La littératie numérique en tant que composante des compétences de vie. Niveaux de littératie numérique (informationnelle). Quel rôle joue la littératie numérique à l'école primaire. Qu'est-ce que cela signifie pour un enseignant du primaire? Les analystes ont estimé le niveau numériquement
Les Russes connaissent bien l'espace médiatique, mais en même temps ils sont peu versés dans les gadgets et frivoles en matière de cybersécurité. Cette conclusion a été tirée par les spécialistes de la NAFI lors de l'analyse de la littératie numérique des habitants du pays.
L'indice de littératie numérique des Russes est de 52 points de pourcentage (p.p., valeur maximum- 100), ont découvert les experts du Centre d'analyse de l'Agence nationale de recherche financière (ANFI).
Les analystes comprennent la littératie numérique comme un ensemble de connaissances et de compétences de base qui permet à une personne de travailler efficacement, de communiquer et de recevoir des informations dans un environnement numérique. L'indice se compose de plusieurs composantes : éducation à l'information, à l'informatique, à la communication et aux médias, ainsi que les attitudes à l'égard de l'innovation technologique. Les analystes ont déterminé l'indice de chaque composante, après quoi ils ont calculé le niveau global de littératie numérique de la population. L'étude a été menée sous la forme d'une enquête (1,6 mille personnes de plus de 18 ans ont participé dans 42 régions de Russie) en novembre 2017.
Les auteurs de l'étude (une copie est disponible auprès de RBC) ont qualifié la force des répondants de leur capacité à naviguer dans l'environnement médiatique et à analyser les informations provenant de divers médias (éducation aux médias). L'indice de cette composante s'élevait à 65 p.p. sur 100 possibles. La majorité des Russes (72%) sont conscients que les médias qu'ils choisissent eux-mêmes ne présentent pas toujours les informations de manière fiable. La véracité des reportages des médias est la plus mise en doute par les personnes ayant fait des études supérieures, ainsi que par les personnes âgées de 18 à 34 ans.
Les Russes font preuve de compétences moins développées en matière de maîtrise de l'information (54 p.p.). Par ce concept, les chercheurs entendent la capacité de rechercher des informations dans diverses sources, de les comparer et de tirer des conclusions sur la base de cette comparaison. Ainsi, 74% des répondants préfèrent rechercher les informations nécessaires sur diverses ressources Internet, et 81% disent le faire avec facilité. Dans le même temps, 45% des répondants ne pensent pas que certaines des informations reçues sur Internet puissent être préjudiciables.
Les analystes ont évalué l'attitude envers l'innovation technologique à 47 p.p. Selon le sondage, 58 % des répondants croient que technologies modernes aider dans la vie, les 42% restants, au contraire, sont sûrs qu'ils interfèrent.
Les analystes ont évalué l'alphabétisation communicative à 46 p.p. Cet indicateur reflète la capacité d'analyser la position d'une autre personne parlant sur Internet, ainsi que l'expérience d'utilisation des messageries instantanées et des réseaux sociaux pour la communication. La majorité des Russes (75%) utilisent librement des moyens modernes communication, tandis que 76 % des répondants sont convaincus que les mêmes normes de communication que celles utilisées dans la vie quotidienne doivent être maintenues dans l'espace en ligne.
En culture informatique - un indice similaire (46 p.p.). Les principales caractéristiques d'une personne ayant des connaissances en informatique sont la compréhension des composants techniques d'un ordinateur et la facilité d'utilisation de l'appareil, quelle que soit la plate-forme. Selon les analystes, 78% des utilisateurs en Russie considèrent que travailler sur un ordinateur est facile. Seuls 59 % des Russes peuvent apprécier Caractéristiques l'ordinateur. 75 % des Russes utilisent un ordinateur pour résoudre des tâches quotidiennes - pour le travail, les études ou les loisirs et les divertissements.
Frivolité numérique
Les Russes ont tendance à être frivoles lorsqu'il s'agit de protéger les informations, selon l'étude. Ainsi, 55% des Russes sont sûrs que la protection des données personnelles ne les concerne pas. À leur avis, cela devrait être fait par les propriétaires de sites, les fournisseurs de services ou l'État. Seul un tiers des répondants le font sauvegardes propres données (35%). Un Russe sur cinq effectue des paiements via des réseaux Wi-Fi publics (22 %) et 38 % des Russes utilisent le même mot de passe pour différents comptes, ce qui permet aux attaquants de les pirater plus facilement.
Lors de la réception d'une lettre d'un ami infecté par un virus, 56% des personnes interrogées n'ouvriront pas la lettre et ne diront pas à l'expéditeur que son ordinateur est infecté par un virus. Les 44% restants auront un comportement incorrect : soit ils renverront un message contenant un virus au destinataire, soit, après avoir ouvert la lettre, ils redémarreront l'ordinateur dans l'espoir que le virus disparaisse.
La littératie numérique en tant que composante des compétences de vie. Niveaux de littératie numérique (informationnelle). Le rôle de la littératie numérique des élèves dans la pratique de la formation complémentaire.
Le concept de « littératie numérique » comme outil activités d'information est allé au-delà de la capacité à utiliser uniquement un ordinateur et a commencé à être pris en compte dans un certain nombre de concepts liés à la littératie technologique : la littératie en informatique et en TIC. La littératie numérique sert de catalyseur pour le développement, car elle favorise l'auto-éducation et l'acquisition d'autres compétences de vie importantes d'un citoyen de la société de l'information, consommateur de services électroniques. La littératie numérique est un concept-cadre qui rassemble d'importants groupes de compétences.Connaissances en informatiquecomprend à la fois des compétences utilisateur et des compétences techniques en informatique. La maîtrise de l'information est la capacité de formuler un besoin d'information, de demander, de rechercher, de sélectionner, d'évaluer et d'interpréter des informations, quelle que soit la forme sous laquelle elles se présentent. Il y a deux points très importants dans cette définition :
1. Capacité à formuler un besoin d'information. Dans le langage des méthodes pédagogiques modernes, cela s'appelle la définition de la frontière savoir/ignorance. Il ne s'agit pas encore de la formulation de la demande, mais seulement de la compréhension que c'est à ce stade que de nouvelles informations sont nécessaires.
2. Capacité à interpréter les informations. Il n'est pas facile de prendre des notes, d'assimiler la matière, mais d'en tirer ses propres conclusions, de formuler clairement les résultats sémantiques de la recherche et de les présenter sous la forme d'un nouveau produit d'information.
On peut dire que la maîtrise de l'information est une « technologie » d'apprentissage. Elle consiste en la capacité d'une personne :
Reconnaître le besoin personnel d'information pour résoudre un problème particulier;
Développer une stratégie de recherche problèmes importants;
trouver des informations pertinentes sur le sujet;
Évaluer la pertinence des informations trouvées, les trier, les organiser, les analyser ;
évaluer la qualité, l'exactitude, la crédibilité et la fiabilité des informations ;
former leur propre attitude face à ces informations ;
présenter au public ou à soi-même son point de vue, une nouvelle connaissance et compréhension ou une solution au problème;
· réaliser que l'utilisation des compétences en culture informationnelle dans le processus de résolution d'un problème (ou d'une tâche d'apprentissage) peut être étendue à toutes les sphères de la vie humaine.
Ces compétences sont définies par le concept de « maîtrise de l'information », nous pouvons donc les prendre comme indicateurs. Dans le même temps, chacun de ces indicateurs peut être distingué par des niveaux de développement élevé, moyen et faible. Ce type de typologie donne une idée d'une approche différenciée du développement de la maîtrise de l'information, lorsque, en présence de niveaux élevés d'indicateurs de contact ou créatifs, un niveau moyen voire faible d'indicateurs d'information et d'évaluation est possible. Si nous parlons des niveaux d'un indicateur perceptif, alors chez de nombreuses personnes, en présence d'un indicateur prononcé, le reste peut apparaître dans un état non développé, "plié". Sans aucun doute, une chose: sans une capacité développée à analyser et à évaluer des textes, à les utiliser pour résoudre des problèmes, il est impossible de parler d'un niveau élevé de maîtrise de l'information d'une personne. Seules des compétences pratiques dans la création de textes ne peuvent à elles seules rendre un individu alphabétisé en matière d'information.
Niveaux d'indicateurs significatifs de la maîtrise de l'information d'une personne :
1. Niveau élevé : prise de conscience de l'importance de l'information pour résoudre un problème ; développement d'une stratégie de recherche d'informations; la capacité de trouver des informations de manière indépendante; évaluer, analyser, trier les informations ; formez votre propre attitude vis-à-vis de ces informations ; la capacité de présenter son propre point de vue au public ; capacité à traiter l'information avec un logiciel.
2. Niveau intermédiaire : peut ne pas comprendre pleinement l'importance de l'information pour résoudre un problème ; élaborer une stratégie de recherche d'information; trouver des informations par des invites, avec l'aide partielle de l'enseignant; ils ne savent pas très bien comment évaluer, analyser, trier les informations et former leur propre attitude vis-à-vis de ces informations ; avoir de la difficulté à présenter son propre point de vue au public; traiter l'information avec des outils logiciels avec difficulté.
3. Niveau bas : ne se rend pas compte de l'importance de l'information pour résoudre n'importe quel problème ; ne peut pas développer une stratégie de recherche d'informations ; trouver des informations uniquement Instructions détaillées enseignants; ne savent pas comment évaluer, analyser, trier les informations et former leur propre attitude vis-à-vis de ces informations ; éprouvent des difficultés à présenter leur propre point de vue au public ; Traiter l'information par logiciel selon des fiches d'instructions détaillées.
Aujourd'hui, l'éducation complémentaire des enfants est considérée comme la composante la plus importante de l'espace éducatif, elle est socialement demandée et nécessite une attention et un soutien constants de la part de la société et de l'État en tant qu'éducation qui combine l'éducation, l'éducation et le développement de la personnalité de l'enfant. L'éducation complémentaire, basée sur son originalité, combine organiquement divers types d'organisation de loisirs significatifs. Les technologies de l'information sont également demandées et pertinentes ici, considérons leur application dans divers domaines de l'enseignement complémentaire.
Utilisation de l'informatique dans la direction technique :
L'utilisation de l'informatique dans une direction technique dans monde moderne n'étonne personne. C'est la norme. Par conséquent, nous ne nous attarderons pas sur cette direction en détail. À cet égard, l'âge des étudiants qui étudient dans les associations s'est « rajeuni ». Aujourd'hui enseignante de l'enseignement complémentaire, elle suit des cours de robotique. Les plans du Palais comprennent la rédaction d'un programme séparé pour ce cours et la mise en œuvre active de ce cercle dans le système. La quantité est en cours d'élaboration logiciels d'ordinateur (Adobe Photoshop, Microsoft OfficeÉditeur, Adobe InDesign).
Je voudrais attirer l'attention sur la manière dont l'informatique peut être utilisée dans des domaines qui, à première vue, sont éloignés de la technologie et de la science.
L'utilisation de l'informatique dans la direction artistique :
L'éducation musicale moderne montre un intérêt croissant pour l'informatique. L'informatique musicale, qui utilise des outils informatiques pour maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires, est largement pratiquée dans éducation musicale pays de l'Ouest. La sphère de son attention est principalement l'enseignement dans les matières des cycles musico-théoriques et historiques, ainsi que la résolution de certains problèmes éducatifs liés aux activités d'interprétation et de composition. Ceux-ci comprennent : l'apprentissage assisté par ordinateur, l'apprentissage en s'amusant, la technologie multimédia interactive, l'Internet.
Les programmes informatiques sont également utilisés pour apprendre à jouer des instruments, développer l'oreille musicale, diriger l'écoute d'œuvres musicales, sélectionner des mélodies, arranger, improviser, dactylographier et éditer des textes musicaux. Les programmes informatiques vous permettent de déterminer la gamme de l'instrument, la fluidité de l'interprète dans les passages, la performance des coups et des nuances dynamiques, l'articulation, etc. De plus, l'ordinateur permet d'apprendre des morceaux avec un "orchestre". Les programmes informatiques permettent d'effectuer des analyses musicales et auditives de mélodies (thèmes) d'œuvres au cours de l'histoire de la musique. Pour de nombreuses disciplines musicales, l'ordinateur est une source précieuse d'informations bibliographiques et encyclopédiques.
Aux cours théoriques de musique, il est tout simplement impossible de se passer de présentations. Utiliser activement l'informatique dans leur travail et les enseignants travaillant dans des studios de chant et de théâtre. Des programmes tels que Finale - un programme de saisie et de mise en page de texte musical, Band-in-a-Box, Cakework - des programmes de création de pistes d'accompagnement, SoundForge - un programme de traitement de fragments musicaux (formatage, découpage), TimeFactory - un programme de changer la clé et le tempo - sont devenus une partie intégrante du travail du studio vocal.
L'utilisation de l'informatique dans la culture physique et la direction sportive :
À première vue, il semble impossible d'utiliser l'informatique dans un cours d'éducation physique, car l'éducation physique, c'est avant tout du mouvement. Cependant, la pratique montre que l'utilisation de l'informatique est également appropriée ici. Voici quelques exemples:
Documents texte - demandes, rapports, règlements sur les concours, certificats d'impression. Parallèle à document texte vous pouvez créer une base de données basée sur les résultats des performances des équipes scolaires dans les compétitions sportives.
Utiliser le multimédia : activités La culture physique inclure une grande quantité de matériel théorique pour lequel un nombre minimum d'heures est alloué, de sorte que l'utilisation de présentations électroniques peut résoudre efficacement ce problème. À l'aide de la présentation, vous pouvez démontrer la technique d'exécution des mouvements appris, des documents et événements historiques, des biographies d'athlètes et la couverture de divers problèmes théoriques.
Utilisation de programmes informatiques de test. Les tests peuvent être utilisés à n'importe quelle étape de l'apprentissage.
Utilisation d'enregistrements vidéo de jeux pour analyse.
Les TIC peuvent être utilisées avec succès dans les activités parascolaires : présentations diverses, vidéos, diaporamas de sujets sportifs pour promouvoir le sport.
L'utilisation de l'informatique dans le travail des cercles de direction appliquée :
Un cercle de tricot, un studio d'art, du design d'art, du perlage, du modelage de vêtements pour poupées ne peuvent pas non plus se passer de l'informatique. ce création de diaporama, présentations, classes de maître vidéo. Dans une leçon normale, après avoir lancé un film, l'enseignant peut, pour ainsi dire, «scindé en deux». A l'écran, il explique le fonctionnement, en classe il aide pratiquement l'enfant en difficulté. Le même film peut aider l'enfant à rattraper le matériel manquant.
L'utilisation de l'informatique dans le sens militaro-patriotique :
Dans les cercles militaires et patriotiques, les enseignants utilisent activement divers programmes de formation, y compris en ligne. Ce sont des simulateurs de conduite ; c'est le code de la route en temps réel ; ce sont différents types de tests; c'est regarder divers types de films dans les domaines des arts appliqués militaires.
Les résultats de l'utilisation des TIC dans l'enseignement complémentaire sont le développement global des étudiants, l'organisation du processus d'apprentissage à un niveau méthodologique supérieur et l'augmentation de l'efficacité et de la qualité de l'enseignement complémentaire. Application de la modernité moyens techniques l'apprentissage conduit au résultat souhaité. L'utilisation des technologies de l'information modernes en classe rend l'apprentissage brillant, mémorable, intéressant pour un élève de tout âge, forme une attitude émotionnellement positive envers le sujet étudié. L'utilisation généralisée de l'ordinateur rend l'apprentissage plus visuel, compréhensible et mémorable.
Ainsi, nous arrivons à la conclusion que la culture informationnelle d'une personne est une combinaison de ses motivations, connaissances, compétences, capacités qui contribuent au choix, à l'utilisation, à la création, à l'analyse critique, à l'évaluation et à la transmission de messages d'information, de textes (en divers types, formes et genres), analyse des processus complexes de fonctionnement des flux d'information. Vivant à l'ère numérique, entouré par les TIC, il est important de développer une perception consciente du progrès technologique. Afin de prendre des décisions éclairées, il doit tenir compte des conséquences positives et négatives de tout changement et comprendre que le progrès n'est qu'un progrès parmi d'autres lorsqu'il choisit des alternatives technologiques. choix. Le succès du développement des technologies des TIC et des médias dépendra de notre capacité à prendre des décisions éclairées, en anticipant leur impact potentiel. La société mondiale des communications a un grand potentiel, mais elle comporte aussi certains risques. Ce potentiel peut être réalisé dans l'intérêt de la société, sous réserve du renforcement continu de la conscience et de la responsabilité de chaque personne et de la société dans son ensemble.
La croissance rapide du nombre de ressources et d'appareils numériques au cours de la dernière décennie a pratiquement façonné le paysage d'une nouvelle ère - l'ère des appareils, des ressources et des services numériques, d'une part, et le déploiement d'un environnement mondial des médias d'information, de l'autre. Dans le même temps, l'influence de l'environnement médiatique mondial sur l'humanité s'accroît en tant que système de traduction, de transmission, d'accumulation, de création et de diffusion des connaissances dans la société de l'information.
Le concept de « littératie numérique » en tant qu'outil d'activité informationnelle est allé au-delà de la capacité d'utiliser uniquement un ordinateur et a été pris en compte dans un certain nombre de concepts liés à la littératie technologique : littératie informatique et TIC. La littératie numérique sert de catalyseur pour le développement, car elle favorise l'auto-éducation et l'acquisition d'autres compétences de vie importantes d'un citoyen de la société de l'information, consommateur de services électroniques.
La littératie numérique est un concept-cadre qui rassemble d'importants groupes de compétences :
culture informatique comprend à la fois des compétences d'utilisation et des compétences techniques spécialisées dans le domaine de l'informatique,
Connaissance des TIC comprend une composante de communication en tant qu'ensemble de compétences d'utilisation pour l'utilisation de services et d'offres culturelles qui sont pris en charge par un ordinateur et distribués sur Internet, et une composante d'information qui se concentre sur les aspects clés d'une société fondée sur la connaissance : la capacité à trouver, recevoir, sélectionner, traiter, transmettre, créer et utiliser des informations numériques.
Le Programme Information pour tous de l'UNESCO (PIPT), basé sur l'expérience internationale, a formulé des « indicateurs pour le développement de la société de l'information », définissant la culture numérique comme une compétence essentielle de la vie. En mai 2007, 16 indicateurs clés ont été approuvés pour suivre le processus de réalisation des objectifs dans le domaine de l'éducation dans le contexte de la formation de la société de l'information. Beaucoup d'entre eux sont directement liés à la littératie numérique : compétences en TIC, compétences civiques, compétences d'autoformation, participation des adultes à l'apprentissage tout au long de la vie. La haute valeur de ces compétences clés nécessite sans aucun doute le développement continu de la culture numérique des citoyens. D'autres indicateurs incluent les compétences en TIC. Par exemple, la mobilité éducative internationale des étudiants universitaires devient possible grâce à la possibilité de poursuivre leurs études à distance. Le développement professionnel des enseignants et des enseignants est un autre indicateur clé, qui est réalisé grâce à l'utilisation de l'apprentissage en ligne, des cours à distance qui forment de nouvelles compétences méthodologiques qui sont ensuite appliquées dans la pratique de l'enseignement. Ces exemples montrent l'importance de la culture numérique dans la réalisation des objectifs de la société de l'information. La littératie numérique est une compétence de vie importante qui touche tous les domaines Vie moderne et activité professionnelle.
Pour sept des seize indicateurs du développement de la société de l'information, la culture numérique joue un rôle central. Au siècle dernier, le passage de la production de biens à la fourniture de services a conduit à la construction d'une économie basée sur l'information et la connaissance. Les ordinateurs remplacent les travailleurs dans l'exécution de tâches physiques et mentales routinières, mais ils complètent également le travail créatif, de recherche et intellectuel. Les organisations et entreprises modernes sont confrontées au défi de restructurer le flux de travail, ce qui signifie l'émergence de structures organisationnelles distribuées, la décentralisation du processus décisionnel, un plus grand partage d'informations, des horaires de travail flexibles et une collaboration au sein de l'équipe travaillant sur le projet. Les entreprises mettant en œuvre de tels changements dans les structures organisationnelles et les pratiques commerciales ont besoin de nouvelles compétences, en particulier dans le domaine des TIC, d'une nouvelle organisation des lieux de travail utilisant les communications, l'échange d'informations et simulation par ordinateur procédés de fabrication. Le pourcentage de tâches mentales et physiques routinières dans l'économie diminue, tandis que la proportion de tâches analytiques et interactives non routinières augmente. La nouvelle politique RH qui en découle exige des collaborateurs qu'ils soient capables de répondre avec souplesse à des problématiques complexes, de communiquer efficacement, de traiter l'information, de travailler en équipe, d'utiliser Informatique et produire de nouvelles connaissances.
Ces compétences sont rarement enseignées dans les écoles (site Web du Partenariat pour les compétences du XXIe siècle - www.21stcenturyskills.org). Aujourd'hui, un nouveau défi pour le système éducatif traditionnel est la nécessité de jeter les bases de la littératie numérique à tous les niveaux de l'éducation, ce qui nécessite le développement professionnel des enseignants et des enseignants. Les problèmes de formation à la littératie numérique dans le système d'enseignement général sont résolus sur la base d'un examen de l'expérience de prise de décision sur cette question dans différents pays, y compris le développement de l'intégration des TIC dans les programmes éducatifs, dans l'environnement de l'information éducative de la mise en réseau scolaire et la gestion scolaire basée sur l'utilisation des TIC.
La littératie numérique doit être développée en relation avec les objectifs généraux de l'éducation : si l'utilisation des TIC est une compétence de base, elle doit être inscrite au programme scolaire. Il semble que la littératie numérique ait un effet bénéfique sur la formation d'autres aptitudes et compétences de base des élèves. Il existe un nombre croissant de preuves nationales et internationales de l'impact positif des technologies numériques sur les résultats d'apprentissage globaux mesurés.
La littératie numérique favorise la réussite de l'apprentissage : les élèves peuvent accéder plus facilement à l'information à mesure que le volume des bases de données du référentiel numérique augmente, ce qui facilite l'accès aux ressources d'apprentissage traditionnelles sur papier. Une composante de la littératie numérique est et information de gestion, fournis et utilisés par les étudiants en privé lorsqu'ils rejoignent des communautés en ligne et travaillent avec différents réseaux. D'autre part, l'information intégrée et évaluative fait partie des compétences acquises en classe lorsque l'enseignant agit comme un évaluateur d'information, montrant aux élèves la différence entre des ressources numériques fiables et inutiles.
Les éléments les plus importants de la littératie numérique sont communs aux futurs utilisateurs d'ordinateurs et aux professionnels des TIC - accès, gestion, évaluation, intégration, création et communication d'informations dans le travail individuel ou en équipe sur le réseau, support pour la technologie informatique, environnement Web pour l'apprentissage, le travail et loisirs. Ces compétences sont directement liées aux compétences de base; par conséquent, la littératie numérique est tout aussi essentielle que la littératie traditionnelle - lecture et écriture, compétences en mathématiques et gestion du comportement social. Le rapport entre les composantes de la littératie numérique et les compétences de base est indiqué ci-dessous.
L'accès à l'information est défini comme l'identification des sources d'information, ainsi que le développement de moyens de collecter et de recevoir l'information, qui est l'une des composantes de base de l'alphabétisation. L'environnement numérique augmente considérablement le volume des sources potentielles de connaissances. Cependant, la recherche d'informations dans cet environnement nécessite des compétences plus sophistiquées en matière de gestion de l'information. Lors de l'utilisation d'Internet, il n'est pas toujours possible d'appliquer les schémas d'organisation ou de classification traditionnels existants pour évaluer le contenu d'une source. Par exemple, les livres et les magazines peuvent être classés en fonction de la réputation de leur éditeur, mais la plupart des sites Web n'indiquent pas qu'ils proviennent d'une institution réputée et digne de confiance. L'évaluation de l'information (porter des jugements sur son adéquation, sa pertinence, son utilité, sa qualité, sa pertinence ou son efficacité) joue ici un rôle particulier. La capacité de déterminer la crédibilité ou le moment de la création d'une source d'information obtenue en ligne présuppose l'existence de compétences en littératie numérique qu'une personne ne peut acquérir que par la formation et l'expérience pratique. Ainsi, la gestion de l'information est devenue un élément essentiel des programmes de littératie numérique, qui à son tour s'appuie sur d'autres littératies et fournit aux élèves les outils nécessaires pour les développer.
L'intégration est une autre compétence liée aux compétences de base. Dans le cas de la littératie numérique, cette compétence implique l'interprétation et la représentation d'informations à l'aide d'outils TIC. La tâche la plus difficile est d'apprendre à synthétiser, résumer, comparer et identifier les contradictions dans les informations reçues de diverses sources. L'intégration nécessite de résoudre certains problèmes techniques : souvent différents types les données doivent être traitées simultanément.
Par conséquent, le processus d'intégration nécessite à la fois une alphabétisation visuelle et verbale pour faire correspondre et lier les textes, les tableaux et les images les uns aux autres. Programmes d'apprentissage, formés avec l'intégration des TIC dans des disciplines académiques spécifiques, acquièrent une valeur particulière dans ce contexte et sont orientés vers une approche interdisciplinaire.
La création de nouvelles connaissances est une tâche clé pour toutes les littératies majeures. De même, la construction de nouvelles informations numériques par l'adaptation, l'application de programmes informatiques, la conception, l'invention ou le développement de documents protégés par le droit d'auteur constitue également le cœur de la littératie numérique. La connaissance des TIC est l'une des compétences techniques les plus importantes qui peuvent soutenir le processus de création. Les TIC stimulent la formation de nouvelles méthodes et genres créatifs en science et en art.
Enfin, la communication est une composante importante des littératies de base qui a radicalement changé à l'ère numérique. Les TIC permettent une communication plus rapide de l'information et une présentation plus persuasive à un public plus large que n'importe quel moyen de communication antérieur. La littératie numérique peut soutenir d'autres types de littératie en fournissant le canal de communication le plus approprié et le plus pratique pour adapter et fournir des informations dans une variété de contextes socioculturels.
Afin de développer chez les élèves les compétences nécessaires pour XXIe siècle, les éducateurs doivent apprendre à utiliser les TIC avec confiance et intégrer la littératie numérique à leurs autres compétences professionnelles dans leur vie. Les jeunes enseignants nés en l'ère numérique, Je peux être bon exemple ces professionnels qui utilisent activement les TIC, mais qui n'ont pas encore nécessairement des connaissances suffisantes pour utiliser les TIC dans processus éducatif. La littératie numérique des éducateurs devrait inclure des connaissances et des compétences en matière de politique éducative et d'éthique dans l'utilisation des TIC, et ils devraient suivre le rythme de l'innovation dans l'éducation numérique. La culture numérique des enseignants devrait inclure la capacité d'utiliser efficacement les TIC dans l'enseignement, le développement professionnel et l'organisation activités d'apprentissage, les divers ensembles de compétences nécessaires dans ces domaines.
DOI : 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38
SUR LA QUESTION DE LA LITTÉRATIE NUMÉRIQUE
Berman N.D.
ORCID : 0000-0002-3 573-048X, Université d'État du Pacifique, Khabarovsk, Fédération Russe
L'article traite du concept de "littératie numérique". Une distinction est faite entre la littératie informatique et la littératie numérique. Les composantes structurelles de la littératie numérique sont déterminées.
Mots clés: informations; technologies numériques; littératie numérique; culture informatique; compétences numériques; sécurité numérique ; consommation numérique ; Informatique.
À LA QUESTION DE LA LITTÉRATIE NUMÉRIQUE Berman N.D.
ORCID : 0000-0002-3573-048X, Université nationale du Pacifique, Khabarovsk, Fédération de Russie
Cet article traite du concept de « littératie numérique ». Une distinction est faite entre la littératie informatique et la littératie numérique. Identifie les composantes structurelles de la littératie numérique.
Mots clés : informations ; technologie digitale; littérature numérique; littérature informatique; compétence numérique; sécurité numérique; consommation numérique des technologies de l'information.
Au cours des dix à quinze dernières années, le niveau d'automatisation et d'informatisation de toutes les sphères de l'activité humaine a non seulement augmenté, mais a atteint un nouveau niveau qualitatif. Désormais, il est impossible de trouver au moins un domaine important de la vie humaine qui ne soit pas affecté par les technologies numériques. La numérisation est devenue une caractéristique dominante dans le développement des communications interpersonnelles, des activités professionnelles dans presque toutes les directions, de l'éducation, de la réception et de la fourniture de services (y compris publics), des loisirs et bien plus encore. Tout internaute a la possibilité d'accéder à une quantité énorme d'informations diverses. Les technologies numériques sont utilisées à la fois comme moyen de communication de haute technologie et comme outil d'éducation et de travail.
Cependant, à l'heure actuelle, le rythme de l'informatisation est quelque peu en avance sur les compétences et les capacités de la majorité des utilisateurs. À cet égard, la question de la littératie numérique est très aiguë.
Le concept de "littératie numérique" a émergé. Une distinction doit être faite entre culture numérique et culture informatique. La culture informatique s'entend des compétences et aptitudes à travailler sur un ordinateur, à gérer des fichiers et des dossiers, à connaître les bases de l'informatique, connaissances minimales Majeur programmes de bureau. La littératie numérique (maîtrise de l'anglais numérique) est définie comme un ensemble de connaissances et de compétences nécessaires à l'utilisation sûre et efficace des technologies numériques et des ressources Internet. La littératie numérique est la capacité d'une personne à utiliser les outils numériques (au sens le plus large) à son avantage. Pour un spécialiste hautement qualifié, il est nécessaire de pouvoir gérer les services en ligne, communiquer avec ses collègues par des moyens techniques modernes et en constante évolution : smartphone, tablette, ordinateur portable, utiliser le chat ou la webcam, etc. Pouvoir lire sur l'écran d'un appareil numérique et assimiler ces informations, utiliser divers outils numériques pour améliorer l'efficacité de son travail, appliquer technologie cloud pour travailler n'importe où et n'importe quand.
La littératie numérique comprend les compétences personnelles, techniques et intellectuelles nécessaires pour vivre dans un monde numérique. À mesure que les technologies numériques se généralisent dans la société, la compréhension de la compétence numérique s'est étendue des aspects techniques à une compréhension plus large de l'application des technologies numériques - sociale, éthique et économique.
Le concept de « littératie numérique » comprend trois composantes : les compétences numériques, la consommation numérique et la sécurité numérique.
Les compétences numériques comprennent : la possession de technologies de recherche sur Internet, la capacité de percevoir de manière critique les informations et d'en vérifier l'authenticité, la capacité de créer du contenu multimédia à placer sur Internet, la volonté d'utiliser les communications mobiles, la capacité d'effectuer des transactions financières via Internet , utiliser les services en ligne pour recevoir des services et des biens.
La consommation numérique reflète le niveau de disponibilité des différentes technologies numériques, tant matérielles que logicielles, et le niveau de leur utilisation : la disponibilité du haut débit et Internet mobile, la disponibilité des appareils numériques, le nombre de médias en ligne, les magasins en ligne dans la région, le niveau de fourniture et d'utilisation services publicsélectronique.
La sécurité numérique passe par les compétences travail en toute sécurité dans un réseau à la fois technique et socio-psychologique : la capacité de protéger vos données personnelles, d'assurer la confidentialité et l'intégrité des informations, de les sécuriser contre virus informatiques, attitudes envers le contenu médiatique piraté et Logiciel, le niveau de culture de la communication dans dans les réseaux sociaux, le respect des normes éthiques et juridiques lors de la mise en ligne de contenus numériques sur le réseau.
La formation de la littératie numérique des élèves ne doit pas se limiter uniquement à l'étude des disciplines du cycle de l'information telles que l'informatique ou les technologies de l'information
dans les activités professionnelles, et acquièrent un caractère interdisciplinaire. Étant donné que dans les normes fédérales d'enseignement supérieur de l'État, les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des connaissances de base programmes éducatifs se présentent sous la forme de possession de compétences générales culturelles, professionnelles et professionnelles générales, dont la plupart ne peuvent être maîtrisées sans culture numérique et connaissance des technologies de l'information.
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