İngilis dilində oxumağı məşq etmək üçün sözlər. İngilis dilində oxumağı öyrənmək

İstənilən xarici dili əlifbadan öyrənməyə başlayırıq. Əvvəlcə hərflər və onların səsləri ilə tanış oluruq, sonra tədricən bu hərfləri kompleks şəkildə tələffüz etməyə çalışırıq, bu birləşmələri oxumaq qaydalarına rəvan keçək. Tam oxumaq bizim məqsədimizdir. Sözlərin yazılı dizaynı bizə öyrənilən material üçün vizual dəstək təklif edir. Və bu fəaliyyət növünü fəth edərək başa düşürük ki, indi dilin bütün tərəfləri bizim üçün əlçatandır, çünki oxuyaraq mətndən istənilən lazımi məlumatları çıxarırıq. Və bu məlumatla biz istədiyimizi öyrənə bilərik.

İstənilən dildə, təkcə xarici deyil, həm də doğma dildə oxumaq təfəkkürümüzü inkişaf etdirir, çünki şüuraltı səviyyədə insanların müəyyən vəziyyətlərdə necə ünsiyyət qurduğunu və ya davrandığını xatırlayırıq. İstənilən bilik sahəsinə qapılar üzümüzə açıqdır. Bizi maraqlandıran hər şeyi öyrənə bilirik. Oxuyan insanlar arasında kifayət qədər yüksək savad səviyyəsi məlum faktdır! İngilis dilində oxumaq dili praktiki olaraq mənimsəməyə kömək edir, bu dilin mədəniyyətini öyrənməyə kömək edir, özümüzü təhsilimizə kömək edir. Sadəcə təsəvvür et! Xarici müəlliflərin əsərləri sizin ixtiyarınızdadır. Bütün xəbərlərdən xəbərdarsınız Ingilis dili hələ tərcümə olunmayanlar. Əgər onlar haqqında oxumaq imkanı olmasaydı, sizə məlum olmayan hər hansı bir biliklə tanış olursunuz. Təhlil öyrənmə fəaliyyətləri məktəblilərin sayı göstərir ki, əgər şagirdlərin oxu bacarıqları yaxşı inkişaf etmirsə, onlar ünsiyyət şəraitində mənimsənilən dil materialından zəif istifadə edirlər.

İngilis dilində oxumağı öyrənməyə necə başlamaq lazımdır?

Uşaqlar üçün əsas oxu qaydaları

Uşaqlara ingilis dilində oxumağı öyrətmək iki mərhələdən başlamalıdır.

Birincisi: ingilis əlifbasını öyrənirik və bu, əlifba sırası ilə deyil, uşağın artıq öyrəndiyi və yaxşı tələffüz etməyi öyrəndiyi sözlərdə istifadə olunan hərflərdən başlayaraq mümkündür. Məsələn, sözlər:

stol, it, pişik, alma, su, pələng, aslan, maşın, ev və s.

Anlaşılan və tanış sözlərlə öyrənməyə başlamaq çox vacibdir: tələffüzü bilmək və sözün özünü görmək, beyin analogiyalar çəkməyi öyrənir və uşağın beyni intuitiv və böyüklərdən iki dəfə sürətli işləyir.

İngilis əlifbasını necə öyrətmək olar

Əlifbanı öyrənmək, əlavə olaraq hər hərfin səsinin transkripsiyasını təmin edən bir kartda aparmaq daha asandır.

Əlifbanı necə yadda saxlamaq olar:

Gündə bir neçə hərf öyrənirik və onları sözlərdə istifadə edirik.
Qeyd edək ki, əlifbadakı hərf və sözün fonetik səsi tamamilə fərqli ola bilər.
Öyrənilən hərfləri əyləncəli dərslərlə birləşdiririk.

Uşaqlar ingilis dilinin fonetik qaydalarını öyrənirlər

İkinci mərhələ oxumağı öyrənməyin ən başlanğıcından başlayır və bütün yol boyunca ona paralel gedir. Uşaqlar aşağıdakı qaydaları öyrənəcəklər:

sözlərdə eyni hərflər və hərf birləşmələri fərqli tələffüz edilə bilər;
bəzi məktublar yazılır, lakin oxunmur;
bir hərf iki səslə oxuna bilər və əksinə: hərf birləşməsində bir səslə oxunan 2-3 hərf ola bilər.

Bütün bunlar deyilir fonetika, və onu öyrənmək üçün transkripsiya qaydalarını bilməli və bilməlisiniz:

Nə baş verdi uzun saitlər səslər:
uzun tələffüz edilənlər bunlardır.

Nə baş verdi qısa saitlər səslər:
qısa tələffüz olunur, bəzən onların səsi rus səsinə, bəzən isə iki qonşu (-o və -a, -a və -e) səsləri arasında neytral adlanan xüsusi, aralıq səsə uyğun gəlir.

Nə baş verdi diftonglar və triftonglar:
Bunlar iki və ya üç elementdən ibarət səslərdir.

Nə baş verdi səsli və səssiz samitlər:
İngilis dilində səslənən səslər rus səslərindən daha enerjilidir və sonunda kar deyil.

Oxumağı öyrətmək üçün gücləndirici üsullar

Fonetik qaydaları izah etmək üçün bu kateqoriyalarda səslərin transkripsiyası olan kartların olması arzu edilir.
Kartı nümayiş etdirərək, rus səslərinə uyğun olaraq hər bir səsin tələffüz qaydalarını əzbərləyirik. Rus analoqu yoxdursa, o zaman səsin tələffüzü dilin yerini göstərən və ya oxşar səs taparaq ətraflı imzalanır.

Məsələn, [θ] səsini tələffüz etmək üçün belə bir qayda:

[θ] səsini tələffüz edərkən dilinizi yerləşdirməlisiniz, sanki “s” səsini tələffüz edəcəksiniz, yalnız ucunu dişlər arasına qoyun.

Və ya [ə] səsinin tələffüzü üçün aşağıdakı qayda:

[ə] səsi “su” və “otaq” sözlərində -o və -a, vurğusuz -o və -a arasında orta səs kimi tələffüz olunur.

Fonetikanın tədrisi prosesində biz söz nümunələri üzərində oxuma qaydalarını təsbit edirik.

İngilis dilində oxumağı öyrənmək bu fəaliyyət növünə lap əvvəldən yiyələnmək deməkdir. Məhsuldar oxumaq üçün yaxşı əsas səsləri olan bütün hərfləri, bu səslərin müxtəlif birləşmələrdə birləşmələrini mükəmməl bilməkdir. Bu materialı mənimsəmək üçün oxuma qaydalarını diqqətlə izah etmək və ya təhlil etmək lazımdır. Onlar kateqoriyalara bölündükdə və müəyyən bir səsin tələffüzü və onun variasiyaları ilə cədvəl şəklində göstərildikdə çox rahatdır. Oxumağı öyrənmək əslində ikinci dərsdən başlayır, uşaqlar bloklarda eyni anda dörd hərflə tanış olurlar. Hər blokun mənimsənilməsi üçün üç dərs alıram. Blokun ilk dərsində təqdimatdan və rəngarəng şəkillərdən istifadə etməklə şagirdlər hərflərlə tanış olur, onların səs qarşılığını tanıyır və yadda saxlayırlar.

İlk dərsdən bir oyun nağıl vəziyyəti təqdim olunur: sehrli məktublar şəhəri “ Amagictownofletters ” . Əlifba ilə tanış olduqdan sonra hərflər evlərini dolduraraq bir vərəq kağızına yapışdırılır. Hər hərfin öz paltarı var - səs, bəzilərinin isə qarderobunda bir neçə paltar var. Daha yaxşı yadda saxlamaq üçün uşaqlara ingilis hərflərinin səslərini öyrənməyə kömək edən kiçik nağıl hekayələri hazırladım: C, G, Q, A, I, E və s.

Məsələn: E hərfi tez-tez inciyir və məktub yoldaşları bir sözdə sonuncu yerə qoyanda o, inciyib susur. Və ya bu misal: C və G hərflərinin qarderobunda iki cüt paltar var. Ən zərif paltarları (əlifbada bu hərflərin adının səs analoqları) yalnız E, I, Y hərfləri ilə görüşəndə geyinirlər. Qalan hərflərlə görüşərkən paltarlar geyinirlər - səslər [k] və. Uşaqlar özləri onlara ləqəb verdilər - “ yalançı məktublar" .

Passiv lüğətdə lüğət yığılmadan ingilis dilində oxumağı öyrənmək mümkün deyil. Təbii ki, nə qədər çox söz bilsək, bir o qədər aydın oxuyuruq və təqdim olunan cümlələri bir o qədər savadlı tələffüz edirik. Əlbəttə ki, əlifbanı mənimsədikdən sonra dərhal oxumağa başlamağa dəyər, lakin yeni sözləri əzbərləməyi unutmamalısınız. Oyun situasiyalarından və İKT-dən istifadə şagirdlərin xarici dil öyrənmə motivasiyasını artırır, rəngarəngliyi və yeniliyi ilə diqqəti cəlb edir və rahat təlim mühiti yaradır. Kompüter Dərsliyi“Professor Higgins. Dil laboratoriyası olmadıqda aksentsiz ingilis dili” tələffüzü işləməyə kömək edir. Çox vaxt tələbələr özləri oxumağı əzbərləmək üçün inanılmaz vəziyyətlər təklif edirlər, məsələn, diftonglar. İki il əvvəl bir tələbə diftongu oxumağı öyrənmək üçün belə bir inanılmaz vəziyyəti təklif etdi : O və U tez-tez meşədə gəzintiyə çıxır və daim evlərinin yolunu itirirlər. Rusiya AU-ya uyğun gələn köməyə çağırırlar! Uşaqlar əzbərləmə üçün öz assosiasiyaları ilə tanış olduqda, bu, oxu bacarıqlarının mənimsənilməsində 100% nəticə verir.

Bu mərhələdə kompüterdən istifadə edilən tapşırıqlar oxuma prinsiplərini də mənimsəməyə kömək edir: “Sözləri evə aparın” (şagird sözləri hecaların növünə görə sıralamalıdır), “Əlavə sözü çıxarın” (və ya “Sabotajçı tapın”). ” şagirdlər uyğun olmayan sözü tapırlar bu tip heca), “Kubları topla” (və ya “Ev tikmək”, tələbələrin kərpicdən ev tikdikləri - oxuma prinsipində eyni olan sözlər) və s. Dərslərin qurulmasının belə bir sistemi oxumağı öyrətməyin ən təsirli vasitələrindən biridir. Oyun çox yönlülük kimi bir xüsusiyyətə malikdir: oyun texnikalarının istifadəsi müxtəlif məqsəd və vəzifələrə uyğunlaşdırıla bilər. Oyun texnikası uşağın inkişafı prosesində bir çox funksiyaları yerinə yetirir, asanlaşdırır təhsil prosesi başa düşməyə kömək edir yeni material və lazımi bacarıqları maneəsiz inkişaf etdirin. Dərsdə kompüter texnologiyalarından fəal istifadə müəllimin təşkilati və tədris-metodiki işini artırmağa, öyrənməni intensivləşdirməyə, fəal öyrətməyə kömək edir - şagird özü yeni biliklər əldə edir, tələbə motivasiyasını artırır, öyrənməni fərdiləşdirir və fərqləndirir, rahat bir mühit yaradır. öyrənmə mühiti. Yeri gəlmişkən, prosesdə ingilis dilində söz əmələ gəlməsi və onun üsulları ilə bağlı biliklər çox faydalı olacaq. Əgər siz şəkilçi və prefiks, konvertasiya və birləşmə ilə tanış olsanız, tanış olmayan sözləri tanımaq sizin üçün çox asan olacaq. Bu sözün hər hansı bir nitq hissəsində mənasını bilməklə, ondan alınan sözlərin mənasını asanlıqla başa düşə bilərsiniz. Məsələn: nəzakətli - ədəbli, ədəbsiz - ədəbsiz, ədəb - ədəb.

Əvvəlcə ingilis dilində oxumağı öyrənmək yalnız bu prosesin düzgün versiyasının əyani nümayişi ilə baş verməlidir. Başqa sözlə, mümkünsə, doğma danışan tərəfindən yaradılan təklif olunan mətnin audio yazısına qulaq asmaq lazımdır. Tələffüz, intonasiya, pauza, nitqin ritminə diqqət yetirmək lazımdır. İstəsəniz bu parçanı bir neçə dəfə dinləyə bilərsiniz. Bir seçim olaraq, nümunə kimi müəllim tərəfindən mətnin səriştəli oxunması uyğun gəlir. Əgər bu bir dərsdirsə, siz bütün sinfi dinləyə və kimin tapşırığı daha yaxşı yerinə yetirdiyini müəyyən edə bilərsiniz. Və təbii ki, oxumağın öyrədilməsi prosesində hər bir şagirdin bu fəaliyyət növünə olan qabiliyyətinə nəzarət etmək üçün onu dinləmək lazımdır.

İngilis dilində oxumağı öyrənmək həm də mətnin nə haqqında olduğunu anlamaqdan ibarətdir. Üfüqlərinizi genişləndirmək üçün müxtəlif janrlı və istiqamətli mətnləri oxumaq tövsiyə olunur. Bu halda leksik material da öz layiqli təkmilləşməsini alacaqdır. Bu, materialın nə qədər dərindən və müfəssəl başa düşülməsindən, onu oxuyan insanın ondan həyatının başqa sahələrində istifadə edib-etməməsindən asılıdır. Oxunun assimilyasiya dərəcəsini qiymətləndirmək üçün bir neçə sözün mətni üçün başlıq seçməyə cəhd edə bilərsiniz, lakin oxunanların mənasını yaxşı əks etdirir.

Skype vasitəsilə ingilis dilini öyrənsəniz və ya repetitorla şəxsən təhsil alsanız belə, müstəqil iş olmadan ingilis dilində oxumağı öyrənmək mümkün deyil. Vaxt imkan verdiyi qədər tez-tez oxuyun. İstənilən ədəbiyyatı götürə bilərsiniz, yetər ki, zövqünüzə uyğun olsun. Birincisi, tanımadığı bir söz axtarışında daim lüğətdə dolaşmalısan. Ancaq zaman keçdikcə ayrı-ayrı sözləri tərcümə etmədən mətnin əsas mənasını tutmağı öyrənəcəksiniz. Və bəzən tələb olunmur. Tədrisin istənilən mərhələsində oxumaq uşaq üçün maraqlı və başa düşülən olmalı, həmçinin əsas oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək məqsədini güdməlidir: yazılı dilin şifrəsini açmaq, mətnin ümumi mənasını vurğulamaq, tələb olunan məlumatı tapmaq, gizli olanlar haqqında nəticə çıxarmaq. mətnin konteksti və müəllifin niyyətlərini başa düşmək.

İngilis dilində oxumağı öyrənmək prosesi olduqca mürəkkəbdir və təkcə bilik deyil, istək və əzm tələb edir. İstənilən nəticəni bir şəkildə əldə etmək mümkün deyil, digərini tutmaq. Sadəcə yarı yolda bunu etməyi dayandırmayın.

Mənbələr

http://engblog.ru/teaching-reading

http://englishfull.ru/deti/chteniya.html

http://go.mail.ru/search?frc=purplecrow1&q=http%3Awww.bbc.co.uk%2Fchildren&gp=789701

E.İ. Passov, N.E. Kuzovlev. Xarici dil dərsi. - M.: Glossa-Press, Rostov-on-Don: "Feniks"; 2010 s.640.

Cameron L. Gənc Tələbələrə Dillərin Tədrisi. -M.: Cambridge: Cambridge University Press; 2001.

İngilis dilində oxumaq olduqca spesifik bir prosesdir, əslində bu, orfoqrafiyaya da aiddir. Lüğətləri hələ də istifadə olunmayan tanınmış filoloq M.Müller ingilis orfoqrafiyasını “milli miqyasda fəlakət” adlandırıb. Tələffüz yazılışdan nə qədər fərqlənə bilər. Nəticədə ingilis dilində oxumaq bir çox sual və çətinliklər yaradır.

İlkin mərhələdə məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işdə oxumağı öyrətmək aparıcı yerlərdən birini tutur. Bir qayda olaraq, bu proses hər deyil, böyük çətinliklərlə doludur dərslik müxtəlif qabiliyyətləri olan istənilən uşağa ingilis dilində oxumaq bacarıqlarını mənimsəməyə kömək edə bilər. Əlbəttə ki, uşaqlarla işləyərkən fəal şəkildə istifadə edilə bilən müxtəlif oxu simulyatorları və oxu vasitələri xilasetmə üçün gəlir. Bir çox dərslik rus dilində yazılmışdır və müvafiq olaraq şərhlərlə, uşaqlarına kömək edən və özləri ilə işləyən valideynlər üçün faydalı ola bilər.

Oxumağı öyrənmək üçün bəzi kitabları təqdim edirik:

Oxuma Təlimçisi

Simulyator həm dərslik, həm də iş dəftəridir, 30 dərsdən ibarətdir, keçdikdən sonra uşaq hərfləri və səsləri biləcək, çoxlu gündəlik sözləri xatırlayacaq, sözləri transkripsiyada oxumağı öyrənəcək və oxumağın əsas qaydalarını mənimsəyəcək. İngilis dili. Müavinət 7-10 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

İngilis dili oxumağı öyrənin

Bu kitab valideynlərə övladına ingilis dilini asanlıqla və stresssiz oxumağı öyrətməyə kömək edəcək, xüsusən də övladınız oxumaqda ilk çətinlikləri yaşayıbsa. Dərslik həm fərdi dərslərdə, həm də qrup şəklində istifadə edilə bilər.

Oxumağı öyrənmək, yazmağı öyrənmək

Torpaqlar və Dostlar. Oxumağı öyrənmək, yazmağı öyrənmək. Granovskaya G.I., 2008
Bu dərslik ən kiçiklərə, uşaq bağçalarının şagirdlərinə və ibtidai sinif şagirdlərinə oxumağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Kitabda çoxlu gülməli mətnlər, mahnılar və şeirlər var. Hər yayılma üzərində çoxlu rəsmlər var. Rəsmlər ağ-qaradır, lakin çox gözəldir. Oxuma qaydaları yaxşı tərtib edilmişdir, bir çox müxtəlif tapşırıqlar: labirintlər, krossvordlar, nüsxə dəftərləri, chainwords.

Giriş

Bütün növ oyunlar dünyası

Praktik hissə kurs işi(Tatyana Uşakovanın metoduna görə)

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Bu yazıda biz oxumağa, daha dəqiq desək, uşağa oxumağı necə öyrətməyə diqqət yetirəcəyik xarici dil təhsilin ilkin mərhələsində.

Oxumaq nədir?

Mütaliə insanların kommunikativ və sosial fəaliyyət sferasına daxildir. Psixoloqlar oxuduğunu anlamanın üç səviyyəsini ayırd edirlər: oxuyub hər şeyi başa düşmədim (giriş oxu), hər şeyi oxudum və başa düşdüm (təfərrüatlara nüfuz etməklə giriş oxu) və mətndə olmayanı belə oxuyub başa düşdüm (müəllifin düşüncələri və fikirləri, personajların əvvəlki taleyi, ona məxsus əşyaların təsvirinə görə qəhrəmanın xarakteri və s.). Yalnız son dərketmə səviyyəsi mütaliəni həqiqi kəşfiyyata çevirir: insan sadəcə olaraq hadisələrin səthi gedişatını dərk etmir, təsvir olunan hadisələrin, hadisələrin, insanların dərin mahiyyətini dərk edir. Əsas oxu növləri ibtidai məktəb- giriş, öyrənmə, qismən axtarış (uşaqlar axtarışın həcmini özləri müəyyən etmirlər).

“Şifahi və yazılı nitqin praktikası” fənnində oxunun rolu nədir?

Şifahi və yazılı nitq təcrübəsi üçün oxumağın əhəmiyyəti yoxdur. Xarici dildə oxumaq söz ehtiyatını zənginləşdirir, insanı daha eruditetli edir. Beləliklə, oxumaq fərdin hərtərəfli inkişafı üçün həm dilin özünü öyrənmək vasitəsi, həm də başqa biliklər əldə etmək mənbəyidir. Oxumaqla insan öz fikirlərini xarici dildə həm nitqdə, həm də yazıda daha sərbəst ifadə edir.

Uşağa oxumaq və ümumiyyətlə xarici dil öyrənmək sevgisini necə aşılamaq olar?

Bu əsərlə mən əhəmiyyətini vurğulamaq istərdim oyun fəaliyyəti oxumağı öyrətməkdə. Uşaqlarla öz dilində, həssas yaş üçün bu qədər yaxın və başa düşülən dildə - hər cür oyun vasitəsilə danışmaq lazımdır.

Bütün növ oyunlar dünyası

Oyun dünyası böyükdür. Uşaqlar oyun vasitəsilə həyatın problemlərini öyrənir və həll edirlər. Oyun uşaqlara kommunikativ və idrak bacarıqları verir, onların tənqidi təfəkkürünü və mübahisə mədəniyyətini inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini aktivləşdirir və emosional və zehni gücün gərginliyini tələb edir, eyni zamanda təlim prosesinin monotonluğunu aradan qaldırır və utancaqlığı aradan qaldırmağa kömək edir. xoşməramlılıq və tolerantlıq yaradır, məmnunluq hissi yaradır.

Oyunda insanlar həmişə özləri üçün yeni bir şey kəşf edirlər! Oyun mahiyyətcə problemlidir və məzmunca yaradıcıdır. Oyun zamanı öyrənmənin mərkəzində uşağın (şagirdin) şəxsiyyəti durur və müəllimin rolu məsləhətçi tərəfdaş roluna endirilir. Sinifdəki oyunlar uşaqlara xarici dil öyrənərkən əylənmək və mükafatlandırmaq üçün kömək edir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların psixofizik xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fiziki fəaliyyət oyunlarını unutma, dərsdə qısa və müxtəlif oyunlar keçirmək faydalıdır. Məsələn, bir oyun uşaqların sinifdə sərbəst hərəkət edə bilməsi üçün, digəri isə şəkillər üzərində işləmək və ixtiraçılıq təzahürü ilə əlaqədardır və s.

Sinifdə işin oyun formasının təşkili. Fikrimcə, öz təcrübəsində öyrənmənin oyun formalarından istifadə edən müəllim üçün ən vacibi oyunu necə düzgün təşkil etmək (iştirakçılar seçmək, komandalar yaratmaq), qazanılan xalları düzgün və maraqlı hesablamaq kimi “xırda şeylər”dir. .

Bir sinifdə tələbələrdən ibarət cütlər, qruplar və ya komandalar yaratmağın bir çox müxtəlif yolları var. Onları hər dəfə müxtəlif iştirakçılardan tərtib edərək, uşaqların ünsiyyət dairəsini genişləndirə və onları bütün sinif yoldaşları ilə işləməyə öyrədə bilərsiniz.

Oyun ushakov ingilis dili oxu

Oyunlarda və ya viktorinalarda iştirakçıların topladıqları xalları saymağın və qalibləri müəyyən etməyin bir sıra üsulları da məlumdur. Və onlar oyun atmosferini qorumaq üçün istifadə olunur.

Oyuna hazırlaşmaq üçün 5 dəqiqədən çox vaxt sərf etmək lazım deyil, amma onları da laqeyd etməməlisiniz.

Cütlər, qruplar, komandalar yaratmağın bəzi yolları:

Müəllimin yumruğunda lentlər var. Onlardan birini bağlamadan çıxaran şagird özünə bir cüt tapır (ya rəngə görə, ya da onu digər tərəfdən tutan şəxs tərəfindən).

Rum: Bir kartof, iki kartof, üç kartof, dörd, 5 kartof, 6 kartof, 7 kartof, daha çox. Daha çox sözü olan uşaq seçilir.

Qutuda uşaqların adları olan kartlar var. Oradan 2, 3, 4 və s. çıxara bilərsiniz. tərkibində müvafiq sayda uşaq olan qruplar yaratmaq üçün ad.

Hər uşağa bir nömrə verilir (müəllim 1, 2, 3, ... sayır). Cütləri əldə etmək üçün sinfin yarısına qədər saymaq lazımdır; üç nəfərdən ibarət qruplar, əlbəttə ki, sinfin 1/3 hissəsinə qədər sayarkən yaranır və s. Uyğun gələn nömrələr qrupları təşkil edir.

Müəllim şən musiqini işə salır, bu musiqiyə uşaqlar tullanır, tullanır və əylənirlər. Səsi azaldaraq müəllim “Üçüncü qrup (4, …)!” əmrini verir. Bir-birlərini tutaraq lazımi qrupları yaratana qədər gözləmək qalır.

Oyunda hesabı saxlamağın yolları:

Qülləyə qalxmaq.

Qalaya qalxaraq, alınan nöqtə üçün nərdivanın hər addımını qeyd etmək (çəkmək) lazımdır.

Pilləkən daşları – daşların üstündə addımlamaq. Bir neçə oyma qurbağa (komandaların sayına görə nömrələnir) qazanılan hər xal üçün lövhədə çəkilmiş çayın digər tərəfinə bir daş irəli atılır.

Qaliblər. Xal alan komanda sözün yazılışına bir hərf əlavə edir, məsələn, "çempionlar". Sözü birinci tamamlayan komanda qalib gəlir.

Bunlar və buna bənzər maraqlı yollar oyunu tez təşkil etməyə və ona rahat, oyun atmosferi bəxş etməyə kömək edə bilər.

Maraqlı bir əlavə də kömək edə bilər. Dərsin oyun hissəsini müəyyən bir adla təyin edə bilərsiniz, məsələn, "Əyləncə parkı" ("Əyləncə qığılcımı"). Bu, bütün dərsin təşkilinə kömək edəcək ki, uşaqlar onu səbirsizliklə gözləsinlər. Siz həmçinin "əyləncə parkının" xəritəsini çəkə bilərsiniz, bunun üzərində attraksionlar - oyunlar parkdan yan keçidin növbəti obyektləri olacaqdır. Bu “parkda” il ərzində bütün “gəzinti”ni layihə kimi dəyərləndirmək və hər oyunu attraksionlardan birində iştirak kimi qeyd etmək olar.

Oynayarkən oxumaq

Məncə, bəzi yad səslər onlara tanış olmadığından, başlanğıc üçün uşaqların qulaqlarını yeni səsə öyrətmək lazımdır. Ona görə də təklif edirəm ki, oxumağı öyrənmək əlifbanın öyrənilməsi ilə paralel fonetik eşitmənin formalaşmasından başlamalıdır.

Məsələn, belə bir fonetik oyun Geniş və dar saitlərdir.

Müəllim sözləri deyir. Uzun sait səsi (geniş oxunur) olarsa, kursantlar əllərini qaldırırlar, sait isə dar tələffüz olunursa, əl qaldırıla bilməz. Ən az səhv edən komanda qalib gəlir. Məsələn: görüşmək - həftə - oturmaq - az; bax - şirin - kral - uşaqlar; avtomobil - var - nağara - günəş;

Və ya aşağıdakı oyunlar:

Uşaqlar yarımdairədə otururlar və bir-birlərinə şəkil və yazılı söz olan kartı verir, onu çağırırlar. Müəllim əvvəlcə sözü çağırır. Tapşırığı çətinləşdirmək üçün uşaqlar deyə bilər: "Mənim var..." / "Mənim var... və...".

"Evi tap"

Xalçada 2-3 səs üçün sözləri olan kartlar (5-6), lövhədə müvafiq səslər (evlər) olan kartlar düzülür. Uşaqlar, bir sözlə bir kartı götürərək, onu çağırır və müvafiq "evə" qoyurlar, yəni. bu sözün başladığı səslə kartın altında.

"Rəngli hərflər"

Səslər / hərflər vərəqdə müxtəlif rənglərdə çəkilir. Müəllim əmr verir: "Sarı tapın", uşaq göstərilən rəngin hərfində dayanır və onu çağırır.

(Mürəkmə üçün, hərfdən əlavə, uşaq onunla başlayan sözləri adlandıra bilər).

"Çörək oyunu"

Uşaqları iki və ya üç sıraya qoyun (uşaqların sayından asılı olaraq dörd və ya beş sıra ola bilər). Hər komandaya xüsusi bir kart/söz verilir. Müəllim sözləri xaotik ardıcıllıqla tələffüz edir və əgər bu komandalardan birinin sözüdürsə, bu komanda oturmalıdır. Sözlər komandaların heç birinə aid olmadıqda, onlar ayaqda qalırlar.

Müəllim səsi tələffüz edir və sonra sözləri çağırır. Verilən səs sözdə varsa, uşaqlar əllərini çırpırlar, eşitmirlərsə, yox.

Tapşırığı çətinləşdirmək üçün, səsin sözün ya əvvəlində, ya da ortasında və ya sonunda olduğu müəyyən bir səs üçün sözlər çağırılır.

Misal üçün: " T " "T iger" - uşaqlar əllərini çırpırlar.

“An t qaçmaq" - uşaqlar ayaqlarını tapdalayırlar.

"Ca t"- uşaqlar dili döyürlər.

Müəyyən bir səs üçün bütün sözlər istifadə olunur. Bir hekayə uydururlar. Nağılda səsli söz tapıldıqda, o, kartda uşaqlara göstərilir və onlar ona xor deyirlər.

Misal üçün: Bir zamanlar ( dovşan). Və o, gözəl idi ip). bizim ( dovşan) sadəcə onun vasitəsilə gəzməyi sevirdim ( ip) uzun ( Yol). Və birlikdə ( Yol) qeyri-adi dərəcədə gözəlləşdi ( gül). Hər səhər, yoxsa yağış), bizim ( dovşan) gözəl yığılıb gül) və dostlarınıza aparın! və s.

Oyun zar ilə oynanılır. Kubun hər tərəfində müəyyən bir səs üçün bir söz var. Uşaqlar, zar ataraq, açılan sözləri adlandırın.

(İki/üç zardan istifadə edərək komandalarda oynaya bilərsiniz.)

Yuxarıdakı və bir çox digər müxtəlif oyunlar müəyyən səsləri rahat şəkildə işlətməyə kömək edir. Belə işlərlə yorğunluq xeyli azalır və yeni materialın yadda saxlanması keyfiyyəti yaxşılaşır. Bundan əlavə, uşaqları adi boz dərsdən belə kənara çıxaran, mövzunun quru izahı və dərslikdən güclü beyin fəaliyyətini tələb edən və uşaqları tez yoran məşqləri gücləndirən dərslərə cəlb edirlər. Belə ki, səsin tanınmasını öyrədərkən belə oyunlardan tez-tez istifadə edən müəllim bir daşla iki quş vurur - materialı şagirdlərə asan şəkildə verir, fənninə sevgi aşılayır.

Əlifba və yeni xarici səslərin səsi ilə tanış olduqdan sonra oxumağa davam edə bilərsiniz. Oxuma bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün çoxları da var didaktik oyunlar, bunlardan bəziləri bunlardır:

"Nə edə bilərsən görmək? ""

Ortada kiçik bir deşik olan bir kart hazırlayın. Şəkili bu kartla sözlə örtün və çuxuru şəkil üzərində hərəkət etdirərək uşaqlara suala cavab vermək imkanı verin: “Bu nədir? ”

"Nə çatışmır"

Xalçaya sözləri olan kartlar düzülür, uşaqlar onları çağırır. Müəllim əmr verir: Gözlərini yum!" və 1-2 kartı çıxarır. Sonra buyurur: Gözlərini aç!" və sual verir: Nə çatışmır?" Uşaqlar itkin sözləri xatırlayırlar.

Bu cür oyunların köməyi ilə uşağı xarici dildə oxumağa həvəsləndirmək, bu prosesi arzuolunan və sevilən etmək ən asandır.

Uşağa xarici dildə oxumağı necə öyrətmək olar?

Düşünürəm ki, az adam uşaqlara "fenotip", "oksimoron" və ya "amin turşusu" sözləri ilə rus dilində oxumağı öyrətməyə başlayır. Bunun üçün "ana", "ev" və "pişik" sözləri daha uyğundur. Oxuyanda “almalı” ilk sözlər yaxşı bilinməli, uşağa “doğru getməli”, uşaqla mütaliə arasında maneə olmamalıdır. Uşağa xarici dildə oxumağı öyrətmək uşağa öz ana dilində oxumağı öyrətməklə heç də eyni deyil. Oxuyanda "çıxmalı" olan qeyri-doğma, xarici dildə qaranlıqdır. Məhz o zaman çox güman ki, əksəriyyəti öyrənəcək xarici sözlər onların oxuması vasitəsilə, 'sözlər ona oxumağı öyrənməyə kömək edənə qədər. Ona görə də müəyyən sayda sözləri öyrənməklə uşağı oxumağa hazırlamaq lazımdır ki, onlar aydın olsun. Uşağa sözün nə demək olduğunu deyil, həm də necə səsləndiyini və düzgün tələffüz etdiyini aydın şəkildə başa düşməlidir. Bir çox oxu problemləri loqopedik problemlərdən, yəni tələffüz problemlərindən qaynaqlandığı üçün ibtidai sinif müəllimlərinin şagirdlərini loqoped yanına göndərmələri qeyri-adi deyil. Məsələn, təsəvvür edin ki, uşaq [w] və [s] səslərini eyni şəkildə tələffüz edir. Onun üçün bu eyni səsdir, ona görə də bu uşaq üçün Ş və С hərfləri arasındakı fərq anlaşılmaz və qeyri-sabit olacaq. Bir səsi tələffüz etmək bacarığı təkcə dilin eşidilib-eşitilməməsindən deyil, həm də uşağın səsləri qulağı ilə nə qədər aydın tanımasından, ümumiyyətlə bunların iki fərqli səs olduğunu nə qədər aydın başa düşməsindən asılıdır. Çox vaxt müəllimlər və valideynlər bir daşla iki quş tutmağa çalışırlar: hərfi öyrətməklə səsi öyrətmək. Uşaq üçün çox çətindir. O, iki naməlum problemi həll edir: naməlum işarə naməlum səsi təmsil edir. Bura onun yenicə öyrəndiyi və ya yenicə öyrəndiyi rus hərfləri ilə bağlı çaşqınlığı da əlavə etsəniz, uşaq üçün səslərlə eyni vaxtda hərfləri öyrənməyin çətin iş olduğunu anlayacaqsınız. Bu vəzifədə təkcə "tapmaq" yox, həm də "verilmiş" olmalıdır. Xarici əlifbanın hərflərini oxumağı öyrənməzdən əvvəl, xarici səsləri necə tələffüz etməyi öyrənməlisiniz. Oxumadan əvvəl hərtərəfli hazırlıq mərhələsi keçməlidir. Təbii ki, bunu hazırlıq adlandırmaq olar, nəzərə alsaq ki, bizim əsas vəzifəmiz uşağa oxumağı öyrətməkdir, ümumən dil öyrənmək baxımından bu, əsas mərhələlərdən biridir. Əlbəttə ki, oxumağı öyrənməyə başlayanda uşağın artıq xarici dildə danışması yaxşıdır, lakin bu həmişə reallıqdan deyil. Buna baxmayaraq, oxumağa başlamazdan əvvəl lazımi baza yaratmalısınız: uşağa ingilis səslərini tanımağı öyrədin ki, hərflərin bir mənası olsun və ona minimum ingilis sözlərini öyrədin: oxumaq üçün bir şey olsun.

Səslər

Sonda hazırlıq mərhələsiİngilis səslərini öyrənmək üçün siz və uşağınız dil öyrənmək üçün ilk zəruri zəmin yaratmaqla onun aşağıdakı minimum bacarıqlarına çatmalısınız:

1. Uşağın səsin necə əmələ gəldiyi, başqa sözlə, səs çıxarmaq üçün “nəyi hərəkət etdirdiyimiz haqqında” təsəvvürü var; bu və ya digər səsi söylədikdə nə etdiyini başa düşməyi bilir. Uşağa səslərin necə əmələ gəldiyini izah etmək üçün vaxt və səy sərf etməmək məsləhətdir. Birincisi, bu izahatlardan sonra uşağa onun üçün yeni olan səslərin tələffüzünü və ona tanış olan səslərin tələffüz xüsusiyyətlərini öyrətmək daha asandır. İkincisi, "nəzəri" izahatlara qayıtmadan gələcəkdə tələffüzü düzəltməyə və təkmilləşdirməyə imkan verir. Söz və izah üsulunu tapmaq olduqca asandır və uşaqlar adətən artikulyasiya elminin əsaslarını asanlıqla və asanlıqla başa düşürlər. Mən izah edərkən, uşağın açıq-aydın cavabını bilmədiyi və uşağın cavab verə biləcəyi və ya asanlıqla cavab verdiyi məlum olanlar arasında növbə ilə suallar verirəm. Bu izahat forması adətən uşağı yormur və dərsi söhbətə çevirir, burada uşağın öz danışması üçün yer var. Təcrübənin bu forması həm də izahatın irəli getdiyini və ya sadəcə olaraq göründüyünü hər dəqiqə izləməyə, uşağın anlayışındakı hər büdrəyə və izahatdakı hər bir qeyri-dəqiqliyi görməyə imkan verir. Suallar uşağa sadə və aydın görünməlidir, sadəlik illüziyasını və eyni zamanda yenilik sehrini saxlamaq lazımdır. Çalışmaq lazımdır ki, uşaq mümkün qədər özü danışsın, müəllimin rolu sual vermək, cavabları təhrik etmək və ümumiləşdirməkdir. Görünə bilər ki, uşağa hər şeyi izah etmək, əziyyət çəkməmək və aparıcı suallarla hiyləgər olmamaq daha asandır, lakin uşağın "özlüyündə" nə gəldiyini başa düşmək və daha möhkəm xatırlamaq daha asandır. İzahlar vaxta qənaət edə bilər, ancaq başa düşməyə deyil, uşağın heç nə başa düşmədən başını tərpətməsinə gətirib çıxara bilər. "Adəmdən" başlamaq və uşağa ümumiyyətlə səslər haqqında bildiyi hər şeyi soruşmaq üstünlük verilir.

O, hansı səsləri bilir? Otaqdan çıxmadan hansı səsləri ala bilərsiniz? Uşaq sizi ixtiraçılıqla heyran edəcək, o, yalnız bir ipucu vermək lazımdır, məsələn, masanı döymək üçün. O, başa düşəcək ki, söhbət ümumiyyətlə bütün səslərdən gedir. Səslər necə yaranır? Məsələn, əllərinizi çırpın və soruşun: "Səs niyə indidir?" "Bu səsi əldə etmək üçün nə etmək lazımdır?" Onunla hər cür səslərin necə yarandığını müzakirə edin. Ağızdan hansı səsləri çıxarmaq olar? Burada uşaqlar da adətən tam genişlik hiss edirlər: şaqqıldayırlar, çempion olurlar, üfürürlər, öskürürlər, hırıldayırlar, qışqırırlar, heyvanları təqlid edirlər... Biz öpüş səsini necə tələffüz edirik? Necə klikləyirik? Biz fit çalırıq? Öskürürük? Bu cür suallar uşağa nitq orqanlarını müşahidə etməyi öyrədir. Bu mərhələdə nitq səslərinə toxunmaq lazım deyil, uşağa özünü müşahidə etmək üçün məşq etmək imkanı vermək lazımdır ki, sonra danışdığımız səslərlə bağlı suallara daha uğurlu cavab verə bilsin. Ağzımızda nə var? Necə səslər çıxara bilərik? Dillə ağızda nəyə toxuna bilərik? Dodaqlarımızla nəyə toxuna bilərik? Danışarkən hansı səsləri çıxarırıq? Uşaq hələ bu məsələ ilə ümumiyyətlə tanış deyilsə, ətraflı müzakirə edilməli olacaq. "Ana" sözündə bir və ya çox səs varmı? neçə səsdən ibarət olduğunu və nə olduğunu müəyyən etmək üçün sözləri uşaqla lazım olan qədər yavaş-yavaş tələffüz etməlisiniz. Səsləri necə çıxarırıq? Siz sadəcə olaraq, məsələn, uşağa səsləri necə tələffüz etdiyimizi izah edə bilərsiniz [m] (dodaqlarımızı bağlayırıq), [l] (dilimizlə göyə toxunuruq), [a] (ağzımızı açırıq), [y] ] (dodaqlarımızı uzatırıq). Nəfəs almadan danışa bilərikmi? Uşaqlar bu suala nadir hallarda cavab verirlər. Ondan tez və tez “bəli” sözünü söyləməsi üçün bir dəqiqə vaxt istəyin və saatı qeyd edin. Bir müddət sonra uşağın nəfəsi tükənəcək və ona səs-küylü nəfəs lazımdır. Bu nəfəsdə onu dayandırın, ona diqqət yetirin və ondan tez bir zamanda "bəli" sözünü deməsini xahiş edin, lakin nəfəs almağa icazə verməyin. Müəllimin vəzifəsi uşağa aparıcı suallar vasitəsilə rəhbərlik etməkdir ki, danışmaq üçün nəfəs almalısan. Bundan sonra onunla nəfəs almaq çətin olduğu üçün danışmaq çətin olduğu halları xatırlayın: öskürək, qaçış, donma ... Əlbəttə ki, bütün bu suallar, onların sayı və ardıcıllığı çox təxminidir. Söhbətin məntiqi müxtəlif ola bilər. Əsas məqamlar yuxarıda təsvir edilmişdir. Görünə bilər ki, bu mərhələ çox uzundur, amma birincisi, bütün bunlar göründüyündən daha tez baş verir, ikincisi, anlaşılmaz bir şey qoymadan hərtərəfli "yoğurma" etmək daha yaxşıdır. Bundan əlavə, bu fəaliyyət adətən uşaq üçün çox həyəcanlıdır və ona mane olmur.

2. Uşaq istənilən dilin sait və samitlərini mənalı və asanlıqla ayırd edə bilir. Uşaq bu məqama qədər ana dilində oxuyub yaza bilsə belə, onun sait və samitlər arasındakı fərqi başa düşüb-düşməməsi vacibdir. Bəzi uşaqlar xoşbəxtliklə əmindirlər ki, saitlər “uzadılır”, samitlər isə “uzatmaz”. Məsələn, [s] səsinin nə üçün samit olduğunu izah etmək, baxmayaraq ki, onu "çəkmək" mümkün olsa da, uşaq təbii olaraq çətin tapır və bir qayda olaraq, [s] -in niyə sait olmadığını çaşdırır. Digər uşaqlar hansı səslərin sait, hansının samit olduğunu tədricən öyrənirlər. Onlar səslər arasındakı fərqi hiss edirlər, lakin bu səsləri ayırd etmək meyarı qeyri-müəyyəndir və formullaşdırılmayıb. Əlbəttə ki, saitlər və samitlər arasındakı fərqi izah etmək üçün sait və samitlər haqqında az-çox aydın anlayışa sahib olmalısınız (ətraflı məlumat üçün məqaləyə baxın - İngilis dilinin tələffüzünə doğru ilk addımlar). Sait əmələ gəldikdə, hava yolunda heç bir maneə ilə qarşılaşmadan ağızdan çıxır, məsələn, dodaqların bağlanması və ya damağa toxunan dil şəklində. Samitin əmələ gəlməsində hava, əksinə, bu maneə ilə qarşılaşır. Uşağın sait və samitlərin necə fərqləndiyini həqiqətən başa düşüb-düşmədiyini yoxlamaq lazımdır. Rus dilində olmayan səsləri tələffüz edə və onlardan hansı səslər olduğunu müəyyən etmələrini xahiş edə bilərsiniz.

3. Uşaq başa düşür ki, ingilis dilində rus dilinə bənzəyən səslər var, rus dilinə heç oxşamayanlar; rus dilinə oxşar səsləri rus dilində olmayan səslərdən ayırmağı bilir.

Bunu yoxlamaq üçün demək lazımdır İngilis dili sözləri və uşaqdan bu sözlərdə hansı səslərin rus dilində olduğunu və hansı səslərin olmadığını müəyyən etməyi xahiş edin.

4. Uşaq ingiliscə xüsusi səsləri ifadə edə bilir. Başqa sözlə, uşaq ingiliscə səsləri az-çox aydın şəkildə tələffüz edə bilir. Uşağın uğur qazanması üçündür və bütün nəzəri biliklərə ehtiyac var. Siz, əlbəttə ki, belə hərtərəfli nəzəri təlim olmadan edə bilərsiniz: uşaq sadəcə ona öyrədənin dediklərini təqlid edəcək. Ancaq bu yanaşma ilə bir çox xoşagəlməz maneələrlə qarşılaşa bilərsiniz. Birincisi, bir uşaqla xarici dildə danışmasanız, onun üçün səsləri təqlid etmək göründüyü qədər asan olmayacaq. İkincisi, əgər səslərdən biri "işləməzsə" yenə də nəzəri bir kənara çıxmalısan, eyni zamanda dərslərin məntiqi yıxılacaq. Üçüncüsü, gələcəkdə uşaqdan "düzgün" tələffüzü tələb etmək, həmçinin onu düzəltmək çətin olacaq.

Növbəti addım uşağa ingilis səslərini tələffüz etməyi öyrətməkdir. Səsi tələffüz etdikdən sonra "nəyi köçürmək lazım olduğunu" söyləmək lazımdır. Sonra uşaqdan səsi çıxarmasını xahiş edin. Ən yaxşısı [t] səsi ilə başlayıb [ŋ] səsi ilə bitirməkdir. Uşaq səsi az-çox aydın tələffüz etməyi bacaran kimi mütləq deyin: "İndi siz bu səsi necə tələffüz edəcəyinizi bilirsiniz. İndi siz onu həmişə belə tələffüz etməli və daha da yaxşı tələffüz etməyə çalışmalısınız". Bu, uşağa irəlilədiyini hiss etməyə imkan verir və məqsədlərini ona aydınlaşdırır. Bu mərhələdə uşaqları çox tərifləmək vacibdir. Psixoloji nüans çox vaxt uşağın utancaq olması və onun gülməli göründüyünü və cəfəngiyat etdiyini düşünməsidir. Bu qorxuları dağıtmaq çox vacibdir. Uşaq özünü tamamilə rahat hiss etməli, baş verənlərin ciddiliyini başa düşməlidir, əks halda onun artikulyasiyası qeyri-müəyyən olacaq, təcrübə etməyəcək və fonetikanın nəticəsi bizim istədiyimizdən daha az sevincli olacaq. İngilis səslərini tələffüz etməyi öyrənəndə müəllimin özünə nə işgəncə gəldiyini uşaqlara deyə bilərsiniz. Uşaqları ruhlandırır. Uşağın, prinsipcə, yeni səsləri tələffüz etməyi öyrənə bildiyini başa düşməsi vacibdir. Uşağın heç bir səs almaması adətən onu narahat etmir, əsas odur ki, ən azı bir, tercihen birincisi alınsın. Bir və ya bir neçə səsi tələffüz etmək bacarığı çox vaxt uşaqlar tərəfindən ingilis dilində danışmağı öyrənmək bacarığı kimi qəbul edilir. Uşağı yeni səslərlə parlaq şəkildə öhdəsindən gəldiyinə inandırmaq vacibdir. Məktəbəqədər və birinci sinif şagirdləri dişlərarası səsləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkə bilər. Əgər uşağın hələ ön dişləri dəyişməyibsə, bu səsləri aydın şəkildə tələffüz etməyə məcbur etmək mümkün deyil, uşağın ön dişlərinin dəyişdiyi və onlara öyrəşdiyi ana qədər təxirə salınmalıdır.

5. Uşaq ingiliscə səsləri, hecaları və sözləri müəllimdən sonra təkrar edə bilir. Başqa sözlə, uşaq qulağı ilə ingilis səslərini və onların birləşmələrini tanıyır və onları çoxaldır.

6. Nəhayət, uşaq bilir ki, ingiliscə səslər "ingilis dilində", "doğru" tələffüz edilməlidir. Səsi ruscaya dəyişib və ya çaşdırıbsa, niyə düzəldildiyini anlayır.

Sözlər

İngilis səslərini öyrənməklə paralel olaraq, İngilis dili sözlərini öyrənməyə başlaya bilərsiniz.

Hansı sözləri öyrənmək lazımdır? İlk sözlərin əksəriyyəti adətən isimdir. Sözlər uşaq üçün maraqlı olmalıdır. Bir qayda olaraq, heyvanların və oyuncaqların adları ilə başlamaq daha yaxşıdır. İdeal olaraq, bu mərhələdə təsvir etmək asan olan sözləri öyrənməlisiniz: oyuncaqlar, şəkillər göstərin, poza və ya jestlərlə nə demək olduğunu təsvir edin, onlarla əlaqəli səsləri təqlid edin. Birincisi, bu, sözləri tərcümə etmədən öyrənməyə imkan verəcəkdir. Uşaq sözü rus dili vasitəsilə dolayı deyil, birbaşa qavrayacaq. İkincisi, oyuncaqlar, şəkillər və şərti jestlər daha sonra oxuma mərhələsində ipucu kimi xidmət edə bilər. Üçüncüsü, oyuncaqlar və şəkillərlə bir çox oyun və məşq edə bilərsiniz. Nəhayət, uşaq dünyasına yaxındır. Eyni mərhələdə, uşaqları məqalə və isimlərin çoxluğu ilə tanış etməlisiniz. Bu mərhələdə şagirdlər isimlərdən əlavə, ona qədər saymağı, əsas rənglərin adlarını, “böyük” və “kiçik” sifətlərini, “mən” əvəzliyini, “bəyənmək” felini, “Tim” adlarını öyrənirlər. və "Tom". Saymağı öyrənərkən, uşaqlar adətən söz sırasını mexaniki olaraq əzbərləyirlər (mahnı kimi), lakin sözlərin özünün nə demək olduğunu daim çaşdırırlar. Bu mexaniki yaddaşda dayanmayın. Sözlər qısa olmalı, onların tələffüzü uşağın gücü daxilində olmalıdır. Nəhayət, ən vacib şey: ilk sözlər (ən azı onların əksəriyyəti) şəffaf, başa düşülən bir yazım olmalıdır, çünki onlar uşağın oxumağı öyrənəcəyi ən əsas sözlər olacaqdır. Bunlar adətən “pişik”, “it”, “qurbağa”, “robot”, “oğlan” kimi sözlərdir... Bu səbəblərdən rəng adlarını öyrənərkən, Xüsusi diqqət"qırmızı", "çəhrayı" və "yaşıl" sözləri, saymağı öyrənərkən isə "beş", "altı", "yeddi", "doqquz" və "on" sözləri.

Sözləri hansı ardıcıllıqla öyrənirsiniz? İsimlər istənilən ardıcıllıqla öyrənilə bilər. Yeganə şərt, uşağın bu anda bu sözü təşkil edən bütün səsləri tələffüz edib-etməməsidir. Sifətlər birdən yox, tədricən cüt-cüt birləşdirilməlidir: "böyük - kiçik", "qırmızı - mavi", "qara - ağ" ... İstinad rənglərinin bütün adlarını bir anda öyrənsəniz, uşaqlar tez sözlərin özlərini xatırlayın, amma sonra uzun müddət və onlarla necə davranacağını öyrənmək üçün ağır iş. Sifətlər isimlərlə paralel olaraq təqdim olunur, ifadələr yaratmağı öyrənirlər. Birdən ona qədər olan rəqəmləri bir anda, düzgün ardıcıllıqla öyrənmək daha yaxşıdır ki, uşaq mahnı və ya qafiyə kimi rəqəmlərin adlarını bilsin. Rəqəmlərin adlarını düzgün ardıcıllıqla tələffüz etmək bacarığı uzun müddət hər bir rəqəmi bilmək demək deyil, uşağa bir işarə kimi xidmət edəcəkdir. Lazım gələrsə, o, rəqəmlərin adlarını tələffüz edə və eyni zamanda barmaqlarını saya, düzgün sözü tapa və ya adı çəkilən sözün mənasını təyin edə biləcək. “Mən” əvəzliyi və “bəyənmək” feli adətən “Mən bəyənirəm…” kimi bir cümlədə eyni zamanda verilir. (“Mən qara pişikləri xoşlayıram.”) Sözlərin qarışıq olmaması və yadda saxlanması çox vacibdir. Bu mərhələdə əsas məqsəd sözlərin maksimumunu öyrənmək deyil, oxumağa hazırlamaq üçün lazım olan minimumları öyrənməkdir. Oxumadan əvvəl öyrənilən bütün sözlər uşağa aydın olmalıdır. Burada çətinlik ondan ibarətdir ki, uşaq eyni sözlərdən tez darıxır, ona yenilik lazımdır, ona görə də yeni sözləri “saxlamaq” və yeniliyi yeni sözlərlə deyil, müxtəlif məşq və oyunların köməyi ilə təmin etmək vacibdir.

Necə yorulmamaq olar? Oxumağı öyrənmək yolunda əzmkarlıq və uşağın sürətli intellektual yorğunluğu ilə bağlı problemlər ola bilər. Hər iki problemi ağrısız həll etmək olduqca mümkündür.

1. Dərsləri qısa tutun. Sözünü kəsmək, diqqətini yayındırmaq və uşaq davam etməyə hazırdırsa, daha bir kiçik dərs keçirmək daha yaxşıdır. Uşağın öyrənə biləcəyi vaxtı onun vəziyyəti ilə müəyyən etmək asandır. Sadəcə onu izləmək lazımdır və ən əsası onu bacardığından çox məşq etməyə məcbur etmə. Bununla belə, əzmkarlıq və öyrənmək istəyi inkişaf etdirilməlidir: uşağın yorğun olduğu andan bir az daha uzun müddət oxuya bilərsiniz.

2. Valideynləri dərslərə cəlb etmək və ya uşağa təkcə xüsusi dərslərdə deyil, həm də “vaxt aralığında” dərs keçmək imkanı yaratmaq çox effektivdir. Anası ilə nəqliyyatda, gəzintidə və ya sadəcə evdə olarkən uşağı müayinə etmək və ya onunla oynamaq çox gözəl olardı... Təbii ki, əgər uşağın diqqəti başqa bir şeyə hopmursa. Bu formada keçirilən “dərslərin” effektivliyi çox yüksəkdir. "Mən parkın yaxınlığında yaşayıram və uşağımla itlərlə xiyabanda gəzərək, qaçaraq və hər saniyə diqqətimizi yayındıraraq dərs keçirməyi bacaranda, çox təkrarlamağa və təravətləndirməyə vaxtımız olur." (Tatyana Uşakova) Bəzən küçədə olan uşaq, özünü daha birbaşa apardığı üçün ilk dəfə ofisdə həll edə bilməyən bir şey alır.

3. Dərsi ancaq uğurlu notla bitirmək lazımdır. Çox vaxt belə görünür ki, siz uşağın etdiklərini nə qədər çox “düzəltsəniz”, o, bunu bir o qədər yaxşı edəcək, lakin bu həmişə belə olmur. Uşağınızın tam olaraq istədiyinizi etməyə məcbur etmək istəyinə müqavimət göstərin. Bir şey düzəldisə, müvəqqəti olaraq buna son qoyun. Bu mövzuya sonra qayıtmaq daha yaxşıdır.

4. Uşaqla oynamaq və məşqləri şaxələndirmək vacibdir.

5. Uşağın uğur və nailiyyətlərini qeyd edin, məsələn, ingilis dilində necə saya bildiyini kompüter və ya maqnitofonla qeyd edin, onunla müntəzəm olaraq neçə söz bildiyini hesablayın və hər dərsin neçə dəqiqə keçdiyini birlikdə xüsusi bloknotda qeyd edin. . Uşaqlar bu cür hesablamaları sevirlər və bu oyunda özlərini ötdükdə çox sevinirlər. Amma! Uşağın çətin olduğunu xatırlamaq lazımdır. Çoxları şikayət edir ki, onlara elə gəlir ki, bu uşaq ağıllı deyil. Onlara elə gəlir ki, öz doğma və ya xarici dillərində oxumağı öyrənmək bu uşaqların tələb etdiyindən qat-qat az səy tələb edir. Onların əksəriyyəti səhvdir. Oxumağı öyrənmək çətindir. Sual, daha doğrusu, fərqlidir: müəllimin kifayət qədər incəliyi və səbri olacaqmı ki, uşaq "diqqət etmədən" ingilis dilində oxumağa başlasın.

Qıvrım və ya danışan şəkil? Bir uşaq üçün ingilis dilində mətn, əgər uşaq rus dilində oxumursa, bir sıra mənasız nişanlar və bəziləri heç bir məna daşımayan, digərləri isə onun öyrəşdiyi və ya yalnız əldə etdiyi şeylər üçün heç bir əhəmiyyət kəsb etməyən bir sıra simvollardır. rusca oxuyursa alışır. Hər hansı bir məktubun bir uşaq üçün funksional və çoxalması asan olması üçün, ayrılmaz bir görüntü kimi qəbul edilməlidir. Təsadüfi deyil ki, uşaq üçün ən sadə hərflərdən biri O. Onun görünüşündə hər şey aydın və tanışdır - bu bir dairədir. Bütün digər hərflərin təsvirləri eyni dərəcədə aydın və tanış, asanlıqla tanınan olmalıdır. Məhz hərflər görüntü olduqda, onlar "danışa" bilər, yəni təmsil etdikləri səslərlə əlaqələndirilə bilər. Uşaqlara hərflərə öyrəşmək imkanı verilməlidir. Buna maneəsiz idman oyunları və vaxt kömək edir. Oyunların əsas məqsədi hərflərin şəkillərini formalaşdırmaq və uşağın yaddaşında ipucu yaratmaqdır ki, bu da oxuyarkən onları tanımağa və yazarkən üslublarını xatırlamağa kömək edəcəkdir.

Gəlin əlifbanı oxuyaq. Şagirdlər əlifba ilə ilk tanışlıqda adətən əlifba mahnısına qulaq asır və adını eşitdikləri hərfi barmağını göstərirlər. Sonra yavaş-yavaş oxumağa başlayırlar və sonra özləri oxuyurlar. Əlifba mahnısını uşaqlara dil öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş demək olar ki, hər hansı bir audio yardımda tapmaq olar. Əgər belə bir mahnı hazır deyilsə, onu oxuyub özünüz yaza bilərsiniz. Həddindən artıq hallarda, onu yaza bilməzsiniz, ancaq xatırlayana qədər uşaqla birlikdə oxuyun. Bu, uşağı heyran edəcək: müəllim biliyin daşıyıcısına və müəllimə çevriləcək, nüfuzu artacaq. Uşağın əlifba mahnısını bilməsi çox şey verir. Əvvəlcə hərflərin üslubları ilə tanış olur və tədricən üslubları adlarla əlaqələndirməyə başlayır. İkincisi, hərflərin adlarını və onların ardıcıllığını xatırlayır. Bu o demək deyil ki, uşaq müstəqil olaraq hər hansı bir hərfin adını çəkə və ya göstərə bilsin, bu o demək deyil ki, o, ümumiyyətlə hərflərin adlarını, əsasən xarici görünüşündən, əlifbadakı sırasından asılı olmayaraq bilsin. Gələcəkdə bir çox hərfin adları uşağa bu hərflərin hansı səsləri ifadə etdiyini xatırlamağa kömək edəcək, həm də açıq və qapalı hecaların qaydasını məntiqi şəkildə öyrənməyə imkan verəcəkdir. Əlifbanın hərflərinin ardıcıllığı haqqında möhkəm bilik gələcəkdə kağız lüğətlərdən istifadə etmək, hərflərlə diktə edilmiş bir sözü yazmaq bacarığı üçün lazım olacaq və oxumağı öyrənməkdə vacib kömək olacaq: uşaq bacaracaq. qarşısında əlifba olan bu və ya digər hərfi müstəqil tapmaq, “hesablamaq”. Nəhayət, əlifbanın özü artıq bir "məlum"a - hərflərin adlarına malik olduqda öyrənmək daha asandır. Hərflər oxunduğu eyni məntiqə uyğun olaraq sətirlərlə yazılsa, uşaq üçün daha asan olar. Adətən mahnıda əlifba aşağıdakı hissələrə bölünür:

Vizual əlifba eşitmə ilə eyni şəkildə bölünürsə, hansı hərfin oxunduğunu izləmək daha rahatdır. Uşağın hərflərin adlarının sərhədlərini başa düşməsi çox vacibdir, yəni adların özlərini ümumi axınından ayırır. Bu, xüsusilə "R" və "S" hərflərinin adlarının qovşağına aiddir. Bir çox uşaq bir hərfin adının harada bitdiyini və digərinin adının harada başladığını başa düşmür. Müəllimin belə bir imkanı varsa, körpənin oynadığı zaman əlifbaya qulaq asması çox gözəl olardı ki, mahnı diqqətdən kənarda qalsın.

Hərflərə alışın .

Hərfləri çəkin və rəngləyin. Öz əlinizlə (məşq edən şəxs) dəftəri-"rəngləmə" uşağa hərflərə öyrəşməyə kömək edəcək, burada yayılmanın bir səhifəsində hərfi rəngləndirmək və ya dairə etmək, digərində isə çəkmək və rəngləmək lazımdır. Yaxşı, uşaq müəllimin necə çəkdiyini görsə, hərəkətlərin ardıcıllığını müşahidə etmək imkanı olacaq və müəllim şərh verəcək, məsələn: "Gəlin "Q" hərfini çəkək. Görürsünüz ki, bu belə bir dairə və bir altındakı kiçik quyruq." Rəsmlər həm böyük, həm də kiçik ola bilər. Eyni hərfi müxtəlif üsullarla çəkmək olar: “Gəlin nazik B hərfini çəkək... İndi qazan qarınlı B hərfini çəkək... İndi çəkək. gözəl məktub B ... "Siz nöqtələr, dalğalı xətlər, ştrixlər olan hərflər çəkə bilərsiniz ... Bu, uşağa hərflərin yazılmasında nəyin vacib olduğunu və nəyin ikinci dərəcəli olduğunu anlamağa imkan verəcək. müəllim yazılı əlifbada, kitabda, yazılı sözdə çəkir Uşaq əlifba mahnısını xatırlayarkən ona yazılı əlifba və mahnıdan istifadə edərək məktubun adını "hesablamağı" öyrətmək lazımdır: uşaq hərfləri adlandırır. və hər birini əlifba ilə göstərir, istədiyinə çatır, bilsə zəng edir və dayanır.

Gəlin hərflərə baxaq. Müəllim uşaqla birlikdə hərfləri çəkərkən, uşağa hər ikonanın hansı elementlərdən ibarət olduğunu anlamağa kömək etmək üçün onlara baxmaq olar. Proses yavaş olacaq, amma uşaqlar bunu sevirlər. Uşağa məktub çəkməyi və onu necə çəkəcəyini izah etməyi xahiş edə bilərsiniz. Adətən uşağın izahı az məna daşıyır: "Əvvəlcə belə bir çubuq çəkmək lazımdır ... Sonra belə bir çubuq ... Və sonra başqa bir belə çubuq ...". Bu, uşağın özünə necə bir məktub çəkəcəyini izah etməsi üçün lazımdır. Ucadan danışmaq onun fikirlərini təşkil edir və ona kömək edir. Siz uşağa məktubun necə göründüyünü də soruşa bilərsiniz, lakin müqayisələr qeyri-mümkün və hətta ağlasığmaz görünsə belə, onun fantaziyalarına müdaxilə edə bilməzsiniz. "B" hərfi onlara tərs uçan quş kimi görünə bilər, hərfdən çubuq çıxarsanız, "Q" hərfi - dişlərində çubuq, "V" hərfi ilə topa bükülmüş it kimi. ” - “ayağı qırılan şüşə” kimi... Eyni fikirlə müxtəlif şeylərə baxıb onların hansı hərflərə oxşadığını təsəvvür edə bilərsiniz. Uşaqlar da bu oyuna özünəməxsus şəkildə yanaşırlar: “Əgər onun qabığını kartofa yapışdırsanız, bu hərfi alırsınız - “g””; "Çıraq üzərində belə bir çubuq rəngləsəniz, bu hərfi alırsınız -" d "". Belə çıxa bilər ki, uşaq hər şeydə və hər şeydə bu hərf tanımaları ilə müəllimə bir az əzab verəcək, amma sən nə edə bilərsən... Bu oyunu göstərən balaca şagirdlərdən biri hər yerdə və hər yerdə ingilis hərfləri görürdü. Ya onun Milad ağacı "A", yalnız çubuqsuz, sonra körpüsü "M", yalnız sınıq deyil, sonra "itin "V" hərfi ilə qulaqları var" ... Dəhşətə gəldi: "Əgər Sonya (köpək) arxa pəncələri və başını kəsdi, boynunu belə əydi, sanki "T" olacaq.Ümumiyyətlə, uşaq itlərə çox meylli idi, amma ingilis dili ilə çox maraqlanırdı. Hərflər.Burada səbir vacibdir.Bu müqayisələr hərflərin təsvirini formalaşdırmağa və onlara öyrəşməyə kömək edir.Uşaq həvəslə fantaziya edir,müqayisə edir,yorulmur və əlifba yavaş-yavaş öyrənir...Demək olar ki, öz-özünə.Yadda saxlamaq vacibdir. ən parlaq və ən uğurlu müqayisələr: daha sonra uşağa məktubun formasını yadda saxlamağa kömək etmək lazım olduqda ipucu ola bilər.

Böyük və kiçik hərfləri müqayisə edin. Oxumaq yolunda ciddi bir büdrəmə kapitalın çaşqınlığı ola bilər və kiçik hərflər. Uşaqların "kiçik" və "böyük" hərflərin cütlərinin hansı məntiqlə formalaşdığını başa düşmək çətindir. Bu cütləri əzbərləmək üçün bir çox məşq var, lakin onların həyata keçirilməsi üçün zəmin hazırlamaq yaxşı olardı. Bir uşaqla bir cüt böyük və kiçik hərflərə baxaraq, xəyal edə bilərsiniz. "Baxın: kiçik "t" hərfi böyük ilə eynidir, yalnız çarpaz çubuq hələ yuxarıya doğru böyüməyib və hərfin dibinə düşməmək üçün bir ayaq lazımdır, çünki hələ kiçikdir." Bu cür "izahlar" ən azı iki işarənin təsvirlərini bir-birinə bağlaya biləcək və sonradan "xatırlatma" olacaq: "Bu məktubun necə yazıldığını xatırlayırsınız? Yadınızdadırmı, dedik ki, böyük bir işarə ilə eynidir. bir, yalnız bir çarpaz böyüdü və aşağıdan bir ayağa ehtiyacı yoxdur? Bu cür göstərişlərin köməyi ilə onların yaddaşının işinə kömək etsəniz, uşaqlar tez məktubda naviqasiya etməyə başlayırlar.

Rus və ingilis əlifbalarının hərflərini müqayisə edin. Uşaq üçün rus və ingilis əlifbalarının hərflərini müqayisə etmək maraqlı olacaq. İngilis əlifbasını iki hissəyə bölmək olar: ruscaya bənzəyən hərflərə və rus dilinə bənzəməyən hərflərə. Bölmənin nə qədər düzgün olacağı önəmli deyil, əsas odur ki, uşaq hərfləri yenidən təhlil etsin, amma fərqli bucaqdan. Adətən, bu məşqi yerinə yetirərkən uşaqlara izah edirəm ki, belə hərflər var, məsələn, "X" və ya "P" rus dilinə bənzəsə də, tamamilə fərqli adlanır və oxunur: məsələn, əkiz kimi oğlanlar tamamilə oxşardırlar, amma hələ də ikisi var və onların fərqli adları var.

Biz karton və ya plastik əlifba ilə oynayırıq. Uşaqlar karton və ya plastik əlifbanı sevir və müxtəlif məşqlər və oyunlar icad etmək imkanlarını xeyli genişləndirir. Hərflər hazır formada mövcuddur, uşağın onları özü çəkməsi və ya ona öyrədən şəxsin onları çəkməsini gözləməsi lazım deyil. Onları dəyişdirmək, qruplaşdırmaq, nəhayət onlardan naxışlar qoymaq və ya kublardan evlər tikmək olar. İstənilən dərslər uşağın yazıya alışması üçün işləyəcək.

Əsas məşqlər bunlardır:

Uşaq yazılı əlifbaya baxır və müstəqil olaraq lazımi hərfləri axtarır, onları əlifba sırası ilə və ya əks əlifba sırası ilə düzür. Eyni zamanda uşağın məktubları yüksək səslə çağırması vacibdir. İçindəki hərfləri adlandırmaq onun üçün çətin olacaq tərs qaydada, burada onun adlarını "hesablamağa" kömək etmək lazım olacaq. Əlifbanın sətirləri və əlifba mahnısı kömək edəcək: “X, Y,.? ”; “X,.?,. Z”…

Müəllim əlifbanı kiçik səhvlərlə tərtib edir və uşaq, hərfləri yüksək səslə çağıraraq, əldə etdiyiniz sıranı düzgün ilə müqayisə edərək səhvlər tapır.

Müəllim əlifba mahnısından bir sətir adlandırır, uşaq onu yazılı əlifbada hesablayır və bu xətti karton əlifbanın hərfləri ilə düzür.

Müəllim məktub yazır, uşaq onu karton məktublar arasında tapır.

Müəllim məktubu çağırır, uşaq onu yazılı əlifbaya görə hesablayır və müvafiq karton hərfi tapır.

Müəllim hərfi göstərir, uşaq onun adını yazılı əlifbadan hesablayır, adlar çəkir və çəkir ...

Tapşırıqlar fərqli ola bilər. Burada əsas şey tələsməmək və uşağın yaddaşdan məktublar tapmasını tələb etməməkdir. Uşaq "hesablamalar" olmadan edə biləcəyinə əmin olduqda, özü də bir işarə olmadan düzgün məktubu tapmağa çalışacaq. Uşağın bu vəzifələri yavaş-yavaş yerinə yetirəcəyinə hazır olmalısınız. Onu tələsdirmək və həcmlərlə yormaq olmaz. Uğurlu, hərtərəfli və ən əsası - bu vəzifələrin ən müstəqil şəkildə həyata keçirilməsi nəticə verəcəkdir. "

Kurs işinin praktiki hissəsi (Tatyana Uşakovanın metoduna görə)

Ana dilinin qrafik simvollarını hələ tam bilməyən uşağa xarici dildə oxumağı öyrətmək üçün ingilis hərflərinin rus hərflərinə müdaxiləsindən xilas olmaq lazımdır. İngilis hərfləri yoxdur, ingilis səsləri yoxdur, əlifbalar var - Bukvlyandii ölkəsinin sakinləri. Beləliklə, öyrənmə vəziyyətə çevriləcək: məktublar "canlı" kiçik adamlardır. Buklyandiya ilə bağlı nağılların hər birində kiçik hərf bəzən öz adını tərənnüm edir, sonra sızlayır (hıçqırıq, itələyir - qapını açmağa çalışır, inildəyir, fısıltı və s.). Oxumağı öyrənməyə başlamaq lazım olan kiçik məktəb yaşı bu cür nağıl və nağıllara çox yaxın və başa düşüləndir.

Bu cür oxu öyrətmə metodologiyası İzhogina və Bortnikovun "Sehrli ingilis dili" ("Sehrli ingilis dili") kitabında verilmişdir.Həmçinin orada hər hərfin nağılları və hekayələri verilmişdir. praktiki iş hər şey Bukvlandın bu nağıllarına əsaslanır. Bu texnika ilə maraqlanaraq, hər bir nağıla parlaq vizual material əlavə etməyin nə qədər yaxşı olacağını düşündüm və bir neçə həftəlik işdən sonra, canlı balaca kişilər kimi, Buklyandiya ölkəsinin sakinlərini çəkdim. bu əsərdə mövcuddur.

MƏKTUBLARIN Nağılları:

zabit hey. O, mahnı oxuyur: A-A-A-A;

Quldur Xi

Quldur Xi zabitdən gizlənir Hey, özünü qocalmış kimi göstərir və baba kimi "k-k" deyir

Doktor Dee və qızı Baby Dee

Nənə I. - I. və. Və. Sümüklər ağrıyır

Fermer Filip və Fermerin qızı Fenni