İKT texnologiyası nədir. İKT alətləri Kod seçimini nə müəyyənləşdirir

İnformasiyanın rolu kommunikasiya texnologiyalarıümumi təhsil prosesində Rusiya Federasiyası Hökumətinin, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyinin təhsilin modernləşdirilməsi strategiyası ilə bağlı sənədlərində müəyyən edilir.

İnformasiya və kommunikasiya bacarığı – ümumi təhsilin əsas prioritetlərindən biridir və bu, təkcə təhsildaxili səbəblərlə bağlı deyil. Həyatın bütün xarakteri dəyişir, informasiya fəaliyyətinin rolu qeyri-adi dərəcədə artır və onun daxilində - bir şəxs tərəfindən məlumatın aktiv, müstəqil işlənməsi, texnoloji vasitələrdən istifadə etməklə gözlənilməz vəziyyətlərdə prinsipial olaraq yeni qərarlar qəbul etmək.

Bu gün tələbələrin əksəriyyətində informasiya-kommunikasiya səriştəsinin sistemli, effektiv formalaşdırılması yalnız İKT-dən istifadə olunarsa mümkündür. Və bu uğur deməkdir məktəbdə planlaşdırılan dəyişikliklər əsasən onların tətbiqindən asılıdır. Başqa sözlə, informasiyalaşdırma təhsil sisteminin müasirləşdirilməsində ən mühüm istiqamətdir.

Təhsilin kompüter texnologiyaları - əsasında pedaqoji şərait yaratmağın üsul, üsul, yol, vasitələrin məcmusudur kompüter texnologiyası, telekommunikasiya vasitələri və informasiyanın təqdim edilməsi, ötürülməsi və toplanması, idrak fəaliyyətinə nəzarətin və idarə olunmasının təşkilində müəllimin funksiyalarının bir hissəsini simulyasiya edən interaktiv proqram məhsulu.

Kompüter təlim texnologiyalarından istifadə bütün tədris prosesini dəyişdirməyə, tələbə mərkəzli təlim modelini həyata keçirməyə, dərsləri intensivləşdirməyə, ən əsası isə tələbələrin özünütəlimini təkmilləşdirməyə imkan verir. Əlbəttə ki, müasir kompüter və interaktiv proqram təminatı və metodik dəstək müəllimlə tələbə arasında ünsiyyət formasının dəyişdirilməsini, öyrənmənin işgüzar əməkdaşlığa çevrilməsini tələb edir və bu, öyrənmə motivasiyasını artırır, yeni modellərin axtarışına ehtiyac yaradır. dərslərin keçirilməsi, yekun nəzarətin aparılması (hesabatlar, hesabatlar, qrup layihə layihələrinin ictimai müdafiəsi) işləyir), öyrənmənin fərdiliyini və intensivliyini artırır.

Kompüter təlim texnologiyaları həm müəllimlərin, həm də şagirdlərin yaradıcılığının inkişafında böyük imkanlar yaradır.
multimedia texnologiyaları - hazırlıq üsulu elektron sənədlər, o cümlədən vizual və audio effektlər, müxtəlif vəziyyətlərin multiproqramlaşdırılması. Multimedia texnologiyalarından istifadə müasir kompüter öyrənmə texnologiyalarının inkişafında perspektivli istiqamət açır. Tədris-metodiki materialların komplekslərinin işlənib hazırlanmasında bu vasitələrdən necə istifadə etmək olar? Düz mətnlə müqayisədə müxtəlif multimedia effektlərini harada və hansı nisbətdə daxil etmək mümkündür? Sənəddə multimedia əlavələrinin tətbiqi limiti haradadır? Bu məsələnin ciddi araşdırmalarına ehtiyac var, çünki harmoniyanın pozulması, parlaq əlavələrin və effektlərin istifadəsinin məqsədəuyğunluğunun ölçülməsi iş qabiliyyətinin azalmasına, tələbələrin yorğunluğunun artmasına və iş səmərəliliyinin azalmasına səbəb ola bilər. Bunlar ciddi suallardır, cavabları təlimdə atəşfəşanlığın qarşısını almağa, tədris və metodiki materialı sadəcə möhtəşəm deyil, həm də təsirli etməyə imkan verəcəkdir.
Təhsilin müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları - müasir kompüter avadanlığının, telekommunikasiya vasitələrinin, müasir təlim texnologiyalarına interaktiv proqram təminatı və metodiki dəstəyi təmin edən proqram vasitələrinin məcmusudur.
Müasirin əsas vəzifəsi informasiya texnologiyalarıöyrənmək idrak fəaliyyəti prosesinin idarə edilməsi üçün interaktiv mühitlərin inkişafı, müasir informasiya və təhsil resurslarına (multimedia dərslikləri, müxtəlif verilənlər bazaları, təlim saytları və digər mənbələr) çıxışdır.
İnformasiya texnologiyalarından ən çox istifadə olunur təhsil prosesi, iki qrupa bölmək olar:

1) yerli şəbəkələrdən və qlobal İnternetdən istifadə edən şəbəkə texnologiyaları (metodiki tövsiyələrin elektron versiyası, dərsliklər, tələbələrlə internet vasitəsilə interaktiv ünsiyyəti təmin edən distant təhsil serverləri, o cümlədən real vaxt rejimində);

2) diqqət mərkəzində olan texnologiyalar yerli kompüterlər(təlim proqramları, kompüter modelləri real proseslər, nümayiş proqramları, elektron problem kitabları, nəzarət proqramları, didaktik materiallar).

Riyaziyyat dərslərində kompüter müxtəlif funksiyaları və buna görə də məqsədləri ilə istifadə edilə bilər: şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətlərinin diaqnostikası üsulu, təlim vasitəsi, məlumat mənbəyi, təlim cihazı və ya monitorinq və qiymətləndirmə vasitəsi kimi. öyrənmə keyfiyyəti. Müasir kompüterin imkanları çox böyükdür ki, bu da onun tədris prosesində yerini müəyyənləşdirir. O, dərsin istənilən mərhələsində, həm kollektiv, həm də fərdi rejimdə bir çox didaktik vəzifələrin həlli ilə əlaqələndirilə bilər.

Hazırda multimedia proyektorunun köməyi ilə hətta frontal iş üçün, məsələn, şifahi hesabın təşkili zamanı və ya müstəqil işin yoxlanılması zamanı kompüterdən istifadə etmək mümkündür. Tədris vəsaitlərinin tətbiqi - proqramda yaradılmış təqdimatlar güc nöqtəsi köhnə nəslin demək olar ki, bütün TCO-larından imtina etməyə, görmə qabiliyyətini daha yüksək səviyyəyə qaldırmağa imkan verdi (səsdən istifadə edərək, "hərəkətdə" bir slayd göstərərək)

İstənilən fənnin dərslərinə kompüter komponentlərini daxil edə bilərsiniz. Bütün məsələ məqsədəuyğunluqda, müvafiq keyfiyyətli proqramların mövcudluğunda, istifadə şərtlərindədir.

İnformasiya cəmiyyətinin yaradılması və inkişafı(İO) tərəfindən müəyyən edilən təhsildə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) geniş istifadəsini nəzərdə tutur bir sıra amillər.

Birincisi, təhsildə İKT-nin tətbiqi biliklərin və bəşəriyyətin toplanmış texnoloji və sosial təcrübəsinin nəinki nəsildən-nəslə, həm də bir şəxsdən digərinə ötürülməsini əhəmiyyətli dərəcədə sürətləndirir.

İkincisi, müasir İKT, təlim və təhsilin keyfiyyətini yüksəltməklə, insana ətraf mühitə və baş verənlərə daha uğurla və tez uyğunlaşmağa imkan verir. sosial dəyişiklik. Bu, hər bir insana həm bu gün, həm də gələcək postindustrial cəmiyyətdə lazımi biliklər almaq imkanı verir.

Üçüncüsü, bu texnologiyaların təhsildə fəal və səmərəli tətbiqi İO-nun tələblərinə cavab verən təhsil sisteminin yaradılmasında və müasir sənaye cəmiyyətinin tələbləri fonunda ənənəvi təhsil sisteminin islahatı prosesində mühüm amildir.

İKT-nin tədris prosesinə tətbiqinin vacibliyi və zəruriliyi beynəlxalq ekspertlər tərəfindən YUNESKO tərəfindən hazırlanmış və “Business Press” agentliyi tərəfindən ötən minilliyin sonunda dərc olunmuş 1999-2000-ci illər Ümumdünya Rabitə və İnformasiya Hesabatında qeyd edilmişdir. Hesabata ön sözdə CEO UNESCO Federico Mayor yazır ki, yeni texnologiyalar "yaratmağa kömək etməlidir daha yaxşı dünya burada hər bir insan təhsil, elm, mədəniyyət və kommunikasiyanın nailiyyətlərindən bəhrələnir”. İKT bütün bu sahələrə təsir edir, lakin bəlkə də onların təhsilə göstərdiyi ən müsbət təsirdir, çünki onlar “tədris və öyrənmənin tamamilə yeni yollarını açır”. Təhsildə İKT-nin tətbiqinin aktuallığı və ehtiyacı ilə bağlı daha ətraflı məlumat eyni hesabatın ikinci fəslində - Honq Konq Universitetinin dosenti Kreyq Bleyrton tərəfindən yazılmış “Təhsildə yeni istiqamətlər” və VII fəsildə müzakirə olunur. "İnformasiya xidmətləri, kitabxanalar, arxivlər", müəllifi Ole Qarbo, Kopenhagen Kral Kitabxanaçılıq Kollecinin professoru.

Bundan əlavə, həmin hesabatda kütləvi informasiya vasitələrinin, elektronika sənayesi və telekommunikasiyanın qlobal konvergensiya prosesləri və onların informasiya cəmiyyətinin inkişafına təsiri, eləcə də təhsildə İKT-dən istifadənin planetar problemləri ümumiləşdirilmiş və təhlil edilmişdir.

İKT-dən istifadə təlimin məqsədlərini, məzmununu, o cümlədən nəzarəti dəyişdirməyə kömək edir ki, bu da təlim və nəzarətin yeni üsullarının, vasitələrinin və təşkilati formalarının yaranmasına səbəb olur.

Təhsildə informasiya texnologiyalarının tətbiqi müxtəlif fənlər, o cümlədən informatika üzrə tələbələrin biliyinə avtomatlaşdırılmış nəzarət sistemlərinin yaradılmasına imkan yaradır.

İKT-nin insan fəaliyyətinin aləti və prinsipcə yeni tədris vasitəsi kimi imkanları nəzarətin yeni üsullarının, vasitələrinin, təşkilati formalarının yaranmasına və onların tədris prosesində daha intensiv tətbiqinə səbəb olur.

Kompüter texnologiyasının üstünlükləri öyrənmənin intensivləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi (İ.V.Alekhina, G.V.Rubina), fərdiləşdirilməsi (V.F.Qorbenko, N.V.Karçevskaya) və tədris prosesinin humanistləşdirilməsi (T.V.Qabay, M.E.Kalaşnikov, L.F.Pleuxova, V.K.Tolaşniva) işlərində nəzərdən keçirilir. ), təhsilin yaradıcı, inkişaf etdirici təbiətinin həyata keçirilməsi (V.A. Andreev, V.G. Afanasiev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva və s.).
İnformasiya cəmiyyətinə gedən yolda İKT-nin tətbiqi mərhələləri

Kompüter texnologiyalarının bütün fəaliyyət sahələrində qlobal şəkildə tətbiqi, yeni kommunikasiyaların və yüksək avtomatlaşdırılmış informasiya mühitinin formalaşması təkcə ənənəvi təhsil sisteminin transformasiyasının başlanğıcı deyil, həm də informasiya cəmiyyətinin formalaşması istiqamətində ilk addım olmuşdur. .

Mövcud təhsil sistemində, o cümlədən Rusiyada islahatların vacibliyini və məqsədəuyğunluğunu müəyyən edən əsas amil XXI əsrin bəşəriyyət qarşısında qoyduğu əsas çağırışlara cavab vermək zərurətidir:

cəmiyyətin biliyə və yüksək səmərəli informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarına əsaslanan yeni inkişaf strategiyasına keçidinin zəruriliyi;
sivilizasiyamızın təhsillə formalaşan qabiliyyət və şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən əsaslı asılılığı;
cəmiyyətin yalnız həqiqi təhsil və İKT-dən səmərəli istifadə əsasında uğurlu inkişafının mümkünlüyü;
millətin rifah səviyyəsi, dövlətin milli təhlükəsizliyi və təhsilin vəziyyəti arasında ən sıx əlaqə, İKT-dən istifadə.

Bir sıra əsərlərdə göstərildiyi kimi, mürəkkəb iqtisadi dəyişikliklər mərhələsində olan Rusiya üçün fundamental əhəmiyyət kəsb edən perspektivli təhsil sisteminin formalaşmasının əsas istiqamətləri aşağıdakılardır:

onun fundamentallaşdırılması yolu ilə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, tələbənin elmin müasir nailiyyətləri barədə daha geniş şəkildə və daha sürətlə məlumatlandırılması;
təlimin yeni IO texnologiyalarına və ilk növbədə İKT-yə yönəldilməsini təmin etmək;
əhalinin bütün qrupları üçün təhsilin daha çox əlçatanlığının təmin edilməsi;
təhsildə yaradıcılığın artırılması.

Təhsildə kompüterlərdən istifadə təhsilin keyfiyyətini yüksəltməyə, yeni tərbiyəvi təsir vasitələri yaratmağa, müəllim və şagirdlərin kompüterlərlə daha səmərəli qarşılıqlı əlaqəsini yaratmağa imkan verən yeni nəsil informasiya təhsil texnologiyalarının yaranmasına səbəb olmuşdur. Bir çox ekspertlərin fikrincə, kompüter vasitələrinə əsaslanan yeni informasiya təhsil texnologiyaları dərslərin səmərəliliyini 20-30% artıra bilər. Kompüterin təhsil sahəsində tətbiqi ənənəvi tədris metodları və texnologiyalarının və bütün təhsil sənayesinin inqilabi transformasiyasının başlanğıcı oldu. Bu mərhələdə kommunikasiya texnologiyaları mühüm rol oynamışdır: telefon deməkdirəsasən tədris prosesinin və əlavə təhsil sistemlərinin idarə edilməsində istifadə olunan rabitə, televiziya, kosmik rabitə.

Qabaqcıl ölkələrin qlobal texnolojiləşməsinin yeni mərhələsi müasir telekommunikasiya şəbəkələrinin yaranması və onların informasiya texnologiyaları ilə yaxınlaşması, yəni İKT-nin yaranması olmuşdur. Onlar infosferanın yaradılması üçün əsas oldu, çünki kompüter sistemlərinin və qlobal telekommunikasiya şəbəkələrinin birləşməsi bütün bəşəriyyəti birləşdirən planetar infrastrukturun yaradılmasına və inkişafına imkan verdi.

İKT-nin uğurlu tətbiqinə misal olaraq İnternetin - informasiyanın toplanması və saxlanması, hər bir istifadəçiyə fərdi şəkildə ötürülməsi üçün demək olar ki, qeyri-məhdud imkanları olan qlobal kompüter şəbəkəsinin yaranması göstərilə bilər.
İcra mürəkkəbliyi müasir İKT Bu, həm də onunla müəyyən edilir ki, onların inkişafı və həyata keçirilməsinin ənənəvi təcrübəsi tamamilə fərqli sahələrdə: rabitə, hərbi-sənaye kompleksi, aviasiya və astronavtikada informasiya və telekommunikasiya sistemlərinin yaradılması və istifadəsi ideologiyasına əsaslanır. İKT-nin müəyyən bir tətbiq sahəsinə uyğunlaşdırılması bu cür avadanlıqların hazırlanmasında böyük təcrübəyə malik olan və buna görə də sistemlərin məqsədini və onların iş şəraitini yaxşı başa düşən konstruktor bürolarının və tədqiqat institutlarının mütəxəssisləri tərəfindən həyata keçirilir. Müasir təhsildə belə ixtisaslaşmış tədqiqat strukturları yoxdur, onlar yeni yaradılmağa başlayır. Bu səbəbdən təhsil texnologiyalarının imkanları ilə onların real tətbiqi arasında “boşluq” yaranır. Buna misal olaraq, kompüterdən yalnız yazı makinası kimi istifadənin hələ də mövcud təcrübəsini göstərmək olar. Bu boşluq çox vaxt məktəb müəllimlərinin və liberal incəsənət universitetlərinin professorlarının əsas hissəsinin İKT-dən səmərəli istifadə üçün zəruri olan müasir biliyə malik olmaması ilə daha da dərinləşir. Vəziyyət informasiya texnologiyalarının sürətlə yenilənməsi ilə mürəkkəbdir: yeni, daha səmərəli və mürəkkəb olanlar meydana çıxır. süni intellekt, Virtual reallıq, çoxdilli interfeys, geo informasiya sistemləri ah və s. Yaradılan ziddiyyətdən çıxış yolu texnologiyaların inteqrasiyası, yəni müəllimin başa düşdüyü, sertifikatlaşdırdığı və təlim prosesinə uyğunlaşdırdığı texniki vasitələrdən dərs və mühazirələrdə istifadə etməyə imkan verəcək onların elə bir kombinasiyası ola bilər. İKT və təhsil texnologiyalarının inteqrasiyası onların Rusiya təhsil sistemində daha səmərəli tətbiqində yeni mərhələ olmalıdır.

In İKT-nin tətbiqi təhsildə fərqləndirmək olar üç mərhələ:

ibtidaiəsasən təhsil sisteminin təşkili, onun inzibati idarə edilməsi və idarəetmə prosesi haqqında məlumatların saxlanması üçün kompüterlərin fərdi istifadəsi ilə bağlı;
müasir, kompüter sistemlərinin, İnternetin yaradılması və informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının konvergensiyası ilə bağlı;
gələcək, yeni İKT-lərin təhsil texnologiyaları (ET) ilə inteqrasiyasına əsaslanır.

Təhsil xidmətləri bazarında fəal iştirak edən bir sıra firmalarda İKT və OT inteqrasiyasına əsaslanan yeni təhsil texnologiyalarının yaradılması prosesi artıq davam edir.

İnformasiya cəmiyyətinin təhsil sisteminin yaradılmasının aktuallığı və əhəmiyyəti müvafiq bir kompleksin inkişafıdır təhsil resurslarıİKT və OT-nin inteqrasiyasına əsaslanaraq, bu prosesin hərtərəfli öyrənilməsini və ona sistemli nöqteyi-nəzərdən baxılmasını zəruri edir.

3. Sistem əsaslarıinteqrasiya İKT və OT
İKT və İT-nin inteqrasiyasına sistemli yanaşma elementlər arasında əlaqə yaradan və ümumi ideya və vahid məqsədlə birləşdirilən əlaqələndirilmiş hərəkətlər toplusunu həyata keçirən sistemin ayrılmaz xassələrini formalaşdıran bütün vacib amillərin müəyyənləşdirilməsinə əsaslanır.

Sistem nöqteyi-nəzərindən informasiya və təhsil texnologiyalarının inteqrasiyası üçün rasional və optimal həllərin seçilməsi, ilk növbədə, yeni inteqrasiya edilmiş texnologiya əsasında təlim və ya təhsilin effektivliyinin təhlilinə əsaslanır, yəni. müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi əsasında. Bu qarşılıqlı əlaqənin bir xüsusiyyəti, müəllim və tələbələrin həm təlim prosesində, həm də təhsil prosesində yaradıcı fəaliyyətidir ki, bu da əsasən müəllimin peşəkarlığından və tələbələrin biliyindən deyil, həm də yaradılan emosional əhval-ruhiyyədən asılıdır. təlim prosesində, habelə müvafiq stimulların mövcudluğunda. , məşğulluq şəraiti və bir çox digər amillər. Bütün bunlar təlim prosesinin rəsmiləşdirilmiş təsvirini çətinləşdirir və effektivliyin kəmiyyət qiymətləndirmələrini müəyyən etməyi çətinləşdirir.

Əslində, İKT-yə əsaslanan inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyaları intellektual insan-maşın sistemləridir və buna görə də onların effektivlik göstəricilərinin formalaşdırılmasının istiqamətlərindən biri nüvə enerjisi sənayesində pilotların, kosmonavtların, operatorların simulyator hazırlığında istifadə olunan metodologiya ola bilər. Komponentləri texniki səmərəliliyin, dəyərin, təlim vaxtının, habelə biotibbi tədqiqat məlumatlarının, müəllim və tələbələrin subyektiv fikirlərinin xüsusi qiymətləndirmələri olan kompleks göstəricilərin istifadəsindən ibarətdir.

Buna görə də, İKT və OT-nin inteqrasiyasının ilk və prinsipial vacib vəzifəsi (bundan sonra qısalıq üçün bir sıra müəlliflər tərəfindən qəbul edilmiş İTO abbreviaturasından istifadə ediləcək) onların yaradılması məqsədlərinin aydın şəkildə müəyyənləşdirilməsi və göstəricilər sisteminin inkişafıdır. onların effektivliyindən. Təhsil texnologiyalarının məqsədlərinin rəsmiləşdirilməsi hələ də həllini tapmamış və həm monoqrafiyalarda, məqalələrdə, həm də seminar və konfranslarda fəal müzakirə olunan kifayət qədər mürəkkəb problemdir. Eyni zamanda, öyrənmə, biliyə nəzarət və təhsil prosesinin idarə edilməsi problemlərinin həlli zamanı konkret göstəricilər şəklində məqsədlərin qiymətləndirilməsi təcrübəsi artıq əldə edilmişdir. Nümunə olaraq bal sistemini nəzərdən keçirək. Bu, əlbəttə ki, İT-nin effektivliyinin qiymətləndirilməsi üçün digər göstəricilərin istifadəsini istisna etmir.

Sistem yanaşmasına əsaslanaraq, aşağıdakı əsas elementləri özündə birləşdirən model və ya iş sxemi qurmaq lazımdır: OT, İKT, müəllimlər, kursantlar, mütəxəssislər və idarə.

Təhsil texnologiyaları və ya başqa sözlə, təhsil texnologiyaları (ET) təhsil sisteminin əsas elementlərindən biridir, çünki onlar birbaşa onun əsas məqsədlərinə çatmağa yönəldilmişdir: təlim və təhsil. TO reallaşma kimi başa düşülür kurikulumlar və kurikulumlar, o cümlədən biliklər sisteminin tələbəyə ötürülməsi, o cümlədən konkret sahədə informasiyanın yaradılması, toplanması, ötürülməsi, saxlanması və emalı üsulları və vasitələri. Elm biliklərin müəllimdən tələbəyə ötürülməsində, təhsil və təlim texnologiyalarının yaradılmasında, eləcə də onların modellərinin qurulmasında böyük təcrübə toplamışdır.

İKT-lər şagirdin təhsil və tərbiyəsi prosesinə fəal təsir göstərir, onlar biliklərin ötürülməsi sxemini və tədris metodlarını dəyişdikcə. Eyni zamanda, İKT-nin təhsil sisteminə tətbiqi təkcə təhsil texnologiyalarına təsir etmir, həm də təhsil prosesinə yeniləri daxil edir. Onlar kompüterlərin və telekommunikasiya vasitələrinin, xüsusi avadanlıqların, proqram və texniki vasitələrin, məlumatların işlənməsi sistemlərinin istifadəsi ilə bağlıdır. Onlar həmçinin elektron dərslikləri və multimediaları əhatə edən yeni öyrənmə və biliklərin saxlanması vasitələrinin yaradılması ilə bağlıdır; elektron kitabxanalar və arxivlər, qlobal və yerli təhsil şəbəkələri; informasiya axtarışı və məlumat arayış sistemləri və s. Hazırda İKT modelləri hazırlanır və onlardan bəziləri təhsil sistemlərinin öyrənilməsində uğurla tətbiq olunur.

Mürəkkəb İT sisteminin elementlərini nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, təhsildə mühüm şərtdir texnologiyaların uğurlu inteqrasiyası müəllimlərin hazırlanmasıdır və yeni inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyasının sistem və alətlərini idarə edən mütəxəssislər. İTO əsaslı təlimin hər bir iştirakçısı, o cümlədən təhsil müəssisələrinin administrasiyası zəruri olanlara malik olmalıdır informasiya savadlılığı və istifadə olunan texnologiyalar haqqında anlayış. Bəzi ölkələrdə bunun üçün hətta müvafiq sertifikatın olması zəruridir. Məsələn, Böyük Britaniyada belə bir tələb var. Təlim prosesinin iştirakçıları üçün sertifikatların tətbiqi İTO-nun tətbiqini sadələşdirməyə və texnologiyaların effektivliyinin qiymətləndirilməsinin adekvatlığını artırmağa imkan verir.

İT-ni təqdim edərkən bu prosesin mürəkkəb və bahalı olduğunu başa düşmək lazımdır.

Dünyada və Rusiyada İT-nin tətbiqi təcrübəsinin göstərdiyi kimi, İKT-yə əsaslanan təlimin effektivliyinə konkret tipli təhsil müəssisəsi (məktəb və ya universitet, təhsil mərkəzi və ya virtual kollec və s.) və təhsilin forma və növü əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. təhsil (əyani və ya qiyabi, distant və ya stasionar, əsas və ya əlavə) və s.

Təhsil sənayesində İKT-nin fəal tətbiqini təmin edən proqram, mürəkkəbdir və silsilənin həllini nəzərdə tutur kritik məsələlər təhsilin inkişafında:

normativ hüquqi bazanın inkişafı;
təhsil sistemləri və texnologiyaları sahəsində yeni təşkilati, metodiki və elmi-metodiki təminatın yaradılması;
İKT-nin maddi bazasının yaradılması;
təhsil kadrlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması sisteminin yaradılması.

İKT-nin tətbiqinin səmərəliliyinin artırılması üçün yeni istiqamət informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının və təlim texnologiyalarının inteqrasiyası. Bu prosesin təhsil sisteminə sürətlə daxil edilməsini asanlaşdırmaq üçün ilk və zəruri addımlar olaraq aşağıdakıları tövsiyə edə bilərik:

ali məktəblərin rəhbərliyi və əməkdaşları, məktəb və tədris mərkəzlərinin müəllimləri üçün tədrisdə yeni İT-dən istifadəyə dair seminarların və təlim kurslarının təşkili;
yeni İT-dən istifadə ilə bağlı internet xidmətlərinin inkişafının stimullaşdırılması üçün şəraitin yaradılması;
İT üzrə beynəlxalq informasiya şəbəkəsi çərçivəsində “İT” tematik sisteminin yaradılması üzrə işlərin intensivləşdirilməsi;
onların “Moskvanın informasiya cəmiyyətinə hərəkəti proqramı”na daxil edilməsi üçün müvafiq tədbirlər kompleksinin hazırlanması;
informasiya texnologiyalarının sistemli təhlili və sintezinin metodiki və metodiki əsaslarının, onların əsasında təlimin və təhsilin qiymətləndirilməsi metodlarının işlənib hazırlanması;
təhsildə inteqrasiya olunmuş informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqinin beynəlxalq ictimaiyyətin vəsaiti hesabına maliyyələşdirilməsinə dair təkliflərin hazırlanması.

Mütəxəssislərin peşə hazırlığının keyfiyyətinin yüksəldilməsində, o cümlədən gələcək müəllimlər, ali pedaqoji təhsil sistemində müasir pedaqoji nəzəriyyə və praktikada son dərəcə vacib hesab edilən nəzarət mühüm rol oynayır.

Hazırda didaktik prosesin aparılmasını təmin etmək üçün müasir informasiya texnologiyalarının imkanlarından istifadə aktual problemlərdən biridir. Yeni informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının (İKT) tədris təcrübəsində rolunu E.S. Polat “şagirdlərin intellektual, yaradıcı və əxlaqi inkişafı üçün zəruri şərt” kimi [3].

İnformasiya cəmiyyəti şəraitində müasir mütəxəssisin malik olmalı olduğu bilik, bacarıq və bacarıqların həcmi və məzmunu kəskin və daim artır və dəyişir. Kompüter texnologiyalarının və tədris prosesinin inteqrasiyası onun intensivləşdirilməsinə, gələcək mütəxəssisin hazırlanması sisteminin müasirləşdirilməsinə, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə, müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək bacarığının inkişafına, inkişaf və ömür boyu təhsil ideyasının həyata keçirilməsinə kömək edir. . Kompüter texnologiyaları tələbələrin şəxsi keyfiyyətlərinin üzə çıxarılmasına, qorunub saxlanmasına və inkişafına kömək edir, onlardan təhsil prosesində istifadəsi yalnız gələcək mütəxəssislərin bu texnologiyaların tədris prosesindəki yeri və rolu haqqında düzgün təsəvvürə malik olduqları təqdirdə təsirli olacaqdır.

Gələcək mütəxəssislər üçün informasiya cəmiyyətinin sürətlə dəyişən şəraitində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının biliyi və tətbiqi sahəsində müvafiq təlimə malik olmaq lazımdır; zəruri biliklərin əsaslarına yiyələnmək və toplamaq Şəxsi təcrübə praktik istifadə kompüter texnologiyasında peşəkar fəaliyyət. Bundan əlavə, distant təhsilin formalaşması kontekstində müasiri mənimsəmək lazımdır kompüter vasitəsi ilə təlim, o cümlədən nəzarət.

Noyabrda Moskvada keçirilən materiallarda qeyd edildiyi kimi beynəlxalq konfransİnformasiya texnologiyalarının təhsilə tətbiqi problemlərinə həsr olunmuş kompüterdən istifadə etməklə keçirilən dərs daha səmərəli olacaq.

· Öyrənmədə insan prioritetlərini qoruyur.
Maşına və onun pedaqoji imkanlarına mehriban, inamlı münasibəti var
Diqqətlə və eyni zamanda cəsarətlə idarə etməyi bacarır Şəxsi kompüter
İntellektual cəhətdən inkişaf etmiş, eruditli, kompüter proqramlarının pedaqoji imkanlarını qiymətləndirməyi bacaran
· Metodik cəhətdən çevik
· İntizamlı, dəqiq, nizamlı məntiqi təfəkkürə malikdir.

Beləliklə, informasiya və kommunikasiya texnologiyalarının inkişafında peşəkar yüksəliş zəruridir.

Tədris üçün kompüter texnologiyasına müraciət edən müəllimin atdığı ilk addım öz fənni üzrə pedaqoji proqram təminatını öyrənmək və onların üstünlüklərini və çatışmazlıqlarını qiymətləndirməkdir. Təəssüf ki, riyaziyyatda məktəb kurikuluma tam uyğun gələn bir dənə də olsun multimedia tədris vəsaiti mövcud deyil: atipik terminologiyadan istifadə olunur, digərləri. Məktəbdən fərqli aksioma sistemləri və ya çətin bir məlumat daxiletmə sistemi (çox "burulmuş" düstur redaktoru, sürətləndirməyən, əksinə, həll prosesini ləngidir). Odur ki, Moskva Dövlət Universitetinin Pedaqoji təhsil fakültəsinin dekanı N. Rozovla razılaşmaq qalır ki, o, çıxışlarının birində qeyd edirdi: “Biz hamımız elektron təhsil məhsullarının idealdan nə qədər uzaq olduğunu mükəmməl başa düşürük. tədris prosesinin tərkib hissəsi dərsliyin bərabərhüquqlu tərəfdaşına çevriləcəkdir.

Proqram məhsulları ilə tanışlığa sözdə yaradan vasitələrin öyrənilməsi ilə başlamaq məsləhət görülür. kompüter mühiti. Bu proqramlara daxildir proqram təlimatları, məsləhətlər, ən geniş məsələlər üzrə tövsiyələr. Onların köməyi ilə müəllim həm sinif, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlər keçirə, eyni ümumi həqiqətlərin tələbələr tərəfindən təkrar-təkrar təkrarlanmasından, tələbələrin akademik uğurlarının qiymətləndirilməsində subyektivlik toxunulmazlığından azad olunaraq, onların öz-özünə öyrənmə texnologiyasını mənimsəməsinə kömək edə bilər.

Kompüter mühiti də arayış və informasiya materialları vasitəsilə yaradılır. Onların məqsədi dərsdə daha çox aydınlıq və sübut yaratmaq, bu proqramlardan müxtəlif növ sorğular aparmaq və özünü yoxlamaq üçün istifadə etmək, konkret mövzu materialı üzrə hər hansı tapşırığın yerinə yetirilməsi nümunəsini təqdim etməkdir.

Arayış və məlumat materialları bir çox uşaqların məktəb kurrikuluma yiyələnməsini asanlaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur, onlar dəstəkləyici və müşayiətedici, çox vaxt həvəsləndiricidir.

Bu. kompüter, olduğu kimi, əsasən görmə qabiliyyətini artırmaq üçün həmişə istifadə olunan bir sıra ənənəvi TCO-ları birləşdirir. Bu, şagirdlərdə idrak prosesini aktivləşdirir, təfəkkürünü (vizual-effektiv, vizual-obrazlı) inkişaf etdirir, tədris prosesinin effektivliyini artırır. İKT-nin istifadəsi təfəkkürün inkişafı (məkan, alqoritmik, intuitiv, yaradıcı, nəzəri), ən yaxşı qərar qəbul etmək bacarıqlarının formalaşdırılması kimi inkişaf etdirici təlim məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verir. seçimlər, eksperimental tədqiqat fəaliyyətini həyata keçirmək bacarıqlarının inkişafı (məsələn, imkanların həyata keçirilməsi yolu ilə kompüter simulyasiyası), informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması, informasiyanı emal etmək bacarığı. Bu, öyrənmə tempinin sürətləndirilməsinə gətirib çıxarır, vaxtı azad edir və buna görə də təlim prosesini intensivləşdirir.

Cəmiyyətin sosial sifarişinin diktə etdiyi tələblərdən biri müasir təhsil və bu gün universitet tələbələrinə - gələcək mütəxəssislərə təqdim olunan - istifadə etmək bacarığıdır müasir qurğular Müəllimin peşəkar fəaliyyətində İKT, məhz bu gün həm tədris prosesində, həm də onun ayrılmaz tərkib hissəsi - idarəetmə sistemində distant təhsil texnologiyalarının sürətlə inkişaf edən vasitəsidir.
Nəzarət sistemində İKT
Cəmiyyətin informasiyalaşdırılması dövründə kompüter texnologiyalarının tədris prosesində istifadəsi tamamilə təbii hadisədir. Bununla belə, onların tədrisdə istifadəsinin effektivliyi onların müəllim-şagird qarşılıqlı əlaqəsi sistemində yaranan ən mürəkkəb münasibətlər toplusunda tutmalı olduqları yer haqqında aydın təsəvvürdən asılıdır.

Təlim prosesində nəzarətin rolu böyük əhəmiyyət kəsb edir, ona görə də tədris prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqi ilə bağlı yuxarıda qeyd olunanların hamısı İKT-nin idarəetmə prosesinə nüfuz etməsinə kömək edir. öyrənmə prosesi.

İKT-nin köməyi ilə həyata keçirilən nəzarət tapşırıqları aşağıdakı biliklərin müəyyənləşdirilməsinə yönəldilə bilər:

Kursun, bölmənin, mövzunun (modulun) tərifləri, fundamental anlayışları, anlayışların əhatə dairəsi və məzmunu haqqında fikirlər;

Təriflərin tətbiqi (praktiki) tətbiqi haqqında biliklər;

Qaydalar, alqoritmlər, qanunlar, düsturlar haqqında biliklər;

Mövzu üzrə problemlərin həlli ilə bağlı biliklər;

Faktlar, əsas müddəalar, prinsiplər, praktik tətbiqlər haqqında biliklər.

İKT-nin köməyi ilə həyata keçirilən nəzarət tapşırıqları müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində ola bilər:

Tanınması üçün sadə tapşırıqlar;

çoxalma üçün tapşırıqlar;

Düstur, alqoritm, qayda, nümunə üzrə yerinə yetirilən tapşırıqlar;

Problemli xarakterli tapşırıqlar (problemin həlli alqoritmi əvvəlcədən məlum deyil).
Biliyə nəzarət prosesində İKT-dən istifadənin üstünlüklərini qeyd edək:

Tədqiqat, nəzarət, qiymətləndirmə mövzusuna marağın artmasına kömək edən nəzarət zamanı yüksək dərəcədə görmə qabiliyyəti;

Nəzarət prosedurlarının aparılmasının, nəticələrin qiymətləndirilməsinin, nəticələrinin yekunlaşdırılmasının avtomatlaşdırılması;

Bilikləri mənimsəmək (mənimsəmək) üçün nəzarət tapşırıqlarının çoxsaylı yerinə yetirilməsi imkanı;

Müəllimin iştirakı olmadan tələbə üçün əlverişli olan istənilən vaxt tələbələrin özünə nəzarət etmək imkanı.
Ədəbiyyat

Dünya YUNESKO-nun rabitə və informasiya üzrə hesabatı, 1999-2000. - M. - 2000.
Kurdyukov, G.I. . Pedaqoji universitet tələbələrinin informatika fənləri üzrə biliklərinin monitorinqi sistemində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının rolu məsələsinə dair / G.I. Kurdyukov / giriş ünvanı: http:// www. rusedu. məlumat/ məqalə915. html
Yeni Təhsil sistemində pedaqoji və informasiya texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün müavinət. ped. universitetlər və ali təhsil sistemləri. ixtisaslı ped. kadr / E.S. Polat, M.Yu. Buxarkin və başqaları; Ed. E.S. Polat. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2005. - 272 s.; S. 3

11.03.2019 tarixindən dəyişikliklərlə

Həmçinin məqaləyə baxın"CWR 2018 - səhvsiz tətbiq edin"

Çox vaxt dövlət sektoru qurumlarında informasiya və kommunikasiya texnologiyaları sahəsinə müəyyən xərclərin aid edilməsi sualı yaranır ki, bu da öz növbəsində CWR 242 hesabına ödənilməlidir. Biz xərclərin CWR 242 və ya 244-ə aid edilməsi prosedurunu nəzərdən keçirəcəyik. bu məqalədə.

KVR 242 və 244 nədir?

KVR 242 və 244-ün təsviri təsdiq edilmiş Prosedurda var. Rusiya Maliyyə Nazirliyinin 06/08/2018-ci il tarixli 132n nömrəli əmri ilə (bundan sonra - Sərəncam No 132n):

KVR 242 "İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları sahəsində malların, işlərin, xidmətlərin satın alınması" (132n saylı Prosedurun 51.2.4.2-ci bəndi)

By bu növ xərclər federal büdcənin xərclərini və dövlət büdcədənkənar fondlarının büdcələrini əks etdirməlidir. Rusiya Federasiyası dövlət informasiya sistemlərinin və informasiya-kommunikasiya infrastrukturunun pilot istismarı, inkişafı, modernləşdirilməsi, istismarı, habelə federal orqanların fəaliyyətində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə xərcləri nəzərə alınmaqla tədbirlərin həyata keçirilməsi üçün dövlət qurumları, o cümlədən onların yurisdiksiyasında olan federal dövlət dövlət qurumları və Rusiya Federasiyasının dövlət büdcədənkənar fondlarının idarəetmə orqanları.

Həmçinin, bu növ xərclər Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun büdcəsinin, ərazi dövlət büdcədənkənar fondunun büdcəsinin, informasiyalaşdırma tədbirlərinin həyata keçirilməsi üçün yerli büdcənin regional (bələdiyyə) baxımından xərclərini əks etdirir. informasiya sistemləri və informasiya-kommunikasiya infrastrukturu, Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun (bələdiyyə quruluşunun) maliyyə orqanı tərəfindən 242 saylı "Malların, işlərin, xidmətlərin satın alınması" xərc növünün tətbiqi ilə bağlı qərar qəbul edildiyi təqdirdə. informasiya və kommunikasiya texnologiyaları sahəsi”.

244 "Malların, işlərin və xidmətlərin digər satınalmaları" (132n saylı Prosedurun 51.2.4.4-cü bəndi)

Bu CWR, xüsusən Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının (bələdiyyələrin), ərazi dövlət qeyri-büdcə fondlarının idarəetmə orqanlarının ehtiyacları üçün informasiya və kommunikasiya texnologiyaları sahəsində malların, işlərin, xidmətlərin satın alınmasını əhatə edir, əgər başqa hal nəzərdə tutulmayıbsa. Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun (bələdiyyələrin) maliyyə orqanının aktı ilə müəyyən edilir. ), habelə dövlət (bələdiyyə) büdcə və muxtar qurumların oxşar satınalmalar üçün xərcləri.

İKT ilə bağlı xərclər nə qədərdir?

A.N. Polezhaeva, kompüter elmləri müəllimi, KBOU "Distant Təhsil Məktəbi"

İNFORMASİYA VƏ Kommunikasiyadan İSTİFADƏ

TƏHSİL PROSESİNDƏ TEXNOLOGİYALAR (İKT).

Müasir cəmiyyətdə informasiya prosesləri insan həyatının və cəmiyyətin ən mühüm komponentlərindən biridir. Cəmiyyətin qlobal informasiyalaşdırılması prosesinin inkişafı insanlar üçün təkcə yeni informasiya mühitinin deyil, həm də yeni, informasiya xarakterli həyat tərzinin və peşə fəaliyyətinin formalaşmasına gətirib çıxarır.

İnformasiyalaşdırma təhsilin keyfiyyətinin, əlçatanlığının və səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş təhsil sistemində islahatların aparılmasının ən mühüm mexanizmidir.

Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (İKT) istifadə müasir məktəb təhsilinin aktual problemidir. Bu gün demək olar ki, istənilən məktəb fənni üzrə hər bir müəllim İKT-dən istifadə etməklə dərs hazırlayıb keçirə bilər. İKT-dən istifadə olunan dərs əyani, rəngarəng, informativ, interaktiv olur, müəllim və şagirdin vaxtına qənaət edir, şagirdin öz tempi ilə işləməsinə şərait yaradır, müəllimə şagirdlə differensial və fərdi şəkildə işləməyə imkan verir və onu həyata keçirir. təlim nəticələrini tez izləmək və qiymətləndirmək mümkündür.

İnformasiya texnologiyaları adətən üç aspektdə nəzərdən keçirilir:

tədqiqat predmeti kimi;

öyrənmə vasitəsi kimi;

avtomatlaşdırma vasitəsi kimi öyrənmə fəaliyyətləri.

Dərsdə İKT-dən istifadə edərkən müəllim üçün bir sıra imkanlar açılır: kompüter biliyə nəzarət funksiyasını öz üzərinə götürür, dərsdə vaxta qənaət etməyə kömək edir, materialı zəngin şəkildə təsvir edir, dinamikada başa düşmək üçün çətin məqamları göstərir, nəyi təkrarlayır? çətinlik yaratdı, hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq dərsi diferensiallaşdırdı.

İKT-dən aşağıdakı üsullarla istifadə oluna bilər: paylama materialları hazırlamaq; dərsin multimedia müşayiəti kimi; kompüter testi və s. Psixoloqlar qeyd edirlər ki, müasir uşaqlar monitorların, noutbukların, proyektorların, televizorların ekranlarında olan məlumatları çap kitab məlumatlarından qat-qat yaxşı qəbul edirlər. Ona görə də təlim prosesində, bir qayda olaraq, şagirdlərin İKT-dən istifadə etməklə dərslərə marağı artır.

İKT-dən istifadə etməklə dərs təşkil edərkən aşağıdakı amillər nəzərə alınmalıdır: sinfin hazırlıq səviyyəsi, dərsin metodik məqsədi, dərsin növü, şagirdlərin tədris fəaliyyətinin növünə hazırlığı, sanitar-gigiyenik. şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədris prosesində kompüterlərdən istifadə imkanlarını tənzimləyən tələblər.

Yeni informasiya texnologiyalarının təhsilə tətbiqi prosesi ümumilikdə müsbət nəticələr vermişdir: İnternetdə tədris resurslarının həcmi artmış, internet resurslarından və imkanlarından istifadədə müəllim və məktəblilərin fəallığı artmışdır.

İnternet texnologiyalarından istifadə edərkən aşağıdakıları etmək mümkün olur:

informasiya ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

tələbələri materialın təqdim edilməsinin və fikirlərin vizuallaşdırılmasının müxtəlif üsulları ilə tanış etmək;

müxtəlif mənbələrdə məlumat tapmağı öyrənmək;

həzz alın avtomatlaşdırılmış sistemlər axtarış;

məlumatda əsas və ikinci dərəcəli olanı fərqləndirmək; sifariş etmək, sistemləşdirmək;

tələbələrin tənqidi təfəkkürünü inkişaf etdirmək;

özünütəhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

öz məlumat prototiplərinizi və məhsullarınızı yaradın.

Təhsil prosesində İnternet texnologiyalarının kifayət qədər geniş layihələndirilmiş tətbiqi spektri formalaşır:

brauzerlər, axtarış motorları ilə işləmək;

poçt proqramından istifadə;

virtual ünsiyyət;

telekonfranslarda, layihələrdə, müsabiqələrdə iştirak;

yaradılması Web - saytlar, Web - portallar;

öz layihələrinin yaradılması və onların internetdə yerləşdirilməsi.

Kompüter telekommunikasiya sistemi bütün insanların geniş informasiya resurslarına bərabər çıxışı olan canlı informasiya mühitidir. Müasir məktəb müəllimlər və tələbələr üçün distant təhsildə internetdən uğurla istifadə edir.

İnternet vasitəsilə distant təhsilin aşağıdakı üstünlüklərini ayırd etmək olar:

özünüz üçün əlverişli vaxtda təhsil almaq imkanı;

çoxlu sayda tələbənin eyni vaxtda bir çox öyrənmə mənbələrinə müraciəti, bir-biri ilə və müəllimlərlə şəbəkələr vasitəsilə ünsiyyət;

insanın qlobal informasiya məkanında tərəqqisinə töhfə verən müasir informasiya və telekommunikasiya texnologiyalarının tədris prosesində istifadəsi”;

sosial bərabərlik (hər kəs üçün təhsil üçün bərabər imkanlar);

öyrənmədə müstəqilliyi təşviq etmək.

Hər hansı bir distant təhsil vasitəsi kimi, İnternetin də çatışmazlıqları var:

məhdud texniki imkanlar və yavaş modemlər məlumatın qəbulu və ötürülməsində gecikmələrə səbəb olur; öyrənmək;

Təlimin müvəffəqiyyəti qismən kompüteri idarə etmək, İnternetdə işləmək bacarıqlarından asılıdır.

Lakin məktəb kursunun müxtəlif fənlərinin tədrisində İKT-dən istifadə kifayət qədər, uyğun texniki baza olmadan mümkün deyil proqram təminatı və internet bağlantısı və müəllimin kifayət qədər kompüter bacarıqları.

Telekommunikasiyanın rolu distant təhsildə, distant yarışlarda, olimpiadalarda, uşaqların məhsuldar idrak fəaliyyətinin baş verdiyi iştirak prosesində fövqəladə böyükdür.

Müasir mərhələdə təhsil prosesi bütün fəaliyyət sahələrində İKT-nin geniş yayılması və tətbiqi ilə fəaliyyətə hazır, yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasını təmin etməlidir. Distant təhsilin elementləri (məsafədən olimpiadalar, müsabiqələr, kurslar və s.) təlim prosesinə nüfuz edir və getdikcə daha çox istifadə olunur. İKT vasitələri tələbələrə informatika üzrə müxtəlif biliklər verən vasitə olmaqla yanaşı, həm də şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətini, tədqiqat aparmaq bacarığını yüksəldən, tapşırıqları – layihələri yerinə yetirmək deməkdir. Üstəlik, telekommunikasiyanın dünyanın informasiya resurslarına çıxışı imkanları tələbələrin ətraf mühit haqqında şəxsi qavrayışına kifayət qədər təsirli təsir göstərir.

İnternetdə işləyərkən tələbələrin müstəqilliyi (məlumat axtarışı, layihələrin həyata keçirilməsi, məsafədən yarışlarda, olimpiadalarda iştirak) bizə qlobal hesab etməyə imkan verir. kompüter şəbəkəsi idrak və özünü inkişaf etdirmə vasitəsi kimi internetlə işləmək, bu da öz növbəsində tələbənin sosial fəaliyyətinin təzahürünə kömək edir.

Cəmiyyətin ümumi informasiya mədəniyyəti məktəb təhsili proseslərinə İKT-nin tətbiqinin səmərəliliyi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Müəllimin İnternetdən istifadəsi bir sıra problemlər yaradır ki, onların həlli bir sıra elm və təcrübə subyektlərinin səmərəli qarşılıqlı fəaliyyətindən asılıdır: təhsil portallarının və təlim proqramlarının yaradıcıları, təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün metodistlər və müəllimlər. informasiya cəmiyyəti.

İKT-dən istifadə - güclü dərman sinifdə optimal iş şəraiti yaratmaq, lakin bu, məqsədəuyğun və metodik cəhətdən əsaslandırılmalıdır. İKT-dən yalnız o zaman istifadə edilməlidir ki, bu istifadə danılmaz pedaqoji effekt verir və heç bir halda kompüterdən istifadə zamana verilən qiymət hesab olunmamalı və ya onu dəbdə olan hobbiyə çevirməməlidir.

Ədəbiyyat

1. Tədris prosesində İKT-dən istifadə təcrübəsi. -

Təhsil sisteminin xarakterik xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, o, bir tərəfdən istifadəçi, digər tərəfdən isə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının yaradıcısı kimi çıxış edir. Bu, xüsusilə intellektual kadrların əsas mənbəyi və fundamental və tətbiqi elmi tədqiqatların güclü bazası kimi ali təhsil sisteminə aiddir. Bununla belə, məlumatın ötürülməsi biliklərin ötürülməsi və ya tələbələrin keyfiyyətlərinin inkişafı və tərbiyəsi deyil, buna görə də informasiya-kommunikasiya texnologiyaları müəllimləri çox təsirli, lakin yalnız köməkçi vasitələrlə təmin edir. Bunlar təhsil prosesinə daxil olmaqla, onun struktur və təşkilati dəyişikliklərinə səbəb olan vasitələrdir. Bununla belə, tətbiqin səmərəliliyi o zaman mümkündür ki, müvafiq texnologiyalar mövcud təhsil sisteminə bir növ əlavə deyil, həm müəllimlər, həm də tələbələr üçün yeni imkanlar yaradan bu prosesə əsaslı və ahəngdar şəkildə inteqrasiya olunsun.

İKT-nin tədris prosesinə daxil edilməsi müəllimə sinifdə tədris və idrak fəaliyyətinin müxtəlif formalarını təşkil etməyə, tələbələrin fəal və məqsədyönlü müstəqil işlərini həyata keçirməyə imkan verir. İKT-yə çıxış vasitəsi kimi baxmaq olar təhsil məlumatlarıİnternetdə də daxil olmaqla mənbəni axtarmaq, toplamaq və onunla işləmək imkanı, həmçinin məlumatın çatdırılması və saxlanması vasitəsini təmin edən .

İKT həmçinin bütün növ elektron təhsil resurslarını (EER) - elektron dərsliklər və tədris vəsaitləri, multimedia kursları, interaktiv simulyatorlar və laboratoriyalar, sınaq sistemləri və s. Təhsilin ətraflı təsnifatı elektron resurslar Tədris nəşrlərinin, elektron nəşrlərin və proqram vasitələrinin təsnifatının ümumi qəbul edilmiş metodlarına əsaslanan , əsərlərdə təqdim olunur. ESM-dən istifadə müəllimlərə müxtəlif fənn sahələrindən olan problemlərin həlli zamanı fənlərarası əlaqələri dərinləşdirmək, tələbələrin təhsil trayektoriyası seçimini yeniləmək imkanı verir ki, bu da təlim prosesinin təşkilinə tələbə mərkəzli yanaşmanı təmin edir.

İKT həm də təhsil üçün zəruri olan təhsil dialoqunun həyata keçirildiyi telekommunikasiya vasitəsidir. Telekommunikasiyanın üstünlüyü təhsil və elm mərkəzlərinin informasiya resurslarını birləşdirmək, qabaqcıl müəllim və mütəxəssisləri cəlb etmək, paylanmış elmi laboratoriya yaratmaq və birgə elmi təcrübələr və təcrübələr təşkil etmək imkanıdır. təhsil proqramları.

Xarakteristikaya keçməzdən əvvəl fərqli növlərİKT, gəlin konsepsiyanın özünü təqdim edək. Təhsil sisteminin informasiyalaşdırılması problemlərinə həsr olunmuş elmi və elmi-metodiki ədəbiyyatda “informasiya texnologiyaları”, “kompüter texnologiyaları”, “informasiya-kommunikasiya texnologiyaları” və s. kimi birtərtibli terminlərə tez-tez rast gəlinir ki, bu da onun bu tədqiqat sahəsində qeyri-müəyyən terminologiya.

İnformasiya texnologiyaları(İT) metodlar, istehsal prosesləri və proqram təminatı kimi müəyyən edilir texniki vasitələr, informasiya resursundan istifadə proseslərinin mürəkkəbliyini azaltmaq, habelə onların etibarlılığını və səmərəliliyini artırmaq üçün məlumatın toplanması, emalı, saxlanması, yayılması və nümayişini təmin edən texnoloji zəncirdə birləşmişdir.

İT-nin yaranması distant təhsilin inkişafı üçün əsas olan keyfiyyətcə yeni informasiya və təhsil mühiti yaratmağa imkan verdi.

Başqa sözlə, İnformasiya texnologiyaları- bu, informasiya ilə işləməyin spesifik üsuludur: onunla işləməyin yolları və vasitələri haqqında biliklər toplusu informasiya resursları, tədqiq olunan obyekt haqqında yeni məlumat əldə etmək üçün məlumatın toplanması, emalı və ötürülməsi üsul və vasitələri.

Müddət "Kompüter texnologiyaları" informasiya ilə işləmək üçün mümkün vasitələrdən biri kimi kompüterdən istifadə audio-video avadanlıqlardan və digər texniki tədris vəsaitlərindən istifadəni istisna etmədiyi üçün köhnəlmişdir. Bundan əlavə, kompüterin hesablama maşını kimi rolunu başa düşmək artıq anaxronizmə çevrilmişdir.

“İnformasiya və kommunikasiya texnologiyaları” termini informasiya resursları ilə işləmək, müxtəlif texniki vasitələr, proqram təminatı və telekommunikasiya vasitələri əsasında tədris prosesinin iştirakçıları arasında ünsiyyətin təşkili texnika və üsullarını əks etdirən daha əhəmiyyətli hesab edilməlidir.

İKT-lər fəaliyyət göstərdikləri mühit və onun tərkib hissələri ilə xarakterizə olunur:

texniki mühit (istifadə olunan avadanlıq növü);

· proqram təminatı mühiti(həyata keçirmək üçün proqram vasitələri toplusu pedaqoji texnologiyalar);

fənn mühiti (elmin, texnologiyanın, biliyin müəyyən bir mövzu sahəsinin məzmunu);

· metodoloji mühit (təlimatlar, istifadə qaydası, fəaliyyətin qiymətləndirilməsi və s.).

Tədris prosesində informasiya texnologiyalarının özlüyündə deyil, ondan istifadənin təhsil məqsədlərinə çatmağa nə qədər xidmət etməsi vacibdir. Buna görə də texnologiyanın seçimi konkret fənn sahələrinin xüsusiyyətlərinin, təlim kurslarının məzmununun, konkret məqsədlərin və gözlənilən təlim nəticələrinin öyrənilməsinə əsaslanmalıdır. Texnologiyanı seçərkən tələbələrin zəruri fəaliyyət dərəcəsini, onların tədris prosesinə cəlb edilməsini, xarakterik psixoloji xüsusiyyətlərini və s. .

Təhsil sistemi tədris prosesində informasiya texnologiyalarının tətbiqinə həmişə açıq olub. Təhsil müəssisələri uzun müddətdir müxtəlif mətnlərdən və qrafik redaktoru, kompüter təqdimatlarının hazırlanması və müxtəlif təyinatlı cədvəllər, verilənlər bazaları ilə işləmək üçün alətlər. Şübhəsiz ki, onlardan istifadə şagirdlərdə təxəyyül, fantaziya, intuisiya, təşəbbüskarlıq və digər şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirir; təhsil mühitinin imkanlarını genişləndirir və tələbələrin tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin daha yüksək səviyyəsinə töhfə verir. Eyni zamanda, sadalanan proqram vasitələri müəllimlərin daim artan ehtiyaclarını ödəmək üçün kifayət deyil, bu da təhsil üçün ixtisaslaşdırılmış kompüter proqramlarının hazırlanmasına səbəb oldu, təhsilin müxtəlif aspektlərini dəstəkləməyə yönəldilib. təhsil prosesi.

Kompüter təhsil proqramları tədris materiallarının təqdimatına, icra üsuluna, onlara çıxışın xarakterinə, habelə tədris prosesində oynadığı rola görə fərqlənir. Tədrisdə bu cür təhsil resurslarından istifadənin əsas didaktik məqsədləri informasiyanın ötürülməsi, biliklərin formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi, bacarıqların formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi, mənimsənilməsinə nəzarətdir. Kompüter təhsil proqramları imkan verir:

tələbə fəaliyyətinin müxtəlif formalarını təşkil etmək;

tələbələrin müstəqil işlərinin həyata keçirilməsi, onların özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaratmaq;

· interaktiv dialoq təşkil etmək, obyektlərin modelləşdirilməsi, məlumatların toplanması, saxlanması və emalı;

təlimin gedişatını idarə etmək, təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin monitorinqi proseslərini avtomatlaşdırmaq, konkret bilik səviyyəsindən asılı olaraq tapşırıqlar seçmək.

Kompüterin köməyi ilə hazırlanmış qiymətləndirmə sistemləri onların mənimsənilməsinin keyfiyyətini qiymətləndirmək üçün biliklərə nəzarətin müxtəlif formalarını təşkil etməyə imkan verir. Kompüter testinin ənənəvi testdən bir sıra üstünlükləri var. Bu, ilk növbədə, bütün tələbələri əhatə edən mərkəzləşdirilmiş nəzarəti təşkil etməyə imkan verir; ikincisi, tələbələrə əldə etdikləri biliklərə özlərinə nəzarət etmək imkanı yaratmaq; üçüncüsü, nəzarəti daha obyektiv və müəllimin subyektivliyindən asılı olmayan etmək; dördüncü, biliyə differensial nəzarəti təşkil etmək; beşincisi, test nəticələrinin qeydə alınması əsasında müəyyən bir mövzunun və ya bütün kursun öyrənilməsinin bütün vaxtı ərzində tələbələrin biliyinin keyfiyyətinə nəzarət etmək. Bu cür proqramlar müəllimi fərdi nəzarət tapşırıqlarının verilməsi və onların həyata keçirilməsinin düzgünlüyünün yoxlanılması kimi gündəlik işlərdən azad etməyə imkan verir ki, bu da kütləvi təhsil şəraitində xüsusilə vacibdir. Biliyə təkrar və daha tez-tez nəzarət etmək imkanı var.

İnkişaf etmiş məlumatlar Axtarış motorları sizə lazım olan məlumatları tapmağa imkan verir. İnformasiya axtarış sistemlərinə, məsələn, aşağıdakılar daxildir: "Garant", "Consultant Plus", "Kodeks" istinad hüquq sistemləri, kitabxanaların elektron kataloqları, elektron lüğətlər və ensiklopediyalar, İnternet axtarış sistemləri.

Hal-hazırda Rusiyada bir çox təhsil resursları kataloqu var. Təkcə Yandex-in məlumatına görə, axtarış nəticəsində ən azı 143 serverdən ibarət 1511 səhifə, Rambler - 1462. Kataloqlar təhsil resurslarının məqsədi və təsnifatından asılı olaraq fərqlənir. Məqsədindən asılı olaraq müəllim üçün kataloqlar, şagird üçün kataloqlar, təhsil müəssisələri üçün kataloqlar, şagirdlərin tədris fəaliyyəti nəticəsində kataloqlar və s. İkinci meyara görə, EER kataloqları resursların nəşr formasından, nəzərdə tutulan və istifadəçi məqsədindən, təhsil sisteminə (məktəb, ilk və orta ixtisas, universitet, aspirantura, əlavə, öz-özünə təhsil üçün) görə fərqləndirilə bilər. təhsil fəaliyyətinin növü üzrə və s. .

Beləliklə, EER kataloqları arasında, əks olunan resursların nəşr formasından asılı olaraq, təhsil mövzularına dair CD-ROM-ların kataloqu mövcuddur (Moskva Təhsil Komitəsinin serveri - http://www.educom.ru); şəbəkə təhsil resurslarının kataloqu; təhsil resurslarına keçidlər kataloqu - "İnternetdə bütün təhsil" - http://pedsovet.org

Fəaliyyət növündən asılı olaraq kataloqlar fərqləndirilir: sinif fəaliyyətinə kömək etmək; referatların kataloqu; məktəbdənkənar formalar - müsabiqələr, olimpiadalar; test kataloqu və s.

http://referat.ru- esselər, kurs işləri və tezislər, məruzələr və dissertasiyalar, esselər və fırıldaq vərəqləri, eləcə də digər tələbə və məktəb işləri toplusu.

http://www.ht.ru– Moskva Dövlət Universitetinin Humanitar Texnologiyalar Test Mərkəzinin internet saytında kompüter testləri və İnternetdən istifadə edərək sınaq xidmətləri haqqında məlumat var.

http://rostest.ru– təhsil test serveri. Verilənlər bazasında 450 test tapşırığı var. İlk növbədə, bu layihə məktəblilərə, gimnaziya, lisey şagirdlərinə, öz bilik səviyyələrini yoxlamaq və müvafiq sertifikat əldə etmək üçün imkanlarını qiymətləndirmək istəyən hər kəsə aiddir.

Ən məlumatlandırıcı və məlumatlandırıcı, Rusiya Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi haqqında məlumatları əhatə edən Dövlət İnformasiya Texnologiyaları və Telekommunikasiya İnstitutunun ("İnformika" Mərkəzi) veb-saytıdır ( http://www.informika.ru). O, ölkənin təhsil siyasətini müəyyən edən resursları, o cümlədən. ümumi orta, ibtidai və xüsusi təhsil sistemi, bütövlükdə əlavə təhsil sistemi üçün kataloqlar və məlumat bazaları.

Böyükşəhər təhsil sistemi Moskva Təhsil Komitəsinin serverində əks olunur ( http://www.educom.ru). Burada ClioSoft, MediaHouse, Cyril and Methodius, Physicon, 1C və s. aparıcı şirkətlərin CD-ROM-da aşağıdakı fənlər üzrə tədris proqramlarının kataloqu var: xarici dillər, fizika, tarix, rus dili, kimya, biologiya, riyaziyyat, və s.

"www Təhsil proqramları üçün resurslar" saytında ( http://www.history.ru/progr.htm) siz qısa annotasiya ilə pulsuz təhsil proqramlarının tam biblioqrafik təsvirini, nəşrin istifadəçi rəylərini, habelə məqalə və rəyləri ehtiva edən məlumat əldə edə bilərsiniz.

Təhsil portalları da məlumat axtarışını təşkil etməyə imkan verir. Elektron təhsil resurslarını cəmləşdirməklə portallar informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə təhsilin səviyyəsini yüksəltməyə imkan verən vahid təhsil məkanı formalaşdırır. Portal sözü - (ingiliscə portaldan - "portal") İnternetə memarlıqdan "əsas giriş" mənasında gəldi. Başlanğıcda portal bir insanın müntəzəm olaraq İnternetdə işə başladığı və başlanğıc səhifəsi brauzeriniz. Bu gün “portal” anlayışı xeyli genişlənib: portal veb-xidmətləri, məzmunu və digər resurslara keçidləri çoxlu sayda istifadəçinin ehtiyaclarını ödəyəcək şəkildə birləşdirən sayt adlandırılmalıdır.

Portal texnologiyası resursları təhsil səviyyələri, funksional xüsusiyyətlər, müəyyən edilmiş mövzular, yaradıcılar və digər meyarlar üzrə axtarmağa imkan verir (Şəkil 2.1). Portalların doldurulması və idarə edilməsi üzrə işin təşkili Rusiya təhsil ictimaiyyətini birləşdirməyə, təhsil məlumatlarına operativ çıxışı təmin etməyə, əhalinin təhsil səviyyəsini yüksəltməyə və İKT-dən istifadə kontekstində təhsil prosesinin iştirakçılarına əməli köməklik göstərməyə imkan verəcək. .

Şəkil 2.1 - Rus təhsil portalı

Simulyasiya edən kompüter sistemləri sinifdə göstərmək çətin və ya sadəcə mümkün olmayan mürəkkəb dinamik prosesləri simulyasiya etməyə və bununla da vizuallaşdırmağa imkan verir. Modelləşdirmə proqramları universal deyil. Onların hər biri kifayət qədər dar diapazondakı hadisələri simulyasiya etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Riyazi modellərə (nəzarət parametrləri ilə) və ya laboratoriya təcrübələrinə əsaslanaraq, kompüter modelləri təkcə hadisələri nümayiş etdirmək üçün deyil, həm də dialoq rejimində müəyyən parametrlərin tədqiq olunan proses və hadisələrə təsirini aydınlaşdırmaq üçün istifadə edilə bilər. İnteraktiv qrafikanın elementləri tələbələrə modellərdən laboratoriya qurğularının simulyatoru kimi istifadə etməyə, həmçinin simulyasiya edilmiş prosesləri idarə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Çox vacibdir ki, kompüter simulyasiyası prosesin dinamikasını tələbələrin qavraması üçün əlverişli olan sürətlə müşahidə etməyə imkan verir, baxmayaraq ki, prosesin faktiki vaxtı bir saniyənin və ya on illərin fraksiyaları ola bilər.

Kompüter texnologiyaları təkcə obyektlərin hazır modelləri ilə işləməyə deyil, həm də onlardan qurmağa imkan verir fərdi elementlər. Belə modelləşdirmə proqramları elektron tədris vəsaitinin daxili komponenti ola bilər və ya tələbələrin axtarış fəaliyyətini aktivləşdirən müstəqil proqram vasitəsi kimi istifadə edilə bilər.

Müasir modelləşdirmə proqramları tədris məlumatlarının təqdimatında mətn, qrafika, video, audio, animasiyanı birləşdirən multimedia texnologiyalarına əsaslanır. Bu, öyrənilən materialı daha yaxşı təsəvvür etməyə imkan verir və tələbələrə fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq daha səmərəli təhsil mühiti seçmək imkanı verir. Belə ki, hətta dinamik prosesləri öyrənmək üçün şifahi tipli tələbələr müşayiət olunan statik təsvirlərə üstünlük verirlər mətn təsviri. Eyni zamanda obrazlı təfəkkür növünə malik olan şagirdlərə materialı mənimsəmək üçün animasiyalı illüstrasiyalar lazımdır.

Elektron simulyatorlar praktiki bacarıq və bacarıqları birləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu cür vasitələr mürəkkəb və mürəkkəb şəraitdə hərəkətlər etmək üçün ən təsirli olur fövqəladə hallar. Simulyatorlar problemlərin həllində, yerinə yetirilməsində uğurla tətbiq oluna bilər laboratoriya işi. Eyni zamanda tələbələr qısa nəzəri məlumat alır, işi müstəqil yerinə yetirmək və əldə edilən nəticələrə nəzarət etmək imkanı əldə edirlər.

İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarını üç əsas qrupa bölmək olar:

təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi texnologiyaları;

təhsil məlumatlarının ötürülməsi texnologiyaları;

· tədris prosesinin texnoloji təşkili , .

Təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi texnologiyaları təkcə təqdim edilmə üsulu ilə deyil, həm də onlara çıxış imkanı, eləcə də tədris prosesində oynadığı rolla fərqlənən tədris materiallarını tərtib etməyə imkan verir. Buna görə də hər bir fən üzrə tədris-metodiki kompleksin tərkibinə tədris prosesinin bütün mərhələlərini əhatə edən materiallar daxil edilməlidir. Tədris-metodiki kompleksin tərtibi mərhələsində müəyyən bir fən üzrə tədris məlumatlarının hansı formada daha effektiv mənimsəniləcəyini müəyyən etmək lazımdır. Həmçinin, tələbə həmişə onun üçün ən əlverişli təqdimat formasını seçmək imkanına malik olmalıdır. tədris materialı. Bütün bunlar müxtəlif növ mediada maarifləndirici məlumatların yerləşdirilməsi zərurətinə gətirib çıxarır. Müəyyən bir fənnin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş tədris-metodiki materialların tam dəsti adətən multimedia kursu adlanır.

multimedia kursu rəqəmsal və analoq formada təqdim olunan, tədris prosesinin bütün komponentlərini özündə birləşdirən məntiqi bağlı strukturlaşdırılmış didaktik vahidlər kompleksidir.

Multimedia kursuna laboratoriya simulyatorları, sınaq modulları ilə birlikdə elektron dərslik daxildir. yardım sistemi, çap materialları, audio və video proqramlar.

Multimedia kursu hipermətn texnologiyası və multimedia texnologiyalarına əsaslanan elektron təhsil resurslarının növlərindən biridir. Tədris materialının hipermətn şəklində təqdim edilməsi strukturunu əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir və elektron təlim proqramının imkanlarını genişləndirir. Hipermətn texnologiyası tədris materialının çoxqatlı, çoxsəviyyəli paylanmasını təmin edir ki, bu da bir tərəfdən qavrayışı asanlaşdırmağa imkan verir. əsas anlayışlar, və digər tərəfdən - lazımi tamlıqla detalları araşdırmaq. Eyni zamanda, monitor ekranında hər biri öz "səyahət" marşrutunu müəyyən edən bir neçə hiperlink ola bilər.

Hipermətn texnologiyası sayəsində interaktivlik sayəsində tələbələr təhsil məlumatlarının axınını müstəqil şəkildə idarə edirlər. Onlar nəinki ekrandan oxuya, həm də kompüter simulyatorlarında işləyərkən praktiki bacarıqlara yiyələnir, həmçinin multimedia kursunun tərkib hissəsi olan tapşırıqlar toplusu, sınaq sistemləri vasitəsilə əldə edilmiş bilikləri yoxlayıb təhlil edə bilirlər. Beləliklə, tələbə ilə kompüter proqramı arasında bir növ dialoq qurulur. Çap olunmuş dərslikdən fərqli olaraq, elektron dərslik aktiv həmsöhbət ola bilər: suallar vermək, cavabları yoxlamaq və şərh etmək və s.

Multimedia kursunun interaktivliyi öyrənilən materiala, nəzarət formalarına çoxsaylı istinadlar təşkil edir ki, bu da onun möhkəm mənimsənilməsini təmin edir. Beləliklə, interaktivlik tələbə və ya məktəblinin təhsil prosesinin fəal iştirakçısına çevrilməsinə imkan verir ki, bu da tədris materialı ilə müstəqil iş üstünlük təşkil etdikdə xüsusilə vacibdir.

Multimedia texnologiyası həm də tədris prosesində kompüterlərdən istifadəni genişləndirir. Multimedia vasitələrinin, o cümlədən obrazlı təfəkkürün istifadəsi əsasında qurulan qrafik seriyası tələbəyə təklif olunan materialı daha aydın, hərtərəfli qavramağa kömək edir. Multimedia alətlərindən istifadə edən proqramlar multimodaldır, yəni. onlar eyni zamanda bir neçə duyğu orqanına təsir göstərirlər ki, bu da təlimin vizuallaşdırılması tələbini maksimum dərəcədə həyata keçirməyə imkan verir. Və məlumdur ki, tədris məlumatının qavranılması, onun dərk edilməsi, mənimsənilməsi və əldə edilmiş biliklərin möhkəmləndirilməsi sürəti görünənlikdən, anlaşıqlılıqdan və semantik tamlıqdan asılıdır.

Qeyd etmək lazımdır ki, təlim proqramlarının multimedia tətbiqləri (video mühazirələr, audio proqramlar, animasiyalar) informasiya qavrayışının keyfiyyətcə yeni səviyyəsini təmin edir - emosional, o zaman ki, tələbə nəinki passiv fikirləşir, əksinə maraq, diqqət göstərir, nəyəsə fəal iştirak edir. baş verir. İnteraktiv xüsusiyyətlərə malik multimedia proqramları kursu öyrənərkən yorğunluğu azaldan oyunun elementini öyrənmə prosesinə daxil edir.

Sadalanan texnologiyalar əhəmiyyətli miqdarda məlumatı vahid mühitdə birləşdirir, fərdi təhsil trayektoriyasının və tələbənin qabiliyyətlərinə və hazırlıq səviyyəsinə ən yaxşı uyğun gələn iş tempinin seçilməsinə kömək edir, yəni. təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipini həyata keçirmək.

Multimedia kursu digər EER-dən fərqli olaraq əhəmiyyətli didaktik üstünlüklərə malikdir.

1. Multimedia kursu tələbələrə ən yaxşı birləşməni təmin edir müxtəlif yollarla iş: nəzəriyyənin öyrənilməsi biliklərinizi möhkəmləndirməyə və ilkin praktiki bacarıqları əldə etməyə imkan verən praktik tapşırıqlarla növbələşir, test proqramları nəzarət funksiyalarını təmin edir, tələbələrə biliklərini sınamağa və qiymətləndirməyə imkan verir.

2. Testlərin və simulyatorların kursa daxil edilməsi materialın öyrənilməsi trayektoriyasını izləməyə və istiqamətləndirməyə imkan verəcək, bununla da müəllimə əks əlaqəni təmin edəcək.

3. Multimedia kursu informasiya qavrayışının müxtəlif kanallarını özündə birləşdirən və eyni zamanda onun fəaliyyətinin bütün növlərini: əqli, nitq, fiziki, qavrayış növlərini aktivləşdirən tələbələrə kompleks təsir vasitəsidir.

4. Multimedia kursu psixoloji, pedaqoji, erqonomik tələbləri ödəyir ki, bu da onu tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmağa imkan verir.

5. Multimedia kursu tədris materialının daha mükəmməl keyfiyyətinə malikdir ki, bu da yalnız materialın təqdimatının məzmunu və xüsusiyyətləri ilə deyil, həm də onun təqdim edilməsi imkanları ilə müəyyən edilir.

6. Hipermətn texnologiyası tələbələrə onlara uyğun olan təhsil trayektoriyasını seçməklə təhsil prosesini fərdiləşdirməyə imkan verir. Bu, məlumatın qavranılmasının fərdi xüsusiyyətlərini (insan gözünün həssaslığı) nəzərə alır müəyyən rənglər, şrift ölçüsü və s.), yaddaşın xüsusiyyətləri, şagirdlərin təfəkkürü.

7. Multimedia kursu ilə işləmək ümumi intellektual, ümumi fənn bacarıqlarını (öyrənmək, məlumat axtarmaq, sual vermək və s. bacarığı) inkişaf etdirir.

Bu xüsusiyyətlər əsas didaktik prinsipləri - əlçatanlıq, görünmə, nəzəriyyə ilə praktika arasında əlaqə, biliyin möhkəmliyi prinsipini həyata keçirməyə imkan verir və bununla da materialın mənimsənilməsini yaxşılaşdırır, həmçinin mövzunu öyrənməkdə maraq və motivasiyanı artırır. tədrisdə son dərəcə vacib olan tələbələrin fəaliyyəti. İstifadə olunan alətlər və texnologiyalar, materialın öyrənilməsi öz kəşfləri nəticəsində mümkün olduqda, kəşfiyyat, tədqiqat növünün həyata keçirilməsi üçün əlverişli təhsil mühiti yaratmağa imkan verir.

EER yaratarkən bir sıra tələbləri nəzərə almaq vacibdir: təhsilin ən ümumi aspektlərinə aid ümumi didaktik tələblər, müəyyən fənlərin tədrisinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli metodik tələblər. Kompüterdə işləməyin xüsusiyyətlərini də nəzərə almaq lazımdır ki, bu da müəllimin dərhal yoxluğunda, şagirdlərin yorğunluğunun artmasında, gözlərin yorğunluğunun artmasında və s. Diqqətli hazırlıq tələb edir didaktik alətlər nəzərə alaraq psixoloji xüsusiyyətləri mətn məlumatının qavranılması, rəng palitrası, şrift ölçüləri, yaddaşın xüsusiyyətləri, diqqəti, tələbələrin təfəkkürü, habelə tədris və idrak fəaliyyəti üçün əlverişli şəraitin yaradılması ilə bağlı erqonomik tələblər. Digər tərəfdən, müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının verdiyi imkanlardan maksimum istifadə etmək lazımdır. Əsərlərdə ESM üçün müxtəlif növ tələblərin ətraflı təhlili təqdim olunur.

Təhsil məlumatlarının ötürülməsi texnologiyaları təhsil proqramlarının tədris-metodiki təminatının həyata keçirilməsini təşkil edir. Bütün EER-ləri iki qrupa bölmək olar: yerli və şəbəkə. Yadda saxlamaq lazımdır ki, informasiyanın yerləşdirilməsinin müvafiq üsulu resursların yaradılması texnologiyalarına, onlara daxil olmaq texnologiyalarına və onların çatdırılması texnologiyalarına müəyyən tələblər qoyur.

Yerli resurslar maqnit lentində audio və video yazılar, kompüter təlim proqramları və elektron nüsxələri disketlərdə, lazer disklərində olan tədris materialları və disketlərdən və ya vasitələrdən istifadə etməklə onları başqa kompüterə ötürmək imkanı ilə ayrıca kompüterdə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. yerli şəbəkələr. Onlar müstəqil komponentlər ola bilər və elektron dərslik dəstinin bir hissəsi ola bilər. Yerli komponentlər birbaşa tələbənin yanında və ya tədris mərkəzinin fondunda yerləşir.

Şəbəkə resurslarıİnternetdə yerləşdirilən məlumatları (elektron kursların şəbəkə versiyaları, təcrübələr uzaqdan giriş və s.). Beləliklə, İnternet elektron tədris materiallarının baza universitetinin serverindən istənilən tədris mərkəzlərinin serverlərinə ötürülməsinə imkan verən şəbəkə tədris materiallarının çatdırılması üsuluna çevrilir. Şəbəkədə tədris materiallarının ixtisaslaşdırılmış verilənlər bazaları şəklində yerləşdirilməsi bu resurslara çıxışı təşkil etmək və təlim prosesini birbaşa idarə etmək üçün ən asan üsula imkan verir.

İnformasiya ötürmənin digər vasitəsi peyk rabitə sistemləridir ki, bu da müəllimlərin mühazirələrini və digər növ tədris fəaliyyətini həm real vaxt rejimində, həm də gecikdirilmiş rejimdə keyfiyyətcə yüksək səviyyədə həyata keçirməyə imkan verir. Belə informasiya ötürülməsi ilə mühazirənin səs və animasiya müşayiətinin keyfiyyəti, informasiyanın ötürülmə sürəti və təsvirin keyfiyyəti yüksəlir. Peyk vasitəsilə yayımlanan mühazirə adətən nəzəri materialı təsvir edən və onun əyani təsvirini təmin edən interaktiv təqdimatla müşayiət olunur. Laboratoriya avadanlıqlarının istifadəsi real vaxt rejimində nümayiş eksperimentini təşkil etməyə imkan verir ki, bu da materialın başa düşülməsini və onun mənimsənilməsini artırır. Peyk texnologiyalarından istifadə təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadənin daha yüksək səviyyəsinə keçməyə imkan verir.

I. Efremov

Təcrübədə təhsilin informasiya texnologiyaları xüsusi texniki informasiya vasitələrindən (kompüter, audio, kino, video) istifadə edən bütün texnologiyalar adlanır.

Kompüterlərdən təhsildə geniş istifadə olunmağa başlayanda “təhsilin yeni informasiya texnologiyası” termini meydana çıxdı.

Kompüter texnologiyaları proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyalarını inkişaf etdirir, tamamilə yeni, hələ öyrənilməmiş texnoloji öyrənmə variantlarını açır. unikal imkanlar müasir kompüterlər və telekommunikasiyalar. Kompüter (yeni informasiya) təlim texnologiyaları informasiyanın hazırlanması və şagirdə ötürülməsi prosesləridir ki, onun həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

İnformasiya texnologiyalarından istifadə dərsin effektivliyini artırır, öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirir, bu da təlim prosesini daha uğurlu edir.

İnformasiya texnologiyaları təkcə təhsil fəaliyyətinin dəyişkənliyi, onun fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılması üçün imkanlar açmır, həm də bütün təhsil subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsini yeni şəkildə təşkil etməyə, şagirdin fəal və bərabərhüquqlu iştirakçı olacağı təhsil sistemini qurmağa imkan verir. təhsil fəaliyyətlərində.

İnformasiya texnologiyaları təhsil məlumatlarının təqdim edilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir, tələbələri təhsil prosesinə cəlb edir, onların qabiliyyətlərinin geniş şəkildə üzə çıxarılmasına kömək edir, zehni fəaliyyəti artırır.

Yüklə:

Önizləmə:

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları

Təhsil prosesi iştirakçılarının informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə üzrə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər.

İKT-dən istifadə etməklə pedaqoji dərslərin dizaynı.Kompüter texnologiyalarından dərsdə istifadənin əsas istiqamətləri

Ağılın gücü sonsuzdur.

I. Efremov

Təcrübədə təhsilin informasiya texnologiyaları xüsusi texniki informasiya vasitələrindən (kompüter, audio, kino, video) istifadə edən bütün texnologiyalar adlanır.

Kompüterlərdən təhsildə geniş istifadə olunmağa başlayanda “təhsilin yeni informasiya texnologiyası” termini meydana çıxdı.

Kompüter texnologiyaları proqramlaşdırılmış öyrənmə ideyalarını inkişaf etdirir, müasir kompüterlərin və telekommunikasiya vasitələrinin unikal imkanları ilə əlaqəli öyrənmə üçün tamamilə yeni, hələ tədqiq edilməmiş texnoloji variantları açır. Kompüter (yeni informasiya) təlim texnologiyaları informasiyanın hazırlanması və şagirdə ötürülməsi prosesləridir ki, onun həyata keçirilməsi vasitəsi kompüterdir.

İnformasiya texnologiyalarından istifadə dərsin effektivliyini artırır, öyrənmə motivasiyasını inkişaf etdirir, bu da təlim prosesini daha uğurlu edir.

Rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri məlum səbəblərdən dərsdə İKT-dən istifadəyə xüsusilə ehtiyatla yanaşırlar.

Dil müəlliminin qarşısında duran vəzifələr digər fənn müəllimlərinin məqsəd və vəzifələrindən bir çox cəhətlərinə görə fərqlənir. Biz digər fənn müəllimlərinə nisbətən əxlaq suallarına daha çox müraciət edirik, uşağın daxili dünyasının formalaşması və inkişafı üçün daha çox məsuliyyət daşıyırıq, daha çox ruha müraciət edirik. Ümumiyyətlə, əsas məqsədimiz dil səriştəsinin formalaşdırılmasıdır əsas vasitə fərdin sosiallaşması və eyni zamanda yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı.

Bütün bunlar, təbii ki, ilk növbədə mətnlə, bədii sözlə, kitabla işləməyi nəzərdə tutur. Ona görə də dərslərində İKT-nin imkanlarından istifadə edəcək müəllim-filosof qarşısında həmişə rus dili və ədəbiyyatı dərslərində onlardan istifadənin məqsədəuyğunluğu sualı yaranır.

Dərslərinizdə İKT-dən istifadə edərkən, ilk növbədə, məqsədəuyğunluq prinsipini rəhbər tutmaq lazımdır.

İKT-dən dərsdə ilk növbədə xüsusi praktiki problemləri həll etmək üçün istifadə etmək məqsədəuyğundur:

İkincisi, məktəb kursunun fundamental biliklərinin formalaşması üzrə şagirdlərin müstəqil işini təşkil etmək, şagirdlərin biliklərini korrektə etmək və nəzərə almaq üçün İKT-dən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Tələbələr simulyator proqramları ilə işləmək, dərslərdə öyrənilən mövzuları işləmək, nəzarət proqramları, testlər ilə maraqlanırlar.

Hər bir tələbə fərdi tempdə və fərdi proqramla işləyir, burada diferensiasiya prinsipini asanlıqla tətbiq etmək olar. Zəif şagird, istəsə, materialı tələb olunan qədər təkrar edə bilər və bunu adi səhvlər üzərində işləmək dərslərindən daha çox istəklə edir. Güclü tələbələr daha çətin tapşırıqlar alır və ya zəif olanlara məsləhət verirlər.

Test nəzarəti və İKT-nin köməyi ilə bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması ənənəvi üsulla müqayisədə tez və daha obyektiv olmaq, materialın mənimsənilmə dərəcəsini və onu praktikada tətbiq etmək bacarığını müəyyən etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Tədris prosesinin bu cür təşkili qiymətləndirmə üçün əlverişli və asandır müasir sistem informasiya emalı.

Üçüncüsü, informasiya texnologiyalarından, xüsusən multimediadan istifadə,görmə qabiliyyətini artırır. K. D. Uşinskinin məşhur ifadəsini xatırlayın: “Uşaqların təbiəti açıq şəkildə görmə tələb edir. Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, çox uzun və boş yerə əziyyət çəkəcək; ancaq iyirmi belə sözləri şəkillərlə birləşdirin - və uşaq onları tez öyrənəcək. Siz uşağa çox sadə bir fikri izah edirsiniz və o sizi başa düşmür; sən eyni uşağa mürəkkəb şəkli izah edirsən və o da səni tez başa düşür... Əgər söz almaq çətin olan sinifə daxil olursan (və biz belə dərsləri axtara bilmirik), şəkilləri göstərməyə başlayırsan, sinif danışacaq, ən əsası isə sərbəst danışacaq...”.

Dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində İKT-dən istifadə şagirdlərin fənnə marağını, akademik göstəricilərini və bilik keyfiyyətini artırmağa, sorğuya vaxta qənaət etməyə imkan verir, tələbələrin təkcə sinifdə deyil, həm də evdə müstəqil təhsil almasına şərait yaradır. , və müəllimə öz biliklərini təkmilləşdirməyə kömək edir.

Başqa bir cəhətə də toxunmaq lazımdır: İKT-dən istifadə etməklə dərsin özünün aparılması. Dərs nə qədər düzgün tərtib olunsa da, çox şey müəllimin ona necə hazırlaşmasından asılıdır. Belə bir dərsin virtuoz aparılması hansısa televiziya şousunun şoumeninin işinə bənzəyir. Müəllim nəinki, o qədər də (!), kompüterdən inamla istifadə etməli, dərsin məzmununu bilməli, həm də onu yaxşı tempdə, rahatlıqla, daim şagirdləri idrak prosesinə cəlb etməlidir. Ritmin dəyişdirilməsi üzərində düşünmək, təhsil fəaliyyətinin formalarını şaxələndirmək, lazım olduqda fasiləyə necə tab gətirmək, müsbət nəticəni necə təmin etmək barədə düşünmək lazımdır.emosional fon dərs.

Təcrübə göstərir ki, İKT-dən istifadə sayəsində müəllim lövhədə işləməklə müqayisədə dərs vaxtına 30%-ə qədər qənaət edir. Düşünməməlidir ki, lövhədə kifayət qədər yer yoxdur, təbaşir keyfiyyətindən, yazılanların hər birinin başa düşülən olub-olmamasından narahat olmayın. Müəllim vaxta qənaət edərək dərsin sıxlığını artıra, yeni məzmunla zənginləşdirə bilər.

Didaktik materialkompüter versiyasında təqdim olunan , bir neçə problemi həll edir:

sinifdə müəllim və şagirdlərin məhsuldarlığını artırır;

dərsdə vizuallaşdırmadan istifadə həcmini artırır;

dərsə hazırlaşarkən müəllimin vaxtına qənaət edir.

İstifadəsi ilə çox maraqlı iş PowerPoint proqramları. Bir sıra müsbət təsirlərə səbəb olur:

dərsi aydınlıqla zənginləşdirir;
assimilyasiya prosesini psixoloji cəhətdən asanlaşdırır;
bilik mövzusuna böyük maraq oyadır;
tələbələrin ümumi üfüqlərini genişləndirir;
sinifdə müəllim və şagirdlərin məhsuldarlığını artırır.

Şəbəkədə əlavə materialın bolluğuİnternet əyani və didaktik materiallar, esselər, tənqidi məqalələr, referatlar və s. bank yaratmağa imkan verir.

Bədii dinləməkədəbiyyat elektron formadaana dilinə və ədəbiyyata məhəbbət aşılamaq üçün səslənən sözün gözəlliyini nümayiş etdirmək məqsədilə müxtəlif növ ədəbi əsərlərin peşəkar ifaçılıq nümayişinə xidmət edir.

Elektron lüğətlər və ensiklopediyalarmobil əlavə bilik əldə etmək və sinifdə istifadə etmək imkanı verir.

Hər bir müəllim dərsi necə canlandırmağı bilirvideo materialların istifadəsi.

Ədəbiyyat dərslərində İKT-dən istifadə bir sıra müsbət nəticələrə gətirib çıxarır:

müəllim və tələbələr tərəfindən yazıçıların tərcümeyi-halı və yaradıcılığına dair təqdimatlardan ibarət media kitabxanasının yaradılması;
təhsilin keyfiyyətini artırır;
öyrənmə motivasiyasını və uğur üçün motivasiyanı artırır;
dərsin vaxtını rasional bölüşdürməyə imkan verir;
materialın anlaşıqlı izahına, maraqlı olmasına kömək edir.

Müəllim tərəfindən dərsin müxtəlif formalarının hazırlanmasında və keçirilməsində İKT-dən istifadə səmərəlidir: multimedia məktəb mühazirəsi, dərs-müşahidə, dərs-seminar, dərs-seminar, dərs-virtual ekskursiya. Bu cür ekskursiyaların təşkili təbiətə, muzeyə, yazıçının vətəninə mümkündür.

Kompüter texnologiyasından istifadə imkan verir:

dərsləri yeni məzmunla doldurmaq;
öyrənilən materiala və ətraf aləmə yaradıcı yanaşmanı, tələbələrin maraq dairəsini inkişaf etdirmək;
informasiya mədəniyyəti və informasiya səriştəsi elementlərini formalaşdırmaq;
kompüter proqramları ilə rasional işləmək vərdişlərini aşılamaq;
kompüter texnologiyasının inkişafında müstəqilliyi qorumaq.

Təhsil prosesi iştirakçılarının informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə üzrə hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər

İKT üzrə biliklər dərsə hazırlığı xeyli asanlaşdırır, dərsləri qeyri-ənənəvi, yaddaqalan, maraqlı, daha dinamik edir. İKT və müasir pedaqoji texnologiyaların inteqrasiyası rus dili və ədəbiyyatına idrak marağı stimullaşdıra, bu fənləri öyrənmək üçün motivasiyaya şərait yarada bilər. Bu, səmərəliliyin artırılması və öyrənmə və öz-özünə öyrənmənin intensivləşdirilməsi, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün rasional üsuldur.

Multimedia texnologiyalarından istifadə edərkən bilik müxtəlif qavrayış kanalları (vizual, eşitmə) vasitəsilə əldə edilir, buna görə də daha yaxşı mənimsənilir və daha uzun müddət yadda qalır. Hətta K.Uşinski qeyd edirdi ki, bilik nə qədər güclü və dolğun olarsa, hiss orqanları bir o qədər çox qavrayacaq.

Bu gün sinif otaqlarının minimum avadanlığı ilə şagirdlərin daimi marağını saxlamaq kifayət qədər çətindir. Çox vaxt sinif avadanlığı mətnlər, dərslik, dəftər, reproduksiyalardır ki, bizdə açıq-aşkar çatışmazlıq olur və onların görünüşü çox arzuolunmazdır. İKT bu problemin həllində mühüm köməklik göstərə bilər ki, bu da dərsi canlandırmağa və fənlərə maraq oyatmağa imkan verir. Və çox vacib olanı: multimedia texnologiyalarından istifadə edilən dərslər materialın şüurlu mənimsənilməsi prosesidir.

Təcrübə göstərir ki, bu gün tələbələr informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməklə müxtəlif fənlərin dərslərinə hazırdırlar. Onlar üçün nə müxtəlif redaktorlarla (məsələn, MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point) işləmək, nə internet resurslarından istifadə, nə də kompüter testi yeni və məlum deyil. Tələbələrin əksəriyyətində həm müəyyən informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının imkanları, həm də xüsusi praktiki bacarıqlar haqqında təsəvvür var. Buna görə də məktəbə təqdim olunan problemlərin həllinə vahid yanaşmanı təmin etmək üçün bu bilik və bacarıqların tətbiqi məqsədəuyğundur.

Lakin vahid yanaşmanı həyata keçirmək üçün fənn müəllimi aşağıdakıları bacarmalıdır:

1. dərsdə onlarla işləmək üçün didaktik materialların (tapşırıq variantları, cədvəllər, çertyojlar, diaqramlar, çertyojlar) hazırlanması üçün mətn, rəqəmsal, qrafik və audio informasiyanı emal etmək;

2. MS Power Point təqdimat redaktorundan istifadə etməklə bu tədris materialı üzrə slaydlar yaratmaq və təqdimatı dərsdə nümayiş etdirmək;

3. öz fənləri üzrə mövcud hazır proqram məhsullarından istifadə etmək;

4. təlim tətbiq etmək proqram təminatı(təlim, gücləndirmə, nəzarət);

5. dərslərə və sinifdənkənar işlərə hazırlıq prosesində internetdə lazımi məlumatları axtarmaq;

6. internetdə zəruri məlumatların tapılması üçün tələbələrlə işi təşkil etmək;

7. müstəqil testlər hazırlamaq və ya hazır qabıq proqramlarından istifadə etmək, kompüter testlərini aparmaq.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarının mənimsənilməsi zamanı müəllim öz peşəkar səviyyəsini yüksəldir və bilik əldə etmək üçün yeni vasitələrə (bəzən tələbələrlə eyni vaxtda) yiyələnir.

Uşaqların mövcud bacarıqlarına əsaslanaraq müəllim öz dərslərinə İKT-dən istifadənin aşağıdakı formalarını tədricən tətbiq edə bilər və etməlidir:

5-ci sinifdən başlayaraq şagirdlərdən İKT üzrə xüsusi bilik tələb etməyən formalardan, məsələn, kompüter nəzarət formalarından (testlər) istifadə etmək mümkündür. Bu müddət ərzində müəllim özü və ya yuxarı sinif şagirdlərinin hazırladığı təqdimatlar əsasında dərs də keçə bilər.

Sonra dərsin hazırlanması və keçirilməsinin müxtəlif mərhələlərində mövzu üzrə multimedia tədris vasitələri ilə işləməyi məşq edə bilərsiniz. Bu dövrdə fənlər üzrə EER və elektron ensiklopediyalar tələbələr tərəfindən əsasən məlumat mənbəyi kimi qəbul edilir. Sınaq və imtahanlara hazırlaşarkən müxtəlif növ İKT-lərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur.

Nəzarətin kompüter formalarından istifadə edən bir dərs, tələbələrin bilik səviyyəsini tez və effektiv şəkildə düzəltməyə imkan verən kompüter proqramından istifadə edərək test şəklində (dərin müxtəlif mərhələlərində, müxtəlif məqsədlərlə) yoxlanılması imkanını nəzərdə tutur. mövzu, onların dərinliyini obyektiv qiymətləndirərək (marka kompüter tərəfindən qoyulur).

Orta məktəbdə hətta fənn üzrə imtahan layihənin müdafiəsi, tədqiqat, yaradıcı iş şəklində məcburi multimedia dəstəyi ilə keçirilə bilər.

Multimedia vasitələri ilə işləmək illüstrativ, statistik, metodik, eləcə də audio və video materialdan eyni vaxtda istifadə etməklə sinifdə iş formalarını şaxələndirməyə imkan verir.

Bu cür işlər dərsin müxtəlif mərhələlərində həyata keçirilə bilər:

Ev tapşırıqlarının yoxlanılması forması kimi;

Problemli vəziyyət yaratmağın bir yolu kimi;

Yeni materialı izah etmək üsulu kimi;

Tədqiq olunanların konsolidasiya forması kimi;

Dərs zamanı biliyi yoxlamaq üsulu kimi.

Dərslərdən istifadə kompüter təqdimatı- bunlar interaktiv rejimdə yeni materialın izahı dərsləri və dərs-mühazirə, dərs-ümumiləşdirmə, dərs-elmi konfrans, dərs-layihələrin mühafizəsi, inteqrasiya olunmuş dərs və dərs-təqdimatdır. , və İnternet rejimi konfranslarında dərs-müzakirə.

Layihənin müdafiəsi dərsi tələbələrin yaradıcı potensialının reallaşdırılmasının unikal üsulu, onların bilik və bacarıqlarının praktikada yaradıcı şəkildə şərh edilməsi üsuludur. Bu tip dərslərdə İKT-dən istifadə materialın təqdimat formalarından biri, auditoriyanı aktivləşdirmə üsulu, nitqin strukturunun əksidir.

Bütün hallarda İKT “vasitəçi” funksiyasını yerinə yetirir, “bu, insanın xarici dünya ilə ünsiyyətində mühüm dəyişikliklər edir”. Nəticədə müəllim və şagird informasiya texnologiyalarını mənimsəməklə yanaşı, həm də ən dəyərli təhsil resurslarını seçməyi, qiymətləndirməyi və tətbiq etməyi, həmçinin öz media mətnlərini yaratmağı öyrənirlər.

İKT-dən istifadə etməklə pedaqoji dərslərin dizaynı

Elmi-pedaqoji ədəbiyyatda və ixtisaslaşdırılmış dövri nəşrlərdə tədris prosesində multimedia texnologiyalarından istifadəyə dair məqalələr və bütöv broşürlər getdikcə daha çox yer alır. Elektron dərsliklərin və digər dərs vəsaitlərinin siyahıları artıq yüzlərlədir. Danılmaz üstünlükləri var. Həqiqətən,multimedia texnologiyaları metodiki və praktiki həyata keçirilməsidir nəzəri əsaslar müəllimin informasiya mədəniyyətinin formalaşdırılması.Müasir müəllim üçün kompüterin köməyi olmadan özünü tədris prosesində görmək getdikcə daha çətindir.

Əksər müəllimlər tədris prosesinin vizuallaşdırılmasını maksimum dərəcədə artırmaq üçün bir kompüter və multimedia proyektorundan istifadə etməyə üstünlük verirlər. Bu yol bir çox cəhətdən daha sərfəlidir: problem həll olunursağlamlıq qənaət(böyük ekran monitor ekranı qarşısında tələbənin işini məhdudlaşdırmaq problemini aradan qaldırır); proyektordan istifadə də tədris prosesini daha səmərəli idarə etməyə imkan verir.

Bununla birlikdə, bir qayda olaraq, multimedia dərsləri-təqdimatlarının əhəmiyyətli bir hissəsinin təhlili Güc proqramı Point, həm də elektrondan qoparıb tədris vəsaitləri fraqmentlər son dərəcə aşağı öyrənmə effektini göstərir.Bu cür dərslərin tərtibatçıları xüsusiyyətləri ilə tanış deyillərtamamilə yeni forma dərslərin keçirilməsi.

pedaqoji dizayn – tədris materiallarının layihələndirilməsi, işlənməsi, qiymətləndirilməsi və istifadəsi prosesində effektiv akademik iş (tədris və təlim) haqqında biliklərdən (prinsiplərdən) sistemləşdirilmiş şəkildə istifadə.

Eyni zamanda, dərs informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının əsas ideyalarını həyata keçirmək üçün birbaşa vasitə kimi ən diqqətli inkişaf tələb edir. Müəyyən bir inkişafın effektivliyini göstərən lakmus testi olan dərslərdir. Bu, eyni zamanda son nəticə, və dizaynın son mərhələsi, müəyyən texnologiyaların tərtibatçıları tərəfindən qoyulan ideyaların həyata keçirilməsi.

Bu cür dərslərin hazırlanması adi rejimdə olduğundan daha hərtərəfli hazırlıq tələb edir. kimi anlayışlar dərs ssenarisi, rejissorluq dərs - bu halda, yalnız yeni açılmış terminlər deyil, dərsə hazırlığın vacib hissəsidir. Gələcək multimedia dərsini tərtib edərkən müəllim texnoloji əməliyyatların ardıcıllığını, informasiyanın böyük ekranda təqdim edilməsi formalarını və yollarını nəzərə almalıdır. Dərhal müəllimin tədris prosesini necə idarə edəcəyi, sinifdə pedaqoji ünsiyyətin necə təmin ediləcəyi, tələbələrin daimi rəyi, öyrənmə effektinin inkişafı barədə düşünməyə dəyər.

Gəlin daha bir neçə termini müəyyənləşdirək.

"Multimedia dəstəyi ilə dərs". Tamamilə aydındır ki, bu dərsin adıdır, haradamultimedia öyrənmə effektini artırmaq üçün istifadə olunur.

Belə bir dərsdə müəllim təhsil prosesinin əsas iştirakçılarından biri, çox vaxt əsas məlumat mənbəyi və
multimedia texnologiyaları onun görmə qabiliyyətini artırmaq, eyni zamanda bir neçə məlumat təqdimat kanalını birləşdirmək, tədris materialının daha əlçatan izahı üçün istifadə edir.
Məsələn, V. F. Şatalovun dəstəkləyici notlar texnologiyası verilmiş rejimdə ekranda “dəstək” fraqmentləri görünəndə tamamilə yeni keyfiyyət əldə edir. Müəllim istənilən vaxt hiperlinklərdən istifadə edərək məlumatın təfərrüatlarına getmək, animasiyanın köməyi ilə öyrənilən materialı “canlandırmaq” və s.

Tamamilə aydındır ki, bir dərs üçün multimedia dəstəyinin dərəcəsi və vaxtı fərqli ola bilər: bir neçə dəqiqədən tam dövrəyə qədər.

Gələcək multimedia dərsini tərtib edərkən tərtibatçı hansı məqsədlər güddüyünü, bu dərsin öyrənilən mövzu üzrə və ya ümumilikdə dərslər sistemində hansı rolu oynadığını düşünməlidir. təlim kursu. Multimedia dərsi nə üçündür?

yeni materialı öyrənmək, yeni məlumatları təqdim etmək;
keçmişi möhkəmləndirmək, təlim bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
əldə edilmiş biliklərin, bacarıqların təkrarlanması, praktiki tətbiqi üçün;
biliklərin ümumiləşdirilməsi, sistemləşdirilməsi üçün.

Dərhal müəyyən edilməlidir: bunun sayəsində dərsin tədris və tərbiyəvi effekti artırılacaq ki, multimediya dərsi sadəcə yeni hobbilərə hörmətə çevrilməsin. Buna əsaslanaraq müəllim lazım olanı seçirdərsin keçirilməsi forma və üsulları, təhsil texnologiyaları, pedaqoji texnika.

Multimedia dərsi təsadüfi slaydlar dəsti kimi deyil, mənalı bütöv bir məhsul kimi görünsə, maksimum öyrənmə effektinə nail ola bilər. Şifahi, vizual, mətn məlumatlarının müəyyən bir siyahısı slaydı çevirir məşq epizodu . Tərtibatçı epizodların hər birini müstəqil bir filmə çevirməyə çalışmalıdırdidaktik vahid.

Bişirmək slayd dərsi epizoduvə ona bənzəyirdidaktik vahid, tərtibatçı aydın olmalıdır

bu epizodla hansı təhsil vəzifələrini yerinə yetirir,
onların reallaşmasına hansı vasitələrlə nail olacaq.

Multimedia dərsinin aşkar üstünlüklərindən biri də budurgörmə qabiliyyətinin artması. K. D. Uşinskinin məşhur ifadəsini xatırlayın: “Uşaqların təbiəti açıq şəkildə görmə tələb edir. Uşağa ona məlum olmayan beş kəlmə öyrədin və o, çox uzun və boş yerə əziyyət çəkəcək; ancaq iyirmi belə sözləri şəkillərlə birləşdirin - və uşaq onları tez öyrənəcək. Siz uşağa çox sadə bir fikri izah edirsiniz və o sizi başa düşmür; sən eyni uşağa mürəkkəb şəkli izah edirsən və o da səni tez başa düşür... Əgər söz almaq çətin olan sinifə daxil olursan (və biz belə dərsləri axtara bilmirik), şəkilləri göstərməyə başlayırsan, sinif danışın, ən əsası sərbəst danışsın...”.

Vizuallaşdırmanın istifadəsi daha aktualdır, çünki məktəblərdə, bir qayda olaraq, lazımi cədvəllər, diaqramlar, reproduksiyalar və təsvirlər dəsti yoxdur. Bu vəziyyətdə proyektor əvəzsiz kömək ola bilər. Bununla belə, görmə qabiliyyətinin təqdim edilməsi üçün müəyyən tələblər yerinə yetirildikdə gözlənilən effekt əldə edilə bilər.

tanınma təqdim olunan yazılı və ya şifahi məlumatlara uyğun gəlməli olan görmə qabiliyyəti
Dinamikalar vizual təqdimat. Nümayişin vaxtı optimal olmalı və hazırda öyrənilən təhsil məlumatlarına uyğun olmalıdır. Effektləri aşmamaq çox vacibdir.
Düşüncəli alqoritm video ardıcıllığı şəkillər. Hazırlanmış əyani vəsaitləri lazımi anda təqdim etmək üçün müəllimin bağladığı (çevirdiyi) dərsləri xatırlayaq. Son dərəcə əlverişsiz idi, müəllimin vaxtını alır, dərsin tempi itirilirdi. Multimedia vasitələri müəllimə lazımi təsviri bir anlıq dəqiqliklə təqdim etmək imkanı verir. Müəllimin ekranda təsvirlərin təqdim edilməsi ardıcıllığını ətraflı düşünməsi kifayətdir ki, öyrənmə effekti mümkün qədər böyük olsun.
Optimal ölçügörmə qabiliyyəti. Üstəlik, bu, yalnız minimuma deyil, həm də təhsil prosesinə mənfi təsir göstərə bilən, tələbələrin daha sürətli yorulmasına kömək edən maksimum ölçülərə aiddir. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, monitor ekranındakı optimal təsvir ölçüsü heç bir halda böyük proyektor ekranının optimal təsvir ölçüsünə uyğun gəlmir.
Optimal miqdar təqdim etdi ekrandakı şəkillər. Tələbələrin diqqətini yayındıran, diqqətlərini əsas şeyə yönəltməyə imkan verməyən slaydların, fotoşəkillərin və s.

Təlim epizodu hazırlayarkən müəllim mütləq çap olunmuş təqdimat problemi ilə üzləşəcək mətn . Mətn üçün aşağıdakı tələblərə diqqət yetirmək lazımdır:

struktur;
həcm;
format.

Ekrandan gələn mətn ünsiyyət vahidi kimi çıxış etməlidir. Geyir və ya

tabe xarakter, müəllimə semantik yükü gücləndirməyə kömək etmək,
yaxud müəllimin bilərəkdən səsləndirmədiyi müstəqil informasiya vahididir.
Ekranda təriflər görünəndə bu təbiidir. terminlər, açar sözlər . Tez-tez ekranda bir növ tezis dərs planı görürük. Bu vəziyyətdə əsas odur ki, onu aşmamaq, ekranı mətnlə qarışdırmamaqdır.

Böyük miqdarda yazının ekrandan zəif qəbul edildiyi çoxdan bəllidir. Müəllim imkan daxilində çap olunmuş mətni vizual materiallarla əvəz etməyə çalışmalıdır. Əslində bu da mətndir, lakin başqa dildə təqdim olunur. Tərifi xatırlayın mətn ensiklopedik istinad kitablarındabir məqsədlə məhdudlaşan qrafik və ya səsli dil işarələrinin ardıcıllığı(lat . Textus - əlaqə ...).

Ekrandan çap olunmuş mətnin necə təqdim ediləcəyi də vacibdir. Vizuallaşdırma ilə yanaşı, mətn müəllimin əvvəlcədən müəyyən etdiyi vaxtda görünməlidir. Müəllim ya təqdim olunan mətni şərh edir, ya da onlara verilən şifahi məlumatları möhkəmləndirir. Müəllimin heç vaxt ekrandan mətni təkrarlamaması çox vacibdir. Onda tələbələr daxil olan məlumatların əlavə əlaqəsi illüziyasına sahib olmayacaqlar.

Baxmayaraq ki, müəllim və ya tələbə tərəfindən çap olunmuş mətnin təkrarlanması halları ola bilərdidaktik cəhətdən əsaslandırılmışdır. Bu texnika ibtidai məktəbdə müəllim çatanda istifadə olunur inteqrasiya olunmuş yanaşmaöyrənmədə, müxtəlif qavrayış kanallarını birləşdirən. Oxu bacarıqları, şifahi hesablama və s. təkmilləşdirilir.

Multimedia apararkən istənilən yaşda çap mətninin təkrarlanması da məcburidir didaktik oyunlar. Bununla müəllim bütün şagirdlər üçün bərabər şəraitə nail olur: həm şifahi məlumatı daha asan qavrayanlar, həm də çap mətnindən məlumatı daha asan qəbul edənlər.

Multimedia dərsi hazırlayarkən tərtibatçının ən azı əsas anlayışı olmalıdır rəng, rəng sxemi , dizayna uğurla təsir göstərə bilərrəngli skriptməşq epizodu. Rəngin tələbələrin idrak fəaliyyətinə təsiri, rənglərin birləşməsinə, psixoloqların, dizaynerlərin tövsiyələrini laqeyd etməməlisiniz. optimal məbləğ ekrandakı rənglər və s.. Həmçinin monitor ekranında və böyük ekranda rəng qavrayışının əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olduğuna diqqət yetirməlisiniz və multimedia dərsi ilk növbədə proyektor ekranının gözləntiləri ilə hazırlanmalıdır.

Dərsdə istifadə də eyni dərəcədə vacibdir. səs . Səs rol oynaya bilər

səs-küy effekti;
səs illüstrasiya;
səs müşayiəti.

kimi səs-küy effektisəsdən tələbələrin diqqətini cəlb etmək, başqa bir təlim fəaliyyət növünə keçmək üçün istifadə edilə bilər. Multimedia kolleksiyasının mövcudluğu Microsoft Office səs effektləri mütləq onların istifadəsi demək deyil. Səs-küy effekti didaktik cəhətdən əsaslandırılmalıdır. Məsələn, bir multimedia təhsil oyunu vəziyyətində, səs-küy effekti sualın müzakirəsinə başlamaq üçün bir siqnal ola bilər və ya əksinə, müzakirəni bitirmək və cavab təqdim etmək ehtiyacı üçün bir siqnal ola bilər. Şagirdlərin buna alışması çox vacibdir ki, səs onlarda həddindən artıq həyəcan yaratmasın.

Əhəmiyyətli rol oynayırsəs illüstrasiyaəlavə məlumat kanalı kimi. Məsələn, heyvanların və ya quşların vizual təsviri onların nəriltisi, oxuması və s. ilə müşayiət oluna bilər. Tarixi şəxsiyyətin rəsmi və ya fotoşəkili onun qeydə alınmış nitqi ilə müşayiət oluna bilər.

Nəhayət, səs təhsil rolunu oynaya bilərsəs müşayiətivizual görüntü, animasiya, video. Bu zaman müəllim dərsdə səsli müşayiətdən istifadə etməyin nə dərəcədə rasional olacağını diqqətlə düşünməlidir. Soundtrack zamanı müəllimin rolu nə olacaq? kimi səsdən istifadə etmək daha məqbul olardı təhsil mətni dərsə özünü hazırlama prosesində. Dərsin özündə səsin müşayiətini minimuma endirmək tövsiyə olunur.

Müasir texnologiyalar, bildiyiniz kimi, multimedia dərsində video filmlərin fraqmentlərindən uğurla istifadə etməyə imkan verir.Video məlumat və animasiyadan istifadəöyrənmə effektini xeyli artıra bilər. Tədris prosesinin vizuallaşdırılmasına, animasiya nəticələrinin təqdim edilməsinə və real vaxt rejimində müxtəlif proseslərin simulyasiyasına ən çox töhfə verən film, daha doğrusu kiçik təhsil fraqmentidir. Sabit təsvir, cədvəl öyrənməyə kömək etmədikdə, çoxölçülü hərəkətli fiqur, animasiya, çərçivə planı, video və daha çox şey kömək edə bilər. Bununla belə, video məlumatlardan istifadə edərkən qənaət haqqında unutmaq olmaz tempi dərs. Video fraqment vaxt baxımından son dərəcə qısa olmalıdır və müəllim təmin etmək üçün qayğı göstərməlidir rəy tələbələrlə. Yəni, video məlumat uşaqlar arasında dialoqa səbəb olan bir sıra inkişaf sualları ilə müşayiət olunmalıdır, baş verənləri şərh edir. Heç bir halda tələbələrin passiv mütəfəkkir olmasına icazə verilməməlidir. Videoklipin səs müşayiətinin müəllim və tələbələrin canlı çıxışı ilə əvəz edilməsinə üstünlük verilir.

Başqa bir cəhətə də toxunmaq lazımdır: multimedia dərsinin özünün aparılması. Dərs tərtib olunsa da, çox şey müəllimin ona necə hazırlaşmasından asılıdır. Belə bir dərsin virtuoz aparılması hansısa televiziya şousunun şoumeninin işinə bənzəyir. Müəllim nəinki, o qədər də (!), kompüterdən inamla istifadə etməli, dərsin məzmununu bilməli, həm də onu yaxşı tempdə, rahatlıqla, daim şagirdləri idrak prosesinə cəlb etməlidir. Ritmin dəyişdirilməsi üzərində düşünmək, təhsil fəaliyyətinin formalarını şaxələndirmək, lazım olduqda fasiləyə necə tab gətirmək, müsbət nəticəni necə təmin etmək barədə düşünmək lazımdır.emosional fon dərs.

Təcrübə göstərir ki, dərslərin multimedia dəstəyi sayəsində müəllim lövhədə işlədiyi vaxtdan 30%-ə qədər dərs vaxtına qənaət edir. Düşünməməlidir ki, lövhədə kifayət qədər yer yoxdur, təbaşir keyfiyyətindən, yazılanların hər birinin başa düşülən olub-olmamasından narahat olmayın. Müəllim vaxta qənaət edərək dərsin sıxlığını artıra, yeni məzmunla zənginləşdirə bilər.

Başqa bir problem də var. Müəllim lövhəyə üz tutanda istər-istəməz siniflə əlaqəni kəsir. Bəzən hətta arxadan səs-küy də eşidir. Multimedia dəstəyi rejimində müəllimin daim “əvvəlcədən xəbərdar olmaq”, tələbələrin reaksiyasını görmək, dəyişən vəziyyətə vaxtında reaksiya vermək imkanı var.

Təhsilin strukturunda ən əhəmiyyətli dəyişikliklərdən biri ağırlıq mərkəzinin təhsildən təhsilə keçidi kimi xarakterizə edilə bilər. Doktrina . Bu, tələbələrin adi "təlimi" deyil, biliklərin geniş artırılması deyil, təhsil prosesinin bütün iştirakçılarına və hər şeydən əvvəl onun əsas ənənəvi tandemini öyrətməyə yaradıcı yanaşmadır: müəllim - tələbə . Kursantlarla müəllimlər arasında əməkdaşlıq, onların qarşılıqlı anlaşması təhsilin ən vacib şərtidir. Bir mühit yaratmaq lazımdır qarşılıqlı təsirlər və qarşılıqlı məsuliyyət. Yalnız yüksək olduqda motivasiya təhsil qarşılıqlı təsirinin bütün iştirakçıları, dərsin müsbət nəticəsi mümkündür.

Rus dili və ədəbiyyatı dərslərində informasiya-kommunikasiya texnologiyaları

Kompüter texnologiyalarından dərsdə istifadənin əsas istiqamətləri

Vizual məlumat (illüstrativ, vizual material)
İnteraktiv nümayiş materialı (məşqlər, istinad diaqramları, cədvəllər, anlayışlar)
Təlim aparatı
Test

Əsasən, bütün bu sahələr proqramın istifadəsinə əsaslanır MS PowerPoint. Sinifdə nəyə nail olmağa imkan verir?

Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması, uşağın yeni material üzrə təqdimatların yaradılmasında, hesabatların hazırlanmasında iştirakı, müstəqil təhsiləlavə material və təqdimatların hazırlanması - dərsdə materialı təsbit edərkən dəstəkləyici qeydlər;
Əsas təlim situasiyalarının modelləşdirilməsi yolu ilə öyrənilən materialın dərindən qavranılmasının təşviq edilməsi;
Tədris materialının vizuallaşdırılması;
Əlaqədar fənlərlə inteqrasiya: tarix, dünya incəsənət mədəniyyəti, musiqi
məktəblilərin tədris motivasiyasının artırılması və öyrənilən fənnə marağın təmin edilməsi;
Tədris materialının təqdimatının müxtəlif formaları, ev tapşırıqları, müstəqil iş üçün tapşırıqlar;
Məktəblilərin təxəyyülünün stimullaşdırılması;
Tədris tapşırıqlarının icrasında yaradıcı yanaşmanın inkişafına kömək etmək.

Dərsə hazırlıq mərhələsində media resurslarının imkanları

Media resurslarından istifadənin konkret nümunələrinə nəzər salın dərslər üzrə.

Müasir ədəbiyyat dərsi ədəbi əsərləri digər sənət növləri ilə müqayisə etmədən mümkün deyil. Bu üzvi sintez müəllimə assosiasiyaların axınına nəzarət etməyə, şagirdlərin təxəyyülünü oyatmağa, yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmağa kömək edir. Dərsin konkret vizual əsası onu parlaq, möhtəşəm və buna görə də yaddaqalan edir. Metodiki ədəbiyyatda illüstrasiyalar, reproduksiyalar, portretlər və fotomateriallarla işləməkdə çoxlu təcrübə toplanmışdır, lakin müəllim həmişə paylama materialları problemi ilə üzləşir.

Kompüter informasiya texnologiyaları bizə bu problemi həll etməyə kömək edə bilər ki, bu da illüstrativ və məlumat materialının təqdimatını (dərsdə işləmək üçün lazımi şərhləri olan illüstrasiya slaydları toplusu) hazırlamağa, veb-sayt yaratmağa və bununla da materialı ümumiləşdirməyə imkan verir. mövzu. Bu proqram çərçivəsində ədəbiyyat, MHK, nitq inkişafı dərslərində illüstrasiyaların müqayisəsini, müxtəlif rəssamların əsərlərinin eyni əsərlə müqayisəsini təşkil etmək mümkündür. Dərs üçün tələbələr nəinki portret, fotoşəkil, illüstrasiya ilə tanış ola, həm də filmlərdən parçalara baxa, səs yazılarına, musiqi parçalarına qulaq asa, hətta muzeyə ekskursiyaya gedə bilərlər.

Belə dərsə hazırlıq yaradıcı prosesə çevrilir və dərsin kompüter elementlərinin əyləncəliliyi, parlaqlığı, yeniliyi digər tədris metodları ilə birlikdə dərsi qeyri-adi, həyəcanlı və yaddaqalan edir.

Kompüter, əlbəttə ki, dərsdə, bədii əsərin öyrənilməsində, yaradıcı ünsiyyətdə müəllimin canlı sözünü əvəz edə bilməz, lakin yaxşı köməkçi ola bilər.

Təhsil kompüter proqramları rus dilində bir sıra problemləri həll etməyə imkan verir:

şagirdlərin fənnə marağını artırmaq;
tələbə nailiyyətlərini və bilik keyfiyyətini artırmaq;
tələbə sorğularına vaxta qənaət etmək;
tələbələrin təkcə sinifdə deyil, həm də evdə müstəqil təhsil almasına şərait yaratmaq;
müəllimlərə biliklərini təkmilləşdirməkdə köməklik etmək.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarına malik olan müəllim dərs üçün didaktik materialları (testlər, paylama materialları və illüstrasiyalar) yaratmaq, təkrarlamaq və saxlamaq bacarığına malikdir. Sinfin səviyyəsindən, dərsə verilən tapşırıqlardan asılı olaraq, tapşırıqların bir dəfə yığılmış variantı tez dəyişdirilə bilər (əlavə olunur, sıxılır). Bundan əlavə, çap edilmiş didaktik materiallar daha estetik görünür.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları dərsə hazırlıq zamanı əlavə məlumatların axtarış dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir. İnternet axtarış sistemləri vasitəsilə həm bədii, həm də bədii mətnləri, bioqrafik materialları, foto sənədləri və illüstrasiyaları tapmaq olar. Təbii ki, bir çox əsərlər yoxlama, redaksiya təftiş tələb edir. Biz onlardan tam şəkildə istifadə etməyi tövsiyə etmirik, lakin məqalələrin bəzi fraqmentləri dərs üçün didaktik materialların işlənib hazırlanmasında faydalı ola bilər və dərsin formasını təklif edə bilər.

Ən effektiv iş forması təlim təqdimatı ilə işləməkdir.

Təqdimat materialın slaydlar şəklində təqdimat formasıdır ki, onların üzərində cədvəllər, diaqramlar, şəkillər, illüstrasiyalar, audio və video materialların təqdim oluna bilər.

Təqdimat yaratmaq üçün dərsin mövzusunu və konsepsiyasını formalaşdırmaq lazımdır; dərsdə təqdimatın yerini müəyyənləşdirin.

Təqdimat dərsin əsasına, onun "skeletinə" çevrilirsə, məqsəd qoyulmasından nəticəyə qədər əsaslandırma məntiqini aydın şəkildə quraraq, dərsin mərhələlərini ayırmaq lazımdır. Dərsin mərhələlərinə uyğun olaraq mətn və multimedia materialının (diaqramlar, cədvəllər, mətnlər, illüstrasiyalar, audio və video fraqmentlər) məzmununu müəyyənləşdiririk. Və yalnız bundan sonra biz dərs planına uyğun olaraq slaydlar yaradırıq. Daha aydınlıq üçün siz təqdimat nümayişi parametrlərini daxil edə bilərsiniz. Siz həmçinin slaydlar üçün keçidləri, şərhləri, sualları və tapşırıqları əks etdirən slayd qeydləri və onların üzərindəki materiallar yarada bilərsiniz, yəni. təqdimatın metodiki təchizatı, dərsin “balı”.

Əgər təqdimat dərsin yalnız bir hissəsidirsə, onun mərhələlərindən biridirsə, onda təqdimatın istifadə məqsədini aydın şəkildə formalaşdırmaq və onun əsasında materialı seçmək, strukturlaşdırmaq və təşkil etmək lazımdır. Bu halda, təqdimatın nümayişi üçün vaxtı dəqiq məhdudlaşdırmalı, dərsdə təqdimatla işləmək variantlarını nəzərdən keçirməlisiniz: tələbələr üçün suallar və tapşırıqlar

Təqdimat tələbənin və ya bir qrup tələbənin yaradıcı işidirsə, o zaman işin məqsədini mümkün qədər dəqiq formalaşdırmaq, dərsin strukturunda işin kontekstini müəyyən etmək, məzmunu və formanı müzakirə etmək lazımdır. təqdimat və onu müdafiə etmək vaxtı. Şagirdin yaratdığı təqdimatla əvvəlcədən tanış olsanız, xüsusən də dərsdə konseptual rol oynayırsa, daha yaxşı olar.

Multimedia dəstəyi ilə ədəbiyyat dərslərinin tipologiyası

İKT-dən istifadə etməklə dərsin hazırlanmasının xüsusiyyətləri, şübhəsiz ki, dərsin növü ilə müəyyən edilir. Təcrübəmizdə istifadə edirik:

Dərslər-mühazirələr

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları mühazirəni daha səmərəli edir və sinfin işini intensivləşdirir. Təqdimat vizual materialı sadələşdirməyə, digər sənət növlərini cəlb etməyə imkan verir. Böyük ekranda illüstrasiyanı fraqmentlərdə göstərə bilərsiniz, əsas şeyi vurğulamaq, ayrı-ayrı hissələri böyütmək, animasiya, rəng təqdim etmək. İllüstrasiya musiqi fonunda göstərilən mətnlə müşayiət oluna bilər. Uşaq təkcə görür və qavramır, həm də duyğuları yaşayır. İnkişaf təhsilinin banisi L. S. Vıqotski yazırdı: “Təhsil prosesinin əsasını məhz emosional reaksiyalar təşkil etməlidir. Bu və ya digər bilikləri çatdırmazdan əvvəl müəllim şagirdin müvafiq emosiyasını oyatmalıdır və

əmin olun ki, bu emosiya yeni biliklərlə bağlıdır. Yalnız o bilik aşılana bilər ki, bu da şagirdin hissiyyatından keçmişdir.

Orta səviyyədə təqdimat daha rahat kommunikativ rejimdə istinad diaqramlarını və qeydlərini necə yaratmağı öyrətməyə imkan verir (tezislər slaydlarda tərtib olunur, tələbələr üçün mühazirə istinad nöqtələrinin yaradılması nümunəsi var). Mühazirənin problemli təbiəti müəllimin özü tərəfindən verilə bilməz (problemli sual), lakin uşaqlar tərəfindən müxtəlif materiallarla işləmək zamanı müstəqil şəkildə həyata keçirilir: portret, karikatura, qütb tənqidi qiymətləndirmələr və s. Təqdimat forması materialı estetik cəhətdən tərtib etməyə və dərs boyu müəllimin sözünü aydınlıqla müşayiət etməyə imkan verir.

Dərs-mühazirə üçün təqdimat müəllimin özü tərəfindən yaradıla bilər və ya onların məruzə və mesajlarını əks etdirən kiçik tələbə təqdimatları əsasında hazırlana bilər.

Bu dərs zamanı uşaqlar iş dəftərlərində qeydlər aparmalıdırlar. Yəni İKT bu növ dərsin hazırlanması və keçirilməsinin ənənəvi metodunu ləğv etmir, əksinə onun yaradılması texnologiyasını müəyyən mənada asanlaşdırır və yeniləşdirir (tələbələr üçün praktiki mənalı edir).

Yaxşı tərtib edilmiş təqdimat öyrənməyə inteqrativ yanaşmanı həyata keçirməyə imkan verir. Bədii mətni şərh edərkən şagird şəkillərin və mövzuların müxtəlif şərhlərini görə bilər və görməlidir. Ədəbi əsərlərdən parçalarla tamamlanan tamaşaların, filmlərin, operaların fraqmentlərinin, müxtəlif illüstrasiyaların cəlb edilməsi problemli vəziyyət yaratmağa imkan verir ki, bu da sinifdə birgə işləməklə həll edilə bilər. Problemli tədqiqat təlimi belə dərslərdə aparıcı yer tutur. Slaydlarda yalnız əlavə material deyil, həm də tapşırıqlar tərtib edilir, aralıq və yekun nəticələr müəyyənləşdirilir.

Dərs-mühazirələrdən fərqli olaraq, təqdimat təkcə müəllimin sözünü müşayiət etmir, həm də müəyyən mənada bədii mətnin təfsiridir. Təqdimatın vizual təsvirləri əsasən oxucunun birgə yaradıcılığını inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Video və ya audio illüstrasiyaları müqayisə edərək, tələbə artıq mətni təhlil edir (gizli mətn təhlili texnikası).

Təklif olunan bir sıra illüstrasiyalar arasından müəllifin nöqteyi-nəzərini ən adekvat şəkildə əks etdirən seçim etmək rekreativ təxəyyülün inkişafına yönəlmiş başqa bir üsuldur (həm orta, həm də yuxarı səviyyədə). Təqdimatda uşaq illüstrasiyalarından və onlarla işləməyin ənənəvi üsullarından (sərlövhə, mətnlə müqayisə, illüstrasiyadan təsvir, illüstrasiyaların qorunması) istifadə edilə bilər.

Mətnin təhlili dərsi üçün təqdimatın tərtibatı daha dolğun olmalıdır.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, mətnin təhlili dərsində mətnlə iş həmişə əsas olaraq qalır və İKT yalnız şagirdin şəxsiyyətinin müxtəlif aspektlərini inkişaf etdirən işin metodlarını, üsullarını və formalarını şaxələndirir, onun şəxsiyyətinin bütövlüyünə nail olmağa kömək edir. əsərin məzmun və forma vəhdətində nəzərdən keçirilməsi, hər bir element formalarının zənginliyini, semantik əhəmiyyətini görmək.

Ümumi dərslər

Təqdimatın köməyi ilə siz ümumiləşdirici dərslər də hazırlaya bilərsiniz. Bu növ dərsin məqsədi təhlil zamanı edilən bütün müşahidələri toplamaqdır tək sisteməsərin bütöv qavrayışı, lakin daha dərindən dərketmə səviyyəsində; artıq toxunulan problemlərdən kənara çıxın, bütün işi emosional olaraq qəbul edin. Bu problemləri həll etmək və tələbələrin sinifdə yaradıcı fəaliyyətinin emosional-bədii və məntiqi növlərini birləşdirən bir növ vizual metafora yaratmaqla İKT-yə imkan vermək. Sxemlər, cədvəllər, materialın tezislərinin təşkili vaxta qənaət etməyə və ən əsası işi daha yaxşı başa düşməyə imkan verir. Bundan əlavə, nəticələr və sxemlər tələbələrin müzakirəsi və ya sorğulanmasından sonra tədricən yarana bilər. Təqdimat sayəsində müəllim sinifin işinə daim nəzarət edə bilər.

Bu tip dərslərdə təqdimatlar müəllim tərəfindən hazırlanır, lakin yuxarıda qeyd edildiyi kimi, təqdimatın yaradılmasında tələbə də iştirak edə bilər.

Orta məktəbdə tələbənin özü təqdimatın müəllifi ola bilər ki, bu da onun mövzu və ya kurs üzrə yekun işinə, tədqiqat işinin nəticələrinə dair yaradıcı hesabata çevrilir.

Beləliklə, tələbələr Dövlət Təhsil Standartlarının tələb etdiyi əsas kompetensiyaları inkişaf etdirirlər:

Maraqlanan mövzu üzrə məlumatları ümumiləşdirmək, təhlil etmək, sistemləşdirmək bacarığı;

Qrupda işləmək bacarığı;

Müxtəlif mənbələrdə məlumat tapmaq bacarığı;

Ünsiyyət qabiliyyəti;

Qazanılan bilik və bacarıqların faydalı olması barədə məlumatlılıq.

Təqdimatlarla işləyərkən öyrənməyə fərdi yanaşma həyata keçirilir, fərdin sosiallaşması, özünütəsdiqi prosesi daha fəal gedir, tarixi, elmi və təbii təfəkkür inkişaf edir.

İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarının köməyi ilə inteqrativ və problemli təlim problemlərinin həlli

Təcrübəmdə dərsin mərhələlərindən birində tələbə təqdimatlarından istifadə olunur. Belə bir dərsin hazırlanması əməkdaşlıq pedaqogikasına əsaslanan layihələr metoduna əsaslanır.

İki texnologiya rejimində təşkil olunan ədəbiyyat dərsi çoxlu ilkin hazırlıq tələb edir. Onun təşkili forması belədir: sinif 4-5 nəfərlik bir neçə qrupa bölünür, onların hər birinə müxtəlif təlim səviyyələrinə malik şagirdlər daxildir. Qrupun eyni tərkibi bir dərsdən bir neçə aya qədər işləyə bilər. Qruplara xüsusi tapşırıqlar verilir. Hər bir tələbə müxtəlif mənbələrdən istifadə edərək öz sualına məlumat-cavab hazırlamalıdır. Qrup nümayəndələri bədii ədəbiyyatla fantaziyanı birləşdirərək dərsdə öz tapşırıqlarını əyani, emosional şəkildə təqdim etmək üçün təqdimat hazırlayırlar.

Təbii ki, yaradılışın əvvəlindən məntiqi sonuna kimi dərs lazım gəldikdə şagirdlərin qruplarda işləməyə başlamasına kömək edən, müzakirəyə qarışmadan uşaqlar arasında əməkdaşlığın necə getdiyini müşahidə edən müəllimin rəhbərliyi ilə yaradılır və sonda tələbələrin işini və qruplarda əməkdaşlığı qiymətləndirir. Bu, bal, sertifikat, fərqlənmə nişanı şəklində hamı üçün bir “mükafat” ola bilər.

Şagirdlərə əməkdaşlıqda öyrənməyə nə verir?

1. Birgə işin uğuru üçün şəxsi iştirak və məsuliyyətin dərk edilməsi.

2. Qrup üzvlərinin qarşılıqlı yaradıcı asılılığının dərk edilməsi.

3. Dialoq aparmaq, güzəştə getmək, başqalarının fikrinə hörmət etmək bacarığı.

4. Tələbələr arasında intensiv yaradıcı ünsiyyət.

İşin aralıq nəticələrinin bütün qrup tərəfindən müntəzəm müzakirəsi onun effektivliyini artırır.

Buna görə də, dizayn əsərlərinin yaradılması metodologiyası ədəbiyyatın tədrisi praktikasında fəal şəkildə istifadə olunur.

Bu üsul tələbələrə ədəbi materialın şərhində tələbələrin yüksək müstəqilliyinə nail olmağa imkan verir: faktların seçilməsi, təqdimat forması, qeydiyyat və mühafizə üsulu. Layihə işi materialın fərdi uyğunlaşması üçün yaxşı bir yoldur. Bu texnika materialın öyrənilməsinin müxtəlif mərhələlərində - həm məlumat əldə etmə mərhələsində, həm də bilik, bacarıqların möhkəmləndirilməsi və sınaqdan keçirilməsi mərhələsində istifadə oluna bilər və hətta imtahan forması ola bilər.

İKT öyrənməyə inteqrativ yanaşmaya imkan verir.

Çox vaxt ədəbiyyat dərsinin hazırlanması zamanı inteqrativ əlaqələrin qurulmasına kömək edən materiallar tapılır.

Bütün məktəb fənləri bir növ inteqrasiya potensialına malikdir, lakin onların birləşmə qabiliyyəti, inteqrativ kursun effektivliyi bir çox şərtlərdən asılıdır. Ona görə də inteqrasiya proqramı yaratmazdan əvvəl müəllimlər bir sıra halları nəzərə almalıdırlar.

Birləşmənin ən dərin əsası o zaman baş verir ki, müəllimlər öz fənlərinin tədrisində perspektivli təlim məqsədlərini birləşdirən qarşılıqlı fəaliyyət sahələrini aşkar etsinlər.

İnteqrasiya sayəsində şagirdlərin şüurunda dünyanın daha obyektiv və əhatəli mənzərəsi formalaşır, onlar öz biliklərini praktikada fəal şəkildə tətbiq etməyə başlayırlar, çünki bilik öz tətbiqi mahiyyətini daha asan açıb göstərir. Müəllim öz mövzusunu yeni şəkildə görür və açır, onun başqa elmlərlə əlaqəsini daha aydın dərk edir. Akademik fənlərin inteqrasiyası biliyin daha maraqlı, şəxsən əhəmiyyətli və mənalı qavranılmasına gətirib çıxarır ki, bu da motivasiyanı artırır, müxtəlif fənlərin tədrisi zamanı qaçılmaz olan təkrarları aradan qaldırmaqla dərs vaxtından daha səmərəli istifadə etməyə imkan verir. Ədəbiyyat ən çox tarixlə vəhdət təşkil edir. Bu da ondan irəli gəlir ki, ədəbiyyat cəmiyyətin tarixi inkişafında əsas mərhələləri əks etdirən yazılı abidədir.

Tədrisə inteqrativ yanaşma məktəb kursunun fənləri arasında qarşılıqlı əməkdaşlığın sərhədlərini daha da genişləndirə bilər.

Bu cür iş həm də İKT-dən istifadə üçün əsas olduqda - tədris prosesi iştirakçılarının yaradıcı və intellektual potensialını reallaşdırmaq, onları informasiyanın əldə edilməsi və "emalı"nın müasir üsulları ilə tanış etmək - bu, müəllimin və müəllimin qarşılıqlı zənginləşməsinə kömək edir. tələbə.

Tələbələrin müstəqil axtarışı, yaradıcı işi

Kompüter texnologiyaları məktəblilərin yaradıcılıq potensialının inkişafı üçün ən geniş imkanlar yaradır. Müəllim uşağa kompüterdən düzgün istifadə etməyi öyrədə bilər, onun təkcə oyuncaq və dostları ilə ünsiyyət vasitəsi olmadığını göstərə bilər. Yeniyetmə müəllimin məharətlə mentorluğu ilə internetdəki məlumatların bolluğu arasında düzgününü tapmağı öyrənir, ən mühüm vəzifə olan bu məlumatı emal etməyi öyrənir. Artıq hamımız tələbələrimizin saytlardan səliqəli surətdə köçürülmüş esseləri, düşünmədən və tamamilə zəhmət çəkmədən yenidən çap olunmuş hesabat və tezisləri gətirmələri ilə üzləşmişik. Belə bir “işin” xeyri varmı? Minimal: yenə də axtardığını tapdı və problemdən çıxmağı bacardı. Belə işin hələ də faydalı olması üçün müəllim nə edə bilər? Tapılan məlumatları emal etmək, onu çevirmək ehtiyacını yaratmaq, məsələn, istinad diaqramı, təqdimat, test tapşırıqları, mövzu ilə bağlı suallar və s.

Uşaqların kompüterdən ən elementar istifadəsi mətnləri redaktə etmək, onların yaradıcılıq əsərlərinin mətnlərini, şeirlərini yazmaq, kolleksiyalar tərtib etmək, kompüter rəsmləri yaratmaqdır. Orta məktəb şagirdləri kompüterdən istifadə edərək hesabatlarını, konspektlərini tərtib edir, rəsmləri, diaqramları özləri tərtib edir, testlərin, ədəbiyyat üzrə dərsliklərin, didaktik materialın yerinə yetirilməsinə kömək edirlər. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar kompüterdə tapşırıqları yerinə yetirməyi sevirlər. Bu, xoş olanın faydalı ilə birləşdiyi vəziyyətdir. Bundan əlavə, dərslərimizdə kompüter və informasiya texnologiyalarından istifadə bizə informatika ilə inteqrasiya etməyə, bu dərsdə əldə edilmiş bacarıqları praktiki fəaliyyətlərdə həyata keçirməyə imkan verir. Bu ittifaq informatika və informasiya texnologiyaları müəllimləri üçün də xoşdur.

Belə ki, dərsdə İKT-dən istifadə nəinki tədrisin səmərəliliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, həm də sinifdə daha məhsuldar ab-havanın, şagirdlərin öyrənilən materiala marağını yaratmağa kömək edir. Bundan əlavə, İKT-yə sahib olmaq və istifadə etmək zamanla və tələbələrinizlə ayaqlaşmaq üçün yaxşı bir yoldur.

Ədəbiyyat

Agatova, N. V. İnformasiya texnologiyaları məktəb təhsili/ N. V. Agatova M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Multimediadan istifadə texnologiyaları. M., 2002
Zaitseva, L. A. Təhsil prosesində informasiya kompüter texnologiyalarından istifadə / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznetsov E. V. Təhsil prosesində yeni informasiya texnologiyalarından istifadə / E. V. Kuznetsov. M., 2003
Nikiforova, G. V. 7-ci sinifdə rus dilinin öyrənilməsində informasiya texnologiyalarından istifadə // Filologiya fənlərinin tədrisi prosesində "Yeni məktəbimiz" təhsil təşəbbüsünün həyata keçirilməsi. Birinci regional elmi-praktik konfransın materialları / Comp. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; L. N. Savina tərəfindən redaktə edilmişdir. M.: Planeta, 2010 - səh. 106-111
Selevko, G.K. Təhsil Texnologiyaları Ensiklopediyası: 2 cilddə - T. 1. M .: Məktəb Texnologiyaları Elmi-Tədqiqat İnstitutu -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH onları. A. N. Kosygin, Krasnoqorsk rayonu, Moskva vilayəti

Galina Sergeevna Nikulina, rus dili və ədəbiyyatı müəllimi Səhifə