşaq bir xarakter rolunu alır, məsələn, bir kukla ilə özünü tanıdır).
• Nağıl terapiyası (iddiasız süjetlərdə uşaqlar özlərini və hərəkətlərini görürlər, məsələn, "Sənə bənzəyən körpə haqqında nağıllar", "Şıltaqlıqdan gələn nağıllar" və s.).
• Sosial cəhətdən uğur və rahatlıq vəziyyəti yaratmağa yönəlmiş texnikalar (məsələn, əlifbanı öyrənərkən vəzifə bu ola bilər: Dunno-ya tapmacalarda gizlənmiş əlifbada itkin hərfləri tapmağa kömək edin).
• Özünü təqdimat (məsələn, bir növ "relay obyektinin" bir iştirakçıdan digərinə ötürülməsi ilə müşayiət olunan ev sahibi-böyüklərin suallarına alternativ cavablar şəklində özü haqqında bir hekayə).

Sosial oyun fəaliyyətinə nümunələr

Bu texnologiyanın bütün üsulları müxtəlif yaş qruplarında istifadə edilə bilər: forma dəyişməz olaraq qalır, lakin məzmun komponenti uşaqların hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq dəyişə bilər.

"Sehrli çubuq"(özünü təqdimat şəklində)

Oyunun mahiyyəti: uşaqlar bir dairədə durur və "sehrli çubuq" alırlar (məsələn, göstərici). Oyunçuların vəzifəsi: obyekti bir-birinə ötürmək, böyüklərin verdiyi suala cavab vermək. Məsələn, "Sevdiyiniz oyuncaq nədir?". Bundan əlavə, tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: "Onu niyə bəyənirsən, 3 səbəbi göstər". Sonra sualların dairəsini genişləndirə bilərsiniz - şəxsidən tutmuş məşhura qədər: "Bu gün ən populyar oyuncaqları adlandırın".

“Biz bir ağızdan danışırıq”(sosial yönümlü qəbul)

Oyunun mahiyyəti: uşaqlar qruplara bölünür, müəllim sual verir. Xordakı uşaqların vəzifəsi ona cavab verməkdir. Kollektiv cavab sayəsində hətta cavabdan əmin olmayan və ya bunu bilməyən uşaqlar da özlərini narahat hiss etməyəcəklər.

"Sirli papaq"(sosial oriyentasiya elementləri olan qaydaları olan oyun)

Oyunun mahiyyəti: kağız parçalarına yazılmış sualları şapkaya qoyuruq (əgər uşaq oxuya bilmirsə, müəllim ona kömək edir), uşaqlar növbə ilə sualları çəkir və onlara cavab verirlər. Beləliklə, elementar arifmetik əməliyyatları, yol hərəkəti qaydalarını və s.-ni oynaq şəkildə təkrarlaya bilərsiniz. Papaq hər kəsin əlinə keçdiyi üçün hər bir uşaq özünü lider, yəni lider kimi hiss edir.

Video: Məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafında sosial-oyun yanaşması

Kompüter oyunları

Uşaq bağçasında kompüterdən düzgün istifadə uşağın intellektual inkişafına danılmaz faydalar gətirə bilər.

Məktəbəqədər təhsildə informasiya texnologiyaları (xüsusən oyunlar), uşaqların psixi və fiziki sağlamlığı üçün təhlükələr haqqında ümumi qəbul edilmiş rəylə yanaşı, digər oyun texnologiyaları ilə müqayisədə bir sıra danılmaz üstünlüklərə malikdir. Kompüter oyunları:

• məntiqin inkişafında mühüm addım olan vizual-effektiv düşüncədən vizual-obrazlı təfəkkürə tez keçməyə kömək etmək;
• təhlil etmək bacarığının formalaşmasına töhfə vermək;
• öz xarici fəaliyyətlərini idarə etmək prosesini sürətləndirmək (məsələn, körpə eyni vaxtda siçan hərəkətlərini yerinə yetirməli və ekrandakı görüntüyə baxmalıdır) və s.

Beləliklə, Kompüter oyunları uşaqlara təfəkkürün ən sadə formalarından mürəkkəb olanlara daha sürətli keçid etməyə imkan verin.

Nümunələr

Bu oyun texnologiyasından istifadə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazasından asılıdır. Amma uşaq bağçasında belə dərslər keçirilmirsə, valideynlər bilməlidirlər ki, metodistlərin tövsiyə etdiyi hansı kompüter oyunlarından evdə istifadə oluna bilər. Hər kəs bu oyunları yükləyə bilər, sadəcə axtarış çubuğuna adı daxil edin.

• "Nemonu tapmaq. Sualtı məktəb "(orta qrup). Məqsəd: planetin heyvanlar aləmi ilə tanış olmaq. Uşaqlar vəhşi təbiətdə heyvanların həyatı, onların vərdişləri və vərdişləri ilə tanış olacaq, həmçinin qunduzun evini necə qurduğunu, qida axtarışında yarasa ilə uçduğunu və qarışqa yuvasının düzülməsini görə biləcəklər.
• "Şən əlifba" ( böyük qrup). Məqsəd: sözləri hecalara bölmək bacarığını möhkəmləndirmək və təkmilləşdirmək, sözlərin səsli təhlilini aparmaq. Uşaqlar sözləri hissələrə ayıra, yeni sözlər yarada, onları sadə cümlələrdə birləşdirə biləcəklər.
• "Uşaqlar üçün rəqəmlər planeti" (gənc qrup). Məqsəd: 10-a qədər saymağı öyrənin, sadə bir fikir verin həndəsi fiqurlar müqayisə etməyi öyrənin. Uşaqlar dairə, kvadrat, üçbucaq ilə tanış olurlar, rəqəmləri rəngə, ölçüyə görə əlaqələndirirlər. 10-a qədər saymağı öyrənin.

Düzgün təhlili necə etmək olar?

Müəyyən oyun texnologiyalarının məqsədəuyğunluğu, digər şeylər arasında, uşağın fəaliyyəti ilə qiymətləndirilir

Uşaq bağçasında oyun texnikasından istifadənin uğurunun monitorinqi ildə 3 dəfə (dərs ilinin əvvəlində, sonunda, həmçinin ortada) aparılır. Uşaqların bütün qrupu qiymətləndirilir, müəllim və ya müəyyən bir dərsdə iştirak edən şəxs diaqnostika aparır. Bu analiz 3 aspekt üzrə aparılır:

• təşkilati komponent;
• böyüklərin fəaliyyəti (tərbiyəçi, bədən tərbiyəsi müəllimi, musiqi işçisi);
• uşağın fəaliyyəti.

Cədvəl "Məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin təhlili"

Cədvəlin doldurulmasının nəticələrinə əsasən, "yox" sütununda göstərilən metodoloji boşluqları görə bilərsiniz. Bu meyarlara xüsusi diqqət yetirilməlidir, oyun fəaliyyətinin formasının dəyişdirilməsi və ya məzmununun təkmilləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun aparıcı fəaliyyətdir. Məhz onun vasitəsilə uşaqlar dünyanı öyrənir, başqa insanlarla ünsiyyət qurmağı öyrənir, özlərini tanıyırlar. Yetkinlərin vəzifəsi bu təcrübəni maraqlı oyun formaları ilə şaxələndirməkdir. Eyni zamanda, bu fəaliyyət növü üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı və məktəbəqədər uşaqların təhsil prosesini tənzimləyən digər sənədlər tərəfindən irəli sürülən tələblərə diqqət yetirmək lazımdır. Düzgün təşkil olunmuş iş gələcək tələbələrin təlimində, inkişafında və tərbiyəsində yüksək nailiyyətləri təmin edəcəkdir.

Məktəbəqədər yaş uşağın həyatında mühüm mərhələdir. Bu dövrdə gerçəkliyin idrakının obrazlı formalarının inkişafı həyata keçirilir: qavrayış, obrazlı təfəkkür, təxəyyül. Ətrafdakı dünya haqqında müxtəlif biliklərə yiyələnmək istəyi var. Uşaqlar sosial həyatın spesifik faktları haqqında onların başa düşə biləcəyi fikirlər formalaşdırırlar.

Yüklə:

Önizləmə:

Oyun fəaliyyətinin inkişafı

orta məktəbəqədər yaşlı uşağın sosiallaşması vasitəsi kimi.

« Məktəbəqədər yaş uşağın həyatında mühüm mərhələdir. Bu dövrdə gerçəkliyin idrakının obrazlı formalarının inkişafı həyata keçirilir: qavrayış, obrazlı təfəkkür, təxəyyül. Ətrafdakı dünya haqqında müxtəlif biliklərə yiyələnmək istəyi var. Uşaqlar sosial həyatın spesifik faktları haqqında onların başa düşə biləcəyi fikirlər formalaşdırırlar.

Bu dövrdə əxlaqın əsasları qoyulur. Uşaq cəmiyyətimizdə qəbul edilmiş əsas əxlaq normalarını öyrənir. Davranış Kodeksi.

“Uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərində fəallığı artır: oyun, əmək, təhsil. Müstəqil oyun fəaliyyəti var.Psixoloqlar oyunu məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti adlandırırlar. Birinci bu ad görkəmli sovet alimi Aleksey Nikolayeviç Leontiev tərəfindən istifadə edilmişdir.Aparıcı fəaliyyət- irəli aparan, psixi proseslərin inkişafına, yeni şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edən.

Oyun məktəbəqədər uşağın tərbiyəsində, onun sosial və fərdi inkişafında mühüm rolunu yerinə yetirir. Oyunun nəzəriyyəsi və təcrübəsi müxtəlif kompleksləri əhatə edir müxtəlif problemlər və suallar. Əsas olanlar uşaq oyunlarının təsnifatı və onların idarə olunması metodologiyasıdır.

Şərti olaraq, bütün uşaq oyunlarını bölmək olar 3 böyük qrup:

1. Rollu yaradıcı oyunlar.

2. Qaydaları olan oyunlar.

3. Teatr oyunları

Rol oynayan yaradıcı oyunlara aşağıdakılar daxildir:

Gündəlik mövzularda oyunlar;

Sənaye temalı oyunlar;

İnşaat oyunları, təbii materiallarla oyunlar;

İctimai-siyasi mövzulu oyunlar;

Teatr oyunları;

Oyunlar əyləncəli və əyləncəlidir.

Qaydaları olan oyunlar daxildir didaktik oyunlar və mobil.

Didaktik oyunlar:

əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar;

Söz didaktik oyunlar;

Stolüstü və çap oyunları;

Musiqili və didaktik.

Açıq hava oyunları:

süjet;

Süjetsiz;

İdman oyunlarının elementləri ilə.

Rol oyunu inkişaf etməyə davam edir və 4-5 yaşlı uşaqların həyatında aparıcı yer tutur.. Uşaq həvəslə süjetlər qurur, müxtəlif rollar oynamağa can atır və daha fəal olur. Artan imkanlar ona mövzu seçməyə və oyunun ideyasını təsvir etməyə, oyun sahəsini obyektlərin köməyi ilə təchiz etməyə, oyunda müxtəlif atributlardan istifadə etməyə imkan verir. Oyun mühitində həm oğlanların, həm də qızların üstünlüklərini əks etdirən oyuncaqlar olmalıdır. Oğlan və qızların oyun maraqlarını həm cinsi, həm də müasir sosial-mədəni mühit müəyyən edir.

Müəllimlə 2-3 roldan ibarət birgə oyunlarda uşaqlarda danışıqlar aparmaq, materialı öz aralarında bölüşdürmək, hərəkətləri əlaqələndirmək bacarığı formalaşır.

“Uşaqları planlaşdırmağa həvəsləndirmək vacibdir. Yəni, oyunda təcəssüm olunacaq elementar ideya yaratmaq, onlara süjet hadisələrini təsvir etməyi öyrətmək, oyundakı aktyorlar (personajlar) dairəsini adlandırmaq. Həmçinin uşağın nitq fəaliyyətinə səbəb olmaq, həmyaşıdları ilə dialoqa girməyi öyrətmək lazımdır. Oyun vəziyyətini təyin etmək üçün körpəyə oyunu lazımi atributların (hərbilər üçün qapaqlar, tibb bacısı üçün qırmızı xaç ilə baş bantları), həmçinin süjet oyuncaqları və müxtəlif çoxfunksiyalı materialların (modullar, konuslar, kublar, barlar, təkərlər və s.) ” . Əvəzedici əşyaların və oyuncaqların oyunda eyni vaxtda istifadəsi, bir tərəfdən, vəziyyətin adekvat qavranılmasına və ideyanın inkişafına, digər tərəfdən isə şüurun simvolik funksiyasının inkişafına kömək edir.

4-5 yaşlı uşaqların oyun fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilən praktik material təklif etmək olar:

Ailə oyunları;

nəqliyyat oyunları;

xəstəxana oyunları;

Mağazada oyunlar;

atelye oyunları;

bərbər oyunları;

Poçtda oyunlar;

Uşaq bağçası üçün oyunlar.

Orta qrupun uşaqlarında ən populyar süjetlər ailə oyunları . Uşaqlar ana-qız rolunu oynayaraq, valideynlər və uşaqları arasındakı münasibəti oynayırlar. Eyni zamanda, onlar oyunda tez-tez kuklalar, ayılar və digər oyuncaqlardan istifadə edirlər, lakin onların diqqətini obyektlərin özləri deyil, ailə münasibətləri daha çox cəlb edir. Uşaq əsas rolun xarakterini əks etdirməlidir. Deməli, uşaq ana rolunu öz üzərinə götürürsə, o zaman ananın nə edə biləcəyini bilir (uşağa yemək yedizdirmək, bağçaya aparmaq, oyuncaq almaq və s.).

Rol oyunu və ya oyun vəziyyətinin təxmini mövzuları və rol oynama müşayiəti: "AİLƏ"

• Birgə istirahət
• Görüş ( yola salma )
• Təmizləmə
• Mənzilin təmiri.
• Hədiyyələrin hazırlanması.
• Bayrama hazırlıq.
• Qayğı (insanlara, heyvanlara).

Rollar: Ana, ata, uşaqlar, nəvələr, nənələr, babalar. Bacılar. Qardaşlar. Qonşular, dostlar.

Oyun hərəkətləri və davranışları. Ezamiyyətdən gəlmək, işdən evə gəlmək, qonaqları qarşılayıb yola salmaq, mənzil təmizləmək, mənzili təmir etmək, yemək hazırlamaq, ailə üzvlərinə həkim çağırmaq.

4-5 yaşlı uşaqlar üçün sevimli hekayələr oyunlardır xəstəxanada. Rol oyunları uşaqların həyat təcrübələrini əks etdirməyə davam edir. (Tibb bacısı iynə vurur, termometr qoyur, həblər verir, satıcı malı buraxır, pulu hesablayır, sürücü yemək gətirir, həm də yükləyici kimi çıxış edə bilər).

Uşaqlar, həyat təcrübələrinə əsaslanaraq, tibb kabinetlərində baş verən müxtəlif vəziyyətləri oynaya bilərlər, çünki onların hər biri ən azı bir dəfə klinikaya baş çəkmişdir.

Süjet-rol oyunu və ya oyun vəziyyətinin təxmini mövzuları və rollu müşayiəti: "XƏSTƏXANA"

• Xəstəxana
• Poliklinika (həkim kabineti, müalicə otağı, qəbul otağı)
• Travpunkt.
• Aptek.
• Baytar klinikası.

Rollar: Həkim (həkim); baytar, xəstə, tibb bacısı, əczaçı.

Oyun hərəkətləri və davranışları. Xəstəni müayinə edin (qulaq asın. Termometr qoyun, ağrıyan yeri yoxlayın); müalicə etmək; müalicəni təyin etmək və prosedurları, dərmanları, iynələri, peyvəndləri vermək.

Uşaq bağçasında oynamaqmüəllimin uşaqların diqqətini müəllimlə şagirdlər arasında münasibətlərin xüsusiyyətlərinə və uşaq bağçasında gündəlik yaranan vəziyyətlərə (qrupa yeni gələn, müəllim rəsm çəkməyi öyrədir və s.) cəlb etmək vacibdir.

Rol oyunu və ya oyun vəziyyətinin təxmini mövzuları və rol oynayan müşayiəti: "UŞAQ BAĞÇASI".

• Tərbiyəçilərlə dərslər (musiqi rəhbərləri)
• Uşaq bağçasında və saytda əmək.
• Gəzinti 9 oyun, müşahidələr, ekskursiyalar)
• Muzeydə və uşaq bağçasında sərgidə.
• Teatr otağında.

Rollar: Pedaqoq, tələbə, musiqi rəhbəri.

Oyun hərəkətləri və davranışları.Fəaliyyətlər və əyləncələr keçirmək; saytda və oyun otaqlarında işləməyi öyrətmək; saytda və oyun otaqlarında düzgün davranışı öyrətmək, tamaşa üçün səhnə hazırlamaq.

Süjet-rol oyunu və ya oyun vəziyyətinin təxmini mövzuları və rollu müşayiəti: "SAÇBƏRİM".

• Bərbər salonu (yuma, saçın rənglənməsi, dalğalanması, üslubu, saç düzümü, saç düzümü, manikür.
• Gözəllik salonu 9makiyaj, solaryum, maskalar və vannalar, saç düzümü, saç düzümü, manikür.

Rollar : Usta (bərbər, manikür ustası, masajçı, kosmetoloq, müştəri, administrator).

Oyun hərəkətləri və davranışları: sifariş verin, saçınızı şampunla yuyun, kəsin, bükün, saçınızı rəngləyin, saçınızı düzəldin, saçınızı laklayın, dırnaqlarınızı lakla boyayın, masaj edin).

Beləliklə, nəticə çıxarmaq olar:

Uşaqların oynaqlığı ən qiymətli təbii sərvətdir. Oynamaq uşağın psixi və fiziki sağlamlığının kvintessensiyasıdır. Bu, bir yetkinin ən qiymətlisini qura biləcəyi münbit təməldir Uşaq dünyası. Rol oyunu uşaqda cinsiyyət, ailə, vətəndaşlıq, vətənpərvərlik hisslərinin formalaşmasında aparıcı fəaliyyətlərdən biridir.

İstinadlar:

1. Qubanova N.F. "Oyun fəaliyyətinin inkişafı". Uşaq bağçasının orta qrupunda iş sistemi. Nəşriyyatçı: MOSAIC - SINTHESIS, Moskva, 2012.
2. Dergunskaya V.A., Xarçevnikova A.N. 4-5 yaşlı uşaqlar üçün rollu oyunların pedaqoji dəstəyi. Ed. Pedaqoji Təhsil Mərkəzi. Moskva, 2012.
3. Korotkova N.A. Hekayə oyunu yaşlı məktəbəqədər uşaqlar. Uşaq bağçasında jurnal uşağı 34, 2006, s.84.
4. Poddyakov N. "Oyun mövqeyi" məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin ən vacib keyfiyyətidir. Zhur
5. Russkova L.V. " Təlimatlar uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramına. Nəşriyyat: Təhsil, Moskva, 1986.

Nəşriyyat: Moskva. Təhsil. 1986

Veraksa N.E. Təhsil proqramı DOĞUMDAN MƏKTƏBƏ dək məktəbəqədər təhsil. Nəşriyyatçı: MOSAIC-SINTHESIS. Moskva 2013.

Qubanova N.F. “Oyun fəaliyyətinin inkişafı. Uşaq bağçasının orta qrupunda iş sistemi. -

M.: MOZAİK-SİNTEZ, 2012.

Veraksa N.E. DOĞUMDAN MƏKTƏBƏ məktəbəqədər təhsilin tədris proqramı. Nəşriyyatçı: MOSAIC-SINTHESIS. Moskva 2013.

Aktiv dördüncü il həyat uşağın bütün orqanlarının və psixoloji funksiyalarının inkişafını davam etdirir. Sinir sisteminin iş qabiliyyəti artır, dözümlülük artır, aktiv oyanma müddəti uzanır. Oyunlar dörd yaşlı uşağın əsas inkişaf fəaliyyətidir. Onlar daha mürəkkəbləşir, simulyasiya və qrup oyunları əlavə olunur. Oyunda uşaq səbir, əzm, nizam-intizam möcüzələri göstərə biləcəyi oyun qaydalarına tabe olmaqla həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmağı, davranışını idarə etməyi öyrənir. Burada o, yaradıcı təxəyyül, ixtiraçılıq, güclü iradəli keyfiyyətlər, əxlaqi münasibətlər inkişaf etdirir.

Dördüncü və ya beşinci ildə Həyatda uşaq nəinki nitqi fəal şəkildə mənimsəyir, o, dili yaradıcı şəkildə mənimsəyir, söz yaradıcılığı ilə məşğul olur. Nitqin bütün hissələrini istifadə edir. Təhsil oyunlarının köməyi ilə uşaq daha yüksək səviyyədə ümumiləşdirə, əlaqələr qura, obyektləri müəyyən bir xüsusiyyətə görə təsnif edə bilər. 4-5 yaşlarında şüurlu yaddaş və xatırlama formalaşmağa başlayır, bir çox uşaq hərflərə və rəqəmlərə fəal maraq göstərir - və təhsil oyunları buna kömək edir. Oxumaq həm də simvolik təfəkkürün inkişafına kömək edir.

Dörd yaşında bir uşaqla eşitmə analizatorunu, yəni eşitmə və dinləmə qabiliyyətini yaxşı inkişaf etdirən hər cür söz oyunlarını oynaya bilərsiniz. Bəzi işarə ilə ("A" hərfi ilə başlayan sözlər; söz-antonimlər; yemək bildirən sözlər və s.) birləşən yeni sözlərin aktiv yadda saxlanması baş verir, uşağın aktiv lüğəti doldurulur, beyni inkişaf edir. Uşağın qavrayışı mənalı, analitik olur. Bunun sayəsində vizual-effektli düşüncədən əyani-obrazlı düşüncəyə keçid var.

Beşinci ildə Həyatda uşaqlar belə bir tənzimləmə planlarından istifadə edərək, kosmosdakı obyektlərin nisbi mövqeyini daha sərbəst müəyyənləşdirirlər. Təxəyyülün inkişafı üçün tapşırıqları yerinə yetirən uşaqlar nəinki ayrı-ayrı obrazlar yaradırlar, onlar artıq şüurlarında müxtəlif vəziyyətləri, genişlənmiş və ətraflı təsəvvür edə bilirlər. Bununla belə, təklif olunan oyunlar uşaqların artan imkanları üçün nəzərdə tutulub və onlarda yeni bacarıqların inkişafına yönəlib.

5 yaşında uşaq daha yaşlı məktəbəqədər uşaqlar kateqoriyasına keçir. Bu dövr məktəbə fəal hazırlığın başlanğıcını göstərir. Daha kiçik məktəbəqədər yaşda əldə edilmiş bacarıqlar beş yaşlı uşağa gələcək birinci sinif şagirdi üçün lazım olan bacarıqları məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu yaşda uşaq artıq davranış norma və qaydalarını öyrənə bilir, bunun sayəsində kiçik yaşla müqayisədə onun fəaliyyəti və oyunları təbiətdə daha nizamlıdır.

Həyatın altıncı ilində olan bir uşaq hələ də müstəqilliyə, yaşlı yoldaşlardan, valideynlərdən tanınmağa çalışır. Böyüklər bu aspekti nəzərə almalı və uşağın özünü həyata keçirməsi üçün ilkin şərtlər yaratmalıdırlar: ona mümkün tapşırıqları həvalə edin, onların əhəmiyyətini vurğulayın, uşağı tərifləyin və uşaqdan qətiyyətli hərəkət tələb edən vəziyyətləri simulyasiya edin. Ancaq eyni zamanda, çətin tapşırıqların əks nəticəyə gətirib çıxara biləcəyini unutma - çətinlikləri aradan qaldırmaq və uşağın özünə inamını sarsıtmaq. Uşağın müstəqil hərəkətlərinin nəticəsi qürur hissi və öz əhəmiyyətini dərk etməlidir.

Bir uşaqla məktəbə hazırlaşarkən, onun tədqiqat istəyini inkişaf etdirmək, onu mövzunun mahiyyəti ilə tanış etmək, diqqəti müəyyən bir sahənin detallarına, nüanslarına yönəltmək vacibdir. İstənilən fəaliyyət vizual olmalıdır. Əgər 4 yaşında hər hansı bir prosesin nəticəsi uşaq üçün həlledici əhəmiyyət kəsb etmirsə, o zaman həyatının altıncı ilində körpə, əksinə, zəhmətinin bəhrəsini tezliklə görmək üçün prosesi sürətləndirə bilər. mümkün qədər. Bu baxımdan, bu mərhələdə korreksiya tələb edən əsas bacarıqlardan biri əzmkarlıq və konsentrasiyanın inkişafıdır. Əlini yazmağa hazırlamaq üçün lazım olan incə motor bacarıqlarının və əl koordinasiyasının inkişafına çox vaxt sərf edilməlidir. Bu yaşda olan bəzi uşaqlar öyrənməyə, oxumağa maraq göstərməyə başlayırlar. Təcrübə göstərir ki, bu dərslər yalnız uşaq böyüklərin təzyiqi olmadan öz iradəsi ilə bu cür biliklərə yiyələndikdə məhsuldar olur. Əks halda, nəticə əksinə ola bilər - uşaqda kitablarla bağlı hər şeydən davamlı imtina inkişaf edir və bu, məktəbdə əlavə problemlər yaradır. "Məktəbə hazırlıq" termininin səs-küylü olmasına baxmayaraq, böyüklər unutmamalıdırlar ki, dərslər hələ də didaktik vizual materiallardan istifadə edərək oynaq şəkildə aparılmalıdır.