Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību dzimuma īpašības. Rotaļdarbības galvenie posmi pirmsskolas vecumā

Ieslēgts ceturtais gads Dzīves laikā turpinās visu bērna orgānu un psiholoģisko funkciju attīstība. Paaugstinās nervu sistēmas efektivitāte, palielinās izturība, palielinās aktīvās nomoda laiks. Četrus gadus veca bērna galvenā attīstošā aktivitāte ir spēles. Tie kļūst sarežģītāki, un tiek pievienotas simulācijas un grupu spēles. Spēlē bērns mācās komunicēt ar vienaudžiem, kontrolēt savu uzvedību, paklausot spēles noteikumiem, kuros var parādīt pacietības, neatlaidības, disciplīnas brīnumus. Šeit viņš attīsta radošo iztēli, inteliģenci, spēcīgas gribas īpašības un morāles principus.

Ceturtajā vai piektajā gadā Visas dzīves garumā bērns ne tikai aktīvi apgūst runu, viņš radoši apgūst valodu un iesaistās vārdu radīšanā. Izmanto visas runas daļas. Ar izglītojošu spēļu palīdzību bērns var vispārināt, veidot sakarības, klasificēt objektus pēc noteikta kritērija augstākā līmenī. 4-5 gadu vecumā sāk veidoties apzināta iegaumēšana un atcerēšanās, daudzi bērni izrāda aktīvu interesi par burtiem un cipariem - un to palīdz izglītojošas spēles. Lasīšana palīdz attīstīt simbolisko domāšanu.

Ar četrus gadus vecu bērnu jūs varat spēlēt visu veidu vārdu spēles, kas labi attīsta dzirdes analizatoru, tas ir, spēju dzirdēt un klausīties. Notiek aktīva jaunu vārdu iegaumēšana, ko vieno kāda īpašība (vārdi, kas sākas ar burtu "A"; antonīmi vārdi; vārdi, kas apzīmē ēdienu utt.), bērna aktīvais vārdu krājums tiek papildināts, attīstās smadzenes. Bērna uztvere kļūst jēgpilna un analītiska. Pateicoties tam, notiek pāreja no vizuāli efektīvas uz vizuāli figurālu domāšanu.

Piektajā gadā Dzīvē bērni brīvāk nosaka objektu relatīvo stāvokli telpā, izmantojot šāda izkārtojuma plānus. Veicot iztēles attīstīšanas uzdevumus, bērni veido ne tikai individuālus tēlus, viņi jau spēj prātā iztēloties dažādas situācijas, paplašinātas un detalizētas. Taču piedāvātās spēles ir paredzētas bērnu paaugstinātām spējām un ir vērstas uz jaunu prasmju attīstīšanu tajās.

5 gadu vecumā bērns nonāk vecāko pirmsskolas vecuma bērnu kategorijā. Šis periods iezīmē aktīvās gatavošanās skolai sākumu. Agrā pirmsskolas vecumā apgūtās prasmes ļauj piecus gadus vecam bērnam mērķtiecīgi attīstīt topošajam pirmklasniekam nepieciešamās prasmes. Šajā vecumā bērns jau var apgūt uzvedības normas un noteikumus, pateicoties kuriem viņa aktivitātēm un spēlēm ir sakārtotāks raksturs, salīdzinot ar jaunāku vecumu.

Sestā dzīves gada bērns joprojām tiecas pēc neatkarības un atzinības no vecākiem biedriem un vecākiem. Pieaugušajiem ir jāņem vērā šis aspekts un jārada priekšnoteikumi bērna pašrealizācijai: jāuztic viņam realizējami uzdevumi, uzsverot to nozīmi, jāuzslavē bērns, jāmodelē situācijas, kas no bērna prasa izlēmīgu rīcību. Bet tajā pašā laikā neaizmirstiet, ka sarežģīti uzdevumi var novest pie pretēja rezultāta - tie atklāj grūtības un mazina bērna ticību savām spējām. Bērna patstāvīgas darbības rezultātam vajadzētu būt lepnumam un apziņai par savu nozīmi.

Sagatavojot bērnu skolai, ir svarīgi attīstīt viņa vēlmi pēc pētnieciskām aktivitātēm, iepazīstināt viņu ar mācību priekšmeta būtību, koncentrējoties uz konkrētās jomas detaļām un niansēm. Jebkurai darbībai jābūt vizuālai. Ja 4 gadu vecumā neviena procesa rezultāts bērnam nav noteicošais, tad sestajā dzīves gadā mazulis, gluži pretēji, var paātrināt procesu, lai ātri redzētu sava darba augļus. Šajā sakarā viena no galvenajām prasmēm, kas šajā posmā prasa korekciju, ir neatlaidības un koncentrēšanās spējas attīstība. Daudz laika jāvelta smalko motoriku un roku koordinācijas attīstīšanai, kas nepieciešamas, lai sagatavotu roku rakstīšanai. Daži bērni šajā vecumā sāk izrādīt interesi par mācīšanos un lasīšanu. Prakse rāda, ka šīs nodarbības ir auglīgas tikai tad, ja bērns apgūst šāda veida zināšanas pēc paša vēlēšanās, bez pieaugušo spiediena. Pretējā gadījumā rezultāts var būt pretējs – bērnam rodas neatlaidīga nepatika pret visu, kas saistīts ar grāmatām, un tas rada papildu problēmas skolā. Neskatoties uz jēdziena “gatavošanās skolai” pamatotību, pieaugušajiem nevajadzētu aizmirst, ka nodarbības arī turpmāk jānovada rotaļīgā veidā, izmantojot didaktisko vizuālo materiālu.

SPĒĻU AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS KATRĀ VECUMA POSMS

1. Jaunākais pirmsskolas vecums (3-4 gadi)
   Rotaļa maziem bērniem ir galvenā darbība, caur kuru bērns saņem unikāla iespēja ienākt pieaugušo pasaulē, apgūstot veidus, kā sazināties ar sociālo realitāti, sevi un vienaudžiem. Bērnu rotaļas sniedz bērnam iespēju realizēt savas vajadzības un spējas. Šī ir sava veida “eksperimentāla platforma”, lai pārbaudītu sevi, noteiktu savu spēju robežas. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns izrāda interesi par dažāda veida spēlēm: aktīvām, didaktiskām, radošām, konstruktīvām. Katram no šiem spēļu veidiem bērnam ir sava nozīme. Āra spēlēs tiek pilnveidotas kustības un attīstās pašdisciplīna; didaktikā primāri tiek risināti garīgās attīstības uzdevumi. Īpašu vietu ieņem lomu spēles. Tie palīdz pirmsskolas vecuma bērnam izprast priekšmetu mērķi un īpašības; izprast vienkāršu dzīves situāciju loģiku (lelles pabarošana pusdienās, lācīša vannošana, došanās ciemos utt.). Lomu spēlēs bērns pauž savas emocijas un jūtas, kas zināmā mērā ļauj tikt galā ar sarežģītām situācijām reālajā dzīvē. Skolotāja galvenais uzdevums ir bagātināt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu spēļu pieredzi. Tas attīsta spēju uzņemties spēles lomu, veikt spēles darbības atbilstoši pieņemtajai lomai; veicina patstāvību un iniciatīvu, bērnu mēģinājumus atlasīt lomai atribūtus, trūkst spēles materiāla. Bērns četrus gadus vecs iemācās atspoguļot spēlēs vienkāršu sižetu, ko attēlo secīgu darbību virkne. Skolotājs piesaista bērnus piedalīties kopīgās spēlēs ar viņu, pamatojoties uz sižetiem par apkārtējās dzīves tēmām (ģimenes dzīve, bērnudārzs, ceļojumi ar transportu), kā arī uz literāro darbu sižetiem (pasakas “Teremok”, “Rāceņi”, S. Kaputikjana “Mašenka pusdieno”, 3. Aleksandrova “Mans lācis”, K. Čukovska “Aibolits”). Aizstājēju priekšmetu izmantošana (nūjiņa - termometrs, kubs - ziepes) norāda uz bērna garīgo attīstību. Tāpēc pieaugušie mudina tos izmantot bērnu spēlēs.

Āra spēles pēc būtības ir vienkāršas, ņemot vērā bērnu neformālo spēju saglabāt “prātā” lielu skaitu noteikumu un to īstenošanas secību. Tāpēc spēles tiek organizētas pēc 1-2 noteikumiem, kas prasa vienlaicīgas un alternatīvas darbības (pēc skolotāja signāla): “Panāk mani”, “Vistu un cāļus” utt. Tiek piedāvātas spēles dažādu kustību veikšanai: pastaigai. , skriešana, lēkšana utt. Āra spēļu organizēšanas mērķis ir ne tikai risināt fiziskās audzināšanas problēmas, bet arī attīstīt pozitīvas emocijas, kas iegūtas, veicot dažādas kustības un spēlējoties kopā ar vienaudžiem.
Didaktiskās spēles ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālās un kognitīvās attīstības problēmu risināšanu, kā arī garīgo procesu patvaļības attīstību. Spēlēs ar didaktisko materiālu bērns apgūst priekšmetu īpašības un īpašības, mācās veikt darbības saskaņā ar noteikumiem un paklausīt to izpildes secībai spēlēs ar bērnu apakšgrupu. Skolotājs mudina patstāvīgi spēlēties ar elementāri noteikumi bērnu pāros. Didaktiskajām spēlēm ir liela nozīme jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītībā. Spēļu procesā bērni apgūst uztveres darbību sistēmu, apgūst formas iezīmes, objektu izmērus, to krāsu un izvietojumu telpā.

Ir svarīgi mācīt bērnus iesaistīties rotaļīgos dialogos, vispirms spēlējot pāros ar skolotāju un pēc tam ar vienaudžiem, lai veicinātu labas gribas izpausmes pret spēles partneri. Ja bērnam ir grūtības rotaļīgā saskarsmē ar citiem bērniem, skolotājs viņu iesaista spēlē pakāpeniski: vispirms viņš pats spēlējas ar bērnu, bet pēc tam iekļauj viņu vispārējā spēlē, ņemot vērā bērna simpātijas, viņa individuālās īpašības un spēlēšanu. intereses.

II. Vidējais pirmsskolas vecums (4-5 gadi)

Vidējā pirmsskolas vecumā notiek tālāka attīstība un bagātināšana rotaļu aktivitāte bērniem. To veicina iepriekšējos gados uzkrātais spēļu pieredze. Bērni sāk izrādīt aktīvāku interesi par rotaļīgu mijiedarbību ar vienaudžiem un cenšas apvienoties spēlēs. Ņemot to vērā, skolotājs veido draudzīgas attiecības starp bērniem, rūpīgi pēta bērnu mijiedarbību ar vienaudžiem un rada apstākļus kopīgām patstāvīgām spēlēm mazās apakšgrupās (2-3 cilvēki).

Skolotāja galvenais uzdevums ir palīdzēt bagātināt bērnu patstāvīgās spēles pieredzi. Skolotāja bērnu spēļu vadīšana ir vērsta uz vairāku problēmu risināšanu. Pirmais ir sižetu, spēļu tēmu izstrāde, spēļu darbību satura bagātināšana, prasmju veidošana, lai izveidotu dažādas lomu spēles attiecības, vadītu lomu spēles dialogu, radītu spēles vidi, izmantojot reālus objektus un to aizstājējus, un darboties reālās un iedomātās spēles situācijās. Otrs uzdevums ir vērsts uz pirmsskolas vecuma bērnu sociālās pieredzes bagātināšanu, kas veido bērnu spēļu atspoguļojošo pamatu. Novērojumu, daiļliteratūras lasīšanas un sarunu ar bērniem procesā skolotājs paplašina viņu interešu loku, rosina un atbalsta bērnu vēlmi pēc draudzīgas komunikācijas ar vienaudžiem rotaļnodarbību laikā.

Kopīgo spēļu vidē skolotājs ar piemēru parāda bērniem, kā vislabāk vienoties, sadalīt lomas un kā ar sižeta izstrādi apmierināt ikviena, kurš vēlas piedalīties spēlē, vajadzības. Izmantojot spēles dalībnieka lomu spēles iespējas, viņš mudina bērnus būt radošiem un mainīt spēles vidi.
Svarīga vieta spēļu sižetu izstrādē tiek atvēlēta rotaļlietai. Jauna rotaļlieta mudina bērnu izstrādāt jaunas rotaļu idejas un atspoguļot spēlēs jaunus dzīves aspektus. Tāpēc rotaļu komplektos vidējai grupai jābūt dažāda izmēra, dažāda dzimuma, dažādu profesiju (jūrnieks, kosmonauts, ārsts) lelles, mēbeļu komplekti, trauki, apģērbi, dažāda veida transports, mājas un savvaļas dzīvnieki. Būvmateriālu daudzveidība ir nepieciešama, jo bērni ne tikai veido konstrukcijas, bet arī izmanto lielus būvmateriālus rotaļu izkārtojumam. Grupai nepieciešams papildus spēles materiāls: kastes, auklas, ruļļi, nūjas, atgriezumi utt.; tas viss atrod pielietojumu spēļu situācijā un veicina spēļu ideju un radošuma attīstību.

Lai attīstītu rotaļu uzvedības izteiksmīgumu, iztēli un radošās izpausmes, ir nepieciešams nodrošināt bērniem atbilstošus lietojuma priekšmetus: pasaku varoņu tērpu elementus, dzīvnieku maskas, emblēmas ar iecienītāko literāro varoņu attēliem (Kaķis Matroskins, Mikijs). Pele). Tas ļauj dramatizācijas spēlēs patstāvīgi reproducēt iecienītākās pasaku un animācijas filmu epizodes.

Skolotājs dienas laikā bērnus iesaista dažādās spēlēs: lomu spēlēs, kustībās, teātra spēlēs, apaļajās dejās, muzikālās, izglītojošās uc Dažas no tām ir ieteicis skolotājs un izmantot kā līdzekli noteiktu problēmu risināšanai. . Piemēram, spēles ar gatavu saturu un noteikumiem tiek izmantotas, lai attīstītu uzmanību, spēju salīdzināt, darboties pēc elementāra algoritma, attīstīt skaitīšanas prasmes un runas prasmes.

Ievērojama laika daļa tiek atvēlēta bezmaksas spēlēm pēc bērnu izvēles. Skolotāja uzdevums šajā gadījumā ir radīt apstākļus daudzveidīgām rotaļnodarbībām, izmantojot piemērotu uz objektu balstītu rotaļu vidi: dažādas rotaļlietas, aizstājējobjektus, rotaļu radošuma materiālus un izglītojošas drukātas galda spēles. Vidējās grupas bērni ir greizsirdīgi uz savām rotaļu zonām un izrāda atklātu negatīvismu pret vienaudžiem, kuri viņus uzbrūk bez prasīšanas. Tas var kalpot kā konfliktu avots, no kuriem var izvairīties, pārdomāta vide: ekrānu, rotaļu paklājiņu klātbūtne, kas kalpo spēļu telpu robežu iezīmēšanai. Pārējie bērni mācās cienīt spēlējošo rotaļu telpu.

Skolotājs ar piemēru parāda, ka nav iespējams iekļūt viņu spēles laukumā bez spēlējošo bērnu atļaujas. Viņš var “pieklauvēt” pie viņu durvīm, “piezvanīt viņiem pa tālruni”, lūgt “atļauju nolaisties viņa lidmašīnā” vai vienkārši izteikt pieprasījumu spēlētājiem. Šāda pieauguša cilvēka uzvedība kļūst par piemēru, kam sekot.

Skolotāja izglītojošo pasākumu priekšmets ir arī ieraduma veidošana bērnos neizmest rotaļlietas. Lai to izdarītu, grupai ir jānosaka, kur tiek glabātas rotaļlietas, un jāiemāca bērniem ievērot noteikto kārtību.

Lomu spēles. Bērnu spēles atspoguļo dažādas ikdienas ainas un jaunus iespaidus par cilvēku dzīvi un darbu (ģimene, veikals, bērnudārzs, frizētava utt.). Rotaļu grupas (2–5 bērni) pēc būtības ir pilnīgi patstāvīgas. Spēles saturs ir balstīts uz 4-6 sociālās realitātes semantisko epizožu sižeta vai iecienītāko pasaku satura atspoguļošanu.

Izrāda interesi par būvniecības spēlēm. Spēles var būt neatkarīgas (sižeta ziņā) vai iekļautas lomu spēļu saturā. Intereses izrādīšana par teātra un spēļu aktivitātēm izpaužas, piedaloties kopā ar skolotāju dramatizēšanas spēlēs par iecienītāko pasaku tēmām (“Rāceņi”, “Kaķis, gailis un lapsa”, “Teremok” u.c.). Vidējā grupā bērni prot noteikt tēmu, sižetu, iedalīt lomas pirms spēles uzsākšanas (gada sākumā ar skolotāja palīdzību, pēc tam patstāvīgi); saskaņot spēles darbības atbilstoši pieņemtajai lomai. Saskaņā ar sižeta plānu bērns attīsta spēju vienas sižeta tēmas ietvaros izveidot dažādas lomu sakarības: māte - tēvs - meita, ārsts - pacients - medmāsa. Aktīvi attīstās lomu spēles dialogs. Bērni prot izmantot dažādus aizvietotājus, veikt iedomātas darbības un pieņemt citu spēlētāju iedomātas rotaļdarbības (“It kā jau būtu atgriezušies no pastaigas, tagad mazgāsim rokas un paēdīsim pusdienas”).

Radošajās spēlēs, sejas izteiksmēs, žestos, kustībās bērni nodod tēlu atšķirīgos emocionālos stāvokļus (Zēnam bija bail vienatnē tumšā istabā, mamma glāstīja, viņš smaida); žestos un kustībās tēlu fiziskās īpašības: lido lieli putni un mazi putni, pa sniegu staigā liels lācis un mazs zaķis).

Skolotāja mudina pirmsskolas vecuma bērnus censties veidot savu rotaļu vidi (iekārtot istabu lellēm, veikalu, frizētavu, ārsta kabinetu, garāžu utt.).

Didaktiskās spēles. Spēļu laikā skolotājs mudina bērnus aktīvi risināt kognitīvās problēmas, veicina koncentrēšanos, uzmanību un neatlaidību mērķu sasniegšanā. Didaktiskās spēles palīdz pirmsskolas vecuma bērniem apgūt priekšmetu īpašības un īpašības reālu praktisko darbību procesā. Bērni mācās pieņemt skolotāja izvirzīto (patstāvīgi izvirzīto) spēles uzdevumu atbilstoši spēles noteikumiem, lai sasniegtu vēlamo rezultātu; kontrolēt spēles rezultātu sasniegšanu atbilstoši spēles uzdevumam; izskaidrot vienaudžiem, kā iegūt rezultātus; atbildiet uz skolotāja jautājumiem par spēles gaitu un gaidāmo rezultātu.

Pieaugušais rosina bērnus patstāvīgi organizēt galda un drukātās spēles un vēlmi apvienoties spēlēs ar vienaudžiem.
Spēlēs ar noteikumiem bērni apgūst spēju rīkoties pēc kārtas, pēc vienkārša algoritma, shēmas, modeļa.

Didaktiskajās spēlēs bērni aktīvi izmanto vārdnīcu, lai apzīmētu telpiskās, dimensijas, krāsu iezīmes un attiecības starp objektiem spēlē un spēles darbībām. Līdz gada beigām bērni zina vairāku spēļu nosaukumus un izmanto tos patstāvīgi.
Didaktisko spēļu saturs:
Objektu salīdzināšana pēc dažādām pazīmēm (izmērs, forma, krāsa, mērķis utt.). Objektu grupēšana, pamatojoties uz kopīgām īpašībām (tas ir trauki, tie ir apavi; vienāda garuma un vienādas krāsas lentes utt.).
Visa attēla sastādīšana no 6–8 daļām.
Identisku objektu “rindu” sastādīšana vienas vai otras pazīmes dilstošā vai augošā secībā (pēc izmēra, platuma, augstuma, krāsas intensitātes utt.).
Vienkāršas diagrammas sastādīšana, izmantojot dažādus reālu objektu aizstāšanas veidus (spēles “Iesaldēt”, “Burvju attēli”, “Izgudro pats”, “Kur paslēpās bite?” utt.).
Secīgā domāšana, savu meklēšanas aktivitāšu plānošana, iedomātu tēlu īstenošana (izglītojošas spēles “Salieciet rakstu”, “Puzzles”, “Stūrīši”, “Unikubs” u.c.).

Āra spēles. Spēles brīvā dabā veicina pamatorganizācijas veidošanos, darbību vienotā ritmā un tempā, veiklības un drosmes izpausmi, šķēršļu pārvarēšanu (ejot pa ierobežotu zonu), pamatkustību uzlabošanu (iešana, skriešana, lēkšana utt.). Skolotājs atbalsta labas gribas izpausmes pret rotaļu partneriem un bērnu vēlmi piedalīties kopīgās āra spēlēs.

Kurš veids, no bērnu viedokļa, ir godīgs. Skolotājam ir svarīgi palikt aktīvam spēles dalībniekam neatkarīgi no tā, vai viņš spēlē vadošo lomu vai paliek parasts spēlētāju grupas dalībnieks. Tas ne tikai sagādā prieku bērniem, bet arī ievērojami palielina viņu fizisko aktivitāti. Bērni mācās darboties āra spēlēs pēc sižeta un noteikumiem (līdz 3 noteikumiem); savaldieties: sāciet kustēties pēc noteiktiem vārdiem, apstājieties pie norādītā vieta uc Pirmsskolas vecuma bērni pēc savas iniciatīvas jau var patstāvīgi spēlēt pazīstamas āra spēles; izdomāt jaunas āra spēles, izmantojot imitāciju (lidmašīnas, putnu bars utt.); izdomājiet jaunas spēles ar dinamiskām rotaļlietām: bumbiņām, stīpām, gurniem.

III. Vecākais pirmsskolas vecums (5-6 gadi)

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēles atšķiras ar dažādām tēmām un saturu. To veicina bērnu uzkrātā spēļu pieredze. Spēļu vide plānota tā, lai bērniem būtu iespēja piedalīties visdažādākajās spēlēs: lomu spēlēs, režisoru spēlēs, konstruēšanas spēlēs, dramatizēšanas spēlēs, teātra spēlēs, spēlēs ar noteikumiem. Rotaļu laukuma aprīkojums ir novietots tā, lai bērni netraucētu viens otram. Lai to izdarītu, skolotājs racionāli izmanto visu brīvo vietu grupu telpās.

Skolotāja mērķis ir attīstīt un bagātināt bērnu spēļu tēmas un saturu; patstāvības attīstība, iniciatīva spēles veida izvēlē; spēļu plānu izveide un īstenošana; spēja saskaņot savas darbības ar spēles partneru rīcību.

Bērnu spēļu vadīšanā skolotājs izmanto galvenokārt netiešas metodes, veicinot spēles kā bērnu sabiedrības dzīves organizēšanas formas attīstību, stabilu bērnu rotaļu asociāciju rašanos un nostiprināšanos, pozitīvu starppersonu attiecību veidošanos bērnu vidū, kā arī nozīmīgu motīvu izkopšana rotaļu asociāciju veidošanai. Vērojot bērnu rotaļas, skolotājs pievērš uzmanību tam, lai ļoti aktīvi bērni neapslāpē biedru iniciatīvas, palīdz bailīgiem, kautrīgiem iesaistīties spēlē, veicina aktīva lietošana uzvedības noteikumi un normas kopīgās darbībās.

Spēļu kontekstā bērni pilnveido spēju komunicēt savā starpā spēlē, pauž attieksmi pret vienaudžu rīcību, attaisno savu rīcību un izdarības, aizstāv savu viedokli; Attīstās spēja delikāti izteikt nepiekrišanu vienaudžu priekšlikumiem un rīcībai attiecībā uz lomu, rotaļlietu un pienākumu sadali.

Lomu spēles. Bērni patstāvīgi izvēlas spēles tēmu, izstrādā sižetu, pamatojoties uz novērojumos gūto pieredzi pozitīvie aspekti apkārtējā dzīve (ģimenes dzīve, bērnudārzs, cilvēku darbs un atpūta, nozīmīgi notikumi sabiedriskajā dzīvē), kā arī zināšanas, kas iegūtas nodarbībās, lasot literārus darbus, pasakas un skatoties bērnu televīzijas raidījumus. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni parāda spēju apvienot no dažādiem avotiem iegūtas zināšanas un atspoguļot tās vienā spēles sižetā.

Skolotājs mudina bērnus vispirms vienoties par spēles tēmu, sadalīt lomas un organizēt sākotnējo priekšmetu-telpisko situāciju rotaļu grupā 3-4 cilvēku sastāvā.

Pēc skolotāja ieteikuma bērni spēles sākumā var norādīt aptuveno savas lomas saturu un savu partneru lomu saturu; spēj spēles laikā, ja nepieciešams un vēlas, pārmaiņus izpildīt 2-3 lomas vienā sižetā; pārzināt lomu attiecību noteikumus - pakļautība, vienlīdzība, vadība.

Attiecībās spēles laikā skolotājs mudina bērnus ievērot apgūtās normas un noteikumus (uzvedības kultūra, draudzīgas, kolektīvas attiecības). Spēles organizatoriskajā periodā (ja nepieciešams un tās gaitā) palīdz bērniem izcelt ar lomu saistīto attiecību morālo nozīmi, orientē atspoguļot atbilstošajās spēles lomās tādas īpašības kā atsaucība, vēlme. palīdzēt citiem, izrādīt rūpes, palīdzēt izkļūt no grūtībām, pārvarēt šķēršļus utt. Skolotāja rūpes ir ieaudzināt bērnos atbildību par savu uzvedību sadarbības spēle, vēlme realizēt spēles plānu.

Bērni spēles laikā spēj izvēlēties un mainīt rotaļlietas un priekšmetus, un veidot spēles vidi, izmantojot dažādus palīgmateriālus atbilstoši izvēlētajai spēles tēmai un sižetam; izmantot bērnu pašu izgatavotās rotaļlietas; uzbūvēt spēlei nepieciešamās ēkas (tvaikonis, mols, tilts, stacija, dzelzceļš, semafors, bērnudārzs, lapenes, māja, iela u.c.); spēlēs izmantot dabiskos materiālus (smiltis, mālu, ūdeni, sniegu, ledu).

Skolotājs māca bērniem dažādot teātra spēles (lomu dramatizējums, galda teātris, leļļu teātris uz ekrāna); gatavojot izrādi, izmantot teātra lelles, paštaisītas rotaļlietas, atribūtiku, tērpu elementus, dekorācijas; savu darbību virza, lai uzlabotu bērnu mākslinieciskās un figurālās uzstāšanās prasmes, panākot intonācijas izteiksmīgumu un tēlam atbilstošu emocionālo stāvokli (bēdīgs, jautrs u.c.). Veicina bērnos vēlmi izrādīt spēli skatītājiem (savas grupas bērniem, bērniem, vecākiem).

Āra spēles. Šāda veida spēles palīdz bērnos veicināt aktivitāti, neatkarību un iniciatīvu. No bērniem tiek gaidīta spēja stingri ievērot spēļu noteikumus, demonstrēt spēju rīkoties ātri, veikli, izmantojot uzkrātās motorikas un iemaņas. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var patstāvīgi organizēt spēles brīvā dabā un novest to līdz galam; spēlēt spēles ar sacensību elementiem starp bērnu grupām. Pieaugušā uzmanība tiek vērsta uz bērnos morālo īpašību attīstīšanu: godīgu attieksmi pret spēlējošiem vienaudžiem, spēju atbalstīt un izrādīt savstarpēju palīdzību.

Paraugspēles brīvā dabā: “Pasteidzies skriet”, “Izklaidētāji”, “Domuzīmes”, “Kurš sper vismazāk soļu”, “Slazdi”, “Tiek pa stīpu”, “Bumba šoferim”.
Brīvdabas spēles tiek organizētas dabiskos apstākļos, izmantojot dabas vides īpatnības dažādos gadalaikos: vasarā parkā, pie ūdens, ūdenī; ziemā - uz sniega, uz ledus (uz ragaviņām, slēpēm, slidām). Bērniem jāprot patstāvīgi spēlēt spēles: bumbu skola, serso u.c., izmantot sporta spēļu elementus (badmintons, gorodki, basketbols, hokejs); var spēlēt Galda spēles: lidojošās cepures, futbols uz galda utt.

Didaktiskās spēles. Šo spēļu laikā bērni attīsta sensorās un garīgās spējas: novērošanu, spēju aplūkot objektus, tos salīdzināt, pamanīt nelielas atšķirības to īpašībās (krāsa, forma, izmērs, materiāls), noteikt izmaiņas priekšmetu izvietojumā (priekšpuse - aizmugure, pa labi - pa kreisi , zem - augšā, vidū - sānos); attīstās spēja pēc apraksta atpazīt dzīvnieku, augu, transporta veidu u.c. (mīklu minēšana).
Skolotājs rosina patstāvīgi organizēt didaktiskās spēles ar priekšmetiem, tāfeli un drukātiem materiāliem un verbālās didaktiskās spēles nelielās apakšgrupās (2-4 cilvēki).

Muzikālās un didaktiskās spēles. Bērni mācās atšķirt augstās un zemās bungu skaņas (skan lielas bungas, skan mazas bungas) un attiecīgi to nodot kustībās, veidojoties lielos un mazos apļos; izpildīt spēles dziesmu, nododot tās ritmu, sasitot rokas un dūres; pēc tembra atšķirt bērnu balsis, kas piedalās spēlē; izpildīt dziesmu, nododot dažādas dinamiskas nokrāsas (skaņu pastiprinot vai vājinot), un izpildīt spēles darbības atbilstoši mūzikas skaņas raksturam.

Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par klasisko rotaļu vecumu. Šajā periodā parādās īpašs bērnu rotaļu veids un iegūst visattīstītāko formu, ko psiholoģijā un pedagoģijā sauc par sižetu-lomu spēli. Lomu spēles ir darbība, kurā bērni uzņemas pieaugušo darba vai sociālās funkcijas un īpaši radītos rotaļīgos, iedomātos apstākļos atveido (vai modelē) pieaugušo dzīvi un viņu savstarpējās attiecības.

Šādā spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes. Spēļu darbība ietekmē visu garīgo procesu patvaļas veidošanos - no elementāriem līdz vissarežģītākajiem. Tādējādi spēlē sāk attīstīties brīvprātīga uzvedība, brīvprātīga uzmanība un atmiņa. Rotaļājoties bērni labāk koncentrējas un atceras vairāk nekā tad, ja viņi saņem tiešus norādījumus no pieaugušā. Apzinātais mērķis - koncentrēties, kaut ko atcerēties, savaldīt impulsīvas kustības - ir ātrākais un visvieglāk bērnam atpazīstams rotaļā.

Spēlei ir liela ietekme par pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību. Darbojoties ar aizstājējobjektiem, bērns sāk darboties iedomājamā, konvencionālā telpā. Aizvietojošais objekts kļūst par balstu domāšanai. Pamazām rotaļu aktivitātes samazinās, un bērns sāk darboties iekšēji, garīgi. Tādējādi spēle palīdz bērnam pāriet uz domāšanu attēlos un idejās. Turklāt spēlē, spēlējot dažādas lomas, bērns iegūst dažādus skatu punktus un sāk redzēt objektu no dažādām pusēm. Tas veicina cilvēka svarīgāko domāšanas spēju attīstību, kas ļauj iztēloties citu skatījumu un citu skatījumu.

Lomu spēle ir ļoti svarīga iztēles attīstībai. Spēles darbības notiek iedomātā situācijā; reālie objekti tiek izmantoti kā citi, iedomāti; bērns uzņemas neesošu varoņu lomas. Šī rīcības prakse iedomātā telpā palīdz bērniem apgūt spēju radoši iztēloties.

Saskaņā ar D. B. Elkonina bērnu spēles koncepciju lomu spēle ir bērna pieaugošās saiknes ar sabiedrību izpausme - īpaša saikne, kas raksturīga pirmsskolas vecumam. Lomu spēles pauž bērna vēlmi piedalīties pieaugušo dzīvē, ko nevar realizēt tieši instrumentu sarežģītības un to nepieejamības dēļ bērnam.

Pētījums, ko veica D.B. Elkonins parādīja, ka lomu spēle nerodas uzreiz. Tikai līdz pirmsskolas vecuma vidum tas sasniedz attīstītu formu. Lomu spēles rašanās priekšnoteikumi ir:

Darbību atdalīšana no priekšmeta un to vispārināšana;

Bērns izmanto neformētus (kuriem nav skaidri noteiktas funkcijas) priekšmetus kā citu aizvietotājus;

Savu darbību nošķiršana no pieaugušo darbībām un paša bērna personīgo darbību rašanās;

Bērns salīdzina savu rīcību ar pieaugušo rīcību un identificē tās;

Bērna darbībās tiek reproducēta pieaugušo darbību ķēde, kas parastajā secībā atspoguļo viņu dzīves posmus.

Daudzi skolotāji un psihologi, kas pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu aktivitāti, ir atzīmējuši, ka bērna rotaļu aktivitātes rašanās un sarežģītības nodrošināšanai vissvarīgākie ir pedagogu norādījumi. Tātad N.M. Aksarina, pamatojoties uz savu pētījumu, nonāca pie secinājuma, ka, lai spēle parādītos, ir nepieciešami trīs nosacījumi:

1) dažādu iespaidu klātbūtne no apkārtējās realitātes;

2) dažādu rotaļlietu un izglītības līdzekļu pieejamība;

3) bieža bērna komunikācija ar pieaugušajiem.

Izšķiroša ir pieaugušo tiešā ietekme uz bērnu.

Spēle pēc izcelsmes un būtības ir sociāla. Tās rašanās nav saistīta ar kaut kādu iekšēju, iedzimtu, instinktīvu spēku darbību, bet gan ar ļoti specifiskiem bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā.

Rūpīgāk analizējot D.B. spēļu darbību. Elkonins atzīmēja, ka ārējie apstākļi, lai arī nepieciešami, tomēr paši par sevi nav pietiekami, lai parādītos lomu spēle. Tas prasa radikālas izmaiņas bērna un pieaugušo attiecībās, kas notiek pārejā no agras bērnības uz pirmsskolas vecumu.

Gandrīz visi autori, kas aprakstījuši lomu spēli, vienbalsīgi atzīmē, ka bērnu apkārtējai realitātei ir izšķiroša ietekme uz to. Bērni spēlējas ar to, ko viņi uztver sev apkārt un kas viņiem ir īpaši pievilcīgs.

Lai pirmsskolas vecuma bērni varētu rotaļāties, viņiem ir jābūt spilgtiem, emocionāli uzlādētiem priekšstatiem par apkārtējo realitāti. Tajā pašā laikā visu bērnu apkārtējo realitāti var nosacīti sadalīt priekšmetu pasaulē un cilvēka darbības un attiecību pasaulē. Pētījums, ko veica N.V. Koroleva parādīja bērnu īpašo jutīgumu tieši pret cilvēka darbības un attiecību sfēru.

Lomu spēlē galvenā atšķirība ir sižets un saturs.

Sižets ir jāsaprot kā tā realitātes sfēra, ko bērni atspoguļo savās spēlēs. Spēļu sižeti ir ļoti dažādi. Tie ir atkarīgi no laikmeta, bērnu piederības šķirai, viņu ģimenes dzīves, ģeogrāfiskajiem un rūpnieciskajiem apstākļiem, kas viņus tieši ieskauj. Saskaņā ar D.B. Elkonin, jo šaurāka ir realitātes sfēra, ar kuru saskaras bērni, jo šaurāki un vienmuļāki ir viņu spēļu sižeti. Viņš ierosināja sadalīt visus lomu spēļu sižetus pirmsskolas vecumā trīs grupās:

1) spēles ar stāstiem par ikdienas tēmām;

2) spēles ar ražošanas sižetiem;

3) spēles ar sabiedriski politiskiem sižetiem.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni spēlē attiecības atjauno ļoti mazā skaitā. Parasti tās ir spēles, kas saistītas ar pašu bērnu tiešu praksi. Vēlāk par spēles galveno punktu kļūst cilvēku attiecību rekonstrukcija. Vidējā pirmsskolas vecuma bērnu spēlē veiktās darbības neatkārtojas bezgalīgi, bet gan aizstāj viena otru. Šajā gadījumā darbības tiek veiktas nevis pašu darbību dēļ, bet gan, lai paustu noteiktu attieksmi pret citu personu atbilstoši uzņemtajai lomai. Šīs attiecības var izspēlēt arī ar lelli, kas saņēmusi noteiktu lomu. Instrumentālās darbības, ko veic pusmūža pirmsskolas vecuma bērns, ir sabiezinātākas nekā jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu. Uz stāstiem balstītajās spēlēs pusmūža pirmsskolas vecuma bērniem galvenais saturs ir attiecības starp cilvēkiem. Detalizēta attiecību pārraide starp cilvēkiem spēlē māca bērnam ievērot noteiktus noteikumus. Rotaļās iepazīstoties ar pieaugušo sociālo dzīvi, bērni arvien vairāk iepazīst cilvēku sociālo funkciju izpratni un savstarpējo attiecību noteikumus.

Daži bērnu spēļu sižeti ir sastopami gan jaunākiem, gan vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Sižetu attīstība iet no ikdienas spēlēm uz spēlēm ar ražošanas sižetiem un, visbeidzot, uz spēlēm ar sociāli politisko notikumu sižetiem. Šī secība, pēc zinātnieka domām, ir saistīta ar bērna redzesloku un viņa dzīves pieredzes paplašināšanos, ar viņa iekļūšanu arvien dziļākā pieaugušo dzīves saturā. Spēļu sižetu daudzveidību nosaka izglītojošs darbs ar bērniem.

Ārpus sižeta D.B. Elkonins ierosināja atšķirt lomu spēļu saturu. Pēc spēles satura viņš saprot, ko bērns izceļ kā pieaugušo darbības galveno punktu, kas atspoguļojas spēlē.

Tātad, saskaņā ar pētījumu, ko veica L.S. Slavina, jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu lugas galvenais saturs ir noteiktu darbību veikšana ar rotaļlietām, kurās tiek reproducētas pieaugušo darbības ar priekšmetiem.

Vecākiem bērniem spēle ir pilnīgi atšķirīga. Priekšplānā izvirzās darbības rezultāta izmantošana citam spēles dalībniekam (vai lellei, kas viņu aizstāj). Darbības bērns veic nevis sevis dēļ, bet gan, lai caur tām panāktu noteiktas attiecības ar citu spēlētāju atbilstoši viņa uzņemtajai lomai. Galvenais saturs ir attiecības starp cilvēkiem, kuru lomas uzņemas bērni. L.S. Slavina atzīmē, ka bērnu darbības ir ārkārtīgi samazinātas un vispārinātas, dažkārt iegūstot nosacītu raksturu; Jo vecāki ir bērni, jo saīsinātāka un vispārinātāka ir viņu rīcība.

Izmaiņas spēļu saturā var identificēt ne tikai pēc darbību rakstura, bet arī pēc tā, kā spēle sākas un kas ir galvenais konfliktu cēlonis, kas rodas starp bērniem. Mazākiem bērniem lomu iesaka pats priekšmets viņu rokās. Ja bērnam rokās ir caurule, tad viņš ir "ārsts", ja termometrs, tad viņš ir "medmāsa" utt. Galvenie konflikti bērnu starpā rodas par to, ka ir kāds priekšmets, ar kuru jāveic darbība. Tāpēc ļoti bieži vienlaikus brauc divi šoferi, pacientu apskata vairāki ārsti, vairākas māmiņas gatavo vakariņas. Līdz ar to bieža lomu maiņa, kas saistīta ar pāreju no viena subjekta uz citu.

Vidēja pirmsskolas vecuma bērniem loma tiek formulēta pirms spēles sākuma. Un te rodas galvenie strīdi par lomām: kurš būs kurš. Priekšplānā izvirzās cilvēku attiecības vienam ar otru. Darbībai var būt vispārināts raksturs, un tās galvenais saturs var tikt pārnests uz attieksmes izpausmi pret citu personu (šoferis pret pasažieriem, māte pret meitu, padomnieks pret konduktori utt.).

Visbeidzot, vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem galvenais spēles saturs ir noteikumu ievērošana, kas izriet no uzņemtās lomas. Turklāt šī vecuma bērni ir ārkārtīgi izvēlīgi attiecībā uz to, kā viņu rotaļu biedri ievēro noteikumus. Un šeit viņi galvenokārt strīdas par to, "vai tas notiek vai nē", un turklāt skaidri tiek kritizēta spēles dalībnieku rīcība.

Līdz ar sižetu daudzveidības pieaugumu palielinās arī spēļu ilgums. Tādējādi trīs līdz četrus gadus veciem bērniem spēles ilgums ir tikai 10-15 minūtes, četriem līdz piecus gadus veciem bērniem tas sasniedz 40-50 minūtes, bet vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem spēles var ilgt vairākas stundas un pat vairākas dienas.

Spēlē ir divu veidu attiecības – rotaļīgas un īstas. Spēles attiecības atspoguļo attiecības sižetā un lomā. Īstas attiecības ir attiecības starp bērniem kā partneriem, biedriem, kas veic kopīgu uzdevumu. Viņi var vienoties par sižetu, lomu sadalījumu un apspriest jautājumus un pārpratumus, kas rodas spēles laikā. Rotaļnodarbībās starp bērniem rodas noteiktas saziņas formas. Spēle prasa no bērna tādas īpašības kā iniciatīva, sabiedriskums un spēja saskaņot savu rīcību ar vienaudžu grupas rīcību, lai izveidotu un uzturētu komunikāciju.

Komunikācijas elementi parādās ļoti agri, kad bērni vēl nezina, kā veidot detalizētu stāstu spēli, bet spēlējas individuāli – katrs pats. Raksturīgi, ka šajā spēles attīstības periodā bērns koncentrējas uz savu rīcību un maz uzmanības pievērš otra bērna darbībām. Tomēr ik pa laikam, piekusis paša rotaļām, mazulis sāk skatīties, kā spēlējas cits bērns. Interese par vienaudžu spēli izraisa mēģinājumus nodibināt noteiktas attiecības. Pirmās attiecību formas izpaužas bērna vēlmē tuvināties citam bērnam, spēlēties viņam blakus, vēlmē atdot daļu no aizņemtās vietas savai spēlei, kautrīgā smaidā, kas šobrīd dāvināts citam. kad bērni sastopas ar viņu skatienu. Šādi viegli kontakti nemaina pašu spēles būtību: katrs bērns spēlē pats, pēc iespējas ievērojot “distances disciplīnu”.

Nākamajā posmā (trīs līdz četros gados) bērns sāk intensīvāk sazināties ar vienaudžiem. Viņš aktīvi meklē iemeslus kopīgām aktivitātēm un attiecību veidošanai. Komunikācijas ilgums šajā gadījumā ir atkarīgs no tā, cik lielā mērā bērns ir apguvis rotaļīgu priekšmetu izmantošanu un spēju izveidot un īstenot rotaļu plānu.

Laikā, kad rotaļas sastāv tikai no elementārāko darbību veikšanas ar rotaļlietām (mašīnas ripināšana aiz virves, smilšu liešana no spaiņa), bērna mijiedarbība ar vienaudžu ir īslaicīga. Spēles saturs vēl nedod pamatu ilgtspējīgai komunikācijai. Šajā posmā bērni var apmainīties ar rotaļlietām un palīdzēt viens otram; Viens var; steidzos palīgā citam pareizi novietot apgāzto auto, un otrs, pareizi saprotot savu impulsu, laipni pieņems šo pakalpojumu.

Attīstoties spēļu prasmēm un sarežģītoties spēļu plāniem, bērni sāk iesaistīties ilgstošā komunikācijā. Kopā spēlējoties, bērni apgūst saziņas valodu, savstarpējo sapratni un savstarpēju palīdzību, mācās saskaņot savu rīcību ar apkārtējo rīcību.

Bērnu apvienošana, lai kopīgi spēlētu, palīdz vēl vairāk bagātināt un sarežģīt spēļu saturu. Katra bērna pieredze ir ierobežota. Viņš pārzina salīdzinoši šauru darbību klāstu, ko veic pieaugušie. Spēlē notiek pieredzes apmaiņa. Bērni mācās viens no otra un vēršas pēc palīdzības pie pieaugušajiem. Līdz ar to spēles kļūst daudzveidīgākas. Spēļu satura sarežģītība savukārt noved ne tikai pie spēles dalībnieku skaita pieauguma, bet arī pie reālu attiecību sarežģītības un nepieciešamības pēc skaidrākas darbību koordinācijas.

Attīstoties spējai izveidot detalizētu sižeta plānu un plānot kopīgas aktivitātes, bērnam rodas nepieciešamība atrast vietu starp spēlētājiem, nodibināt ar viņiem sakarus, izprast spēlētāju vēlmes un līdzsvarot savas vēlmes un iespējas ar viņiem.

Iepriekšminētais ļauj secināt, ka jebkuras spēles centrālais punkts ir pieaugušo aktivitāšu un viņu attiecību reproducēšana. Šī ieiešana cilvēku attiecībās un to apgūšana ir spēles būtība. Tieši tas nosaka spēles lielo ietekmi uz visas pirmsskolas vecuma bērna personības attīstību, uz visu viņa aspektu attīstību. garīgā dzīve.

Pirmsskolas vecumā tiek apgūta tā relatīvi stabilā iekšējā pasaule, kas pirmo reizi dod pamatu bērnu saukt par personību, kas gan nav pilnībā izveidojusies, bet spējīga. tālākai attīstībai un uzlabošana. To veicina spēļu un Dažādi produktīvas darbības (projektēšana, modelēšana, zīmēšana utt.), kā arī sākotnējās darba un izglītības aktivitātes formas. Pateicoties spēlei, bērna personība uzlabojas:

1. attīstās motivācijas-vajadzību sfēra: rodas motīvu hierarhija, kur bērnam sociālie motīvi kļūst svarīgāki par personiskajiem (rodas motīvu pakārtotība);

2. tiek pārvarēts kognitīvais un emocionālais egocentrisms: bērns, uzņemoties tēla, varoņa u.c. lomu, ņem vērā savas uzvedības īpatnības, savu stāvokli. Bērnam ir jāsaskaņo savas darbības ar varoņa - viņa spēles partnera - darbībām. Tas palīdz orientēties attiecībās starp cilvēkiem, veicina pašapziņas un pašcieņas attīstību pirmsskolas vecuma bērnam;

3. veidojas uzvedības patvaļa: tiek spēlēta loma, bērns cenšas to tuvināt standartam. Cilvēku attiecību tipisku situāciju atveidošana atbilstoši sociālajiem modeļiem. Tas palīdz bērnam izprast un ņemt vērā uzvedības normas un noteikumus;

4. attīstās garīgās darbības: veidojas ideju plāns, attīstās bērna spējas un radošās spējas.

Stāstā balstītas spēles attīstība pirmsskolas vecuma bērnam ļauj aktīvā, vizuāli efektīvā formā atjaunot neizmērojami plašāku realitātes sfēru, kas tālu pārsniedz bērna personīgās prakses robežas. Spēlē pirmsskolas vecuma bērns un viņa partneri ar savu kustību un darbību palīdzību ar rotaļlietām aktīvi atveido apkārtējo pieaugušo darbu un dzīvi, viņu dzīves notikumus, savstarpējās attiecības utt. No D.B. Elkonins: "spēle ir sociāla pēc satura, pēc būtības, pēc izcelsmes, t.i., tā izriet no bērna dzīves apstākļiem sabiedrībā." Sociālā kondicionēšana lomu spēle veic divos veidos:

1. motīvu socialitāte;

2. struktūras socialitāte.

Pirmsskolas vecuma bērns īsti nevar piedalīties pieaugušo produktīvajās aktivitātēs, kas rada bērna nepieciešamību rotaļīgā veidā atjaunot pieaugušo pasauli. Bērns pats vēlas braukt ar automašīnu, gatavot vakariņas, un tas viņam kļūst iespējams, pateicoties rotaļu aktivitātēm. Spēlē tiek izveidota iedomāta situācija, tiek izmantotas rotaļlietas, kas kopē reālus objektus, un pēc tam aizstājējobjekti, kas savu funkcionālo īpašību dēļ ļauj aizstāt reālus objektus. Galu galā bērnam galvenais ir darbībās ar viņu, pieaugušo attiecību atjaunošanā; tas viss iepazīstina pirmsskolas vecuma bērnu ar sabiedrisko dzīvi, dodot iespēju kļūt it kā par tās dalībnieku.

Spēļu aktivitāšu struktūras un pastāvēšanas veidu sociālo raksturu vispirms atzīmēja L.S. Vigotskis, kurš uzsvēra runas zīmju netiešo lomu spēlē, to nozīmi konkrētām cilvēka funkcijām - verbālā domāšana, brīvprātīga darbību regulēšana utt. Pirmsskolas vecuma bērnam, ienākot vienaudžu grupā, jau ir noteikts noteikumu krājums, uzvedības modeļi, dažas morālās vērtības, kas viņā izveidojušās, pateicoties pieaugušo un vecāku ietekmei. Pirmsskolas vecuma bērns atdarina tuvus pieaugušos, pārņem viņu manieres, aizņemoties no viņiem vērtējumu par cilvēkiem, notikumiem un lietām. Un tas viss tiek pārnests uz rotaļām, saziņu ar vienaudžiem un veido bērna personiskās īpašības. Spēles sižeta saturs, bērna vēlmes un viņa runas īpašības ļauj, iespējams, noteikt pirmsskolas vecuma bērna komunikācijas veidu ģimenē, ģimenes iekšējās intereses un attiecības.

Vecāku uzmundrinoša attieksme pret spēļu aktivitātēm ļoti pozitīvi ietekmē bērna personības attīstību. Spēles nosodījums, vecāku vēlme nekavējoties pārslēgt bērnu uz izglītojošas aktivitātes, rada intrapersonālu konfliktu pirmsskolas vecuma bērnam. Bērnam veidojas vainas sajūta, kas ārēji var izpausties baiļu reakcijās, zemā tieksmē, letarģijā, pasivitātē un veicina mazvērtības sajūtas rašanos. Konflikti starp vecākiem vai vecvecākiem ģimenē atspoguļojas pirmsskolas vecuma bērnu lomu spēlēs. Rotaļīgas un reālas saskarsmes apstākļos ar vienaudžiem bērns pastāvīgi saskaras ar nepieciešamību ieviest praksē apgūtās uzvedības normas un šīs normas un noteikumus pielāgot dažādām konkrētām situācijām. Bērnu rotaļnodarbībās pastāvīgi rodas situācijas, kas prasa darbību koordināciju, draudzīgas attieksmes izpausmi pret spēles partneriem un spēju atteikties no personīgajām vēlmēm, lai sasniegtu kopīgu mērķi. Šajās situācijās bērni ne vienmēr atrod nepieciešamās metodes uzvedība. Starp viņiem bieži rodas konflikti, kad katrs aizstāv savas tiesības neatkarīgi no vienaudžu tiesībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu konfliktu dziļums un ilgums lielā mērā ir atkarīgs no viņu apgūtajiem ģimenes komunikācijas modeļiem. Vienaudžu grupā pamazām veidojas sabiedriskā doma un bērnu savstarpējais vērtējums, kas būtiski ietekmē bērna personības attīstību. Vērtējums no vienaudžu grupas ir īpaši svarīgs pirmsskolas vecumā. Bērns bieži cenšas atturēties no darbībām, kas izraisa vienaudžu neapmierinātību, un cenšas izpelnīties viņu pozitīvo attieksmi. Katrs bērns grupā ieņem noteiktu pozīciju, kas izpaužas tajā, kā pret viņu izturas vienaudži. Bērna popularitātes pakāpe ir atkarīga no daudziem iemesliem:

Viņa zināšanas;

Garīgā attīstība;

Uzvedības iezīmes;

Spēja nodibināt kontaktu ar citiem cilvēkiem;

Viņa izskats utt.

Vienaudži apvienojas spēlē, lielākā mērā ņemot vērā savas personīgās attiecības un simpātijas, tomēr dažkārt nepopulārs bērns nonāk rotaļu grupā lomām, kuras neviens nevēlas pildīt.

Pieaugušā vietā vienaudži kļūst par lomu spēļu un spēļu ar noteikumiem regulētājiem vecākā pirmsskolas vecumā. Viņi paši piešķir lomas, uzrauga spēles noteikumu ievērošanu, piepilda sižetu ar atbilstošu saturu utt. Šajā vecumā attiecības ar vienaudžiem dažos gadījumos bērnam kļūst svarīgākas nekā attiecības ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecuma bērns cenšas nostiprināt savas labākās īpašības vienaudžu grupā. Darbības un attiecības, ko bērni veic atbilstoši uzņemtajām lomām, ļauj viņiem labāk iepazīt noteiktus pieaugušo uzvedības, rīcības un jūtu motīvus, bet vēl nenodrošina, ka bērni tos asimilē.

Spēle izglīto bērnus ne tikai caur savu sižetu, caur to, kas tajā attēlots. Reālu attiecību risināšanā attiecībā uz spēli - pārrunājot saturu, lomu sadalījumu, spēles materiālu utt. - bērni mācās reāli ņemt vērā drauga intereses, just viņam līdzi, piekāpties un dot savu ieguldījumu kopējā lietā. Kā liecina S.N. pētījumi. Karpova un L.G. Lysyuk, attiecības ar spēli veicina morālo uzvedības motīvu attīstību bērniem, "iekšējās ētiskās autoritātes" rašanos. To patieso attiecību raksturs, kas veidojas starp bērniem saistībā ar rotaļām, lielā mērā ir atkarīgs no “līderu” uzvedības īpatnībām, no veidiem, kā viņi panāk savu prasību izpildi (saskaņā, sarunājoties vai izmantojot fiziskus pasākumus). ).

Pētījumos L.G. Lysyuk apspriež morāles normu apguvi pirmsskolas vecuma bērniem dažādās situācijās:

1) mutiski;

2) reālās ikdienas situācijās;

3) attiecībās par spēli;

4) sižeta-lomu attiecībās.

Attiecības ar vienaudžiem attiecībā uz rotaļām un lomu spēlēm būtiski ietekmē bērna personības attīstību un veicina tādu personības īpašību attīstību kā savstarpēja palīdzība, atsaucība u.c. Attiecības ap spēli ir īpaši svarīgas bērna personības attīstībai un elementāru morāles normu asimilācijai, jo tieši šeit veidojas apgūtās normas un uzvedības noteikumi, kas veido pirmsskolas vecuma bērna morālās attīstības pamatu. un faktiski izpaudās. Viņi attīsta spēju komunicēt vienaudžu grupā.

Viena no individuāli diferencētas pieejas sastāvdaļām ir apstākļu radīšana, lai bērns varētu apgūt rotaļdarbības subjekta pozīciju (O.V. Solntseva): rotaļnodarbības satura noformēšana, soli pa solim izveide. izglītības tehnoloģija attīstīt bērna neatkarību un radošumu; objektu-spēļu vides projektēšana.

Līdz ar to pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbības īpatnības ir tādas, ka spēle iegūst visattīstītāko formu, ko psiholoģijā un pedagoģijā sauc par sižeta lomu, visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes veidojas visintensīvāk, tai ir liela ietekme uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību, veicina Iztēles attīstībai izšķiroša nozīme ir tam, ka bērns sāk domāt tēlos un idejās. Daudzi zinātnieki ir pētījuši šo problēmu, tostarp D.B. Elkoņins, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Vigotskis un citi.Gandrīz visi autori, kuri aprakstīja lomu spēli, vienbalsīgi atzīmē, ka bērnu apkārtējai realitātei ir izšķiroša ietekme uz to. Bērni spēlējas ar to, ko viņi uztver sev apkārt un kas viņiem ir īpaši pievilcīgs, izšķiroša ir pieaugušo (vecāku, pedagogu) tiešā ietekme uz bērnu.

Bērns apgūst pasauli visā tās daudzveidībā, veicot tādas darbības, kas mazulim šķiet saprotamas un tuvas. Šajā kontekstā līderpozīcijas ieņem spēle. Tāpēc bērnu mācīšanas, attīstības un audzināšanas mērķu un uzdevumu īstenošana pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikta, izmantojot spēles elementus. Šī pieeja ir fiksēta programmatūras prasības Federālais valsts izglītības standarts. Apskatīsim pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību iezīmes saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta nosacījumiem.

Kas ir azartspēļu darbība saskaņā ar federālo štata izglītības standartu?

Viens no rotaļdarbības uzdevumiem ir saikne ar realitāti, bērniem jāiemācās dzīvot mūsdienu pasaule

Tas ir interesanti. Slavenais krievu pediatrs, psihologs un 19. gadsimta filantrops E.A. Pokrovskis teica: "...Ļaujiet bērniem spēlēties, kamēr spēle viņiem patīk, piesaista un tajā pašā laikā sniedz milzīgu labumu!"

Pirmsskolas izglītības galvenā iezīme ir MĒRĶĒTAS mācīšanās trūkums, jo tas neatbilst bērna attīstības līmenim. Tā vietā priekšplānā izvirzās spēle, caur kuru tiek īstenota aktivitātes pieeja. Taču mūsdienu pasaulē uzsvars ir mainījies: no pagalma spēlēm notikusi pāreja uz individuālajām spēlēm, bet no grupu spēlēm uz datorspēlēm. Tāpēc metodiskā darba uzdevums bērnudārzos ir bez pārtraukuma atgriezt bērniem rotaļas no mūsdienām. Tieši šajā kontekstā ir jāapsver jautājums par pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbībām.

Nozīme

Spēle veicina bērna pašrealizāciju vienaudžu vidū

Pareizi organizēta un prasmīgi vadīta spēle ļauj bērnam

• attīstīties fiziski un intelektuāli;
• attīstīt pozitīvas rakstura īpašības;
• iemācīties komunicēt ar vienaudžiem un apkārtējiem pieaugušajiem;
• ātri un viegli apgūt jaunas zināšanas.

Federālā štata izglītības standarta pamatā ir bērna attīstības līnijas diagramma: sajust - atpazīt - radīt. Tas ir, iekšā bērnudārzs izklaidei, mācībām un radošumam ir jānotiek vienlaicīgi. Spēle to visu apvieno.

Mērķi un uzdevumi

Spēle veicina bērna runas attīstību

Svarīga joma, lai bērnus iesaistītu spēļu aktivitātēs, ir zināšanu, prasmju un iemaņu attīstīšana, kas nepieciešamas, lai risinātu problēmas, kas saistītas ar dažādām dzīves jomām (mācīšanās, socializācija, tas ir, attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem, pašnoteikšanās u.c.). ). Turklāt spēļu aktivitātes saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu:

• attīsta loģisko, tēlaino, kritisko domāšanu;
• attīsta prasmi veidot cēloņsakarības;
• paplašina garīgo operāciju klāstu, radošumu, iztēli;
• veicina radošu pieeju uzdoto problēmu risināšanā;
• liek jums uzņemties iniciatīvu;
• attīsta dažādas garīgās funkcijas, tai skaitā runu;
• veicina fiziskā attīstība.

Sistemātiska tādu uzdevumu risināšana kā:

• morāles un ētikas jēdzienu pārzināšana (piemēram, patriotiskai audzināšanai veltītu pasākumu kontekstā);
• vispārējā fiziskā sagatavotība;
• “kopradīšanas” stratēģijas izstrāde dažādi veidi spēļu aktivitātes;
• spēļu materiāla izvēle;
• pareiza spēļu organizēšana un vadīšana.

Spēles principi un formas

Bērniem skaidri jāsaprot spēles noteikumi

Lai tehnika “darbotos”, tā ir jāpiemēro pareizi. Šim nolūkam federālais valsts izglītības standarts paredz šādus principus spēļu aktivitāšu ieviešanai pirmsskolas iestādes darbā:

• brīva iesaistīšanās spēlē (bērnus nevar piespiest spēlēt, tas var izraisīt “reversās cilpas efektu”, un bērns atteiksies no cita veida mijiedarbības);
• tādu darbību izslēgšana, kas pārkāpj sabiedriskās morāles normas (piemēram, azartspēles par naudu vai lietām), vai spēlējošo cieņu pazemojošas darbības;
• demonstratīvas audzināšanas un didaktisma trūkums (tas ir, nevajadzētu pārslogot nodarbību ar informāciju);
• bērniem ir skaidra izpratne par spēles noteikumiem;
• ārkārtīgi pozitīva ietekme uz dalībnieku emocionālo un intelektuālo sfēru;
• spēlei pietiekams laiks un materiāli tehniskā bāze;
• rotaļu vides klātbūtne zēniem un meitenēm;
• savlaicīgas spēļu formas un satura izmaiņas atkarībā no bērnu vecuma;
• radīt apstākļus bērnu patstāvīgas aktivitātes demonstrēšanai (teātra, intelektuālā, konstruktīvā, motoriskā).
• priekšmeta-spēles vides pieejamība visiem dalībniekiem.

Spēles forma var būt:

• individuāls, kur katrs cīnās par sevi;
• grupa, kurā bērns jūtas atbildīgs par savu rīcību.

Ir vērts pieminēt arī tādu formu kā projekts, kas var būt individuāls vai grupu, un tam ir arī dažādi īstenošanas termiņi.

Politikas dokumenti

• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 1995.gada 17.maija vēstule Nr.61/19–12 “Par psiholoģiskajām un pedagoģiskajām prasībām spēlēm un rotaļlietām mūsdienu apstākļos”
• Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2014.gada 15.marta vēstule Nr.03–51–46 in/14–03 Aptuvenās prasības attīstības vides uzturēšanai ģimenē augošajiem pirmsskolas vecuma bērniem.
• Krievijas Federācijas 2010. gada 29. decembra federālais likums Nr.436-FZ “Par bērnu aizsardzību no viņu veselībai un attīstībai kaitīgas informācijas”
• Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā štata pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”
• Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26" Par SanPin 2.4.1.3049–13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darba režīma projektēšanai, uzturēšanai un organizācijai" apstiprināšanu ”.

Detalizēta šo dokumentu analīze ļauj secināt, ka mūsdienu tiesiskajā regulējumā ir veiktas būtiskas korekcijas, lai noteiktu izglītības sistēmas būtību pirmsskolas iestādē, salīdzinot ar programmas dokumenti iepriekšējos gados.

Nosacījumi spēļu aktivitāšu attīstībai, ņemot vērā federālo valsts izglītības standartu

Skolotāja radošā pieeja spēļu veidošanā skar visus aspektus: no scenārija izstrādes līdz tērpu modelēšanai

Spēļu tehnoloģijas ieviešanai pirmsskolas iestādē ir vairākas iezīmes. Starp galvenajām iezīmēm mēs varam izcelt

• skolotāja radoša pieeja darbam;
• izvēlēties spēli, kas ļaus atrisināt mācīšanās, attīstības un izglītības problēmas noteiktā bērna attīstības posmā;
• ņemot vērā spēlētāju personiskās īpašības;
• laika noteikšana.

Izmantotās spēles var iedalīt divās grupās:

• ar fiksētiem noteikumiem (piemēram, loto);
• bezmaksas spēles, tas ir, spēles noteikumi ir paslēpti (tas ir ērti, piemēram, mācoties lasīt - bērniem jāpalīdz šo prasmi apgūt pieaugušajam, kurš neprot lasīt utt.).

Metožu saraksts saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu

Bērnu fiziskā attīstība tiek realizēta arī caur rotaļām.

Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu spēles ir sadalītas:

• atpūta (kalpo kā lieliska izklaide pauzēs starp galvenajām aktivitātēm vai bērnu saliedēšanai pastaigās - “Rucheyok”, pirkstu spēles utt.);
• mobilais (veicināt fizisko attīstību - fiziskās audzināšanas minūtes, iesildīšanās utt.);
• teatralizēti (risiniet runas ekspresivitātes attīstīšanas, intelektuālās, estētiskās, komunikatīvās izglītības problēmas, attīstiet radošās spējas - iestudējot pasakas, iestudējot lasīto grāmatu fragmentus u.c.);
• dators (ar obligātu apmācības komponentu);
• spēles ar noteikumiem (tās māca bērniem ievērot noteikumus, kā arī parāda, ka visi ir vienlīdzīgi “likuma” priekšā - loto, domino utt.);
• lomu spēles (attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu spēļu pieredzi, pavērt jaunus apvāršņus pasaules attēlošanai - “Mātes un meitas”, “Kazaki-laupītāji”, “Sniega meitene” utt.)

Video: lomu spēles junioru, vidējā un vecākajā grupā

Video: “Ceļojums” vecākajai grupai

Šāda veida spēles tiek izmantotas, strādājot ar jebkura vecuma bērniem, ņemot vērā bērnu attīstības līmeni. Tā, piemēram, loto jaunākajā grupā sastāv no atsevišķiem dzīvnieku attēliem, kas pareizi jānovieto uz plakāta ar vairāku dzīvnieku attēliem.

Mūsdienu spēļu aktivitāšu veidi

Spēļu kultūras prakse ļauj ar spēles telpas modelēšanas palīdzību realizēt izvirzītos izglītības mērķus, piemēram, ar “kuģa kapteiņa” palīdzību pārbaudīt “apkalpes” spēju veikt vienkāršas aritmētiskas darbības 10 robežās.

Kas attiecas uz šodienas pirmsskolas izglītību, ir papildināts spēļu tehnoloģiju komplekts Federālā valsts izglītības standarta noteiktā spēļu veidu saraksta ietvaros, kas saistīts ar izglītības praktisko ievirzi visos mijiedarbības ar bērniem līmeņos. Tādējādi Nadežda Aleksandrovna Korotkova, psiholoģijas zinātņu kandidāte, nodarbojas ar jautājumiem pirmsskolas izglītība, identificēja 2 spēļu darbību veidus:

• spēļu kultūras prakse (stāstu spēle, brīvā spēle);
• spēles pedagoģiskā forma (sižeta loma didaktiskā spēle, didaktiskā spēle ar noteikumiem).

Spēles izglītības situācija

Slavenais krievu skolotājs V.A. Sukhomlinskis teica: "Spēle ir milzīgs spilgts logs, caur kuru bērna garīgajā pasaulē ieplūst dzīvinoša ideju un jēdzienu plūsma par apkārtējo pasauli."

Spēļu aktivitātes var īstenot divos virzienos: pirmkārt, bērni paši nosaka noteikumus un izdomā spēles saturu, balstoties uz esošajiem atribūtiem (rotaļlietām vai citu pieejamo aprīkojumu), otrkārt, tiek veikts mācību, attīstības un izglītības process. pamatojoties uz spēļu tehnoloģiju. Pēdējā gadījumā viss organizatoriskais aspekts paliek pieaugušajam. Tas ir par šo paņēmienu, ko sauc par spēlē balstītu mācību situāciju (GTS) un kas palīdz pārvarēt plaisu starp vadošajām spēļu aktivitātēm Šis brīdis no izglītības nākotnē, un tas tiks apspriests tālāk. IOS raksturo šādas funkcijas:

• vienkāršs sižets, kas aizņem daudz laika;
• īpaši organizēta rotaļu telpa;
• didaktiskā mērķa un izglītības uzdevuma klātbūtne;
• audzinātāja vadošā loma.

IOS veidi

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam atšķirt vairākus spēļu izglītības situāciju veidus atkarībā no tā, kas pavada spēli:

• analogu rotaļlietu izmantošana (piemēram, nedzīvo analoga salīdzināšana ar dzīvu - manekenu augu ar iekštelpu ziedu);
• saistība ar literāru tēlu (piemēram, tādu pazīstamu varoņu kā Dunno, Pētersīļi, Pinokio iekļaušana darbā);
• iOS ceļojumi (spēles, kas simulē ceļojumu uz mežu, zooloģisko dārzu, muzeju utt.).

Piemēri

Video: Fiziskās audzināšanas stunda “Rotaļlietu pilsētiņa”

Video: sižeta izglītojoša situācija par satiksmes noteikumiem vidējā grupā

Video: nodarbība “Ceļojums cauri matemātikai ar Mašu un lāci”

Sociālo spēļu tehnoloģijas būtība

Sociālo spēļu tehnoloģiju izmantošana ietver darbu nelielās grupās (visbiežāk 6–8 cilvēki)

Viena no mūsdienu spēļu aktivitāšu īstenošanas formām ir sociālo spēļu tehnoloģija. Šī ir paša bērna darbību organizācija, kurā viņš dara, klausās un runā, tas ir, bērns piedalās noteikumu sastādīšanā, spēles sižeta sastādīšanā. Šis sarežģītais uzdevums ir tas, kas šo tehnoloģiju atšķir no spēles parastajā nozīmē, kur bērns visbiežāk darbojas kā “izpildītājs”. Turklāt sociālspēļu mijiedarbība paredz obligātu “vienošanās”, noteikumu un komunikācijas klātbūtni. Citiem vārdiem sakot, bērni var pat strīdēties, taču ar mērķi vienoties un pabeigt noteikumus. Tehnoloģijas autori E.E. Šuļeško, A.P. Eršova, V.M. Bukatovs identificēja vairākus šādu darbību principus.

• Skolotājs ir līdzvērtīgs partneris. Viņš prot interesanti spēlēt, organizē spēles, izdomā tās.
• Tiesneša lomas atņemšana no skolotāja un tās nodošana bērniem nosaka bērnu baiļu no kļūdām novēršanu.
• Brīvība un neatkarība bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu izvēlē. Brīvība nenozīmē visatļautību. Tā ir savu darbību pakļaušana vispārējiem noteikumiem.
• Mainot mizanainu, tas ir, vidi, kad bērni var sazināties dažādās grupas daļās, iemēģinot dažādas lomas (piemēram, vispirms dārgumu meklētāji, bet pēc tam laupītāji, kas sargā šīs vērtības; dārgumu loma var būt pareizās atbildes uz aritmētiskiem piemēriem).
• Koncentrējieties uz individuālu atklāšanu. Bērni kļūst par spēles līdzdalībniekiem, tas ir, kā minēts iepriekš, viņi var modificēt vai mainīt spēles noteikumus.
• Grūtību pārvarēšana. Bērnus neinteresē tas, kas ir vienkāršs, un tas, kas ir sarežģīts, ir interesantāks (tātad, daudz jautrāk ir trenēties ar Luntiku uz sarežģīta mēles loka, nekā atkārtot to pašu vienkāršo kopā ar Vupsenu un Pupsenu).
• Kustība un aktivitāte.
• Bērni strādā mazās grupās, pārsvarā grupās pa sešiem, dažreiz grupās pa četriem un trīs.

Šāda veida aktivitātes priekšrocība ir tā, ka tā definē mazuli nevis kā izglītības objektu, bet gan kā subjektu, tas ir, pilntiesīgu procesa dalībnieku.

Veidlapas

Sociālo spēļu aktivitātes formas var būt šādas:

• Spēles ar noteikumiem, kas var mainīties atkarībā no situācijas (piemēram, visi dalībnieki ir Dunno, viņi uzdod jautājumus pieaugušajiem par tēmu, un nākamreiz visi bērni ir Nezinoši, un Dunno lomā - rotaļlieta, ar kuru bērni paskaidro, kas bija vakar, paši nezināja).
• Sacensību spēles.
• Dramatizācijas spēles (tas ir, pasaku, notikumu sižetu iestudēšana).
• Režisora ​​spēles (kad bērns pats izdomā spēles sižetu, bet rotaļlieta netiek identificēta ar bērnu).
• Lomu spēles (mazulis iejūtas varoņa lomā, identificē sevi, piemēram, ar lelli).
• Pasaku terapija (vienkāršos stāstos bērni redz sevi un savas darbības, piemēram, “Pastāsti par mazuli, kurš izskatās kā tu”, “Pasakas no kaprīzēm” u.c.).
• Paņēmieni, kuru mērķis ir radīt veiksmes un komforta situāciju (piemēram, apgūstot alfabētu, uzdevums varētu būt: palīdziet Dunno atrast alfabētā trūkstošos burtus, kas paslēpti mīklās).
• Pašprezentācija (stāsts par sevi alternatīvu atbilžu veidā uz pieauguša prezentētāja jautājumiem, piemēram, kopā ar kāda veida “stafetes objekta” nodošanu no viena dalībnieka otram).

Sociālo spēļu aktivitāšu piemēri

Visas šīs tehnoloģijas tehnikas var izmantot dažādās vecuma grupās: forma paliek nemainīga, bet satura komponents var atšķirties atkarībā no bērnu sagatavotības līmeņa.

"Burvju nūjiņa"(pašprezentācijas veidā)

Spēles būtība: bērni stāv aplī un saņem “burvju nūjiņu” (piemēram, rādītāju). Spēlētāju uzdevums: nodot viens otram priekšmetu, atbildēt uz pieaugušā uzdoto jautājumu. Piemēram, “Kāda ir tava mīļākā rotaļlieta?” Turklāt uzdevums kļūst sarežģītāks: "Kāpēc jums viņa patīk, nosauciet 3 iemeslus." Pēc tam varat paplašināt jautājumu loku — no personiskiem līdz labi zināmiem: “Nosauciet populārākās rotaļlietas mūsdienās.”

"Mēs runājam korī"(sociāli orientēta uzņemšana)

Spēles būtība: bērni tiek sadalīti grupās, skolotājs uzdod jautājumu. Bērnu uzdevums ir atbildēt uz to unisonā. Pateicoties kolektīvajai atbildei, pat tie puiši, kuri nav pārliecināti par atbildi vai to nezina, nejutīsies neērti.

"Noslēpumainā cepure"(spēle ar noteikumiem ar sociālās orientācijas elementiem)

Spēles būtība: uz papīra uzrakstītus jautājumus liekam cepurē (ja bērns neprot lasīt, tad skolotājs viņam palīdz), bērni pārmaiņus zīmē jautājumus un atbild uz tiem. Tādā veidā var rotaļīgā veidā atkārtot aritmētiskās pamatdarbības, ceļu satiksmes noteikumus utt. Sakarā ar to, ka cepure nonāk katra rokās, katrs bērns jūtas kā līderis, tas ir, līderis.

Video: Sociālo spēļu pieeja pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmju attīstīšanā

Datorspēles

Pareiza datora lietošana bērnudārzā var dot nenoliedzamu labumu bērna intelektuālajai attīstībai

Informācijas tehnoloģijām (jo īpaši spēlēm) pirmsskolas izglītībā, kā arī vispārpieņemtajam viedoklim par kaitējumu bērnu garīgajai un fiziskajai veselībai ir vairākas nenoliedzamas priekšrocības salīdzinājumā ar citām spēļu tehnoloģijām. Datorspēles:

• palīdzēt ātri pāriet no vizuāli efektīvas uz vizuāli tēlainu domāšanu, kas ir svarīgs loģikas attīstības posms;
• veicina analīzes spēju veidošanos;
• paātrināt savu ārējo darbību vadīšanas procesu (piemēram, mazulim vienlaikus jāveic darbības ar peli un jāskatās attēls ekrānā) utt.

Tādējādi Datorspēlesļaut bērniem veikt daudz ātrāku pāreju no vienkāršākajām domāšanas formām uz sarežģītām.

Piemēri

Šīs spēļu tehnoloģijas izmantošana ir atkarīga no pirmsskolas iestādes materiāli tehniskās bāzes. Bet, ja šādas nodarbības bērnudārzā nenotiek, vecākiem būtu jāzina, kādas metodiķu ieteiktās datorspēles var izmantot mājās. Ikviens var lejupielādēt šīs spēles; vienkārši ievadiet nosaukumu meklēšanas joslā.

• "Meklējot Nemo. Zemūdens skola" (vidējā grupa). Mērķis: iepazīties ar planētas dzīvnieku pasauli. Bērni varēs uzzināt par dzīvnieku dzīvi savvaļā, par viņu paradumiem un paradumiem, kā arī uzzināt, kā bebrs ceļ savu māju, lidot ar sikspārni barības meklējumos un apskatīt skudru pūzni. .
• “Jautrais ABC” (vecākā grupa). Mērķis: nostiprināt un pilnveidot prasmi sadalīt vārdus zilbēs, veikt vārdu skaņu analīzi. Bērni varēs sadalīt vārdus daļās, izveidot jaunus vārdus un apvienot tos vienkāršos teikumos.
• “Ciparu planēta bērniem” (jaunākā grupa). Mērķis: iemācīties skaitīt līdz 10, dot priekšstatu par vienkāršu ģeometriskās formas, iemācīt salīdzināt. Bērni iepazīstas ar apli, kvadrātu, trīsstūri, saskaņo formas pēc krāsas un izmēra. Iemācieties skaitīt līdz 10.

Kā veikt pareizu analīzi?

Atsevišķu spēļu tehnoloģiju iespējamība tiek novērtēta, cita starpā, pēc bērna aktivitātes

Spēļu tehnikas izmantošanas panākumu uzraudzība bērnudārzā tiek veikta 3 reizes gadā (mācību gada sākumā, beigās un arī vidū). Tiek novērtēta visa bērnu grupa, diagnozi veic skolotājs vai konkrētā darbībā iesaistītā persona. Šī analīze tiek veikta 3 aspektos:

• organizatoriskā sastāvdaļa;
• pieaugušā (audzinātāja, fiziskās audzināšanas skolotāja, mūzikas darbinieka) aktivitātes;
• bērna aktivitātes.

Tabula "Pirmsskolas vecuma bērnu spēļu aktivitātes analīze"

Pamatojoties uz tabulas aizpildīšanas rezultātiem, var redzēt tās metodiskās nepilnības, kas norādītas ailē “nē”. Šiem kritērijiem jāpievērš īpaša uzmanība, mainot spēļu aktivitātes formu vai veicot uzlabojumus tās saturā.

Rotaļa pirmsskolas vecuma bērniem ir vadošā aktivitāte. Tieši caur viņu bērni mācās par pasauli, mācās mijiedarboties ar citiem cilvēkiem un iepazīst sevi. Pieaugušā uzdevums ir dažādot šo praksi ar interesantām spēļu formām. Šajā gadījumā ir jākoncentrējas uz prasībām, kuras šāda veida darbībām izvirza federālais valsts izglītības standarts un citi dokumenti, kas regulē pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesu. Pareizi organizēts darbs nodrošinās augstus sasniegumus topošo skolēnu apmācībā, attīstībā un izglītošanā.