Rəqəmsal savadlılıq həyat bacarıqlarının tərkib hissəsi kimi. Rəqəmsal (informasiya) savadlılığının səviyyələri. Rəqəmsal savadlılıq ibtidai məktəbdə hansı rol oynayır. İbtidai sinif müəllimi üçün bu nə deməkdir? Analitiklər səviyyəni rəqəmsal olaraq qiymətləndirdilər

Ruslar media məkanını yaxşı bilirlər, lakin eyni zamanda gadgetları zəif bilirlər və kibertəhlükəsizlik məsələlərində qeyri-ciddidirlər. Bu qənaətə NAFI mütəxəssisləri ölkə sakinlərinin rəqəmsal savadlılığını təhlil edərkən gəliblər.

Rusların rəqəmsal savadlılıq indeksi 52 faiz bəndidir (səh., maksimum dəyər- 100), Milli Maliyyə Tədqiqatları Agentliyinin (NAFI) Analitik Mərkəzinin ekspertləri müəyyən ediblər.

Analitiklər rəqəmsal savadlılığı insana rəqəmsal mühitdə səmərəli işləməyə, ünsiyyət qurmağa və məlumat almağa imkan verən əsas bilik və bacarıqlar toplusu kimi başa düşürlər. İndeks bir neçə komponentdən ibarətdir: informasiya, kompüter, kommunikasiya və media savadlılığı, həmçinin texnoloji innovasiyalara münasibət. Analitiklər hər bir komponentin indeksini müəyyən edib, bundan sonra əhalinin rəqəmsal savadlılığının ümumi səviyyəsini hesablayıblar. Tədqiqat 2017-ci ilin noyabrında sorğu şəklində (Rusiyanın 42 regionunda 18 yaşdan yuxarı 1,6 min nəfər iştirak edib) aparılıb.

Tədqiqatın müəllifləri (nüsxəsi RBC-dən əldə edilə bilər) respondentlərin gücünü media mühitində naviqasiya etmək və müxtəlif mediadan məlumatı təhlil etmək qabiliyyəti adlandırıblar (media savadlılığı). Bu komponentin indeksi 65 p.p. təşkil edib. 100 mümkündən. Rusiyalıların əksəriyyəti (72%) özləri seçdikləri medianın heç də həmişə məlumatı etibarlı şəkildə təqdim etmədiyini bilirlər. Mediada yazılanların doğruluğuna ən çox ali təhsilli şəxslər, eləcə də 18-34 yaş arası insanlar şübhə edirlər.

Ruslar informasiya savadlılığı məsələsində daha az inkişaf etmiş səriştələr nümayiş etdirirlər (54 p.p.). Bu konsepsiya dedikdə tədqiqatçılar müxtəlif mənbələrdə informasiya axtarmaq, onu müqayisə etmək və bu müqayisə əsasında nəticə çıxarmaq bacarığını nəzərdə tuturlar. Belə ki, respondentlərin 74%-i müxtəlif internet resurslarında lazımi məlumatları axtarmağa üstünlük verir, 81%-i isə bunu rahatlıqla etdiyini deyir. Bununla yanaşı, respondentlərin 45%-i internetdə əldə edilən bəzi məlumatların zərərli ola biləcəyini düşünmür.

Analitiklər texnoloji yeniliyə münasibəti 47 p.p. Sorğunun nəticələrinə görə, respondentlərin 58%-i buna inanır müasir texnologiyalar həyatda kömək, qalan 42%, əksinə, müdaxilə etdiyinə əmindir.

Analitiklər kommunikativ savadlılığı 46 p.p. Bu göstərici internetdə danışan digər şəxsin mövqeyini təhlil etmək qabiliyyətini, həmçinin ünsiyyət üçün ani messencerlərdən və sosial şəbəkələrdən istifadə təcrübəsini əks etdirir. Rusların əksəriyyəti (75%) sərbəst şəkildə istifadə edir müasir vasitələr Respondentlərin 76%-i əmindir ki, gündəlik həyatda istifadə olunan ünsiyyət standartları onlayn məkanda da qorunmalıdır.

Kompüter savadlılığında - oxşar göstərici (46 p.p.). Kompüter savadlı insanın əsas xüsusiyyətləri kompüterin texniki komponentlərini başa düşmək və platformadan asılı olmayaraq cihazın istifadəsinin asanlığıdır. Analitiklərin fikrincə, Rusiyada istifadəçilərin 78%-i kompüterdə işləməyi asan hesab edir. Rusların yalnız 59%-i qiymətləndirə bilir spesifikasiyalar kompüter. Rusların 75% -i gündəlik işləri həll etmək üçün kompüterdən istifadə edir - iş, təhsil və ya asudə vaxt və əyləncə üçün.

Rəqəmsal mənasızlıq

Tədqiqatda deyilir ki, ruslar informasiyanın qorunmasına gəldikdə qeyri-ciddi davranırlar. Beləliklə, rusların 55%-i əmindir ki, şəxsi məlumatların qorunması onları maraqlandırmır. Onların fikrincə, bunu sayt sahibləri, xidmət təminatçıları və ya dövlət etməlidir. Respondentlərin yalnız üçdə biri bunu edir ehtiyat nüsxələriöz məlumatları (35%). Hər beşinci rusiyalı ictimai Wi-Fi şəbəkələri (22%) vasitəsilə ödənişlər edir və rusların 38%-i müxtəlif hesablar üçün eyni paroldan istifadə edir ki, bu da təcavüzkarların onları sındırmasını asanlaşdırır.

Respondentlərin 56%-i viruslu dostdan məktub alarkən məktubu açmayacaq və göndərənə onun kompüterinin virusa yoluxduğunu bildirməyəcək. Qalan 44% səhv davranacaq: ya viruslu mesajı ünvana göndərəcəklər, ya da məktubu açaraq virusun yox olacağı ümidi ilə kompüteri yenidən işə salacaqlar.

Rəqəmsal savadlılıq həyat bacarıqlarının tərkib hissəsi kimi. Rəqəmsal (informasiya) savadlılığının səviyyələri. Əlavə təhsil praktikasında şagirdlərin rəqəmsal savadlılığının rolu.

Bir vasitə kimi “rəqəmsal savadlılıq” anlayışı informasiya fəaliyyəti yalnız kompüterdən istifadə etmək bacarığından kənara çıxdı və texnoloji savadlılıqla bağlı bir sıra anlayışlarda nəzərə alınmağa başladı: kompüter və İKT savadlılığı. Rəqəmsal savadlılıq inkişaf üçün katalizator rolunu oynayır, çünki o, informasiya cəmiyyətinin vətəndaşının, elektron xidmətlərin istehlakçısının özünü təhsil almasına və digər mühüm həyati bacarıqlara yiyələnməsinə kömək edir. Rəqəmsal savadlılıq mühüm bacarıq qruplarını bir araya gətirən çərçivə anlayışıdır.Kompüter savadlılığıhəm istifadəçi, həm də texniki kompüter bacarıqlarını ehtiva edir. İnformasiya savadlılığı informasiya tələbatını formalaşdırmaq, hansı formada təqdim olunduğundan asılı olmayaraq onu tələb etmək, axtarmaq, seçmək, qiymətləndirmək və şərh etmək bacarığıdır. Bu tərifdə iki çox vacib məqam var:

1. İnformasiya ehtiyacını formalaşdırmaq bacarığı. Müasir pedaqoji metodların dilində buna biliyin/cəhalətin sərhəddinin müəyyən edilməsi deyilir. Bu hələ sorğunun formalaşdırılması deyil, yalnız bu mərhələdə yeni məlumatların lazım olduğunu başa düşməkdir.

2. Məlumatı şərh etmək bacarığı. Qeydlər aparmaq, materialı mənimsəmək, lakin ondan öz nəticənizi çıxarmaq, axtarışın semantik nəticələrini aydın formalaşdırmaq və onları yeni informasiya məhsulu şəklində təqdim etmək asan deyil.

Deyə bilərik ki, informasiya savadlılığı öyrənmə “texnologiyası”dır. Bir insanın qabiliyyətindən ibarətdir:

Müəyyən bir problemi həll etmək üçün şəxsi məlumat ehtiyacını tanımaq;

Axtarış strategiyası hazırlayın əhəmiyyətli məsələlər;

mövzuya uyğun məlumat tapmaq;

Tapılan məlumatın aktuallığını qiymətləndirmək, çeşidləmək, təşkil etmək, təhlil etmək;

məlumatın keyfiyyətini, düzgünlüyünü, etibarlılığını və etibarlılığını qiymətləndirmək;

bu məlumatlara öz münasibətini formalaşdırmaq;

auditoriyaya və ya özünə öz nöqteyi-nəzərini, yeni bilik və anlayışı və ya problemin həllini təqdim etmək;

· problemin (və ya təlim tapşırığının) həlli prosesində informasiya savadlılığı bacarıqlarından istifadənin insan həyatının bütün sahələrini əhatə edə biləcəyini dərk etmək.

Bu bacarıqlar “informasiya savadlılığı” anlayışı ilə müəyyən edilir, ona görə də biz onları göstərici kimi qəbul edə bilərik. Eyni zamanda, bu göstəricilərin hər biri yüksək, orta və aşağı inkişaf səviyyəsi ilə fərqlənə bilər. Bu tip tipologiya yüksək səviyyəli əlaqə və ya yaradıcı göstəricilər olduqda orta və ya hətta aşağı səviyyəli məlumat və qiymətləndirmə göstəriciləri mümkün olduqda, informasiya savadının inkişafına differensial yanaşma haqqında fikir verir. Bir qavrayış göstəricisinin səviyyələri haqqında danışırıqsa, onda bir çox insanlarda, açıq bir göstərici olduqda, qalanları inkişaf etməmiş, "qatlanmış" vəziyyətdə görünə bilər. Şübhəsiz ki, bir şey: mətnləri təhlil etmək və qiymətləndirmək, onlardan hər hansı bir problemi həll etmək üçün istifadə etmək bacarığı olmadan, insanın yüksək səviyyədə informasiya savadından danışmaq mümkün deyil. Mətn yaratmaqda yalnız praktiki bacarıqlar öz-özünə fərdi məlumat savadlı edə bilməz.

İnsanın informasiya savadlılığının mənalı göstəricilərinin səviyyələri:

1. Yüksək səviyyə: problemin həlli üçün informasiyanın vacibliyini dərk etmək; informasiya axtarışı strategiyasının hazırlanması; müstəqil məlumat tapmaq bacarığı; məlumatı qiymətləndirmək, təhlil etmək, çeşidləmək; bu məlumatlara öz münasibətinizi formalaşdırmaq; öz nöqteyi-nəzərini tamaşaçılara təqdim etmək bacarığı; məlumatı emal etmək bacarığı proqram vasitələri.

2. Orta səviyyə: problemin həlli üçün informasiyanın əhəmiyyətini tam dərk etməyə bilər; informasiya axtarışı strategiyasını hazırlamaq; müəllimin qismən köməyi ilə təlimatlar vasitəsilə məlumat tapmaq; onlar məlumatı qiymətləndirməyi, təhlil etməyi, çeşidləməyi və bu məlumatlara öz münasibətini formalaşdırmağı tam bilmirlər; öz baxışlarını tamaşaçılara təqdim etməkdə çətinlik çəkirlər; məlumatı proqram alətləri ilə çətinliklə emal edin.

3. Aşağı səviyyə: hər hansı problemin həlli üçün informasiyanın əhəmiyyətini dərk etmir; informasiya axtarışı strategiyasını hazırlaya bilmir; yalnız məlumat tapın ətraflı təlimatlar müəllimlər; informasiyanı qiymətləndirməyi, təhlil etməyi, çeşidləməyi və bu məlumatlara öz münasibətini formalaşdırmağı bilmir; öz baxışlarını tamaşaçılara təqdim etməkdə çətinlik çəkir; ətraflı təlimat kartlarına uyğun olaraq proqram təminatı ilə məlumatları emal edir.

Bu gün uşaqların əlavə təhsili təhsil məkanının ən mühüm tərkib hissəsi hesab olunur, ona sosial tələbat verilir və uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsini, təhsilini və inkişafını özündə birləşdirən təhsil kimi cəmiyyətin və dövlətin daimi diqqət və dəstəyinə ehtiyacı var. Əlavə təhsil öz orijinallığına əsaslanaraq mənalı asudə vaxtın təşkilinin müxtəlif növlərini üzvi şəkildə birləşdirir. İnformasiya texnologiyaları da burada tələbatlıdır və aktualdır.Onların əlavə təhsilin müxtəlif sahələrində tətbiqinə nəzər salaq.

Texniki istiqamətdə İT-dən istifadə:

İT-nin texniki istiqamətdə istifadəsi müasir dünya heç kəsi təəccübləndirməyin. Bu normadır. Ona görə də bu istiqamətdə ətraflı dayanmayacağıq. Bu baxımdan birliklərdə təhsil alan tələbələrin yaşı “cavanlaşıb”. İndi əlavə təhsil müəllimi kimi robototexnika kurslarında iştirak edir. Sarayın planlarına ayrıca proqram yazmaq daxildir bu kurs və bu dairənin sistemdə fəal şəkildə həyata keçirilməsi. Kəmiyyət üzərində iş aparılır kompüter proqramları (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

İlk baxışdan texnologiya və elmdən uzaq olan sahələrdə İT-nin necə istifadə oluna biləcəyinə diqqət çəkmək istərdim.

İT-nin bədii istiqamətdə istifadəsi:

Müasir musiqi təhsili kompüter texnologiyalarına artan marağı göstərir. Azərbaycanda zəruri bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək üçün kompüter alətlərindən istifadə edən musiqi informatikası geniş tətbiq olunur. musiqi təhsili qərb ölkələri. Onun diqqət dairəsi əsasən musiqi-nəzəri və tarixi silsilələr fənlərinin tədrisi, həmçinin ifaçılıq və bəstəkarlıq fəaliyyəti ilə bağlı bəzi təhsil problemlərinin həllidir. Bunlara aşağıdakılar daxildir: kompüter köməyi ilə təlim, əyləncəli öyrənmə, interaktiv multimedia texnologiyası, İnternet.

Kompüter proqramlarından musiqi alətlərində ifa etməyi öyrətməkdə, musiqi qulağının inkişaf etdirilməsində, musiqi əsərlərinin dinlənilməsində, melodiyaların seçilməsində, musiqi mətninin aranjiman edilməsində, improvizə edilməsində, çap edilməsində və redaktəsində də istifadə olunur. Kompüter proqramları alətin diapazonunu, ifaçının keçidlərdə səlisliyini, ştrixlərin və dinamik çalarlar ifasını, artikulyasiyanı və s. Bundan əlavə, kompüter parçaları "orkestr" ilə öyrənməyə imkan verir. Kompüter proqramları musiqi tarixinin gedişində əsərlərin melodiyalarının (mövzularının) musiqi və eşitmə təhlilini aparmağa imkan verir. Bir çox musiqi fənləri üçün kompüter biblioqrafik və ensiklopedik məlumatların qiymətli mənbəyidir.

Nəzəri musiqi dərslərində təqdimatlar olmadan sadəcə olaraq mümkün deyil. Vokal, teatr studiyalarında çalışan müəllimlər və öz işlərində İT-dən fəal şəkildə istifadə edin. Finale kimi proqramlar - musiqi mətninin yazılması və tərtibatı üçün proqram, Band-in-a-Box, Cakework - arxa treklər yaratmaq üçün proqramlar, SoundForge - musiqi fraqmentlərinin işlənməsi (formatlaşdırma, kəsmə), TimeFactory - üçün proqram. əsas və tempin dəyişdirilməsi - vokal studiyasının işinin ayrılmaz hissəsinə çevrilmişdir.

Bədən tərbiyəsi və idman istiqamətində İT-dən istifadə:

İlk baxışdan belə görünür ki, bədən tərbiyəsi dərsində İT-dən istifadə etmək mümkün deyil, çünki bədən tərbiyəsi ilk növbədə hərəkətdir. Lakin təcrübə göstərir ki, burada İT-dən istifadə də məqsədəuyğundur. Budur bəzi nümunələr:

Mətn sənədləri - ərizələr, hesabatlar, müsabiqələr haqqında əsasnamələr, çap sertifikatları. Paralel olaraq mətn sənədləri idman yarışlarında məktəb komandalarının çıxışlarının nəticələrinə əsasən məlumat bazası yarada bilərsiniz.

Multimediadan istifadə: fəaliyyətlər Bədən tərbiyəsi minimum saatların ayrıldığı çoxlu nəzəri materialı daxil edin, buna görə də elektron təqdimatlardan istifadə bu problemi effektiv şəkildə həll edə bilər. Təqdimatın köməyi ilə siz öyrənilən hərəkətlərin icra texnikasını, tarixi sənədləri və hadisələri, idmançıların tərcümeyi-hallarını, müxtəlif nəzəri məsələlərin işıqlandırılmasını nümayiş etdirə bilərsiniz.

Test kompüter proqramlarından istifadə. Testlər öyrənmənin istənilən mərhələsində istifadə edilə bilər.

Analiz üçün oyunların video yazılarından istifadə.

İKT-dən dərsdənkənar fəaliyyətlərdə uğurla istifadə oluna bilər: idmanı təbliğ etmək üçün müxtəlif təqdimatlar, videolar, idman mövzularının slayd şouları.

Tətbiqi istiqamətli dərnəklərin işində İT-dən istifadə:

Toxuculuq dərnəyi, sənət studiyası, sənət dizaynı, muncuq işi, kuklalar üçün paltarların modelləşdirilməsi də İT olmadan edə bilməz. Bu slayd şousunun yaradılması, təqdimatlar, video ustad dərsləri. Normal dərsdə filmi işə saldıqdan sonra müəllim sanki “ikiyə bölünə” bilər. Ekranda əməliyyatı izah edir, sinifdə çətinlik çəkən uşağa praktiki olaraq kömək edir. Eyni film uşağa çatışmayan materialı düzəltməyə kömək edə bilər.

Hərbi-vətənpərvərlik istiqamətində İT-dən istifadə:

Hərbi-vətənpərvərlik dairələrində müəllimlər müxtəlif, o cümlədən onlayn təlim proqramlarından fəal şəkildə istifadə edirlər. Bunlar sürücülük simulyatorlarıdır; real vaxt rejimində yol hərəkəti qaydalarıdır; bunlar müxtəlif növ testlərdir; bu, hərbi tətbiqi sənət sahələrində müxtəlif növ filmlərə baxır.

Əlavə təhsildə İKT-dən istifadənin nəticələri şagirdlərin hərtərəfli inkişafı, təlim prosesinin daha yüksək metodiki səviyyədə təşkili, əlavə təhsilin səmərəliliyinin və keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. Müasir tətbiq texniki vasitələröyrənmək istədiyiniz nəticəyə gətirib çıxarır. Dərsdə müasir informasiya texnologiyalarından istifadə hər yaşda olan şagird üçün öyrənməni parlaq, yaddaqalan, maraqlı edir, öyrənilən mövzuya emosional müsbət münasibət formalaşdırır. Kompüterdən geniş istifadə öyrənməni daha əyani, başa düşülən və yaddaqalan edir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gəlirik ki, insanın informasiya savadlılığı onun motivlərinin, biliklərinin, bacarıqlarının, bacarıqlarının məcmusudur, bu, informasiya mesajlarının, mətnlərin seçilməsi, istifadəsi, yaradılması, tənqidi təhlili, qiymətləndirilməsi və ötürülməsinə kömək edir. müxtəlif növlər, formalar və janrlar), informasiya axınlarının işləməsinin mürəkkəb proseslərinin təhlili. İKT ilə əhatə olunmuş rəqəmsal əsrdə yaşayan texnoloji tərəqqinin şüurlu qavrayışını inkişaf etdirmək vacibdir. Məlumatlı qərarlar qəbul etmək üçün o, hər hansı dəyişikliyin müsbət və mənfi nəticələrini nəzərə almalı və texnoloji alternativləri seçərkən irəliləyişin bir neçəsindən yalnız biri olduğunu başa düşməlidir. seçimlər. İKT və media texnologiyalarının uğurlu inkişafı bizim əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək, onların potensial təsirini qabaqlamaq qabiliyyətimizdən asılı olacaq. Qlobal kommunikasiya cəmiyyətinin böyük potensialı var, lakin o, müəyyən riskləri də daşıyır. Bu potensial hər bir insanın və bütövlükdə cəmiyyətin şüurunun və məsuliyyətinin davamlı şəkildə gücləndirilməsi şərti ilə cəmiyyətin maraqlarına uyğun reallaşdırıla bilər.

Son onillikdə rəqəmsal resursların və cihazların sayının sürətli artımı praktiki olaraq yeni dövrün mənzərəsini formalaşdırıb - bir tərəfdən rəqəmsal qurğular, resurslar və xidmətlər erası və qlobal informasiya media mühitinin yerləşdirilməsi, digər tərəfdən. Bununla yanaşı, informasiya cəmiyyətində biliklərin tərcüməsi, ötürülməsi, toplanması, yaradılması və yayılması sistemi kimi qlobal media mühitinin bəşəriyyətə təsirinin artması müşahidə olunur.

İnformasiya fəaliyyətinin aləti kimi “rəqəmsal savadlılıq” anlayışı yalnız kompüterdən istifadə etmək bacarığından kənara çıxmış və texnoloji savadlılıqla bağlı bir sıra anlayışlarda nəzərdən keçirilmişdir: kompüter və İKT savadlılığı. Rəqəmsal savadlılıq inkişaf üçün katalizator rolunu oynayır, çünki o, informasiya cəmiyyətinin vətəndaşının, elektron xidmətlərin istehlakçısının özünü təhsil almasına və digər mühüm həyati bacarıqlara yiyələnməsinə kömək edir.

Rəqəmsal savadlılıq mühüm bacarıq qruplarını bir araya gətirən çərçivə konsepsiyasıdır:

kompüter savadlılığı kompüter sahəsində həm istifadəçi, həm də xüsusi texniki bacarıqları əhatə edir,

İKT savadlılığı kompüter tərəfindən dəstəklənən və İnternet üzərindən yayılan xidmətlərdən və mədəni təkliflərdən istifadə üçün istifadəçi bacarıqlarının məcmusu kimi kommunikasiya komponentini və biliyə əsaslanan cəmiyyətin əsas aspektlərinə diqqət yetirən informasiya komponentini əhatə edir: optimal şəkildə işləmək bacarığı. rəqəmsal məlumatları tapmaq, qəbul etmək, seçmək, emal etmək, ötürmək, yaratmaq və istifadə etmək.

YUNESKO-nun İnformasiya Hamı üçün Proqramı (IFAP) beynəlxalq təcrübəyə əsaslanaraq, rəqəmsal savadlılığı vacib həyat bacarığı kimi müəyyən edərək, “informasiya cəmiyyətinin inkişafı üçün göstəriciləri” formalaşdırmışdır. 2007-ci ilin may ayında informasiya cəmiyyətinin formalaşması kontekstində təhsil sahəsində qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olunması prosesinin monitorinqi üçün 16 əsas göstərici təsdiq edilmişdir. Onların bir çoxu rəqəmsal savadlılıqla birbaşa əlaqəlidir: İKT bacarıqları, vətəndaşlıq bacarıqları, özünütəhsil bacarıqları, ömür boyu təhsildə böyüklərin iştirakı. Bu əsas bacarıqların yüksək dəyəri, şübhəsiz ki, vətəndaşların rəqəmsal savadlılığının davamlı inkişafını tələb edir. İKT bacarıqlarını özündə birləşdirən başqa göstəricilər də var. Məsələn, universitet tələbələrinin beynəlxalq təhsil mobilliyi təhsillərini uzaqdan davam etdirmək imkanı sayəsində mümkün olur. Müəllim və müəllimlərin peşəkar inkişafı daha bir əsas göstəricidir ki, bu da elektron təhsildən, sonradan pedaqoji təcrübədə tətbiq olunan yeni metodik bacarıqları formalaşdıran distant kurslardan istifadə etməklə əldə edilir. Bu nümunələr informasiya cəmiyyətinin məqsədlərinə çatmaqda rəqəmsal savadlılığın əhəmiyyətini göstərir. Rəqəmsal savadlılıq bütün sahələrə təsir edən mühüm həyat bacarığıdır müasir həyat Və peşəkar fəaliyyət.

İnformasiya cəmiyyətinin inkişafının on altı göstəricisindən yeddisi üçün rəqəmsal savadlılıq mərkəzi rol oynayır. Keçən əsrdə əmtəə istehsalından xidmətlər göstərməyə keçid informasiya və biliyə əsaslanan iqtisadiyyatın qurulmasına gətirib çıxardı. Kompüterlər gündəlik fiziki və əqli vəzifələri yerinə yetirərkən işçiləri əvəz edir, eyni zamanda yaradıcılıq, tədqiqat və intellektual işi tamamlayır. Müasir təşkilatlar və şirkətlər iş axınının yenidən qurulması problemi ilə üzləşirlər ki, bu da paylanmış təşkilati strukturların yaranması, qərar qəbuletmə prosesinin qeyri-mərkəzləşdirilməsi, daha çox məlumat mübadiləsi, çevik iş qrafikləri və layihə üzərində işləyən komanda daxilində əməkdaşlıq deməkdir. Təşkilat strukturlarında və biznes təcrübələrində bu cür dəyişiklikləri həyata keçirən şirkətlər yeni bacarıqlara, xüsusilə İKT sahəsində, kommunikasiyalardan istifadə edərək iş yerlərinin yeni təşkili, məlumat mübadiləsi və kompüter simulyasiyası istehsal prosesləri. İqtisadiyyatda rutin əqli və fiziki tapşırıqların faizi azalır, qeyri-müntəzəm analitik və interaktiv tapşırıqların nisbəti isə artır. Nəticədə ortaya çıxan yeni HR siyasəti işçilərdən mürəkkəb məsələlərə çevik reaksiya verməyi, effektiv ünsiyyət qurmağı, məlumatları emal etməyi, komandada işləməyi, informasiya texnologiyaları və yeni biliklər yaradır.

Bu bacarıqlar məktəblərdə nadir hallarda öyrədilir (Partnership for 21st Century Skills veb-saytı - www.21stcenturyskills.org). Bu gün ənənəvi təhsil sistemi üçün yeni çağırış təhsilin bütün pillələrində rəqəmsal savadlılığın əsaslarının qoyulması zərurətidir və bu, müəllim və müəllimlərin peşəkar inkişafını tələb edir. Ümumi təhsil sistemində rəqəmsal savadlılığın formalaşdırılması məsələləri müxtəlif ölkələrdə bu məsələ ilə bağlı qərar qəbuletmə təcrübəsinin nəzərdən keçirilməsi, o cümlədən İKT-nin təhsil proqramlarına, təhsil informasiya mühitinə inteqrasiyasının inkişafı əsasında həll edilir. məktəb şəbəkəsi və İKT-dən istifadə əsasında məktəb idarəçiliyi.

Rəqəmsal savadlılıq təhsilin ümumi məqsədləri ilə bağlı inkişaf etdirilməlidir: İKT-dən istifadə əsas bacarıqdırsa, o, məktəb kurrikuluma daxil edilməlidir. Belə görünür ki, rəqəmsal savadlılıq şagirdlərin digər əsas bacarıq və səriştələrinin formalaşmasına faydalı təsir göstərir. Rəqəmsal texnologiyaların ümumi ölçülmüş təlim nəticələrinə müsbət təsirinə dair artan milli və beynəlxalq sübutlar var.

Rəqəmsal savadlılıq öyrənmə uğurunu təşviq edir: Rəqəmsal repozitor verilənlər bazalarının həcmi artdıqca tələbələr məlumatı daha asan əldə edə bilirlər və bu, ənənəvi, kağız əsaslı öyrənmə resurslarından daha asan olur. Rəqəmsal savadlılığın tərkib hissəsi və idarəetmə məlumatları, onlayn icmalara qoşulduqda və müxtəlif şəbəkələrlə işləyərkən tələbələrə fərdi şəkildə təqdim edilir və istifadə olunur. Digər tərəfdən, inteqrasiya olunmuş və qiymətləndirici məlumat müəllim informasiya qiymətləndiricisi kimi çıxış etdikdə sinifdə öyrənilən bacarıqların bir hissəsinə çevrilir və tələbələrə etibarlı və yararsız rəqəmsal resurslar arasındakı fərqi göstərir.

Rəqəmsal savadlılığın ən vacib komponentləri gələcək kompüter istifadəçiləri və İKT mütəxəssisləri üçün ümumidir - şəbəkədə fərdi və ya komanda işində məlumatın əldə edilməsi, idarə edilməsi, qiymətləndirilməsi, inteqrasiyası, yaradılması və kommunikasiyası, kompüter texnologiyasına dəstək, öyrənmə üçün veb mühiti, iş. və asudə vaxt. Bu bacarıqlar birbaşa əsas səriştələrlə bağlıdır; buna görə də rəqəmsal savadlılıq ənənəvi savadlılıq qədər vacibdir - oxumaq və yazma, riyaziyyat bacarıqları və sosial davranışın idarə edilməsi. Rəqəmsal savadlılıq komponentləri ilə əsas səlahiyyətlərin nisbəti aşağıda göstərilmişdir.

İnformasiya əldə etmək savadlılığın əsas komponentlərindən biri olan informasiya mənbələrinin müəyyən edilməsi, eləcə də informasiyanın toplanması və qəbulu yollarının işlənib hazırlanması kimi müəyyən edilir. Rəqəmsal mühit potensial bilik mənbələrinin həcmini xeyli artırır. Bununla belə, bu mühitdə məlumat tapmaq daha mürəkkəb informasiya idarəetmə bacarıqları tələb edir. İnternetdən istifadə edərkən mənbənin məzmununu qiymətləndirmək üçün mövcud ənənəvi təşkilati və ya təsnifat sxemlərini tətbiq etmək həmişə mümkün olmur. Məsələn, kitablar və jurnallar naşirlərinin reputasiyasına görə sıralana bilər, lakin əksər veb-saytlarda onların nüfuzlu, etibarlı qurumdan olduğuna dair işarə yoxdur. İnformasiyanın qiymətləndirilməsi (onun adekvatlığı, aktuallığı, faydalılığı, keyfiyyəti, aktuallığı və ya effektivliyi haqqında mühakimə yürütmək) burada xüsusi rol oynayır. Onlayn olaraq əldə edilən məlumat mənbəyinin etibarlılığını və ya yaradılma vaxtını müəyyən etmək bacarığı, insanın yalnız təlim və praktik təcrübə yolu ilə əldə edə biləcəyi rəqəmsal savadlılıq bacarıqlarının mövcudluğunu nəzərdə tutur. Beləliklə, informasiyanın idarə edilməsi rəqəmsal savadlılıq proqramlarının mühüm hissəsinə çevrilib ki, bu da öz növbəsində digər savadlara əsaslanır və tələbələri onları inkişaf etdirmək üçün alətlər təqdim edir.

İnteqrasiyaəsas səriştələrlə əlaqəli başqa bir bacarıqdır. Rəqəmsal savadlılıq vəziyyətində bu bacarıq İKT alətlərindən istifadə edərək məlumatı şərh etməyi və təmsil etməyi əhatə edir. Ən çətin məsələ müxtəlif mənbələrdən alınan məlumatlarda sintez, ümumiləşdirmə, müqayisə və ziddiyyətləri müəyyən etməyi öyrənməkdir. İnteqrasiya müəyyən texniki problemlərin həllini tələb edir: tez-tez fərqli növlər məlumatlar eyni vaxtda işlənməlidir.

Buna görə də inteqrasiya prosesi mətnləri, cədvəlləri və şəkilləri bir-birinə uyğunlaşdırmaq və əlaqələndirmək üçün həm vizual, həm də şifahi savad tələb edir. Öyrənmə proqramlarıİKT-nin xüsusi akademik fənlərə daxil edilməsi ilə formalaşan , bu kontekstdə xüsusi dəyər qazanır və fənlərarası yanaşmaya yönəlib.

Yeni biliklərin yaradılması bütün əsas savadlılar üçün əsas vəzifədir. Eynilə, uyğunlaşma, kompüter proqramlarının tətbiqi, müəllif hüquqları ilə qorunan materialların dizaynı, ixtirası və ya inkişafı yolu ilə yeni rəqəmsal məlumatın qurulması da rəqəmsal savadlılığın əsasını təşkil edir. İKT bilikləri yaradıcılıq prosesini dəstəkləyə biləcək ən mühüm texniki bacarıqlardan biridir. İKT elm və incəsənətdə yeni yaradıcılıq metodlarının və janrlarının formalaşmasına təkan verir.

Nəhayət, rabitə rəqəmsal əsrdə köklü şəkildə dəyişmiş əsas savadlılığın mühüm komponentidir. İKT informasiyanın daha sürətli kommunikasiyasına və daha geniş auditoriyaya daha inandırıcı təqdimata imkan verir, nəinki əvvəlki rabitə vasitələri. Rəqəmsal savadlılıq müxtəlif sosial-mədəni kontekstlərə uyğunlaşmaq və məlumat vermək üçün ən uyğun və rahat kommunikasiya kanalını təmin etməklə savadlılığın digər növlərini dəstəkləyə bilər.

Şagirdlərdə bacarıqların inkişaf etdirilməsi üçün XXI əsr, pedaqoqlar İKT-dən inamla istifadə etməyi öyrənməli və rəqəmsal savadlılığı həyatlarında digər peşəkar səriştələri ilə inteqrasiya etməlidirlər. Gənc müəllimlər doğulub rəqəmsal yaş, ola bilərəm yaxşı nümunəİKT-dən fəal istifadə edən, lakin hələ də İKT-dən istifadə etmək üçün kifayət qədər savadlı olmayan peşəkarlar təhsil prosesi. Pedaqoqların rəqəmsal savadlılığı təhsil siyasətində bilik və bacarıqları və İKT-dən istifadə etikasını əhatə etməli və onlar rəqəmsal təhsildə innovasiyaların sürəti ilə ayaqlaşmalıdırlar. Müəllimlərin rəqəmsal savadlılığı tədrisdə, peşəkar inkişafda və təşkilatçılıqda İKT-dən səmərəli istifadə etmək bacarığını əhatə etməlidir öyrənmə fəaliyyətləri, bu sahələrdə lazım olan müxtəlif bacarıq dəstləri.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

Rəqəmsal Savadlılıq SUALINA

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Sakit Okean Dövlət Universiteti, Xabarovsk, Rusiya Federasiyası

Məqalədə “rəqəmsal savadlılıq” anlayışından bəhs edilir. Kompüter və rəqəmsal savadlılıq arasında fərq qoyulur. Rəqəmsal savadlılığın struktur komponentləri müəyyən edilir.

Açar sözlər: məlumat; rəqəmsal texnologiyalar; rəqəmsal savadlılıq; kompüter savadlılığı; rəqəmsal bacarıqlar; rəqəmsal təhlükəsizlik; rəqəmsal istehlak; informasiya texnologiyaları.

Rəqəmsal Savadlılıq SUALINA Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Sakit Okean Milli Universiteti, Xabarovsk, Rusiya Federasiyası

Bu məqalə “rəqəmsal savadlılıq” anlayışından bəhs edir. Kompüter və rəqəmsal savadlılıq arasında fərq qoyulur. Rəqəmsal savadlılığın struktur komponentlərini müəyyən edir.

Açar sözlər: məlumat; rəqəmsal texnologiya; rəqəmsal ədəbiyyat; kompüter ədəbiyyatı; rəqəmsal bacarıq; rəqəmsal təhlükəsizlik; informasiya texnologiyalarının rəqəmsal istehlakı.

Son on-on beş ildə insan fəaliyyətinin bütün sahələrinin avtomatlaşdırılması və kompüterləşdirilməsi səviyyəsi nəinki yüksəlmişdir, əksinə, yeni keyfiyyət səviyyəsinə yüksəlmişdir. İndi rəqəmsal texnologiyaların təsirinə məruz qalmayan insan həyatının ən azı əhəmiyyətli sahəsini tapmaq mümkün deyil. Rəqəmsallaşma şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin, demək olar ki, istənilən istiqamətdə peşəkar fəaliyyətin, təhsilin, xidmətlərin qəbulu və göstərilməsinin (ictimai olanlar da daxil olmaqla), istirahətin və daha çoxunun inkişafında üstünlük təşkil edən xüsusiyyətə çevrilib. İstənilən İnternet istifadəçisi çoxlu sayda müxtəlif məlumat əldə etmək imkanına malikdir. Rəqəmsal texnologiyalar həm yüksək texnologiyalı ünsiyyət vasitəsi, həm də təhsil və iş aləti kimi istifadə olunur.

Bununla belə, hazırda kompüterləşmənin sürəti istifadəçilərin əsas hissəsinin bacarıq və bacarıqlarını bir qədər qabaqlayır. Bu baxımdan rəqəmsal savadlılıq məsələsi çox kəskindir.

“Rəqəmsal savadlılıq” anlayışı yaranıb. Rəqəmsal və kompüter savadlılığı arasında fərq qoyulmalıdır. Kompüter savadlılığı dedikdə, kompüterdə işləmək, fayl və qovluqları idarə etmək, informatika elminin əsaslarına dair bilik və bacarıq və bacarıqlar başa düşülür. minimal bilik mayor ofis proqramları. Rəqəmsal savadlılıq (İngilis dilində rəqəmsal səlislik) rəqəmsal texnologiyalardan və internet resurslarından təhlükəsiz və səmərəli istifadə üçün zəruri olan bilik və bacarıqlar toplusu kimi müəyyən edilir. Rəqəmsal savadlılıq insanın rəqəmsal vasitələrdən (ən geniş mənada) öz xeyrinə istifadə etmək bacarığıdır. Yüksək ixtisaslı mütəxəssis üçün onlayn xidmətlərlə məşğul olmaq, müasir və daim dəyişən texniki vasitələr vasitəsilə həmkarları ilə ünsiyyət qurmaq lazımdır: smartfon, planşet, noutbuk, chat və ya veb-kameradan istifadə etmək və s. Rəqəmsal cihazın ekranından oxumaq və bu məlumatları mənimsəmək, işinin səmərəliliyini artırmaq üçün müxtəlif rəqəmsal vasitələrdən istifadə etmək, tətbiq etmək bulud texnologiyaları hər yerdə və istənilən vaxt işləmək.

Rəqəmsal savadlılığa rəqəmsal dünyada yaşamaq üçün lazım olan şəxsi, texniki və intellektual bacarıqlar daxildir. Rəqəmsal texnologiyalar cəmiyyətdə əsas istiqamətə çevrildikcə, rəqəmsal səriştə anlayışı texniki aspektlərdən rəqəmsal texnologiyaların tətbiqi ilə bağlı daha geniş anlayışa - sosial, etik və iqtisadi anlayışa qədər genişləndi.

“Rəqəmsal savadlılıq” anlayışına üç komponent daxildir: rəqəmsal bacarıqlar, rəqəmsal istehlak və rəqəmsal təhlükəsizlik.

Rəqəmsal səriştələrə aşağıdakılar daxildir: İnternet axtarış texnologiyalarına sahib olmaq, məlumatı tənqidi şəkildə qəbul etmək və onun həqiqiliyini yoxlamaq bacarığı, İnternetdə yerləşdirmək üçün multimedia məzmunu yaratmaq bacarığı, mobil rabitədən istifadə etmək istəyi, İnternet vasitəsilə maliyyə əməliyyatlarını həyata keçirmək bacarığı. , xidmət və mal almaq üçün onlayn xidmətlərdən istifadə edin.

Rəqəmsal istehlak müxtəlif rəqəmsal texnologiyaların, həm aparat, həm də proqram təminatının mövcudluq səviyyəsini və onlardan istifadə səviyyəsini əks etdirir: genişzolaqlı internetin mövcudluğu və mobil internet, rəqəmsal cihazların mövcudluğu, onlayn medianın sayı, regionda onlayn mağazalar, təminat və istifadə səviyyəsi ictimai xidmətlər elektron.

Rəqəmsal təhlükəsizlik bacarıqları ehtiva edir təhlükəsiz iş həm texniki, həm də sosial-psixoloji xarakterli şəbəkədə: şəxsi məlumatlarınızı qorumaq, məlumatın məxfiliyini və bütövlüyünü təmin etmək, onu kompüter virusları, pirat media məzmununa münasibət və proqram təminatı, ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi sosial şəbəkələrdə, şəbəkədə rəqəmsal məzmun yerləşdirərkən etik və hüquqi standartlara uyğunluq.

Şagirdlərin rəqəmsal savadlılığının formalaşdırılması yalnız informatika və ya informasiya texnologiyaları kimi informasiya dövrü fənlərinin öyrənilməsi ilə məhdudlaşmamalıdır.

peşə fəaliyyətində və fənlərarası xarakter qazanır. Ali Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartlarında əsasların mənimsənilməsinin nəticələrinə olan tələblər təhsil proqramlarıümumi mədəni, ümumi peşə və peşə səriştələrinə sahiblik formasında təqdim olunur ki, onların əksəriyyəti rəqəmsal savadlılıq və informasiya texnologiyaları biliyi olmadan mənimsənilə bilməz.

Biblioqrafiya

1. Axmetzhanova G.V. İnformasiya və təhsil sahəsində əlavə peşə təhsilinin elmi təminatı sistemi korporativ mühit// Togliatti Dövlət Universitetinin Elm vektoru. Seriya: Pedaqogika, psixologiya. 2016. No 1 (24).

2. Berman N.D. formalaşması informasiya səriştəsi tələbələr // Müasir tədqiqat sosial problemlər (elektron elmi jurnal). 2017. Cild 8. No 2-2. səh. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Rəqəmsal gələcək. Media və İnformasiya Savadlılığı Bacarıqları Kataloqu II Regionlararası Kitabxana Əməkdaşlıq Mərkəzi (ICBC), Moskva. 2013, səh. 68.