Informační technologie v hudbě. Toolkit. Využití informačních technologií v hudební výchově Informační technologie v hudební výchově

Článek je věnován tak naléhavému problému odborného vzdělávání, jako je využití informační technologie ve struktuře moderní hudební výchovy. Tyto technologie jsou považovány za možný nástroj k řešení rozporů mezi potřebou optimalizovat proces hudebního učení zaváděním informačních, informačních, komunikačních a počítačových technologií a nedostatkem teoretického a metodologického zdůvodnění jejich využití v moderní hudební výchově. V tomto článku je analyzován problém využití informačních technologií v procesu výuky hudby z hlediska filozofie, pedagogiky a psychologie. Autor zdůraznil hlavní směry vývoje procesu integrace tradičního a distančního vzdělávání v hudbě, identifikoval hlavní důvody nedostatečného využívání počítačové metody hudební výchovy, a také určil místo procesu distančního hudebního vzdělávání v problémech moderní vědy.

informační a komunikační technologie

moderní hudební vzdělání

pedagogické technologie distančního vzdělávání

dálkové studium hudby

informační technologie

1. Bershadsky A.M., Krevsky I.G. Distanční a otevřené vzdělávání: problémy a perspektivy // Integrace vzdělávání. - 2002. - č. 2/3. - str. 99-105.

2. Verbitsky A. A. Psychologické a pedagogické problémy restrukturalizačních aktivit v počítačové výchově // Počítače a problémy hudební výchovy. - Novosibirsk, 1989. – S. 15-23.

3. Gershunsky B. S. Elektronizace v oblasti vzdělávání: problémy a perspektivy. - M.: Pedagogika, 1987. - 263 s.

4. Gorbunova I.B. Informační technologie v hudbě: učebnice. příspěvek. - Petrohrad: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen, 2011. - T. 3. - 399 s.

5. Gorbunova I.B. Fenomén hudby a počítačových technologií jako nové vzdělávací kreativní prostředí // Novinky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen. - 2004. - č. 4 (9). - s. 123-138.

6. Djačenko N. G. Technické učební pomůcky v systému komplexní výchovy hudebníka (směrem k formulaci problému): dis. ...bonbón. historie umění - L.: 1983. - 200 s.

7. Zabolotskaya I.V. Nové informační technologie v hudební výchově: dis. ...bonbón. ped. Sci. - Petrohrad: 2000. -196 s.

8. Klyuchkova E.Yu. Hlavní směry procesu integrace distančního a tradičního hudebního vzdělávání // Tradice a inovace v moderním kulturním a vzdělávacím prostoru: materiály V International vědecko-praktická konference(Moskva, 13. března 2014). - M., 2014. - s. 39-42.

9. Rapatskaya L.A. Hudební vzdělání na univerzitě: tradice a inovace // Vysokoškolské vzdělání v Rusku. - 2011. - č. 6. - str. 84-90

Aktivní rozvoj různých druhů techniky včetně výpočetní techniky, který započal v polovině 20. století a pokrýval všechny sféry lidské činnosti, je dnes nedílnou součástí reality. Elektronické technologie se používají všude, ve vědě a kultuře, v každodenním životě i při organizování volného času. V hudební pedagogice se takové metody objevily teprve v posledních desetiletích, ale již získaly velká důležitost v oblasti tvůrčí činnosti, což se nemohlo dotknout osnov různých specializovaných institucí, kde se začaly zavádět kurzy hudební informatiky a elektronické hudby pro skladatele. Počítačové kurzy se začaly objevovat i na hudebních školách a formovaly se takové oblasti jako nahrávání zvuku pro zvukaře, zvukové designéry, zvukové techniky a zvukaře. Mnoho soukromých hudebních škol nabízí kurzy koncertních a rozhlasových DJů. Zejména v poslední době je aktivně diskutována i problematika formování samostatné formy distančního hudebního vzdělávání.

Nutno podotknout, že hudebně pedagogický proces je zpočátku velmi konzervativní. Vysvětluje to skutečnost, že vyučovací metody, zejména výkonných disciplín, byly vyvíjeny a ověřovány v průběhu mnoha desítek, ba i stovek let. Tradice a zkušenosti mnoha autoritativních učitelů, zaznamenané v metodách autora, určují udržitelnost forem a typů výuky, repertoáru a interakce mezi učitelem a studenty. To vše ale vůbec neznamená, že v hudební pedagogice nedochází k rozvoji. Máme na mysli pouze určitou stabilitu a kontinuitu tradic založených na empiricky stanovených metodách práce. To platí zejména pro představitele interpretačního směru hudební činnosti, kterých je mezi všemi studenty hudební výchovy v drtivé většině.

S tímto faktem jsou spojeny i formy školení, neboť interpretační dovednosti se předávají osobním kontaktem s učitelem během jednotlivých lekcí, nikoli přednáškami určenými široké veřejnosti. Nelze se proto omezit na tvorbu metodických pokynů pro zvládnutí nástroje, stejně jako se nezdá reálné nahrazovat proces živé komunikace s učitelem v oboru různými doporučeními. To je právě ten nejdůležitější rozdíl mezi hudebně-pedagogickým procesem a jinými formami organizace vzdělávání přijatými v jiných vzdělávacích institucích humanitních věd.

V hudební činnosti však existuje řada oborů (například teoretické a historicko-teoretické obory), které nekladou striktní metodické požadavky na organizaci výchovně vzdělávacího procesu. Právě proto byly v USA vyvinuty první komplexy pro rozvoj sluchových dovedností a smyslu pro rytmus, počítačové programy a distanční kurzy v předmětech „Elementary Music Theory“, „History of Music“, „Solfeggio“ (J. Evans, R. Glaser a L.E. Homme a další). Stejným směrem působili učitelé z různých vzdělávacích institucí, včetně předních hudebních a hudebně-pedagogických univerzit v zemi.

Stojí za zmínku, že i přes aktivní zavádění metod dálkového studia do hudebně pedagogického procesu je postoj učitelů k tomu velmi nejednoznačný. Určitý negativní postoj k elektronizaci hudební sféry lidské činnosti je spojen nejen s všeobecnou konzervativností hudebně pedagogických základů, ale také s řadou problémů spojených s organizováním procesu učení na dálku. Pro úspěšné osvojení znalostí a zvládnutí dovedností je nutné splnit řadu pedagogických podmínek, které jsou pro úspěšný vzdělávací proces povinné, jako je dostupnost vybavení pro všechny účastníky, znalost práce s počítačem a internetem. Vedení vzdělávací instituce na všech úrovních zpravidla čelí otázkám: kdo, co a jak učit při zavádění distančního vzdělávání?

Mnoho specializovaných hudebních vzdělávacích institucí v Rusku již má různé dálkové studium ve formě mistrovských kurzů. Nicméně, tato forma získávání informací je jednorázové a zpravidla časově velmi omezené. Pro zástupce určitých oblastí, například pro zvukaře, existují kurzy pro pokročilé, s diplomy a certifikáty i bez nich. Samostatná plnohodnotná oddělení distančního hudebního vzdělávání v Rusku dosud neexistují, i když základy legislativní úpravy systému distančního vzdělávání byly zaznamenány poprvé v roce 1995. Řada legislativních aktů, které upřesnily základní pojmy, cíle a cíle spojené s formou distančního vzdělávání. Hlavním dokumentem upravujícím využívání nových technologií ve vzdělávací sféře je v současnosti federální zákon Ruské federace č. 11-FZ, který upravuje změny ve využívání e-learningu a distančního vzdělávání vzdělávací technologie. Tento zákon poprvé zaznamenal základní definice týkající se využívání elektronických zdrojů ve vzdělávání a bezkontaktních vzdělávacích technologií. Tento dokument je plnohodnotným legislativním základem a otevírá možnost organizování distančního vzdělávání ve vzdělávacích institucích jakékoli úrovně.

Přes světlé vyhlídky spojené se státní podporou distančního vzdělávání ve všech přírodovědných oborech však stále zůstává otevřená otázka: co lze touto formou organizace pedagogického procesu učit?

Při analýze programů distančního vzdělávání v Rusku a v zahraničí můžeme dojít k závěru, že tato forma se používá především v těch specializacích, kde základem nejsou praktické dovednosti, ale teoretické znalosti. Existuje velmi málo programů souvisejících například s uměním, medicínou nebo sportem, protože v procesu předávání praktických dovedností bez přímého kontaktu vzniká řada problémů, včetně ekonomických. Pokud jde o již stávající programy, pak nejsou potřebné statistiky o úspěšnosti používání nikoli jednotlivých technických programů, ale samostatné formy distančního vzdělávání. Ve skutečnosti jedinou akreditovanou hudební institucí na světě, která poskytuje plnohodnotný proces distančního studia v hudbě, a to i v oblasti interpretace, je Berkeley Online College, která ročně promuje desítky certifikovaných hudebníků z celého světa, kteří studovali na dálku. výukový program. Mnoho hudebních vzdělávacích institucí vyvíjí určité typy distančního vzdělávání, jako je reprodukce DVD nebo CD s nahrávkami přednášek, koncertů, mistrovských kurzů, videokonferencí a zavádění výukových prostředí, jako je MOODLE, v rámci výuky teoretických disciplín. Internetové technologie se rozšířily zejména mezi studenty hudebních škol díky možnosti prohlížení a analýzy koncertních záznamů vynikajících hudebníků minulých let, které postupem času získaly nejen estetický, ale i výchovný a vzdělávací dopad.

Nutno však podotknout, že i přes značné výhody distančního hudebního vzdělávání je stále mnoho učitelů vůči této formě vzdělávání obezřetné. Je to dáno především tím, že pro využívání počítačů a informačních technologií ve výuce je nutné mít určité znalosti, dovednosti a schopnosti v technické oblasti nebo neustále komunikovat s odborníkem v této oblasti. Zároveň si musí být učitel vědom reálných možností elektroniky v rámci hudební výchovy, být si vědom toho, jak úspěšné bude využití metod distančního vzdělávání v pedagogické práci, mít dovednosti skládat algoritmy pro počítačové výukové programy. a mít znalosti v oblasti optimalizace poskytování počítačových informací. Právě tyto faktory způsobují potíže při organizování procesu získávání hudebního vzdělání na dálku. Učitelé mnoha vzdělávacích institucí zabývajících se tímto tématem si kladou otázku, jak přesně implementovat vzdálené formuláře učení ve vzdělávacím procesu.

Mentyukov A.P. se domnívá, že jedinou a nejefektivnější příležitost k využití různých možností distančního vzdělávání poskytuje v současnosti vývoj učebních pomůcek v disciplínách historického a teoretického cyklu a jejich aktivní šíření prostřednictvím internetu. V tomto případě je třeba vzít v úvahu přání budoucích uchazečů, studentů, kteří již studují ve vzdělávacích institucích nebo samostatně, a vyhlídky na využití tohoto obsahu v vzdělávací proces.

Dnes pouze dvě vzdělávací instituce v Rusku mají na svých internetových stránkách sekce, které prezentují materiály určené pro distanční vzdělávání – toto je vysoká škola pojmenovaná po. Státní konzervatoř Gnessin a Novosibirsk pojmenovaná po M.I. Glinka. Je to dáno tím, že oblast dálkového hudebního vzdělávání je stále ve fázi vývoje, výukové elektronické manuály a originální videomateriály pro učitele teprve vznikají. Rozvoj počítačových výukových programů se dotýká především teoretických disciplín, jako jsou elementární hudební teorie, harmonie, polyfonie, dějiny hudby a některé další.

Podobný obrázek lze pozorovat nejen v Rusku, ale také ve velkém počtu dalších zemí, ačkoli v mnoha institucích existuje možnost počítačového školení, ale zpravidla je omezeno na přístup ke zdrojům hudby. knihovna, archiv audio a video nahrávek, sebekontrolní testy, jak to probíhalo např. na Massachusetts Institute of Technology nebo na Yale University.

Abychom uvedli konkrétní příklady, ze zahraničního vývoje věnovaného distančnímu hudebnímu vzdělávání můžeme vyzdvihnout několik nejzajímavějších a nejoblíbenějších počítačových programů a internetových zdrojů (ViolinLab, Ear-Master, MusicwareExplorer, SingingTutor), které lze považovat za technické prostředkyškolení, které pomáhá při získávání znalostí, rozvíjení obecných hudebních a speciálních dovedností. Nejznámějším z těchto programů je „EarMaster“ („Mistr rozvoje sluchu“). Tento program je určen k rozvoji sluchu pro hudbu a smyslu pro rytmus a používá se v počátečních fázích výuky hudby na soukromých hudebních školách. Pokud mluvíme o výuce hry na nástroje, pak se kytara používá nejčastěji k dálkovému studiu. Jako názorný příklad uveďme hudební tréninkový program „GuitarHero“. Krásná grafika, zabarvení atraktivní zvuk nástroje a snadné učení poznámek ve formě tabulatur vytvářejí tento program velmi oblíbené mezi začátečníky. Princip fungování takových programů je založen na přehrávání nahrávky melodie nebo skladby a grafické znázornění umístění not na hmatníku a čas jejich stisku.

Existuje také mnoho programů pro psaní a úpravu poznámek (Finale, Sibelius, GuitarPro, Score), práci se zvukovými soubory (SoundForge, Cakewalk atd.), nahrávání zvuku (ProTools, Cubase, Nuendo atd.). Tyto programy, v souladu se vzdělávacími standardy přijatými v Rusku, jsou nyní zahrnuty do osnov disciplíny „Hudební informatika“.

I přes nízkou míru využívání výpočetní techniky v hudebně pedagogickém procesu vývoj v tomto odvětví pokračuje. Svědčí o tom vznik kurzů hudební informatiky a elektronické kompozice, které nevyučují zástupci technických věd, ale hudebníci. Ke zvýšené pozornosti vůči počítači ze strany hudebníků přispívá i popularizace zvukové techniky. Modernizace průmyslu má pozitivní vliv i na rozvoj distančního vzdělávání hudební nástroje. Obrovský výběr syntezátorů, elektrických kytar, elektronických bicích souprav, elektrických houslí atd. také vzbuzuje zájem o hudební prostředí a vyžaduje určitou metodiku výuky. Právě v tomto oboru výuky základů hry na silové nástroje se odehrává hlavní rozvoj distančních forem vzdělávání v podobě videolekcí, přednáškových kurzů nahraných na disky, počítačových programů určených k tvorbě tabulatur (například GuitarPro), pomocí online kurzů Skype programy atd..

Závěrem je třeba poznamenat, že relevance zavádění metod distančního vzdělávání do systému hudební výchovy úzce souvisí s celkovou situací v moderní pedagogice, zaměřené na rozvoj a upevňování interdisciplinárních vazeb, mezi které patří interakce s technickými oblastmi a počítačem. nejaktivněji se rozvíjí technologické prostředí. Je také zřejmé, že elektronická hudba postupně přitahuje stále více pozornosti profesionálních hudebníků a skladatelů, a to jak v akademickém prostředí, tak v jiných hudebních stylech. Samostatně je třeba říci, že přítomnost určitých problémů v umělecké výchově mladé generace nás nutí hledat různá řešení, která zohledňují moderní technologie okolních studentů v jejich každodenním životě.

Recenzenti:

Rapatskaya L.A., doktorka pedagogických věd, profesorka, vedoucí katedry hudební vědy a hudební výchovy Moskevské státní humanitní univerzity. M.A. Sholokhov", Moskva;

Nemykina I.N., doktorka pedagogických věd, profesorka katedry hudební vědy a hudební výchovy Moskevské státní humanitní univerzity. M.A. Sholokhov", Moskva.

Bibliografický odkaz

Jako rukopis

Zabolotskaja Irina Vadimovna

Nové informační technologie v hudební výchově

disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd

Petrohrad 2000

Práce byla provedena na katedře obecné pedagogiky Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A. I. Herzenovi

Vědecký ředitel- člen korespondent Ruské akademie vzdělávání, doktor pedagogických věd, profesor N. A. Terentyeva

Oficiální odpůrci- doktor pedagogických věd, profesor M. V. Shvetsky kandidát pedagogických věd M. E. Ronenko

Vedoucí organizace- Leningradský regionální institut pro rozvoj vzdělávání

Obhajoba proběhne ""b".Zro ?OQO roku v "/O" hodinách na jednání rady pro disertační práci K 1130503 pro udělení vědecké hodnosti doktora věd na Ruské pedagogické univerzitě pojmenované po A.I. Herzen na adrese 191186, Petrohrad, nábřeží Moiki, d48 , budova 11, pokoj

Disertační práce je k nalezení v základní knihovně univerzity Abstrakt rozeslán 14. dubna 2000

Vědecký tajemník dizertační rady, kandidát pedagogických věd docent S. A. Pisareva

obecný popis práce

Relevantnost problémy Jedním ze směrů rozvoje moderní pedagogické vědy a praxe, odpovídající současnému stavu vědy, kultury a lidské činnosti, je proces informatizace školství Nové informační technologie, které vznikly jako důsledek obecného trendu informatizace. společnosti jsou stále více využívány ve vzdělávacím procesu při výuce různých oborů Již více než 10 let na Ruské státní pedagogické univerzitě A. I. Herzena probíhají práce související se zaváděním nových informačních technologií do oblasti vzdělávání. techniky a výukové metody, které s pomocí počítačových technologií mohou zvýšit efektivitu vzdělávacího procesu (G. A. Bordovskij, V. A. Izvozčikov, G. G. Vorobjov, I. A Rumjancev, VP Solomin E A Tumaleva, M V Shvetsky) Dnes existuje velké množství teoretického a praktického vývoje v oblasti použití počítačové vybavení při výuce přírodních a humanitních věd algebry, geometrie, kreslení, cizí jazyky(Baranova E I, Montsaev N G, Khodyakova G V, Udalov SR), při vysvětlování mnoha abstraktních pojmů a procesů fyziky ("Elektrodynamika", "Kvantová fyzika"), biologie ("Základy cytologie"), chemie ("Vlastnosti kovů" ) "), atd., které nelze přímo pozorovat (Smirnov V A, Galimov A M) Vznikl a intenzivně se rozvíjí směr související s využíváním schopností internetu pro vzdělávací účely (Dmitrieva E I, Uvarova A Yu, Bogdanova D A , Belyaeva A V, Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Problémy použití se vyvíjejí počítačové nástroje ve výchovně vzdělávací práci se studenty (Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) Zároveň nejsou dostatečně prozkoumány možnosti informačních technologií ve vzdělávacím procesu Nebyly zjištěny pedagogické schopnosti počítače jako vyučovacího nástroje Potřeba studovat problematiku využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy je dána skupinou vnějších faktorů, souvisejících s obecnými trendy ve vývoji společnosti a vzdělávací soustavy jako celku i vnitřními, vzhledem ke specifickým rysům hudební výchovy. hudební výchova a moderní hudební praxe.Vzhledem k tomu, že dnes tyto technologie nenašly systematické a cílené uplatnění v hudební výchově, je potřeba stanovit vědecká a metodologická východiska pro jejich efektivní využití. Relevantní je proto rozvoj systému pro využití nových informačních technologií v hudební výchově a stanovení pedagogických podmínek pro jejich efektivní využití Předmětem výzkumu jsou nové informační technologie v systému moderního vzdělávání.

Předmět studia- metodický systém využití nových informačních technologií v procesu hudební výchovy.

Účelem studia je zdůvodnit metodický systém využití nových informačních technologií v moderním vzdělávacím procesu (na příkladu hudební výchovy).

Vývoj a logika studia byly předurčeny následující výchozí hypotézou: „Využití nových informačních technologií zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, je-li to vhodné vzdělávací a metodické a softwareškolení. byly identifikovány úseky kurzů hudebních oborů, při jejichž studiu je vhodné využívat nové informační technologie;

Pro zvládnutí výukového procesu studentů byly vytvořeny podmínky, pro prokázání hypotézy bylo nutné vyřešit následující úkoly.

1 Zkoumat současný stav využívání nových informačních technologií v moderním vzdělávacím systému k identifikaci hlavních trendů a zákonitostí jeho vývoje, které se následně promítají do výuky konkrétních oborů.

2. Zjistit didaktické možnosti moderních systémů počítačové výuky.

3. Vypracovat soubor didaktických podmínek pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy.

5. Experimentálně otestujte vyvinutý metodický systém V práci byly použity následující výzkumné metody.

1 Analýza dostupné literatury k výzkumnému tématu.

2 Analýza praktických zkušeností s využíváním nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu 3 Konverzace se zkušenými učiteli na probíranou problematiku.

4 Testování a analýza výsledků výzkumu v pedagogické praxi, na vědeckých a metodických konferencích a seminářích 5. Studium kvality znalostí studentů a školáků při výuce hudebních oborů.

6 Provedení pedagogického experimentu a zpracování výsledků experimentálního výzkumu.

Metodologickým základem studie bylo:. filozoficky teorie poznání;

Z psychologického hlediska - teorie organizace duševní činnosti;

psychologické a pedagogické základy počítačové výuky. metodologicky - didaktické základy pro utváření oborových znalostí v moderní hudební výchově.

Spolehlivost a platnost vědeckých tvrzení je zajištěna spoléháním se na filozofické, sociálně-psychologické a pedagogické přístupy při určování hlavních myšlenek výzkumu; použití výzkumných metod, které jsou adekvátní předmětu, cílům a záměrům studia; účast autora na experimentální práci zaměřené na řešení výzkumných problémů, pozitivní výsledky experimentu.

1. etapa (1995 - 1997) - studium psychologické, pedagogické, filozofické literatury k výzkumnému problému, rozbor výukových programů, studium a rozbor didaktických možností počítačových výukových programů a hudebních editorů, rozbor praktických zkušeností s využitím nových informační technologie ve vzdělávacím procesu Analýza programů, učebnic a metodické literatury k vybraným oborům.

2. etapa (1997 - 1999) - vypracování modelu systému využití nových informačních technologií v hudební výchově, stanovení souboru didaktických podmínek pro efektivní využití nových informačních technologií v systému hudební výchovy, provedení pedagogického experimentu.

3. etapa (1999 - 2000) - systematizace a interpretace dat získaných během výzkumu, zobecnění výsledků práce a příprava disertační práce Vědecká novinka Výzkum je: v teoretickém rozvoji základů pro vybudování metodického systému umožňujícího využití nových informačních technologií v předmětové výuce, identifikaci pedagogických podmínek a jejich efektivní aplikaci;

Zdůvodnění pedagogických podmínek pro využívání nových informačních technologií v hudební výchově; zjišťování pedagogických schopností informačních technologií při zvyšování efektivity vzdělávání.

Praktický význam Výzkum spočívá v tom, že byla vyvinuta a implementována metodika pro využití nových vzdělávacích informačních technologií v praxi výuky hudebních disciplín na různých stupních moderní hudební výchovy, umožňující výrazně zvýšit úroveň zvládnutí vzdělávací materiál obvykle. Byly vyvinuty výukové počítačové programy, které vysvětlují teoretickou látku částí hudební teorie, které jsou pro studenty obtížně srozumitelné.

Výsledky výzkumu lze využít při zavádění nových vzdělávacích informačních technologií do praxe výuky hudebních předmětů.

1. Metodický systém využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově, který tvoří:

Principy aplikace nových informačních technologií v hudební výchově;

Formy počítačových školení a řízení vzdělávacího procesu;. metody počítačové organizace vzdělávacího procesu.

2. Systém hudebních úloh, diferencovaný podle úrovně zvládnutí vzdělávacího materiálu, individuálních schopností žáků a zájmů.

3. Pedagogické podmínky, které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií:

Zaměření na sociokulturní zájmy studentů; proveditelnost využití nových informačních technologií k řešení zadaných vzdělávacích úkolů;

Organická kombinace tradičních a počítačových metod výuky;

Učitel má speciální školení (technické a metodické) k zajištění implementace schopností nových informačních technologií do výukové činnosti.

Schválení práce. Hlavní výsledky práce byly referovány a diskutovány na následujících vědeckých konferencích: Mezinárodní konference „Regionální informatika - 95“; Mezinárodní vědecká konference „Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl“ 22. – 24. 3. 1996; konference „Aktuální problémy dalšího pedagogického vzdělávání“ 20. – 22. 3. 1996; Třetí mezinárodní konference„Dítě dovnitř moderní svět» 1996; mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“; konference „Informační a psychologické problémy osobnosti a společnosti“ - Petrohrad, 1997; 2. mezinárodní Vědecká konference„Noologie, ekologie, zdraví, humanismus“ Petrohrad-98, 21.–24. ledna; mezinárodní konference „Regionální informatika - 98“; konference „Nové informační technologie ve vzdělávání“ Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen. 1999.

Hlavní výsledky práce jsou prezentovány v metodických doporučeních pro kurz „Nové informační technologie v moderní hudební výchově“ a článcích na téma výzkumu.

Struktura disertační práce. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, závěru, bibliografie a přílohy.

V úvodu je zdůvodněna relevance výzkumného tématu, je formulován jeho účel, cíle, výzkumné metody, hypotéza, odhalena vědecká novost, teoretický a praktický význam práce.

V první kapitole- „Teoretický rozbor využití nových informačních technologií v moderní vzdělání» na základě studia pedagogické, filozofické a psychologické literatury vliv změn probíhajících ve vědě, kultuře a společnosti na rozvoj pedagogické vědy, problémy adaptace vzdělávacího systému na potřeby moderní společnosti při přípravě odborníků považováno.

Disertační výzkum analyzuje:. problematika informatizace vzdělávání na základě prací Ershova A.P., Izvozchikov V.A., Sholokhovich V.F., Verzhbitsky V.V., Vershinin O.N. atd. (proces informatizace vzdělávání je považován za poskytování teorie a praxe sektoru vzdělávání v oblasti vývoje a využívání moderních, nových informačních technologií);

Problematika vzájemného ovlivňování informatizace společnosti a osobního rozvoje (G A Bordovskij, V N Vasiljeva, V V Voronov, AK Voskresenskij, V A Izvozčikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). problematika přípravy učitelů v oblasti nových informačních technologií vzdělávání (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumjancev, V P Solomin, Ershov A P, Zhaldak M I, L E Samovolnova) Analýza problémů výchovy člověka v informační společnosti, jejíž faktor je proces progresivně rostoucího využívání informačních technologií pro tvorbu, zpracování, uchovávání a šíření informací a znalostí, ukázal potřebu a vzorec zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího systému, což pro vzdělávací systém klade zásadně nové úkoly, které vyžadují nové technologických řešení, vytváří potřebu hledání vědeckých přístupů k organizaci vzdělávacího procesu a také optimálního souladu mezi zavedenými tradicemi a využíváním nových informačních technologií pro vzdělávání Informatizace moderní systém vzdělávání poskytuje reálné možnosti k vytváření podmínek pro žáky k získání potřebného a kvalitního vzdělání, budování otevřený systém vzdělávání, vytvoření systému pokročilého učení, vytvoření předpokladů a podmínek pro soustavné sebevzdělávání, větší individualizace procesu učení Jedním z trendů rozvoje pedagogických technologií je integrace informačních technologií a adaptace počítačové schopnosti k řešení pedagogických problémů Práce zkoumá základní pojmy používané v pedagogické literatuře a praxi využití nových informačních technologií ve vzdělávacím systému, jako je pedagogická informatika, informační technologie, technologie počítačového učení, nové informační technologie atd. Definice je uveden koncept pedagogické technologie od různých autorů a etapy vývoje konceptu „technologie učení.“ K provedení této studie byl použit koncept technologie jako systému pedagogické technologie a technické možnosti moderní technologie , realizaci obsahu školení a zajištění dosažení stanovených didaktických cílů Studium vycházelo z rozboru procesu rozvoje pedagogické techniky S. A. Smirnové, M. V. Klariny, E. S. Zair-Bek a rozboru nových informačních technologií pro vzdělávání. Byly identifikovány základní požadavky na využití nových informačních technologií, jako je zajištění rozvoje osobnosti, aby byly efektivní z pedagogického a didaktického hlediska, aby byly organicky propojeny se stávajícím vzdělávacím komplexem Možnosti distančního (zajištění efektu přímého komunikace mezi učitelem a žákem na dálku) jsou uvažovány formy počítačové výuky Nové informační technologie realizují obsah školení novým způsobem a zajišťují dosažení stanovených didaktických cílů , implikujících vědecké přístupy k organizaci vzdělávacího procesu , rozšiřuje okruh znalostí poskytovaných studentům, umožňuje více individualizovat vzdělávací proces (jeho obsah, tempo předávání vzdělávacího materiálu), mění a poskytuje nové formy, metody a prostředky výuky Jako univerzální pedagogická technologie, která spojuje prvky dříve používané vzdělávací technologie, nové vzdělávací informační technologie umožňují organicky kombinovat tradiční a inovativní metody pedagogické interakce, utvářet znalosti, dovednosti a schopnosti na nové úrovni a zároveň přispívají k rozvoji jednotlivce, uspokojování jejích vzdělávacích potřeb a zájmů. Obvykle se používají samostatné výukové nástroje a vytvořené komplexy těchto nástrojů a jejich systémy nedokážou pro nedostatek interaktivity reflektovat všechny výukové principy nutné pro řešení stanovených výukových úkolů, často neposkytují syntézu forem názornosti Při použití počítačových výukových pomůcek v pedagogické praxi jsou na prvním místě rysy kognitivní činnosti žáků při asimilaci tvořivé uplatnění získaných znalostí, dovedností a schopností s daným cílem, metody a organizační formy přípravy zvolené učitelem Nástroje informačních technologií se liší od tradičních učebních pomůcek především didaktickou vlastností interaktivity, která je jim vlastní, což vám umožňuje aktivně zasahovat do navrhovaného programu, budovat taktiku pro používání této příručky v závislosti na úrovni zvládnutí látky, míře zájmu o tento konkrétní materiál, vlastní psychofyziologické charakteristiky kognitivní činnosti apod. Důležitou výhodou počítačové formy výcviku je možnost studovat podle jednotlivých programů ty předměty, které se obvykle studují ve skupině, a to vždy hlubší a úplnější asimilace materiálu Vzdělávací programy mohou poskytnout každému studentovi vlastní trajektorii sebevzdělávání, to znamená příležitost zvládnout vzdělávací materiál složitosti a tempa, které si student sám nastaví, regulovat proces vnímání informací, vrátit se k opakování látky, nebo přejít k jejímu dalšímu dokončení, což přispívá pružnosti a přirozenosti učebního procesu Výsledkem je vytvoření psychologicky pohodlného učebního prostředí Zvyšuje se efektivita samostatné, kreativní práce žáků Stává se možné vytvářet systém řízení a organizace vzdělávací aktivity studenti Využití nových informačních technologií pro trénink, jak ukazuje analýza, vytváří zcela nové možnosti pro realizaci didaktických principů individualizace a diferenciace tréninku, vědomí a tvůrčí činnosti, zviditelnění, vědeckého charakteru, přechodu od tréninku k sebe- vzdělávání, propojení tréninku se životem, s okolní realitou, proveditelná obtížnost, síla výsledků učení a rozvoj kognitivních schopností Jsou identifikovány hlavní součásti základního modelu elektronizace vzdělávacího systému, faktory socio- vzdělávací podmíněnost zařazení výpočetní techniky do procesu učení, principy fungování systému, podmínky jeho fungování, hlavní složky systému (filozofická a metodologická složka, psychologická a pedagogická, vědecko-metodologická, vědecko-technická , motivační a činnostní složky) Jsou dány principy, na nichž je založen model elektronizace vzdělávání: princip společensko-historické a ekonomické podmíněnosti, princip humanistické orientace, princip validity, princip integrity, princip adaptability. počítačový tréninkový systém je v tomto studiu považován za ucelený proces zajišťování pedagogické praxe teorie a metodiky využívání výpočetní techniky, zaměřený na realizaci cílů učení a rozvoj studentů.Využití výpočetní techniky je zaměřeno na zvyšování produktivity pedagogického procesu, přičemž zohledňovat individuální osobní vlastnosti jejích účastníků V druhé kapitole„Využití nových informačních technologií při studiu hudebních disciplín“, jsou shrnuty výsledky analýzy.

Problematika informatizace školství, nové informační technologie jako univerzální mechanismus pedagogické techniky. teoretické otázky konstrukce metodologického systému (základy konstrukce metodologického systému v obecný pohled- Titova E V, Stefanova N L a metodický systém počítačové výuky - Egorova T O, Apatova P V, Shvetsky MB). didaktické a hudební možnosti počítačových výukových programů a hudebních editorů. naučnou, metodickou literaturu a zkušenosti s výukou hudebních oborů, obojí s pomocí počítačové systémy a tradičními způsoby výuky a na základě analýzy byl vytvořen metodický systém využití nových informačních technologií v hudební výchově, identifikovány pedagogické podmínky, které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nových informačních technologií. Psychologická a pedagogická analýza dnes dostupného teoretického materiálu a zkušeností praktické využití nové informační technologie v pedagogice a hudební kultuře odhalily potřebu hledání nových přístupů k hudební výuce, což ve svém důsledku vede ke změnám v obsahu, metodách a organizačních formách výuky. Tato analýza odhalil rozpor mezi požadavky společnosti na přípravu odborníků, potřebami studentů a tradičním systémem hudebního vzdělávání, a to z následujících faktorů. informační technologie, které se rozšířily, se staly skutečným přínosem hudební kultury a faktorem jejího rozvoje, zvládnutí nových informačních technologií poskytuje další možnosti kreativity a další profesní seberealizace. přítomnost oborů obsahujících velké množství informací v systému hudební výchovy (především obory teoretického a historického cyklu). přítomnost v systému hudební výchovy obtíže spojené s velkým množstvím informací a se specifickými rysy procesu hudebního učení, které nelze řešit tradičním způsobem, rysem hudební výchovy je její vysoká míra individualizace na základě pro různé obory hudebního systému vzdělávání a rozvoj tvůrčích schopností studentů jsou vytvořeny výpočetní techniky, vzdělávací, výcvikové a monitorovací komplexy Jejich využití umožňuje zvolit individuální způsoby získávání znalostí pro každého studenta Materiál si může student prostudovat na tempo pro něj nejvhodnější, regulovat formy a charakter samostatné samostatné práce s programy demonstrujícími různé aspekty teoretických disciplín, vzdělávací prvky hudební gramotnosti, harmonie, rozbor apod. Jak ukázal rozbor možností využití počítačových technologií v hudební výchově , jejich využití bude zvláště efektivní a vhodné ve výuce hudebně teoretických disciplín, které určovaly logiku tohoto disertačního výzkumu Ve výuce hudební teorie, solfeggio, harmonie, rozboru hudebních děl, předmětů hudebně-historického cyklu existují určitá úskalí, která lze vyřešit zavedením vzdělávací proces nové informační technologie, jako je potřeba individualizace výuky, nemožnost či neefektivnost samostatného (domácího) studia studentů v některých sekcích kurzů, nedostatek témbrů, ansámblový zvuk, netemperované nástroje, které negativně ovlivňují vývoj sluchu ( zejména harmonické a témbrové); nedostatečná názorná prezentace kurzů teoretické části, nedostatek času k úplnému zvládnutí látky u některých typů prací, složitost písemných operací, problém rozvoje určitých praktických dovedností studentů s Práce definuje obecné principy, na kterých je založena většina hudebních tréninkových programů, prvky hudebních znalostí, cíle těchto programů a způsob jejich interakce se studentem, úskalí používání počítačových technologií v hudební výchově byly identifikovány procesy, byly formulovány technické požadavky na software, byly zváženy metody rozvoje znalostí, dovedností a schopností v konkrétních typech práce v hudebních předmětech a na jejich základě byla vypracována konkrétní metodická doporučení pro využití nových informací technologie v hudební výchově Byly identifikovány následující součásti metodického systému pro využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově byly identifikovány součásti metodického systému pro využití nových informačních technologií v moderní hudební výchově Učební cíle Které zařadit cíle jako žádoucí vyhlídky do osobnostního rozvoje a vzdělávací standardy, orientace na obecné pedagogické cíle - priorita na cíle osobního rozvoje, posilování zájmu a motivace k učení, dosahování speciálních cílů jako je všeobecné umělecké vzdělání (rozvoj tvůrčích kvalit jedince, pěstovat umělecké myšlení) a odbornou hudební výchovu (rozvoj hudebních schopností, utváření určitých znalostí, dovedností a schopností) Obsah vzdělávání, který má uspokojovat potřeby společnosti ve výchově specialisty, potřeby a zájmy žáků, zajišťující systém vzdělávání znalosti a praktické dovednosti potřebné pro další hudební činnost Tato ustanovení kladou požadavky na variabilitu jeho konstrukce Výsledky učení Mezi tyto výsledky patří dosažení standardů hudební výchovy u studentů, což zahrnuje zvládnutí systému znalostí a praktických dovedností nezbytných pro další hudební činnost, zajištění různé úrovně zvládnutí učiva, vznik další funkce profesní seberealizace Zásady využívání nových informačních technologií v hudební výchově Zásada vhodnosti využívání výpočetní techniky k získávání znalostí a dovedností ve studované hudební disciplíně Zásada osobnostně orientovaného přístupu, který spočívá ve vytváření podmínek pro osvojení profesních kvalit, které jsou pro žáky osobně významné Tento princip předpokládá možnost svobody volby obsahu a variability forem organizace vzdělávacího procesu, z čehož vyplývá i realizace principu individuálního přístupu, umožňujícího každému žákovi rozvíjet individuální schopnosti volbou vlastní vzdělávací cesty Princip kombinace s tradičními metodami, který zahrnuje integraci do oblasti tradičního vzdělávání a rozvoj nových informačních technologií Formy počítačové výuky a řízení vzdělávacího procesu doplňují a mění tradičně používané formy, poskytují větší variabilita ve vzdělávání, např. nácvik dle jednotlivých programů, automatizace praktických hodin pro rozvoj hudebních schopností, zařazení herních forem vzdělávání, nové formy rozvoje tvořivých schopností a tvůrčí činnosti, formy distančního vzdělávání Metody počítačové organizace edukační proces metody počítačové zpracování informací, metoda demonstračních příkladů, audiovizuální vnímání informací počítačové modelování, počítačové řízení vzdělávací činnosti Pro efektivní využívání nových informačních technologií v oblasti hudební výchovy je nutné realizovat soubor podmínek zahrnující didaktické, psychologicko-pedagogické, personální a organizační aspekty pedagogické činnosti. počítačové učební pomůcky, pedagogické podmínky jsou považovány za vzájemně propojený soubor psychologicko-pedagogických, didaktických a metodických požadavků a vědeckotechnických charakteristik jejich fungování Byly identifikovány následující pedagogické podmínky, které přispívají ke zvýšení efektivity hudební výchovy pomocí nové informační technologie. podmínkou proveditelnosti využití výpočetní techniky k řešení problémů. podmínka organické kombinace tradičních vyučovacích metod a počítačových prostředků (jako didaktická podmínka spočívá ve vzájemném funkčním propojení verbálních metod výuky a učení a názorných pomůcek, určovaných vyučovacími metodami, strukturou a vlastnostmi vyučovací hodiny počítačový model),. podmínkou zaměření na sociokulturní potřeby a zájmy studentů je využití schopností nových informačních technologií pro profesní seberealizaci studentů, začleněním nových tvůrčích příležitostí a forem hudební činnosti do procesu učení.

Vědeckotechnické podmínky včetně vybavení vzdělávacích institucí počítačovou technikou odpovídající potřebám hudebně-výchovného procesu a dostupnost souboru hudebních a hudebně-vzdělávacích programů různé úrovně složitosti. podmínkou, že učitel má speciální přípravu (technickou a metodickou) k zajištění implementace schopností nových informačních technologií do vyučovací činnosti. podmínkou pro poskytnutí metodických doporučení učitelům k používání těchto učebních pomůcek Kapitola třetí- „Pedagogický experiment“ Experimentální práce na využití nových informačních technologií v hudební výchově probíhaly v letech 1997 – 1998. Experimentu se účastnili studenti dětské hudební školy okresu Vasileostrovskij, studenti a vysokoškoláci Hudební fakulty Ruské federace. Státní pedagogická univerzita pojmenovaná po A. I. Herzenovi.Experimentální práce zahrnovala následující etapy 1.etapa - studium stavu výzkumného problému pomocí pedagogické a pedagogické literatury a dále analýza pracovních postupů učitelů vyšších a středních škol. . rozbor teorie a praxe výuky hudebních oborů s využitím výpočetní techniky. analýza didaktických a hudebních možností počítačových výukových programů a hudebních editorů. průzkum mezi žáky a studenty. rozhovory s učiteli hudebních škol a vysokých škol, studenty Analýza dosavadních zkušeností s výukou hudebních oborů s využitím nových informačních technologií umožnila identifikovat následující úskalí vznikající ve vyučovacím procesu: nedostatečná příprava učitelů (technická a metodická) k realizaci schopností počítačové systémy ve vzdělávacím procesu, nedostatek potřebné technické a metodické podpory (zejména nedostatek programů hudební výchovy v mnoha úsecích hudebních oborů) Výsledky studie byly využity k vypracování metodických doporučení pro využití nových informačních technologií v hudební výchova 2. stupeň - studium v ​​praxi vlivu výpočetní techniky na vzdělávací proces K provedení výzkumu byly vyvinuty výukové počítačové programy pro vysvětlení teoretické látky pro studenty obtížně srozumitelných úseků hudební teorie - „intervaly“, „akordy“ ” a byly využity možnosti hudebního editoru Encore V této fázi byly použity počítačové nástroje ve složení: IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, zvukové karty SBAWE, SB-64AWE Creative, syntezátor Yamaha 220 s MIDI rozhraním Zjistit míru zájmu studentů o studium předmětu s využitím nových informačních technologií, materiálů z průzkumů studentů, kteří byli proškoleni pomocí výpočetní techniky a studentů a vysokoškoláků Hudební fakulty Ruské státní pedagogické univerzity v Herzenu byly využity k identifikaci jejich postoje k využívání počítačových technologií v hudební výchově.Výsledky studie ukázaly, že využití poskytuje studentům možnost regulovat formy a povahu jednotlivých samostatná práce s programy, volit jednotlivé způsoby získávání znalostí, regulovat proces vnímání informací, což přispívá k hlubší a úplnější asimilaci materiálu 3. etapa - zpracování získaných výsledků Na základě studie byly učiněny následující závěry. .. významnou výhodou počítačové formy školení je možnost větší individualizace procesu učení, což je důležité zejména při absolvování kurzů, které se obvykle studují ve skupině. využití těchto technologií pomáhá zaujmout studenty a zvýšit jejich motivaci k učení. pomáhá zvýšit efektivitu samostatné, kreativní práce studentů díky možnosti interaktivní interakce s učebním nástrojem.

podporuje kvalitativní změny v oblasti znalostí studentů, zejména vytváření konkrétních obrazů, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijímanými. poskytuje studentům příležitost projevit své rozmanité schopnosti, vytváří podmínky pro nejúplnější rozvoj jejich potenciálu, k čemuž přispívá realizace různých tvůrčích úkolů a zvýšený zájem o předmět prostřednictvím odlišného charakteru činnosti (skladatel, aranžér, performer , tlumočník apod.) nebo jeho organizace Studie umožnila učinit řadu závěrů ohledně využití nových informačních technologií v hudební výchově 1 Potřeby moderního vzdělávacího systému vyžadují přítomnost moderních metod výuky v něm 2 Nové informační technologie jsou multifunkční prostředek poznání, univerzální vzdělávací technologie, která má adaptivní vlastnosti, je schopna spojovat prvky dříve používaných vzdělávacích technologií jako zobecněný mechanismus pro interakci zavedených tradic a inovací. Jejich využití přispívá ke zlepšení a centralizaci vzdělávacích technologií. řízení vzdělávacího procesu, optimální distribuce informací, příznivě ovlivňuje charakteristiku kognitivní činnosti žáků, umožňuje plněji realizovat didaktické principy, mění roli učitele, který působí spíše jako vedoucí, a nikoli šiřitel informací.Ta nastoluje otázku připravenosti učitelů na používání počítačových nástrojů, zvládnutí metodiky, principů a metod jejich použití.3 Studie byla realizována na základě různých oborů (5 oborů) hudební výchovy.vytvářet podmínky pro maximální realizaci schopností nových informačních technologií 4 Byly identifikovány pedagogické podmínky pro efektivní využívání nových informačních technologií v systému hudební výchovy 5 Výsledky experimentálního testu prokázaly dostatečnou efektivitu výuky s využitím výpočetní techniky Experiment potvrdil, že počítačové formy a způsoby prezentace vzdělávací informace Zjistilo se, že počítačové programy mohou výrazně podpořit rozvoj hudebního sluchu a myšlení, což je dáno jejich intenzivní schopností učení, jejich používání přispívá ke kvalitativním změnám v oblasti znalostí studentů, zejména , vytváření specifických obrazů, které posilují abstraktní znalosti, činí je smysluplnějšími a osobně přijatelnějšími. K porozumění prvkům hudebního jazyka dochází pomocí vjemů a vizuálních reprezentací, které mají oproti možnostem verbální komunikace specifičtější , jednoduchý a dynamický charakter vnímání Hlavní výsledky studie publikováno v následujících dílech 1 Počítačové vzdělávací hudební systémy v hudební výchově // Abstrakty zpráv z mezinárodní konference “Regionální informatika - 95” (spoluautor) 2 Sociokulturní a environmentální problémy noosférického vzdělávání // Noologie, ekologie noosféry, zdraví a životní styl Abstrakty mezinárodních vědeckých zpráv konference 22.-24.3.1996 (spoluautor) 3 Multimediální technologie v systému kontinuálního hudebně pedagogického vzdělávání // Abstrakty konference 20.-22.3.1996 „Aktuální problémy kontinuálního pedagogického vzdělávání “

4 Počítače a formování dětské hudební kultury // Třetí mezinárodní konference „Dítě v moderním světě“ Abstrakty z roku 1996 5. Multimediální technologie v hudební výchově // Abstrakta mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“ (spoluautor) .

6. Elektronická učebnice předmětu „Teorie hudby“ // Abstrakta zpráv z mezinárodní konference „Regionální informatika - 96“ (spoluautor) 7. Nové informační technologie v hudební výchově // „Problémy informatizace“ teoretické a vědecké -praktický časopis 1996. č. 4 .

8. Informační a psychologické aspekty informatizace hudební výchovy // Informační a psychologické problémy osobnosti a společnosti. - Petrohrad;

9. Nové informační technologie a formování hudební kultury //2. mezinárodní vědecká konference „Noologie, ekologie, zdraví, humanismus“

10. Nové informační technologie a problémy rozvoje hudebního sluchu // Abstrakta mezinárodní konference „Regionální informatika“ Směrnice v kurzu „Nové informační technologie v moderní hudební výchově“

13. Možnosti využití počítačových technologií v hudební kreativitě a vzdělávání // Sborník příspěvků z konference „Regionální informatika - 98“. 1999.

- S. 120 -125.

14. Počítačové hudební tréninkové programy // abstrakt. zpráva conf.

„Nové informační technologie ve vzdělávání“ RSPU pojmenované po. A.I. Herzen, 1999.

Podobné práce:

“Vladlena Vladimirovna Vartanova TVORBA ODBORNÉ KOMPETENCE STUDENTŮ-BUDOUCÍCH UČITELŮ V RÁMCI DIVADELNÍ ČINNOSTI 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Iževsk 2007 Práce katedra pedagogiky a pedagogické psychologie Státní vzdělávací ústav vyššího odborného vzdělávání Státní univerzita v Udmurtu Vedoucí práce: doktor pedagogických věd, profesor...“

“Grachev Yuri Aleksandrovich ZVYŠOVÁNÍ PŘIPRAVENOSTI KADETŮ PRO UČITELSKOU ČINNOST NA UNIVERZITY MIA OF RUSSIA Specialita 13.00.08 - teorie a metodologie odborného vzdělávání (pedagogické vědy) Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Petrohrad - 2012 1 Disertační práce byla dokončena ve výzkumné Laboratoři sociální psychologie a institucí rodinné vědy Ruské akademie vzdělávacího institutu vzdělávání dospělých kandidáta...“

“Fomchenkova Yuliya Andreevna SOCIÁLNĚ-KULTURNÍ PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽIVOTNÍ POZICE U NEZAMĚSTNANÝCH: DESIGNOVÝ A TECHNOLOGICKÝ PŘÍSTUP 13.00.05 – teorie, metodologie a organizace sociokulturních aktivit Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd 2013 Moskva 1 Disertační práce byla dokončena v krajské státní vzdělávací rozpočtové instituci vyššího odborného vzdělávání Smolensk Státní institut umění při...“

“MKRTCHYAN Nina Mikhailovna MODULÁRNÍ ORGANIZACE PEDAGOGICKÉ PRAXE JAKO PODMÍNKA ZLEPŠENÍ PEDAGOGICKÉ KULTURY BUDOUCÍHO UČITELE 13.00.08 – teorie a metody profesního vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd na Don Rostov 2007 Práce byla realizována na Pedagogickém institutu Jižní federální univerzity, na katedře pedagogika. Vědecký školitel, doktor pedagogických věd, profesor Vladimir Mareev...“

„KAMALIEVA Galina Aleksandrovna FORMOVÁNÍ MENTÁLNÍ PŘIPRAVENOSTI MLADÝCH VOLEJBALISTŮ NA Zdolávání SOUTĚŽNÍCH PŘEKÁŽEK A OBTÍŽNOSTÍ 13.00.04 – teorie a metody tělesné výchovy, sportovního tréninku, rekreační a adaptivní tělesné kultury ABSTRAKT dizertační práce pedagogické vědy kandidát na vědeckou hodnost kandidáta Naberezhnye Chelny -2012 Diplomová práce byla dokončena na katedře teorií a metod tělesné výchovy a zápasu Naberezhnye Chelny...“

“EROSHENKOV Nikolay Viktorovich PROFESIONÁLNÍ A MRAVNÍ PŘÍPRAVA KADETŮ VE VZDĚLÁVACÍM PROSTŘEDÍ UNIVERZITY MIA OF RUSSIA 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Belgorod2 - 2014 Práce byla dokončena na Federální státní autonomní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání Belgorod State Education National Research University Scientific...“

“UDOVINA Yustina Vladimirovna ROZVOJ EMOČNÍ A MORÁLNÍ ODPOVĚDNOSTI DOROSTŮ VE VZDĚLÁVACÍM SYSTÉMU ŠKOLY 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd Orenburg - 2008 2 Práce byla dokončena ve státní vzdělávací instituci vyššího odborného vzdělávání O Renburg State University doktor pedagogických věd, profesor vědecký..."

„PETROVA Liliya Sergeevna METODA VÝUKY ROVNIC MATEMATICKÉ FYZIKY BUDOUCÍM BAKALÁŘŮM V TEPELNÉ ENERGETICE PŘISPĚVAJÍCÍ K TVORBĚ MATEMATICKÝCH PODKOMPETENCÍ 13.00.02 – teorie a metodologie ABSTRA) odborné vzdělávání (maABtheCT) disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Krasnojarsk - 2013 Práce byla dokončena ve federální státní rozpočtové vzdělávací instituci vyšší..."

„SHINKARENKO Oleg Valerievich ORGANIZACE TĚLOVÝCHOVNÉHO PROSTŘEDÍ PRO TVORBU POTŘEBY TĚLESNÉ VÝCHOVY A SPORTOVNÍCH AKTIVIT U STUDENTA (NA PŘÍKLADU VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ) 13.00.04 – sportovní teorie a zdravotní adaptační tělesná výchova oh kultura ABSTRAKT dizertační práce kandidáta pedagogických věd Naberezhnye Chelny - 2009 Práce na katedře teoretické základy fyzický..."

„Alabuzhev Alexander Efimovich ORGANIZAČNÍ A PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO ZVYŠOVÁNÍ EFEKTIVITY TĚLOVÝCHOVY A SPORTOVNÍCH AKTIVIT VE VENKOVA 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a výchovy 13.00., metodika tělesné výchovy ke zdraví – teorie imp. a adaptivní tělesná kultura AB ABSTRAKT dizertační práce pro výběrové řízení vědecká hodnost kandidáta pedagogických věd Iževsk 2004 1 Práce byla provedena ve Státní...“

“RUDENKO Vladimir Vladimirovič PŘÍPRAVA BUDOUCÍHO UČITELE K ZAJIŠTĚNÍ TECHNICKÉ A TECHNOLOGICKÉ BEZPEČNOSTI VENKOVSKÝCH ŠKOLÁKŮ 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Machačkala - 2008 ukončena disertační práce katedra všeobecné a odborné pedagogiky Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Armavirský stát...“

„POSYAGINA Tatyana Aleksandrovna TVORBA SYSTÉMOVÝCH KOGNITIVNÍCH DOVEDNOSTÍ STUDENTŮ TECHNICKÉ UNIVERZITY 13.00.08 – teorie a metodika odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Ufa 2009 Práce byla dokončena na státním vzdělávacím pracovišti vyšší odborné školy vzdělání Baškirská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. M. Akmully doktor pedagogických věd, profesor vědecký...“

“SVEZHENTSEVA Irina Borisovna TVORBA ODBORNÉ A MORÁLNÍ STABILITY BUDOUCÍHO ODBORNÍKA VE STUDENSKÉ SKUPINĚ VYSOKÉ UČENÍ TECHNICKÉ 13.00.08 – teorie a metody odborného vzdělávání ABSTRAKT disertační práce pro stupeň kandidáta pedagogických věd Belgorod 14 Ukončená práce v 20 federální státní autonomní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Belgorod State National...“

“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA KOMPARATIVNÍ ANALÝZA PARADIGMŮ FENOMÉNU MENTÁLNÍ RETARDACE VE SPECIÁLNÍ PEDAGOGICE V RUSKU A USA Specializace 13.00.03 – nápravná pedagogika (oligofrenopedagogika) ABSTRAKT disertační práce z 11. doktorandské práce PWCO na Katedře speciální pedagogiky a vědecko-metodické podpory personální přípravy pro speciální pedagogiku státního vzdělávacího zařízení...“

„MAKOVA IRINA YURIEVNA KONCEPCE A PRAXE ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ DESIGNU V INOVATIVNÍ ŠKOLE Specializace 13.00.01 – Obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro titul doktora pedagogických věd Tomsk - 2008 Práce ukončena na katedře obecné a pedagogické psychologie Státního vzdělávacího ústavu vyššího odborného vzdělávání svazku Ruské státní univerzity . Vědecký konzultant: doktor psychologie, profesor Galina Nikolaevna Prozumentova...“

“Khaimanov Mairbek Afanasjevič DUCHOVNÍ A MRAVNÍ VÝCHOVA STUDENŮ VENKOVSKÉ INTERNÁTNÍ ŠKOLY NÁRODNÍHO KRAJE Specialita 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Vladikavkaz - 2012 byl ukončen na Federální státní rozpočtové vzdělávací instituci Vyšší odborné vzdělání Severní Osetská státní univerzita pojmenovaná po . K.L. Khetagurova Vědecký školitel: doktorka pedagogických věd, docentka Gadzaova Lyudmila Petrovna...“

“Kernerman Marina Vjačeslavovna Organizační a pedagogické podmínky pro rozvoj uměleckých dovedností a schopností mezi mladými lidmi v kulturních institucích 13.00.05 - teorie, metodologie a organizace sociokulturních aktivit Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Moskva - 2011 2 Disertační práce byla dokončena na katedře kulturně-volnočasových aktivit Moskevské státní univerzity kultury a umění Vědecká školitelka Zharkova...“

“Papanov Alexander Ivanovič FORMOVÁNÍ PŘIPRAVENOSTI U MORAVY K ODPOVĚDNÉMU INTERAKCI VE SPORTOVNÍCH TURISTICKÝCH SKUPINÁCH 13.00.01 – obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství ABSTRAKT disertační práce pro akademický titul kandidáta pedagogických věd Moskva - 2007 Práce byla dokončena na Moskevská městská pedagogická univerzita na katedře pedagogiky a psychologie primárního vzdělávání Vědecký školitel: doktor pedagogických věd, profesor...“

“KHAIRUTDINOVA Irina Viktorovna Formování cizojazyčné komunikativní činnosti vedoucích orgánů vnitřních věcí 13.00.01 - obecná pedagogika, dějiny pedagogiky a školství Abstrakt disertační práce pro vědeckou hodnost kandidáta pedagogických věd Moskva 2013 2 Ukončená práce na katedře Psychologie, pedagogika a organizace práce s personálem Federální státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Akademie managementu Ministerstva vnitra Ruské federace Natalya Vladimirovna Serdyuk,...“

„ROMANOVICH VITALIJ ANATOLIEVICH OBSAH A ORGANIZACE SPORTOVNÍ VÝCHOVY STUDENŮ STŘEDNÍCH ŠKOL V KOMPLEXNÍ ŠKOLE SIBIŘSKÉHO KRAJE Specialita 13.00.04 – Teorie a metodika tělesné výchovy, sportovního tréninku, ozdravné a adaptivní tělesné kultury ABSTRAKT soutěž 0. stupeň kandidáta pedagogických věd Moskva-2011 Práce byla provedena na Státní vzdělávací instituci Vyšší odborné vzdělávání Nižněvartovská státní humanitní univerzita Vědecký ředitel...“

Federální agentura pro vzdělávání

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

STÁTNÍ UNIVERZITA EKONOMICKÁ A FINANČNÍ V Petrohradě

Všeobecně ekonomická fakulta

Abstrakt na téma:

Informační technologie v hudbě

Petrohrad 2009

Úvod

1. Nové technologie a hudba

2. Záznam zvuku

3. Perspektivy rozvoje informačních technologií v hudbě

Bibliografie

Úvod

Za jednu z hlavních charakteristik postindustriálního období je třeba považovat rychlý rozvoj elektronických technologií, které přispěly k automatizaci ukládání a zpracování informací pomocí počítačů.

Vznik dostatečně výkonných počítačů a nových počítačových technologií měl obrovský vliv na formování moderní hudební kultury. Možnosti moderní počítače se každým dnem zvyšují souběžně s pokrokem ve vědecké a technologické sféře a vývojem v oblasti programování.

Nastal čas zralých konstruktivních vztahů, čas výstavby společné budovy, kde obě strany pocítí stále větší potřebu vzájemně se obohacujících projektů. V posledních desetiletích minulého století se tak rozmanité a kdysi zdánlivě vzdálené sféry lidské intelektuální činnosti nejen prodchly vzájemným respektem, ale můžeme již bezpečně předvídat brilantní plodný vývoj jejich spolupráce.

Samozřejmost zajištěna hudební počítač Zásadně nové možnosti rozvoje profesionálního myšlení hudebníka ve všech sférách hudební tvořivosti povedou nevyhnutelně ke stále většímu zavádění hudebně-počítačových technologií, které výrazně doplní, ba i změní samotnou povahu práce skladatele, muzikologa, performer a učitel.

Ke vzniku vedly četné experimenty s elektronickými (a jinými) stroji schopnými produkovat zvuk různými způsoby psaní hudby, a tím ke vzniku různých stylů a trendů. Nový zvuk, neobvyklý a neobvyklý pro ucho, se stal inovací v hudbě. Mnoho slavných moderních skladatelů, např. K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, i přes složitost práce s technikou vytvořilo díla pomocí nových elektronických nástrojů nebo pouze na nich.

Samotný vývoj elektronické výpočetní techniky vedl k její „invazi“ do hudby v rané fázi. Již v 50. letech se vědci pomocí prvních počítačů pokoušeli hudbu syntetizovat: složit melodii nebo ji aranžovat umělým zabarvením. Tak se objevila algoritmická hudba, jejíž princip navrhl již v roce 1206 Guido Marzano a později jej uplatnil V.A. Mozarta zautomatizovat skládání menuetů – psaní hudby podle náhodných čísel. Na tvorbě algoritmických kompozic se podíleli K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis a další. V 80. letech měli skladatelé možnost využívat počítače vybavené o speciální programy, který si uměl pamatovat, přehrávat a upravovat hudbu a také jim umožňoval vytvářet nové témbry a tisknout partitury vlastních výtvorů. V koncertní praxi se stalo možné používat počítač.

Takže dnes je počítač multitimbrálním nástrojem a nedílnou součástí každého nahrávacího studia. Samotné slovo „studio“ je nepochybně mnoha lidmi spojováno s pojmem „masová kultura“ nebo „třetí vrstva“, tedy s projevy pop kultury a moderního showbyznysu. Možná je to jeden z hlavních faktorů, který přitahuje uchazeče při zápisu na zvukové inženýrství nebo na jakékoli jiné fakulty, tak či onak, související s hudbou a počítačovými technologiemi. Nabízí se otázka: jakou roli hraje zavádění počítačů ve výchově budoucích učitelů hudební výchovy?

Je docela možné, že určitý timbre-rytmický kód počítačové hudby pomůže léčit některé nemoci. Dostupnost počítačového vybavení a pohodlí softwaru vytvoří nebývalé podmínky pro hudební kreativitu (hudební „rukodělky“), částečně srovnatelné se současným lavinovitým šířením amatérské muzicírování v popových a rockových stylech. Výrazy: „moje hudba“, „moje domácí studio“, „moje CD“, „moje videoklipy“, „moje hudební stránka“ (všude „moje“ - znamená „mnou vytvořeno“) se také stanou známými masovými pojmy. Každý se bude moci vyzkoušet jako skladatel, aranžér, zvukař, tvůrce nových témbrů, zvukové efekty.

Na pozadí takto masové záliby mnohonásobně vzroste prestiž a kvalita hudebního vzdělávání, jehož obsah se díky počítači výrazně změní, stane se technologicky vyspělejším a intenzivnějším, flexibilně přizpůsobeným každému konkrétnímu úkoly. Každý učitel hudby na speciálním lyceu nebo na všeobecné škole (nezáleží na tom) bude ovládat hudbu a počítačové technologie. Samozřejmě bude moci učit svůj předmět zajímavým a vzrušujícím způsobem, nebude pro něj vůbec těžké složit píseň nebo tanec, udělat plně znějící aranžmá, vytvořit jasný školní koncert, nahrát jej ve vysokém kvalitě na digitální disk a pak takovou nahrávku předat svým žákům jako vzpomínku na nádhernou dobu dětství a mládí.

Pedagogika a její trendy další vývoj Hudební pedagogika v současnosti otevírá nové oblasti výzkumu, mezi něž patří: 1. Výzkum související s informačními technologiemi v hudbě: · využití multimédií v projektech; · problematika počítačové analýzy hudebních děl; · informační přístup k obsahu hudby; 2. Prostudujte si roli...

Kulturní a historické zdroje vnějšího prostředí, materiální a technické zdroje, nové informační technologie jsou dovedně a efektivně využívány při řízení procesu transformace potřeb lidí k uspokojení ve smyslu poskytování informačního, estetického, tvůrčího, intelektuálního, duševního, fyzického komfortu. a potěšení prostřednictvím animačních služeb. Tak či onak...

Používá se ve světě a musí plně splňovat potřeby interní komunikace pro různé telekomunikační sítě. Kapitola 2. Využití moderních informačních technologií v různých oblastech žurnalistiky Informační společnost vyžaduje vysokou kulturu a přístup k novým špičkovým technologiím. Když mluvíme o vztahu mezi informační společností a novými médii...

Cyklus spolu s používáním knih, TV, VCR. Počítač je prostředek komunikace mezi žákem a učitelem, laborantem a ostatními studenty. Problematika využívání informačních technologií v hodinách dějepisu je obzvláště aktuální, protože historická věda, včetně popisu minulosti a současnosti, pracuje s přesnými pojmy, daty, čísly a uměleckými obrazy. Analýza historického procesu...

Hodina moderní hudební výchovy je hodina, při které se využívají moderní pedagogické technologie, počítačové technologie a elektronické hudební nástroje. Hudební lekce je charakteristická vytvářením kreativního prostředí, neboť obsah hudebních lekcí tvoří emoce a jejich subjektivní prožívání. Takový specifický obsah určuje výběr různých technik, typů práce a nových multimediálních nástrojů.

Počítač poskytuje široké možnosti v tvůrčím procesu výuky hudby, a to jak na profesionální, tak na amatérské úrovni.

Hudební počítačové technologie otevřely zásadně novou etapu v technické reprodukci hudebních produktů: v hudebním tisku, v žánrech užité hudby, ve zvukových záznamových médiích, v kvalitních možnostech zařízení pro reprodukci zvuku, v divadelní a koncertní činnosti, v hudebním průmyslu, v hudebních oborech, hudebních nosičích a hudebních nosičích. ve zvukovém designu a hudebním vysílání (včetně vysílání přes internet) .

Jedním z předních trendů v oblasti hudební pedagogiky 21. století je seznamování studentů s informačními a výpočetními technologiemi. Zvládnutí informačních a počítačových technologií je objektivně nutné:

· za prvé pro profesionální školení skladatelů a interpretů,

· za druhé pro použití jako zdroj pomocného vzdělávacího materiálu (odkaz, školení, střih, záznam zvuku, reprodukce zvuku atd.).

Na některých ruských univerzitách se jako předmět studují elektronické technologie související s hudební kreativitou osnovy. V takových vzdělávacích institucích se vyvíjejí zvukové „slovníky“ na základě počítačových systémů, hudební kompozice se vytvářejí pomocí světelných a barevných speciálních efektů, filmových a video sekvencí a herecké pantomimy.

Počítačové programy Používají se také při výuce hry na nástroje, při rozvíjení hudebního sluchu, při poslechu hudebních děl, při výběru melodií, při aranžování, improvizaci, psaní a úpravě hudebního textu. Počítačové programy umožňují určit rozsah nástroje, plynulost interpreta v pasážích, provedení tahů a dynamických odstínů, artikulaci atd. Kromě toho vám počítač umožňuje učit se skladby s „orchestrem“. Může také fungovat jako vodivý „simulátor“ (pomocí televizního zařízení). Počítačové programy umožňují hudební a sluchovou analýzu melodií (témat) děl v průběhu hudebních dějin. Pro mnoho hudebních oborů je počítač cenným zdrojem bibliografických a encyklopedických informací.

Rozsáhlé projektové úkoly s počítačové prezentace, které umožňují přehledněji prezentovat nebo ilustrovat materiál.

Nutno podotknout, že využití výpočetní techniky je zaměřeno na individuální charakter práce, což obecně odpovídá specifikům hudebních hodin. Osobní počítač umožňuje měnit individuální pracovní režim hudebníka v souladu s jeho tempem a také množstvím odvedené práce.

3.1 Software hudební učení

Existuje mnoho programů pro práci s hudbou v počítači. Obvykle je lze rozdělit do následujících skupin:

· hudební přehrávače,

· programy pro zpěv karaoke,

· hudební konstruktéři,

· hudební encyklopedie,

· tréninkové programy,

· programy pro improvizaci, skupinové hraní hudby, skládání hudby.

První skupina programů zahrnuje programy jako Windows Media Player, WinAmp atd.

Umožňují vám přehrávat hudební soubory, vytvářet seznam melodií a nahrávat je různé formáty. Tato řada programů je široce známá všem uživatelům operačního systému Windows.

Pro výuku zpěvu je vhodné používat programy jako je VocalJam. Svou vlastní kompozici si můžete poskládat pomocí programu KarMaker. Tyto programy jsou postaveny na stejném principu - přehraje se „mínus“ a na obrazovce se zobrazí slova skladby.

Hudební encyklopedie poskytují velkou pomoc v hudební literatuře a hudebních hodinách. Například,« Encyklopedie populární hudby Cyrila a Metoděje» , která obsahuje informace o téměř všech moderních skupinách a interpretech, hudebních albech. Pomocí této encyklopedie se můžete dozvědět o historii vývoje skupiny, o vzniku rocku, jazzu, pop music v různých zemích, poslechnout si nahrávku nebo zhlédnout videoklip. Pro otestování vašich znalostí má encyklopedie speciální sekci nazvanou „Kvíz“, která se skládá z různých otázek a hudebních úryvků.

V programu "Mistrovská díla hudby"Byly shromážděny přehledové materiály o různých hudebních stylech, materiály pokrývají období od baroka po moderní hudbu. Program navíc obsahuje biografické informace o skladatelích a popisuje historii vzniku slavných děl. Práce jsou doplněny komentáři, audio a video fragmenty. Program je vybaven slovníkem různých pojmů a hudebních nástrojů, což značně usnadňuje práci.

Program "Hudební třída", umožňuje cvičit hudbu i solfeggio. Tento program má vzdělávací charakter. Je přizpůsobena pro žáky základních škol.

Program má také sekci"Hudební teorie" , ve kterém si uživatel samostatně vybere lekci, poslouchá ji a provádí cvičení pro testování nabytí znalostí. Nevýhodou programu je rychlé tempo přehrávání hudebních materiálů.

Program také poskytuje režimy hudebních her, např."Piškvorky", "Hudební kostky". Podstatou her je určit nástroje, soubory a trvání not. Tyto hry umožňují sestavit hudební diktát pomocí kostek.

Takový úsek programu jako"Historie hudebních nástrojů"obsahuje informace o skupinách hudebních nástrojů, jejich typech a historii vzniku. A tato část programu harmonicky doplňuje provozní režim “Elektronické piano" Dává vám možnost zahrát skladbu na kterýkoli z navrhovaných 10 nástrojů. Tato kombinace je velmi efektivní, protože vedle teorie se provádí i praxe: uživatelé hudební nástroje nejen teoreticky studují, ale také na ně virtuálně hrají.

Kromě toho program"Hudební třída" vybaven " Kybersyntetizátor" Tato funkce umožňuje vytvořit vlastní dílo ve stylu zvoleném uživatelem. Tento jedinečný „hudební konstruktor“ se snadno používá, uživatel nepotřebuje speciální znalosti.

Programy, jako je program Music Masterpieces, jsou tedy dobrým prostředkem k zapojení studentů do tvůrčího procesu tvorby vlastní hudby. I to je způsob, jak rozvíjet jejich udržitelnou motivaci a zájem o studium této disciplíny.

Programy jako Cubase, FL Studio, Dance eJay vám také pomohou vytvořit si vlastní hudební skladbu. Tyto programy jsou poměrně náročné na používání a vyžadují od uživatele podrobné studium, dovednosti a schopnosti.

Příkladem programu pro psaní a úpravu hudebního textu je program Final. Umožňuje také skládat melodie a aranžovat je.

Současné používání počítače a syntezátoru ve výuce je pro studenty atraktivní. Mohou poslouchat skladbu v podání učitele nebo samostatně hrát skladbu v různých barvách.

musí znát nejen základní zdroje potřebné pro odborná činnost vyškolení specialisté, ale také umět pracovat s technologiemi Web.2.0, podílet se na vědeckých a vzdělávacích projektech založených na internetových zdrojích; znát principy tvorby a fungování osobních webových stránek, stránek vysokoškolského vzdělávacího portálu. V případě potřeby musí měnit a doplňovat obsah použitých zdrojů.

Ne všechny učitele však zajímá stejně použití systému informační a komunikační zdroje. V poslední době se objevují pojmy „digitální domorodci“, tzn. lidé, kteří široce využívají digitální technologie ve všech sférách života, a „digitální imigranti“, tzn. ti, kteří z různých důvodů, zejména věku, nechtějí pronikat do podstaty probíhajících změn. Velmi přesně odrážejí postoj k používání ICT v procesu učení.

Velmi důležitá záležitost při vytváření vlastního obsahu na portálu nebo vaší stránce platí autorská práva při použití materiálů z papíru popř elektronická média. Je známo, co vážného

Nyní se vede tvrdý boj proti pirátství a porušování autorských práv. Zároveň je povoleno užití oprávněně zveřejněných děl a úryvků z nich jako ilustrací v publikacích, rozhlasových a televizních vysíláních, zvukových a obrazových záznamech výchovného charakteru v rozsahu odůvodněném uvedeným účelem.

Je třeba zdůraznit, že v praxi výuky cizího jazyka řada učitelů již delší dobu úspěšně využívá multimediální nástroje, v tomto případě však hovoříme o vytvoření komplexního systému, který pokrývá všechny jazykové aspekty a provází každého studenta od začátek až konec studia cizího jazyka na vysoké škole.

Literatura

2. Education First [Elektronický zdroj]. URL: www.englishfirst.ru/epi/

3. Kostina E.V. Model blended learningu a jeho využití ve výuce cizích jazyků // Novinky z univerzit. Ser.: Humanitní vědy. 2010. s. 141-144.

4. Internet a právo [elektronický zdroj]. URL: http://introweb.ru

INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE V HUDEBNÍ PEDAGOGII

G.N. Soikina

Článek zdůvodňuje nutnost zvládnutí informačních a počítačových technologií v hudební pedagogice. Jsou zvažovány nové oblasti výzkumu hudební pedagogiky, včetně výzkumu souvisejícího s informačními technologiemi v hudbě, studiem role informačních technologií v hudební kreativitě a jejich významu pro realizaci tvůrčího potenciálu.

Klíčová slova: informační technologie, hudební pedagogika.

Hodina moderní hudební výchovy je hodina, při které se využívají moderní pedagogické technologie, počítačové technologie a elektronické hudební nástroje. Toto téma je pro mě zajímavé, protože sám hraji na elektrické housle a pravidelně koncertuji pro širokou škálu publika, včetně mých studentů a jejich rodičů. Tvořím také videa pro různé

hudební díla. Sledování videa při poslechu hudby pomáhá lépe porozumět jeho obsahu a podporuje porozumění klasické hudbě.

Hudební lekce je charakteristická vytvářením kreativního prostředí, neboť obsah hudebních lekcí tvoří emoce a jejich subjektivní prožívání. Takový konkrétní obsah určuje

1. Studium procesů informatizace vzdělávacího systému v kontextu globalizace

výběr různých technik, typů práce a nových multimediálních nástrojů.

Počítač poskytuje dostatek příležitostí v tvůrčím procesu učení se hře na hudební nástroje na profesionální i amatérské úrovni.

Hudební počítačové technologie otevřely zásadně novou etapu v technické reprodukci hudebních produktů: v hudebním tisku, v žánrech užité hudby, ve zvukových záznamových nosičích, v kvalitních možnostech zařízení pro reprodukci zvuku, v divadelní a koncertní činnosti, v oblasti hudebních reprodukcí a hudebních nosičů. ve zvukovém designu a hudebním vysílání (včetně vysílání přes internet) .

Jeden z předních trendů v oblasti hudební pedagogiky 21. století. prosazuje se seznámení studentů s informačními a počítačovými technologiemi. Zvládnutí informačních a počítačových technologií je objektivně nutné:

pro odbornou přípravu účinkujících;

pro použití jako zdroj pomocného vzdělávacího materiálu (odkaz, školení, střih, záznam zvuku, reprodukce zvuku atd.).

Počítačové programy se používají při výuce hry na nástroje, při rozvíjení hudebního sluchu, při poslechu hudebních děl, při výběru melodií, při aranžování, improvizaci, psaní a úpravě hudebního textu. Počítačové programy umožňují určit rozsah nástroje, plynulost interpreta v pasážích, provedení tahů a dynamických odstínů, artikulaci atd. Kromě toho vám počítač umožňuje učit se skladby s „orchestrem“. V současné době vybírám doprovodné stopy, které použiji ve speciálních lekcích se studenty v mé třídě.

Nutno podotknout, že využití výpočetní techniky je zaměřeno na individuální charakter práce, což obecně odpovídá specifikům hudebních hodin. Osobní počítač vám umožňuje měnit individuální pracovní režim hudebníka a také množství vykonané práce.

Hudební pedagogika v současné době otevírá nové oblasti výzkumu, včetně:

a) výzkum související s informačními technologiemi v hudbě:

Aplikace multimédií v projektech;

Problematika počítačové analýzy hudebních děl;

Informační přístup k hudebnímu obsahu;

b) studium role informačních technologií v hudební tvořivosti, jejich významu pro realizaci tvůrčího potenciálu;

c) výzkum přímé implementace informačních technologií do hudební výchovy:

praktické zvládnutí počítačové hudby, hudební editory;

využití hudebně-počítačových technologií a elektrohudebních nástrojů v moderním vzdělávacím procesu;

d) studium problémů souvisejících s informační kulturou učitele hudby:

Optimální software pro profesionální činnosti;

Informační technologie v hudebním sebevzdělávání.

Dnes existuje další důležitý a relevantní směr ve výuce hudby – využití internetových technologií.

Cílem tohoto vzdělávacího trendu je optimalizace tradičních metod výuky hudby s využitím moderní prostředky informační technologie. Moderní počítačové telekomunikace poskytovat různé vzdělávací informace, zjednodušit jejich vyhledávání, zpřístupnit je a také je prezentovat originální formou. Právě to odlišuje moderní počítačové technologie od tradičních učebních pomůcek. Moderní počítačové technologie, včetně internetových, vyžadují rozvoj a implementaci zásadně nových metodických přístupů do vzdělávacího systému jako celku.

Při využívání internetových technologií je forma prezentace látky dána především konkrétním typem lekce, obsahem kurzu a také rolí učitele.

Hudebně teoretické disciplíny jsou důležitou součástí výuky hudby. Předměty studia v předmětech jako „Analýza hudebních forem“ a „Dějiny hudby“ jsou díly světového hudebního umění. Zvládnutí tohoto druhu disciplíny znamená zvládnutí velkého množství informací, které ovlivňují jak dílo samotné, tak informace o skladateli, době, hudebních fenoménech a dalších oblastech hudební kultury.

Materiály nových výukových metod jsou tzv. multimediální vzdělávací zdroje. Mezi tyto zdroje patří: digitální knihovny, encyklopedie, hudební archivy, hudební antologie, virtuální muzea (včetně muzeí hudebních nástrojů), katalogy vzdělávacích hudebních programů, elektronické manuály vyvinuté ve formě výcvikový kurz s připojenými testovacími úkoly. Tyto zdroje mohou nejen doplňovat přednášky učitele, ale také sloužit jako základ pro samostatné zvládnutí kurzu hudebně historické a teoretické

Čínské disciplíny. V druhém případě musí být materiál správně strukturován a organizován. Učitel působí jako konzultant a kontrolor získaných znalostí.

Informační a vzdělávací zdroje založené na internetových technologiích se liší ve formách poskytování materiálů, monitorování a testování znalostí a interakce mezi učitelem a studentem.

Software pro výuku hudby lze rozdělit do následujících skupin:

Hudební přehrávače;

Programy pro zpěv karaoke;

Hudební stavebnice;

Hudební encyklopedie;

Školicí programy; programy pro improvizaci, skupinové hraní hudby, skládání hudby.

Vývoj a implementace ve vzdělávacím procesu takových informační zdroje, včetně internetových zdrojů, výrazně rozšiřuje hranice učení, čímž je efektivnější a rozmanitější.

INFORMAČNÍ A VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ VŠ JAKO PODMÍNKA ORGANIZACE TESTOVÉ KONTROLY ZNALOSTÍ BUDOUCÍHO UČITELE

E.S. Starko

Tento článek dochází k závěru, že v informačním a vzdělávacím prostředí univerzity získává kontrola testů na důležitosti. To povede k efektivnější práci, otevřenému přístupu k elektronické zdroje knihovny, poskytnou příležitost pro vzdálenou diagnostiku znalostí, přípravu na zkoušky formou počítačového testování.

Klíčová slova: testování, informační a vzdělávací prostředí univerzity, dálková diagnostika znalostí.

Informatizace vzdělávání je proces zavádění výdobytků informatiky a informačních technologií do výuky, managementu vzdělávání a vědeckého výzkumu. Informatizace vzdělávání je založena na využití počítačových prostředků k ukládání, zpracování a prezentaci informací v nejrůznějších podobách. Poznamenejme, že výše uvedené hlavní směry ve vzdělávání se vzájemně propojují a doplňují.

Pedagogická a metodologická literatura vyzdvihuje výhody použití

znalost informačních technologií v informačním a vzdělávacím prostředí univerzity: monitoring se zpětnou vazbou, diagnostika a hodnocení výsledků; provádění sebekontroly a sebekorekce; zajištění schopnosti dokončit výcvikové úkoly; individualizace a diferenciace procesu učení díky možnosti postupného postupu k cíli po obsahových liniích různé složitosti; jasnost při demonstraci dynamiky studovaných procesů; posílení motivace k učení prostřednictvím vizualizace