Caractéristiques de genre des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire. Les principales étapes de l'activité ludique à l'âge préscolaire

Sur quatrième année Tout au long de la vie, le développement de tous les organes et fonctions psychologiques de l'enfant se poursuit. L'efficacité du système nerveux augmente, l'endurance augmente et le temps d'éveil actif augmente. La principale activité de développement d'un enfant de quatre ans est le jeu. Ils deviennent plus complexes et des jeux de simulation et de groupe s'ajoutent. Dans le jeu, l'enfant apprend à communiquer avec ses pairs, à contrôler son comportement, à obéir aux règles du jeu, dans lesquelles il peut faire des miracles de patience, de persévérance et de discipline. Ici, il développe son imagination créatrice, son intelligence, ses qualités de volonté et ses principes moraux.

En quatrième ou cinquième année Tout au long de sa vie, un enfant maîtrise non seulement activement la parole, mais il maîtrise la langue de manière créative et s'engage dans la création de mots. Utilise toutes les parties du discours. À l'aide de jeux éducatifs, un enfant peut généraliser, établir des liens et classer des objets selon un certain critère à un niveau supérieur. À l'âge de 4-5 ans, la mémorisation et la mémorisation conscientes commencent à se former ; de nombreux enfants manifestent un intérêt actif pour les lettres et les chiffres - et les jeux éducatifs y contribuent. La lecture aide à développer la pensée symbolique.

Avec un enfant de quatre ans, vous pouvez jouer à toutes sortes de jeux de mots qui développent bien l'analyseur auditif, c'est-à-dire la capacité d'entendre et d'écouter. Il y a une mémorisation active de nouveaux mots unis par une certaine caractéristique (mots commençant par la lettre « A » ; mots antonymes ; mots désignant de la nourriture, etc.), le vocabulaire actif de l'enfant est reconstitué et le cerveau se développe. La perception de l’enfant devient significative et analytique. Grâce à cela, il y a une transition de la pensée visuellement efficace à la pensée visuellement figurative.

En cinquième année Dans la vie, les enfants déterminent plus librement la position relative des objets dans l'espace, en utilisant des plans pour un tel agencement. Lorsqu'ils effectuent des tâches visant à développer leur imagination, les enfants créent non seulement des images individuelles, mais ils sont déjà capables d'imaginer diverses situations dans leur esprit, élargies et détaillées. Cependant, les jeux proposés sont conçus pour les capacités accrues des enfants et visent à développer de nouvelles compétences chez eux.

A l'âge de 5 ans, l'enfant entre dans la catégorie des grands enfants d'âge préscolaire. Cette période marque le début d’une préparation active à l’école. Les compétences acquises au début de l'âge préscolaire permettent à un enfant de cinq ans de développer délibérément les compétences nécessaires à un futur élève de première année. À cet âge, un enfant peut déjà apprendre les normes et règles de comportement, grâce auxquelles ses activités et ses jeux ont un caractère plus ordonné qu'à un âge plus jeune.

Un enfant de sixième année aspire toujours à l'indépendance et à la reconnaissance de ses camarades et de ses parents plus âgés. Les adultes doivent prendre en compte cet aspect et créer les conditions préalables à la réalisation de soi de l'enfant : lui confier des tâches réalisables, en soulignant leur importance, féliciter l'enfant, modéliser des situations qui nécessitent une action décisive de la part de l'enfant. Mais en même temps, n'oubliez pas que les tâches difficiles peuvent conduire au résultat inverse : elles révèlent des difficultés et sapent la confiance de l'enfant en ses propres capacités. Le résultat des actions indépendantes d’un enfant devrait être un sentiment de fierté et une conscience de sa propre importance.

Lors de la préparation d'un enfant à l'école, il est important de développer son envie d'activités de recherche, de l'initier à l'essence du sujet, en se concentrant sur les détails et les nuances d'un domaine particulier. Toute activité doit être visuelle. Si à 4 ans le résultat d'un quelconque processus n'est pas décisif pour l'enfant, alors à la sixième année de vie le bébé peut, au contraire, accélérer le processus afin de voir rapidement le fruit de son travail. À cet égard, l'une des principales compétences qui nécessitent une correction à ce stade est le développement de la persévérance et de la concentration. Beaucoup de temps doit être consacré au développement de la motricité fine et de la coordination manuelle, nécessaires à la préparation de la main à l'écriture. Certains enfants de cet âge commencent à s’intéresser à l’apprentissage et à la lecture. La pratique montre que ces cours ne sont fructueux que si l'enfant maîtrise ce type de connaissances de son plein gré, sans pression des adultes. Sinon, le résultat peut être inverse : l'enfant développe une aversion persistante pour tout ce qui touche aux livres, ce qui crée des problèmes supplémentaires à l'école. Malgré le bien-fondé du terme « préparation à la scolarité », les adultes ne doivent pas oublier que les cours doivent continuer à être dispensés de manière ludique, en utilisant du matériel visuel didactique.

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT DE L'ACTIVITÉ DE JEU À CHAQUE ÉTAPE D'ÂGE

1. Âge préscolaire junior (3-4 ans)
   Le jeu pour les jeunes enfants est la principale activité par laquelle l'enfant reçoit opportunité unique entrer dans le monde des adultes, apprendre des façons d’interagir avec la réalité sociale, avec soi-même et avec ses pairs. Le jeu des enfants offre à l'enfant la possibilité de prendre conscience de ses propres besoins et capacités. Il s'agit d'une sorte de « plateforme expérimentale » pour vous tester, déterminer les limites de vos capacités. Le plus jeune enfant d'âge préscolaire s'intéresse à différents types de jeux : actifs, didactiques, créatifs, constructifs. Chacun de ces types de jeux a sa propre signification pour un enfant. Dans les jeux de plein air, les mouvements sont améliorés et l'autodiscipline se développe ; en didactique, les tâches de développement mental sont principalement résolues. Les jeux de rôle occupent une place particulière. Ils aident l'enfant d'âge préscolaire à comprendre le but et les propriétés des objets ; comprendre la logique de situations simples de la vie (donner à manger à une poupée, donner le bain à un ours en peluche, aller lui rendre visite, etc.). Dans les jeux de rôle, l'enfant exprime ses émotions et ses sentiments, ce qui lui permet dans une certaine mesure de faire face à des situations difficiles de la vie réelle. La tâche principale de l'enseignant est d'enrichir l'expérience de jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire. Il développe la capacité d'assumer un rôle de jeu, d'effectuer des actions de jeu conformément au rôle accepté ; encourage l'indépendance et l'initiative, les tentatives des enfants pour sélectionner les attributs du rôle, le matériel de jeu manquant. Un enfant de quatre ans apprend à refléter dans des jeux une intrigue simple, représentée par une série d'actions séquentielles. L'enseignant incite les enfants à participer avec lui à des jeux communs basés sur des intrigues sur des sujets de la vie environnante (vie de famille, jardin d'enfants, déplacements en transport), ainsi que sur des intrigues d'œuvres littéraires (contes de fées "Teremok", "Navet", "Mashenka déjeune" de S. Kaputikyan, "Mon ours" 3. Alexandrova, "Aibolit" de K. Chukovsky). L'utilisation d'objets de substitution (un bâton - un thermomètre, un cube - du savon) indique le développement mental de l'enfant. Les adultes encouragent donc leur utilisation dans les jeux des enfants.

Les jeux de plein air sont de nature simple, compte tenu de la capacité non formée des enfants à retenir « dans leur esprit » un grand nombre de règles et la séquence de leur mise en œuvre. Ainsi, les jeux sont organisés selon 1-2 règles qui nécessitent des actions simultanées et alternées (au signal du professeur) : « Rattrape-moi », « Poule et poussins », etc. Des jeux sont proposés pour effectuer des mouvements variés : marcher , courir, sauter, etc. Le but de l'organisation de jeux de plein air n'est pas seulement de résoudre les problèmes d'éducation physique, mais également de développer des émotions positives obtenues en effectuant divers mouvements et en jouant avec ses pairs.
Les jeux didactiques visent à résoudre les problèmes de développement intellectuel et cognitif des enfants d'âge préscolaire, ainsi qu'à développer l'arbitraire des processus mentaux. Dans les jeux avec du matériel didactique, l'enfant maîtrise les propriétés et les caractéristiques des objets, apprend à effectuer des actions selon les règles et obéit à l'ordre de leur exécution dans des jeux avec un sous-groupe d'enfants. L'enseignant encourage le jeu indépendant avec règles élémentaires par paires d'enfants. Les jeux didactiques jouent un rôle majeur dans l'éducation sensorielle des jeunes enfants d'âge préscolaire. Au cours des jeux, les enfants maîtrisent le système d'actions perceptuelles, apprennent les caractéristiques de forme, de taille des objets, leur couleur et leur emplacement dans l'espace.

Il est important d’apprendre aux enfants à engager des dialogues ludiques, d’abord en binôme avec l’enseignant, puis avec leurs pairs, afin d’encourager les manifestations de bonne volonté envers le partenaire de jeu. Si un enfant éprouve des difficultés de communication ludique avec d'autres enfants, l'enseignant l'inclut progressivement dans le jeu : il joue d'abord avec l'enfant lui-même, puis l'inclut dans le jeu général, en tenant compte des sympathies de l'enfant, de ses caractéristiques individuelles et de son jeu. intérêts.

II. Âge préscolaire moyen (4 à 5 ans)

À l'âge préscolaire moyen, un développement et un enrichissement ultérieurs se produisent activité ludique enfants. Ceci est facilité par l'accumulation des années précédentes expérience de jeu. Les enfants commencent à montrer un intérêt plus actif pour l'interaction ludique avec leurs pairs et s'efforcent de s'unir dans les jeux. En tenant compte de cela, l'enseignant développe des relations amicales entre les enfants, étudie attentivement les interactions des enfants avec leurs pairs et crée les conditions de jeux indépendants communs en petits sous-groupes (2-3 personnes).

La tâche principale de l’enseignant est d’aider à enrichir l’expérience de jeu autonome des enfants. L'encadrement des jeux pour enfants par l'enseignant vise à résoudre un certain nombre de problèmes. Le premier est le développement d'intrigues, de thèmes de jeux, l'enrichissement du contenu des actions de jeu, la formation de compétences pour établir diverses relations de jeu de rôle, mener un dialogue de jeu de rôle, créer un environnement de jeu en utilisant des objets réels et leurs substituts, et agir dans des situations de jeu réelles et imaginaires. La deuxième tâche vise à enrichir l'expérience sociale des enfants d'âge préscolaire, qui constitue la base réflexive des jeux pour enfants. Au cours du processus d'observations, de lecture de fiction et de conversations avec les enfants, l'enseignant élargit leur éventail d'intérêts, stimule et soutient le désir des enfants de communiquer amicalement avec leurs pairs lors d'activités ludiques.

Dans le cadre de jeux communs, par exemple, l'enseignant montre aux enfants comment se mettre d'accord au mieux, répartir les rôles et comment satisfaire les besoins de tous ceux qui souhaitent participer au jeu grâce au développement de l'intrigue. En utilisant les capacités de jeu de rôle d'un participant au jeu, il encourage les enfants à faire preuve de créativité et à changer l'environnement du jeu.
Une place importante dans l'élaboration des intrigues de jeu est accordée au jouet. Un nouveau jouet incite l'enfant à développer de nouvelles idées de jeu et à refléter de nouveaux aspects de la vie dans les jeux. Par conséquent, les ensembles de jeu pour le groupe intermédiaire doivent contenir des poupées de différentes tailles, de différents sexes, de différentes professions (marin, astronaute, médecin), des ensembles de meubles, de vaisselle, de vêtements, divers types de transports, des animaux domestiques et sauvages. Il est nécessaire de disposer d’une variété de matériaux de construction, car les enfants non seulement créent des structures, mais utilisent également de gros matériaux de construction pour les aménagements de jeux. Le groupe a besoin de matériel de jeu complémentaire : boîtes, ficelles, bobines, bâtons, chutes, etc. ; tout cela trouve une application dans une situation de jeu et contribue au développement des idées de jeu et de la créativité.

Pour développer l'expressivité du comportement ludique, de l'imagination et des manifestations créatives, il est nécessaire de fournir aux enfants des objets appropriés à utiliser : éléments de costumes de personnages de contes de fées, masques d'animaux, emblèmes avec des images de personnages littéraires préférés (Matroskin le chat, Mickey Souris). Cela vous permet de reproduire indépendamment vos épisodes préférés de contes de fées et de films d'animation dans des jeux de dramatisation.

Au cours de la journée, les enfants sont impliqués par l'enseignant dans des jeux variés : jeux de rôle, émouvants, théâtraux, dansants, musicaux, pédagogiques, etc. Certains d'entre eux sont proposés par l'enseignant et utilisés comme moyen de résoudre certains problèmes. . Par exemple, des jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi sont utilisés pour développer l'attention, la capacité de comparer, d'agir selon un algorithme élémentaire, pour développer les compétences de comptage et d'élocution.

Une partie importante du temps est consacrée aux jeux gratuits au choix des enfants. La tâche de l’enseignant dans ce cas est de créer les conditions d’activités ludiques variées à travers un environnement de jeu approprié basé sur des objets : une variété de jouets, des objets de substitution, du matériel pour la créativité ludique et des jeux de société imprimés éducatifs. Les enfants du groupe intermédiaire sont jaloux de leurs aires de jeux et font preuve d'un négativisme ouvert envers leurs pairs qui les envahissent sans rien demander. Cela peut être source de conflits, qui peuvent être évités par un environnement bien pensé : présence d'écrans, de tapis de jeu, qui servent à délimiter les espaces de jeu. Le reste des enfants apprend à respecter l'espace de jeu de ceux qui jouent.

L'enseignant montre par l'exemple qu'il est impossible d'entrer sur son terrain de jeu sans l'autorisation des enfants qui jouent. Il peut « frapper » à leur porte, « les appeler au téléphone », demander « l'autorisation de faire atterrir son avion », ou simplement faire une demande aux joueurs. Ce comportement d'adulte devient un exemple à suivre.

Former chez les enfants l’habitude de ne pas jeter les jouets fait également l’objet des activités pédagogiques de l’enseignant. Pour ce faire, le groupe doit déterminer où sont rangés les jouets et apprendre aux enfants à suivre l'ordre établi.

Jeux de rôle. Les jeux pour enfants reflètent une variété de scènes quotidiennes et de nouvelles impressions sur la vie et le travail des personnes (famille, magasin, jardin d'enfants, coiffeur, etc.). Les groupes de jeu (2 à 5 enfants) sont de nature totalement indépendante. Le contenu du jeu est basé sur la réflexion d'une intrigue de 4 à 6 épisodes sémantiques de la réalité sociale ou du contenu de vos contes de fées préférés.

Montre de l'intérêt pour les jeux de construction. Les jeux peuvent être indépendants (en termes d'intrigue) ou inclus dans le contenu des jeux de rôle. L'intérêt pour les activités théâtrales et ludiques s'exprime par la participation, avec l'enseignant, à des jeux de dramatisation sur les thèmes des contes de fées préférés (« Navet », « Chat, Coq et Renard », « Teremok », etc.). Dans le groupe intermédiaire, les enfants sont capables de déterminer le thème, l'intrigue et d'attribuer les rôles avant de commencer le jeu (en début d'année avec l'aide d'un enseignant, puis en autonomie) ; coordonner les actions du jeu conformément au rôle accepté. Conformément au plan de l'intrigue, l'enfant développe la capacité d'établir différentes relations de rôle dans le cadre d'un même thème de l'intrigue : mère - père - fille, médecin - patient - infirmière. Le dialogue de jeu de rôle se développe activement. Les enfants sont capables d'utiliser divers objets de substitution, de réaliser des actions imaginaires et d'accepter les actions de jeu imaginaires des autres joueurs (« Comme si nous revenions déjà d'une promenade, maintenant nous allons nous laver les mains et déjeuner »).

Dans des jeux créatifs, dans des expressions faciales, des gestes, des mouvements, les enfants traduisent les différents états émotionnels des personnages (Le garçon avait peur seul dans une pièce sombre, sa mère le caressait, il sourit) ; dans les gestes et les mouvements, les caractéristiques physiques des personnages : de gros oiseaux et de petits oiseaux volent, un gros ours et un petit lapin marchent dans la neige).

L’enseignant encourage les enfants d’âge préscolaire à s’efforcer de créer leur propre environnement de jeu (aménager une salle pour poupées, un magasin, un coiffeur, un cabinet médical, un garage, etc.).

Jeux didactiques. Pendant les jeux, l'enseignant encourage les enfants à résoudre activement les problèmes cognitifs, favorise la concentration, l'attention et la persévérance dans la réalisation des objectifs. Les jeux didactiques aident les enfants d'âge préscolaire à apprendre les propriétés et les caractéristiques des objets au cours d'activités pratiques réelles. Les enfants apprennent à accepter la tâche de jeu fixée par l'enseignant (proposée de manière indépendante) conformément aux règles du jeu, pour obtenir le résultat souhaité ; contrôler l'obtention des résultats du jeu conformément à la tâche du jeu ; expliquer à ses pairs comment obtenir des résultats ; répondre aux questions de l’enseignant sur le déroulement du jeu et le résultat attendu.

L'adulte encourage les enfants à organiser de manière autonome des jeux de société et imprimés et le désir de s'unir dans des jeux avec leurs pairs.
Dans les jeux avec des règles, les enfants apprennent la capacité d'agir à tour de rôle, selon un algorithme, un schéma, un modèle simple.

Dans les jeux didactiques, les enfants utilisent activement le dictionnaire pour désigner les caractéristiques spatiales, dimensionnelles, de couleur et les relations entre les objets du jeu et les actions du jeu. À la fin de l’année, les enfants connaissent les noms de plusieurs jeux et les utilisent de manière autonome.
Contenu des jeux didactiques :
Comparaison d'objets selon diverses caractéristiques (taille, forme, couleur, destination, etc.). Regroupement d'objets en fonction de caractéristiques communes (c'est de la vaisselle, ce sont des chaussures ; des rubans de même longueur et de même couleur, etc.).
Composer une image entière de 6 à 8 parties.
Compilation de « rangées » d'objets identiques par ordre décroissant ou croissant de l'une ou l'autre caractéristique (par taille, largeur, hauteur, intensité de couleur, etc.).
Réalisation d'un schéma simple utilisant diverses substitutions d'objets réels (jeux « Freeze », « Magic Pictures », « Invent It Yourself », « Where Did the Bee Hid ? », etc.).
Pensée séquentielle, planification de vos activités de recherche, mise en œuvre d'images imaginaires (jeux éducatifs « Fold the Pattern », « Puzzles », « Corners », « Unicube », etc.).

Jeux de plein air. Les jeux de plein air contribuent à la formation de l'organisation de base, à l'action selon un rythme et un tempo uniques, à la manifestation de la dextérité et du courage, au dépassement des obstacles (marcher dans une zone limitée), à ​​l'amélioration des mouvements de base (marcher, courir, sauter, etc.). L'enseignant soutient les manifestations de bonne volonté envers les partenaires de jeu et le désir des enfants de participer à des jeux communs de plein air.

Ce qui est juste du point de vue des enfants. Il est important que l'enseignant reste un participant actif au jeu, qu'il joue un rôle de premier plan ou qu'il reste un membre ordinaire du groupe de joueurs. Cela apporte non seulement de la joie aux enfants, mais augmente considérablement leur activité physique. Les enfants apprennent à jouer dans des jeux de plein air selon l'intrigue et les règles (jusqu'à 3 règles) ; retenez-vous : commencez à bouger après certains mots, arrêtez-vous à emplacement spécifié etc. Les enfants d'âge préscolaire peuvent déjà, de leur propre initiative, jouer de manière autonome à des jeux de plein air familiers ; inventer de nouveaux jeux de plein air en utilisant l'imitation (avions, volée d'oiseaux, etc.) ; inventer de nouveaux jeux avec des jouets dynamiques : ballons, cerceaux, civières.

III. Âge préscolaire supérieur (5 à 6 ans)

Les jeux des enfants d'âge préscolaire plus âgés se distinguent par une variété de thèmes et de contenus. Ceci est facilité par l'expérience de jeu accumulée des enfants. L'environnement de jeu est aménagé de manière à ce que les enfants aient la possibilité de participer à une grande variété de jeux : jeux de rôle, jeux de mise en scène, jeux de construction, jeux de dramatisation, jeux théâtraux, jeux avec règles. Les équipements de jeux sont placés de manière à ce que les enfants ne se gênent pas. Pour ce faire, l'enseignant utilise rationnellement tout l'espace libre des salles de groupe.

L’objectif de l’enseignant est de développer et d’enrichir les thèmes et le contenu des jeux des enfants ; développement de l'autonomie, initiative dans le choix du type de jeu ; création et mise en œuvre de plans de match ; la capacité de coordonner vos actions avec celles de vos partenaires de jeu.

Dans la gestion des jeux d'enfants, l'enseignant utilise principalement des méthodes indirectes, favorisant le développement du jeu comme forme d'organisation de la vie de la société des enfants, l'émergence et le renforcement d'associations de jeu stables pour les enfants, la formation de relations interpersonnelles positives entre les enfants, ainsi que la culture de motifs significatifs pour la formation d'associations de jeu. En observant les jeux des enfants, l'enseignant veille à ce que les enfants très actifs ne suppriment pas les initiatives de leurs camarades, aide les plus timides à entrer dans le jeu, favorise utilisation active règles et normes de comportement dans les activités communes.

Dans le contexte des jeux, les enfants améliorent leur capacité à communiquer entre eux dans le jeu, à exprimer leur attitude envers les actions de leurs pairs, à justifier leurs actions et leurs actes et à défendre leurs propres opinions ; La capacité d’exprimer délicatement son désaccord avec les propositions d’un pair et ses actions concernant la répartition des rôles, des jouets et des responsabilités se développe.

Jeux de rôle. Les enfants choisissent indépendamment un thème pour le jeu, développent l'intrigue en fonction de l'expérience acquise grâce aux observations aspects positifs la vie environnante (vie de famille, jardin d’enfants, travail et repos des gens, événements importants de la vie sociale), ainsi que les connaissances acquises en classe, en lisant des œuvres littéraires, des contes de fées et en regardant des programmes télévisés pour enfants. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés montrent la capacité de combiner les connaissances obtenues à partir de différentes sources et de les refléter dans une seule intrigue du jeu.

L'enseignant encourage les enfants à se mettre d'abord d'accord sur le thème du jeu, à répartir les rôles et à organiser la situation sujet-spatiale initiale dans un groupe de jeu de 3 à 4 personnes.

Sur proposition de l'enseignant, les enfants peuvent, au début du jeu, indiquer le contenu approximatif de leur rôle et le contenu des rôles de leurs partenaires ; sont capables, pendant le jeu, de jouer, si nécessaire et souhaité, alternativement 2-3 rôles dans une même intrigue ; connaître les règles des relations de rôle - subordination, égalité, gestion.

Dans les relations pendant le jeu, l'enseignant encourage les enfants à se conformer aux normes et règles apprises (culture du comportement, relations amicales, collectives). Pendant la période d'organisation du jeu (si nécessaire et au cours de celui-ci), il aide les enfants à mettre en évidence le sens moral des relations associées au rôle, les oriente pour refléter dans les rôles de jeu correspondants des qualités telles que la réactivité, le désir aider les autres, faire preuve d'attention, les aider à se sortir des ennuis, à surmonter les obstacles, etc. Le souci de l'enseignant est d'inculquer aux enfants la responsabilité de leur comportement dans jeu coopératif, le désir de réaliser le plan de jeu.

Les enfants sont capables de sélectionner et de changer des jouets et des objets pendant le jeu, et de concevoir l'environnement du jeu en utilisant une variété de matériaux auxiliaires en fonction du thème et de l'intrigue choisis du jeu ; utiliser des jouets fabriqués par les enfants eux-mêmes ; construire les bâtiments nécessaires au jeu (bateau à vapeur, jetée, pont, gare, voie ferrée, sémaphore, jardin d'enfants, belvédères, maison, rue, etc.) ; utiliser des matériaux naturels (sable, argile, eau, neige, glace) dans les jeux.

L'enseignant apprend aux enfants à diversifier les jeux théâtraux (mise en scène de jeux de rôle, théâtre sur table, théâtre de marionnettes sur écran) ; utiliser des poupées de théâtre, des jouets faits maison, des attributs, des éléments de costumes et des décors lors de la préparation d'un spectacle ; oriente ses activités pour améliorer les compétences artistiques et figuratives des enfants, en atteignant une expressivité intonative et un état émotionnel correspondant à l'image (triste, joyeuse, etc.). Encourage le désir des enfants de montrer le jeu au public (enfants de leur groupe, enfants, parents).

Jeux de plein air. Les jeux de ce type contribuent à favoriser l’activité, l’indépendance et l’initiative chez les enfants. On s'attend à ce que les enfants soient capables de suivre strictement les règles des jeux, de démontrer leur capacité à agir rapidement et adroitement, en utilisant leurs aptitudes et capacités motrices accumulées. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent organiser de manière indépendante des jeux en plein air et les mener à terme ; jouer à des jeux avec des éléments de compétition entre groupes d'enfants. L’attention de l’adulte est dirigée vers le développement des qualités morales chez les enfants : une attitude juste envers les pairs qui jouent, la capacité de se soutenir et de faire preuve d’entraide.

Jeux de plein air exemplaires : « Dépêchez-vous de courir », « Animateurs », « Tirets », « Qui fait le moins de pas », « Pièges », « Frappez le cerceau », « Balle pour le conducteur ».
Les jeux de plein air sont organisés dans des conditions naturelles en utilisant les caractéristiques du milieu naturel aux différentes saisons de l'année : l'été dans le parc, au bord de l'eau, dans l'eau ; en hiver - sur la neige, sur la glace (sur traîneaux, skis, patins). Les enfants doivent être capables de jouer à des jeux de manière autonome : école de ballon, serso, etc., utiliser des éléments de jeux sportifs (badminton, gorodki, basket-ball, hockey) ; pouvoir jouer Jeux de société: casquettes volantes, foot sur table, etc.

Jeux didactiques. Au cours de ces jeux, les enfants développent des capacités sensorielles et mentales : l'observation, la capacité d'examiner des objets, de les comparer, de remarquer des différences mineures dans leurs caractéristiques (couleur, forme, taille, matière), de déterminer des changements dans la disposition des objets (recto - verso, droite - gauche , en dessous - au dessus, au milieu - sur le côté); la capacité de reconnaître un animal, une plante, un type de transport, etc. par description se développe (deviner des énigmes).
L'enseignant encourage l'organisation indépendante de jeux didactiques avec des objets, des tableaux et des imprimés, ainsi que des jeux didactiques verbaux en petits sous-groupes (2 à 4 personnes).

Jeux musicaux et didactiques. Les enfants apprennent à distinguer les sons de tambour aigus et graves (un gros son de tambour, un petit son de tambour) et à les transmettre en conséquence par des mouvements, formant des cercles grands et petits ; interpréter une chanson de jeu en transmettant son rythme en frappant des mains et des poings ; distinguer les voix des enfants participant au jeu par timbre ; interpréter une chanson, véhiculant diverses nuances dynamiques (renforçant ou affaiblissant le son), et effectuer des actions de jeu en fonction de la nature du son de la musique.

L’âge préscolaire est considéré comme l’âge classique du jeu. Au cours de cette période, un type particulier de jeu pour enfants apparaît et prend sa forme la plus développée, appelée en psychologie et en pédagogie le jeu de rôle-intrigue. Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument les fonctions professionnelles ou sociales des adultes et, dans des conditions ludiques et imaginaires spécialement créées, reproduisent (ou modélisent) la vie des adultes et les relations entre eux.

Dans un tel jeu, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive. L'activité de jeu influence la formation de l'arbitraire de tous les processus mentaux - des plus élémentaires aux plus complexes. Ainsi, le comportement volontaire, l’attention volontaire et la mémoire commencent à se développer dans le jeu. Lorsqu'ils jouent, les enfants se concentrent mieux et se souviennent mieux que lorsqu'ils reçoivent des instructions directes d'un adulte. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est le premier et le plus facile à identifier par un enfant en train de jouer.

Le jeu a grande influence sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en images et en idées. De plus, dans le jeu, en jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous différents côtés. Cela contribue au développement de la capacité de réflexion humaine la plus importante, qui vous permet d'imaginer une vision et un point de vue différents.

Le jeu de rôle est essentiel pour développer l’imagination. Les actions du jeu se déroulent dans une situation imaginaire ; les objets réels sont utilisés comme d'autres objets imaginaires ; l'enfant endosse les rôles de personnages absents. Cette pratique consistant à agir dans un espace imaginaire aide les enfants à acquérir la capacité d’imaginer de manière créative.

Selon le concept de jeu pour enfants de D.B. Elkonin, le jeu de rôle est l'expression du lien croissant de l'enfant avec la société - un lien particulier caractéristique de l'âge préscolaire. Le jeu de rôle exprime le désir de l’enfant de participer à la vie des adultes, qui ne peut se réaliser directement en raison de la complexité des outils et de leur inaccessibilité pour l’enfant.

Les recherches de D.B. Elkonin a montré que le jeu de rôle ne surgit pas immédiatement. Ce n'est qu'au milieu de l'âge préscolaire qu'il atteint une forme développée. Les conditions préalables à l'émergence d'un jeu de rôle sont :

Séparation des actions du sujet et leur généralisation ;

L’utilisation par l’enfant d’objets informes (n’ayant pas de fonction clairement définie) comme substituts aux autres ;

Séparation de ses actions de celles des adultes et émergence d'actions personnelles de l'enfant lui-même ;

L'enfant compare ses actes avec ceux des adultes et les identifie ;

La reproduction par l’enfant dans ses actions d’une chaîne d’actions d’adultes, reflétant dans la séquence habituelle les segments de leur vie.

De nombreux enseignants et psychologues qui ont étudié l’activité ludique des enfants d’âge préscolaire ont noté que pour l’émergence et la complication de l’activité ludique d’un enfant, l’orientation des éducateurs est essentielle. Donc N.M. Aksarina, sur la base de ses recherches, est arrivée à la conclusion que trois conditions sont nécessaires pour que le jeu apparaisse :

1) la présence de diverses impressions de la réalité environnante ;

2) la disponibilité de divers jouets et supports pédagogiques ;

3) communication fréquente de l'enfant avec des adultes.

L'influence directe des adultes sur l'enfant est déterminante.

Le jeu est social par origine et par nature. Son apparition n’est pas associée à l’action de certaines forces internes, innées et instinctives, mais aux conditions très spécifiques de la vie de l’enfant en société.

Avec une analyse plus approfondie de l'activité de jeu de D.B. Elkonin a noté que les conditions extérieures, bien que nécessaires, sont néanmoins insuffisantes en elles-mêmes pour l'émergence d'un jeu de rôle. Cela nécessite un changement radical dans la relation entre l'enfant et l'adulte, qui se produit lors du passage de la petite enfance à l'âge préscolaire.

Presque tous les auteurs qui ont décrit le jeu de rôle constatent unanimement que la réalité qui entoure l'enfant a une influence déterminante sur celui-ci. Les enfants jouent avec ce qu’ils perçoivent autour d’eux et ce qui les attire particulièrement.

Pour que les enfants d’âge préscolaire puissent jouer, ils doivent avoir des idées vives et chargées d’émotion sur la réalité environnante. Dans le même temps, toute la réalité entourant l'enfant peut être conditionnellement divisée entre le monde des objets et le monde de l'activité et des relations humaines. Recherche de N.V. Koroleva a montré la sensibilité particulière des enfants précisément au domaine de l'activité et des relations humaines.

Dans un jeu de rôle, la principale différence réside dans l’intrigue et le contenu.

L'intrigue doit être comprise comme la sphère de la réalité que les enfants reflètent dans leurs jeux. Les intrigues des jeux sont extrêmement variées. Ils dépendent de l'époque, de l'appartenance sociale des enfants, de leur vie familiale, des conditions géographiques et industrielles qui les entourent directement. Selon D.B. Elkonin, plus la sphère de réalité rencontrée par les enfants est étroite, plus les intrigues de leurs jeux sont étroites et monotones. Il a proposé de diviser toutes les intrigues des jeux de rôle à l'âge préscolaire en trois groupes :

1) des jeux avec des histoires sur des sujets quotidiens ;

2) jeux avec des intrigues de production ;

3) jeux avec des intrigues socio-politiques.

Les jeunes enfants d'âge préscolaire recréent des relations dans des jeux dans un très petit nombre d'intrigues. En règle générale, ce sont des jeux associés à la pratique directe des enfants eux-mêmes. Plus tard, la reconstruction des relations humaines devient le point principal du jeu. Dans le jeu des enfants d'âge préscolaire moyen, les actions effectuées ne se répètent pas à l'infini, mais se remplacent. Dans ce cas, les actions ne sont pas accomplies pour le bien des actions elles-mêmes, mais pour exprimer une certaine attitude envers une autre personne conformément au rôle joué. Ces relations peuvent également se jouer avec une poupée qui a reçu un certain rôle. Les actions instrumentales exécutées par un enfant d'âge préscolaire d'âge moyen sont plus condensées que celles d'enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Dans les jeux basés sur des histoires destinés aux enfants d'âge préscolaire d'âge moyen, le contenu principal concerne les relations entre les personnes. La transmission détaillée des relations entre les personnes dans le jeu apprend à l'enfant à obéir à certaines règles. En se familiarisant avec la vie sociale des adultes par le jeu, les enfants se familiarisent de plus en plus avec la compréhension des fonctions sociales des personnes et des règles des relations entre elles.

Certaines intrigues de jeux pour enfants se retrouvent chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes et plus âgés. Le développement des intrigues va des jeux de tous les jours aux jeux avec des intrigues de production et, enfin, aux jeux avec des intrigues d'événements socio-politiques. Cette séquence, selon le scientifique, est associée à l’élargissement des horizons et de l’expérience de vie de l’enfant, à son entrée dans le contenu de plus en plus profond de la vie des adultes. La variété des intrigues de jeu est déterminée par le travail pédagogique auprès des enfants.

Au-delà de l’intrigue, D.B. Elkonin a proposé de distinguer le contenu des jeux de rôle. Par le contenu du jeu, il comprend ce qui est souligné par l'enfant comme le point principal de l'activité adulte, reflété dans le jeu.

Ainsi, selon les recherches de L.S. Slavina, le contenu principal du jeu des jeunes enfants d'âge préscolaire est l'exécution de certaines actions avec des jouets, dans lesquelles sont reproduites les actions des adultes avec des objets.

Le jeu est complètement différent pour les enfants plus âgés. L'utilisation du résultat d'une action pour un autre participant au jeu (ou pour une poupée qui le remplace) passe au premier plan. Les actions sont accomplies par l'enfant non pas pour elles-mêmes, mais pour établir à travers elles une certaine relation avec un autre acteur conformément au rôle qu'il a assumé. Le contenu principal est constitué par les relations entre les personnes, dont les enfants assument les rôles. L.S. Slavina note que les actions des enfants sont extrêmement réduites et généralisées, acquérant parfois un caractère conditionnel ; Plus les enfants sont âgés, plus leurs actions sont abrégées et généralisées.

Les changements dans le contenu des jeux peuvent être identifiés non seulement par la nature des actions, mais également par la manière dont le jeu commence et quelle est la principale cause des conflits survenant entre les enfants. Pour les plus jeunes, le rôle est suggéré par l’objet lui-même entre leurs mains. Si un enfant a un tube dans les mains, alors il est « médecin », s'il a un thermomètre, alors il est « infirmière », etc. Les principaux conflits entre enfants surviennent à propos de la possession d'un objet avec lequel une action doit être réalisée. Ainsi, très souvent, deux conducteurs conduisent en même temps, plusieurs médecins examinent le patient et plusieurs mères préparent le dîner. D'où le changement fréquent de rôles associé au passage d'un sujet à un autre.

Pour les enfants d'âge préscolaire moyen, le rôle est formulé avant le début du jeu. Et ici, les principales querelles surgissent sur les rôles : qui sera qui. La relation des gens entre eux est mise au premier plan. L'action peut être de nature généralisée, et son contenu principal peut être transféré à l'expression de l'attitude envers une autre personne (chauffeur envers les passagers, mère envers sa fille, conseiller envers le conducteur, etc.).

Enfin, pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le contenu principal du jeu est l'obéissance aux règles découlant du rôle assumé. De plus, les enfants de cet âge sont extrêmement exigeants quant à la manière dont leurs camarades de jeu respectent les règles. Et ici, ils se disputent principalement sur « si cela se produit ou non » et, en outre, il y a clairement des critiques sur les actions des participants au jeu.

Parallèlement à l'augmentation de la variété des intrigues, la durée des jeux augmente. Ainsi, la durée du jeu pour les enfants de trois à quatre ans n'est que de 10 à 15 minutes, pour les enfants de quatre à cinq ans, elle atteint 40 à 50 minutes et pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les jeux peuvent durer plusieurs heures, voire plusieurs jours.

Il existe deux types de relations dans le jeu : ludique et réelle. Les relations dans le jeu reflètent les relations dans l'intrigue et le rôle. Les vraies relations sont des relations entre les enfants en tant que partenaires, camarades accomplissant une tâche commune. Ils peuvent se mettre d'accord sur l'intrigue, la répartition des rôles et discuter des questions et des malentendus qui surgissent au cours du jeu. Dans les activités ludiques, certaines formes de communication entre les enfants apparaissent. Le jeu exige de l'enfant des qualités telles que l'initiative, la sociabilité et la capacité de coordonner ses actions avec celles d'un groupe de pairs afin d'établir et de maintenir la communication.

Les éléments de communication apparaissent très tôt, lorsque les enfants ne savent pas encore construire un jeu d'histoire détaillé, mais jouent individuellement - chacun de son côté. Généralement, pendant cette période de développement ludique, l’enfant se concentre sur ses propres actions et accorde peu d’attention aux actions de l’autre enfant. Cependant, de temps en temps, fatigué de son propre jeu, le bébé commence à regarder comment joue un autre enfant. L'intérêt pour le jeu d'un pair conduit à des tentatives pour établir certaines relations. Les premières formes de relations se manifestent dans le désir de l'enfant de se rapprocher d'un autre enfant, de jouer à côté de lui, dans le désir de céder une partie de l'espace occupé pour son propre jeu, dans un sourire timide donné à un autre en ce moment. quand les enfants croisent leur regard. De tels contacts légers ne changent pas l'essence même du jeu : chaque enfant joue seul, en observant autant que possible la « discipline à distance ».

Au stade suivant (vers trois ou quatre ans), l'enfant commence à communiquer plus intensément avec ses pairs. Il recherche activement des raisons d'activités communes et d'établissement de relations. La durée de la communication dans ce cas dépend de la mesure dans laquelle l'enfant maîtrise l'utilisation ludique des objets et de la capacité à créer et mettre en œuvre un plan de jeu.

Pendant la période où le jeu consiste uniquement à effectuer les actions les plus élémentaires avec des jouets (faire rouler une voiture avec une corde, verser du sable d'un seau), l'interaction de l'enfant avec un pair est de courte durée. Le contenu du jeu ne permet pas encore une communication durable. A ce stade, les enfants peuvent échanger des jouets et s’entraider ; On peut ; se précipiter pour aider un autre à positionner correctement la voiture renversée, et l'autre, comprenant bien son impulsion, acceptera gentiment ce service.

Avec le développement des compétences de jeu et la complication des plans de jeu, les enfants commencent à s'engager dans une communication à long terme. En jouant ensemble, les enfants apprennent le langage de la communication, de la compréhension mutuelle et de l’entraide, et apprennent à coordonner leurs actions avec celles des autres.

Réunir les enfants pour jouer ensemble contribue à enrichir et à compliquer davantage le contenu des jeux. L'expérience de chaque enfant est limitée. Il connaît un éventail relativement restreint d’actions réalisées par les adultes. Dans le jeu, il y a un échange d'expériences. Les enfants apprennent les uns des autres et se tournent vers les adultes pour obtenir de l'aide. En conséquence, les jeux deviennent plus diversifiés. La complication du contenu des jeux conduit, à son tour, non seulement à une augmentation du nombre de participants au jeu, mais également à la complication des relations réelles et à la nécessité d'une coordination plus claire des actions.

Avec le développement de la capacité de créer un plan d'intrigue détaillé et de planifier des activités communes, l'enfant ressent le besoin de trouver une place parmi les joueurs, d'établir des liens avec eux, de comprendre les désirs des joueurs et d'équilibrer leurs propres désirs et capacités avec eux.

Ce qui précède nous permet de conclure que le point central de tout jeu est la reproduction des activités des adultes et de leurs relations. Cette entrée dans les relations humaines et leur maîtrise est l’essence du jeu. C'est ce qui détermine la grande influence que le jeu a sur le développement de toute la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, sur le développement de tous les aspects de son vie mentale.

À l'âge préscolaire, ce monde intérieur relativement stable est acquis, ce qui permet pour la première fois d'appeler l'enfant une personnalité, bien que pas complètement formée, mais capable de la poursuite du développement et amélioration. Ceci est facilité par le jeu et différentes sortes activités productives (conception, modélisation, dessin, etc.), ainsi que les premières formes de travail et d'activités éducatives. Grâce au jeu, la personnalité de l’enfant s’améliore :

1. la sphère des besoins motivationnels se développe : une hiérarchie de motivations apparaît, où les motivations sociales deviennent plus importantes pour l'enfant que les motivations personnelles (une subordination des motivations se produit) ;

2. l'égocentrisme cognitif et émotionnel est surmonté : l'enfant, assumant le rôle d'un personnage, d'un héros, etc., prend en compte les caractéristiques de son comportement, sa position. L'enfant doit coordonner ses actions avec celles du personnage, son partenaire de jeu. Cela aide à naviguer dans les relations entre les personnes, favorise le développement de la conscience de soi et de l'estime de soi chez un enfant d'âge préscolaire ;

3. L'arbitraire du comportement se développe : un rôle est joué, l'enfant s'efforce de le rapprocher du standard. Reproduire des situations typiques des relations humaines en accord avec les schémas sociaux. Cela aide l'enfant à comprendre et à prendre en compte les normes et règles de comportement ;

4. Les actions mentales se développent : un plan d'idées est formé, les capacités et les capacités créatives de l'enfant se développent.

Le développement du jeu basé sur l’histoire chez un enfant d’âge préscolaire permet de recréer sous une forme active et visuellement efficace une sphère de réalité infiniment plus large, bien au-delà des limites de la pratique personnelle de l’enfant. Dans le jeu, l'enfant d'âge préscolaire et ses partenaires, à l'aide de leurs mouvements et actions avec des jouets, reproduisent activement le travail et la vie des adultes qui les entourent, les événements de leur vie, les relations entre eux, etc. Du point de vue de D.B. Elkonin, « le jeu est social dans son contenu, dans sa nature, dans son origine, c'est-à-dire qu'il naît des conditions de la vie de l'enfant en société ». Conditionnement social jeu de rôle réalisé de deux manières :

1. socialité des motivations ;

2. socialité de la structure.

Un enfant d’âge préscolaire ne peut pas réellement participer aux activités productives des adultes, ce qui fait naître chez l’enfant le besoin de recréer le monde des adultes de manière ludique. L'enfant lui-même veut conduire une voiture, préparer le dîner, et cela lui devient possible grâce aux activités ludiques. Dans le jeu, une situation imaginaire est créée, on utilise des jouets qui copient des objets réels, puis substituent des objets qui, de par leurs caractéristiques fonctionnelles, permettent de remplacer des objets réels. Après tout, l'essentiel pour un enfant réside dans les actions avec lui, dans la recréation des relations des adultes ; tout cela initie l'enfant d'âge préscolaire à la vie sociale, lui donnant la possibilité d'en devenir, pour ainsi dire, un participant.

Le caractère social de la structure et des modes d'existence des activités de jeu a été souligné pour la première fois par L.S. Vygotsky, qui a souligné le rôle indirect des signes de parole dans le jeu, leur importance pour des fonctions humaines spécifiques - pensée verbale, régulation volontaire des actions, etc. Un enfant d'âge préscolaire, entrant dans un groupe de pairs, possède déjà un certain stock de règles, de comportements, de certaines valeurs morales qui se sont développées en lui grâce à l'influence des adultes et des parents. Un enfant d'âge préscolaire imite les adultes proches, adoptant leurs manières, leur empruntant leur appréciation des personnes, des événements et des choses. Et tout cela se transmet aux activités ludiques, à la communication avec les pairs et façonne les qualités personnelles de l’enfant. Le contenu de l’intrigue du jeu, les préférences de l’enfant et les caractéristiques de son discours nous permettent vraisemblablement d’établir le type de communication de l’enfant d’âge préscolaire dans la famille, les intérêts et les relations intrafamiliaux.

Une attitude encourageante envers les activités de jeu de la part des parents a un impact très positif sur le développement de la personnalité de l’enfant. Condamnation du jeu, volonté des parents de faire passer immédiatement l'enfant à Activités éducatives, donne lieu à un conflit intrapersonnel chez un enfant d'âge préscolaire. L'enfant développe un sentiment de culpabilité, qui peut se manifester extérieurement par des réactions de peur, un faible niveau d'aspirations, de léthargie, de passivité, et contribue à l'émergence d'un sentiment d'infériorité. Les conflits entre parents ou grands-parents au sein de la famille se reflètent dans les jeux de rôle de l’enfant d’âge préscolaire. Dans des conditions de communication ludique et réelle avec ses pairs, l'enfant est constamment confronté à la nécessité de mettre en pratique les normes de comportement apprises et d'adapter ces normes et règles à des situations spécifiques variées. Dans les activités ludiques des enfants, des situations surviennent constamment qui nécessitent une coordination des actions, la manifestation d'une attitude amicale envers les partenaires de jeu et la capacité d'abandonner leurs désirs personnels afin d'atteindre un objectif commun. Dans ces situations, les enfants ne trouvent pas toujours méthodes nécessaires comportement. Des conflits surgissent souvent entre eux, lorsque chacun défend ses droits, quels que soient les droits de ses pairs.

La profondeur et la durée des conflits chez les enfants d'âge préscolaire dépendent en grande partie des modèles de communication familiale qu'ils ont appris. Dans un groupe de pairs, l'opinion publique et l'évaluation mutuelle des enfants se développent progressivement, ce qui influence considérablement le développement de la personnalité de l'enfant. L'évaluation par un groupe de pairs est particulièrement importante à l'âge préscolaire. L'enfant essaie souvent de s'abstenir de tout acte qui suscite la désapprobation de ses pairs et s'efforce de gagner son attitude positive. Chaque enfant occupe une certaine position dans le groupe, qui s'exprime dans la façon dont ses pairs le traitent. Le degré de popularité dont jouit un enfant dépend de nombreuses raisons :

Sa connaissance;

Développement mental;

Caractéristiques du comportement ;

Capacité à établir des contacts avec d'autres personnes ;

Son apparence, etc.

Les pairs s'unissent dans le jeu, en tenant davantage compte de leurs propres relations personnelles et sympathies, cependant, parfois un enfant impopulaire se retrouve dans un groupe de jeu pour des rôles que personne ne veut remplir.

Au lieu d'adultes, les pairs deviennent des régulateurs des jeux de rôle et des jeux avec des règles à l'âge préscolaire plus avancé. Ils attribuent eux-mêmes les rôles, veillent au respect des règles du jeu, remplissent l'intrigue avec un contenu approprié, etc. À cet âge, les relations avec les pairs deviennent dans certains cas plus importantes pour l'enfant que les relations avec les pairs. L'enfant d'âge préscolaire s'efforce d'établir ses meilleures qualités dans un groupe de pairs. Les actions et les relations que les enfants mettent en œuvre en fonction des rôles qu'ils assument leur permettent de se familiariser avec certains motifs de comportement, d'actions et de sentiments des adultes, mais ne garantissent pas encore leur assimilation par les enfants.

Le jeu éduque les enfants non seulement à travers son intrigue, à travers ce qui y est représenté. Dans le processus de développement de relations réelles concernant le jeu - lors de discussions sur le contenu, la répartition des rôles, le matériel de jeu, etc. - les enfants apprennent à réellement prendre en compte les intérêts d'un ami, à sympathiser avec lui, à céder et à contribuer à la cause commune. Comme l’ont montré les études de S.N. Karpova et L.G. Lysyuk, les relations concernant le jeu contribuent au développement de motivations morales de comportement chez les enfants, à l'émergence d'une « autorité éthique interne ». La nature des relations réelles qui se développent entre les enfants dans le cadre du jeu dépend en grande partie des caractéristiques du comportement des « leaders », de la manière dont ils parviennent à satisfaire leurs demandes (en s'installant, en négociant ou en recourant à des mesures physiques). ).

Dans les études de L.G. Lysyuk discute de l'acquisition de normes morales par les enfants d'âge préscolaire dans diverses situations :

1) verbalement ;

2) dans des situations réelles de la vie quotidienne ;

3) dans les relations concernant le jeu ;

4) dans les relations intrigue-rôle.

Les relations avec les pairs en matière de jeu et de jeux de rôle ont un impact significatif sur le développement de la personnalité de l'enfant et contribuent au développement de qualités personnelles telles que l'entraide, la réactivité, etc. Les relations autour du jeu revêtent une importance particulière pour le développement de la personnalité d'un enfant et pour son assimilation des normes morales élémentaires, puisque c'est ici que se forment les normes et règles de comportement apprises, qui constituent la base du développement moral d'un enfant d'âge préscolaire. et réellement manifesté. Ils développent la capacité de communiquer au sein d’un groupe de pairs.

L'une des composantes d'une approche individuellement différenciée est la création de conditions permettant à l'enfant de maîtriser la position d'un sujet d'activité ludique (O.V. Solntseva) : concevoir le contenu de l'activité ludique, créer une étape par étape technologie educative développer l’autonomie et la créativité de l’enfant ; concevoir un environnement de jeu d'objets.

Ainsi, les particularités de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire sont que le jeu prend la forme la plus développée, qui en psychologie et en pédagogie est appelée intrigue-rôle, toutes les qualités mentales et traits de personnalité de l'enfant sont formés de la manière la plus intensive, a un grande influence sur le développement mental de l'enfant d'âge préscolaire, favorise Le fait que l'enfant commence à penser en images et en idées est crucial pour le développement de l'imagination. De nombreux scientifiques ont étudié ce problème, dont D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vygotsky et autres. Presque tous les auteurs qui ont décrit le jeu de rôle notent unanimement que la réalité qui entoure l'enfant a une influence décisive sur celui-ci. L'enfant joue avec ce qu'il perçoit autour de lui et ce qui l'attire particulièrement ; l'influence directe des adultes (parents, éducateurs) sur l'enfant est déterminante.

L'enfant découvre le monde dans toute sa diversité à travers des types d'activités que le bébé trouve compréhensibles et proches. Dans ce contexte, la première place est occupée par le jeu. C'est pourquoi la mise en œuvre des buts et objectifs de l'enseignement, du développement et de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait à travers des éléments de jeu. Cette approche est fixe Logiciels requis Norme éducative de l'État fédéral. Considérons les caractéristiques des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral.

Qu'est-ce qu'une activité de jeu selon la norme éducative de l'État fédéral ?

L'une des tâches de l'activité ludique est la connexion avec la réalité ; les enfants doivent apprendre à vivre dans monde moderne

C'est intéressant. Célèbre pédiatre, psychologue et philanthrope russe du XIXe siècle E.A. Pokrovsky a déclaré : « ... Laissez les enfants jouer pendant que le jeu leur plaît, les attire et en même temps leur apporte d'énormes avantages ! »

La principale caractéristique de l’éducation préscolaire est le manque d’apprentissage CIBLÉ, car celui-ci ne correspond pas au niveau de développement de l’enfant. Au lieu de cela, c'est le jeu qui prend le dessus, à travers lequel l'approche activité est mise en œuvre. Cependant, dans le monde moderne, l'accent a changé : des jeux de jardin, il y a eu une transition vers les jeux individuels, et des jeux de groupe vers les jeux informatiques. Par conséquent, la tâche du travail méthodologique dans les jardins d'enfants est de redonner le jeu aux enfants sans interruption à partir d'aujourd'hui. C'est dans ce contexte qu'il convient d'envisager la question des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire.

Signification

Le jeu contribue à l’épanouissement de l’enfant parmi ses pairs

Un jeu bien organisé et habilement dirigé permet à l'enfant

• se développer physiquement et intellectuellement;
• développer des traits de caractère positifs ;
• apprendre à communiquer avec ses pairs et les adultes environnants ;
• absorber rapidement et facilement de nouvelles connaissances.

La norme éducative de l’État fédéral est basée sur le schéma de la ligne de développement de l’enfant : ressentir – reconnaître – créer. C'est dedans Jardin d'enfants le divertissement, l’apprentissage et la créativité doivent être menés simultanément. Le jeu combine tout cela.

Buts et objectifs

Le jeu favorise le développement du discours de l’enfant

Un domaine important de l'implication des enfants dans les activités de jeu est le développement des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour résoudre des problèmes liés à différents domaines de la vie (apprentissage, socialisation, c'est-à-dire relations avec les personnes qui les entourent, autodétermination, etc. ). De plus, les activités de jeu selon la norme éducative de l'État fédéral :

• développe une pensée logique, imaginative et critique ;
• développe la capacité d'établir des relations de cause à effet ;
• élargit la gamme des opérations mentales, de la créativité, de l'imagination ;
• favorise une approche créative pour résoudre les problèmes assignés ;
• vous oblige à prendre des initiatives;
• développe diverses fonctions mentales, dont la parole ;
• favorise Développement physique.

La solution systématique de tâches telles que :

• familiarité avec les concepts moraux et éthiques (par exemple, dans le cadre d'événements dédiés à l'éducation patriotique) ;
• entraînement physique général;
• développement d’une stratégie de « co-création » différents types activité de jeu ;
• sélection de matériel de jeu;
• bonne organisation et déroulement des jeux.

Principes et formes du jeu

Les enfants doivent clairement comprendre les règles du jeu

Pour que la technique « fonctionne », il faut qu’elle soit appliquée correctement. À cette fin, la norme éducative de l'État fédéral prévoit les principes suivants pour l'introduction d'activités de jeu dans le travail d'une institution préscolaire :

• implication libre dans le jeu (les enfants ne peuvent pas être forcés à jouer, cela peut provoquer un « effet de boucle inversée », et l'enfant refusera d'autres types d'interaction) ;
• l'exclusion des activités qui violent les normes de la moralité publique (par exemple, jouer pour de l'argent ou des objets) ou dégrader la dignité de ceux qui jouent ;
• manque d'édification démonstrative et de didactisme (c'est-à-dire que vous ne devez pas surcharger la leçon d'informations) ;
• les enfants ont une compréhension claire des règles du jeu ;
• impact exceptionnellement positif sur les sphères émotionnelles et intellectuelles des participants ;
• suffisamment de temps et de base matérielle et technique pour le jeu ;
• la présence d'un environnement de jeu pour les garçons et les filles ;
• changements opportuns dans la forme et le contenu des jeux en fonction de l'âge des enfants ;
• créer les conditions permettant de démontrer une activité indépendante des enfants (théâtrale, intellectuelle, constructive, motrice).
• accessibilité de l'environnement sujet-jeu pour tous les participants.

La forme du jeu peut être :

• individuel, où chacun se bat pour soi ;
• groupe, dans lequel l'enfant se sent responsable de ses actes.

Il convient également de mentionner une forme telle qu'un projet, qui peut être individuel ou en groupe, et avoir également des délais de mise en œuvre différents.

Documents de politique

• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 17 mai 1995 n° 61/19-12 « Sur les exigences psychologiques et pédagogiques des jeux et jouets dans les conditions modernes »
• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 15 mars 2014 n° 03-51-46 in/14-03 Exigences approximatives pour le maintien de l'environnement de développement des enfants d'âge préscolaire élevés dans une famille.
• Loi fédérale de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 N° 436-FZ « Sur la protection des enfants contre les informations préjudiciables à leur santé et à leur développement »
• Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences du 17 octobre 2013 n° 1155 « portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire »
• Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26" Sur l'approbation du SanPin 2.4.1.3049-13 "Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, l'entretien et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire ".

Une analyse détaillée de ces documents nous permet de conclure que des ajustements importants ont été apportés au cadre juridique moderne pour déterminer l'essence du système éducatif dans un établissement préscolaire par rapport à documents du programme Les années précédentes.

Conditions de développement des activités de jeu à la lumière de la norme éducative de l'État fédéral

L’approche créative de l’enseignant dans la création de jeux concerne tous les aspects : de l’élaboration d’un scénario à la modélisation des costumes.

La mise en œuvre de technologies de jeu dans une institution préscolaire présente un certain nombre de caractéristiques. Parmi les caractéristiques fondamentales, nous pouvons souligner

• approche créative de l'enseignant au travail;
• choisir un jeu qui permettra de résoudre les problèmes d’apprentissage, de développement et d’éducation à un stade précis du développement d’un enfant ;
• en tenant compte des qualités personnelles des joueurs ;
• Horaire.

Les jeux utilisés peuvent être divisés en deux groupes :

• avec des règles fixes (par exemple, loto) ;
• jeux gratuits, c'est-à-dire que les règles du jeu sont cachées (cela est pratique, par exemple, pour apprendre à lire - les enfants doivent aider un adulte qui ne sait pas lire à acquérir cette compétence, etc.).

Liste des techniques selon la norme éducative de l'État fédéral

Le développement physique des enfants passe également par le jeu.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, les jeux sont divisés en :

• loisirs (constituer un excellent divertissement lors des pauses entre les activités principales ou pour fédérer les enfants lors de promenades - « Rucheyok », jeux de doigts, etc.) ;
• mobile (favoriser le développement physique - minutes d'éducation physique, échauffements, etc.) ;
• théâtral (résoudre les problèmes de développement de l'expressivité de la parole, de l'éducation intellectuelle, esthétique, communicative, développer les capacités créatives - mise en scène de contes de fées, mise en scène d'extraits de livres lus, etc.) ;
• ordinateur (avec une composante de formation obligatoire);
• jeux avec des règles (ils apprennent aux enfants à suivre les règles et montrent également que tout le monde est égal devant la « loi » - loto, dominos, etc.) ;
• jeux de rôle (développer l'expérience de jeu des enfants d'âge préscolaire, ouvrir de nouveaux horizons pour afficher le monde - "Mères et filles", "Cosaques-Voleurs", "Snow Maiden", etc.)

Vidéo : Activités de jeux de rôle dans les groupes juniors, intermédiaires et seniors

Vidéo : « Voyage » pour le groupe des plus âgés

Ces types de jeux sont utilisés lorsque l'on travaille avec des enfants de tout âge, en tenant compte du niveau de développement des enfants. Ainsi, par exemple, le loto dans le groupe des plus jeunes consiste en des images individuelles d'animaux qui doivent être correctement placées sur une affiche avec des images de plusieurs animaux.

Types modernes d'activités de jeu

La pratique culturelle du jeu permet, grâce à la modélisation de l'espace de jeu, de réaliser les objectifs pédagogiques fixés, par exemple, de vérifier avec l'aide du « capitaine du navire » la capacité de « l'équipage » à effectuer des opérations arithmétiques simples dans un délai de 10

Quant à l'éducation préscolaire, l'ensemble des technologies de jeu a été complété aujourd'hui dans le cadre de la liste des types de jeux désignés par la norme éducative de l'État fédéral, ce qui est associé à l'orientation pratique de l'éducation à tous les niveaux d'interaction avec les enfants. Ainsi, Nadezhda Alexandrovna Korotkova, candidate en sciences psychologiques, traitant des questions l'éducation préscolaire, a identifié 2 types d'activités de jeu :

• pratique culturelle du jeu (jeu d'histoires, jeu libre) ;
• forme jeu-pédagogique (intrigue-rôle jeu didactique, jeu didactique avec règles).

Situation pédagogique du jeu

Célèbre professeur de russe V.A. Sukhomlinsky a déclaré : « Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vivifiant d'idées et de concepts sur le monde environnant se jette dans le monde spirituel de l'enfant. »

Les activités de jeu peuvent être mises en œuvre dans deux directions : premièrement, les enfants eux-mêmes fixent les règles et proposent le contenu du jeu en fonction des attributs existants (jouets ou autres équipements disponibles), deuxièmement, le processus d'apprentissage, de développement et d'éducation est réalisé. basé sur la technologie du jeu. Dans ce dernier cas, tout l’aspect organisationnel reste du ressort de l’adulte. Il s'agit de cette technique, appelée situation d'apprentissage basée sur le jeu (GTS) et qui permet de combler le fossé entre l'activité de jeu principale dans ce moment de l'éducation à l'avenir, et sera discuté plus en détail. L'IOS se caractérise par les fonctionnalités suivantes :

• une intrigue simple qui prend beaucoup de temps ;
• espace de jeu spécialement aménagé;
• la présence d'un objectif didactique et d'une tâche éducative ;
• le rôle directeur de l’enseignant.

Types d'IOS

Sur la base de ce qui précède, on peut distinguer plusieurs types de situations pédagogiques ludiques en fonction de ce qui accompagne le jeu :

• l'utilisation de jouets analogiques (par exemple, comparer un analogue non vivant avec un vivant - une plante factice avec une fleur d'intérieur) ;
• lien avec un personnage littéraire (par exemple, l'inclusion dans l'œuvre de héros aussi connus que Je ne sais pas, Persil, Pinocchio) ;
• Voyage iOS (jeux simulant une sortie en forêt, zoo, musée, etc.).

Exemples

Vidéo : Cours d'éducation physique « Toy Town »

Vidéo : tracer la situation pédagogique sur les règles de circulation dans le groupe intermédiaire

Vidéo : Leçon « Voyage à travers les mathématiques avec Masha et l'ours »

L'essence de la technologie du jeu social

L'utilisation de la technologie du jeu social implique de travailler en petits groupes (le plus souvent 6 à 8 personnes)

L'une des formes modernes de mise en œuvre d'activités de jeu est la technologie du socio-jeu. Il s'agit d'une organisation des propres actions de l'enfant, dans lesquelles il agit, écoute et parle, c'est-à-dire que l'enfant participe à l'élaboration des règles, composant l'intrigue du jeu. Cette tâche complexe est ce qui distingue cette technologie du jeu au sens habituel du terme, où l’enfant agit le plus souvent comme un « interprète ». De plus, l'interaction socio-ludique présuppose la présence obligatoire d'un « accord », de règles et d'une communication. Autrement dit, les enfants peuvent même argumenter, mais dans le but de se mettre d’accord et de finaliser les règles. Les auteurs de la technologie E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov a identifié un certain nombre de principes pour de telles activités.

• L'enseignant est un partenaire égal. Il sait jouer de manière intéressante, organise des jeux, les invente.
• Supprimer le rôle judiciaire de l'enseignant et le transférer aux enfants prédétermine la suppression de la peur de l'erreur chez les enfants.
• Liberté et indépendance dans le choix des connaissances, des compétences et des capacités des enfants. La liberté ne signifie pas la permissivité. C'est la subordination de ses actions à des règles générales.
• Changer la mise en scène, c'est-à-dire l'environnement dans lequel les enfants peuvent communiquer dans différentes parties du groupe, en essayant différents rôles (par exemple, d'abord chasseurs de trésors, puis voleurs qui gardent ces valeurs ; le rôle des trésors peut être réponses correctes à des exemples arithmétiques).
• Concentrez-vous sur la découverte individuelle. Les enfants deviennent complices du jeu, c'est-à-dire que, comme mentionné ci-dessus, ils peuvent modifier ou changer les règles du jeu.
• Surmonter les difficultés. Les enfants ne sont pas intéressés par ce qui est simple, et ce qui est difficile est plus intéressant (il est donc beaucoup plus amusant de s'entraîner avec Luntik sur un virelangue complexe que de répéter le même simple avec Vupsen et Pupsen).
• Mouvement et activité.
• Les enfants travaillent en petits groupes, généralement par groupes de six, parfois par groupes de quatre ou de trois.

L'avantage de ce type d'activité est qu'elle définit l'enfant non pas comme un objet d'éducation, mais comme un sujet, c'est-à-dire un participant à part entière au processus.

Formes

Les formes d'activité de jeu social peuvent être les suivantes :

• Jeux avec des règles qui peuvent changer en fonction de la situation (par exemple, tous les participants ne sais pas, ils posent des questions à un adulte sur le sujet, et la prochaine fois, tous les enfants ne savent rien, et dans le rôle de Je ne sais pas - un jouet avec lequel les enfants expliquent ce qui s'est passé hier, ils ne le savaient pas eux-mêmes).
• Jeux de compétition.
• Jeux de dramatisation (c'est-à-dire mise en scène d'intrigues de contes de fées, d'événements).
• Jeux de réalisateur (lorsque l'enfant invente lui-même une intrigue pour le jeu, mais que le jouet ne s'identifie pas à l'enfant).
• Jeux de rôle (le bébé endosse le rôle d'un personnage, s'identifie à une poupée par exemple).
• Thérapie de conte de fées (dans des histoires simples, les enfants se voient eux-mêmes et leurs actions, par exemple « Contes d'un bébé qui vous ressemble », « Contes de caprices », etc.).
• Techniques visant à créer une situation de réussite et de confort (par exemple, lors de l'apprentissage de l'alphabet, la tâche pourrait être : aider Dunno à trouver les lettres manquantes de l'alphabet, cachées dans des énigmes).
• Présentation de soi (une histoire de soi sous forme de réponses alternatives aux questions d'un animateur adulte par exemple, accompagnée du transfert d'une sorte d'« objet relais » d'un participant à l'autre).

Exemples d'activités de jeux sociaux

Toutes les techniques de cette technologie peuvent être utilisées dans différentes tranches d'âge : la forme reste inchangée, mais la composante de contenu peut varier en fonction du niveau de préparation des enfants.

"Baguette magique"(sous forme d'auto-présentation)

L'essence du jeu : les enfants forment un cercle et reçoivent une « baguette magique » (par exemple, un pointeur). La tâche des joueurs : se passer un objet, répondre à la question posée par un adulte. Par exemple : « Quel est votre jouet préféré ? » De plus, la tâche devient plus compliquée : "Pourquoi l'aimes-tu, nomme 3 raisons." Ensuite, vous pouvez élargir la gamme de questions - du plus personnel au plus connu : « Nommez les jouets les plus populaires aujourd'hui. »

"Nous parlons en chœur"(accueil socio-orienté)

L'essence du jeu : les enfants sont répartis en groupes, l'enseignant pose une question. La tâche des enfants est d’y répondre à l’unisson. Grâce à la réponse collective, même les gars qui ne sont pas sûrs de la réponse ou qui ne la connaissent pas ne se sentiront pas mal à l'aise.

"Chapeau mystérieux"(un jeu avec des règles avec des éléments d'orientation sociale)

L'essence du jeu : on pose des questions écrites sur des morceaux de papier dans un chapeau (si l'enfant ne sait pas lire, alors le professeur l'aide), les enfants dessinent à tour de rôle des questions et y répondent. De cette façon, vous pouvez répéter de manière ludique des opérations arithmétiques de base, des règles de circulation, etc. Du fait que le chapeau tombe entre les mains de tout le monde, chaque enfant se sent comme un leader, c'est-à-dire un leader.

Vidéo : Approche socio-ludique dans le développement des compétences de communication des enfants d'âge préscolaire

Jeux d'ordinateur

Une bonne utilisation d’un ordinateur à la maternelle peut apporter des bénéfices indéniables au développement intellectuel de l’enfant

Les technologies de l'information (en particulier les jeux) dans l'éducation préscolaire, ainsi que l'opinion généralement acceptée sur les dommages causés à la santé mentale et physique des enfants, présentent un certain nombre d'avantages indéniables par rapport aux autres technologies de jeu. Jeux d'ordinateur:

• aider à passer rapidement d'une pensée visuellement efficace à une pensée visuellement figurative, ce qui est une étape importante dans le développement de la logique ;
• contribuer à la formation de la capacité d'analyse;
• accélérer le processus de gestion de ses propres activités externes (par exemple, le bébé doit effectuer simultanément des actions avec la souris et regarder l'image à l'écran), etc.

Ainsi, jeux d'ordinateur permettre aux enfants de passer beaucoup plus rapidement des formes de pensée les plus simples aux formes complexes.

Exemples

L'utilisation de cette technologie de jeu dépend de la base matérielle et technique de l'établissement préscolaire. Mais si de tels cours ne sont pas dispensés à la maternelle, les parents doivent savoir quels jeux informatiques recommandés par les méthodologistes peuvent être utilisés à la maison. Tout le monde peut télécharger ces jeux ; entrez simplement le nom dans la barre de recherche.

• "Le monde de nemo. Ecole sous-marine" (groupe intermédiaire). Objectif : se familiariser avec le monde animal de la planète. Les enfants pourront en apprendre davantage sur la vie des animaux à l'état sauvage, sur leurs habitudes et leurs habitudes, et pourront également apprendre comment un castor construit sa maison, voler avec une chauve-souris à la recherche de nourriture et voir la disposition d'une fourmilière. .
• « Fun ABC » (groupe seniors). Objectif : consolidation et amélioration de l'habileté à diviser les mots en syllabes, à effectuer une analyse sonore des mots. Les enfants seront capables de diviser les mots en plusieurs parties, de créer de nouveaux mots et de les combiner en phrases simples.
• « Planète des nombres pour les enfants » (groupe des plus jeunes). Objectif : apprendre à compter jusqu'à 10, donner une idée simple formes géométriques, apprenez à comparer. Les enfants se familiarisent avec le cercle, le carré, le triangle et associent les formes par couleur et taille. Apprenez à compter jusqu'à 10.

Comment réaliser la bonne analyse ?

La faisabilité de certaines technologies de jeu s’apprécie entre autres en fonction de l’activité de l’enfant

Le contrôle de la réussite de l'utilisation des techniques de jeu en maternelle est réalisé 3 fois par an (en début, en fin d'année scolaire, mais également en milieu). L'ensemble du groupe d'enfants est évalué, le diagnostic est réalisé par l'enseignant ou la personne impliquée dans une activité particulière. Cette analyse est réalisée sous 3 aspects :

• composante organisationnelle;
• activités d'un adulte (éducateur, professeur d'éducation physique, musicien);
• les activités de l'enfant.

Tableau «Analyse de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire»

Sur la base des résultats du remplissage du tableau, vous pouvez voir les lacunes méthodologiques indiquées dans la colonne « non ». Vous devez accorder une attention particulière à ces critères en modifiant la forme de l'activité de jeu ou en améliorant son contenu.

Le jeu pour les enfants d'âge préscolaire est l'activité principale. C'est grâce à lui que les enfants découvrent le monde, apprennent à interagir avec les autres et à se connaître. La tâche de l’adulte est de diversifier cette pratique avec des formes de jeux intéressantes. Dans ce cas, il est nécessaire de se concentrer sur les exigences avancées pour ce type d'activité par la norme éducative de l'État fédéral et d'autres documents réglementant le processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Un travail bien organisé garantira des résultats élevés dans la formation, le développement et l'éducation des futurs écoliers.