Didaktiskā spēle kā bērnu mācīšanas un audzināšanas līdzeklis. Kursa darbs: Didaktiskā spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas līdzeklis

Ievads.

Nozīmīgu vietu pedagoģiskā procesa struktūrā ieņem mācību process, kura laikā tiek apgūtas zināšanas, prasmes un iemaņas, veidojas personiskās īpašības, kas ļauj cilvēkam pielāgoties ārējiem apstākļiem un parādīt savu individualitāti.

Tēmas aktualitāte un sociālā nozīme.Īpašu uzmanību skolēnu attīstošās izglītības problēmai izraisa izglītības milzīgā nozīme bērna attīstībā. Lielais čehu skolotājs Jans Amoss Komenijs (1592-1670) savā darbā “Lielā didaktika” nosauca didaktiku par “universālu mākslu mācīt visiem visu”. Viņš piešķīra terminam “didaktika” plašu nozīmi. Ya. A. Komensky uzskatīja, ka didaktika ir ne tikai mācīšanas, bet arī izglītības māksla.

Teorētiskā bāze Mācību procesa organizāciju, tā modeļus, principus, metodes u.c. pēta svarīgākā pedagoģijas nozare - didaktika. Termins "didaktika" cēlies no grieķu vārdiem "didaktikos" - mācīšana un "didasko" - mācīšanās. Pirmo reizi šo jēdzienu zinātniskajā apritē ieviesa vācu pedagogs Volfgangs Ratke (1571-1635), lai apzīmētu mācīšanas mākslu (lekciju “Īss ziņojums no didaktikas jeb Ratihijas mācīšanas māksla”) gaitā.

Būtisku ieguldījumu didaktikas kā zinātnes attīstībā sniedza Ja. A. Komenskis, I. G. Pestaloci, I. F. Herbarts, D. Djūijs, K. D. Ušinskis, P. F. Kapterevs, M. A. Daņilovs, B. P. Esipovs, M. N. Skatkins, L. V. Zankovs un citi zinātnieki. .

ObjektsŠis darbs ir attīstoša izglītība skolēniem.

Priekšmets darbs ir didaktiska spēle tā attīstībai.

Mērķis darbs ir prasme pareizi pasniegt stundu spēles veidā un piesaistīt skolēnu uzmanību.

Lai sasniegtu šo mērķi, tiek noteikts: uzdevumus :

Bērnu mācīšana caur rotaļām;

Veicināt spēju sadarboties kopīgās aktivitātēs;

Mācību procesa didaktiskā konstrukta apzināšana, t.i. viņa

kognitīvā (epistemoloģiskā) būtība;

Mācību modeļa izstrāde atbilstoši tā

strukturālās īpašības;

Iepazīsties ar Dažādi ceļi izglītojošu materiālu prezentācija.

1. nodaļa. Didaktisko sistēmu pamati .

1.1. Didaktikas definīcija. Didaktikas uzdevumi un pamati.

Mūsdienu kontrastu un pretrunu pilnajā pasaulē notiek būtiskas pārmaiņas un pārvērtības, kas atspoguļojas visās cilvēka dzīves sfērās. Civilizācijai ir jāizvēlas sava tālākā attīstības ceļa virziens, saskaroties ar daudzām katastrofām un kataklizmām, gan dabas, gan sociālais raksturs. Trešā tūkstošgade izceļ izglītību kā vienu no plašākajām cilvēka darbības jomām, jo ​​tajā ir iesaistīts vairāk nekā miljards skolēnu un aptuveni piecdesmit miljoni skolotāju. Izglītības sociālās lomas palielināšana 21. gadsimtā. ir cieši saistīts ar jaunu nākotnes sabiedrības paradigmu definīciju.

Pedagoģija mūsdienās koncentrējas uz sabiedrības rekonstrukcijas un progresīvas attīstības sociālo lomu atbilstoši izglītības mērķiem, kas atbilst cilvēces vajadzībām. Izglītības filozofija pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā ir veidota tā, lai korelētu sociāli ekonomiskās un individuālās kultūras prasības. Nepieciešamākās un ienesīgākās investīcijas ir investīcijas cilvēkā un viņa pilnveidē, tāpēc civilizēta sabiedrības attīstība iespējama tikai tad, ja tiek celts izglītības statuss un prestižs. Pateicoties izglītībai un mērķtiecīgai apmācībai, notiek cilvēka personības veidošanās un tās garīgās un vērtību orientācijas.

Didaktika kā speciālā pedagoģiskā pasaules teorētiskās izpratnes metode ir zinātniska pedagoģijas nozare, kas pēta izglītības un apmācības procesa principus, vērtības, funkcionēšanas un attīstības modeļus. Tādējādi didaktikas kā zinātnes izpētes objekts ir attiecības starp faktisko izglītības procesu un mācīšanos kā objektīvas pedagoģiskās realitātes parādībām, kur mācīšanās darbojas kā izglītības līdzeklis.

Pašas didaktiskās metodoloģijas attīstībai vislielāko nozīmi iegūst vispārējais zinātniskais līmenis, kas saistīts ar didaktikas integrāciju saistīto disciplīnu (filozofiskā, sociālā, kultūras, dabaszinātņu, vēstures) sistēmā un tām raksturīgās metodoloģijas izmantošanu. eksperimentālo pētījumu pamatiem un faktiskajām metodēm. Šajā kontekstā didaktikas sākumpunkts ir izziņas psiholoģiskā teorija, kas nosaka izglītības un izziņas darbības modeļus un veidus, kā to vadīt. Tas nosaka saikni starp didaktiku un filozofiju kā vienu no izglītības satura avotiem sociālo likumu izpausmes jomā.

Šobrīd didaktika koncentrējas uz mācīšanās teorijas problēmu attīstīšanu. Audzināšanas problēmas didaktikā netiek aplūkotas patstāvīgi, lai gan nepastāv ne apmācība, ne izglītība bez audzināšanas. No tā izriet, ka didaktika ir pedagoģiskā mācīšanas teorija, kas sniedz zinātnisku pamatojumu tās saturam, metodēm un organizatoriskajām formām.

Didaktika ir zinātne par mācīšanu un audzināšanu, to mērķiem, saturu, metodēm, līdzekļiem un organizācijas formām.

Andrejevs V.I. uzskata, ka šī definīcija nav pietiekami pilnīga, jo, pirmkārt, ir nevis viena, bet vairākas diezgan pamatotas un efektīvas izglītības un apmācības teorijas: attīstības teorijas, uz problēmām balstītas, modulāras, diferencētas, datoru un cita veida un veida teorijas. apmācību. Otrkārt, īpaši pēdējos gados didaktikā arvien konsekventāk un pamatīgāk tiek īstenota doma, ka didaktika nebeidzas ar izglītības un apmācības teoriju, bet sasniedz mācību tehnoloģijas līmeni. Tāpēc, pēc autora domām, tālāk sniegtā didaktikas definīcija būs pilnīgāka.

Didaktika ir zinātne par izglītības teorijām un mācību tehnoloģijām.

Didaktikai kā zinātnei ir savs priekšmets. Didaktikas priekšmets ir mācīšanas likumi un principi, tās mērķi, izglītības satura zinātniskie pamati, mācību metodes, formas un līdzekļi.

Vācu pedagogs un filozofs Johans Frīdrihs Herbarts (1776-1841) attīstīja didaktikas teorētiskos pamatus, piešķirot tai holistiskas izglītības mācīšanas teorijas statusu. Didaktiku viņš uzskatīja par pedagoģijas sastāvdaļu, un tās priekšmets - izglītības izglītība - tika interpretēts kā vissvarīgākais faktors izglītībā.

Būtisks ieguldījums risinājumā svarīgākajām problēmām Zinātnisko didaktiku ieviesa izcilais krievu skolotājs Konstantīns Dmitrijevičs Ušinskis (1824-1870). Padziļināti izpētījis bērnu garīgās attīstības un audzināšanas procesus, viņš daudz darīja, lai atklātu mācīšanās būtību.

Didaktika ir cieši saistīta ar pedagoģisko, attīstības, sociālo psiholoģiju un personības psiholoģiju, kurā aplūkotas galvenās personības attīstības pieejas mācību procesā, kā arī garīgo funkciju nobriešanas iezīmes un izglītības satura apguves modeļi.

Zināmas attiecības pastāv starp didaktiku un mākslu, estētiku, jo personības veidošanās process notiek pēc “skaistuma likumiem”, pamatojoties uz īpaši estētisku pasaules izzināšanu.

Aplūkojot savstarpēji saistītu disciplīnu kompleksu, īpašu vietu ieņem kibernētikas dati kā zinātne par sarežģītu dinamisku sistēmu pārvaldību informācijas uztveršanai, uzglabāšanai un apstrādei psiholoģisko un pedagoģisko procesu modelēšanas un izpētes nolūkos. Mācību vadības procesa optimizācija ir saistīta arī ar programmētās mācīšanās teorijas rašanos un tās datorizāciju.

Turklāt didaktika ir pamats priekšmetu specifisko metožu (konkrētās didaktikas) veidošanai, jo tajā ir ietvertas specifiskas tehnoloģijas to praktiskai īstenošanai. Mācību priekšmetos balstītās metodes savukārt ieņem starpposmu starp pašu didaktiku un mācīto disciplīnu, jo tās pēta konkrētu akadēmisko priekšmetu (dzimtā valoda, matemātika, dabaszinības utt.) pasniegšanas īpatnības un modeļus, kā arī to specifiku. dažādos izglītības līmeņos (pamatizglītības metodes, augstākās izglītības didaktika u.c.).

Didaktikas konceptuālie pamati, pēc B. S. Geršunska un N. S. Rozova domām, ir šādi pamatnoteikumi:

mainīgums, t.i. mācību tehnoloģiju objektīvās daudzveidības teorētiskā atzīšana un to praktiskā īstenošana;

fundamentālisms, kas nozīmē koncentrēšanos uz vispārinātām un universālām zināšanām, kopīgas kultūras veidošanos un zinātniskās domāšanas attīstību;

individualizācija, ko izraisa nepieciešamība pēc neregulētas, katra indivīda īpatnībām atbilstošas ​​radošas darbības;

teoretizēt, kas attiecas uz izglītības vispārējo saturu un mācāmo zināšanu sastāvdaļu statusu;

pluralizācija, saistīta ar nepieciešamību pieņemt lēmumus pasaules daudzveidības kontekstā;

integritāte un integrācija gan izglītības procesa saturisko, gan tehnoloģisko komponentu, koncentrējoties uz sistēmiski strukturētu zināšanu uztveri, kas balstīta uz dažādu zinātnes nozaru materiālu integrāciju, starpdisciplināru saikņu un atkarību klātbūtni.

1.2. Spēles pedagoģija.

Viena no galvenajām bērnu audzināšanas jomām pirms skolas ir rotaļas. Tāpēc, attīstot valsts pirmsskolas izglītības problēmas, spēles izglītības iespējas, protams, ir vienas no galvenajām.

Ņemot vērā šīs iespējas, spēle ir jāuzskata par izglītības veidu, kā līdzekli noteiktu izglītojošu uzdevumu risināšanai attiecībā uz bērniem. pirmsskolas vecums.

Rotaļa kā bērna darbība attīstās saskaņā ar saviem likumiem. Atkarībā no tā, cik labi ir izpētīti spēļu darbības modeļi, tos ir iespējams lielākā vai mazākā mērā izmantot pedagoģiskiem nolūkiem.

Bērnu spēles ir iesaistītas momentu organizēšanas sistēmā un ir pakārtotas to saturam. Rodas paņēmiens spēļu “stimulēšanai”, tas ir, to virziena ietekmēšanai, organizējot spēļu vidi, attīstot spēļu saturu atbilstoši vienam vai otram organizēšanas momentam.

Bieži vien bija nepieciešamas lielas skolotāju pūles, lai saglabātu bērnu interesi par spēles tēmu, ko noteica organizēšanas moments. Protams, bērnu intereses pārsniedza šo tēmu. Tā vai cita organizēšanas brīža “mūsdienīgums” izrādījās tālu no “mūsdienu” strauji plūstošajām un mainīgajām bērnu rotaļu interesēm. Pati par sevi vērtīgā ideja virzīt spēli noteiktā virzienā, vadīt to vadošo izglītojošo uzdevumu līmenī šeit saņem nepareizu izpausmi.

Spēle kļūs par spēcīgu izglītojošu faktoru, ja to izmantos pedagoģiskajā procesā, lai organizētu bērnu dzīvi un viņu aktivitātes. Tas nozīmē, ka ar spēlēm un rotaļu formām tiks organizētas un apmierinātas pirmsskolas vecuma bērnu svarīgākās dzīves izpausmes, proti, viņu intereses, lūgumi, komunikācija utt.

Pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē jau ir diezgan attīstīts sociālais princips. Tas izpaužas tajā, kā bērni komunicē savā starpā, kādas darbības veic, kādas uzvedības formas, tiek aktivizētas intereses utt. Spēļu pedagoģija izmanto šo sociālo principu katrā gadījumā. Tajā pašā laikā spēlēs mēs saskaramies ar bērnu sabiedrību un līdz ar to arī sabiedrības izglītošanu. Vienkārši nav iespējams iedomāties bērna dzīvi spēlē kā atsevišķu indivīda eksistenci. Līdz ar to spēle nevar aprobežoties ar bērna individuālās personības izglītošanu ārpus rotaļu grupas. Šeit var runāt tikai par bērnu sociālo dzīvi, par viņu sociālās uzvedības prasmju apgūšanu, par tāda rakstura un virziena piešķiršanu spēlēm, tādu saturu, kas mudina bērnus uz pozitīviem uzvedības un attieksmes faktoriem.

Spēle kā veids, kā organizēt bērnu dzīvi un aktivitātes bērnudārzs paļaujas uz šo sociālo principu un izmanto to. Šādos apstākļos, tas ir, saistībā ar bērnu dzīves organizēšanu bērnudārzā un viņu aktivitātēm, radīsies plaši izglītojoši uzdevumi, kas saistīti ar bērnu kolektīva ikdienu un ir steidzami jāīsteno, piemēram, normu ieaudzināšana. par sociālo uzvedību un dzīves paradumiem grupā, individualitātes veidošanos utt.

Fakts ir tāds, ka daudzas no šīm problēmām bērnudārza pedagoģijā tika risinātas mutiski, ieteikuma veidā bērniem, nepaļaujoties uz bērna dzīves gaitu. Piemēram, ir labi zināms fakts, ka pedagogiem viņu spēlēs bieži nākas risināt konfliktus, kas rodas starp bērniem. Parādība ir saprotama, jo spēle bērnam ir viņa personības pilnīga izpausme. Šeit ir dabiskas sadursmes un pretrunas. Vēl pretdabisks ir tas, ka šīs parādības bieži tiek uzskatītas par kaut ko nejaušu un pedagogi neņem vērā to, ka šie fakti atspoguļo bērna dzīves būtiskās iezīmes.

Izmantojot spēli kā bērnu dzīves organizēšanas veidu, ir jānodrošina, lai šī dzīve būtu interesanta, jēgpilna, viegla bērnu kolektīvam un katram bērnam, lai tajā būtu situācijas, kas mudina bērnus uz augstākām sociālās uzvedības un jūtu formām. . Izglītība tiks veikta sistemātiski un organizēti, nevis izvirzot bērniem prasības - būt patiesiem, dalīties ar citiem utt., bet gan pašā viņu rotaļnodarbību organizēšanā.

Lai spēles kļūtu par īstu bērnu dzīves, viņu aktīvās darbības, interešu un vajadzību organizētāju, ir nepieciešams, lai izglītības praksē būtu spēļu bagātība un daudzveidība. Tas rada daudzveidīgas bērnu intereses un paaugstina pieprasījumu līmeni, kas vispusīgi attīsta bērnus. Tikai šajos apstākļos veidojas individuālas tieksmes, spējas un intereses.

Spēles ar noteikumiem (aktīvās un didaktiskās) attīsta arī bērnu sociālās uzvedības prasmes - kopīgas darbības un mērķus, personības iezīmes - drosmi, patiesumu utt.

Šīs sociālās īpašības piemīt arī rotaļām, ko bērni paši izdomā – lomu spēlēšana, konstruēšana, mūzika, kustība un citas.

Spēļu pedagoģijas attīstība ir saistīta ar spēļu nodošanu tikumiskās audzināšanas uzdevumu kalpošanā...

2. nodaļa. Didaktiskās spēles jēdziens un mērķi.

2.1. Didaktisko spēļu formas un metodes.

Mūsdienu didaktikā ir dažādas pieejas un mācību metožu klasifikācijas. Viena no šīm klasifikācijām ir plaši izplatītā mācību metožu klasifikācija pēc zināšanu avota (verbālās, vizuālās un praktiskās metodes).

Ir vispārīga un specifiska didaktika.

Vispārīgā didaktika pēta mācību procesu kopā ar faktoriem, kas to izraisa, apstākļus, kādos tas notiek, un rezultātus, pie kuriem tas noved. Tā pēta modeļus, analizē atkarības, kas nosaka mācību procesa gaitu un rezultātus, nosaka metodes, organizatoriskās formas un līdzekļus, kas nodrošina plānoto mērķu un uzdevumu īstenošanu.

Privātā didaktika pēta dažādu akadēmisko priekšmetu mācīšanas procesa modeļus, saturu, formas un metodes.

Privāto didaktiku sauc par mācību metodēm (atbilstošā akadēmiskā priekšmeta).

Kā didaktikas zinātne nodarbojas ar problēmu attīstību:

Kāpēc mācīt? (izglītības, apmācības mērķi).

Kam mācīt? (mācību priekšmeti).

Kādas mācību stratēģijas ir visefektīvākās? (mācīšanās principi).

Ko mācīt? (izglītības saturs, apmācība). - Kā mācīt? (mācību metodes).

Kā organizēt apmācību? (apmācības organizācijas formas).

Kādi mācību līdzekļi ir nepieciešami? (mācību grāmatas, mācību līdzekļi, datorprogrammas, didaktiskais materiāls utt.).

Kas tiek sasniegts treniņu rezultātā? (mācību rezultātus raksturojošie kritēriji un rādītāji).

Kā uzraudzīt un novērtēt mācību rezultātus? (mācību rezultātu uzraudzības un novērtēšanas metodes).

Privātā didaktika ir vairāk orientēta uz mācību praksi, tai ir savs konceptuālais un terminoloģiskais aparāts, tiek izmantotas noteiktas pētniecības metodes. Tas ļauj apgalvot, ka attiecībā pret privātajām metodēm didaktika veic metodoloģisku funkciju, t.i. ir viņu teorētiskais pamats.

Verbālās metodes. To galvenais mērķis ir sniegt izglītojošu informāciju, izmantojot vārdus (mutiski un drukāti), izmantojot loģiskās, organizatoriskās un tehniskās metodes. Šīs grupas galvenās metodes: stāsts, saruna, lekcija, darbs ar drukātiem avotiem. Skolotāja darbība, izmantojot šīs metodes, ietver šādas darbības: galvenā pētāmā jautājuma uzdošanu; zīmju identificēšana; sākuma pozīciju noteikšana procesu un objektu analīzē; salīdzināšana, vispārināšana; secinājumu formulēšana utt. Skolēnu darbība sastāv no saņemtās informācijas uztveres un izpratnes, dažādu piezīmju veikšanas, zīmējumu, diagrammu skicēšanas, darba ar uzrādīto didaktisko materiālu u.c.

Vizuālās metodes. Galvenais mērķis – ziņa izglītojoša informācija izmantojot dažādus uzskates līdzekļus. Pamatmetodes: eksperimentu demonstrēšana, dabas objektu demonstrēšana, uzskates līdzekļu demonstrēšana (objekti, diagrammas, tabulas, manekeni, maketi u.c.), video, filmu, televīzijas raidījumu skatīšanās u.c. Skolotāja darbība tiek veikta, uzdodot galveno jautājumu un to izpētot, pamatojoties uz datiem, kas iegūti no dažādiem vizuāliem avotiem, kurus parāda pats skolotājs vai skolēni. Skolēnu darbība sastāv no skolotāja vai paša skolēna vadīto paraugdemonstrējumu novērošanas, saņemto datu izpratnes un konkrētās nodarbības galvenā didaktiskā mērķa pieņemšanas, dažādu piezīmju, diagrammu, skiču u.c.

Praktiskās metodes. Galvenais mērķis ir iegūt informāciju, balstoties uz praktiskām darbībām, ko veicis students vai praktikants dažādu organizēšanas procesā praktiskais darbs. Pamatmetodes: praktiskie un laboratorijas darbi, vingrinājumi. Skolotāja darbība ir galvenā pētāmā jautājuma uzdošana dažādu praktisko darbu veikšanas procesā, ko veic pats skolotājs. Skolēnu aktivitātes ietver skolotāja demonstrēto praktisko darbību izpratni, savu praktisko darbību, dažādu piezīmju, skiču, diagrammu veikšanu un stundas galvenā didaktiskā mērķa pieņemšanu.

Vēl viena izplatīta mācību metožu klasifikācija ir M.N. piedāvātā klasifikācija. Skatkins un I.Ya. Lerners. Viņi ierosināja sadalīt mācību metodes atkarībā no studenta kognitīvās darbības rakstura, apgūstot pētāmo materiālu (skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi, problēmbāzēta prezentācija, daļēji meklēšana un izpēte).

Paskaidrojošs un ilustratīvs metode (informāciju uztveroša). Galvenais mērķis ir organizēt skolēnu informācijas asimilāciju, nododot viņiem mācību materiālu un nodrošinot tā veiksmīgu uztveri. Šī metode ir viens no ekonomiskākajiem veidiem, kā studentiem nodot vispārinātu un sistematizētu pieredzi. Skolotāja darbība ir vērsta uz izglītojošas informācijas nodošanu, izmantojot dažādus didaktiskus līdzekļus (uzskates līdzekļus, tekstus utt.). Skolēnu darbība ir uztvert, saprast un atcerēties nodoto informāciju.

Reproduktīvā metode. Galvenais mērķis ir attīstīt prasmes un iemaņas izmantot un pielietot iegūtās zināšanas. Šīs problēmas risināšanai skolotājs izstrādā un pielieto dažādus vingrinājumus un uzdevumus, izmanto instrukcijas (algoritmus) un programmētās apmācības elementus. Studentu darbība ir apgūt individuālo vingrinājumu izpildes paņēmienus, risinot dažāda veida problēmas un apgūstot vispārējo praktisko darbību algoritmu.

Problēmas metode (problēmas prezentācija). Galvenais mērķis ir apgūstamajā mācību materiālā atklāt dažādas problēmas un parādīt to risināšanas veidus. Skolotāja darbība ir identificēt un klasificēt skolēnam izvirzītās problēmas, formulēt hipotēzes un demonstrēt veidus, kā tās pārbaudīt, izvirzīt problēmas eksperimentu, novērojumu dabā un loģisko secinājumu veikšanas procesā. Skolēnu darbība sastāv ne tikai no gatavu zinātnisku secinājumu uztveres, izprašanas un atcerēšanās, bet arī sekojot to pierādīšanas loģikai, kā arī fiksējot skolotāja domu kustību (problēma, hipotēze, ticamības vai nepatiesības pierādījums). no izvirzītajiem pieņēmumiem utt.).

Ir arī citas mācību metožu klasifikācijas. Tas skaidrojams ar pētāmā objekta sarežģītību un pedagoģiskā procesa metodiskā aprīkojuma nozīmi. Praktiķu mācību metožu izvēle ir atkarīga no vairākiem nosacījumiem. Piemēram, no vispārējiem izglītības mērķiem; apgūstamā priekšmeta iezīmes; skolēnu vecuma īpatnības un sagatavotības līmenis; skolotāja profesionālo prasmju līmenis; materiālais aprīkojums; konkrētas nodarbības mērķi un uzdevumi utt.

2.2. Didaktiskās spēles.

Īpaša iespēja Pedagoģisko komunikāciju pārstāv didaktiskās spēles, kuru laikā ar spēles problēmu palīdzību un risinot tiek sasniegti mācību mērķi. Vadot spēles procesu, skolotājs vienlaikus vada izglītojošo un izziņas darbību un saista to ar spēles pozitīvo motivācijas un emocionālo fonu, ar sacensību entuziasmu. Pirmsskolas izglītības līmenī didaktisko spēļu galvenais pielietošanas punkts ir faktiskais spēļu apguves process, mācīšanās caur spēli. Apgūstot spēles noteikumus, bērns apgūst apkārtējo pasauli, komandas dalībnieku attiecību pamatus, apgūst paškontroli, apgūst uzvedības plānošanas prasmes. Mācot sākumskolas vecuma bērnus, didaktiskās spēles arvien vairāk kļūst par ļoti specifisku zināšanu un prasmju nodošanas formām. Šajās nodarbībās īpaši svarīgi ir rotaļīgie stundu mirkļi, kas saistīti ar vingrojumiem, aptvertā materiāla nostiprināšana un bērnu spriedzes un pārslodzes mazināšana.

Ne mazāk svarīga ir didaktisko spēļu izmantošana, lai aktivizētu bērnu uzmanību un interesi, studējot dabaszinātnes. Piemēram, apgūstot tēmu “Dekarta koordinātu sistēma plaknē”, matemātikas skolotājam ir dabiski izmantot skolēnu vidū populāro spēli “Kaujas kuģis”. Spēles laikā ar pareiziem skolotāja komentāriem bērni dabiski apgūst ne tikai Dekarta koordinātu, atskaites sistēmu, abscisu, ordinātu jēdzienus, bet arī sarežģītākus jēdzienus. Patiešām, spēles apstākļos ir vieglāk pārliecināties, ka punkta pozīciju plaknē nosaka divas, nevis viena vai trīs koordinātas; ja nepieciešams, skolotājam ir vieglāk ieviest pilnīgas vai ortogonālas jēdzienus. pamats. Vienas un tās pašas praktiskās spēles apstākļos vienkāršāk ir ieviest prasību, lai “atskaites sistēmas” būtu identiskas visiem dalībniekiem, kustības trajektorijas jēdziens kā koordinātu izmaiņu funkcija u.c.

Imitācijas un lietišķajām spēlēm var būt arī didaktisks pamats, kuru laikā skolēni konkursa laikā izvēlas vienu vai otru optimālu problēmas risināšanas veidu. Studējot eksaktās zinātnes, šāda veida spēles var saistīt ar gandrīz jebkura veida mērīšanas problēmu risināšanu. Piemēram, tēmā par daudzstūru laukuma noteikšanu varat izmantot tādas spēles kā "interjera dizainers" vai "lauku māju celtnieks"; apgūstot trigonometrijas pamatus, varat izmantot tādas spēles kā attāluma noteikšana līdz zvaigznēm vai līdz. ienaidnieka zemūdene. Īpaši izplatīta ir biznesa spēļu izmantošana profesionālās un rūpnieciskās apmācības praksē, speciālistu pārkvalifikācijas un kvalifikācijas paaugstināšanas sistēmās.

Vairumā gadījumu skolotājs saskaras ar situāciju, kurā apmācība ir vērsta uz specifisku prasmju un iemaņu apgūšanu, lai darbotos skaidri noteiktā lomā, piemēram, kā ražošanas organizatoram, pārdošanas vadītājam, biroja vadītājam utt. Visās šajās situācijās apmācības ērti tiek veiktas lomu spēļu veidā, kurās skolēni var atkārtoti izspēlēt vienas un tās pašas problēmas risinājumus, katru reizi mainot lomas. Fundamentāla nozīme šāda biznesa procesā? spēles iegūst pēcspēles rezultātu analīzi, iespējamās stratēģijas, uzvedības līnijas un motivāciju.

Specifisks didaktisko un lietišķo spēļu veids ir pedagoģiskās spēles, kas saistītas ar pedagoģisko situāciju modelēšanu un to lomu spēlēšanu ar pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem. Nodarbību fragmentu vadīšanas stratēģiju un iespēju izspēlēšana pedagoģisko un psiholoģisko zināšanu aktualizēšanas kontekstā attīsta pedagoģisko domāšanu, trenē metodisko paņēmienu pielietošanas prasmes un spēju strādāt reālā izglītības vidē. Mikromācību situāciju simulācija ļauj studentiem noslīpēt dažādas pedagoģiskā darba tehnikas un prasmes, kas saistītas ar spēju piesaistīt auditorijas uzmanību, uzturēt pareizu materiāla pasniegšanas ātrumu, skaidrošanas procesā izcelt autonomās satura daļas un pilnveidot. prezentācijas skaidrības un informatīvuma apvienošanas prakse. Visas šīs praktiskās un rotaļīgās tehnikas galu galā noved pie mācīšanas intuīcijas attīstības. Ņemiet vērā, ka intuīcijas attīstībai jebkurā mācību priekšmetā un līdz ar to īpaši pedagoģiskajā intuīcijā pietiekams nosacījums ir cilvēka praktisko un teorētisko zināšanu sistēmas apguve noteiktā jomā.

Vēl vienu salīdzinoši jaunu didaktisko spēļu veidu skolotāju un metodiķu kvalifikācijas paaugstināšanas un profesionālās apmācības praksē var uzskatīt par organizatoriskām un darbības spēlēm. Šāda veida spēļu galvenais saturs ir saistīts ar klausītāju “iegremdēšanu” viņu pašu pārdomu pasaulē izglītības, apmācības un pedagoģisko tehnoloģiju jomā. Ja ar refleksiju saprotam cilvēka spēju apzināti analizēt un izprast sevi un jo īpaši apzināties, kā viņš izskatās citu cilvēku acīs, tad profesionālajā izpratnē refleksija ir saistīta ar atkārtotu un visaptverošu skolotāja pašnoteikšanos. viņa attieksmes veidošanās pret sevi kā speciālistu. Organizatoriskās darbības spēļu raksturīga iezīme ir to pētnieciskais raksturs un dalībnieku relatīvais “vaļīgums”, ļaujot viņiem formulēt savus, individuālos uzskatus par apspriežamo problēmu būtību.

Viens no tipiskiem veidiem, kā spēles dalībniekus ievest refleksīvās uzvedības stāvoklī, ir īpaši veidota, diezgan skarba un kaitinoša šādas spēles vadītāja uzvedība, kad viņš nemitīgi cenšas izvest spēles dalībniekus no mierīga stāvokļa. Rezultātā spēles dalībnieki tiek piespiesti opozīcijas, gandrīz konfliktējošas diskusijas režīmā, kurā viņi ir spiesti izdomāt, atcerēties un pārformulēt jaunus un jaunus pierādījumus par savu uzskatu pareizību par pedagoģiskā procesa būtību, mācību un audzināšanas metodes, metodes un formas. Šādu spēļu rezultātiem principā būtu jārada spēles dalībnieka objektīvs viņa profesionālo īpašību, sasniegumu, mērķu un spēju novērtējums, bieži vien objektīvs skatījums uz sevi no malas un, protams, izpratne par veidus, kā uzlabot sevi un uzlabot savu kvalifikāciju.

Pašlaik īpaši strauji attīstās datorspēļu joma. Datorspēles kā mācību līdzekļi tiek izmantotas gandrīz visās mūsdienu izglītības jomās, tomēr no izglītības prakses viedokļa lielākā daļa šķiet visai bezjēdzīgas. Fakts ir tāds, ka šādām programmām ir tikai spēļu raksturs un tās nepalīdz iegūt teorētiskas vai praktiskas zināšanas vidējās vai augstākās izglītības jomā. Tomēr arvien plašākas kļūst izglītojošas spēļu programmas, kuru pamatā ir interešu, jaunu lietu apgūšanas un konkurences motivāciju komplekss. Ātrums, dialogs, liela atmiņas ietilpība, lietošanas ērtums Dažādi ceļi informācijas sniegšanu veic datori vai, kā tos arvien biežāk sauc, informāciju tehnoloģijas ideāls līdzeklis izglītojošām spēlēm.

Galvenie šādu spēļu veidi ir saistīti ne tikai ar datorprasmes attīstību un programmēšanas valodu iepazīšanos, bet arī ar visu mūsdienu dabaszinātņu un humanitāro zinātņu kompleksu. Principā datormācību rīkiem un spēlēm pēc savas būtības piemīt arī individuālās orientācijas īpašības un spēja pielāgoties lietotāja psiholoģiskajām, psihofiziskajām un pat psihofizioloģiskajām īpašībām. Mainīgi spēles nosacījumi var ietvert tādus parametrus kā mērķu prezentācijas ātrums, to parādīšanas laiks, izmēri un krāsu shēmas. Izmantojot izvēlni, pats spēlētājs var izvēlēties apstākļus līdz tādiem ārkārtējiem gadījumiem kā dalība spēlē kā scenārists.

Pēdējā gadījumā spēlētājs var pēc saviem ieskatiem, piemēram, izvēlēties kādu no iespējamajiem spēles turpināšanas variantiem vai pats konstruēt šādu variantu. Vienkāršākajā gadījumā, kas raksturīgs mūsdienu spēļu attīstības līmenim, students var mainīt spēles parametrus “tiešsaistes” režīmā. Piemēram, didaktikā datorspēle tipa “Kosmosa lidojums”, skolēns pats var mainīt raķetes starta ātrumu, pacelšanās leņķi, svaru, degvielas tilpumu un uzreiz redzēt, pie kādiem rezultātiem tas novedīs pēc noteikta laika. Spēlē, piemēram, “Spriegumu sadalījums ķēdē līdzstrāva“Skolēns pats var iestatīt parametrus, piemēram, sadzīves tehnikas ķēdē, un redzēt sava darba sekas. Šāda veida piemēri parāda datortehnoloģiju fundamentālo auglību radošā pedagoģiskā darbā.

Didaktisko spēļu mērķi vidusskolas izglītībā parasti ir saistīti ar aktīva lietošana zināšanas iegūtas, piemēram, humanitāro zinātņu eseju rakstīšanas konkursos, krustvārdu mīklu risināšanā un ģeogrāfiskās kartes “ceļošanā”. Perspektīva ir didaktisko spēļu izmantošana aktīvas mācīšanās apstākļos svešvaloda, izmantojot valodas vidē “iegremdēšanas” metodes, skolēni saņem dažādas lomu funkcijas. Konkurences, sociālās sadarbības un mijiedarbības principu apvienojums, interese gan par procesu, gan rezultātiem ļauj būtiski virzīties uz priekšu skolēnu tempā un panākumos. Turklāt šie panākumi ir tik lieli un vispārpieņemti, ka var apsvērt lomu funkciju principu “iegremdēšanas” laikā vizīt karte mūsdienu didaktiskās spēles.

“Iegremdēšana” valodas vidē ir tipisks didaktisko spēļu izmantošanas piemērs divējādam mērķim: noteiktas disciplīnas mācīšana noteiktu sociālo situāciju modelēšanas (atdarināšanas nozīmē) apstākļos. Kā citus piemērus var minēt lomu spēles-konferences, lomu spēles-diskusijas par sabiedrībai aktuālām tēmām, piemēram, vides problēmām, demogrāfiju, starpetniskajām attiecībām u.c. Jo īpaši spēles moments, kas saistīts ar dažādām lomām, kas piešķirtas vienam un tam pašam skolēnam, ļauj viņam praktiski apgūt dažādus fenomena aspektus, dažādus viedokļus, kas rodas diskusijās, pietiekami dziļi izpētot jebkuru problēmu. Šīs didaktisko spēļu izmantošanas absolūtā nozīme ir īpaši acīmredzama, analizējot problemātiskus jautājumus un galu galā apzinātai, visaptverošai jauna cilvēka pasaules redzējuma veidošanai.

Tipisks šīs pieejas piemērs dabaszinātņu jomā ir “prāta vētras” metode, kad cilvēku grupa (saimniekoti speciālisti vai studenti, vairāku vecumu grupas) tiek aicināta spēlēt īpašu spēles veidu. Parasti to var saukt par didaktisko spēli “atklāj likumu”. Dalībnieki tiek mudināti uzvesties absolūti netraucēti intelektuālā nozīmē un nevilcinoties izteikt jebkādas, no pirmā acu uzmetiena, “trakas” idejas par iepriekš noteiktas problēmas risināšanu. Lomu funkcijas šādā situācijā paši dalībnieki izvēlas dabiski atbilstoši savam temperamentam, autoritātei, sociālajam statusam un paradumiem.

Svarīga sastāvdaļa un tajā pašā laikā skolēna personības attīstības rādītājs ir viņa uzvedība. Jebkuri traucējumi skolēna personības attīstībā (neadekvāta pašcieņa, vāja paškontrole, izkropļoti priekšstati par sevi un savām spējām) dabiski izpaužas viņa uzvedībā.

Izglītības aktivitātēs tiek veidota sabiedriski apstiprināta, t.i. brīvprātīga uzvedība notiek, kad bērns pārvar grūtības, veicot arvien sarežģītākus izglītības uzdevumus (klasē un mājās).

Rotaļnodarbībās, kuras jau labi apguvuši sākumskolēni, bērni vieglāk risina starppersonu problēmas, iegūst pieredzi tolerances, saderības, partnerības, draudzības jomā, kā arī prasmi orientēties savā un citu uzvedībā.

Apsvērsim, kādas spēles (spēļu veidus) var izmantot skolotājs.

Spēles ar noteikumiem, sacensību spēles, sadarbības spēles ar vienaudžiem darbā ar impulsīviem un nedisciplinētiem skolēniem.

Spēles ar noteikumiem ir labas, jo tās skaidri nosaka prasības bērnu uzvedībai. Bērns ir spiests ievērot šīs prasības (t.i., nepārkāpt noteikumus), ja viņš vēlas spēlēt un nevēlas sabojāt spēli.

Sacensību spēlēs noteikumi ir ne tikai skaidri un saprotami, bet arī atklāti: neatkarīgi no tā, vai bērns ievēro spēles noteikumus vai tos pārkāpj, citi spēlētāji to uzreiz pamana, kas rada vislabākos apstākļus patstāvīgai savas uzvedības kontrolei un tajā pašā laikā noteikumu ievērošana. Sacensību spēles ir spēcīgākais pārbaudījums impulsīvam, nepacietīgam bērnam.

Populārs galda spēle Loto ir spēles ar noteikumiem un tajā pašā laikā konkurences spēles piemērs. No pirmā acu uzmetiena elementāri, tas ir ārkārtīgi noderīgi jaunākiem skolēniem ar impulsīvu uzvedību. Bērnam šeit būs jābūt uzmanīgam un savāktam, lai nepalaistu garām skaitļus savā kartē; esiet savaldīgs un neizpaust savas emocijas vardarbīgi, ja pieteiktā figūra atrodas tur; esiet pacietīgi un nenorādiet citiem spēlētājiem skaitļus, kas viņiem ir vai ir garām; esi pacietīgs un neapvainojies līdz asarām, ja zaudē.

Bērniem ieteicamas ilgstošas ​​kopīgas spēles ar vienaudžiem. Bērna ieiešana lomā uz ilgu laiku veicina viņa mērķtiecības attīstību, un nepieciešamība saskaņot savas darbības ar citiem spēlētājiem palīdz bērnam atbrīvoties no negatīvajām īpašībām un kļūt mērķtiecīgākam un uzmanīgākam.

Kolektīva spēle "Skauti". Klase sadalīta grupās – skautu pulkos. Katra komanda izvēlas komandieri. Izlūku uzdevums: dienas vai vairāku dienu laikā atrast telpā priekšmetus, kas rada skaņas (piemēram, čīkst durvis, žēlīgi čīkst krēsls, noklikšķ mugursomas slēdzene, čaukst Velcro uz mugursomas). Atklājis “skanīgu” priekšmetu, bērns, apkārtējo nepamanīts, to pieraksta vai uzzīmē un dod “ziņojumu” komandierim. Skautu komandas sacenšas savā starpā. Dienas beigās (vai pēdējā spēles dienā) rezultāti tiek summēti. Komandieri ziņo par vienības atklātajiem objektiem. Uzvar komanda, kurai ir visvairāk numuru.

Kolektīvās didaktiskajās spēlēs sadarbības un partneru orientācijas elementi nav sekundāra, bet gan nepieciešama spēles procesa sastāvdaļa.

Šeit, piemēram, ir spēle “Build a Boat”. Bērni spēlē pa pāriem (pārī ar konfliktējošu bērnu, vēlams līdzsvarots vai kautrīgs vienaudžis). Spēlētājiem tiek piedāvāts paraugs: no krāsaina papīra izgriezta laiva. Katram bērnam no viņam iedotā fragmentu komplekta jāizgatavo tāds pats - laivas “detaļām”. Turklāt komplekts veidots tā, lai tikai apmainot trūkstošās detaļas ar partneri, katrs spēles dalībnieks var precīzi atveidot laivu. Lai veicinātu spēļu motivāciju, bērni tiek brīdināti, ka šai spēlei ir noslēpums, kas viņiem jāatklāj, lai gūtu panākumus. Tas ir, spēle ir strukturēta tā, ka bez saziņas ar partneri un kontaktu dibināšanas ar viņu spēles uzdevums nevar pabeigt. Pamazām, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas, bērni saprot, ka “jums un man ir jāapmainās ar detaļām, un tad viss izdosies”.

Piedaloties šādās spēlēs, iepriekš spītīgie, savtīgie puiši pamazām saprot, ka gandarījumu no spēles var gūt tikai mijiedarbojoties ar partneri. Spēlē atrodamā sadarbības un savstarpējās sapratnes gaisotne kļūst personiski nozīmīga bērnam turpmākajā dzīvē.

Ja skolotājs zina katra spēles veida koriģējošus un attīstošos resursus, viņam ir precīza informācija par bērna nekonstruktīvās uzvedības cēloņiem, tad viņš lomu spēlē var likt uzsvaru tā, lai tā būtu efektīva ne tikai bērniem ar demonstratīvu uzvedību, bet arī visiem impulsīviem, impulsīviem.nedisciplinētiem, agresīviem un konformiskiem jaunākiem skolēniem.

3. nodaļa. Didaktiskā spēle darba stundā.

Jaunāko skolēnu sagatavošana darbam joprojām ir viens no mūsdienu skolu galvenajiem un neatliekamajiem uzdevumiem. Šādas sagatavošanas sākums ir studentu intereses par darbu veidošanās un nepieciešamība apgūt noteiktas darba iemaņas. Didaktiskās spēles veicina šī mērķa veiksmīgāko īstenošanu.

Pētījums, ko veicu, pamatojoties uz Kemerovas 1. ģimnāzijas pamatskolām, ļāva noteikt didaktisko spēļu saturu un apvienot tās sistēmā, kas sastāv no trim blokiem, lai noskaidrotu didaktisko spēļu organizēšanas un vadīšanas tehnoloģiju. darba apmācība (DITO):

Spēļu bloks ir vērsts uz skolēnu prasmju attīstīšanu darba vietas sagatavošanā un kārtības uzturēšanā visas nodarbības laikā;

Spēļu bloka mērķis ir attīstīt studentu prasmes patstāvīgi analizēt piedāvāto dizainu, saskatīt veidus, kā to uzlabot, noteikt ieviešanas tehnoloģiju, izvēlēties racionālu darba operāciju, plānot nākamo darbu un apzināti to īstenot;

Spēļu bloka mērķis ir attīstīt skolēnu prasmes efektīvi veikt darba operācijas

Marķēšana pēc šablona, ​​zīmējums, zīmējums;

Noteiktu formu, detaļu uc izgriešana;

Izstrādājumu montāža un to dizains. DITO didaktiskais uzdevums ir adekvāts darba apmācības programmā ietvertajam atbilstošajam mērķim un to nosaka šī nodarbības posma uzdevums.

Spēles noteikumi ietver nosacījumus vienlaicīgai spēles uzsākšanai, stimulu izsludināšanai, preces vērtēšanas kritēriju precizēšanu un uzdevumu izpildes noteikumus.

Spēles sižets ietver studentus, kuri spēles ietvaros veic darba operācijas un novērtē tās.

Spēles rezultāts tiek summēts, pamatojoties uz iegūto žetonu saskaitīšanu pēc noteiktu darba darbību veikšanas.

Didaktiskajās spēlēs darba apmācībai galvenokārt tiek saglabāta tradicionālā spēļu struktūra. Lai tos veiksmīgi veiktu, ir iepriekš jāsagatavo materiālā bāze. Tajā iesaistīti arī skolēnu vecāki. Tātad pirmajā vecāku sapulcē skolotājs iepazīstina vecākus ar izstrādājumu izstādi, kas bērniem būs jāpabeidz ceturkšņa laikā. Turklāt jūs varat vadīt mini nodarbību vecākiem par kādu no izvēlētajām tēmām un pēc tam apspriest jautājumu par to, kādi materiāli un instrumenti ir jāsagatavo iepriekš skolēniem nākamajā ceturksnī.

Spēles es bloķēt

1. iespēja (galvenā)

Didaktiskais uzdevums: attīstīt organizētības spēju darba vieta.

Spēles noteikumi. Kad mūzika tiek ieslēgta, atskan komanda “Sākt!”. Noteiktas rindas vadītājs izdala instrumentus un materiālus katram spēlētājam. Pēc uzdevuma izpildes vadītājs paceļ zilo karogu. Spēlētājam nav tiesību pieskarties priekšmetiem, kamēr vadītājs tos nenoliek uz galda, pēc tam viņam visi priekšmeti jānoliek tiem paredzētajās vietās. Uzvar studentu rinda, kuras vadītājs pirmais izdala visas lietas, un spēlētāji izpilda savu uzdevumu tajā pašā laikā. Darbību pabeigšanai ir atvēlētas 5-7 minūtes.

Spēles sižets.

Bērni, vispirms mums ir jāidentificē vadītāji. Šodien es iesaku tiem studentiem, kas sēž kreisajā pusē pie otrajiem galdiem, būt vadītājiem. (Bērni iziet ārā.) Lūdzu, apskatiet, kas atrodas jūsu paletēs, un padomājiet, kuras preces izdalīsit vispirms un kuras vēlāk. Pārējiem skolēniem vajadzētu padomāt, kur viņi liks saņemtās lietas. Spēle sāksies pēc manas komandas.

Šoferi izplata instrumentus un materiālus. Katrs risina savu problēmu: kāds vispirms izsniedz šķēres, kāds papīru. Skolēni novieto priekšmetus savās vietās. Šoferi, kuri pabeiguši izdali, no skolotāja galda paņem zilo karogu.

Spēles rezultāts.

Mums jau ir uzvarētājs, ieliksim sarkano čipu šīs rindas krājkasītē. Kāpēc, jūsuprāt, šī sērija uzvarēja? (Skolēnu atbildes.)

Tādējādi, ieviešot stundā I bloka didaktisko spēli, ir iespējams īsā laikā iemācīt skolēniem, lai viss darbam nepieciešamais būtu pa rokai un darba vieta būtu tīra.

Spēles II bloķēt

Didaktiskais uzdevums: attīstīt spēju analizēt iesniegto dizainu un noteikt tā ieviešanas tehnoloģiju.

Spēles noteikumi. Katrai komandai tiek dota iespēja atbildēt uz vienādu jautājumu skaitu. Par pareizo atbildi - sarkans čips rindas krājkasītē.

Spēles sižets.

Bērni, aicinu piedalīties jaunā konkursā, kas palīdzēs izprast izstrādājuma dizainu un noteikt tā ieviešanas tehnoloģiju. Jums ir jāatbild uz jautājumiem, pareizā atbilde ir viena sarkanā čipa vērta, papildinājums ir divu.

Tātad, kas tas ir? (Skolotājs demonstrē mazu bumbu.) Tieši tā, šis eglītes rotājums ir rievota bumba. (Uzrunā braucējus.) Paņemiet bumbas no mana galda, kopā ar komandas spēlētājiem apskatiet tās un atbildiet uz jautājumiem: no kā ir bumba? Vai tā var būt citā krāsā? Ko jūs varat teikt par tā lielumu? No cik daļām tas sastāv?

Bērni aplūko produktus. Kamēr bērni atbild uz jautājumiem, skolotājs ieliek cūciņās sarkanās skaidiņas.

Spēles rezultāts.

Saskaitot nopelnīto žetonu skaitu, katrai spēlētāju rindai tie bija vienādi. Tas nozīmē, ka nav zaudētāju.

Nākamā spēle saucas "Turpināt runu". Tas mums palīdzēs apgūt produkta izgatavošanas tehnoloģiju. Par demonstrēto darba darbību pareizu aprakstu tiek piešķirta sarkanā čipa. Jums palīdzēs instrukciju karte. Es jums parādīšu, un jūs komentējat manu rīcību. Lai uztaisītu Ziemassvētku balli, ņemu... (Skolotāja rāda krāsainu papīru.) Tad es...

Spēle turpinās.

Lai šajā spēlē noskaidrotu uzvarētāju, ātri jāsastāda gaidāmā darba plāns. Par pareizu plāna sastādīšanu - sarkana mikroshēma.

Spēles rezultāts:

Saskaitot sarkano žetonu skaitu, nonācām pie secinājuma, ka rezultāts ir viens - viens, zaudētāju atkal nav. Pateicoties spēlei, mēs izdomājām ne tikai produkta dizainu, bet arī to, kā to izgatavot. II bloka spēļu mērķis ir attīstīt skolēnos spēju analizēt paraugu, izprast tā dizainu un sastādīt darba plānu. Katrs students iegūst iespēju patstāvīgi nonākt pie noteikta secinājuma.

Spēles III bloķēt.

Didaktiskais uzdevums: noteikt veicamās darbības veidu (marķēšana, griešana, līmēšana utt.). Ilustrēsim to ar piemēriem.

Spēles sižets.

Bērni, pirms veicat aplikāciju, jums ir jāsagatavo detaļas saskaņā ar veidni. Mūsu spēle saucas "Magic Template". Tas, kurš pareizi apļa veidni, saņems sarkanu mikroshēmu. Ko nozīmē pareizi? Ar kreiso roku cieši jāpiespiež veidne: izsekojiet ar labajā rokā turētu zīmuli, sāciet kustību “no rokas” un beidziet “zem rokas”. Zīmuļa līnijai jābūt vienai. Sagatavojies, sāksim!

Lai attīstītu skolēnu prasmi pareizi strādāt ar līmi un šķērēm, tiek spēlētas spēles “Neredzamā līme” un “Mākslinieka šķēres”. Šo spēļu noteikumi papildus vispārīgiem norādījumiem par spēles sākšanu nodrošina īpašus norādījumus par šo priekšmetu lietošanu. Turklāt bērni paši izrunā šos secinājumus, un skolotājs tos tikai vispārina.

Piemēram:

Kāpēc, jūsuprāt, spēli sauc par "Invisible Glue"? Tas ir pareizi, jo amatniecībai jābūt tīrai, tas ir, pareizi pielīmētai. Lai to izdarītu, plānā kārtā uzklāj līmi otrā puse detaļas.

Spēle “Ekonomika” pieder tai pašai spēļu grupai. Viens no šīs spēles nosacījumiem ir, lai skolēni saņemtu noteiktu daudzumu materiāla (papīra, auduma u.c.), kas ir pietiekami, lai sagatavotu nepieciešamo detaļu skaitu.

Prakse rāda, ka izstrādātās didaktiskās spēles veicina nodarbības vadīšanu ērtos apstākļos. Studenti īsākā laikā apgūst darba iemaņas, iemācās patstāvīgi analizēt paraugu, sastādīt nākamā darba plānu un pilnveidot produktu dizainu. Ietaupot apmācību laiku, iespējams veikt sarežģītākus izstrādājumus.

Secinājums.

Pēc pētnieciskā darba veikšanas, studējot materiālus par pedagoģiju un jo īpaši par didaktisko spēli. Pēc praktisko vingrinājumu sērijas veikšanas ar studentiem var izdarīt šādus secinājumus.

Manuprāt, klasifikācija, kas balstīta uz mūsdienīgām privāto didaktisko mērķu interpretācijām, kognitīvo uzdevumu būtību un izglītojošās un izziņas darbības specifiku, vispilnīgāk atspoguļo patstāvīgā darba didaktisko būtību un lomu izglītības procesā.

Patstāvīgā darba veids ir tāds, kura konkrētais didaktiskais mērķis ir attīstīt skolēnos spēju ārēji noteikt, kas no viņiem tiek prasīts, pamatojoties uz viņiem doto darbības algoritmu un šīs darbības priekšnosacījumiem, kas ietverti uzdevuma nosacījumos. i., zināšanu veidošana un pirmā līmeņa aktivitātes pēc V.P. Bespalko). Šajā gadījumā studentu kognitīvajai darbībai vajadzētu būt noteiktas zināšanu jomas objektu atpazīšanai, atkārtoti uztverot informāciju par tiem vai atkārtojot darbības ar tiem.

Studentu kognitīvā darbība šajā gadījumā sastāv no skaidras reproducēšanas vai daļējas rekonstrukcijas, iepriekš iegūtās informācijas struktūras un satura pārveidošanas. Tas liecina par nepieciešamību analizēt šis apraksts objektu, dažādus iespējamos uzdevumu izpildes veidus, izvēlēties pareizāko no tiem vai konsekventi atrast risinājumus, kas loģiski seko viens otram.

Katra veida patstāvīgā darba demonstrēto raksturīgo īpašību zināšanām un apsvēršanai jāveido pamats to savlaicīgai un konsekventai iekļaušanai izglītības procesā. Ja šāda iekļaušana tiek organizēta, ņemot vērā apmācības posmu didaktiskos mērķus, tad mēs varam teikt, ka studentu patstāvīgais darbs tiek realizēts kā neatņemamas apmācības un izglītības sistēmas organisks elements.

Izstrādājot mācību metodes, galvenā uzmanība jāpievērš nosacījumiem un metodēm:

Skaidri definējot izglītības procesa un katra tā posma mērķus;

Ņemot vērā un īstenojot izglītojošās izziņas darbības funkcionēšanas psiholoģisko mehānismu specifiku un šajā sakarā skolotāja un studentu darbības mijiedarbību (apmācības metodes, līdzekļi un organizatoriskās formas);

Zināšanu apguves psiholoģisko mehānismu specifikas saskaņošana ar kognitīvo uzdevumu specifiku dažādi veidi, izglītības informācijas pasniegšanas un asimilācijas veidi, dažādas pedagoģiskās iespējas informācijas struktūras vadība sistēmā “skolotājs-skolēns”, apmācības metodes un organizatoriskās formas.

Literatūra

Krols V.M. Psiholoģija un pedagoģija: Mācību grāmata.-M.: Augstākā. skola, 2004.-P.262-267

Weiner M.E. Skolēnu uzvedības korekcija ar rotaļām//Pamatskola.-2004.-Nr.1.-P.9-14

Mūsu gadsimta sešdesmitajos gados izglītībā arvien populārākas sāka kļūt didaktisko spēļu metodes. Daži zinātnieki tās klasificē kā praktiskās mācību metodes, bet citi klasificē kā īpašu grupu. Par labu didaktisko spēļu metodes nošķiršanai īpašā grupā ir, pirmkārt, fakts, ka tās pārsniedz vizuālās, verbālās un praktiskās robežas, absorbējot savus elementus, un, otrkārt, tas, ka tām ir tikai tām raksturīgas iezīmes.

Didaktiskā spēle ir aktīva izglītojoša darbība, kas ietver pētāmo sistēmu, parādību un procesu simulāciju. Galvenā atšķirība starp spēli un citām aktivitātēm ir tā, ka tās priekšmets ir pati cilvēka darbība. Didaktiskajā spēlē galvenais darbības veids ir izglītojoša darbība, kas savijas ar spēlēšanu un iegūst kopīgas spēļu izglītojošas darbības iezīmes.

Didaktiskā spēle ir kolektīva, mērķtiecīga izglītojoša darbība, kad katrs dalībnieks un komanda kopumā ir vienoti galvenās problēmas risināšanā un savu uzvedību koncentrē uz uzvaru.

Izglītojošiem nolūkiem organizētu spēli var saukt par izglītojošu spēli. Tās galvenie strukturālie elementi ir:

simulēts izglītības darbības objekts;

kopīgās spēles dalībnieku aktivitātes;

spēles noteikumi;

lēmumu pieņemšana mainīgos apstākļos;

pielietotā risinājuma efektivitāte.

Didaktisko spēļu tehnoloģija ir īpaša uz problēmām balstītas mācīšanās tehnoloģija. Tajā pašā laikā uz spēlēm balstītām mācību aktivitātēm ir svarīga īpašība: tajā skolēnu izziņas darbība ir paškustība, jo informācija nenāk no ārpuses, bet ir iekšējs produkts, pašas darbības rezultāts..

Šādā veidā iegūtā informācija rada jaunu informāciju, kas savukārt ietver nākamo saiti, līdz tiek sasniegts galīgais mācību rezultāts.

Didaktiskās spēles cikls ir nepārtraukta izglītojošu darbību secība problēmu risināšanas procesā. Šis process ir sadalīts šādos posmos:

sagatavošanās patstāvīgām studijām;

galvenā uzdevuma noteikšana;

objekta simulācijas modeļa izvēle;

problēmas risināšana, pamatojoties uz to;

pārbaude, labošana;

lēmuma izpilde;

tā rezultātu novērtējums;

iegūto rezultātu analīze un sintēze ar esošo pieredzi;

atgriezeniskā saite par slēgtu tehnoloģisko ciklu.

Didaktiskās spēles kā mācību metode satur lielu potenciālu mācību procesa aktivizēšanai. Tajā pašā laikā skolas prakse un eksperimentu rezultāti ir parādījuši, ka didaktiskajām spēlēm var būt pozitīva loma mācībās tikai tad, ja tās tiek izmantotas kā faktors, kas vispārina plašu tradicionālo metožu arsenālu, nevis kā to aizstājējs.

Mācību metožu klasifikācija atkarībā no skolēnu kognitīvās darbības rakstura

Izplatīta mācību metožu klasifikācija ir M.N. piedāvātā klasifikācija. Skatkins un I.Ya. Lerners. Viņi piedāvā sadalīt mācību metodes atkarībā no studentu kognitīvās aktivitātes rakstura pētāmā materiāla apgūšanā skaidrojošā un ilustratīvā, reproduktīvā, uz problēmu balstītā prezentācijā, daļēji meklēšanā un pētniecībā.

Šī klasifikācija atbilst iepriekš sniegtajai metodes definīcijai teorētiskajā līmenī. Metožu skaits šeit ir stingri ierobežots, kas raksturo teorētiskās zināšanas kopumā: piemērojot zinātnisko zināšanu procedūras noteiktiem objektiem (šajā gadījumā mācībām), objektus ar principiāli bezgalīgu īpašību kopu mēs pārveidojam objektos ar ierobežotu, fiksēts rekvizītu, savienojumu un attiecību skaits.

Būtība skaidrojošs un ilustratīvs Mācību metode sastāv no tā, ka skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un skolēni to uztver, realizē un ieraksta atmiņā. Skaidrojošā un ilustratīvā metode ir viens no ekonomiskākajiem informācijas nodošanas veidiem. Taču, izmantojot šo mācību metodi, neveidojas prasmes un iemaņas izmantot iegūtās zināšanas.

Lai apgūtu šīs prasmes un iemaņas, skolēni izmanto reproduktīvs mācību metode. Tās būtība ir atkārtot (vairākas reizes) darbības metodi saskaņā ar skolotāja norādījumiem.

Skolotāja darbība ir modeļa izstrāde un komunikācija, bet skolēna darbība ir veikt darbības atbilstoši modelim.

Būtība problemātiska Prezentācijas metode ir tāda, ka skolotājs izvirza skolēniem problēmu un pats parāda veidu, kā to atrisināt, atklājot radušās pretrunas. Šīs metodes mērķis ir parādīt zinātnisko zināšanu un zinātnisko problēmu risināšanas piemērus. Tajā pašā laikā studenti ievēro problēmas risināšanas loģiku, saņemot zinātniskās domāšanas un zināšanu standartu, kognitīvo darbību izvietošanas kultūras piemēru.

Lai pakāpeniski tuvinātu skolēnus patstāvīgai kognitīvo problēmu risināšanai, tiek izmantota daļēja meklēšana jeb heiristiskā mācību metode. Tās būtība ir tāda, ka skolotājs problemātisku problēmu sadala apakšproblēmās, un skolēni veic individuālus soļus, lai rastu tās risinājumu. Katrs solis ir saistīts ar radošu darbību, bet problēmai vēl nav vienota risinājuma.

Mācību izpētes metode kalpo šim mērķim. Tas ir paredzēts, lai nodrošinātu radošu zināšanu pielietojumu. Studenti apgūst zinātnisko zināšanu metodes un veido pētnieciskās darbības pieredzi. Vispārinātā veidā skolotāja un studentu darbību saturu, izmantojot dažādas mācību metodes, klasificējot pēc kognitīvās aktivitātes līmeņiem, var attēlot šādā tabulā:

Šī didaktiskā mācību metožu sistēma, kas ir daļa no neatņemamas didaktikas teorijas, aptver visus izglītības un attīstības izglītības mērķus, visas mācību metožu formas, atspoguļo visu mācību metožu aspektu sistemātisku apsvēršanu, katru mācību darbību korelējot ar vajadzībām. un studentu motīvi (Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. M., 1993. T. 1. P. 567).

Tādējādi saskaņā ar šo klasifikāciju mācību metodes atšķiras viena no otras pēc izziņas darbības rakstura, ko skolēni veic, apgūstot dažāda veida materiālo saturu, un pēc skolotāja darbības rakstura, kurš organizē šo daudzveidīgo studentu darbību.

Ir arī citas pieejas mācību metožu klasificēšanai.

Piemēram, Yu.K. Babanskis, pamatojoties uz holistisku pieeju mācību procesam, identificē trīs metožu grupas:

1. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes:

a) verbāls, vizuāls un praktisks (izglītojošās informācijas pārraides un uztveres aspekts);

b) induktīvā un deduktīvā (loģiskie aspekti);

c) reproduktīvā un problēmu meklēšana (domāšanas aspekts);

d) patstāvīgais darbs un darbs skolotāja vadībā (mācību vadības aspekts).

2. Stimulēšanas un motivācijas metodes:

a) interese par mācīšanos;

b) pienākums un atbildība mācībās.

3. Kontroles un paškontroles metodes apmācībā:

a) mutiski, rakstiski, laboratorijas un praktiski.

Lielais mācību metožu pieeju un klasifikāciju skaits ir skaidrojams ar pētījuma objekta sarežģītību un mūsdienu skolai sabiedrības izvirzīto uzdevumu nopietnību. Ņemot vērā jaunās prasības skolai, zinātnieki un skolotāji meklē mācību metodes un paņēmienus, kas vislabāk veicinātu to risinājumu. Tieši tāpēc, kopumā vērtējot visas pieejas mācību metožu klasifikācijai, jāatzīmē, ka daudzu didaktiku un metodiķu meklējumi un priekšlikumi mācību procesā izmantot informācijas metodes un līdztekus tām izmantot arī citas, kas liek. iespējams “irdināt augsni” cilvēka prātam, tas ir iespējams mūsdienās uzskatāms par pareizu un vajadzīgu. Šie meklējumi ir vērsti uz: a) pasīvo zināšanu funkcionalitātes stimulēšanu, pārveidošanu par aktīvām; b) veicināt jaunu zināšanu asimilāciju un pielietošanu praksē. Un šajā sakarā dažādas pieejas mācību metožu klasifikācijai sniedz dažādas potenciālās iespējas skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšanai un motivēšanai mācībās. Metodes, kas klasificētas pēc zināšanu avotiem, galvenokārt stimulē skolēna pienākuma mācīties motīvu. Metodes, kas klasificētas pēc kognitīvās darbības rakstura, ir vērstas uz to, lai skolēnos rosinātu vēlmi aktīvi darboties problēm-kognitīvo uzdevumu risināšanā, pārvarētu izglītojošās izziņas grūtības, neatlaidīgi virzītos uz iecerēto mērķi, kura sasniegšana tiek pavadīta. pēc veiksmes, prieka un vēlmes būt nemitīgā situāciju meklēšanā situācijām. Šāda intelektuāla noskaņojuma uzturēšanai un rosināšanai skolēnos nodarbības laikā tiek izmantoti visdažādākie paņēmieni, starp kuriem visizplatītākie pieredzējušu skolotāju praksē ir: emocionālu un morālu situāciju veidošana, izklaidējošas situācijas, izklaidējošas analoģijas, veiksmes situācijas. ; pārsteiguma tehnikas, ievads izglītības procesā izklaidējoši piemēri, eksperimenti, paradoksāli fakti, atsevišķu dabas parādību zinātnisko un ikdienas interpretāciju sadursme un daudzi citi.

Didaktiskā spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas līdzeklis

Ievads

1 Fons

2 Spēles psiholoģiskie pamati un iezīmes

3 Spēļu tehnoloģija

1 Didaktisko spēļu vispārīgais raksturojums

Secinājums

Literatūra

Pieteikums

Ievads

horizonti didaktiskā spēle pirmsskolas izglītības

Rotaļa ir bērniem vispieejamākais darbības veids, veids, kā apstrādāt no apkārtējās pasaules saņemtos iespaidus. Spēle skaidri atklāj bērna domāšanu un iztēli, viņa emocionalitāti, aktivitāti, kas attīsta vajadzību pēc saskarsmes.

Interesanta spēle palielina bērna garīgo aktivitāti, un viņš var atrisināt sarežģītāku problēmu nekā klasē. Spēlēšana ir tikai viena metode, un tā dod labi rezultāti tikai kombinācijā ar citiem: vērošana, sarunas, lasīšana utt.

Rotaļājoties bērni mācās savas zināšanas un prasmes pielietot praksē un izmantot dažādos apstākļos. Spēle ir patstāvīga darbība, kurā bērni mijiedarbojas ar vienaudžiem. Viņus vieno kopīgs mērķis, kopīgi centieni sasniegt un kopīga pieredze. Rotaļu pieredze atstāj dziļu nospiedumu bērna prātā un veicina labu sajūtu, cēlu tieksmju un kolektīvās dzīves iemaņu veidošanos. Spēle ieņem lielu vietu fiziskās, morālās, darba un estētiskās izglītības sistēmā. Bērnam nepieciešama aktīva darbība, kas palīdz uzlabot viņa vitalitāti, apmierināt viņa intereses un sociālās vajadzības.

Spēlei ir liela izglītojoša nozīme, tā ir cieši saistīta ar mācīšanos klasē un ikdienas dzīves novērojumiem.

Viņi mācās patstāvīgi risināt spēles problēmas, atrast Labākais veids plāna īstenošana. Izmantojiet savas zināšanas un izsakiet tās vārdos.

Bieži vien spēle kalpo kā izdevība jaunu zināšanu sniegšanai un redzesloka paplašināšanai. Attīstoties interesei par pieaugušo darbu, sabiedrisko dzīvi, cilvēku varoņdarbiem, bērniem sāk parādīties pirmie sapņi par nākotnes profesiju un vēlme atdarināt savus iecienītos varoņus. Viss padara spēles par svarīgu bērna orientācijas apziņas līdzekli, kas sāk veidoties pirmsskolas bērnībā.

Tādējādi rotaļu aktivitāte ir aktuāla problēma mācību procesā.

Problēmas aktualitāte noteica kursa darba tēmas izvēli.

Pētījuma problēma: Kāda ir didaktisko spēļu nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā.

Studiju priekšmets: Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība.

Pētījuma priekšmets: Didaktiskās spēles kā pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas līdzeklis.

Mērķis: Noteikt didaktisko spēļu lomu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mācībā.

Izpētīt psiholoģiskās īpašības spēles vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem;

Atklāt didaktiskās spēles jēdziena būtību;

Analizēt pedagogu pieredzi didaktisko spēļu izmantošanā izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādēs.

Sistematizēt didaktiskās spēles vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

I nodaļa. Spēļu izmantošanas mācību procesā teorētiskie pamati

1 Fons

Vārds “spēle”, “spēlēt” krievu valodā ir ārkārtīgi polisemantisks. Vārds "spēle" tiek lietots izklaides nozīmē, pārnestā nozīmē. E.A. Popravskis saka, ka “spēles” jēdzienam kopumā ir dažas atšķirības starp dažādām tautām. Tādējādi sengrieķu vidū vārds “spēle” apzīmēja bērniem raksturīgas darbības, galvenokārt izsakot to, ko mēs saucam par “ļaušanos bērnišķībai”. Ebreju vidū vārds “spēle” atbilda joku un smieklu jēdzienam. Pēc tam visās Eiropas valodās vārds “spēle” sāka apzīmēt plašu cilvēku darbību loku, no vienas puses, neizliekoties par smagu darbu, no otras puses, sagādājot cilvēkiem jautrību un baudu. Tādējādi šis jēdzienu loks sāka ietvert visu, sākot no bērnu rotaļu karavīru spēles līdz traģiskajai varoņu atveidošanai uz teātra skatuves.

Vārds "spēle" nav jēdziens šī vārda tiešā nozīmē. Varbūt tieši tāpēc, ka vairāki pētnieki ir mēģinājuši atrast kaut ko kopīgu starp visdažādākajām un atšķirīgākajām darbībām, kas apzīmētas ar vārdu “spēle”, mums joprojām nav apmierinoša skaidrojuma par dažādām spēles formām.

Ceļotāju un etnogrāfu pētījumi, kas satur materiālu par bērna stāvokli sabiedrībā salīdzinoši zemā attīstības vēsturē, sniedz pietiekamu pamatu hipotēzei par bērnu rotaļu rašanos un attīstību. Dažādos sabiedrības attīstības posmos, kad galvenais pārtikas iegūšanas veids bija vākšana, izmantojot vienkāršus rīkus, spēle nepastāvēja. Bērni jau agri tika iekļauti pieaugušo dzīvē. Pieaugošā darbarīku sarežģītība un pāreja uz medībām un lopkopību izraisīja būtiskas izmaiņas bērna stāvoklī sabiedrībā. Bija nepieciešama īpaša topošā mednieka apmācība. Šajā sakarā pieaugušie izgatavo instrumentus bērniem. Radās vingrošanas spēles. Bērnu instrumenti pieauga līdz ar bērna augšanu. Sabiedrība kopumā ir ieinteresēta sagatavot bērnus turpmākai dalībai atbildīgākajās un svarīgākajās darba jomās, un pieaugušie visādā veidā popularizē bērnu vingrošanas spēles, pār kurām tiek veidotas sacensību spēles, kas ir sava veida eksāmens un publisks apskats par bērnu sasniegumiem. Pēc tam parādās lomu spēle. Spēle, kurā bērns uzņemas un veic lomu saskaņā ar dažām pieaugušo darbībām.

Bērni, atstāti pašplūsmā, apvienojas un organizē savu īpašo rotaļu dzīvi, kas pamatā atveido pieaugušo sociālās attiecības un darba aktivitātes. Spēles vēsturiskā attīstība neatkārtojas. Ontoģenēzē hronoloģiski pirmais ir lomu spēles, kas kalpo kā galvenais avots bērna sociālās apziņas veidošanai pirmsskolas vecumā.

Tādējādi bērnība nav atdalāma no rotaļām. Jo vairāk bērnības ir kultūrā, jo svarīgāka spēle ir sabiedrībai.

2 Spēles psiholoģiskie pamati

Ilgi pirms spēle kļuva par zinātnisku pētījumu priekšmetu, tā tika plaši izmantota kā viens no svarīgākajiem bērnu audzināšanas līdzekļiem. Laiks, kad izglītība kļuva par īpašu sociālo funkciju, aizsākās gadsimtiem senā pagātnē, tāpat arī spēļu izmantošana kā audzināšanas līdzeklis. Dažādās pedagoģiskajās sistēmās spēlei tika piešķirta cita loma, taču nav nevienas sistēmas, kurā spēlei nebūtu ierādīta vieta vienā vai otrā pakāpē.

Spēlei tiek piedēvētas ļoti dažādas funkcijas, gan tīri izglītojošas, gan izglītojošas, tāpēc ir nepieciešams precīzāk noteikt spēles ietekmi uz bērna attīstību un atrast savu vietu vispārējā iestāžu izglītības darba sistēmā. bērniem.

Precīzāk jānosaka tie garīgās attīstības un bērna personības veidošanās aspekti, kas galvenokārt attīstās spēlē vai piedzīvo tikai ierobežotu ietekmi cita veida aktivitātēs.

Ir ļoti grūti izpētīt spēles nozīmi garīgajā attīstībā un personības veidošanā. Tīrs eksperiments šeit nav iespējams tikai tāpēc, ka nav iespējams izņemt rotaļu aktivitātes no bērnu dzīves un redzēt, kā noritēs attīstības process.

Vissvarīgākais ir spēles nozīme bērna motivācijas-vajadzību sfērā. Saskaņā ar D.B. Elkonin, priekšplānā izvirzās motīvu un vajadzību problēma.

Spēles informācijas pamatā, pārejot no pirmsskolas uz pirmsskolu, ir cilvēka priekšmetu loka paplašināšana, kuru apgūšana tagad saskaras ar bērnu kā uzdevumu un pasauli. Šo pasauli viņš realizē savas turpmākās garīgās attīstības gaitā, otršķirīga ir pati objektu loka paplašināšanās, ar kuriem bērns vēlas rīkoties patstāvīgi. Tā pamatā ir bērna “atklāšana” par jaunu pasauli, pieaugušo pasauli ar viņu aktivitātēm, funkcijām, attiecībām. Bērns, kas atrodas uz robežas pārejai no objektu spēles uz lomu spēli, vēl nezina ne pieaugušo sociālās attiecības, ne sociālās funkcijas, ne viņu darbības sociālo nozīmi. Viņš darbojas savas vēlmes virzienā, objektīvi nostāda sevi pieaugušā stāvoklī, un šajā gadījumā rodas emocionāla un efektīva orientācija attiecībā uz pieaugušajiem un viņu darbības jēgu.

Šeit intelekts seko emocionāli efektīvai pieredzei. Rotaļa ienāk kā darbība, kas ir cieši saistīta ar bērna vajadzību sfēru. Tajā notiek primāra emocionāli efektīva orientācija cilvēka darbības nozīmē, rodas apziņa par savu ierobežoto vietu pieaugušo attiecību sistēmā un nepieciešamība būt pieaugušam. Spēles nozīme neaprobežojas tikai ar to, ka bērnam rodas jauni darbības motīvi un ar to saistītie uzdevumi. Ir būtiski, lai spēlē rastos jauna psiholoģiska motīvu forma. Hipotētiski var iedomāties, ka tieši spēlē notiek pāreja no tūlītējām vēlmēm uz motīviem, kuriem ir vispārinātu nodomu forma, kas stāv uz apziņas robežas.

Pirms runāt par garīgo darbību attīstību spēles laikā, ir jāuzskaita galvenie posmi, caur kuriem jāiziet jebkuras garīgās darbības veidošanās un ar to saistītais jēdziens.

darbības uz materiāliem objektiem vai aizstājēju materiālu modeļu veidošanas stadija.

vienas un tās pašas darbības veidošanās posms skaļas runas ziņā.

pašas garīgās darbības veidošanās stadija.

Ņemot vērā bērna darbības spēlē, ir viegli pamanīt, ka bērns jau darbojas, zinot priekšmetus, bet joprojām paļaujas uz to materiālajiem aizstājējiem - rotaļlietām. Spēles darbību attīstības analīze liecina, ka arvien vairāk tiek samazināta paļaušanās uz aizstājējobjektiem un darbībām ar tiem.

Ja izstrādes sākumposmā ir nepieciešams priekšmets - aizstājējs un salīdzinoši detalizēta darbība ar to, tad vēlākā spēles attīstības stadijā objekts parādās caur vārdiem - nosaukumiem kā lietas zīme, un darbība - kā saīsināti un vispārināti žesti, ko pavada runa. Tādējādi spēles darbības pēc būtības ir starpposma garīgās darbības ar objektu nozīmēm, kas tiek veiktas uz ārējām darbībām.

Attīstības ceļš uz darbībām prātā ar nozīmēm, kas atdalītas no objektiem, vienlaikus ir arī priekšnoteikumu rašanās iztēles veidošanai. Spēle ienāk kā darbība, kurā veidojas priekšnoteikumi garīgo darbību pārejai uz jaunu, augstāku stadiju - uz runu balstītām garīgām darbībām. Spēles darbību funkcionālā attīstība saplūst ar ontoģenētisko attīstību, veidojot garīgo darbību proksimālās attīstības zonu.

Rotaļu aktivitātēs notiek būtiska bērna uzvedības pārstrukturēšana, tā kļūst patvaļīga. Brīvprātīga uzvedība ir jāsaprot kā uzvedība, kas tiek veikta saskaņā ar tēlu un tiek kontrolēta, salīdzinot ar šo tēlu kā stadiju.

Zinātnieki vērsa uzmanību uz to, ka bērna veikto kustību raksturs spēlē un tiešā uzdevumā būtiski atšķiras. Un viņi atklāja, ka attīstības laikā mainās kustību struktūra un organizācija. Tie skaidri izceļ sagatavošanas bāzi un izpildes posmu.

Kustības efektivitāte un tās organizācija būtiski ir atkarīga no strukturālās vietas, kuru kustība ieņem bērna lomas īstenošanā.

Spēle ir pirmais pirmsskolas vecuma bērnam pieejamais darbības veids, kas ietver apzinātu audzināšanu un jaunu darbību pilnveidošanu.

Z.V. Manuleiko atklāj jautājumu par spēles psiholoģisko mehānismu. Pamatojoties uz viņas darbu, mēs varam teikt, ka aktivitātes motivācijai ir liela nozīme spēles psiholoģiskajā mehānismā. Lomas izpilde, būdama emocionāli pievilcīga, stimulē to darbību veikšanu, kurās loma tiek iemiesota.

Tomēr motīvu norāde ir nepietiekama.

Ir nepieciešams atrast garīgo mehānismu, caur kuru motīvi var radīt šo efektu. Veicot lomu, lomā ietvertais uzvedības modelis vienlaikus kļūst par posmu, ar kuru bērns salīdzina savu uzvedību un to kontrolē. Bērns spēlē veic divas funkcijas: no vienas puses, viņš pilda savu lomu un, no otras puses, kontrolē savu uzvedību.

Brīvprātīgo uzvedību raksturo ne tikai modeļa klātbūtne, bet arī kontroles klātbūtne pār šī modeļa ieviešanu. Veicot lomu, notiek sava veida bifurkācija, tas ir, “atspulgs”. Bet tā vēl nav apzināta kontrole, jo kontroles funkcija joprojām ir vāja un bieži vien prasa atbalstu no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tas ir jaunās funkcijas vājums, bet spēles nozīme ir tāda, ka šī funkcija šeit parādās. Tāpēc spēli var uzskatīt par brīvprātīgas uzvedības skolu.

Spēle ir svarīga gan draudzīgas bērnu komandas veidošanai, gan neatkarības veidošanai, gan pozitīvas attieksmes veidošanai pret darbu un daudz ko citu. Visi šie izglītojošie efekti balstās uz spēles ietekmi uz bērna garīgo attīstību, uz viņa personības veidošanos.

Galvenais spēles motīvs pirmsskolas vecumā ir interese par pieaugušo aktivitātēm, vēlme tajā iesaistīties, atveidot tās vaibstus.

Spēles īpatnība ir tāda, ka bērni tiek mudināti tajā iesaistīties nevis rezultātā, bet gan darbības procesā. Tā ir vienīgā atšķirība starp rotaļām un citiem darbības veidiem (darbs, mācības), kas galvenokārt ir vērsti uz tāda vai cita rezultāta sasniegšanu.

Spēle atspoguļo apkārtējo realitāti un, galvenais, apkārtējo cilvēku darbības un attiecības. "Spēle ir veids, kā bērni saprot pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi ir aicināti mainīt." (M. Gorkijs).

Bērns rotaļājoties aktīvā, vizuālā un efektīvā formā reproducē ainas no apkārtējo pieaugušo dzīves, viņu darba, attieksmes vienam pret otru un saviem pienākumiem, tādējādi gūstot iespēju pilnīgāk apzināties apkārtējo realitāti, dziļāk piedzīvot attēlotos notikumus un pareizāk tos novērtēt.

Tāpēc spēlei ir tik liela ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību un viņa personības veidošanos.

Bērna attīstības procesā rotaļu saturs bērna dzīvē mainās. Pirmās spēles parādās agrā vecumā. Tomēr to saturs un raksturs sākotnēji joprojām ir primitīvs.

Vairumā gadījumu spēle ir saistīta ar vienkāršu darbību atveidošanu ar sadzīves priekšmetiem, ko bērns ir apguvis pats vai atdarinot pieaugušos. Tajā pašā laikā mazuli darbība interesē nevis tās iekšējais saturs, bet gan ārējā, procesuālā puse.

Bērns stumj ratus šurpu turpu, ģērbj un izģērbj lelli, jo pats process viņam sagādā baudu. Vispārējas izmaiņas bērna aktivitātēs un viņa pieredzes paplašināšanās noved pie izmaiņām viņa spēļu būtībā.

Pārejot uz pirmsskolas vecumu, bērni spēlē sāk parādīt ne tikai cilvēka darbību ārējo pusi, bet arī savu iekšējo saturu – kāpēc tās tiek darītas, kāda nozīme tiem ir citiem cilvēkiem. Līdz ar to, spēlējot dzelzceļu, pirmsskolas vecuma bērni attēlo ne tikai lietas ārējo pusi - tvaika lokomotīves pūšanu un svilpošanu, virzuļu kustību utt., bet arī attiecības starp vadītāju, konduktori, pasažieriem utt.

Konkrētas lomas izpilde kļūst svarīga radošajā spēlē. Atšķirībā no maza bērna, kurš savās spēlēs paliek pats, pirmsskolas vecuma bērns spēlējoties pārtop par šoferi, karavīru utt.

Lomas izpilde ir saistīta ar sarežģītāku spēļu aktivitāšu organizēšanu. Ja mazi bērni spēlē vieni vai dara vienu un to pašu, tad pirmsskolas vecuma bērnu spēlē tiek izveidotas sarežģītas attiecības ar pienākumu sadali savā starpā. Spēles attīstība tādējādi ir saistīta ar bērnu kolektīva izaugsmi, ar kopīgas darbības ieraduma veidošanos.

Nākamā funkcija pirmsskolas spēle ir spēlētāju pakļaušana noteiktiem noteikumiem.

Pat gadījumos, kad šie noteikumi nav izveidoti (kā, piemēram, lomu spēlēs), tie joprojām nav nepieciešama pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu aktivitātes sastāvdaļa.

Noteikumu ievērošana āra un didaktiskajās spēlēs kļūst vēl svarīgāka. Tur šie noteikumi jau ir skaidri izteikti un skaidri formulēti.

Lielākajā daļā radošo spēļu visas reālas darbības, ko pieaugušie veic vienā vidē, bērns atveido citos spēles apstākļos.

Pirmsskolas vecuma bērna spēli nepārtraukti pavada radošās iztēles darbs. Spēle ir reālu darbību atveidojums iedomātos apstākļos.

Tomēr pamazām, skolotāja iespaidā, jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība kļūst sarežģītāka un atsevišķas darbības sāk apvienoties vienotā veselumā, atbilstoši attēlotajam sižetam. Bērni sāk uzņemties noteiktas lomas.

4-5 gadus veciem bērniem radoša stāstu spēle sasniedz augstāku attīstības pakāpi. Bērnu spēļu saturs kļūst bagātāks un daudzveidīgāks. Bērni atspoguļo visdažādāko dažādi veidi un cilvēka darbības aspekti. Viņi vairojas spēlē Dažādi darbs, dzīves notikumi.

Paralēli radošajām spēlēm turpina attīstīties aktīvās un didaktiskās spēles. Bērni pamazām iemācīsies rīkoties saskaņā ar noteikumiem, pakārtot savu darbību zināmiem uzdevumiem un neatlaidīgi tiekties pēc noteiktiem rezultātiem un sasniegumiem.

3 Spēļu formu tehnoloģija

Spēļu izglītības formu tehnoloģijas mērķis ir mācīt pirmsskolas vecuma bērnu izprast viņa mācīšanās motīvus, uzvedību spēlē un dzīvē, kā arī savu programmu, kas parasti ir dziļi slēpta normālā vidē, patstāvīga darbība. un paredzēt tā tūlītējos rezultātus.

Pamatojoties uz darbu P.I. Pidkasisty, mēs varam teikt, ka visas spēles ir sadalītas dabiskajās un mākslīgajās. Dabiskā spēle ir spontāna orientējoša darbība, ar kuras palīdzību, pateicoties dabiskajiem pašizglītības procesiem, cilvēks sev pazīstamā vidē patstāvīgi apgūst jaunas darbības formas un metodes. Galvenā atšķirība starp mākslīgo spēli un dabīgo ir tā, ka cilvēks zina, ko spēlē, un, pamatojoties uz šīm zināšanām, viņš acīmredzami plaši izmanto spēli saviem mērķiem.

Var izšķirt sešas labi zināmas spēļu aktivitātes organizatoriskās formas: individuālās, vienas, pāra, grupas, kolektīvās un masu spēles:

· Atsevišķas spēļu formas ietver viena cilvēka spēli ar sevi sapnī un realitātē, kā arī ar dažādiem priekšmetiem un skaņām;

· Viena spēle ir viena spēlētāja darbība simulācijas modeļu sistēmā ar tiešu un atgriezenisko saiti no izvirzītā mērķa sasniegšanas rezultātiem;

· Spēles pāru forma ir viena cilvēka spēle ar citu personu, parasti konkurences un sāncensības gaisotnē;

· Spēles grupas forma ir grupas spēle, kurā piedalās trīs vai vairāk pretinieki, kuri tiecas uz vienu un to pašu mērķi konkurences apstākļos;

· Spēles kolektīvā forma ir grupu spēle, kurā konkurenci starp atsevišķiem spēlētājiem aizstāj pretinieku komandas;

· Masveida spēles forma ir atkārtota viena spēle ar tiešu vai atgriezenisko saiti no kopīga mērķa, uz kuru vienlaikus tiecas miljoniem cilvēku.

Bērnu audzināšanā un mācībā liela nozīme ir spēlēm ar noteikumiem: didaktiskām, uz tāfeles drukātām, mobilām. Tie rada interesi par garīgo problēmu risināšanu un veicina brīvprātīgas uzmanības attīstību – ļoti svarīgu veiksmīgas mācīšanās faktoru. Turklāt tie palīdz attīstīt tādas morālās īpašības kā griba, izturība un paškontrole. Taču, analizējot bērnu dzīves organizēšanu pirmsskolas iestādēs, redzams, ka pedagogi nepievērš pietiekamu uzmanību bērnu spēļu noteikumu mācīšanai un patstāvīgajās aktivitātēs bērni spēlē primitīvi, izmantojot ierobežotu skaitu spēļu.

Tikmēr ir ļoti svarīgi, lai neatkarīgi lomu spēles apvienojumā ar uz noteikumiem balstītām spēlēm, lai nodrošinātu dažādas lomu spēles. Tikai šādos apstākļos spēle kļūs par bērnu dzīves organizēšanas veidu un ieņems tai pienākošos vietu pedagoģiskajā procesā.

Agrā un agrīnā pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas prakses analīze liecina, ka pedagogi, vadot spēli, saskaras ar vairākām grūtībām.

Gandrīz katrā grupā ir bērni, kuri nespēlējas un kuriem nepatīk spēlēties. Viņi neizrāda interesi par rotaļlietām, kas balstītas uz stāstiem, vai manipulē ar tām tādā pašā veidā; viņu emocionālās un kognitīvās aktivitātes tonis ir zems. Šādiem bērniem ir grūti mācīties programmas materiāls, kas prasa noteiktu domāšanas un runas attīstību, kas lielā mērā veidojas spēlē.

Bērnu rotaļas ir neviendabīga parādība. Pat nespeciālista acs pamanīs, cik daudzveidīgas ir spēles pēc satura, bērnu patstāvības pakāpes, organizācijas formām un spēles materiāla.

Bērnu spēļu daudzveidības dēļ ir grūti noteikt sākotnējo to klasifikācijas pamatu.

N. K. Krupskajas darbos bērnu spēles ir sadalītas divās grupās pēc tāda paša principa kā P. F. Lesgaftā, taču tās sauc nedaudz savādāk: spēles, ko izdomājuši paši bērni, un spēles, ko izdomājuši pieaugušie. Krupskaja pirmos nodēvēja par radošiem, uzsverot to galveno iezīmi - neatkarīgo raksturu. Vēl viena spēļu grupa šajā klasifikācijā ir spēles ar noteikumiem. Tāpat kā jebkura klasifikācija, šī klasifikācija ir nosacīts.

Radošās spēles ietver spēles, kurās bērns parāda savu radošumu, iniciatīvu un neatkarību. Bērnu radošās izpausmes spēlēs ir visdažādākās: no spēles sižeta un satura izgudrošanas, ieceres īstenošanas veidu meklējumiem un beidzot ar literāro darbu piešķirto lomu tēlošanu. Atkarībā no bērnu radošuma rakstura un spēlēs izmantojamā rotaļu materiāla radošās spēles iedala režisora ​​spēlēs, lomu spēlēs un spēlēs ar būvmateriāliem.

Spēles ar noteikumiem ir īpaša spēļu grupa, ko īpaši izveidojusi tautas vai zinātniskā pedagoģija, lai atrisinātu noteiktas problēmas bērnu mācībā un audzināšanā. Tās ir spēles ar gatavu saturu, ar fiksētiem noteikumiem, kas ir neatņemama spēles sastāvdaļa. Izglītojošie uzdevumi tiek īstenoti ar bērna rotaļīgām darbībām, veicot uzdevumu (atrast, teikt pretējo, noķert bumbu utt.).

Atkarībā no izglītojošā uzdevuma rakstura spēles ar noteikumiem tiek iedalītas divās lielās grupās – didaktiskajās un āra spēlēs, kuras, savukārt, tiek klasificētas, ņemot vērā dažādus pamatus. Tādējādi didaktiskās spēles tiek iedalītas pēc satura (matemātikas, dabas vēstures, runas u.c.), pēc didaktiskā materiāla (spēles ar priekšmetiem, rotaļlietām, uz tāfeles apdrukātas, verbālās).

Āra spēles tiek klasificētas pēc mobilitātes pakāpēm (spēles ar zemu, vidēju, augstu mobilitāti), pēc dominējošajām kustībām (spēles ar lēkšanu, skriešanu utt.), pēc spēlē izmantotajiem objektiem (spēles ar bumbu, ar lentēm, ar stīpām utt.).

Tādējādi spēles ir vissvarīgākais līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanai un mācīšanai.

II nodaļa. Didaktisko spēļu vieta un loma izglītības procesā

1 Didaktiskās spēles vispārīgie raksturojumi

Didaktisko spēļu galveno iezīmi nosaka to nosaukums: tās ir izglītojošas spēles. Tos veido pieaugušie bērnu audzināšanas un izglītošanas nolūkos. Bet bērniem, kas spēlē, didaktiskās spēles izglītojošā vērtība neparādās atklāti, bet tiek realizēta ar spēles uzdevumu, spēles darbībām un noteikumiem.

Kā atzīmēja A.N. Ļeontjevs, didaktiskās spēles pieder pie “robežu spēlēm”, kas pārstāv pāreju uz ne-spēļu darbību, ko tās sagatavo. Šīs spēles veicina izziņas darbības attīstību, intelektuālās darbības, kas ir mācīšanās pamatā. Didaktiskās spēles raksturo izglītojoša uzdevuma - mācību uzdevuma - klātbūtne. Pieaugušie pēc tā vadās, veidojot to vai citu didaktisko spēli, bet ieliek to bērniem izklaidējošā formā.

Spēlei bērnu piesaista nevis tai piemītošais izglītojošais uzdevums, bet gan iespēja būt aktīvam, veikt spēles darbības, sasniegt rezultātus un uzvarēt. Taču, ja spēles dalībnieks neapgūs zināšanas un prāta darbības, kuras nosaka mācību uzdevums, viņš nevarēs sekmīgi veikt spēles darbības vai sasniegt rezultātus.

Tādējādi aktīva līdzdalība, īpaši uzvara didaktiskajā spēlē, ir atkarīga no tā, cik daudz bērns ir apguvis zināšanas un prasmes, kuras nosaka viņas mācību uzdevums. Tas mudina bērnu būt vērīgam, atcerēties, salīdzināt, klasificēt un precizēt savas zināšanas. Tas nozīmē, ka didaktiskā spēle viņam palīdzēs kaut ko iemācīties viegli, nepiespiesti. Šo neapzināto mācīšanos sauc par autodidaktismu.

Didaktiskās spēles pastāv jau daudzus gadsimtus. Viņu pirmie radītāji bija cilvēki, kuri pamanīja mazu bērnu apbrīnojamu īpašību – viņu uzņēmību mācīties rotaļās, ar spēļu un rotaļlietu palīdzību. Visā cilvēces vēsturē katrai tautai ir izveidojušās savas didaktiskās spēles, radītas unikālas didaktiskās rotaļlietas, kas kļuvušas par tās kultūras sastāvdaļu. Didaktisko spēļu un rotaļlietu saturs atspoguļoja nacionālā rakstura iezīmes, dabu, vēsturi, konkrētas tautas dzīvi.

Tautas didaktiskās spēles nodrošina attiecības starp izglītības un apmācības ietekmi, ņemot vērā bērna vecuma psihofizioloģiskās īpašības. Tautas didaktiskajām spēlēm raksturīgs skaidri izteikts izglītojošs emocionāls un izziņas saturs, kas iemiesots rotaļīgā formā, tēlainībā un dinamiskās spēles darbībās. Spēles saturs ir balstīts uz notikumiem, t.i. atspoguļo jebkuru gadījumu vai incidentu, kas bērnā izraisa noteiktu emocionālu reakciju un bagātina viņa sociālo pieredzi.

Krievu tautas pedagoģijā ir didaktiskās spēles un rotaļlietas, kas paredzētas dažāda vecuma bērniem: no agras bērnības līdz skolai. Tās bērna dzīvē ienāk ļoti agri – pirmajā dzīves gadā.

Vecākiem bērniem krievu tautas pedagoģija paredz didaktiskās spēles, kas sniedz iespēju attīstīt aktivitāti, veiklību, iniciatīvu, atjautību. Šeit tiek izteikta pirmsskolas vecuma bērnu raksturīgā nepieciešamība kustēties un sazināties ar vienaudžiem, ir daudz barības prāta un iztēles darbam.

Laika gaitā tautas spēles tiek pakļautas pašu bērnu veiktajām izmaiņām (satura atjaunināšana, noteikumu sarežģīšana, dažādu spēļu materiālu izmantošana). Spēļu variantus veido praktizējoši skolotāji. Balstoties uz tautas spēlēm piemītošajām idejām, zinātnieki rada jaunas didaktiskās spēles un piedāvā veselas šādu spēļu sistēmas.

Tautas pedagoģijā iedibinātā didaktisko spēļu plašās izmantošanas tradīcija bērnu audzināšanai un mācīšanai tika attīstīta zinātnieku darbos un daudzu skolotāju praktiskajā darbībā. Būtībā katrā pedagoģiskajā sistēmā pirmsskolas izglītība didaktiskās spēles ieņēma un joprojām ieņem īpašu vietu.

Vienas no pirmajām pirmsskolas izglītības pedagoģiskajām sistēmām autors Frīdrihs Frēbels bija pārliecināts, ka pamatizglītības uzdevums nav mācīšanās šī vārda parastajā nozīmē, bet gan rotaļas organizēšana. Paliekot spēlei, tai ir jābūt mācībai. F. Frēbels izstrādāja didaktisko spēļu sistēmu, kas veido pamatu izglītojošam darbam ar bērniem bērnudārzā.

Šī sistēma didaktiski ietvēra spēles ar dažādām rotaļlietām un materiāliem, kas sakārtotas stingri secīgi saskaņā ar mācību uzdevumu un spēļu darbību sarežģītības palielināšanas principu. Lielākajā daļā didaktisko spēļu obligāts elements bija dzejoļi, dziesmas, teicieni, ko rakstīja F. Frūbels un viņa audzēkņi, lai palielinātu spēļu izglītojošo ietekmi.

Arī cita pasaulslavena izglītojošo spēļu sistēma, kuras autore ir Marija Montesori, saņēma dažādas atsauksmes. Nosakot spēles vietu bērnudārza izglītības procesā, M. Montesori ir tuvu F. Frūbela nostājai: spēlēm jābūt izglītojošām, pretējā gadījumā tās ir “tukšas spēles”, kurām nav nekādas ietekmes uz bērna attīstību. Izglītojošām spēlēm un aktivitātēm viņa veidoja interesantus didaktiskos materiālus maņu izglītībai.

Didaktiskajai spēlei ir sava struktūra, kas ietver vairākas sastāvdaļas. Apskatīsim šīs sastāvdaļas:

Izglītojošais (didaktiskais) uzdevums ir didaktiskās spēles galvenais elements, kuram ir pakārtoti visi pārējie. Bērniem mācību uzdevums ir formulēts kā spēles uzdevums. Piemēram, spēlē “Atpazīt objektu pēc skaņas” izglītojošais uzdevums ir šāds: attīstīt dzirdes uztveri, mācīt bērniem korelēt skaņu ar objektu. Un bērniem tiek piedāvāts šāds spēles uzdevums: klausīties skaņas, ko rada dažādi priekšmeti, un uzminēt šos objektus pēc skaņas. Tādējādi spēles uzdevums atklāj spēles darbību “programmu”. Spēles uzdevums bieži tiek iekļauts spēles nosaukumā.

Rotaļdarbības ir veidi, kā demonstrēt bērna darbību rotaļu nolūkos: ielikt roku “brīnišķīgajā somā”, sataustīt pēc rotaļlietas, to aprakstīt utt.

Agrā un sākumskolas vecuma bērniem didaktiskā spēle aizraujas ar spēles norisi, taču viņus vēl neinteresē rezultāts. Tāpēc spēles darbības ir vienkāršas un viena veida.

Vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērniem tiek nodrošinātas sarežģītākas rotaļnodarbības, kas parasti sastāv no vairākiem rotaļu elementiem. 5-6 gadus veci bērni, kas piedalās sižetā balstītā didaktiskā spēlē, veic spēles darbību kopumu, kas saistīts ar noteiktas lomas īstenošanu.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs dominē garīga rakstura spēļu darbības: parādīt novērošanu, salīdzināt, atsaukt atmiņā iepriekš apgūto, klasificēt objektus pēc noteiktām īpašībām utt.

Tātad atkarībā no bērnu vecuma un attīstības līmeņa mainās arī spēles darbības didaktiskajā spēlē.

Noteikumi nodrošina spēles satura ieviešanu. Viņi padara spēli demokrātisku: visi spēles dalībnieki tiem pakļaujas.

Pastāv cieša saikne starp mācību uzdevumu, spēles darbībām un noteikumiem. Mācību uzdevums nosaka spēles darbības, un noteikumi palīdz veikt spēles darbības un atrisināt problēmu.

Pirmsskolas pedagoģijā visas didaktiskās spēles var iedalīt trīs galvenajos veidos: spēles ar priekšmetiem, galda apdrukas un vārdu spēles.

Spēles ar priekšmetiem

Šajās spēlēs tiek izmantotas rotaļlietas un reāli objekti. Spēlējoties ar tiem, bērni mācās salīdzināt, noteikt līdzības un atšķirības starp objektiem. Spēļu vērtība ir tāda, ka ar to palīdzību bērni iepazīst priekšmetu īpašības un to īpašības: krāsu, izmēru, formu, kvalitāti.

Spēles risina problēmas, kas saistītas ar salīdzināšanu, klasifikāciju un secības noteikšanu problēmu risināšanā.

Izglītojošās spēlēs plaši tiek izmantotas dažādas rotaļlietas. Tie skaidri izsaka krāsu, formu, mērķi, izmēru un materiālu, no kura tie ir izgatavoti. Tas ļauj skolotājam apmācīt bērnus noteiktu didaktisko uzdevumu risināšanā, piemēram, izvēlēties visas no koka izgatavotās rotaļlietas.

Izmantojot līdzīga satura didaktiskās spēles, skolotājam ar izvēlēto rotaļlietu palīdzību izdodas rosināt bērnos interesi par patstāvīgu spēli un ieteikt viņiem spēles ideju.

Uz galda apdrukātas spēles

Drukātas galda spēles ir jautra nodarbe bērniem. Tie ir dažāda veida: pāru attēli, loto, domino.

Vārdu spēles

Vārdu spēles ir balstītas uz spēlētāju vārdiem un darbībām. Šādās spēlēs bērni mācās, pamatojoties uz esošajiem priekšstatiem par objektiem, padziļināt zināšanas par tiem, jo ​​šajās spēlēs ir nepieciešams izmantot iepriekš iegūtās zināšanas jaunos sakaros, jaunos apstākļos.

Bērni patstāvīgi risina dažādas garīgās problēmas; aprakstīt objektus, izceļot tiem raksturīgās iezīmes; uzmini pēc apraksta.

Ar verbālo spēļu palīdzību bērnos rodas vēlme iesaistīties garīgā darbā.

2 Didaktisko spēļu izmantošana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mācībā

Pirmsskolas iestādes pedagoģiskajā procesā didaktiskā spēle galvenokārt darbojas kā patstāvīga bērnu darbība, kas nosaka tās vadības būtību.

Didaktiskajās spēlēs bērniem tiek doti noteikti uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešama koncentrēšanās, uzmanība, prāta piepūle, spēja izprast noteikumus, darbību secību, pārvarēt grūtības. Tie veicina pirmsskolas vecuma bērnu sajūtu un uztveres attīstību, ideju veidošanos, zināšanu apguvi. Šīs spēles dod iespēju bērniem iemācīt dažādus ekonomiskus un racionālus veidus noteiktu garīgo un praktisko problēmu risināšanai. Tā ir viņu attīstības loma.

Didaktiskā spēle palīdz atrisināt morālās izglītības problēmas un attīstīt bērnu sabiedriskumu. Skolotājs novieto bērnus tādos apstākļos, kas prasa, lai viņi varētu spēlēt kopā, regulēt savu uzvedību, būt godīgiem un godīgiem, saticīgiem un prasīgiem.

Veiksmīga didaktisko spēļu vadīšana galvenokārt ietver to programmas satura atlasi un pārdomāšanu, uzdevumu skaidru definēšanu, vietas un lomas noteikšanu kopumā. izglītības process, mijiedarbība ar citām spēlēm un mācīšanās formām. Tai jābūt vērstai uz bērnu izziņas aktivitātes, patstāvības un iniciatīvas attīstību un veicināšanu, dažādu spēļu problēmu risināšanas veidu izmantošanu, kā arī jānodrošina draudzīgas attiecības starp dalībniekiem un vēlme palīdzēt saviem biedriem.

Intereses veidošana par didaktiskajām spēlēm un rotaļnodarbību veidošana vecākiem bērniem tiek panākta ar to, ka skolotājs viņiem izvirza arvien sarežģītākus uzdevumus un nesteidzas ieteikt rotaļas darbības. Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbība kļūst apzinātāka, vairāk vērsta uz rezultāta sasniegšanu, nevis uz pašu procesu. Bet arī vecākās grupās spēles vadīšanai jābūt tādai, lai bērni uzturētu atbilstošu emocionālo noskaņojumu, vieglumu, lai piedzīvotu prieku par dalību tajā un gandarījuma sajūtu no uzdoto uzdevumu risināšanas.

Katrā grupā skolotājs ieskicē spēļu secību, kas kļūst sarežģītāka saturā, didaktiskie uzdevumi, spēles darbības un noteikumi. Atsevišķas, izolētas spēles var būt ļoti interesantas, taču to izmantošana ārpus sistēmas nevar sasniegt izglītojošus un attīstošus rezultātus. Tāpēc ir skaidri jādefinē mācīšanās mijiedarbība klasē un didaktiskajā spēlē.

Vecāko un sagatavošanas skolu grupās tiešā mācīšanās klasē tiek saistīta arī ar mācīšanos caur didaktiskajām spēlēm. Bet to attiecība, it īpaši sagatavošanas grupā, mainās; galvenais kļūst par mācībām klasē, kur bērni apgūst sistematizētas zināšanas un elementāras izglītības aktivitātes.

Jāņem vērā, ka didaktiskajā spēlē ir nepieciešama skaidrības, skolotāja vārdu un pašu bērnu rīcības pareiza kombinācija ar rotaļlietām, rotaļu palīglīdzekļiem, priekšmetiem, attēliem u.c.

Ar verbālu skaidrojumu un norādījumu palīdzību skolotājs virza bērnu uzmanību, organizē, precizē viņu idejas, paplašina pieredzi. Viņa runa palīdz bagātināt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu, apgūt dažādus mācīšanās veidus un veicināt spēles darbību uzlabošanu. Detalizēti un izsmeļoši paskaidrojumi, bieži komentāri un norādījumi, kā arī kļūdas ir nepieņemamas, pat ja tās ir radušās vēlmes iztaisnot spēli. Šāda veida skaidrojumi un piezīmes sarauj rotaļu darbības dzīvo audumu, un bērni par to zaudē interesi.

Vadot spēles, skolotājs izmanto dažādus pirmsskolas vecuma bērnu ietekmēšanas līdzekļus. Piemēram, darbojoties kā tiešs spēles dalībnieks, viņš viņu nepamanīts vada spēli, atbalsta viņu iniciatīvu un jūt līdzi spēles priekam. Dažkārt skolotājs stāsta par kādu notikumu, rada atbilstošu spēles noskaņu un uztur to spēles laikā. Viņš var nebūt iesaistīts spēlē, bet kā prasmīgs un iejūtīgs režisors, saglabājot un sargājot tā neatkarīgo raksturu, viņš vada spēles darbību attīstību, noteikumu izpildi un, bērnu nemanot, noved pie noteikta rezultāta. . Atbalstot un rosinot bērnu aktivitātes, skolotājs to visbiežāk dara nevis tieši, bet gan netieši: izsakot pārsteigumu, jokojot, izmantojot dažāda veida rotaļīgus pārsteigumus utt.

Mums, no vienas puses, ir jāatceras par briesmām, kas saistītas ar mācību brīžu pārmērīgu intensitāti, spēles sākuma pavājināšanos, didaktiskajai spēlei aktivitātes raksturu piešķiršanu un, no otras puses, izklaidei. , izbēgot no mācīšanas uzdevuma.

Spēles attīstību lielā mērā nosaka bērnu garīgās aktivitātes temps, spēles darbību lielāki vai mazāki panākumi, noteikumu asimilācijas līmenis, emocionālā pieredze un entuziasma pakāpe. Jauna satura apgūšanas periodā. spēles darbības, noteikumi un spēles sākums, tās temps dabiski ir lēnāks. Vēlāk, kad spēle izvēršas un bērni aizraujas, tās temps paātrinās. Līdz spēles beigām emocionālais pacēlums, šķiet, norimst un spēles temps atkal samazinās. Izvairieties no pārmērīga lēnuma un nevajadzīgas spēles tempa paātrināšanas. Ātrais temps dažkārt izraisa bērnos apjukumu, nenoteiktību, savlaicīgu spēles darbību pabeigšanu un noteikumu pārkāpumus. Pirmsskolas vecuma bērniem nav laika iesaistīties spēlē un pārmērīgi satraukties. Lēns spēles temps rodas, ja spēlei tiek dots pārāk daudz detalizētus paskaidrojumus, tiek izteikti daudzi nelieli komentāri. Tas noved pie tā, ka spēles darbības it kā attālinās, noteikumi tiek ieviesti nelaikā, un bērni nevar no tiem vadīties, izdarīt pārkāpumus un kļūdīties. Viņi ātrāk nogurst, vienmuļība mazina emocionālo pacēlumu.

Vadot didaktisko spēli, skolotājs izmanto dažādas bērnu organizēšanas formas. Ja nepieciešams ciešs kontakts, pirmsskolas vecuma bērni tiek sēdināti uz krēsliem, kas novietoti aplī vai puslokā, un skolotājs sēž centrā. Didaktiskajā spēlē vienmēr pastāv iespēja negaidīti paplašināt un bagātināt tās koncepciju saistībā ar bērnu iniciatīvu, jautājumiem un ieteikumiem. Spēja noturēt spēli noteiktā laikā ir lieliska māksla. Skolotājs laiku saspiež galvenokārt, saīsinot paskaidrojumus. Aprakstu, stāstu un piezīmju skaidrība un īsums ir nosacījums veiksmīgai spēles attīstībai un risināmo uzdevumu izpildei.

Pabeidzot spēli, skolotājam ir jāizraisa bērnos interese to turpināt un jārada priecīga izredze.

Didaktiskā spēle kā viena no mācīšanās formām tiek veikta nodarbībām atvēlētajā laikā. Spēle var mijas ar nodarbībām, kad nepieciešams stiprināt bērnu patstāvīgo darbību, organizēt apgūtā pielietojumu rotaļnodarbībās, apkopot, vispārināt stundā apgūto materiālu.

Didaktiskās spēles notiek grupu telpā, zālē, uz vietas, mežā, laukā utt. Tas nodrošina bērnu plašāku motorisko aktivitāti, daudzveidīgus iespaidus, pieredzes un komunikācijas spontanitāti.

Vecākā pirmsskolas vecuma bērni jau spēj izdarīt patstāvīgus secinājumus, secinājumus un vispārinājumus. Didaktiskās spēles sniedz nenovērtējamu palīdzību šo spēju attīstībai.

Daudzu spēļu uzdevumi, kas paredzēti bērniem vecākajā grupā, ietver sadarbību starp bērniem, kopīgu attēlu, rotaļlietu, maršrutu atlasi, to salīdzināšanu, priekšmeta īpašību pārrunāšanu, to klasifikācijas metodes. Tas palīdz aktivizēt bērnu esošās zināšanas un veidus, kā tās pielietot reālās un simulētās situācijās. Kopīgas uzdevuma izpildes procesā notiek savstarpēja zināšanu un pieredzes apmaiņa.

Daudzas spēles ietver savstarpēju kontroli un vienaudžu darbību un lēmumu izvērtēšanu. Pedagoga loma galvenokārt ir palīdzēt bērnam izdarīt pareizo izvēli, atbalstīt un aktivizēt bērnu pozitīvo ietekmi vienam uz otru un novērst vai neitralizēt negatīvo.

Secinājums

Rotaļa attīsta bērnā spēju noteikt apkārtējā vidē būtisku un raksturīgo, palīdz dziļāk un pilnīgāk izprast realitātes parādības. Spēle veicina radošās iztēles attīstību, kas nepieciešama bērna turpmākajām izglītības un darba aktivitātēm.

Spēle attīsta bērnos spēcīgas gribas īpašības: spēju pakārtot savas darbības noteiktiem noteikumiem, saskaņot savu uzvedību ar visas komandas uzdevumiem. Visbeidzot, spēlējot, bērns apgūst morāles normas un uzvedības noteikumus, kuriem ir izšķiroša loma viņa personības veidošanā.

Spēle ir svarīgs garīgās izglītības līdzeklis. Reproducējot dažādus dzīves notikumus un epizodes no pasakām, bērns pārdomā redzēto, lasīto un viņam stāstīto. Tādējādi caur rotaļām tiek nostiprināta un padziļināta bērnu interese par dažādām profesijām, kā arī tiek veicināta cieņa pret darbu.

Pareizai spēļu vadīšanai ir izšķiroša nozīme bērna psihes attīstībā un viņa personības veidošanā.

Literatūra

1. Artemova L.V. Apkārtējā pasaule didaktiskajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērniem. - M., 1992. - 150 lpp.

2. Bondarenko A.K. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M., 1990. - 280 lpp.

Vasiļjeva M.A. Bērnu spēļu vadīšana pirmsskolas iestādēs. - M., 1986. - 104 lpp.

Gerbova V.V. Vecāki. - M., 1981. - 255 lpp.

Grišina G.N. Mīļākās bērnu spēles. - M., 1997. - 205 lpp.

Zaporožecs A.V. Psiholoģija. - M., 1965. - 283 lpp.

Menžeritskaja D.V. Skolotājam par bērnu spēli. - M., 1982. - 350 lpp.

Muhina V.S. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. - M., 1975. - 238 lpp.

Pidkosistijs P.I. Spēļu tehnoloģija apmācībā un attīstībā. - M., 1996. - 286 lpp.

Usova A.P. Spēles loma bērnu audzināšanā. - M., 1976. - 94 lpp.

Sorokina A.I. Didaktiskās spēles bērnudārzā. - M., 1982. - 95 lpp.

Huizings I. Vīrietis spēlē. - M., 1992. - 156 lpp.

Šmakovs S.A. Viņas Majestāte spēle. - M., 1992. - 230 lpp.

Sterns V. Agrīnās bērnības psiholoģija. - M., 1993.-280 lpp.

Flerina E.A. Spēle un rotaļlieta. - M., 1973. - 284 lpp.

I pielikums

Spēle "Pasts"

Mērķis: Padziļināt bērnos izpratni par korespondences sūtīšanu un saņemšanu, audzināt cieņu pret pasta darbinieku darbu un vēlmi viņus atdarināt. Attīstīt bērnu sakarīgu runu.

Spēles noteikumi: Pareizi sagatavo vēstuli vai paku nosūtīšanai. Apkalpojiet adresātus prasmīgi un rūpīgi.

Materiāls: Zīmējumi, aplikācijas, rokdarbi, žurnāli, avīzes, ko paši bērni veidojuši zīmēšanas nodarbības laikā un iepakoti paciņās. Pastmarkas, aploksnes. Pastkastīte, svari, medaljonu numuri katram bērnam.

Spēle. Bērni valkā medaljonu numurus, kas norāda viņu adresi. Spēle sākas ar S. Maršaka dzejoļiem un mīklām.

Tad katrs izlemj, kam vēlas sūtīt vēstuli vai paku un noliek atbilstošo adreses numuru. Tiek ievietotas aploksnes Pastkaste, un pakas tiek aizvestas uz pasta nodaļu, kur tās tiek nosvērtas. Spēles laikā ir jāpamana to bērnu skaits, kuriem neviens neko nav sūtījis, un jāsūta pašiem.

Pastnieks izdala vēstules un pakas. Bērni pārrunā saņemto un uzdod mīklas. Pārējiem spēles dalībniekiem jāuzmin pastnieka atnestais.

II pielikums

Spēle "Kurš var ātrāk uzcelt māju"

Mērķis: Iemācīties atšķirt daudzstāvu un vienstāvu ēku būvniecības metodes; radoši attēlot mūrnieku, uzstādītāju, celtņu operatoru, kravas automašīnu un paneļu vedēju, jumiķu, galdnieku raksturīgās darba darbības; izkopt ieradumu strādāt kopā.

Spēles uzdevums: Uzcelt māju.

Spēles noteikumi: ir interesanti runāt par būvniecību.

Materiāls: Būvmateriāls: ķieģeļi, paneļi, bloki; celtnis, kravas automašīnas, dažādi instrumenti, ko izmanto strādnieki būvlaukumā; attēli, kuros attēlots būvlaukums un tajā veiktie dažāda veida darbi.

Spēle. Izveidojiet situāciju, kuras mērķis ir apspriest, kuru māju var uzbūvēt ātrāk - paneļu vai ķieģeļu. Ja bērni ir vienisprātis savā lēmumā, iepazīstiniet spēlē Dunno, kurš mēģinās viņiem pierādīt, ka ķieģeļu māja aug ātrāk. Atliek viens – pārbaudīt, kuram ir taisnība. Pirmkārt, daži bērni būvē ķieģeļu māju; tad citi - panelis. Skolotājs pieraksta laiku un kopā ar bērniem atzīmē, kuru māju var uzbūvēt visātrāk. Tad bērni sacenšas savā starpā: kurš, pārrunā saņemto un uzdod mīklas. Pārējiem spēles dalībniekiem jāuzmin pastnieka atnestais.

III pielikums

Spēle "Ceļa zīmes"

Mērķis: iemācīt bērniem orientēties pēc ceļa zīmēm un ievērot ceļu satiksmes noteikumus. Attīstīt spēju būt pieklājīgiem un vērīgiem vienam pret otru.

Spēles uzdevums: orientēties satiksmes situācijā.

Spēles noteikumi: ievēro ceļu satiksmes noteikumus. Pārraugiet, kā citi ievēro noteikumus.

Materiāls: Medaljoni - ceļa zīmes: "luksofors", "gājēju pāreja", "bērni", "iebraukt aizliegts", "stāvvieta", "Medicīnas palīdzības punkts", "Pārvietojies taisni", "telefons" utt.; medaljons - vieglās un kravas automašīnas dažādiem mērķiem. Kontroles kuponi ar noplēšamām cilnēm. Dzīvnieki.

Spēle. Bērni tiek sadalīti gājējos, ceļa zīmēs, automašīnās un uzliek atbilstošos medaljonus-atribūtus. Ceļa zīmes ieņem savas vietas. Pirmie devās ceļā gājēji. Tie, kas pārkāpj ceļu satiksmes noteikumus, tiek aizturēti ar zīmēm. Automašīnas novērtē pareizu gājēju uzvedību un ceļa zīmju prasības. Tad viņi paši devās ceļā. Nepaklausīgos vai neuzmanīgos aptur zīmes un viņu uzvedību novērtē gājēji. Spēle tiek atkārtota, līdz visi iemācās ievērot ceļu satiksmes noteikumus.

Pasūtiet darbu

Mūsu speciālisti palīdzēs jums uzrakstīt darbu ar obligātu pārbaudi par unikalitāti Anti-Plagiarism sistēmā.
Iesniedziet savu pieteikumu ar prasībām tieši tagad, lai noskaidrotu rakstīšanas izmaksas un iespējas.

PLĀNS

Ievada 2. lapa

I nodaļa Didaktisko spēļu kā mācību līdzekļa būtība 5.lpp

I.1 Didaktisko spēļu veidi 6.lpp

I.2 Didaktiskās spēles struktūra 9. lpp

I.3. Izglītojošo spēļu funkcijas

I.4 Didaktisko spēļu vadīšanas nosacījumi

I.5 Spēles posmi 11.lpp

II nodaļa Izglītojošā un didaktiskā spēle kā izziņas darbības aktivizēšanas līdzeklis 17.lpp

Secinājums 22.lpp

Atsauces 25.lpp

IEVADS

Klases un stundu sistēmas nenovēršamā nāve slēpjas pretrunās, kuras tā nespēj atrisināt.

Pirmkārt, mūsdienīgums liek skolām mācīt domas, bet stundā māca tikai zināšanas. Pats jēdziens “zināšanas” ir sevi izsmēlis. Kā var mācīt zināšanas, ja informācija ik pēc septiņiem gadiem tiek atjaunināta par 50% un tajā pašā laikā dubultojas? Tas, ko mēs mācām, ir novecojis, pirms bērni pamet skolu! Mācīt zināšanas nozīmē iepriekš iemācīt nevajadzīgas lietas.

Otrkārt, mūsdienīgums tiecas pēc individuālas pieejas mācīšanai, un stunda balstās uz frontālo metodi. Frontalitāte pārvērš skolēnus par izglītojošu "lielgabalu gaļu". Priekšpuse ir piemērota, lai apgūtu urbšanas komandas, zhi-shi noteikumus un reizināšanas tabulas. Citas zināšanas skolēniem jāapgūst nevis pateicoties, bet gan par spīti nodarbību sistēmai.

Treškārt, mūsdienīgums pārvērš skolēnu par mācību priekšmetu, un stunda viņu atstāj kā objektu. Objekts ir miris ķermenis, un subjekts ir cilvēks. Katrs skolotājs vēlas būt radītājs, nevis patologs.

Kāda zināšanu nodošanas forma aizstās piecus simtus gadus veco mācību stundu, ir desmitgades jautājums. Simtiem inovatīvu skolotāju, tūkstošiem radošu skolotāju meklē jaunas formas, veido nākotnes metodes, atklāj atklājumus, piedzīvo panākumus un vilšanos. Bet pagaidām nav vienas un universālas metodes, kas būtu cienīga nodarbības aizvietošanai. Neveiksmes noslēpums ir vienkāršs. Tiek uzskatīts, ka vecais ir jāaizstāj ar jauno. Bet jaunais ir labi aizmirsts vecais, un tāpēc mācība ir jāaizstāj ar kaut ko vēl senāku un mūžīgāku. Varbūt šī ir SPĒLE?

Viens no efektīvākajiem veidiem, kā uzlabot skolēnu izziņas darbību, ir didaktiskā spēle. Spēles laikā bērnības brīnišķīgā pasaule tiek savienota ar brīnišķīgo zinātnes pasauli, kurā iekļūst skolēni. Un spēli var saukt par astoto pasaules brīnumu, jo tajā ir milzīgas izglītības, izglītības un attīstības iespējas. Rotaļas procesā bērni apgūst visdažādākās zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Spēle attīsta bērnu novērošanu un spēju noteikt priekšmetu īpašības un noteikt to būtiskās pazīmes. Tādējādi spēlēm ir liela ietekme uz bērnu garīgo attīstību, uzlabojot viņu domāšanu, uzmanību un radošo iztēli. Slavenais franču zinātnieks Louis de Broglie apgalvoja, ka visās spēlēs (pat visvienkāršākajās) ir daudz kopīgu elementu ar zinātnieka darbu. Aizraujoties, bērni nepamana, ka mācās, mācās, atceras jaunas lietas, orientējas neparastās situācijās un papildina savu ideju un koncepciju krājumus. Pat pasīvākie pievienojas spēlei ar lielu vēlmi, pieliekot visas pūles, lai nepieviltu līdzcilvēkus.

Vēl nesen spēle tika izmantota tikai ārpusskolas aktivitātēs. Šobrīd spēle tiek plaši izmantota stundās, prasot no skolotāja lielas prasmes.

Ņemot vērā šī jautājuma aktualitāti, tika noteikta kursa darba tēma: “Didaktiskās spēles kā līdzeklis skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai”.

Darba mērķis: izpētīt didaktisko spēļu būtību un noteikt to lomu skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanas procesā.

Pētījuma mērķi:

Apgūt teorētisko materiālu par didaktiskajām spēlēm kā vienu no līdzekļiem skolēnu izziņas aktivitātes uzlabošanai;

Noteikt didaktiskās spēles vadīšanas pamatnosacījumus un prasības to sagatavošanai;

Identificēt didaktisko spēļu uzbūvi, funkcijas, veidus, posmus.

Kursa darba struktūra: darbs loģiski sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta.

Ievads pamato pētījuma atbilstību.

I nodaļa atklāj didaktiskās spēles būtību.

II nodaļā aplūkota izglītojošā un didaktiskā spēle kā viens no līdzekļiem skolēnu izziņas darbības aktivizēšanai.

Secinājums izdara secinājumus.

Atsauču sarakstā iekļauti septiņi avoti.

I nodaļa. DIDAKTISKĀS SPĒLES KĀ MĀCĪBAS LĪDZEKĻA BŪTĪBA

Didaktiskās spēles ir spēļu veids ar noteikumiem, ko speciāli pedagoģija ir radījusi bērnu mācīšanas un audzināšanas nolūkos. Tie ir vērsti uz specifisku bērnu mācīšanas problēmu risināšanu, bet tajā pašā laikā demonstrē spēļu aktivitāšu izglītojošo un attīstošo ietekmi. Nepieciešamību izmantot didaktiskās spēles kā līdzekli bērnu mācīšanai pirmsskolas un sākumskolas vecumā nosaka vairāki iemesli:

Rotaļdarbība kā vadošā darbība pirmsskolas bērnībā vēl nav zaudējusi savu nozīmi (nav nejaušība, ka daudzi bērni uz skolu nes rotaļlietas). Var piekrist L. S. Vigotskim, kurš rakstīja, ka “skolas vecumā spēle nemirst, bet iekļūst attiecībās ar realitāti. Tam ir savs iekšējais turpinājums mācībās un darbā. No tā izriet, ka paļaušanās uz rotaļnodarbībām, rotaļu formām un paņēmieniem ir būtisks un adekvātākais veids, kā iekļaut bērnus audzināšanas darbā.

Mācību aktivitāšu apgūšana un bērnu iesaistīšana tajās notiek lēni (daudzi bērni pat nezina, ko nozīmē “mācīšanās”).

Bērniem ir ar vecumu saistītas iezīmes, kas saistītas ar nepietiekamu stabilitāti un uzmanības patvaļīgumu, pārsvarā piespiedu atmiņas attīstību un vizuāli figurālā domāšanas veida pārsvaru. Didaktiskās spēles precīzi veicina bērnu garīgo procesu attīstību.

Kognitīvā motivācija nav pietiekami izveidota. Galvenās grūtības sākotnējā izglītības periodā ir tādas, ka motīvs, ar kuru bērns nāk uz skolu, nav saistīts ar tās darbības saturu, kas viņam jāveic skolā. Izglītības pasākumu motīvs un saturs neatbilst viens otram. Saturam, ko bērnam māca skolā, ir jāmotivē viņu mācīties. Bērnam iestājoties skolā, ir būtiskas adaptācijas grūtības (jaunas lomas - skolēna lomas apguve, attiecību veidošana ar vienaudžiem un skolotājiem). Didaktiskā spēle ļoti palīdz pārvarēt šīs grūtības.

A.V.Zaporožecs, vērtējot didaktiskās spēles lomu, uzsvēra: "Mums ir jānodrošina, lai didaktiskā spēle būtu ne tikai individuālo zināšanu un prasmju asimilācijas veids, bet arī veicinātu bērna vispārējo attīstību." No otras puses, daži skolotāji, gluži pretēji, mēdz nepamatoti uzskatīt didaktiskās spēles tikai par intelektuālās attīstības līdzekli, kognitīvo garīgo procesu attīstības līdzekli. Tomēr didaktiskās spēles ir arī spēļu audzināšanas forma, kas, kā zināms, diezgan aktīvi tiek izmantota izglītības sākumposmā, t.i., vecākajā pirmsskolas un sākumskolas vecumā.

1.1. Didaktisko spēļu veidi

Didaktiskās spēles atšķiras pēc izglītības satura, bērnu izziņas aktivitātes, spēļu darbībām un noteikumiem, bērnu organizācijas un attiecībām, kā arī skolotāja lomas. Uzskaitītās zīmes ir raksturīgas visām spēlēm, tomēr dažās spēlēs dažas zīmes parādās skaidrāk, citās - citas.

Pagaidām nav skaidras spēļu klasifikācijas vai grupēšanas pēc veida. Spēles bieži vien ir saistītas ar izglītojošu saturu: sajūtu spēles, vārdu spēles, dabas izglītības spēles un citas.

Dažreiz spēles ir saistītas ar materiālu:

Bērniem vispieejamākās ir spēles ar priekšmetiem (rotaļlietām, dabas materiāliem u.c.), jo tās balstās uz tiešu uztveri un atbilst bērna vēlmei rīkoties ar lietām un tādējādi tās iepazīt.

Drukātās galda spēles, kā arī spēles ar priekšmetiem ir veidotas pēc vizualizācijas principa, taču šajās spēlēs bērniem tiek dots nevis pats priekšmets, bet gan tā attēls. Tāpat kā didaktiskā rotaļlieta, arī apdrukāta galda spēle ir laba tikai tad, ja tā prasa patstāvīgu garīgo darbu.

Verbālās spēles ir vissarežģītākās.Tās nav saistītas ar tiešu priekšmeta uztveri. Tajos bērniem jādarbojas ar idejām. Šīm spēlēm ir liela nozīme bērna domāšanas attīstībā, jo tajās bērni mācās izteikt patstāvīgus spriedumus, izdarīt secinājumus un secinājumus, nepaļaujoties uz citu spriedumiem, pamanīt loģiskās kļūdas.

Varat grupēt šādas spēles:

A. I. Sorokina identificē šādus didaktisko spēļu veidus:

ceļojumu spēles;

izbraukuma spēles;

minēšanas spēles;

mīklu spēles;

sarunu spēles.

Īsi aprakstīsim katru veidu:

CEĻOJUMU SPĒLES ir paredzētas, lai uzlabotu iespaidu un pievērstu bērnu uzmanību tam, kas atrodas tuvumā. Viņi pastiprina novērošanu un parāda grūtību pārvarēšanu. Šajās spēlēs tiek izmantoti daudzi veidi, kā atklāt kognitīvo saturu kombinācijā ar spēļu aktivitātēm: problēmu iestatīšana, skaidrošana, kā tās atrisināt, problēmu risināšana soli pa solim utt.

UZDEVUMU SPĒLES pēc satura ir vienkāršākas un īsākas. To pamatā ir darbības ar priekšmetiem, rotaļlietām un mutiski norādījumi.

IETEIKUMU SPĒLES (“kas notiktu...”). Bērniem tiek dots uzdevums un tiek radīta situācija, kas prasa izpratni par turpmāko darbību. Tajā pašā laikā tiek aktivizēta bērnu garīgā darbība, viņi mācās klausīties viens otru.

MĀJAS SPĒLES. To pamatā ir zināšanu un atjautības pārbaude. Mīklu risināšana attīsta spēju analizēt, vispārināt, kā arī spēju spriest un izdarīt secinājumus.

SARUNU SPĒLES. To pamatā ir komunikācija. Galvenais ir pieredzes spontanitāte, interese un laba griba. Šāda spēle izvirza prasības emocionālo un garīgo procesu aktivizēšanai. Tas attīsta spēju uzklausīt jautājumus un atbildes, koncentrēties uz saturu, papildināt teikto un pieņemt spriedumus. Izziņas materiāls šāda veida spēlēm jāsniedz optimālā daudzumā, lai rosinātu bērnos interesi. Mācību materiālu nosaka spēles tēma un saturs. Spēlei savukārt jāatbilst iespējām uzņemt bērnu intereses un ierobežot rotaļu aktivitātes.

Ir svarīgi skaidri nošķirt pašas didaktiskās spēles un spēļu paņēmienus, ko izmanto bērnu mācīšanā.

Bērniem “ieejot” jaunā nodarbē – mācībās –, didaktisko spēļu kā mācīšanās metodes nozīme samazinās, kamēr skolotājs joprojām izmanto spēļu paņēmienus. Tie ir nepieciešami, lai piesaistītu bērnu uzmanību un mazinātu viņu stresu. Šajā sakarā jāatzīmē sekojošais. Diemžēl daļa skolotāju didaktisko spēli uztver tikai kā izklaidējošu un organizējošu stundas momentu, kas ļauj mazināt garīgo stresu. Šī ideja ir pilnīgi nepareiza. Šajā gadījumā spēle nav organiski iekļauta nodarbībā, tā atrodas mācību procesa tuvumā. Tāpēc mēs varam piekrist, ka "nespējot izveidot īstu didaktisko spēli, kas modinātu studentu domas, daži skolotāji mācību vingrinājumus ievieto spēles formā." Pats galvenais, lai spēle būtu organiski apvienota ar nopietnu, smagu darbu, lai spēle nenovirzītu uzmanību no mācībām, bet, tieši otrādi, veicinātu garīgā darba intensificēšanu.

1.2. Didaktiskās spēles struktūra

Didaktiskajai spēlei ir noteikta struktūra. Struktūra ir pamata elementi, kas raksturo spēli kā mācīšanās un spēļu aktivitātes veidu vienlaikus. Izšķir šādas didaktiskās spēles strukturālās sastāvdaļas:

didaktiskais uzdevums;

spēles uzdevums;

spēļu darbības;

spēles noteikumi;

rezultāts (apkopojot).

DIDAKTISKO UZDEVUMU nosaka mācīšanas un audzināšanas ietekmes mērķis. To veido skolotājs un atspoguļo viņa pedagoģiskās aktivitātes. Piemēram, vairākās didaktiskajās spēlēs atbilstoši attiecīgo izglītības priekšmetu programmas mērķiem tiek nostiprināta prasme salikt vārdus no burtiem, trenējas skaitīšanas prasmes utt.

SPĒLES UZDEVUMU veic bērni. Didaktiskais uzdevums didaktiskajā spēlē tiek realizēts caur spēles uzdevumu. Tas nosaka spēles darbības un kļūst par paša bērna uzdevumu. Vissvarīgākais: didaktiskais uzdevums spēlē ir apzināti maskēts un parādās bērnu priekšā spēles plāna (uzdevuma) veidā.

SPĒLES DARBĪBAS ir spēles pamatā. Jo daudzveidīgākas ir spēļu aktivitātes, jo bērniem interesantāka ir pati spēle un veiksmīgāk tiek risināti izziņas un spēļu uzdevumi. Dažādās spēlēs spēles darbības atšķiras pēc fokusa un attiecībā uz spēlētājiem. Tās, piemēram, var būt lomu spēles, mīklu risināšana, telpiskās transformācijas utt. Tās ir saistītas ar spēles koncepciju un izriet no tās. Spēles darbības ir spēles plāna īstenošanas līdzeklis, bet ietver arī darbības, kas vērstas uz didaktiskā uzdevuma izpildi.

SPĒLES NOTEIKUMI. To saturu un fokusu nosaka vispārīgie bērna personības veidošanas uzdevumi, izziņas saturs, spēļu uzdevumi un spēles darbības. Noteikumi satur morālās prasības attiecībām starp bērniem un viņu uzvedības normu ievērošanu. Didaktiskajā spēlē noteikumi ir doti. Ar noteikumu palīdzību skolotājs kontrolē spēli, izziņas darbības procesus un bērnu uzvedību. Noteikumi ietekmē arī didaktiskā uzdevuma risinājumu - tie nemanāmi ierobežo bērnu darbības, vērš viņu uzmanību uz konkrēta priekšmeta uzdevuma veikšanu.

KOPSAVILKUMS (rezultāts) - tiek veikts uzreiz pēc spēles beigām. Tas varētu būt punktu gūšana; identificēt bērnus, kuri labāk izpildīja spēles uzdevumu; uzvarētāju komandas noteikšana utt. Ir jāatzīmē katra bērna sasniegumi un jāuzsver atpalikušo bērnu panākumi.

Didaktiskās spēles situācijā zināšanas tiek uzņemtas labāk. Didaktisko spēli un mācību nevar iebilst. Vissvarīgākais – un tas vēlreiz jāuzsver – ir tas, ka didaktiskais uzdevums didaktiskajā spēlē tiek veikts caur spēles uzdevumu. Didaktiskais uzdevums ir slēpts no bērniem. Bērna uzmanība ir vērsta uz rotaļu darbību veikšanu, bet viņš neapzinās mācību uzdevumu. Tas padara spēli par īpašu spēlē balstītas mācīšanās formu, kad bērni visbiežāk netīši apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas. Attiecības starp bērniem un skolotāju nosaka nevis mācību situācija, bet gan spēle. Bērni un skolotājs ir vienas spēles dalībnieki. Ja šis nosacījums tiek pārkāpts, skolotājs izvēlas tiešās mācīšanas ceļu.

1.3. Izglītojošo spēļu funkcijas

Pamatojoties uz iepriekš minēto, didaktiskā spēle ir spēle tikai bērnam. Pieaugušam cilvēkam tas ir mācīšanās veids. Didaktiskajā spēlē zināšanu apguve darbojas kā blakusefekts. Didaktisko spēļu un spēļu mācīšanas paņēmienu mērķis ir atvieglot pāreju uz izglītojošiem uzdevumiem un padarīt to pakāpenisku.

Iepriekš minētais ļauj formulēt didaktisko spēļu galvenās funkcijas:

1) funkcija veidot ilgtspējīgu interesi mācīties un mazināt stresu, kas saistīts ar bērna pielāgošanās procesu skolas režīmam;

2) garīgo jaunveidojumu veidošanās funkcija;

3) faktiskās izglītojošās darbības veidošanas funkcija;

4) vispārizglītojošo prasmju, izglītojošo un patstāvīgā darba iemaņu attīstīšanas funkcijas;

5) paškontroles un pašcieņas prasmju attīstīšanas funkcija;

6) adekvātu attiecību veidošanas un sociālo lomu apgūšanas funkcija.

Tātad didaktiskā spēle ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Didaktiskā spēle palīdz padarīt mācību materiālu aizraujošu un radīt priecīgu darba noskaņu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā to atvieglo, jo spēļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas. Spēlējot, mācīšanās modeļi tiek ātri apgūti. Pozitīvas emocijas atvieglo mācību procesu.

Didaktiskās spēles organizēšana un vadīšana skolotājam ir diezgan grūts uzdevums.

1.4. Didaktiskās spēles vadīšanas nosacījumi

Var izdalīt šādus pamatnosacījumus didaktiskās spēles vadīšanai:

Skolotājam ir noteiktas zināšanas un prasmes par didaktiskajām spēlēm.

Spēles izteiksmīgums. Tas nodrošina bērnu interesi, vēlmi klausīties, piedalīties spēlē.

Nepieciešamība iekļaut skolotāju spēlē. Viņš

ir gan spēles dalībnieks, gan vadītājs. Skolotājam ir jānodrošina spēles progresīva attīstība atbilstoši izglītojošiem un audzinošiem uzdevumiem, bet tajā pašā laikā nedrīkst izdarīt spiedienu, spēlēt sekundāru lomu un, bērnu nepamanot, virzīt spēli pareizajā virzienā.

Ir nepieciešams optimāli apvienot izklaidi un mācīšanos. Vadot spēli, skolotājam pastāvīgi jāatceras, ka viņš bērniem dod sarežģītus izglītojošus uzdevumus, un to izpildes forma tos pārvērš spēlē - emocionalitāte, vieglums, vieglums.

Līdzekļi un metodes, kas palielina bērnu emocionālo attieksmi pret rotaļām, jāuzskata nevis par pašmērķi, bet gan par ceļu, kas ved uz

didaktisko uzdevumu izpilde.

Starp skolotāju un bērniem jābūt cieņas, savstarpējas sapratnes, uzticības un empātijas atmosfērai.

Didaktiskajā spēlē izmantotajiem vizuālajiem materiāliem jābūt vienkāršiem un kodolīgiem.

Kompetentu didaktiskās spēles realizāciju nodrošina skaidra didaktisko spēļu organizācija. Pirmkārt, skolotājam ir jāsaprot un jāformulē spēles mērķis, jāatbild uz jautājumiem: kādas prasmes un iemaņas bērni apgūs spēles laikā, kāds spēles brīdis jādod. Īpaša uzmanība, kādi izglītojoši mērķi tiek sasniegti, spēlējot spēli? Nedrīkst aizmirst, ka aiz spēles slēpjas mācību process. Un skolotāja uzdevums ir novirzīt bērna enerģiju mācībām, lai bērnu nopietnais darbs būtu izklaidējošs un produktīvs.

Tālāk jums jāizlemj par spēlētāju skaitu. Dažādām spēlēm ir atšķirīgs to skaits. Ja iespējams, mums jācenšas nodrošināt, lai katrs bērns varētu piedalīties spēlē. Tāpēc, ja daži bērni veic spēļu aktivitātes, tad pārējiem ir jāuzņemas kontrolieru, tiesnešu loma, tas ir, arī jāpiedalās spēlē.

Nākamais svarīgais solis didaktiskās spēles organizēšanā ir didaktisko materiālu un palīglīdzekļu izvēle spēlei. Turklāt jums ir skaidri jāplāno spēles laiks. Jo īpaši, kā pēc iespējas īsākā laikā iepazīstināt bērnus ar spēles noteikumiem. Ir jāparedz, kādas izmaiņas spēlē var veikt, lai palielinātu bērnu aktivitāti un interesi, un, vadot didaktiskās spēles, jāņem vērā iespējamu plānoto situāciju rašanos.

Un visbeidzot, ir svarīgi pārdomāt secinājumu, rezumējot pēc didaktiskās spēles. Liela nozīme ir kolektīva spēles analīze. Jāvērtē gan bērnu rotaļu darbību ātrums, gan, pats galvenais, kvalitāte. Spēlē obligāti jāpievērš uzmanība bērnu uzvedības izpausmēm un viņu personības iezīmēm: kā spēlē izpaudās savstarpēja palīdzība, neatlaidība mērķa sasniegšanā. Pastāvīgi demonstrējiet bērniem viņu sasniegumus.

Ir svarīgi nodarbībā pārdomāt pakāpenisku spēļu un spēļu momentu sadali. Nodarbības sākumā spēles mērķis ir organizēt un ieinteresēt bērnus un rosināt viņu aktivitāti. Nodarbības vidū didaktiskajai spēlei jāatrisina tēmas apguves problēma; nodarbības beigās spēlei var būt meklējošs raksturs. Jebkurā nodarbības posmā spēlei jāatbilst šādām prasībām: jābūt interesantai, pieejamai un jāiekļauj dažāda veida bērnu aktivitātes. Tāpēc spēli var spēlēt jebkurā nodarbības posmā. To izmanto arī dažāda veida nodarbībās. Tātad nodarbībā, kurā tiek skaidrots jauns spēles materiāls, ir jāprogrammē bērnu praktiskās darbības ar priekšmetu grupām vai zīmējumiem. Materiāla konsolidācijas nodarbībās spēles tiek izmantotas darbību īpašību un skaitļošanas piemēru reproducēšanai.Tēmas stundu sistēmā ir svarīgi izvēlēties spēles dažāda veida aktivitātēm: izpildošai, reproduktīvai, pārveidojošai, meklēšanai.

Didaktiskā spēle ir daļa no holistiskā pedagoģiskā procesa, kas ir apvienota un savstarpēji saistīta ar citiem mācību un audzināšanas veidiem.

1.5. Spēles posmi

Manuprāt, spēle sniedz acīmredzamas priekšrocības visos didaktiskās mijiedarbības posmos.

I. Kognitīvās darbības motivācija. Spēle ļoti efektīvi motivē skolēnu, jo tā ir vērsta nevis uz rezultātu, bet gan uz procesu. Pat pasīvs students ātri iesaistās spēlē. Ikvienam patīk spēlēt, pat tiem, kam nepatīk mācīties. Bet noslēpums ir tāds, ka spēlējot viņi mācās, pat nezinot.

II. Kognitīvo darbību aktivizēšana. Spēlē visi ir aktīvi, jo dalībniekus vada azarts. Bērni var spēlēties stundām ilgi, apgāžot visus priekšstatus par fizioloģisko nogurumu. Skolotājam biežāk ir problēmas ar pārmērīgu aktivitāti, nevis parasto pasivitāti.

III. Disciplīnas organizācija. Paši spēles noteikumi nosaka ietvaru nepieciešamie aizliegumi. Spēlētāji un komandas tos ievēro spēlējot. Protams, spēles ir trokšņainas paklausības entuziastiem, taču disciplīna un paklausība ir divas dažādas lietas.

IV. Mācību saturs. Veidojot spēli, skolotājam nav jāuztraucas par materiāla satura popularizēšanu, jo spēle ir tik jēgpilna, cik ikviens to spēj saprast. Lielākā daļa spēļu ekspertu šo spēļu īpašību sauc par “demokrātisku”. Vārds, kas nav ideāls, nemazina spēles kopējo saprotamības kvalitāti. Piemēram, visi var iemācīties spēlēt superinteliģento bridžu, daži sapratīs spēles noteikumus, un tikai daži ģēniji sapratīs bridža teoriju. Spēles klasē ļauj dažiem apgūt materiālu objektīvu darbību līmenī, citiem zināšanu līmenī, bet citiem loģisku secinājumu līmenī. Bet kopumā materiāla izpratne ir 100%.

V. Panākumu novērtējums. Skolēna zināšanu un rīcības vērtēšana stundā ir obligāts, bet vēlams elements spēlē. Bet spēles vērtēšanas formai ir vēlams spēlēt. Manās nodarbībās pati attīstījās vērtīgu “zāles stiebru” zīmju sistēma. Banknotes aizstāj žetonus, ko skolotāji bieži izmanto, aptaujājot skolēnus. Es izmantoju “zāles stiebrus” ar vērtību 1, 3, 5 balles, kas ļauj diferencēti novērtēt atbildes. Papildus punktu vērtībai katram žetonam ir alternatīva vērtība: atļauja dot mājienu, atbrīvojums no mājasdarba izpildes, atlaidība par kavējumiem, tiesības uz mājienu un daudz kas cits. Students var izmantot “zāles stiebru” vai nu par galveno cenu un saņemt atzīmi, vai par alternatīvu cenu un ziedot atzīmi labuma vārdā. Šai vērtēšanas sistēmai ir gan didaktiskas, gan ekonomiskas priekšrocības.

Ir vērts atzīmēt, ka spēles forma ne vienmēr iekļaujas nodarbības telpā.

Pirmkārt, spēles procesa algoritms nesakrīt ar nodarbības algoritmu. Nodarbība balstās uz 4 posmiem: iegūto zināšanu papildināšana (aptaujāšana par iepriekšējo materiālu), zināšanu nodošana (jaunā materiāla skaidrošana), nostiprināšana (apmācība un mājasdarbu pildīšana) un vērtēšana. Spēle attīstās dažādi: spēles laukuma organizēšana (noteikumu skaidrošana, komandu organizēšana), spēles darbības (spēles laikā tiek papildinātas nepieciešamās zināšanas, trenētas nepieciešamās prasmes, un aktīva izziņa), rezultātu summēšana ( veiksmes situācijas organizēšana) un spēles analīze (teorētiskie secinājumi).

Otrkārt, pats zināšanu iegūšanas mehānisms ir atšķirīgs. Nodarbībā skolēni iegūst teorētiskās zināšanas, lai vēlāk tās pārvērstu savā pieredzē, savukārt spēlē gūst pieredzi, lai no tās gūtu teorētiskās zināšanas!

Treškārt, nodarbības laiks nepārprotami atbilst garīgajiem uzstādījumiem: 5-10 minūtes ilgstošas ​​uzmanības organizēšanai aptaujas laikā, 15-20 minūtes ilgstošas ​​uzmanības, lai izskaidrotu jaunas lietas un 10-15 minūtes atlikušās uzmanības apmācībai; un spēles ietvars atbilst tās iekšējai loģikai un fizioloģiskā noguruma laikam. Katrā spēlē fizioloģisko un garīgo procesu intensitāte ir atšķirīga, un līdz ar to arī laiks to īstenošanai ir atšķirīgs. Līdz ar to ir grūti spēlēt sporta spēles ilgāk par pusotru stundu, bet šahu spēlē stundām ilgi. Dažas izglītojošas spēles aizlido 5 minūtēs, bet citas ievelkas ilgi. Tāpēc var būt grūti iekļaut spēļu metodiku skolas zvanu ietvaros, jo īpaši tāpēc, ka spēli nevar pārtraukt teikuma vidū.

II nodaļa IZGLĪTĪBAS UN DIDAKTISKĀ SPĒLE KĀ SKOLU BĒRNU KOGNITIVĀS DARBĪBAS AKTIVIZĒŠANAS LĪDZEKLIS

Izglītība skolā ir vērsta uz to, lai bērniem sniegtu noteiktu zināšanu un prasmju apjomu. Taču tradicionālā mācīšana klasē var kļūt vienmuļa un vienmuļa. Monotonija ir viens no galvenajiem iemesliem, kāpēc samazinās motivācija mācīties. Skolotājs ir pieradis pārvarēt skolēnu pretestību, tiek uzskatīts par normālu mācīties “nevēloties”, ir dabiski vēlēties, lai stunda beigtos pēc iespējas ātrāk. Šo barikāžu šķirts no skolotāja, bērns ne vienmēr ir pieradis sadarboties ar klasesbiedriem. Spēle dod iespēju mainīt pašreizējo situāciju. Bet ne spēlēties spēles dēļ, kur bērns ir pasīvs, kur viņš nav rotaļas darbības subjekts, bet gan izklaides objekts, kur uzdevumi ir primitīvi, lēmumā nav brīvības pakāpju; ir acīmredzama samākslotība utt.

Nepieciešams atdzīvināt un dažādot bērnu skolas dzīvi, izmantot netradicionālas un aktīvas mācību metodes.

Mūsdienu didaktikā visa mācību metožu dažādība ir apvienota trīs galvenajās grupās.

Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas metodes.

Izglītības un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes.

Kontroles un paškontroles metodes.

Mēs koncentrēsimies uz otro grupu, jo Šīs metodes ietver izglītojošas, didaktiskās, intelektuālās un citas spēles.

Kāpēc mums vajadzīga didaktiskā spēle? Saglabāt vai radīt interesi par priekšmetu, stimulēt aktivitāti (motivāciju), attīstīt izziņas procesus (iztēli, atmiņu, novērošanu, uztveri, inteliģenci, domāšanas ātrumu utt.).

Jebkurai spēlei ir noteikumi, pateicoties kuriem tiek pārvarētas grūtības, sociālais apstiprinājums, paklausot noteikumiem, un gribas uzvedības attīstība. Katra spēle ir gribas pārbaude. Spēlē katru minūti bērns atsakās no īslaicīgām vēlmēm par labu uzņemtās lomas izpildei. Attīstās brīvprātīga uzvedība.

Intelektuālās spēles var būt noderīgas pusaudžiem, kuriem ir grūtības mācīties: saprast un uztvert jaunu materiālu, apgūt un vispārināt, veidot saiknes starp jēdzieniem, izteikt savas domas un runu.

Šīs spēles var palīdzēt:

pastiprināt izglītojošo darbu klasē, palielināt skolēnu aktivitāti un iniciatīvu;

dot brīvības un relaksācijas sajūtu, īpaši nervoziem, vājiem un nepārliecinātiem bērniem;

uzlabot attiecības starp skolotāju un klasi pēc konflikta (ja tāds bijis);

Nostipriniet draudzību klasē.

Spēlei vienlaikus ir trīs mērķi: izglītojošs, spēļu un izglītojošs. Spēlei ir milzīga pozitīva ietekme uz izglītojošas aktivitātes intelektuāli pasīvi bērni, bērni ar mācīšanās grūtībām. Šādi bērni rotaļājoties spēj veikt tādu darbu apjomu, kādu viņi nekad nespētu veikt parastā klases vidē. Šādiem bērniem ļoti svarīga ir arī veiksmes piedzīvošanas situācija. Viņiem ir jāizvēlas uzdevumi, ar kuriem viņi var tikt galā, pakāpeniski padarot tos grūtākus. Iespējami tā sauktie dubultuzdevumi, kur pirmais sagatavojas otrā izpildei. Liela nozīme veiksmes situācijas veidošanā ir uzdevumu izpildes morālajai un psiholoģiskajai atmosfērai, jo tas noņem nenoteiktības sajūtu, bailes no uzdevuma utt.

Neaizmirstiet par spēles relaksējošo vērtību. Spēles mirkļus var izmantot izglītojošās aktivitātēs, lai palīdzētu skolēnam ne tikai atpūsties, mazināt nomācošā spriedzes sajūtu, bet arī atrisināt kādu izglītojošu uzdevumu, pat visvienkāršāko, un pēc tam ar vēl lielāku aktivitāti iesaistīties izglītības procesā.

Attīstīta progresa apstākļos mūsu bērni arvien vairāk laika pavada sazinoties ar televizoriem un datoriem, kļūstot atkarīgi no datora realitātes, bet patiesībā paliekot vientuļi. Viņiem atšķirtība no datora ir katastrofa. Aizliegumi nepalīdz un nepalīdzēs. Izeja no situācijas ir tāda, ka bērniem būtu jāzina kaut kas interesantāks. Mūsu bērniem ir nepieciešama spēle, attīstīta dažādu veidu un veidu spēļu kultūra. Galu galā spēle ir labākais veids, kā attīstīt spējas, sagatavoties dzīvei, saziņai ar cilvēkiem. Skola nevar uzskatīt spēli par savu biznesu.

Nav viegli spēlēt nopietni. Rodas daudz jautājumu. Kā spēlēt, netraucējot nodarbību? Kā uzvesties? Ko spēlēt? Un tā tālāk.

Mēs varam piedāvāt noteiktu nosacītu nodarbībās izmantoto spēļu klasifikāciju:

Izglītojošās spēles ir vienkāršākās un tradicionālākās spēles, kas palīdz nostiprināt mācību materiālu un iegūt stabilu prasmi zināšanu pielietošanā;

Kombinatoriskās - spēles, kurās jums ātri un efektīvi jāaprēķina iespējas un jāizvēlas kombinācijas;

Analītiskā - attīsta analītisko domāšanu, palīdzot apgūt brīvas, netraucētas, bet tajā pašā laikā pareizas loģiskās analīzes prasmi, saskatīt modeļus, kopību un atšķirības, cēloni un sekas;

Asociatīvie – kuru pamatā ir apelēšana uz asociatīvo domāšanu, salīdzinājuma meklējumi, mājiena atšķetināšana;

Kontekstuālais - uzmanības piesaistīšana sarežģītām semantiskām sakarībām, spēju interpretēt, saprast to, kas nav tieši izteikts, un otrādi - pārraidīt informāciju visdažādākajos veidos;

Un daži citi.

Ir vērts atzīmēt, ka jebkura spēle būs daudz efektīvāka, ja to spēlēs atklāti, t.i. Pārrunājiet ar puišiem, kāpēc spēle tiek spēlēta, kāpēc noteikumi ir tādi, kādi tie ir, nevis citi, vai spēle var būt sarežģīta utt. Bieži vien šāda diskusija nes vairāk labumu nekā pati spēle, attīstot radošumu un domāšanu, liekot pamatus spēļu kultūrai. Spēles pārrunāšanas process ir lieliska skola sarežģītām attiecībām, kuras bērniem dažkārt tik ļoti pietrūkst.

Spēles veiksme ir atkarīga arī no atmosfēras, noskaņojuma Šis brīdis grupā. Ja bērnu stāvoklis neatbilst spēles noskaņojumam, labāk to atlikt uz citu gadījumu.

Tādējādi var teikt, ka viens no skolotāju pienākumiem ir nemitīgi atbalstīt un attīstīt bērnu zinātkāri un aktivitāti arī caur spēlēm.

Pamatskolā spēles tradicionāli tiek izmantotas visas izglītības laikā, īstenojot dažādus mērķus. Diezgan daudz spēļu vidusskolā izmanto svešvalodu, ģeogrāfijas un citās stundās. Gribētos, lai šī tradīcija neapstājas un spēļu izmantošanas apjoms klasē tikai paplašinātos bērnu mācīšanas labā.

SECINĀJUMS

Mana kursa darba mērķis bija izpētīt didaktisko spēļu būtību un noteikt to lomu izziņas aktivitātes pastiprināšanas procesā.

Lai to izdarītu, apguvu teorētisko materiālu par didaktiskajām spēlēm kā vienu no līdzekļiem skolēnu izziņas darbības aktivizēšanai; tika noteikti didaktiskās spēles vadīšanas pamatnosacījumi un prasības to sagatavošanai; tika apzināta didaktisko spēļu uzbūve, funkcijas, veidi un posmi.

Literatūras izpēte par šo jautājumu parādīja, ka spēles, kuras tiek spēlētas mācību procesā, sauc par didaktiskām. Didaktiskās spēles struktūra sastāv no šādiem elementiem: spēles koncepcija, spēles noteikumi, spēles darbības, izziņas saturs, aprīkojums, spēles rezultāts. Galvenās prasības didaktisko spēļu organizēšanai ir:

1. Spēle ir skolēnu aktivitātes veids, kurā viņi apzinās apkārtējo pasauli un paver telpu personīgai darbībai un radošumam.

2. Spēlei jābalstās uz interesi, dalībniekiem jābauda spēle.

3. Nepieciešams sacensību elements starp spēles dalībniekiem.

Spēļu atlases prasības ir šādas.

1. Spēlēm jāatbilst noteiktiem izglītības mērķiem, programmas prasībām zināšanām, spējām, prasmēm un standarta prasībām.

2. Spēles jāatbilst apgūstamajam materiālam un jābūvē, ņemot vērā skolēnu sagatavotību un viņu psiholoģiskās īpašības.

3.Spēļu pamatā jābūt konkrētam didaktiskajam materiālam un tā pielietošanas metodēm.

Spēle ir vecākais zināšanu nodošanas veids. Spēlējot “māti-meitu”, apgūstam attiecības ģimenē; izliekot kubus, mēs kļūstam par celtniekiem; Novietojot karavīrus, mēs sevī audzinām komandierus. Var apgalvot, ka spēle ir universāls didaktiskās mijiedarbības veids ar skolēnu. Un tāpēc tas pārspēj stundu:

1. Spēli nenosaka īpašas mācīšanās prasmes (uzmanība, disciplīna, klausīšanās prasme).

2. Spēlei nav vecuma ierobežojumu.

3. Spēle ir daudznacionāla un var pat pārvarēt valodas barjeru.

4. Rotaļa ir aktīvāka darba forma ar skolēniem. Tas ļauj spēlētājiem justies kā procesa subjektiem.

5. Spēle savieno visus informācijas uztveres kanālus (loģiku, emocijas un darbības), un nepaļaujas tikai uz atmiņu un reprodukciju.

6. Spēle ir teorijas un prakses kombinācija, kas nozīmē, ka tā ir objektīvāks realitātes atspoguļojums.

7. Visbeidzot, spēle ir uzticamāks mācīšanās veids. Piekrītu, mēs atceramies visas bērnībā apgūtās spēles, atšķirībā no apgūtajām zināšanām, visu savu dzīvi.

Didaktiskā spēle no parastās spēles atšķiras ar to, ka dalība tajā ir obligāta visiem skolēniem. Tas var kalpot kā atspēriena punkts, lai attīstītu interesi par matemātiku tiem skolēniem, kuri to iepriekš nav izrādījuši.Spēļu situācijas pastiprina skolēnu aktivitāti, padarot uztveri aktīvāku, emocionālāku un radošāku.

Vislielāko efektu didaktiskās spēles izmantošana dod klasēs, kurās dominē skolēni ar nestabilu uzmanību un zemu interesi par mācību priekšmetu. Tie palielina interesi par matemātiku, piešķir dažādību un emocionālo krāsojumu akadēmiskajam darbam, mazina nogurumu, attīsta uzmanību, inteliģenci, konkurences sajūtu un savstarpēju palīdzību.

Sistemātiska didaktisko spēļu izmantošana ir efektīvs līdzeklis skolēnu izglītojošo aktivitāšu aktivizēšanai, kas pozitīvi ietekmē skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitātes uzlabošanos, garīgās aktivitātes attīstību. Vārdu sakot, didaktiskās spēles ir pelnījušas tiesības papildināt tradicionālās skolēnu mācīšanas un audzināšanas formas.

BIBLIOGRĀFIJA

1) Bespalko V.P. Jaunas metodes un mācību līdzekļi - M., 1968.g.

2) Gerasimovs S.V.. Kad mācīšana kļūst pievilcīga - M., 1993.g.

3) Karpova E.V. Didaktiskās spēles Jaroslavļa, "Attīstības akadēmija", 1997. gads.

4) Ņikitins B.P.. Radošuma vai izglītojošu spēļu posmi M. Enlightenment, 1898

5) Khabib R.A. Studentu izglītojošo un izziņas pasākumu organizēšana. M.: Pedagoģija, 1979.

6) Šamova T.I. Skolēnu mācību aktivizēšana. -M.: Pedagoģija, 1982.g.

7) L.F, A.V. Loģiskās domāšanas attīstība bērniem, Jaroslavļa, Attīstības akadēmija, 2003.g

Pašlaik ir vairāki veidi, kā palielināt skolēnu interesi par skolas disciplīnu apguvi. Didaktiskā spēle, manuprāt, ir ļoti efektīva.
Didaktiskā spēle pēc savas būtības ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Tā var darboties kā mācību metode, jo tā veic šādas funkcijas:
izglītojošs (veicina pasaules uzskatu, teorētisko zināšanu un praktisko iemaņu veidošanos, redzesloka paplašināšanu, pašizglītības prasmes u.c.),
attīstošs (attīstās domāšana, aktivitāte, atmiņa, spēja izteikt savas domas, kā arī attīstās izziņas interese),
izglītojošs (kopjot kolektīvismu, draudzīgu un cieņpilnu attieksmi pret spēles partneriem un pretiniekiem),
motivējoša (mudinājums pielietot iegūtās zināšanas, prasmes, iniciatīvas izpausme, patstāvība, kolektīva sadarbība).
Ar didaktiskajām spēlēm skolotājam ir iespēja uzraudzīt un diagnosticēt izglītības procesa gaitu un rezultātus, kā arī veikt tajā nepieciešamās izmaiņas, t.i. spēle šajā gadījumā veic kontroles un korekcijas funkciju.
Didaktiskā spēle var būt arī mācību veids, jo tai ir sava organizatoriskā struktūra, kas izpaužas kā skolotāja un studentu koordinētas darbības.
Didaktiskā spēle ir arī mācību līdzeklis, jo tā ir zināšanu un prasmju attīstības avots. Tas ļauj pamodināt un atbalstīt skolēnu kognitīvās intereses, uzlabot mācību materiāla redzamību.
Didaktiskā spēle ir piemērojama visu veidu nodarbībām, turklāt skolotājam ir neierobežota izvēle, nosakot stundas tēmu, kurā tiks spēlēta spēle (tomēr ir jānosaka, vai ir izdevīgi tērēt daudz laiks un pūles, lai sagatavotu didaktisku spēli par tēmu, kas ir lietišķa un kam nav lielas nozīmes kursa apguvē).
Didaktiskās spēles var atrisināt dažādas problēmas. Dažas spēles palīdz skolēniem attīstīt un praktizēt kontroles un paškontroles prasmes. Citi ir balstīti uz dažādas grūtības pakāpes materiāliem, kas ļauj īstenot diferencētu pieeju bērnu ar invaliditāti mācīšanai. dažādi līmeņi zināšanas. Turklāt spēles stimulē vājus, kautrīgus bērnus un palīdz noņemt valodas barjeru. Rotaļīgas aktivitātes palielina bērnu interesi un veicina izziņas aktivitātes attīstību.
Didaktisko spēļu efektivitāte, pirmkārt, ir atkarīga no to sistemātiskas izmantošanas; otrkārt, par spēles programmas mērķtiecību kombinācijā ar parastajiem didaktiskajiem vingrinājumiem.
Uzdevumu atlasi skolotājs var veikt patstāvīgi vai kopā ar skolēniem (piemēram, var sagatavot uzdevumus pretinieku komandai). Jāņem vērā, ka izvēlētajiem uzdevumiem, praktiskiem un radošiem uzdevumiem un vingrinājumiem jābūt: izklaidējošiem (formas, satura, sižeta utt.), tiem jāattīsta loģiskā un tēlainā domāšana, atjautība, atjautība.
Spēle praktiski noņem tādus darbības brīvības ierobežojumus kā morālā atbildība par kļūdu. Pateicoties savstarpējas uzticēšanās, sapratnes un sadarbības atmosfērai, tiek radīta labvēlīga augsne pašapziņas attīstībai, skolotāja mērķtiecīgai skolēnu uzvedības korekcijai un pareizas orientācijas veidošanai garīgo vērtību sistēmā. Turklāt didaktiskās spēles telpiskās un laika iezīmes ļauj izglītības un spēļu darbībai piešķirt dinamisku un bagātīgu raksturu, ļauj redzēt visu spēles dalībnieku darbību savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību, rada iespēju, veicot nepareizas, kļūdainas kustības, tās atkārtot vēlreiz, bet izlabotā formā.
Vissvarīgākais ir tas, ka didaktiskais uzdevums didaktiskajā spēlē tiek paslēpts no skolēna, un viņa uzmanība tiek pievērsta spēles darbību veikšanai. Viņi neapzinās mācīšanas uzdevumu. Tas viss padara spēli par īpašu mācīšanās formu, pateicoties kurai bērni visbiežāk netīši apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas. Turklāt attiecības starp skolēniem un skolotāju nosaka nevis izglītības situācija, bet gan spēle.
Spēle ir radošums, spēle ir darbs.
Rotaļu procesā bērnos veidojas ieradums koncentrēties, patstāvīgi domāt, attīstīt uzmanību, tieksmi pēc zināšanām. Aizraujoties, skolēni nepamana, ka mācās, mācās, atceras jaunas lietas, orientējas neparastās situācijās, papildina ideju un koncepciju krājumus un attīsta iztēli. Tā, piemēram, pētot tēmas krievu valodā, savā darbā varat izmantot krustvārdu mīklas:
Didaktiskā spēle klasē nav pašmērķis, bet gan mācīšanas un audzināšanas līdzeklis. Spēlēšanu nevajadzētu jaukt ar jautrību, kā arī to nevajadzētu uzskatīt par darbību, kas sniedz baudu baudas dēļ. Tas ir vērtīgs līdzeklis bērnu garīgās aktivitātes attīstīšanai, stimulē garīgos procesus un izraisa skolēnos lielu interesi par izziņas procesu. Spēlē bērni trenē spēkus, attīsta spējas un prasmes. Tas palīdz padarīt jebkuru mācību materiālu aizraujošu, rada priecīgu darba noskaņojumu un atvieglo zināšanu asimilācijas procesu.
Bērniem “ieejot” viņiem jaunā nodarbē – izglītojošā – didaktisko spēļu kā mācīšanās metodes nozīme samazinās, savukārt spēļu tehnikas joprojām izmanto skolotājs. Tie ir nepieciešami, lai piesaistītu bērnu uzmanību un mazinātu viņu stresu. Pats galvenais, lai spēle būtu organiski apvienota ar nopietnu, smagu darbu, lai spēle nenovirzītu uzmanību no mācībām, bet, tieši otrādi, veicinātu garīgā darba intensificēšanu.
Tādējādi didaktiskā spēle ir spēle tikai bērnam. Pieaugušam cilvēkam tas ir mācīšanās veids. Didaktiskajā spēlē zināšanu apguve darbojas kā blakusefekts.
Didaktisko spēļu mērķis ir atvieglot pāreju uz mācīšanos.
Didaktiskās spēles ļoti labi sader ar “nopietnām” mācībām. Didaktisko spēļu un spēļu momentu iekļaušana nodarbībā padara mācību procesu interesantu un izklaidējošu, rada bērnos dzīvespriecīgu darba noskaņojumu, kā arī atvieglo mācību materiāla apguves grūtības.
Mūsdienu pedagoģijā didaktiskās spēles tiek uzskatītas par efektīvu līdzekli bērna attīstībai, tādu intelektuālo garīgo procesu attīstībai kā uzmanība, atmiņa, domāšana un iztēle.
Ar didaktisko spēļu palīdzību bērni tiek mācīti patstāvīgi domāt un izmantot iegūtās zināšanas dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam. Daudzas spēles liek bērniem racionāli izmantot esošās zināšanas garīgās operācijās:
atrast raksturīgās iezīmes apkārtējās pasaules objektos un parādībās;
salīdzināt, grupēt, klasificēt objektus pēc noteiktiem kritērijiem, izdarīt pareizus secinājumus.
Bērnu domāšanas aktivitāte ir galvenais priekšnoteikums apzinātai attieksmei pret stabilu, dziļu zināšanu iegūšanu un dažādu attiecību veidošanu komandā.
Didaktiskās spēles attīsta bērnu maņu spējas. Sajūtu un uztveres procesi ir bērna vides izziņas pamatā. Tas attīsta arī bērnu runu: tiek aizpildīts un aktivizēts vārdu krājums, veidojas pareiza skaņu izruna, attīstās sakarīga runa, spēja pareizi izteikt savas domas.
Dažās spēlēs bērniem ir aktīvi jāizmanto specifiski un vispārīgi jēdzieni, jāvingrinās atrast sinonīmus, vārdus, kuriem ir līdzīga nozīme utt.
Spēles laikā domāšanas un runas attīstība tiek izlemta nepārtrauktā savienojumā; Kad bērni sazinās spēlē, tiek aktivizēta runa, attīstās spēja argumentēt savus apgalvojumus un argumentus.
Tātad, mēs noskaidrojām, ka spēles attīstības spējas ir lieliskas. Spēlējot jūs varat attīstīt un uzlabot visus bērna personības aspektus. Mūs interesē spēles, kas attīsta spēles intelektuālo pusi, kas veicina jaunāko skolēnu domāšanas attīstību.
Pakāpeniska uzdevumu sarežģītības palielināšana spēlēs ļauj bērnam virzīties uz priekšu un pilnveidoties patstāvīgi, t.i. attīstīt savas radošās spējas, atšķirībā no
apmācību, kur viss ir izskaidrots un kur galvenokārt veidojas tikai bērnā veiktspējas īpašības.
Raugoties no izglītības aktivitātes kā sarežģītas pedagoģiskas tehnoloģijas viedokļa, izglītojoša spēle ir īpašs veids, kā vadīt sākumskolas skolēna izglītības un izziņas darbību.
Didaktiskās spēles kā mācību līdzekļa būtība slēpjas tās spējā kalpot mācību un audzināšanas mērķiem, kā arī tajā, ka tā šos mērķus pārvērš reālos rezultātos. Šī spēja slēpjas spēles modelēšanā nosacītās situācijās galvenajos personības darbības veidos, kuru mērķis ir atjaunot un asimilēt pieredzi, kā rezultātā zināšanas tiek uzkrātas, atjauninātas un pārveidotas prasmēs un iemaņās, personīgās pieredzes uzkrāšana un attīstība.
Matemātiskās spēles ir spēles, kurās tiek modelētas matemātiskas konstrukcijas, attiecības un modeļi. Lai atrastu atbildi (risinājumu), parasti ir nepieciešama iepriekšēja spēles vai uzdevuma nosacījumu, noteikumu un satura analīze. Risinājuma gaitā ir nepieciešama pieteikšanās matemātiskās metodes un secinājumi.
Dažādas matemātiskās spēles un uzdevumi ir loģikas spēles, uzdevumi un vingrinājumi. To mērķis ir apmācīt domāšanu, veicot loģiskas darbības un darbības. Lai attīstītu bērnu domāšanu, tiek izmantoti dažāda veida vienkārši uzdevumi un vingrinājumi. Tie ir uzdevumi, lai atrastu trūkstošo figūru, turpinātu skaitļu sēriju, meklētu trūkstošos skaitļus figūru sērijā (atrast paraugus, kas ir šīs figūras izvēles pamatā utt.)
Līdz ar to loģiski matemātiskās spēles ir spēles, kurās tiek modelētas matemātiskās attiecības un modeļi, kas ietver loģisku darbību un darbību realizāciju.
L.A.Stoļarovs identificē šādu izglītojošas spēles struktūru, kas ietver galvenos patiesai didaktiskajai spēlei raksturīgos elementus: didaktiskais uzdevums, spēles darbības, noteikumi, rezultāts.
Didaktiskie uzdevumi
vienmēr izstrādājuši pieaugušie;
tie ir vērsti uz principiāli jaunu zināšanu veidošanos un domāšanas loģisko struktūru attīstību;
kļūst sarežģītāki katrā jaunā posmā;
cieši saistīta ar spēles darbībām un noteikumiem;
tiek prezentēti ar spēles uzdevuma palīdzību, un bērni tos atpazīst.
Noteikumi ir stingri noteikti, tie nosaka metodi, secību un darbību secību saskaņā ar noteikumu.
Spēles darbības ļauj īstenot didaktisko uzdevumu, izmantojot spēli.
Spēles rezultāti spēles darbības pabeigšana vai uzvara.
Loģiski matemātiskajās spēlēs un vingrinājumos tiek izmantots īpašs strukturēts materiāls, kas ļauj vizuāli attēlot abstraktus jēdzienus un attiecības starp tiem.
Īpaši strukturēts materiāls:
ģeometriskas formas (stīpas, ģeometriski bloki);
shēma;
noteikumu diagrammas (figūru ķēdes);
funkciju diagrammas (datori);
darbību diagrammas (šaha galds);
Tātad didaktiskās spēles pedagoģiskās iespējas ir ļoti lielas. Spēle attīsta visus bērna personības aspektus un aktivizē bērnu slēptās intelektuālās spējas.
Katrā nodarbībā, varbūt izņemot kontroldarbus, vienmēr ir vieta rotaļām. Tas ieslēdzas, ieintriģē, mobilizē spēkus, paver neizmantotas rezerves:
1. Bērni uztver materiālu ar lielu interesi un uzmanību. Daudzas tēmas var ieviest kā spēli.
2. Rotaļīgā veidā sacenšoties, bērni ātri atceras visu, ko nevar atcerēties ar regulārām atbildēm, t.i. materiāls tiek apstrādāts.
3. Spēle vieno klasi: viņi atklāj spēju aizsargāt viens otru, uzklausīt katru viedokli.
4. Pamatojoties uz spēli, jūs varat noteikt bērnu, kuram nepieciešama palīdzība. Vienmēr ir iespēja īpaši pielāgot spēli tā, lai skolēns, kuram visvairāk nepieciešams atbalsts, izceltos.
5. Spēles laikā bērns tiek maksimāli mobilizēts: viņš smeļas no sevis visas esošās zināšanas. Piemēram, apgūstot jaunu tēmu izlūkošanas spēlē,
nestandarta domāšana, loģika, kad katra atbilde ir apsveicama, un nav svarīgi, vai tā ir nepareiza.
6. Disciplīnas jautājums pazūd it kā pats no sevis: bērni ir tik ļoti iegrimuši spēlē, ka tiek novērsti no visa pārējā. Tiesa, ja ir doma par konkurenci, tad var atskanēt “atbalsta” saucieni viņu ne pārāk “prasmīgajiem” komandas biedriem.
7. Pēc rotaļām bērni kādu laiku var darboties monotoni, kas arī ir svarīgi. Tāpēc, spēlējot ar bērniem uzmanību, jūs varat mierīgi un diezgan mēreni pasniegt stundu. Svarīgi ir arī tas, ka spēlē bērns zaudē daudzus skolas kompleksus, kas saistīti ar komunikāciju, bailēm atbildēt nepareizi, palikt vienam ar savām problēmām un savu pārpratumu. Vienīgais, kā jau jebkurā biznesā, ir jāzina, kad apstāties, “nepārāk aizrauties”, t.i. Nepārvērtiet savas studijas par kaut ko virspusēju un rotaļīgu.
Sniegsim piemērus.
Viena no galvenajām tēmām 3.-4.klasē ir runas daļu apguve. Skolēniem ir grūtības, apgūstot lietvārdus, īpašības vārdus un darbības vārdus. Lai bērniem būtu vieglāk atcerēties apgūstamo materiālu, nodarbību cenšos veidot interesantu, pieejamu un saprotamu, kas palīdz palielināt bērnu aktivitāti, apgūt zināšanas un mazināt stresu. Pēc šādām nodarbībām bērni ilgu laiku atcerēsies katru nodarbībā apskatīto vārdu, veikto darbību secību, noteikumus un vārdu pārbaudes metodes. Stundas emocionālajam fonam jāpalīdz bērniem labāk un dziļāk izprast materiāla saturu. Pastāv cieša saikne starp zināšanām un izziņas interesēm. Tikai izglītojošas aktivitātes, kas veidotas, dominējot spēļu aktivitātes elementiem, formām un noteikumiem, ar savu dzīvīgumu, spontanitāti un emocionalitāti, veicina vēlmi mācīties ar prieku un baudu.
Vingrošanas spēles ir tuvu regulāriem vingrinājumiem. Materiāls viņiem nav izklaidējošas šarādes un mīklas, bet gan parasti izglītojoši vingrinājumi, kas tiek pasniegti tikai īpašā veidā. Parasti bērni saņem uzdevumus, kas ir diezgan grūti un garlaicīgi, bet nepieciešami, lai nostiprinātu gramatikas zināšanas un attīstītu spēcīgas pareizrakstības prasmes.
Un šeit spēles darba forma palīdz viņiem pārvarēt grūtības.
Piedāvājam spēļu modeļus ar darbības vārdu, ko skolotājs var aizpildīt ar nepieciešamo materiālu un izmantot pēc saviem ieskatiem piecu minūšu pareizrakstības stundās, skaidrojot jaunu tēmu, pastiprinot to, vispārējās stundās.
Izskaidrojot jaunu materiālu, ir jāizmanto spēles, kas satur pētāmās tēmas būtiskas iezīmes. Tajā jāiekļauj arī praktiskas bērnu darbības ar priekšmetu grupām vai zīmējumiem.
Izpētot sadaļu “Pirmo desmit skaitļu numurēšana”, pirmkārt, tiek izmantotas tādas spēles, ar kuru palīdzību bērni izprot katra nākamā un iepriekšējā skaitļa veidošanas metodes. Šajā posmā jūs varat izmantot spēli "Izgatavosim vilcienu".
Didaktiskais mērķis: iepazīstināt bērnus ar skaitļu veidošanas metodi, pievienojot vienu iepriekšējam skaitlim un atņemot vienu no nākamā skaitļa.
Spēles saturs: skolotājs pa vienam aicina skolēnus pie tāfeles. Katrs no viņiem spēlē karietes lomu un nosauc savu numuru. Piemēram, pirmais skolēns, kuram piezvanīja, saka: "Es esmu pirmais ratiņš." Otrais audzēknis, spēlējot otrā kariete lomu, pieķeras pirmajam ratam (uzliek roku uz priekšā stāvošā skolēna pleca). Viņš nosauc savu sērijas numuru, pārējie veido piemēru: "Viens un viens, tas veido divus." Tad ietriecas trešie ratiņi, un visi bērni pēc signāla izdomā papildinājumu: "Divi un viens ir trīs." Tad automašīnas (skolēni) tiek atvienotas pa vienai, un klase veido formas piemērus: “Trīs bez viena ir divi. Divi bez viena ir viens."
Pamatojoties uz spēles “Make a Train” izmantošanu, skolēni tiek aicināti saskaitīt automašīnu skaitu no kreisās puses uz labo un no labās uz kreiso un tiek izdarīts secinājums: var skaitīt skaitļus vienā virzienā, bet tas nav svarīgi. lai palaistu garām vienu preci vai saskaitītu to divas reizes.
Tāpat, iepazīstinot bērnus ar skaitļu veidošanas metodi, varat izmantot spēli “Dzīvais stūrītis”.
Didaktiskais mērķis: iepazīstināt bērnus ar skaitļu veidošanas metodi, kad
vienlaicīga telpiskās orientācijas nostiprināšana, jēdzieni “vairāk”, “mazāk”.
Mācību rīki: Dzīvnieku izpēte.
Spēles saturs: skolotāja stāsta: “Mūsu dzīvojamā stūrītī dzīvo truši: pelēki un balti, truši grauž burkānus. Cik truši ēd burkānus? (divi, atbilde tiek ierakstīta, parādot ciparu 2). Nosauciet, kuri truši grauž burkānus? (pelēks un balts). Viņiem pretī skrēja vēl viens trusis. Kas mainījās? (trušu ir vairāk) Cik truši tagad ēd burkānus? (trīs, atbilde tiek ierakstīta, parādot skaitli 3) Uzskaitiet tos (viens balts un otrs balts, un vēl viens pelēks, kopā trīs). Kuru trušu ir vairāk, balto vai pelēko? (balts) Kāpēc viņu ir vairāk? (tie ir divi, un divi ir viens un viens). Kāpēc 2>1? (skaitot aiz skaitļa 1 nāk divi). Līdzīgi var uzskatīt arī turpmāko skaitļu veidošanos.
Pētot numerāciju desmit robežās, jāliek bērniem saprast, ka skaitot pēdējais nosauktais skaitlis norāda visas objektu grupas kopējo skaitu. Šim nolūkam ir jāspēlē spēles “Labākais skaitītājs” un “Aplaudēšana”. Ar šo spēļu palīdzību bērni izveido skaitļa un skaitļa atbilstību.
“Labākais skaitītājs” Spēles saturs: skolotājs uz magnētiskā modelogrāfa attiecīgi sektoros ievieto no 1 līdz 10 zīmējumiem. Atverot katru sektoru pēc kārtas, skolotājs aicina bērnus saskaitīt zīmējumu skaitu un parādīt vajadzīgo skaitu. Pirmais, kas saskaita, tiek saukts par labāko skaitītāju. Tad skolotājs parāda skaitļus atsevišķi, un skolēni parāda atbilstošo zīmējumu skaitu apļa sektoros. Spēles rezultātā skolotājs atver 2 sektorus, piedāvā salīdzināt tajos esošo zīmējumu skaitu un noteikt, kur un par cik objektu ir mazāk.
“Aplaudēšana” Spēles saturs: skolotājs uz magnētiskā modelogrāfa novieto no 1 līdz 10 zīmējumiem sektoros. Atverot vienu sektoru, viņš piedāvā saskaitīt zīmējumu skaitu un pēc viņa signāla aplaudēt tik pat reižu, cik ir atvērti zīmējumi, un parādīt vajadzīgo skaitu. (Skolotājs nosaka aplaudēšanas ritmu.)
Pētot pirmā desmitnieka skaitļus, ir svarīgi salīdzināt katru iepriekšējo skaitli ar nākamo un otrādi. Šim nolūkam paredzētas spēles “Labākais skaitītājs” un “Es zinu skaitļus un ciparus”.
Spēles saturs: skolotājs atver vienu sektoru, izmantojot magnētisko modelogrāfu, bērni saskaita ciparu skaitu katrā no tiem un parāda skolotājam atbilstošo karti ar numuru, un pēc tam salīdzina ciparu skaitu divos blakus sektoros. magnētiskais modelogrāfs.
Darbs pie skaitļa sastāva sākas sadaļā “Pirmo desmit skaitļu numurēšana”. Šajā periodā bērniem no atmiņas jāzina skaitļu sastāvs no viena līdz pieci; skaitļu 6-10 sastāvu var pārbaudīt vizuāli; nākamajā posmā bērni iepazīstas ar skaitļu sastāvu, pamatojoties uz saskaitīšanu no atmiņa. Trešajā posmā bērni reproducē skaitļu sastāvu, pamatojoties uz identificēto modeli: skaitļi, kas atrodas vienās un tajās pašās vietās (pa kreisi un pa labi) skaitļu sērijā, tiek summēti līdz pēdējam šīs sērijas skaitlim.
Tātad nobeigumā varam teikt, ka spēle ir vitāli svarīgs un nepieciešams elements gan indivīda, gan visas sabiedrības attīstībā. Pēc spēļu būtības sarežģītības var spriest par konkrētās sabiedrības dzīvi, tiesībām un prasmēm.
Nekas neiesaista bērna interesi un iztēli vairāk kā rotaļas. Didaktiskā spēle ļauj ne tikai aktīvi iesaistīt skolēnus izglītojošās aktivitātēs, bet arī pastiprināt bērnu izziņas darbību. Spēle palīdz skolotājam nodot studentiem sarežģītu materiālu pieejamā veidā. Tam pilnībā jāatrisina gan mācību stundas izglītojošie uzdevumi, gan izziņas aktivitātes veicināšanas uzdevumi un jābūt galvenajam solim skolēnu izziņas interešu attīstībā. Darbā ir apkopotas spēles, kuras var izmantot jauna materiāla apguves posmā pirmās klases stundās un kuras ir viegli pielietojamas jebkurai programmai.
Spēle sniedz bērnam iespēju iztēloties sevi pieaugušā lomā, kopēt redzēto, jebkad paveikto un tādējādi apgūt noteiktas prasmes, kas viņam var noderēt nākotnē. Bērni spēlēs analizē noteiktas situācijas, izdara secinājumus, iepriekš nosakot savu rīcību līdzīgās situācijās nākotnē.
Spēle ir vērtīga tikai tad, ja tā palīdz labāk izprast jautājuma matemātisko būtību, noskaidrot un veidot skolēnu matemātikas zināšanas. Didaktiskās spēles un rotaļu vingrinājumi stimulē saziņu starp skolēniem un skolotāju, atsevišķiem skolēniem, jo ​​šo spēļu procesā attiecības starp bērniem kļūst brīvākas un emocionālākas.
Prakse rāda, ka spēles tiek izmantotas dažādos zināšanu apguves posmos: jauna materiāla skaidrošanas, nostiprināšanas, atkārtošanas un kontroles posmos. Didaktisko spēļu izmantošana ir attaisnojama tikai tad, ja tās ir cieši saistītas ar nodarbības tēmu un ir organiski apvienotas ar izglītojošs materiāls, kas atbilst nodarbības didaktiskajiem mērķiem. Praksē pamatskola Ir pieredze spēļu izmantošanā apgūtā materiāla atkārtošanas un nostiprināšanas stadijā, un spēles jaunu zināšanu iegūšanai tiek izmantotas ārkārtīgi reti.
Mūsu pētījuma galvenais rezultāts ir tāds, ka, teorētiski pamatojot spēles nozīmi bērna attīstībā, esam praksē pārliecinājušies par tās nozīmīgo lomu pedagoģiskajā procesā. Tādējādi mūsu hipotēzi apstiprināja eksperimentālā pētījuma rezultāti.