Дидактик тоглоом нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх хэрэгсэл юм. Курсын ажил: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хэрэгсэл болох дидактик тоглоом

Оршил.

Сургалтын үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд чухал байр суурийг эзэлдэг бөгөөд энэ явцад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг, хүний ​​​​гадаад нөхцөл байдалд дасан зохицож, хувийн шинж чанарыг харуулах боломжийг олгодог хувийн шинж чанарууд үүсдэг.

Сэдвийн хамаарал, нийгмийн ач холбогдол.Сургуулийн сурагчдын хөгжлийн боловсролын асуудалд онцгой анхаарал хандуулах нь хүүхдийн хөгжилд боловсрол чухал ач холбогдолтой байдагтай холбоотой юм. Чехийн агуу сурган хүмүүжүүлэгч Ян Амос Коменский (1592-1670) "Агуу дидактик" бүтээлдээ дидактикийг "Бүхнийг хүн бүрт сургах бүх нийтийн урлаг" гэж нэрлэжээ. Тэрээр "дидактик" гэсэн нэр томъёонд өргөн утгыг өгсөн. Я.А.Коменский дидактик бол зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжүүлэх урлаг гэж үздэг.

Онолын үндэслэлсургалтын үйл явцын зохион байгуулалт, түүний зүй тогтол, зарчим, арга зүй гэх мэтийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн чухал салбар болох дидактик судалдаг. "Дидактик" гэсэн нэр томъёо нь "didaktikos" - заах, "didasko" - судлах гэсэн грек үгнээс гаралтай. Энэхүү ойлголтыг анх Германы багш Вольфганг Ратке (1571-1635) заах урлагийг тодорхойлох зорилгоор шинжлэх ухааны эргэлтэд оруулсан ("Дидактикийн товч тайлан буюу Ратихиагийн суралцах урлаг" лекцийн явцад).

Дидактикийг шинжлэх ухаан болгон хөгжүүлэхэд Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, Д.Дьюи, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Л.В.Занков болон бусад эрдэмтэд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. .

обьектЭнэ ажлын нэг нь сургуулийн сурагчдын хөгжлийн боловсрол юм.

Сэдэважил бол дидактик тоглоом түүний хөгжил юм.

зорилгоажил бол хичээлийг тоглоом хэлбэрээр зөв танилцуулах, сурагчдын анхаарлыг татах чадвар юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд дараах даалгавар :

Тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдэд заах;

Хамтарсан үйл ажиллагаанд хүчин чармайлтаа нэгтгэх чадварыг дэмжих;

Сургалтын үйл явцын дидактик бүтцийг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл. түүний

танин мэдэхүйн (эпистемологийн) мөн чанар;

Үүнд нийцүүлэн сургалтын загвар зохион бүтээх

бүтцийн шинж чанар;

танилцана уу янз бүрийн арга замуудболовсролын материалын танилцуулга.

1-р бүлэг. Дидактик системийн үндэс .

1.1. Дидактикийн тодорхойлолт. Дидактикийн даалгавар ба үндэс.

Эсрэг тэсрэг, зөрчилдөөнөөр дүүрэн орчин үеийн ертөнцөд хүн төрөлхтний амьдралын бүхий л салбарт тусгагдсан томоохон өөрчлөлт, өөрчлөлтүүд гарч байна. Соёл иргэншил байгалийн болон байгалийн олон гамшиг, сүйрлийн өмнө цаашдын хөгжлийн замаа сонгохын өмнө тулгараад байна. нийгмийн шинж чанар. Гурав дахь мянган жилд нэг тэрбум гаруй оюутан, тавин сая орчим багш хамрагддаг тул боловсролыг хүний ​​үйл ажиллагааны хамгийн өргөн хүрээний нэг гэж онцолж байна. XXI зуунд боловсролын нийгмийн үүргийг нэмэгдүүлэх. ирээдүйн нийгмийн шинэ парадигмуудын тодорхойлолттой нягт холбоотой.

Өнөөдөр сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүн төрөлхтний хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын зорилгын дагуу нийгмийг сэргээн босгох, дэвшилтэт хөгжүүлэх нийгмийн үүрэгт анхаарлаа хандуулдаг. Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын философи нь нийгэм, эдийн засаг, хувь хүний ​​​​соёлын шаардлагыг уялдуулах зорилготой юм. Хамгийн хэрэгтэй, ашигтай хөрөнгө оруулалт бол хүнийг хөгжүүлэх, түүнийг сайжруулах хөрөнгө оруулалт байдаг тул боловсролын статус, нэр хүндийг өсгөж байж нийгмийн соёл иргэншсэн хөгжил боломжтой юм. Хүний хувийн шинж чанар, түүний оюун санааны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа төлөвших нь боловсрол, зорилготой сургалтын ачаар явагддаг.

Дидактик нь ертөнцийг онолын үүднээс ойлгох сурган хүмүүжүүлэх тусгай арга болох боловсрол, сургалтын үйл явцын зарчим, үнэ цэнэ, үйл ажиллагаа, хөгжлийн хэв маягийг судалдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны салбар юм. Ийнхүү дидактикийг шинжлэх ухаан болгон судлах объект нь сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдлүүд болох боловсролын бодит үйл явц ба сургалтын хоорондын хамаарал юм. боловсролын хэрэгсэл.

Дидактикийн арга зүйг өөрөө хөгжүүлэхийн тулд шинжлэх ухааны ерөнхий түвшин хамгийн чухал бөгөөд энэ нь дидактикийг холбогдох салбаруудын (гүн ухаан, нийгэм, соёл, байгалийн ухаан, түүх) системд нэгтгэх, тэдгээрийн өвөрмөц шинж чанарыг ашиглахтай холбоотой юм. арга зүйн үндэс, туршилт судалгааны бодит аргууд. Энэ утгаараа дидактикийн эхлэл нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэв маяг, түүнийг удирдах арга замыг тодорхойлдог мэдлэгийн сэтгэлзүйн онол юм. Энэ нь дидактикийг философитой холбохыг нийгмийн хуулиудын илрэлийн чиглэлээр боловсролын агуулгыг дүүргэх эх сурвалжуудын нэг болгон тодорхойлдог.

Одоогийн байдлаар дидактик нь сургалтын онолын асуудлуудыг боловсруулахад гол анхаарлаа хандуулдаг. Хүмүүжлийн асуудлыг дидактикт бие даан авч үздэггүй ч хүмүүжилгүй сургалт, боловсрол байдаггүй. Үүнээс үзэхэд дидактик нь түүний агуулга, арга зүй, зохион байгуулалтын хэлбэрийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгодог сургалтын сурган хүмүүжүүлэх онол юм.

Дидактик бол сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, тэдгээрийн зорилго, агуулга, арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын хэлбэр юм.

Андреев В.И. ийм тодорхойлолт нь бүрэн гүйцэд биш гэж үзэж байна, учир нь нэгдүгээрт, боловсрол, сургалтын нэг биш, харин хангалттай үндэслэлтэй, үр дүнтэй хэд хэдэн онолууд байдаг: хөгжлийн онол, асуудалтай, модульчлагдсан, ялгаатай, компьютерийн болон бусад төрөл, төрлүүд. сурах тухай. Хоёрдугаарт, ялангуяа сүүлийн жилүүдэд дидактик нь боловсрол, сургалтын онолоор төгсдөггүй, харин сургалтын технологийн түвшинд очдог гэсэн санаа дидактикт улам бүр тууштай, ул суурьтай хэрэгжих болсон. Иймээс дидактикийн дараах тодорхойлолт илүү бүрэн гүйцэд болно гэж зохиогч үзэж байна.

Дидактик бол боловсролын онол, сургалтын технологийн шинжлэх ухаан юм.

Дидактик нь шинжлэх ухааны хувьд өөрийн гэсэн сэдэвтэй байдаг. Дидактикийн сэдэв нь боловсролын хууль тогтоомж, зарчим, түүний зорилго, боловсролын агуулгын шинжлэх ухааны үндэслэл, арга, хэлбэр, боловсролын хэрэгсэл юм.

Германы сурган хүмүүжүүлэгч, гүн ухаантан Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) дидактикийн онолын үндсийг боловсруулж, түүнд хүмүүжлийн боловсролын цогц онолын статусыг өгсөн. Тэрээр дидактикийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг гэж үзэж, түүний сэдэв болох хүмүүжлийн боловсролыг боловсролын хамгийн чухал хүчин зүйл гэж тайлбарлав.

Шийдэлд чухал хувь нэмэр оруулсан чухал асуудлуудШинжлэх ухааны дидактикийг Оросын нэрт багш Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) нэвтрүүлсэн. Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил, хүмүүжлийн үйл явцыг гүнзгий судалсны үндсэн дээр боловсролын мөн чанарыг илчлэх талаар их зүйлийг хийсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх, нийгмийн сэтгэл зүй, хувь хүний ​​сэтгэл судлалтай дидактикууд нь сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн үндсэн арга барил, түүнчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшлийн онцлог, боловсролын агуулгыг эзэмших хэв маягийг харгалзан үздэг.

Дидактик ба урлаг, гоо зүй хоёрын хооронд тодорхой харилцаа холбоо байдаг, учир нь хувь хүний ​​төлөвших үйл явц нь "гоо сайхны хууль" -ийн дагуу ертөнцийг тусгайлан гоо зүйн хайгуулын үндсэн дээр явагддаг.

Харилцан уялдаатай салбаруудын цогцыг авч үзэхэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг загварчлах, судлах зорилгоор мэдээллийг хүлээн авах, хадгалах, боловсруулах цогц динамик системийг удирдах шинжлэх ухаан болох кибернетикийн өгөгдөл онцгой байр суурийг эзэлдэг. Сургалтын менежментийн үйл явцыг оновчтой болгох нь програмчлагдсан сургалтын онол үүсч, түүнийг компьютержуулахтай холбоотой юм.

Нэмж дурдахад дидактик нь хичээлийн аргуудыг (тусгай дидактик) бий болгох үндэс суурь болдог, учир нь энэ нь тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх тусгай технологийг агуулдаг. Сэдвийн аргууд нь эргээд дидактик өөрөө болон заадаг хичээлийн хооронд завсрын байр суурийг эзэлдэг бөгөөд тэдгээр нь тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг (эх хэл, математик, байгалийн ухаан гэх мэт) заах онцлог, зүй тогтол, түүнчлэн янз бүрийн чиглэлээр тэдгээрийн онцлогийг судалдаг. боловсролын түвшин (бага боловсролын арга зүй, дээд боловсролын дидактик гэх мэт).

Б.С.Гершунский, Н.С.Розов нарын үзэж байгаагаар дидактикийн үзэл баримтлалын үндэс нь дараахь үндсэн заалтууд юм.

хэлбэлзэл, өөрөөр хэлбэл сургалтын технологийн объектив олон янз байдлыг онолын хувьд хүлээн зөвшөөрөх, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх;

суурь байдалЭнэ нь ерөнхий болон бүх нийтийн мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлэх, нийтлэг соёлыг төлөвшүүлэх, шинжлэх ухааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх;

хувь хүн болгох, хувь хүн бүрийн онцлогт тохируулан зохицуулалтгүй, бүтээлч үйл ажиллагаа явуулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй;

онол гаргах,боловсролын ерөнхий агуулга, заасан мэдлэгийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн байдалтай холбоотой;

олон ургальчлах,ертөнц үүсэх олон талт нөхцөлд шийдвэр гаргах хэрэгцээтэй холбоотой;

бүрэн бүтэн байдал, нэгдмэл байдалБоловсролын үйл явцын агуулга, технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарын материалыг нэгтгэх, салбар хоорондын холбоо, хамаарал дээр суурилсан тогтолцооны бүтэцтэй мэдлэгийг ойлгоход чиглэгддэг.

1.2. тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ухаан.

Сургуулийн өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх гол чиглэлүүдийн нэг бол тоглоом юм. Тиймээс нийтийн сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлыг боловсруулахдаа мэдээжийн хэрэг тоглоомын боловсролын боломжууд гол зүйлүүдийн нэг юм.

Эдгээр боломжуудыг харгалзан тоглоомыг боловсролын нэг хэлбэр, хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон авч үзэх нь зүйтэй. сургуулийн өмнөх насны.

Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь өөрийн хуулийн дагуу хөгждөг тул тоглоом. Тоглоомын үйл ажиллагааны хуулиудыг хэр зэрэг судалсанаас хамааран сурган хүмүүжүүлэх зорилгоор их бага хэмжээгээр ашиглах боломжтой.

Хүүхдийн тоглоомууд нь мөчүүдийг зохион байгуулах системд оролцдог бөгөөд тэдгээрийн агуулгад хамаарна. Тоглоомыг "өдөөх" арга техник байдаг, өөрөөр хэлбэл тоглоомын орчныг зохион байгуулах, тоглоомын агуулгыг нэг эсвэл өөр зохион байгуулалтын агшинд нийцүүлэн хөгжүүлэх замаар тэдний чиглэлд нөлөөлөх арга байдаг.

Зохион байгуулах мөчөөс хамааран тоглоомын сэдэвт хүүхдийн сонирхлыг хадгалахын тулд багш нар ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг байв. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүдийн сонирхол энэ сэдвээс давж гарсан. Энэ эсвэл тэр зохион байгуулах мөчийн "орчин үеийн байдал" нь хүүхдүүдийн хурдацтай өөрчлөгдөж буй тоглоомын сонирхолд "орчин үеийн" байхаас хол байв. Тоглоомыг тодорхой чиглэлд чиглүүлэх, боловсролын тэргүүлэх зорилтуудын түвшинд явуулах гэсэн өөрөө үнэ цэнэтэй санаа энд буруу илэрхийлэгдэнэ.

Тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулахад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад ашиглавал хүмүүжлийн хүчирхэг хүчин зүйл болно. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралын гол илрэлүүд, тухайлбал тэдний сонирхол, хүсэлт, харилцаа холбоо гэх мэтийг тоглоом, тоглоомын хэлбэрээр зохион байгуулж, сэтгэл ханамжтай болгоно гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн амьдралд аль хэдийн нэлээд хөгжсөн нийгмийн зарчим байдаг. Энэ нь хүүхдүүд хоорондоо хэрхэн харилцаж, ямар үйлдэл хийдэг, зан үйлийн ямар хэлбэр, сонирхол гэх мэт идэвхжсэнээр илэрдэг.Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь энэ нийгмийн зарчмыг тохиолдол бүрт ашигладаг. Үүний зэрэгцээ тоглоомонд бид хүүхдийн нийгэм, улмаар нийгмийн боловсролтой харьцдаг. Тоглоом дахь хүүхдийн амьдралыг тусдаа хувь хүний ​​тусгаарлагдсан оршихуй гэж төсөөлөх нь ердөө л боломжгүй юм. Иймээс тоглоомын бүлгээс гадуур хүүхдийн бие даасан зан чанарыг хүмүүжүүлэхэд өөрийгөө хязгаарлах боломжгүй юм. Энд бид зөвхөн хүүхдийн нийгмийн амьдралын тухай, тэдэнд зан үйлийн нийгмийн ур чадварыг эзэмшүүлэх, тоглоомд хүүхдэд зан төлөв, хандлагын эерэг хүчин зүйлд түлхэц өгөх шинж чанар, чиглэл, агуулга өгөх талаар л ярьж болно.

Тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэг хэлбэр юм цэцэрлэгэнэ нийгмийн зарчимд түшиглэн түүнийгээ ашигладаг. Ийм нөхцөлд, тухайлбал, цэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдрал, тэдний үйл ажиллагаатай холбоотой хүүхдийн багийн өдөр тутмын амьдралтай холбоотой боловсролын өргөн хүрээний зорилтууд гарч ирэх бөгөөд нэн даруй хэрэгжүүлэх шаардлагатай болно, тухайлбал, цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны хэм хэмжээг сургах. нийгмийн зан байдал, багийн амьдралын зуршил, хувь хүний ​​​​бие даасан байдал гэх мэт.

Цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны эдгээр олон ажлыг хүүхдийн амьдралын явцад найдахгүйгээр амаар, хүүхдүүдэд санал болгох хэлбэрээр шийдэж байсан нь баримт юм. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэгчид тоглоомондоо хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг зөрчилдөөнтэй тулгардаг нь мэдэгдэж байгаа зүйл юм. Хүүхдэд зориулсан тоглоом бол түүний хувийн шинж чанарын бүрэн илрэл тул энэ үзэгдэл нэлээд ойлгомжтой юм. Энд мөргөлдөөн, зөрчилдөөн үүсэх нь жам ёсны юм. Байгалийн бус зүйл бол эдгээр үзэгдлүүдийг ихэвчлэн санамсаргүй зүйл гэж үздэг бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр баримтууд нь хүүхдийн амьдралын чухал шинж чанарыг тусгадаг гэдгийг харгалзан үздэггүй.

Тоглоомыг хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах нэг хэлбэр болгон ашигласнаар энэ амьдрал нь хүүхдийн баг болон бие даасан хүүхдэд сонирхолтой, утга учиртай, хялбар байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүдийг илүү өндөр хэлбэрт оруулах нөхцөл байдал бий болно. нийгмийн зан байдал, мэдрэмж. Үүний зэрэгцээ хүмүүжил нь хүүхдэд үнэнч байх, бусадтай хуваалцах гэх мэт шаардлага тавих хэлбэрээр биш, харин тэдний тоглоомын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтад төлөвлөгөөтэй, зохион байгуулалттай явагдана.

Тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, тэдний үйл ажиллагаа, сонирхол, хэрэгцээний жинхэнэ зохион байгуулагч болохын тулд боловсролын практикт тоглоомын баялаг, олон янз байдал зайлшгүй шаардлагатай. Энэ нь хүүхдийн янз бүрийн сонирхлыг бий болгож, хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх хүсэлтийн түвшинг дээшлүүлдэг. Зөвхөн эдгээр нөхцөлд л хувь хүний ​​хандлага, чадвар, сонирхол үүсдэг.

Дүрэм бүхий тоглоомууд (хөдөлгөөнт ба дидактик) нь хүүхдүүдэд нийгмийн зан үйлийн ур чадварыг бүрдүүлдэг - нийтлэг үйлдэл, зорилго, хувийн шинж чанар - эр зориг, үнэнч байдал гэх мэт.

Хүүхдүүд өөрсдөө бий болгодог тоглоомууд - дүрд тоглох, бүтээх, хөгжим, хөдөлгөөнт болон бусад нийгмийн шинж чанарууд бас байдаг.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг хөгжүүлэх нь тоглоомыг ёс суртахууны хүмүүжлийн ажилд оруулахтай холбоотой юм ...

Бүлэг 2. Дидактик тоглоомын тухай ойлголт, даалгавар.

2.1. Дидактик тоглоомын хэлбэр, арга.

Орчин үеийн дидактикт заах аргын янз бүрийн хандлага, ангилал байдаг. Эдгээр ангиллын нэг нь мэдлэгийг олж авах эх сурвалжаас (аман, харааны болон практик арга) заах аргуудын нийтлэг ангилал юм.

Ерөнхий ба тусгай дидактикийг ялгах.

Ерөнхий дидактик нь сургалтын үйл явцыг түүнийг үүсгэгч хүчин зүйлс, ямар нөхцөл байдал, ямар үр дүнд хүргэж буйг судалдаг. Энэ нь сургалтын үйл явцын явц, үр дүнг тодорхойлдог зүй тогтлыг судалж, хамааралд дүн шинжилгээ хийж, төлөвлөсөн зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийг хангах арга, зохион байгуулалтын хэлбэр, хэрэгслийг тодорхойлдог.

Хувийн дидактик нь янз бүрийн хичээлийг заах үйл явц, агуулга, хэлбэр, аргыг судалдаг.

Хувийн дидактикийг заах арга (харгалзах эрдэм шинжилгээний хичээл) гэж нэрлэдэг.

Дидактикийн шинжлэх ухаан асуудлыг боловсруулахад хэрхэн ханддаг вэ?

Яагаад заадаг вэ? (боловсрол, сургалтын зорилго).

Хэнд заах вэ? (суралцах сэдвүүд).

Ямар сургалтын стратеги хамгийн үр дүнтэй вэ? (суралцах зарчим).

Юу заах вэ? (боловсрол, сургалтын агуулга). -Хэрхэн заах вэ? (заах арга).

Сургалтыг хэрхэн зохион байгуулах вэ? (сургалт зохион байгуулах хэлбэр).

Ямар сургалтын хэрэглүүр хэрэгтэй вэ? (сурах бичиг, сурах бичиг, компьютерийн програмууд, дидактик материал гэх мэт).

Сургалтын үр дүнд ямар үр дүнд хүрсэн бэ? (сургалтын үр дүнг тодорхойлсон шалгуур үзүүлэлт).

Сургалтын үр дүнг хэрхэн хянах, үнэлэх вэ? (сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх арга).

Хувийн дидактикууд нь заах практикт илүү төвлөрч, өөрийн гэсэн ойлголт, нэр томъёоны аппараттай, судалгааны тодорхой аргыг ашигладаг. Энэ нь тодорхой аргуудтай холбоотойгоор дидактик нь арга зүйн функцийг гүйцэтгэдэг гэдгийг батлах боломжийг бидэнд олгодог. нь тэдний онолын үндэс юм.

аман аргууд. Тэдний гол зорилго нь логик, зохион байгуулалт, техникийн аргуудыг ашиглан боловсролын мэдээллийг үг хэллэгээр (аман болон хэвлэмэл) дамжуулах явдал юм. Энэ бүлгийн үндсэн аргууд: өгүүллэг, харилцан яриа, лекц, хэвлэмэл эх сурвалжтай ажиллах. Эдгээр аргуудыг ашигладаг багшийн үйл ажиллагаа нь дараахь үйлдлүүдийг агуулна: судлах гол асуултыг тавих; шинж тэмдгийг тодорхойлох; үйл явц, объектын дүн шинжилгээ хийх анхны байрлалыг тодорхойлох; харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт; дүгнэлт гаргах гэх мэт. Оюутны үйл ажиллагаа нь хүлээн авсан мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, янз бүрийн тэмдэглэл хийх, ноорог зураг, диаграмм зурах, танилцуулсан дидактик материалтай ажиллах гэх мэт.

Харааны аргууд. Гол зорилго нь янз бүрийн харааны хэрэглүүрийг ашиглан боловсролын мэдээллийг дамжуулах явдал юм. Үндсэн аргууд: туршилтыг үзүүлэх, байгалийн объектуудыг үзүүлэх, харааны хэрэгслээр үзүүлэх (объект, диаграмм, хүснэгт, дамми, зураг төсөл гэх мэт), видео, кино, телевизийн шоу үзэх гэх мэт. Багшийн үйл ажиллагаа нь үндсэн асуулт тавьж, түүнийг багш өөрөө эсвэл дадлагажигч нарын харуулсан янз бүрийн харааны эх сурвалжаас олж авсан мэдээлэлд үндэслэн судлах хэлбэрээр явагддаг. Дадлагажигчдын үйл ажиллагаа нь багш эсвэл дадлагажигч өөрөө хийсэн үзүүлэнг ажиглах, хүлээн авсан өгөгдлийг ойлгох, тодорхой хичээлийн гол дидактик зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх, янз бүрийн тэмдэглэл, диаграмм, тойм зураг зурах гэх мэтээс бүрдэнэ.

Практик аргууд. Гол зорилго нь янз бүрийн арга хэмжээг зохион байгуулах явцад оюутан эсвэл дадлагажигчаас хийсэн практик үйл ажиллагааны үндсэн дээр мэдээлэл олж авах явдал юм. практик ажил. Үндсэн аргууд: практик болон лабораторийн ажил, дасгал. Багшийн үйл ажиллагаа нь багш өөрөө гүйцэтгэдэг янз бүрийн практик ажлыг гүйцэтгэх явцад судлах гол асуултыг тавихаас бүрддэг. Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь багшийн үзүүлсэн практик үйлдлүүд, өөрсдийн практик үйлдлүүдийг ойлгох, янз бүрийн тэмдэглэл, тойм зураг, диаграмм хийх, хичээлийн гол дидактик зорилгыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Заах аргын өөр нэг нийтлэг ангилал бол M.N.-ийн санал болгосон ангилал юм. Скаткин, И.Я. Лернер. Тэд суралцаж буй материалыг эзэмшихэд суралцагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран заах аргыг хуваахыг санал болгов (тайлбар-тайлбарлах, нөхөн үржихүйн, асуудалтай танилцуулга, хэсэгчлэн хайх, судлах).

Тайлбар-тайлбарарга (мэдээлэл хүлээн авах). Гол зорилго нь дадлагажигчдад сургалтын материалын талаар мэдээлэх, түүнийг амжилттай хүлээн авах замаар мэдээллийг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Энэ арга нь дадлагажигчдад ерөнхий болон системчилсэн туршлагыг шилжүүлэх хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Багшийн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн дидактик хэрэгслийг (харааны хэрэгсэл, текст гэх мэт) ашиглан боловсролын мэдээллийг дамжуулахад чиглэгддэг. Дадлагажигчдын үйл ажиллагаа нь мэдээлсэн мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, цээжлэхээс бүрддэг.

нөхөн үржихүйн арга. Гол зорилго нь олж авсан мэдлэгээ ашиглах, хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг бий болгох явдал юм. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд багш янз бүрийн дасгал, даалгавруудыг боловсруулж, хэрэгжүүлдэг, зааварчилгаа (алгоритм) болон програмчлагдсан сургалтын элементүүдийг ашигладаг. Дадлагажигчдын үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бие даасан дасгал хийх аргыг эзэмших, практик үйл ажиллагааны ерөнхий алгоритмыг эзэмшихэд оршино.

Асуудлын арга (асуудлын танилцуулга). Гол зорилго нь судалж буй сургалтын материалд янз бүрийн асуудлыг илрүүлж, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг харуулах явдал юм. Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутны өмнө тулгарч болох асуудлыг тодорхойлох, ангилах, таамаглал дэвшүүлэх, тэдгээрийг шалгах арга замыг харуулах, туршилт хийх явцад асуудал гаргах, байгальд ажиглалт хийх, логикийг тодорхойлох явдал юм. дүгнэлт. Оюутны үйл ажиллагаа нь зөвхөн шинжлэх ухааны бэлэн дүгнэлтийг хүлээн авах, ойлгох, цээжлэхээс гадна тэдгээрийг нотлох логикийг судлах, мөн багшийн бодлын хөдөлгөөнийг (асуудал, таамаглал, найдвартай байдлын нотолгоо) тодорхойлоход оршино. эсвэл хийсэн таамаглал худал гэх мэт).

Заах аргын бусад ангилал байдаг. Энэ нь судалгааны объектын нарийн төвөгтэй байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын арга зүйн хэрэгслийн ач холбогдлоос шалтгаална. Дадлагажигчид заах аргыг сонгох нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас хамаарна. Тухайлбал, боловсролын ерөнхий зорилгоос; судалж буй сэдвийн онцлог; сурагчдын насны онцлог, тэдний бэлэн байдлын түвшин; багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшин; материаллаг тоног төхөөрөмж; тодорхой хичээлийн зорилго, зорилт гэх мэт.

2.2. Дидактик тоглоомууд.

Тусгай хувилбарСурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо нь дидактик тоглоомууд бөгөөд сургалтын зорилгод тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх замаар дамжуулан хүрдэг. Тоглоомын үйл явцыг удирдан чиглүүлснээр багш нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэгэн зэрэг удирдаж, тоглоомын эерэг сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн суурь, өрсөлдөөний хүсэл тэмүүлэлтэй холбодог. Сургуулийн өмнөх боловсролын түвшинд дидактик тоглоомыг ашиглах гол зүйл бол тоглоомын сургалтын бодит үйл явц, тоглоомоор дамжуулан суралцах явдал юм. Тоглоомын дүрмийг сурч мэдсэнээр хүүхэд эргэн тойрон дахь ертөнц, багийн гишүүдийн хоорондын харилцааны үндсийг сурч, өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшиж, зан үйлийг төлөвлөх чадварыг эзэмшдэг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд заахдаа дидактик тоглоомууд нь нэлээд тодорхой мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх хэлбэр болж байна. Эдгээр ангиудад дасгал хийх, хамрагдсан материалыг нэгтгэх, хүүхдийн стресс, хэт ачааллыг арилгахтай холбоотой хичээлүүдийн тоглоомын мөчүүд онцгой ач холбогдолтой юм.

Байгалийн шинжлэх ухааныг судлахад хүүхдийн анхаарал, сонирхлыг идэвхжүүлэх зорилгоор дидактик тоглоомыг ашиглах нь адил чухал юм. Жишээлбэл, "Хавтгай дээрх декартын координатын систем" сэдвийг судлахдаа математикийн багш сургуулийн сурагчдын дунд түгээмэл хэрэглэгддэг "Байлдааны хөлөг" тоглоомыг ашиглах нь зүйн хэрэг юм. Тоглоомын үеэр багшийн зөв тайлбараар хүүхдүүд зөвхөн декартын координат, жишиг систем, абсцисса, ординат гэсэн ойлголтуудыг төдийгүй илүү төвөгтэй ойлголтуудыг сурдаг. Үнэн хэрэгтээ, тоглоомын нөхцөлд хавтгай дээрх цэгийн байрлалыг нэг эсвэл гурван координатаар биш хоёроор тодорхойлох нь илүү хялбар байдаг бөгөөд хэрэв шаардлагатай бол багш "А" гэсэн ойлголтыг танилцуулахад хялбар байдаг. бүрэн буюу ортогональ суурь. Ижил практик тоглоомын нөхцөлд бүх оролцогчдод ижил "лавлагаа систем" -ийн шаардлага, координатыг өөрчлөх функц болох хөдөлгөөний траекторийн тухай ойлголтыг нэвтрүүлэх нь илүү хялбар байдаг.

Дидактик үндэс нь дуураймал, бизнесийн тоглоом байж болох бөгөөд энэ үеэр оюутнууд тэмцээний үеэр асуудлыг шийдэх нэг буюу өөр оновчтой аргыг сонгодог. Нарийн шинжлэх ухааныг судлахдаа ийм тоглоомууд нь хэмжилттэй холбоотой бараг бүх төрлийн асуудлыг шийдэхтэй холбоотой байж болно. Жишээлбэл, олон өнцөгтийн талбайг тодорхойлох сэдвээр та тригонометрийн үндсийг сурч байхдаа "дотоод засалч" эсвэл "хөдөөгийн байшин барилгачин" гэх мэт тоглоомуудыг ашиглаж болно - од хүртэлх зайг тодорхойлох зэрэг тоглоомууд. дайсны шумбагч онгоц. Бизнесийн тоглоомыг мэргэжлийн, үйлдвэрлэлийн сургалт, мэргэжилтнүүдийг давтан сургах, мэргэшүүлэх системд ашиглах нь ялангуяа өргөн тархсан.

Ихэнх тохиолдолд багш нь үйлдвэрлэлийн менежер, борлуулалтын менежер, оффисын менежер гэх мэт тодорхой дүрд тоглох тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд чиглэгдсэн нөхцөл байдалтай тулгардаг. Эдгээр бүх нөхцөлд сургалт нь дүрд тоглох тоглоом хэлбэрээр явагддаг бөгөөд энэ нь оюутнууд дүрээ өөрчлөх бүрт ижил асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг давтан тоглож чаддаг. Ийм бизнесийн үйл явцад үндсэн ач холбогдолтой юу? Тоглоомууд нь тоглолтын дараах үр дүн, боломжит стратеги, зан үйлийн шугам, сэдэл зэргийг олж авдаг.

Тодорхой төрлийн дидактик, бизнесийн тоглоомууд нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг загварчлах, сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудтай дүрд тоглохтой холбоотой сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд юм. Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн мэдлэгийг шинэчлэх хүрээнд хичээлийн хэсгүүдийг явуулах стратеги, хувилбаруудыг тоглох нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээг хөгжүүлж, арга зүйн техникийг ашиглах ур чадвар, сургалтын бодит орчинд ажиллах чадварыг сургадаг. Бичил сургалтын нөхцөл байдлыг загварчлах нь оюутнуудад сонсогчдын анхаарлыг татах, материалыг зөв танилцуулах хурдыг хадгалах, тайлбарлах явцад бие даасан ач холбогдолтой хэсгүүдийг тодруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажлын янз бүрийн арга, ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. үзүүлэнгийн дүрслэл, мэдээллийн чанарыг хослуулсан. Эдгээр бүх практик, хөгжилтэй техникүүд нь эцэст нь заах зөн совингийн хөгжилд хүргэдэг. Аливаа сэдвийн хүрээнд зөн совин, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэх зөн совинг хөгжүүлэх хангалттай нөхцөл бол тухайн хүн энэ чиглэлээр практик болон онолын мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших явдал юм.

Багш, арга зүйчдийн ахисан түвшний сургалт, мэргэжлийн сургалтын практикт харьцангуй шинэ төрлийн дидактик тоглоомыг зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тоглоом гэж үзэж болно. Энэ төрлийн тоглоомын гол агуулга нь сонсогчдыг боловсрол, сургалт, сурган хүмүүжүүлэх технологийн чиглэлээр өөрсдийн тусгалын ертөнцөд "шүлгэх"тэй холбоотой юм. Хэрэв эргэцүүлэл нь тухайн хүний ​​өөрийгөө ухамсартай дүн шинжилгээ хийх, ойлгох чадвар, ялангуяа бусдын нүдэн дээр хэрхэн харагдаж байгааг ойлгох чадвар гэж ойлгогддог бол мэргэжлийн хувьд эргэцүүлэл нь багшийн давтан, иж бүрэн өөрийгөө тодорхойлохтой холбоотой байдаг. мэргэжилтний хувьд өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэх. Зохион байгуулалтын болон үйл ажиллагааны тоглоомуудын онцлог шинж чанар нь тэдний эрэл хайгуулын шинж чанар, оролцогчдын харьцангуй "сул байдал" бөгөөд энэ нь хэлэлцэж буй асуудлын мөн чанарын талаар өөрсдийн хувийн үзэл бодлыг илэрхийлэх боломжийг олгодог.

Тоглоомын оролцогчдыг рефлексийн зан төлөвт оруулах ердийн арга замуудын нэг бол тоглоомын оролцогчдыг тайван байдлаас гаргахыг байнга оролддог ийм тоглоомын эзэн тусгайлан бий болсон, нэлээд ширүүн, ядаргаатай зан үйл юм. Үүний үр дүнд тоглоомын оролцогчид сурган хүмүүжүүлэх ухааны мөн чанарын талаархи өөрсдийн үзэл бодлын зөв байдлын шинэ, шинэ нотлох баримтыг зохион бүтээх, эргэн санах, дахин боловсруулахаас өөр аргагүйд хүрсэн, эсрэг тэсрэг, бараг зөрчилдөөнтэй хэлэлцүүлгийн горимд шилждэг. боловсрол, хүмүүжлийн үйл явц, арга, арга, хэлбэр. Ийм тоглоомын үр дүн нь зарчмын хувьд тоглоомын оролцогчийн мэргэжлийн чанар, ололт амжилт, зорилго, чадвараа бодитой үнэлэх, өөрсдийгөө гаднаас нь харахад ихэвчлэн таагүй хандах, мэдээжийн хэрэг ухамсарт хүргэх ёстой. өөрийгөө сайжруулах, ур чадвараа дээшлүүлэх арга замууд.

Одоогийн байдлаар компьютерийн дидактик тоглоомын чиглэл ялангуяа хурдацтай хөгжиж байна. Компьютер тоглоомыг орчин үеийн боловсролын бараг бүх салбарт заах хэрэгсэл болгон ашигладаг боловч боловсролын практикийн үүднээс авч үзвэл ихэнх нь огт хэрэггүй юм шиг санагддаг. Баримт нь ийм хөтөлбөрүүд нь зөвхөн тоглоомын шинж чанартай бөгөөд дунд болон дээд боловсролын чиглэлээр онолын болон практик мэдлэг олж авахад тусалдаггүй. Гэсэн хэдий ч сонирхол, шинэ зүйл сурах, өрсөлдөх чадварыг хөгжүүлэх сэдэл дээр суурилсан сургалтын тоглоомын хөтөлбөрүүд улам бүр түгээмэл болж байна. Хурд, харилцан яриа, санах ойн багтаамж их, хэрэглэхэд хялбар янз бүрийн арга замуудМэдээллийн хангамжийг компьютер гүйцэтгэдэг, эсвэл улам бүр нэрлэгдэх болсон мэдээллийн технологидидактик тоглоомд тохиромжтой.

Ийм тоглоомын үндсэн төрлүүд нь зөвхөн компьютерийн мэдлэгийг хөгжүүлэх, програмчлалын хэлтэй танилцах төдийгүй орчин үеийн байгалийн ухаан, хүмүүнлэгийн ухааны бүхэл бүтэн цогцолбортой холбоотой юм. Зарчмын хувьд компьютерийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тоглоомууд нь бусад зүйлсийн дотор хувь хүний ​​чиг баримжаа олгох, хэрэглэгчийн сэтгэл зүй, психофизик, тэр ч байтугай сэтгэц физиологийн шинж чанарт дасан зохицох шинж чанартай байдаг. Тоглоомын хувьсах нөхцөл нь зорилгоо танилцуулах хурд, тэдгээрийн үргэлжлэх хугацаа, хэмжээ, өнгөний схем зэрэг үзүүлэлтүүд байж болно. Цэсийг ашиглан тоглогч өөрөө дэлгэцийн зохиолчоор тоглоомд оролцох гэх мэт онцгой тохиолдлууд хүртэл нөхцөлийг сонгох боломжтой.

Сүүлчийн тохиолдолд тоглогч өөрийн үзэмжээр, жишээлбэл, тоглоомыг үргэлжлүүлэх боломжит хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрөө ийм сонголтыг хийх боломжтой. Тоглоомын хөгжлийн өнөөгийн түвшинд тохирсон энгийн тохиолдолд оюутан "онлайн" горимд тоглоомын үйл явцын параметрүүдийг өөрчлөх боломжтой. Жишээлбэл, дидактикийн хувьд Компьютерийн тоглоом"Сансрын нислэг" хэлбэрийн хувьд оюутан өөрөө пуужин хөөргөх хурд, хөөрөх өнцөг, жин, түлшний хэмжээг өөрчилж, тодорхой хугацааны дараа ямар үр дүнд хүргэхийг шууд харах боломжтой. "Хэлхээнд хүчдэлийн хуваарилалт" гэх мэт тоглоомонд шууд гүйдэл» Оюутан өөрөө параметрүүдийг, жишээлбэл, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгслийн хэлхээнд тохируулж, ажлынхаа үр дагаврыг харж болно. Энэ төрлийн жишээнүүд нь бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ажилд компьютерийн технологийн үндсэн үр өгөөжийг харуулж байна.

Дунд сургуулийн дидактик тоглоомын зорилго нь ихэвчлэн холбоотой байдаг идэвхтэй хэрэглээжишээлбэл, хүмүүнлэгийн чиглэлээр эссэ бичих уралдаанд оролцох, кроссворд таавар шийдвэрлэх, газарзүйн газрын зураг дээр "аялах" зэрэг мэдлэг олж авсан. Идэвхтэй суралцах нөхцөлд дидактик тоглоомуудыг ашиглах нь ирээдүйтэй юм Гадаад хэлХэлний орчинд "шивэх" аргыг ашиглахдаа оюутнууд янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Өрсөлдөөн, нийгмийн хамтын ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн зарчмуудыг хослуулах, үйл явц, үр дүнг хоёуланг нь сонирхох нь оюутнуудын хурд, амжилтанд мэдэгдэхүйц ахиц дэвшил гаргах боломжтой болгодог. Түүгээр ч барахгүй энэ амжилт нь маш том бөгөөд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тул "дүрүүлэх" үед гүйцэтгэх үүргийн зарчмыг анхаарч үзэх боломжтой. ярианы карторчин үеийн дидактик тоглоомууд.

Хэлний орчинд "шивэх" нь дидактик тоглоомыг давхар зорилгоор ашиглах ердийн жишээ юм: нийгмийн тодорхой нөхцөл байдлыг загварчлах (дууриах утгаараа) нөхцөлд тодорхой сахилга батыг заах. Бусад жишээнүүдэд дүрд тоглох хурал, экологи, хүн ам зүй, үндэстэн хоорондын харилцаа гэх мэт нийгэмд тулгамдсан сэдвүүдээр жүжигчилсэн хэлэлцүүлэг орно. Тоглоомын мөч, тухайлбал, нэг оюутанд оногдуулсан өөр өөр үүрэг рольтой холбоотой нь түүнд аливаа зүйлийг хангалттай гүнзгий судалснаар үзэгдлийн янз бүрийн тал, хэлэлцүүлгийн явцад үүссэн өөр өөр үзэл бодлыг бодитоор эзэмших боломжийг олгодог. асуудал. Дидактик тоглоомын ийм хэрэглээний туйлын хамаарал нь ялангуяа асуудалтай асуудлуудыг шинжлэхэд, эцэст нь залуу хүмүүсийн ертөнцийг үзэх үзлийг ухамсартай, цогцоор нь төлөвшүүлэхэд илт харагдаж байна.

Байгалийн шинжлэх ухааны салбарт ийм хандлагын ердийн жишээ бол хэсэг бүлэг хүмүүсийг (мэргэжилтнүүд эсвэл оюутнууд, янз бүрийн насны багуудын оролцоо) тусгай төрлийн тоглоом тоглохыг урьсан "тархины шуурга" арга юм. Уламжлал ёсоор үүнийг "хуулийг нээ" дидактик тоглоом гэж нэрлэж болно. Оролцогчдыг оюун санааны хувьд туйлын тайван байх, урьдчилан тодорхойлсон асуудлыг шийдэх талаар анх харахад "галзуу" санаагаа илэрхийлэхээс ичихгүй байхыг урьж байна. Ийм нөхцөлд үүрэг гүйцэтгэх үүргийг оролцогчид өөрсдийн зан чанар, эрх мэдэл, нийгмийн байр суурь, дадал зуршлын дагуу өөрсдөө сонгодог.

Оюутны хувийн хөгжлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд нэгэн зэрэг үзүүлэлт бол түүний зан байдал юм. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх аливаа зөрчил (өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, өөрийгөө хянах чадвар сул, өөрийнхөө болон түүний чадварын талаархи гажуудсан санаа) нь түүний зан авираас аяндаа илэрдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаанд нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрийг бий болгох, i.e. дур зоргоороо, зан үйл нь хүүхдийн улам бүр төвөгтэй боловсролын даалгавруудыг (анги, гэрийн даалгавар) гүйцэтгэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах явцад үүсдэг.

Бага насны сурагчид аль хэдийн сайн эзэмшсэн тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдүүд хүмүүс хоорондын асуудлыг илүү хялбар шийдэж, хүлцэл, зохицол, нөхөрлөл, нөхөрлөлийн туршлага хуримтлуулж, өөрийн болон бусдын зан үйлд чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмшдэг.

Багш ямар тоглоом (тоглоомуудын төрөл) ашиглаж болохыг анхаарч үзээрэй.

Дүрэмтэй тоглоом, өрсөлдөөний тоглоом, хамтарсан тоглоомуудимпульс, сахилга батгүй сургуулийн хүүхдүүдтэй ажиллах үе тэнгийнхэнтэйгээ.

Дүрэмтэй тоглоомууд нь хүүхдийн зан төлөвт тавигдах шаардлагыг тодорхой заасан байдаг тул сайн байдаг. Хэрвээ хүүхэд тоглохыг хүсч, тоглоомыг сүйтгэхийг хүсэхгүй байвал эдгээр шаардлагыг дагаж мөрдөхийг албаддаг (жишээ нь дүрэм зөрчихгүй байх).

Өрсөлдөөнт тоглоомуудын дүрмүүд нь тодорхой бөгөөд ойлгомжтой төдийгүй нээлттэй байдаг: хүүхэд тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг эсвэл зөрчдөг - үүнийг бусад тоглогчид шууд анзаардаг бөгөөд энэ нь өөрсдийн зан төлөвийг бие даан хянах хамгийн сайн нөхцлийг бүрдүүлдэг. журмын хэрэгжилтийн хувьд нэгэн зэрэг. Тэмцээний тоглоом бол импульс, тэвчээргүй хүүхдэд зориулсан хамгийн хүчтэй шалгуур юм.

Алдартай ширээний тоглоомЛото бол дүрэмтэй тоглоом, өрсөлдөөнт тоглоомын нэг жишээ юм. Анх харахад энэ нь импульсив зантай бага насны оюутнуудад маш их хэрэгтэй байдаг. Энд байгаа хүүхэд карт дээрх дуудсан дугаарыг алдахгүйн тулд анхааралтай байж, цуглуулах шаардлагатай болно; хэрэв зарласан тоо байгаа бол тайван байж, сэтгэл хөдлөлөө хүчтэй илэрхийлэхгүй байх; Тэвчээртэй байж, бусад тоглогчдод байгаа эсвэл орхисон тоог зааж өгөхгүй байх; Тэвчээртэй байж, алдсан тохиолдолд нулимс дуслуулж болохгүй.

Үе тэнгийнхэнтэйгээ урт хугацааны хамтарсан тоглоомуудыг хүүхдүүдэд үзүүлдэг. Хүүхдийн дүрд удаан хугацаагаар орох нь түүний шийдэмгий байдлыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд бусад тоглогчидтой өөрийн үйлдлүүдийг зохицуулах хэрэгцээ нь хүүхдийг сөрөг чанараас ангижруулж, илүү төвлөрч, анхааралтай байхад тусалдаг.

"Скаутууд" хамтын тоглоом. Анги нь бүлгүүдэд хуваагддаг - скаутын баг. Баг бүр удирдагчаа сонгодог. Скаутын даалгавар: Өдрийн турш эсвэл хэд хоногийн турш өрөөнд дуу чимээ гаргадаг объектуудыг олох (жишээлбэл, хаалга шажигнана, сандал хашгирах, цүнхний түгжээг дарах, үүргэвч дээрх Velcro шажигнана). Хүүхэд "дуугарч буй" объектыг олж мэдсэнийхээ дараа үүнийг үл анзааран бичиж эсвэл зурж, командлагчд "тайлан" өгдөг. Скаутын багууд хоорондоо өрсөлддөг. Өдрийн төгсгөлд (эсвэл тоглолтын сүүлийн өдөр) үр дүнг нэгтгэн гаргадаг. Командлагч нар отрядын олсон эд зүйлсийг мэдээлдэг. Тэдний олонхитой баг ялна.

Хамтын дидактик тоглоомуудад хамтын ажиллагаа, түнш рүү чиглүүлэх элементүүд нь хоёрдогч биш, харин тоглоомын үйл явцын зайлшгүй хэсэг юм.

Жишээлбэл, "Завь цуглуулах" тоглоом энд байна. Хүүхдүүд хосоороо тоглодог (зөрчилдөөнтэй хүүхэдтэй хосоороо тэнцвэртэй эсвэл ичимхий үе тэнгийнхэн байх нь зүйтэй). Тоглогчдод дээжийг санал болгож байна: өнгөт цаасаар хайчилж авсан завь. Хүүхэд бүр өөрт нь өгсөн хэсгүүдээс ижил зүйлийг хийх ёстой - завины "дэлгэрэнгүй мэдээлэл". Түүгээр ч барахгүй уг багц нь зөвхөн хамтрагчтайгаа дутагдаж буй нарийн ширийн зүйлийг солилцох замаар тоглоомын оролцогч бүр завийг үнэн зөв хуулбарлах боломжтой болно. Тоглоомын урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдүүдэд энэ тоглоом нь амжилтанд хүрэхийн тулд тайлах ёстой гэсэн нууцтай гэдгийг анхааруулдаг. Өөрөөр хэлбэл, тоглоом нь түнштэйгээ холбоо барьж, түүнтэй холбоо тогтоохгүйгээр бүтээгдсэн болно тоглоомын даалгаварбиелэх боломжгүй. Аажмаар туршилт, алдааны явцад хүүхдүүд "бид чамтай дэлгэрэнгүй мэдээлэл солилцох ёстой, тэгвэл бид амжилтанд хүрнэ" гэдгийг ойлгодог.

Өмнө нь зөрүүд, хувиа хичээсэн залуус ийм тоглоомд оролцсоноор тоглоомоос сэтгэл ханамж авах цорын ганц арга зам бол хамтрагчтайгаа харилцах явдал гэдгийг аажмаар ойлгодог. Тоглоомын үеэр бий болсон хамтын ажиллагаа, харилцан ойлголцлын уур амьсгал нь хүүхдийн цаашдын амьдралд хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой болдог.

Хэрэв багш тоглоомын төрөл бүрийн засч залруулах, хөгжүүлэх нөөцийг мэддэг, хүүхдийн бүтээлч бус зан үйлийн шалтгааны талаар үнэн зөв мэдээлэлтэй бол дүрд тоглох тоглоомд анхаарлаа хандуулж, үр дүнтэй болгох боломжтой. Зөвхөн харуулах зан үйлтэй хүүхдүүдэд төдийгүй бүх импульсив, сахилга батгүй, түрэмгий, эв найртай бага насны сурагчдад зориулагдсан.

Бүлэг 3. Хөдөлмөрийн хичээл дэх дидактик тоглоом.

Бага насны оюутнуудыг ажилд бэлтгэх нь орчин үеийн сургуулийн гол бөгөөд яаралтай зорилтуудын нэг хэвээр байна. Ийм сургалтын эхлэл нь оюутнуудын ажилд сонирхол, хөдөлмөрийн тодорхой ур чадварыг эзэмших хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Дидактик тоглоомууд нь энэ зорилгыг хамгийн амжилттай хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Кемерово хотын 1-р гимназийн бага сургуулийн үндсэн дээр миний хийсэн судалгаагаар дидактик тоглоомын агуулгыг тодорхойлж, гурван блокоос бүрдэх системд нэгтгэх, дидактик зохион байгуулах, явуулах технологийг тодруулах боломжтой болсон. хөдөлмөрийн сургалтын тоглоомууд (DITO):

Тоглоомын блок нь оюутнуудын ажлын байраа бэлтгэх, хичээлийн туршид эмх цэгцтэй байх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг;

Тоглоомын блок нь оюутнуудад танилцуулсан дизайныг бие даан шинжлэх, түүнийг сайжруулах арга замыг олж харах, хэрэгжүүлэх технологийг тодорхойлох, оновчтой хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг сонгох, ирээдүйн ажлыг төлөвлөх, ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Тоглоомын блок нь оюутнуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг өндөр чанартай гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг

Загвар, зураг, зургийн дагуу тэмдэглэгээ хийх;

Тодорхой тоо, дэлгэрэнгүй мэдээлэл гэх мэтийг хайчилж авах;

Бүтээгдэхүүний угсралт, дизайн. DITO-ийн дидактик даалгавар нь хөдөлмөрийн сургалтын хөтөлбөрт тусгагдсан зорилгод нийцэж байгаа бөгөөд хичээлийн энэ үе шатны даалгавраар тодорхойлогддог.

Тоглоомын дүрмэнд тоглоомыг нэгэн зэрэг эхлүүлэх нөхцөл, шагналыг зарлах, бүтээгдэхүүний үнэлгээний шалгуурыг тодруулах, даалгаврыг гүйцэтгэх дүрмийг багтаасан болно.

Тоглоомын хуйвалдаан нь тоглоомын хүрээнд оюутнуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, тэдгээрийг үнэлэх явдал юм.

Тоглоомын үр дүнг хөдөлмөрийн тодорхой үйлдлүүдийг хийсний дараа хожсон чипүүдийн тоонд үндэслэн нэгтгэнэ.

Хөдөлмөрийн сургалтын дидактик тоглоомуудад тоглоомын уламжлалт бүтцийг голчлон хадгалдаг. Тэдгээрийг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд материаллаг баазыг урьдчилан бэлтгэх шаардлагатай. Үүнд оюутнуудын эцэг эхчүүд ч оролцдог. Тиймээс эцэг эхийн анхны хурал дээр багш эцэг эхчүүдэд хүүхдүүдийн улирлын туршид хийх ёстой бүтээгдэхүүний үзэсгэлэнг танилцуулдаг. Нэмж дурдахад, та эцэг эхчүүдэд сонгосон сэдвүүдийн аль нэгээр нь бяцхан хичээл зааж, дараа нь ирэх улиралд оюутнуудад ямар материал, багаж хэрэгслийг урьдчилан бэлтгэх талаар ярилцаж болно.

Тоглоомууд I блок

1-р сонголт (үндсэн)

Дидактик даалгавар: зохион байгуулах чадварыг бий болгох ажлын байр.

Тоглоомын дүрэм. Хөгжим оруулснаар "Эхлэх!" команд сонсогдоно. Тодорхой эгнээний удирдагч тоглогч бүрт багаж хэрэгсэл, материалыг хуваарилдаг. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа жолооч цэнхэр туг өргөв. Жолооч тэдгээрийг ширээн дээр тавих хүртэл тоглогч объектод хүрэх эрхгүй бөгөөд дараа нь бүх объектыг нөхцөлт газар байрлуулах ёстой. Оюутны эгнээ ялж, удирдагч нь бүх зүйлийг хамгийн түрүүнд тарааж, тоглогчид нэгэн зэрэг даалгавраа гүйцээнэ. Алхамуудыг дуусгахад 5-7 минут шаардагдана.

Тоглоомын өрнөл.

Хүүхдүүд ээ, эхлээд жолооч нарыг таньж мэдэх хэрэгтэй. Би өнөөдөр хоёр дахь ширээний зүүн талд сууж буй оюутнуудыг удирдахыг санал болгож байна. (Хүүхдүүд гарна.) Тавиурандаа юу байгааг харж, аль зүйлсийг эхлээд, алийг нь дараа нь тараахаа бодоорой. Үлдсэн оюутнууд хүлээн авсан объектыг хаана байрлуулахаа бодох хэрэгтэй. Тоглоом миний тушаалаар эхэлнэ.

Жолооч нар багаж, материал тараадаг. Хүн бүр өөрийнхөө асуудлыг шийддэг: хэн нэгэн эхлээд хайч, хэн нэгэн цаас тараадаг. Оюутнууд байрандаа юм тавьдаг. Хуваарилалтаа дуусгасан жолооч нар багшийн ширээнээс цэнхэр туг авдаг.

Тоглоомын хураангуй.

Бидэнд аль хэдийн ялагч байгаа тул энэ эгнээний гахайн банкинд улаан чип хаяцгаая. Энэ цуврал яагаад түрүүлсэн гэж та бодож байна вэ? (Оюутны хариулт.)

Ийнхүү хичээлдээ I блокийн дидактик тоглоомыг оруулснаар оюутнуудад ажилдаа шаардлагатай бүх зүйлийг гартаа байлгах, ажлын байраа цэвэр байлгахад богино хугацаанд сургах боломжтой.

Тоглоомууд II блок

Дидактик даалгавар: танилцуулсан загварт дүн шинжилгээ хийх, түүнийг хэрэгжүүлэх технологийг тодорхойлох чадварыг бий болгох.

Тоглоомын дүрэм. Баг бүр ижил тооны асуултанд хариулах боломжийг олгодог. Зөв хариултын хувьд - эгнээний гахайн банкинд улаан чип.

Тоглоомын өрнөл.

Хүүхдүүд ээ, би та бүхнийг бүтээгдэхүүний дизайныг ойлгох, түүнийг хэрэгжүүлэх технологийг тодорхойлоход туслах шинэ уралдаанд оролцохыг урьж байна. Та асуултанд хариулах ёстой, зөв ​​хариулт нь нэг улаан чип, нэмэлт нь хоёр юм.

Тэгэхээр энэ юу вэ? (Багш жижиг бөмбөг үзүүлэв.) Зөв, энэ гацуур модны чимэглэл нь хавиргатай бөмбөг юм. (Жолооч руу эргэв.) Миний ширээнээс бөмбөгийг аваад, багийн тоглогчидтой хамт шалгаж, асуултанд хариулна уу: бөмбөг юунаас бүтсэн бэ? Энэ нь өөр өнгөтэй байж болох уу? Түүний хэмжээсийн талаар юу хэлж болох вэ? Энэ нь хэдэн хэсгээс бүрдэх вэ?

Хүүхдүүд бүтээгдэхүүнийг хардаг. Хүүхдүүд асуултанд хариулж байх үед багш улаан чипсийг гахайн банкинд хийнэ.

Тоглоомын хураангуй.

Олсон чипүүдийн тоог тоолоход тэдгээр нь тоглогчдын эгнээ бүрт тэнцүү болж хувирав. Тиймээс ялагдагч гэж байхгүй.

Дараагийн тоглоомыг "Яриа үргэлжлүүл" гэж нэрлэдэг. Энэ нь бүтээгдэхүүний технологийг мэдэхэд тусална. Үзүүлсэн хөдөлмөрийн үйлдлийг зөв тайлбарласны төлөө улаан чип өгдөг. Зааварчилгааны карт танд туслах болно. Би харуулах болно, та миний үйлдлүүдийн талаар тайлбарлаарай. Зул сарын бөмбөг хийхийн тулд би ... (Багш өнгөт цаас харуулдаг.) ​​Дараа нь би ...

Тоглоом үргэлжилж байна.

Энэ тоглоомын ялагчийг тодруулахын тулд та удахгүй хийх ажлынхаа төлөвлөгөөг хурдан гаргах хэрэгтэй. Төлөвлөгөөг зөв зурахын тулд улаан чип.

Тоглоомын хураангуй:

Улаан чипний тоог тоолж үзээд оноо нэг - нэг, дахин хожигдсон хүн байхгүй гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тоглоомын ачаар бид зөвхөн бүтээгдэхүүний дизайныг төдийгүй хэрхэн яаж хийхийг олж мэдсэн. II блокийн тоглоомууд нь оюутнуудын дээжийг шинжлэх, түүний дизайныг ойлгох, ажлын төлөвлөгөө гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Оюутан бүр бие даан тодорхой дүгнэлтэд хүрэх боломжийг олж авдаг.

Тоглоомууд III блок.

Дидактик даалгавар:гүйцэтгэх ажиллагааны төрлийг тодорхойлох (тэмдэглэгээ хийх, зүсэх, наах гэх мэт). Үүнийг жишээгээр тайлбарлая.

Тоглоомын өрнөл.

Хүүхдүүд ээ, өргөдөл гаргахын өмнө та загварын дагуу дэлгэрэнгүй мэдээллийг бэлтгэх ёстой. Манай тоглоомыг "Ид шидийн хээ" гэж нэрлэдэг. Загварыг зөв дугуйлсан хүн улаан чип авах болно. Зөв гэж юу гэсэн үг вэ? Загварыг зүүн гараараа чанга дарна уу: баруун гартаа барьсан харандаагаар тойруулан зурж, гараа "доороос" хөдөлгөж, "гар доор" дуусга. Харандаа шугам нь дан байх ёстой. Бэлтгэлээ, эхэлцгээе!

Сурагчдын цавуу, хайчаар зөв ажиллах чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор "Цавуу-үл үзэгдэх", "Хайч-уран бүтээлчид" тоглоомууд явагддаг. Эдгээр тоглоомуудын дүрмүүд нь тоглоомыг эхлүүлэх ерөнхий зааварчилгаанаас гадна эдгээр зүйлсийг ашиглах тусгай зааврыг өгдөг. Түүгээр ч барахгүй хүүхдүүд эдгээр дүгнэлтийг өөрсдөө хэлдэг бөгөөд багш нь зөвхөн ерөнхийд нь хэлдэг.

Жишээлбэл:

Тоглоомыг яагаад үл үзэгдэх цавуу гэж нэрлэдэг гэж та бодож байна вэ? Энэ нь зөв, учир нь гар урлал нь цэвэрхэн, өөрөөр хэлбэл зөв наасан байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд цавууг нимгэн давхаргад хэрэглэнэ урвуу талдэлгэрэнгүй.

"Эдийн засаг" тоглоом нь ижил тоглоомын бүлэгт багтдаг. Энэ тоглоомын нэг нөхцөл нь сурагчдад тодорхой хэмжээний материал (цаас, даавуу гэх мэт) авах бөгөөд энэ нь шаардлагатай тооны хэсгийг бэлтгэхэд хангалттай юм.

Дадлагаас харахад боловсруулсан дидактик тоглоомууд нь тохь тухтай нөхцөлд хичээлд хувь нэмэр оруулдаг. Оюутнууд хөдөлмөрийн ур чадварыг богино хугацаанд эзэмшиж, дээжийг бие даан шинжлэх, ирээдүйн ажлын төлөвлөгөө гаргах, бүтээгдэхүүний дизайныг сайжруулахад суралцдаг. Сургалтын цагийг хэмнснээр илүү нарийн төвөгтэй бүтээгдэхүүнийг гүйцэтгэх боломжтой.

Дүгнэлт.

Судалгааны ажил хийсний дараа сурган хүмүүжүүлэх, ялангуяа дидактик тоглоомын талаархи материалыг судалж үзсэн. Оюутнуудтай хэд хэдэн практик дасгал хийсний дараа дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Миний бодлоор ангилал нь боловсролын үйл явц дахь бие даасан ажлын дидактик мөн чанар, үүргийг хамгийн бүрэн тусгасан бөгөөд энэ нь тодорхой дидактик зорилгын орчин үеийн тайлбар, танин мэдэхүйн даалгаврын мөн чанар, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогт үндэслэсэн болно.

Бие даан хийх ажлын төрөл гэдэг нь оюутнуудад өгөгдсөн үйл ажиллагааны алгоритм, энэ үйл ажиллагааг явуулах байранд үндэслэн гадаад төлөвлөгөөнд юу шаардагдахыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дидактик зорилго юм. даалгавар (жишээлбэл, В.П. Беспалькогийн дагуу эхний түвшний мэдлэг, үйл ажиллагааг бий болгох). Энэ тохиолдолд суралцагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тухайн мэдлэгийн салбарын объектуудыг тэдгээрийн талаарх мэдээллийг олон удаа хүлээн авах эсвэл тэдэнтэй давтан хийх үйлдлийг танихаас бүрдэх ёстой.

Энэ тохиолдолд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь урьд өмнө олж мэдсэн мэдээллийн бүтэц, агуулгыг тодорхой хуулбарлах эсвэл хэсэгчлэн сэргээн засварлахаас бүрдэнэ. Энэ нь тухайн объектын өгөгдсөн тайлбар, даалгаврыг гүйцэтгэх янз бүрийн боломжит аргуудыг шинжлэх, тэдгээрийн хамгийн зөвийг нь сонгох эсвэл дараалсан шийдлүүдийг логикоор тууштай олох шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Төрөл бүрийн бие даасан ажлын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, анхаарал хандуулах нь тэдгээрийг боловсролын үйл явцад цаг тухайд нь, тууштай оруулах үндэс суурь байх ёстой. Хэрэв ийм оролцоог боловсролын үе шатуудын дидактик зорилгыг харгалзан зохион байгуулж байгаа бол оюутнуудын бие даасан ажил нь боловсрол, хүмүүжлийн салшгүй тогтолцооны органик элемент болгон хэрэгждэг гэж хэлж болно.

Заах арга зүйг боловсруулахдаа дараахь нөхцөл, аргад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Боловсролын үйл явц, түүний үе шат бүрийн үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхой тодорхойлох;

Боловсролын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн механизмын онцлог, үүнтэй холбогдуулан багш, сурагчдын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг бүртгэх, хэрэгжүүлэх (сургалтын арга, хэрэгсэл, зохион байгуулалтын хэлбэр);

Мэдлэгийг шингээх сэтгэл зүйн механизмын онцлогийг танин мэдэхүйн даалгаврын онцлогтой уялдуулах. янз бүрийн төрөл, боловсролын мэдээллийг танилцуулах, шингээх арга замууд, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх боломжууд мэдээллийн бүтэц"багш - оюутан" тогтолцооны менежмент, боловсролын арга, зохион байгуулалтын хэлбэр.

Уран зохиол

Крол В.М. Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг.-М.: Дээд. сургууль, 2004.-х.262-267

Weiner M.E. Тоглоомын тусламжтайгаар сургуулийн сурагчдын зан байдлыг засах нь // Бага сургууль.-2004.-№1.-P.9-14

Манай зууны жараад онд дидактик тоглоомын аргууд нь боловсролын салбарт улам бүр түгээмэл болж эхэлсэн. Зарим эрдэмтэд тэдгээрийг практик заах арга гэж ангилдаг бол зарим нь тусдаа бүлэг гэж ангилдаг. Дидактик тоглоомын аргыг тусгай бүлэг болгон онцлон тэмдэглэхийн тулд нэгдүгээрт, тэд харааны, үгийн болон практикээс давж, элементүүдийг шингээж авдаг, хоёрдугаарт, тэдэнд өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Дидактик тоглоом бол судалж буй систем, үзэгдэл, үйл явцыг дуурайлган загварчлах идэвхтэй боловсролын үйл ажиллагаа юм. Тоглоомын бусад үйл ажиллагаанаас гол ялгаа нь түүний сэдэв нь хүний ​​үйл ажиллагаа юм. Дидактик тоглоомд үйл ажиллагааны үндсэн төрөл нь тоглоомд шингэж, хамтарсан тоглоомын сургалтын үйл ажиллагааны шинж чанарыг олж авдаг сургалтын үйл ажиллагаа юм.

Дидактик тоглоом гэдэг нь оролцогч бүр болон баг бүхэлдээ үндсэн даалгаврын шийдлээр нэгдэж, зан төлөвийг ялалтад чиглүүлдэг хамтын, зорилготой сургалтын үйл ажиллагаа юм.

Сурах зорилгоор зохион байгуулагдсан тоглоомыг сургалтын тоглоом гэж нэрлэж болно. Үүний үндсэн бүтцийн элементүүд нь:

боловсролын үйл ажиллагааны загварчилсан объект;

тоглоомын оролцогчдын хамтарсан үйл ажиллагаа;

тоглоомын дүрэм;

өөрчлөгдөж буй нөхцөлд шийдвэр гаргах;

хэрэглэсэн шийдлийн үр нөлөө.

Дидактик тоглоомын технологи нь асуудалд суурилсан сургалтын тусгай технологи юм. Үүний зэрэгцээ тоглоомын боловсролын үйл ажиллагаа нь дараахь чухал шинж чанартай байдаг. Үүнд оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өөрөө хөдөлгөөн юм, учир нь мэдээлэл нь гаднаас ирдэггүй, харин дотоод бүтээгдэхүүн, үйл ажиллагааны үр дүн юм..

Ийм аргаар олж авсан мэдээлэл нь шинэ мэдээллийг бий болгодог бөгөөд энэ нь сургалтын эцсийн үр дүнд хүрэх хүртэл дараагийн холбоосыг бий болгодог.

Дидактик тоглоомын мөчлөг нь асуудлыг шийдвэрлэх явцад суралцах үйл ажиллагааны тасралтгүй дараалал юм. Энэ үйл явцыг нөхцөлт байдлаар дараах үе шатуудад хуваана.

бие даан суралцах бэлтгэл;

үндсэн ажлыг тодорхойлох;

объектын симуляцийн загварыг сонгох;

үүн дээр үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх;

баталгаажуулах, залруулах;

шийдвэрийн хэрэгжилт;

түүний үр дүнгийн үнэлгээ;

олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, одоо байгаа туршлагаа нэгтгэх;

технологийн хаалттай мөчлөгийн талаархи санал хүсэлт.

Заах арга болох дидактик тоглоом нь сургалтын үйл явцыг идэвхжүүлэх асар их боломжийг агуулдаг. Үүний зэрэгцээ дидактик тоглоомууд нь уламжлалт аргын өргөн арсеналыг нэгтгэх хүчин зүйл болгон ашиглаж, түүнийг орлох биш харин суралцахад эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг сургуулийн туршлага, туршилтын үр дүн харуулж байна.

Сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран заах аргын ангилал

Заах аргын нийтлэг ангилал бол M.N-ийн санал болгосон ангилал юм. Скаткин, И.Я. Лернер. Тэд судалж буй материалыг эзэмших оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран заах аргуудыг тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүйн, асуудалтай танилцуулга, хэсэгчлэн хайх, судалгаанд хуваахыг санал болгож байна.

Энэхүү ангилал нь дээр дурдсан онолын түвшний аргын тодорхойлолттой тохирч байна. Энд байгаа аргуудын тоо хатуу хязгаарлагдмал бөгөөд энэ нь онолын мэдлэгийг ерөнхийд нь тодорхойлдог: шинжлэх ухааны мэдлэгийн процедурыг тодорхой объектод (энэ тохиолдолд суралцахад) хэрэглэснээр бид үндсэн хязгааргүй олон тооны шинж чанартай объектуудыг тодорхой шинж чанартай объект болгон хувиргадаг. хязгаарлагдмал, тогтсон тооны шинж чанар, холболт, харилцааны .

мөн чанар тайлбарлах, тайлбарлахСургалтын арга нь багш бэлэн болсон мэдээллийг янз бүрийн хэрэгслээр дамжуулж, оюутнууд үүнийг ойлгож, ухамсарлаж, санах ойд хадгалах явдал юм. Тайлбар-тайлбарлах арга нь мэдээлэл дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Харин энэхүү сургалтын аргыг хэрэглэхэд олж авсан мэдлэгээ ашиглах чадвар, чадвар бүрддэггүй.

Оюутнууд эдгээр ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд нөхөн үржихүйнзаах арга. Үүний мөн чанар нь багшийн зааврын дагуу үйл ажиллагааны аргыг давтах (давтан) юм.

Багшийн үйл ажиллагаа нь загварыг боловсруулах, харилцахаас бүрддэг бөгөөд оюутны үйл ажиллагаа нь загварын дагуу үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх явдал юм.

мөн чанар асуудалтайИлтгэлийн арга нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, өөрөө түүнийг шийдвэрлэх арга замыг зааж, үүссэн зөрчилдөөнийг илчилдэгт оршино. Энэхүү аргын зорилго нь шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухааны асуудлыг шийдвэрлэх хэв маягийг харуулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ оюутнууд асуудлыг шийдвэрлэх логикийг дагаж, шинжлэх ухааны сэтгэлгээ, танин мэдэхүйн стандартыг хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх соёлын жишээ юм.

Оюутнуудыг танин мэдэхүйн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд аажмаар ойртуулахын тулд хэсэгчилсэн хайлт эсвэл эвристик заах аргыг ашигладаг. Үүний мөн чанар нь багш асуудалтай даалгаврыг дэд асуудалд хувааж, оюутнууд түүний шийдлийг олохын тулд тусдаа алхмуудыг хийдэгт оршино. Алхам бүр нь бүтээлч үйл ажиллагааг хамардаг боловч асуудлыг шийдэх цогц шийдэл хараахан гараагүй байна.

Сургалтын судалгааны арга нь энэ зорилгод нийцдэг. Энэ нь мэдлэгийн бүтээлч хэрэглээг хангах зорилготой юм. Оюутнууд шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргыг эзэмшиж, судалгааны ажлын туршлага бий болдог. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшингээр ангилсан заах янз бүрийн аргыг ашиглахдаа багш, сурагчдын үйл ажиллагааны агуулгыг ерөнхий хэлбэрээр дараах хүснэгтэд үзүүлэв.

Энэхүү сургалтын аргын дидактик систем нь нэгдмэл дидактикийн онолын нэг хэсэг болох хүмүүжил, хөгжлийн боловсролын бүх зорилго, заах арга зүйн бүх хэлбэрийг хамарч, заах аргын бүх талыг системтэй авч үзэх, сургалтын үйл ажиллагаа бүрийг хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэхийг тусгасан болно. болон оюутнуудын сэдэл (Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь бичиг. М., 1993. Т. 1. С. 567).

Иймээс энэхүү ангиллын дагуу сургалтын аргууд нь оюутнуудын янз бүрийн төрлийн материаллаг агуулгыг өөртөө шингээх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, оюутнуудын энэхүү олон талт үйл ажиллагааг зохион байгуулах багшийн үйл ажиллагааны шинж чанараараа ялгаатай байдаг.

Заах аргуудыг ангилах өөр аргууд байдаг.

Тухайлбал, Ю.К. Бабанский сургалтын үйл явцын цогц арга барилд үндэслэн гурван бүлэг аргыг тодорхойлсон.

1. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга замууд:

а) аман, харааны болон практик (боловсролын мэдээллийг дамжуулах, хүлээн авах тал);

б) индуктив ба дедуктив (логик талууд);

в) нөхөн үржихүйн болон асуудал хайх (сэтгэлгээний тал);

г) бие даасан ажил, багшийн удирдлаган дор ажиллах (суралцах менежментийн тал).

2. Өдөөлт, сэдэл төрүүлэх аргууд:

а) сурах сонирхол;

б) багшлах үүрэг, хариуцлага.

3. Сургалтанд хяналт тавих, өөрийгөө хянах аргууд:

а) аман, бичгийн, лабораторийн болон практик.

Олон тооны хандлага, заах аргын ангиллыг судлах объектын нарийн төвөгтэй байдал, орчин үеийн сургуулийн өмнө нийгэмд тавьсан зорилтуудын ноцтой байдалтай холбон тайлбарлаж байна. Сургуульд тавигдаж буй шинэ шаардлагын үүднээс эрдэмтэн багш нар эдгээрийг шийдвэрлэхэд хамгийн сайн хувь нэмэр оруулах сургалтын арга, техникийг хайж байна. Тийм ч учраас заах аргын ангиллын бүх хандлагыг ерөнхийд нь үнэлж дүгнэхэд олон дидактикч, арга зүйчдийн эрэл хайгуул, саналууд нь сургалтын үйл явцад мэдээллийн аргыг ашиглах, үүнтэй зэрэгцэн үүнийг бий болгож буй бусад аргуудыг ашиглахад чиглэгдсэн болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүний оюун санааны "хөрсийг суллах" боломжтой бол өнөөдөр үүнийг зөв, шаардлагатай гэж үзэх боломжтой. Эдгээр хайлтууд нь: а) идэвхгүй мэдлэгийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, түүнийг идэвхтэй мэдлэг болгон хувиргах; б) шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, практикт хэрэглэхийг дэмжих. Үүнтэй холбогдуулан заах аргуудыг ангилах янз бүрийн хандлага нь сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, идэвхжүүлэх янз бүрийн боломжуудыг агуулдаг. Мэдлэгийн эх сурвалжаар ангилсан аргууд нь оюутны сурах үүргийн сэдлийг голчлон өдөөдөг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар ангилсан аргууд нь оюутнуудын танин мэдэхүйн асуудал, даалгавруудыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй ажиллах, боловсролын танин мэдэхүйн бэрхшээлийг даван туулах, зорьсон зорилгодоо тууштай шилжих хүсэл эрмэлзлийг өдөөхөд чиглэгддэг. амжилтыг мэдрэх нөхцөл байдал, баяр баясгалан, байнгын нөхцөл байдалд байх хүсэл. Ангид ийм оюуны хандлагыг хадгалах, өдөөх зорилгоор сургуулийн сурагчид олон төрлийн арга техникийг ашигладаг бөгөөд үүнд туршлагатай багш нарын практикт хамгийн түгээмэл байдаг нь: сэтгэл хөдлөлийн болон ёс суртахууны нөхцөл байдлыг бий болгох, зугаа цэнгэлийн нөхцөл байдал, хөгжилтэй аналоги, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал; гайхшруулах арга техник, зугаа цэнгэлийн жишээ, туршилт, парадоксик баримтуудыг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх, бие даасан байгалийн үзэгдлийн шинжлэх ухааны болон өдөр тутмын тайлбаруудын зөрчилдөөн гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга хэрэгсэл болох дидактик тоглоом

Оршил

1 дэвсгэр

2 Тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс, онцлог

3 Тоглоомын технологи

1 Дидактик тоглоомын ерөнхий шинж чанарууд

Дүгнэлт

Уран зохиол

Өргөдөл

Оршил

Сургуулийн өмнөх боловсролын дидактик тоглоомын хэтийн төлөв

Тоглоом бол хүүхдүүдэд хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд гадаад ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах арга юм. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, түүний сэтгэл хөдлөл, үйл ажиллагаа, харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлдэг.

Сонирхолтой тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн идэвхийг нэмэгдүүлж, ангиасаа илүү хэцүү асуудлыг шийдэж чадна. Тоглоом нь зөвхөн аргуудын нэг бөгөөд үүнийг өгдөг сайн үр дүнзөвхөн бусадтай хослуулан: ажиглалт, харилцан яриа, унших гэх мэт.

Тоглож байхдаа хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвараа практикт ашиглаж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж сурдаг. Тоглоом бол хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах бие даасан үйл ажиллагаа юм. Тэд нийтлэг зорилго, хүрэхийн тулд хамтарсан хүчин чармайлт, нийтлэг туршлагаар нэгддэг. Тоглоомын туршлага нь хүүхдийн оюун санаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээж, сайн сайхан мэдрэмж, эрхэм зорилго, хамтын амьдралын ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом нь бие бялдар, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд томоохон байр суурь эзэлдэг. Хүүхэд түүний эрч хүчийг нэмэгдүүлэх, түүний сонирхол, нийгмийн хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг эрч хүчтэй үйл ажиллагаа хэрэгтэй.

Тоглоом нь боловсролын чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь өдөр тутмын амьдралын ажиглалттай ангид суралцахтай нягт холбоотой юм.

Тэд тоглоомын асуудлыг бие даан шийдэж, хайж сурдаг Хамгийн зөв замтөлөвлөгөөний хэрэгжилт. Мэдлэгээ ашигла, үгээр илэрхийл.

Ихэнхдээ тоглоом нь шинэ мэдлэгийг дамжуулах, алсын хараагаа тэлэх шалтаг болдог. Насанд хүрэгчдийн ажил, нийгмийн амьдрал, хүмүүсийн баатарлаг үйлсийг сонирхох сонирхол хөгжихийн хэрээр хүүхдүүд ирээдүйн мэргэжлээр суралцах анхны мөрөөдөл, дуртай баатруудыг дуурайх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Бүх зүйл тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны бага наснаасаа бүрэлдэж эхэлдэг хүүхдийн чиглэлийг ухамсарлах чухал хэрэгсэл болгодог.

Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагаань сургалтын үйл явцын тулгамдсан асуудал юм.

Асуудлын яаралтай байдал нь курсын ажлын сэдвийг сонгоход тодорхойлогддог.

Судалгааны асуудал: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургахад дидактик тоглоом ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ.

Судалгааны объект: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах хэрэгсэл болох дидактик тоглоом.

Зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургахад дидактик тоглоомын үүргийг тодорхойлох.

Судлах сэтгэл зүйн онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоом;

Дидактик тоглоомын тухай ойлголтын мөн чанарыг илчлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомыг ашиглах сурган хүмүүжүүлэгчдийн туршлагад дүн шинжилгээ хийх.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоомуудыг системчлэх.

Бүлэг I. Тоглоомыг сургалтын үйл явцад ашиглах онолын үндэс

1 дэвсгэр

Орос хэл дээрх "тоглоом", "тоглох" гэсэн үг нь маш хоёрдмол утгатай. "Тоглоом" гэдэг үгийг зугаа цэнгэл, дүрслэлийн утгаар ашигладаг. Э.А. Попровский хэлэхдээ "тоглох" гэсэн ойлголт нь янз бүрийн ард түмний дунд бага зэрэг ялгаатай байдаг. Тиймээс, эртний Грекчүүдийн дунд "тоглох" гэдэг үг нь хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай үйлдлүүдийг илэрхийлдэг бөгөөд бидний нэрлэж заншсанаар "хүүхэд зан гаргах" гэсэн утгатай байв. Еврейчүүдийн дунд "тоглоом" гэсэн үг нь хошигнол, инээх гэсэн ойлголттой тохирч байв. Улмаар Европын бүх хэлэнд "тоглоом" гэдэг үг нь нэг талаас хүнд ажил хийж байгаа дүр эсгэх бус, нөгөө талаас хүмүүст зугаа цэнгэл, таашаал өгдөг хүний ​​өргөн хүрээний үйлдлийг илэрхийлж эхэлсэн. Ийнхүү цэргүүдийн хүүхдийн тоглоомоос эхлээд театрын тайзнаа баатруудын эмгэнэлт дүр төрх хүртэл бүх зүйл энэ ойлголтын тойрогт багтаж эхлэв.

"Тоглоом" гэдэг үг нь үгийн хатуу утгаараа ойлголт биш юм. Энэ нь хэд хэдэн судлаачид "тоглох" гэсэн үгээр тодорхойлсон хамгийн олон янзын, өөр чанартай үйлдлүүдийн хооронд нийтлэг зүйлийг олохыг хичээсэнтэй холбоотой байж болох юм.

Хөгжлийн түүхийн харьцангуй доогуур түвшинд байгаа нийгэм дэх хүүхдийн байр суурийг харуулсан материал агуулсан аялагч, угсаатны зүйчдийн судалгаа нь хүүхдийн тоглоомын үүсэл, хөгжлийн талаархи таамаглалыг хангалттай үндэслэл болгож байна. Нийгмийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хоол хүнс олж авах гол арга нь энгийн багаж хэрэгсэл ашиглан цуглуулах явдал байсан үед тоглоом байгаагүй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд эрт орсон. Хөдөлмөрийн багаж хэрэгслийн хүндрэл, ан агнуур, мал аж ахуйд шилжих нь хүүхдийн нийгэм дэх байр суурийг мэдэгдэхүйц өөрчлөхөд хүргэсэн. Ирээдүйн анчинд зориулсан тусгай сургалт шаардлагатай байв. Үүнтэй холбоотойгоор насанд хүрэгчид хүүхдэд зориулсан багаж хэрэгсэл хийдэг. Дасгалын тоглоомууд байсан. Хүүхдийн хэрэгсэл нь хүүхдийн өсөлтийг дагаад нэмэгддэг. Нийгэм бүхэлдээ хүүхдүүдийг ирээдүйн хамгийн хариуцлагатай, чухал ажилд бэлтгэх сонирхолтой байдаг бөгөөд насанд хүрэгчид хүүхдийн биеийн тамирын тоглоомд бүх талаараа хувь нэмрээ оруулдаг бөгөөд энэ нь нэг төрлийн уралдаан тэмцээн зохион байгуулдаг. мөн хүүхдийн амжилтыг олон нийтэд үнэлдэг. Ирээдүйд дүрд тоглох тоглоом гарч ирнэ. Насанд хүрэгчдийн аливаа үйлдлийн дагуу хүүхэд үүрэг гүйцэтгэж, гүйцэтгэдэг тоглоом.

Өөрсддөө үлдсэн хүүхдүүд нэгдэж, өөрсдийн тусгай тоглоомын амьдралаа зохион байгуулж, түүний үндсэн шинж чанарт насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаа, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг хуулбарладаг. Тоглоомын түүхэн хөгжил давтагдахгүй. Онтогенезийн хувьд он цагийн дарааллаар эхнийх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн ухамсарыг төлөвшүүлэх гол эх үүсвэр болдог дүрд тоглох тоглоом юм.

Тиймээс хүүхэд нас нь тоглоомоос салшгүй холбоотой юм. Соёл иргэншилд хүүхэд нас олон байх тусам нийгэмд илүү чухал тоглоом байдаг.

2 Тоглоомын сэтгэлзүйн үндэс

Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос олон жилийн өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгддэг байв. Боловсрол нь нийгмийн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг байсан цаг үе олон зууны тэртээгээс эхэлж, тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглах нь мөн л орхигдож байна. Янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх системүүд тоглоомд өөр өөр үүрэг өгсөн боловч тоглоомд ямар нэгэн байдлаар газар хуваарилдаггүй нэг ч систем байдаггүй.

Тоглоом нь зөвхөн боловсролын болон хүмүүжлийн олон төрлийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул тоглоомын хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох, боловсролын ажлын ерөнхий тогтолцоонд байр сууриа олох шаардлагатай байна. хүүхдүүдэд зориулсан байгууллагууд.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил, төлөвшлийн гол төлөв тоглоомын явцад хөгжсөн эсвэл бусад төрлийн үйл ажиллагаанд зөвхөн хязгаарлагдмал нөлөө үзүүлдэг талуудыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай.

Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд тоглоомын ач холбогдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Энд цэвэр туршилт хийх боломжгүй, учир нь хүүхдийн амьдралаас тоглоомын үйл ажиллагааг арилгаж, хөгжлийн үйл явц хэрхэн үргэлжлэхийг харах боломжгүй юм.

Хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээнд тоглоомын ач холбогдол юм. Д.Б-ын бүтээлүүдээс үзэхэд. Элконин, сэдэл, хэрэгцээний асуудал урган гарч байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд рүү шилжих явцад тоглоомын мэдээллийн үндэс нь хүний ​​​​объектуудын хүрээг тэлэх явдал бөгөөд үүнийг эзэмших нь одоо хүүхдэд даалгавар, ертөнцийн хувьд тулгардаг. Энэ ертөнц нь түүний цаашдын сэтгэцийн хөгжлийн явцад түүний ухамсарладаг бөгөөд хүүхэд бие даан ажиллахыг хүсдэг объектын хүрээг тэлэх нь хоёрдогч юм. Энэ нь хүүхдийн шинэ ертөнц, тэдний үйл ажиллагаа, чиг үүрэг, харилцаа холбоо бүхий насанд хүрэгчдийн ертөнцийг "нээх" дээр суурилдаг. Зорилгооос дүрд тоглоход шилжих хил дээр байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаа, нийгмийн чиг үүрэг, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн утга учрыг хараахан мэдэхгүй байна. Тэрээр өөрийн хүслийн дагуу ажилладаг, өөрийгөө насанд хүрэгчдийн байр сууринд бодитойгоор тавьдаг бол насанд хүрэгчид, тэдний үйл ажиллагааны утга учиртай холбоотой сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй чиг баримжаа байдаг.

Энд оюун ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй туршлагыг дагадаг. Тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээтэй нягт холбоотой үйл ажиллагаа болж ордог. Үүнд хүний ​​​​үйл ажиллагааны утга санааны үндсэн сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй чиг баримжаа бий болж, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн хязгаарлагдмал байр суурь, насанд хүрсэн хүн байх хэрэгцээг ухамсарладаг. Тоглоомын ач холбогдол нь хүүхэд үүнтэй холбоотой үйл ажиллагаа, даалгаврын шинэ сэдэл төрүүлэхээр хязгаарлагдахгүй. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Таамаглалаар бол тоглоомонд шууд хүслээс ухамсрын ирмэг дээр зогсож буй ерөнхий хүсэл эрмэлзэл хэлбэртэй сэдэл рүү шилжих шилжилт явагддаг гэж төсөөлж болно.

Тоглоомын үйл явц дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн талаар ярихаасаа өмнө аливаа сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүнтэй холбоотой үзэл баримтлал үүсэх үндсэн үе шатуудыг жагсаах шаардлагатай.

материаллаг объектууд эсвэл материаллаг загваруудыг орлуулагчаар үйл ажиллагаа үүсгэх үе шат.

чанга ярианы хувьд ижил үйлдэл үүсэх үе шат.

бодит сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх үе шат.

Тоглоом дахь хүүхдийн үйлдлийг харгалзан үзэхэд хүүхэд аль хэдийн объектын талаархи мэдлэгтэй ажилладаг боловч тэдгээрийн материаллаг орлуулагч тоглоомууд дээр тулгуурладаг болохыг харахад хялбар байдаг. Тоглоом дахь үйлдлүүдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх нь объектууд - орлуулагчид, тэдэнтэй хийх үйлдэлд найдах байдал улам бүр буурч байгааг харуулж байна.

Хэрэв хөгжлийн эхний үе шатанд объект шаардлагатай бол түүнийг орлуулах, харьцангуй нарийвчилсан үйлдэл хийх шаардлагатай бол тоглоомын хөгжлийн хожуу үе шатанд объект нь үгээр дамжуулан гарч ирдэг - нэр нь аль хэдийн аливаа зүйлийн шинж тэмдэг болж, мөн. үйлдэл - ярианы хамт товчилсон болон ерөнхий дохио зангаа. Тиймээс тоглоомын үйлдлүүд нь гаднах үйлдлүүдийн хариуд гүйцэтгэсэн объектын утгатай сэтгэцийн үйлдлүүдийн завсрын шинж чанартай байдаг.

Объектуудаас таслагдсан утга бүхий оюун ухаан дахь үйлдлүүдийн хөгжлийн зам нь нэгэн зэрэг төсөөллийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл үүсэх явдал юм. Тоглоом нь сэтгэцийн үйлдлийг шинэ, өндөр үе шат руу шилжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх үйл ажиллагаа болж ордог - ярианы үндсэн дээр сэтгэцийн үйлдэл. Тоглоомын үйл ажиллагааны функциональ хөгжил нь онтогенетик хөгжилд урсаж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн зан төлөвт мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарч, энэ нь дур зоргоороо болдог. Сайн дурын зан үйлийг дүр төрхийн дагуу хийж, энэ дүр төрхтэй үе шат болгон харьцуулах замаар удирддаг зан үйл гэж ойлгох ёстой.

Эрдэмтэд тоглоомын нөхцөлд болон шууд даалгаврын нөхцөлд хүүхдийн хийж буй хөдөлгөөний мөн чанар эрс ялгаатай болохыг анхаарч үзсэн. Тэд хөгжлийн явцад хөдөлгөөний бүтэц, зохион байгуулалт өөрчлөгддөг болохыг олж мэдэв. Тэд бэлтгэлийн суурь ба гүйцэтгэлийн үе шатыг тодорхой ялгадаг.

Хөдөлгөөний үр дүн, түүний зохион байгуулалт нь хүүхдийн гүйцэтгэж буй үүргийг хэрэгжүүлэхэд ямар бүтцийн байр суурь эзэлснээс ихээхэн хамаардаг.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ухамсартай боловсрол олгох, шинэ үйл ажиллагааг сайжруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны анхны хэлбэр юм.

З.В. Манулейко тоглоомын сэтгэл зүйн механизмын тухай асуултыг илчилэв. Түүний ажилд үндэслэн тоглоомын сэтгэлзүйн механизмд үйл ажиллагааны сэдэлд ихээхэн ач холбогдол өгдөг гэж хэлж болно. Дүрийн гүйцэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам байх нь дүр төрхөө олсон үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд түлхэц өгдөг.

Гэсэн хэдий ч сэдлийг зааж өгөх нь хангалтгүй юм.

Энэ нөлөөг сэдлээр үзүүлэх сэтгэцийн механизмыг олох шаардлагатай. Дүрийг гүйцэтгэхдээ дүрд агуулагдах зан үйлийн хэв маяг нь хүүхэд өөрийн зан төлөвийг харьцуулж, түүнийг хянах үе шат болдог. Тоглоомонд оролцож буй хүүхэд хоёр үүргийг гүйцэтгэдэг: нэг талаас тэр үүргээ гүйцэтгэдэг, нөгөө талаас түүний зан төлөвийг хянадаг.

Дурын зан үйл нь зөвхөн хэв маягтай төдийгүй энэ хэв маягийг хэрэгжүүлэхэд хяналт тавьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Дүрийг гүйцэтгэхдээ нэг төрлийн салаалалт, өөрөөр хэлбэл "тусгал" байдаг. Гэхдээ энэ нь хараахан ухамсартай хяналт биш юм, учир нь хяналтын функц сул хэвээр байгаа бөгөөд нөхцөл байдлаас, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь шинээр гарч ирж буй функцын сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ функц энд төрсөн явдал юм. Тийм ч учраас тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзэж болно.

Тоглоом нь хүүхдийн нөхөрсөг багийг бүрдүүлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, ажилд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, бусад олон зүйлд чухал ач холбогдолтой юм. Эдгээр бүх хүмүүжлийн үр нөлөө нь тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөнд суурилдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын гол сэдэл нь насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг сонирхох, түүнд нэгдэх хүсэл, түүний онцлог шинж чанарыг хуулбарлах явдал юм.

Тоглоомын нэг онцлог нь хүүхдийг үр дүнг биш, харин үйл ажиллагааны явцад сонирхохыг дэмждэг. Энэ тоглоом нь голчлон тодорхой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн бусад үйл ажиллагаанаас (хөдөлмөр, суралцах) цорын ганц ялгаа юм.

Тоглоом нь хүрээлэн буй бодит байдлын тусгал, юуны түрүүнд хүрээлэн буй хүмүүсийн үйл ажиллагаа, харилцааны тусгал юм. "Тоглоом бол хүүхдүүдийн амьдарч буй, өөрчлөхийг уриалсан ертөнцийн талаар суралцах арга зам юм." (М. Горький).

Тоглож байхдаа хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн амьдрал, тэдний ажил, бие биедээ хандах хандлага, үүрэг хариуцлагаас нь идэвхтэй, харааны үр дүнтэй хэлбэрээр хуулбарлаж, улмаар хүрээлэн буй бодит байдлыг илүү сайн ойлгох, мэдрэх боломжийг олж авдаг. үйл явдлуудыг илүү гүнзгийрүүлэн дүрсэлж, илүү зөв үнэлэх.

Тиймээс тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш их нөлөө үзүүлдэг.

Хүүхдийн хөгжлийн явцад хүүхдийн амьдрал дахь тоглоомын агуулга өөрчлөгддөг. Эхний тоглоомууд бага насандаа гарч ирдэг. Гэсэн хэдий ч тэдний агуулга, шинж чанар нь эхэндээ анхдагч хэвээр байна.

Ихэнх тохиолдолд тоглоом нь хүүхэд өөрөө эзэмшсэн гэр ахуйн эд зүйлсээр эсвэл насанд хүрэгчдийг дуурайлган хийх замаар хамгийн энгийн үйлдлүүдийг хуулбарлахад хүргэдэг. Үүний зэрэгцээ нялх хүүхэд үйлдлийг дотоод агуулгаараа бус харин гадаад, процедурын талаас нь сонирхдог.

Хүүхэд тэргээ нааш цааш хөдөлгөж, хүүхэлдэйг хувцаслаж, тайлж өгдөг, учир нь энэ үйл явц нь өөрөө түүнд таашаал өгдөг. Хүүхдийн үйл ажиллагааны ерөнхий өөрчлөлт, түүний туршлагыг өргөжүүлэх нь түүний тоглоомын шинж чанарыг өөрчлөхөд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны шилжилтийн үед хүүхдүүд тоглоомд зөвхөн хүний ​​​​үйл ажиллагааны гадаад талыг төдийгүй тэдний дотоод агуулгыг харуулж эхэлдэг - яагаад үүнийг хийж байгаа, бусад хүмүүст ямар утга учиртай байдаг. Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төмөр зам дээр тоглож байхдаа асуудлын гадна талыг төдийгүй уурын зүтгүүрийн исгэрэх, исгэрэх, поршений хөдөлгөөн гэх мэтийг төдийгүй жолооч, кондуктор, зорчигчдын харилцааг дүрсэлдэг.

Бүтээлч тоглоомд тодорхой үүрэг гүйцэтгэх нь маш чухал юм. Тоглоомондоо өөрийгөө үлддэг бага насны хүүхдээс ялгаатай нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглохдоо жолооч, цэрэг гэх мэт дүрд хувирдаг.

Үүргийн биелэлт нь тоглоомын үйл ажиллагааны илүү нарийн зохион байгуулалттай холбоотой юм. Хэрэв бага насны хүүхдүүд ганцаараа тоглодог эсвэл нэг зүйлийг хамт хийдэг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд үүрэг хариуцлагыг өөр хоорондоо хуваарилах нарийн төвөгтэй харилцаа үүсдэг. Тоглоомын хөгжил нь хүүхдийн багийн өсөлт, хамтарсан үйл ажиллагааны зуршлыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм.

Дараагийн онцлог сургуулийн өмнөх насны тоглоомЭнэ нь тоглогчдын тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх явдал юм.

Эдгээр дүрмүүд бүрдээгүй тохиолдолд (жишээлбэл, дүрд тоглох тоглоом гэх мэт) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг биш хэвээр байна.

Илүү чухал зүйл бол гадаа болон дидактик тоглоомд дүрмийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Тэнд эдгээр дүрмийг аль хэдийн тодорхой илэрхийлсэн, тодорхой томъёолсон байдаг.

Ихэнх бүтээлч тоглоомуудад насанд хүрэгчдийн нэг багц нөхцлийн дагуу хийдэг аливаа бодит үйлдлийг хүүхэд өөр тоглоомын нөхцөлд хуулбарладаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомыг бүтээлч төсөөллийн ажил тасралтгүй дагалддаг. Тоглоом нь төсөөллийн нөхцөлд бодит үйлдлүүдийн хуулбар юм.

Гэсэн хэдий ч аажмаар сурган хүмүүжүүлэгчийн нөлөөн дор бага насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа улам төвөгтэй болж, дүрсэлсэн хуйвалдааны дагуу бие даасан үйлдлүүд нэгдмэл байдлаар нэгдэж эхэлдэг. Хүүхдүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэж эхэлдэг.

4-5 насны хүүхдүүдэд бүтээлч хуйвалдааны тоглоом нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Хүүхдийн тоглоомын агуулга улам баялаг, олон янз болж байна. Хүүхдүүд хамгийн олон янз байдлыг тусгадаг янз бүрийн төрөлхүний ​​үйл ажиллагааны талууд. Тэд тоглоомонд тоглодог янз бүрийн төрөлажил, амьдралын үйл явдлууд.

Бүтээлч тоглоомын зэрэгцээ хөдөлгөөнт болон дидактик тоглоомууд хөгжсөөр байна. Хүүхдүүд аажмаар дүрмийн дагуу ажиллах, үйл ажиллагаагаа мэдэгдэж буй даалгаварт захируулах, тодорхой үр дүн, амжилтанд хүрэхийн тулд тууштай хичээж сурах болно.

3 Тоглоомын хэлбэрийн технологи

Боловсролын тоглоомын хэлбэрийн технологи нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сурган хүмүүжүүлэх сэдэл, тоглоом, амьдрал дахь зан байдал, өөрийн гэсэн хөтөлбөр, дүрмээр бол ердийн орчинд гүн гүнзгий нуугдаж, бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад сургахад чиглэгддэг. мөн түүний шууд үр дүнг урьдчилан харах.

P.I-ийн бүтээл дээр үндэслэн. Пидкасистого, бид бүх тоглоомыг байгалийн болон хиймэл гэж хуваадаг гэж бид маргаж болно. Байгалийн тоглоом гэдэг нь аяндаа чиглүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд үүгээрээ дамжуулан бие даан суралцах байгалийн үйл явцын ачаар хүн танил орчинд үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр, аргыг бие даан эзэмшдэг. Хиймэл тоглоом, байгалийн тоглоом хоёрын гол ялгаа нь хүн юу тоглож байгаагаа мэддэг бөгөөд энэхүү илэрхий мэдлэг дээрээ үндэслэн тоглоомыг өөрийн зорилгодоо өргөнөөр ашигладагт оршино.

Тоглоомын үйл ажиллагааны зургаан алдартай хэлбэр байдаг: ганцаарчилсан, дан, хос, бүлэг, хамтын, масс тоглоом.

· Тоглоомын бие даасан хэлбэрт нэг хүн зүүдэндээ болон бодит байдалд өөртэйгөө тоглох, түүнчлэн янз бүрийн объект, дуу чимээтэй тоглох;

· Ганц тоглоом гэдэг нь зорилгодоо хүрэх үр дүнгээс шууд болон санал хүсэлт бүхий симуляцийн загваруудын систем дэх нэг тоглогчийн үйл ажиллагаа юм;

· Тоглоомын хосолсон хэлбэр нь ихэвчлэн өрсөлдөөн, өрсөлдөөний уур амьсгалд нэг хүн өөр хүнтэй тоглох тоглоом юм;

· Тоглоомын бүлгийн хэлбэр нь өрсөлдөөнт орчинд нэг зорилгод хүрэх гурваас дээш тооны өрсөлдөгчидтэй бүлэг тоглоом юм;

· Тоглоомын хамтын хэлбэр нь бие даасан тоглогчдын хоорондох өрсөлдөөнийг эсрэг багуудаар сольдог бүлгийн тоглоом юм;

· Тоглоомын масс хэлбэр нь олон сая хүмүүс нэгэн зэрэг дагаж мөрддөг нийтлэг зорилгын шууд эсвэл санал хүсэлт бүхий хуулбарласан ганц тоглоом юм.

Хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд дүрэмтэй тоглоомууд чухал ач холбогдолтой: дидактик, ширээний хэвлэмэл, хөдөлгөөнт. Тэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх сонирхлыг бий болгож, сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - амжилттай суралцахад маш чухал хүчин зүйл юм. Нэмж дурдахад тэд хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах зэрэг ёс суртахууны шинж чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн амьдралын зохион байгуулалтад дүн шинжилгээ хийх нь сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд тоглоомын дүрмийг заахад хангалттай анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд бие даасан үйл ажиллагаанд хүүхдүүд хязгаарлагдмал тооны тоглоом ашиглан анхдагч байдлаар тоглодог болохыг харуулж байна.

Үүний зэрэгцээ бие даасан байх нь маш чухал юм дүрд тоглох тоглоомууддүрд тоглох янз бүрийн зан үйлийг ашиглах дүрэмтэй тоглоомуудтай хослуулсан. Зөвхөн ийм нөхцөлд л тоглоом нь хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах хэлбэр болж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад зөв байр суурь эзэлнэ.

Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах практикт дүн шинжилгээ хийх нь сурган хүмүүжүүлэгчид тоглоомыг удирдахад олон бэрхшээлтэй тулгардаг.

Бараг бүх бүлэгт тоглодоггүй, тоглох дургүй хүүхдүүд байдаг. Тэд хуйвалдаан хэлбэртэй тоглоомыг сонирхдоггүй, нэг хэвийн байдлаар удирддаггүй, тэдний сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өнгө аяс буурдаг. Ийм хүүхдүүд тоглоомын явцад ихэвчлэн бий болсон сэтгэхүй, ярианы тодорхой хөгжлийг шаарддаг хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээхэд хэцүү байдаг.

Хүүхдийн тоглоом бол олон янзын үзэгдэл юм. Тоглоом нь агуулга, хүүхдийн бие даасан байдлын түвшин, зохион байгуулалтын хэлбэр, тоглоомын материалын хувьд хичнээн олон янз байдгийг мэргэжлийн бус хүний ​​нүд хүртэл анзаарах болно.

Хүүхдийн тоглоомууд олон янз байдаг тул тэдгээрийг ангилах анхны үндэслэлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

Н.К.Крупскаягийн бүтээлүүдэд хүүхдийн тоглоомыг П.Ф.Лесгафттай адил зарчмын дагуу хоёр бүлэгт хуваадаг боловч арай өөрөөр нэрлэдэг: хүүхдүүд өөрсдөө зохиосон тоглоомууд, насанд хүрэгчдийн зохион бүтээсэн тоглоомууд. Крупская анхныхуудыг бүтээлч гэж нэрлэж, тэдний гол шинж чанар болох бие даасан дүрийг онцлон тэмдэглэв. Энэ ангиллын өөр нэг бүлэг тоглоом бол дүрэмтэй тоглоомууд юм. Ямар ч ангилал шиг энэ ангилалболзолт юм.

Бүтээлч тоглоомууд нь хүүхэд өөрийн шинэ бүтээл, санаачлага, бие даасан байдлыг харуулсан тоглоомуудыг агуулдаг. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн бүтээлч илрэл нь олон янз байдаг: тоглоомын өрнөл, агуулгыг зохион бүтээх, санаагаа хэрэгжүүлэх арга замыг хайж олохоос эхлээд уран зохиолын бүтээлийн дүрд хойд дүрд хувирах хүртэл. Хүүхдийн бүтээлч байдлын шинж чанар, тоглоомд ашигласан тоглоомын материалаас хамааран бүтээлч тоглоомууд нь найруулга, дүрд тоглох, барилгын материалтай тоглоомд хуваагддаг.

Дүрэмтэй тоглоомууд нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх зорилгоор ардын болон шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээр тусгайлан бүтээсэн тоглоомын тусгай бүлэг юм. Эдгээр нь тоглоомын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг болох тогтсон дүрэмтэй, бэлэн контент бүхий тоглоомууд юм. Сурах даалгаврууд нь ямар нэг даалгавар гүйцэтгэх үед хүүхдийн тоглоомын үйлдлээр хэрэгждэг (олж, эсрэгээр нь хэлэх, бөмбөгийг барих гэх мэт).

Сурах даалгаврын шинж чанараас хамааран дүрэмтэй тоглоомуудыг дидактик ба гадаа тоглоом гэсэн хоёр том бүлэгт хуваадаг бөгөөд энэ нь эргээд өөр өөр үндэслэлээр ангилагддаг. Тиймээс дидактик тоглоомуудыг агуулгын дагуу (математик, байгалийн түүх, яриа гэх мэт), дидактик материалын дагуу (объект, тоглоом, ширээний хэвлэмэл, үг хэллэг) ангилдаг.

Гадна тоглоомыг хөдөлгөөний зэрэглэлээр (бага, дунд, өндөр хөдөлгөөнт тоглоом), давамгайлсан хөдөлгөөнөөр (үсрэлттэй, зураастай тоглоом гэх мэт), тоглоомд ашигладаг объектоор (бөмбөг, туузтай тоглоом) ангилдаг. , цагирагтай гэх мэт.).

Тиймээс тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

II бүлэг. Боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомын байр суурь, үүрэг

1 Дидактик тоглоомын ерөнхий шинж чанар

Дидактик тоглоомуудын гол онцлог нь тэдний нэрээр тодорхойлогддог: эдгээр нь боловсролын тоглоомууд юм. Тэдгээрийг насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг сургах, сургах зорилгоор бүтээдэг. Гэхдээ тоглож буй хүүхдүүдэд дидактик тоглоомын хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн ач холбогдол нь ил тод харагддаггүй, харин тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмээр хэрэгждэг.

A.N-ийн тэмдэглэснээр. Леонтьевын хэлснээр дидактик тоглоомууд нь тэдний бэлтгэдэг тоглоомын бус үйл ажиллагаанд шилжих шилжилтийг төлөөлдөг "хилийн тоглоом"-д багтдаг. Эдгээр тоглоомууд нь суралцах үндэс болсон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Дидактик тоглоомууд нь боловсролын шинж чанартай даалгавар - сургалтын даалгавар байдгаараа онцлог юм. Насанд хүрэгчид үүнийг удирдан чиглүүлж, энэ эсвэл өөр дидактик тоглоомыг бий болгодог, гэхдээ тэд үүнийг хүүхдүүдэд зугаатай хэлбэрээр хувцасладаг.

Хүүхдийг тоглоомд татагддаг бөгөөд энэ нь түүнд агуулагдах сургалтын даалгавраар бус харин идэвхтэй байх, тоглоомын үйл ажиллагаа явуулах, үр дүнд хүрэх, ялах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч, хэрэв тоглоомд оролцогч сургалтын даалгавраар тодорхойлогддог мэдлэг, сэтгэцийн үйлдлүүдийг эзэмшээгүй бол тоглоомын үйлдлүүдийг амжилттай хийж, үр дүнд хүрэх боломжгүй болно.

Тиймээс идэвхтэй оролцох, ялангуяа дидактик тоглоомд ялах нь хүүхэд түүний заах даалгавраас шаардагдах мэдлэг, ур чадварыг хэр эзэмшсэнээс хамаарна. Энэ нь хүүхдийг анхааралтай байх, цээжлэх, харьцуулах, ангилах, мэдлэгээ тодруулахад тусалдаг. Энэ нь дидактик тоглоом нь түүнд ямар нэг зүйлийг хялбар, тайван байдлаар сурахад тусална гэсэн үг юм. Энэхүү санамсаргүй суралцахуйг аутодидактикизм гэж нэрлэдэг.

Дидактик тоглоомууд олон зууны туршид байсаар ирсэн. Тэдний анхны бүтээгч нь бага насны хүүхдүүдийн гайхалтай шинж чанарыг анзаарсан хүмүүс байсан - тоглоом, тоглоомын тусламжтайгаар тоглоомд суралцах чадварыг анзаарсан. Хүн төрөлхтний түүхийн туршид үндэстэн бүр өөр өөрийн дидактик тоглоомыг хөгжүүлж, соёлын нэг хэсэг болсон анхны дидактик тоглоомуудыг бүтээж ирсэн. Дидактик тоглоом, тоглоомын агуулга нь үндэсний зан чанар, байгаль, түүх, тэнд, энэ эсвэл тэр хүмүүсийн амьдралын онцлогийг тусгасан байв.

Ардын дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн насжилттай холбоотой сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг харгалзан хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн нөлөөллийн харилцааг бий болгодог. Ардын дидактик тоглоомууд нь тоглоомын хэлбэр, дүрслэл, тоглоомын үйл ажиллагааны динамик хэлбэрээр илэрхийлэгдсэн боловсролын сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн агуулгаар тодорхойлогддог. Тоглоомын агуулга нь үйл явдалд суурилсан, i.e. Хүүхдэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлж, түүний нийгмийн туршлагыг баяжуулж буй аливаа тохиолдол, үйл явдлыг тусгасан болно.

Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоом, тоглоом байдаг: бага наснаасаа сургууль хүртэл. Тэд хүүхдийн амьдралд маш эрт - амьдралын эхний жилд ордог.

Ахмад насны хүүхдүүдийн хувьд Оросын ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь үйл ажиллагаа, авхаалж самбаа, санаачлага, авъяас чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог дидактик тоглоомуудад зориулагдсан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөн, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ энд илэрхийлэгдэж, оюун ухаан, төсөөллийн ажилд элбэг дэлбэг хоол хүнс байдаг.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд ардын тоглоомууд нь хүүхдүүд өөрсдөө хийсэн өөрчлөлтөд өртдөг (агуулгыг шинэчлэх, дүрмийг төвөгтэй болгох, тоглоомын янз бүрийн материалыг ашиглах). Тоглоомын хувилбаруудыг дадлагажигч багш нар бүтээдэг. Ардын тоглоомд тусгагдсан санаан дээр үндэслэн эрдэмтэд шинэ дидактик тоглоом бүтээж, ийм тоглоомын бүхэл бүтэн системийг санал болгодог.

Ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бий болсон дидактик тоглоомыг хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилгоор өргөнөөр ашиглах уламжлал эрдэмтдийн бүтээл, олон багш нарын практик үйл ажиллагаанд улам бүр хөгжиж ирсэн. Ер нь боловсролын систем болгонд сургуулийн өмнөх боловсролдидактик тоглоомууд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын анхны сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэг зохиолч Фридрих Фробель бага боловсролын үүрэг бол ердийн утгаараа заах биш, харин тоглоомыг зохион байгуулах явдал гэдэгт итгэлтэй байв. Тоглоом хэвээр үлдэхийн зэрэгцээ энэ нь сургамжтай байх ёстой. Ф.Фребель нь цэцэрлэгийн хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын үндэс болсон дидактик тоглоомын системийг боловсруулсан.

Энэхүү систем нь сургалтын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх зарчмын дагуу хатуу дарааллаар байрлуулсан янз бүрийн тоглоом, материал бүхий дидактик тоглоомуудыг багтаасан болно. Ихэнх дидактик тоглоомуудын заавал байх ёстой элемент бол Ф.Фребель болон түүний шавь нарын бичсэн шүлэг, дуу, шүлэг, үг хэллэг нь тоглоомын хүмүүжлийн үр нөлөөг бий болгох зорилготой байв.

Мария Монтессоригийн зохиосон, дэлхийд алдартай өөр нэг дидактик тоглоомын систем ч мөн адил олон янзын үнэлгээ авсан. Цэцэрлэгийн боловсролын үйл явц дахь тоглоомын газрыг тодорхойлсоноор М.Монтессори Ф.Фребелийн байр суурьтай ойролцоо байна: тоглоом нь хүмүүжлийн шинж чанартай байх ёстой, эс тэгвээс энэ нь хүүхдийн хөгжилд нөлөөлдөггүй "хоосон тоглоом" юм. Боловсролын тоглоом-үйл ажиллагааны хувьд тэрээр мэдрэхүйн боловсролд зориулсан сонирхолтой дидактик материалыг бүтээжээ.

Дидактик тоглоом нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан өөрийн гэсэн бүтэцтэй байдаг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг анхаарч үзээрэй.

Боловсролын (дидактик) даалгавар бол дидактик тоглоомын гол элемент бөгөөд бусад нь түүнд захирагддаг. Хүүхдүүдийн хувьд сурах даалгаврыг тоглоом хэлбэрээр хийдэг. Жишээлбэл, "Объектыг дуугаар нь таних" тоглоомын сургалтын даалгавар нь дараах байдалтай байна: сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд дууг объекттой харьцуулахыг заах. Хүүхдүүдэд дараахь тоглоомын даалгаврыг санал болгож байна: янз бүрийн объектын гаргаж буй дууг сонсож, эдгээр объектыг дуугаар тааварлаарай. Тиймээс тоглоомын үйл ажиллагааны "хөтөлбөр" нь тоглоомын даалгаварт илэрдэг. Тоглоомын даалгаврыг ихэвчлэн тоглоомын нэрэнд суулгасан байдаг.

Тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомын зорилгоор хүүхдийн үйл ажиллагааг харуулах арга замууд юм: гараа "гайхалтай уутанд хийж", тоглоомыг мэдрэх, дүрслэх гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд дидактик тоглоомд тоглоомын үйл явц явагддаг боловч үр дүн нь тэдэнд хараахан сонирхолгүй байна. Тиймээс тоглоомын үйлдлүүд нь энгийн бөгөөд ижил төрлийн байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хувьд дүрмээр бол хэд хэдэн тоглоомын элементүүдээс бүрдсэн илүү төвөгтэй тоглоомын үйлдлүүдийг өгдөг. Хуйвалдааны дидактик тоглоомд оролцож буй 5-6 насны хүүхдүүд тодорхой үүрэг гүйцэтгэхтэй холбоотой тоглоомын багц үйлдлийг гүйцэтгэдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд сэтгэцийн шинж чанартай тоглоомын үйлдлүүд давамгайлдаг: ажиглалтыг харуулах, харьцуулах, урьд нь сурсан зүйлийг эргэн санах, объектыг нэг буюу өөр шинж чанараар ангилах гэх мэт.

Тиймээс хүүхдийн нас, хөгжлийн түвшингээс хамааран дидактик тоглоом дахь тоглоомын үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг.

Дүрэм нь тоглоомын агуулгыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Тэд тоглоомыг ардчилсан болгодог: тоглоомын бүх оролцогчид тэдэнд дуулгавартай байдаг.

Сурах даалгавар, тоглоомын үйлдлүүд, дүрмүүд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Сурах даалгавар нь тоглоомын үйлдлийг тодорхойлдог бөгөөд дүрэм нь тоглоомын үйлдлүүдийг хийж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд бүх дидактик тоглоомыг гурван үндсэн төрөлд хувааж болно: объекттой тоглоом, ширээний хэвлэмэл, үгийн тоглоом.

Объектуудтай тоглоомууд

Эдгээр тоглоомууд нь тоглоом, бодит объектуудыг ашигладаг. Тэдэнтэй тоглож байхдаа хүүхдүүд харьцуулах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтооход суралцдаг. Тоглоомын үнэ цэнэ нь тэдний тусламжтайгаар хүүхдүүд объектын шинж чанар, тэдгээрийн шинж чанаруудтай танилцах явдал юм: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, чанар.

Тоглоомуудад харьцуулах, ангилах, асуудлыг шийдвэрлэх дарааллыг тогтоох зорилгоор даалгавруудыг шийддэг.

Төрөл бүрийн тоглоомыг дидактик тоглоомд өргөн ашигладаг. Тэдгээр нь өнгө, хэлбэр, зорилго, хэмжээ, хийсэн материалаар тодорхой илэрхийлэгддэг. Энэ нь багш хүүхдүүдэд зарим дидактик даалгавруудыг шийдвэрлэхэд дасгал хийх, жишээлбэл, модоор хийсэн бүх тоглоомыг сонгох боломжийг олгодог.

Ижил агуулгатай дидактик тоглоомуудыг ашигласнаар багш хүүхдүүдийн бие даан тоглох сонирхлыг төрүүлж, сонгосон тоглоомын тусламжтайгаар тоглоомын санааг тэдэнд санал болгодог.

Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд

Удирдах зөвлөлийн тоглоом бол хүүхдүүдэд зориулсан хөгжилтэй үйл ажиллагаа юм. Тэдгээр нь төрөл зүйлээрээ олон янз байдаг: хосолсон зураг, сугалаа, даалуу.

үгийн тоглоомууд

Үг тоглоомууд нь тоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг. Ийм тоглоомонд хүүхдүүд объектын талаархи одоо байгаа санаанаасаа үндэслэн тэдгээрийн талаарх мэдлэгээ гүнзгийрүүлэхийн тулд суралцдаг, учир нь эдгээр тоглоомуудад өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ холболт, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах шаардлагатай байдаг.

Хүүхдүүд сэтгэцийн янз бүрийн ажлыг бие даан шийддэг; объектуудыг дүрслэх, тэдгээрийн онцлог шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх; тайлбараас таамаглана.

Үгийн тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүд оюуны хөдөлмөр эрхлэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг.

2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа дидактик тоглоом ашиглах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад дидактик тоглоом нь үндсэндээ хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь түүний удирдлагын мөн чанарыг тодорхойлдог.

Дидактик тоглоомд хүүхдүүдэд тодорхой даалгавруудыг өгдөг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд төвлөрөл, анхаарал, оюуны хүчин чармайлт, дүрмийг ойлгох чадвар, үйл ажиллагааны дараалал, бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай байдаг. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг бий болгох, мэдлэгийг шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд оюун санааны болон практик асуудлуудыг шийдвэрлэх янз бүрийн хэмнэлттэй, оновчтой аргуудыг заах боломжийг олгодог. Энэ бол тэдний хөгжлийн үүрэг юм.

Дидактик тоглоом нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэмших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдүүдийг хамтдаа тоглох, зан төлөвийг зохицуулах, шударга, үнэнч байх, дуулгавартай, шаардлага тавих чадвартай байхыг шаарддаг нөхцөл байдалд оруулдаг.

Дидактик тоглоомыг амжилттай удирдах нь юуны түрүүнд тэдгээрийн хөтөлбөрийн агуулгыг сонгох, эргэцүүлэн бодох, даалгаврыг тодорхой тодорхойлох, цогц тоглоомд эзлэх байр суурь, үүргийг тодорхойлох явдал юм. боловсролын үйл явц, бусад тоглоом, сургалтын хэлбэрүүдтэй харилцах. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачлагыг хөгжүүлэх, дэмжих, тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн аргыг ашиглах, оролцогчдын найрсаг харилцааг хангах, нөхдөдөө туслахад бэлэн байх ёстой.

Дидактик тоглоомын сонирхлыг хөгжүүлэх, ахимаг насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь багш тэдэнд улам бүр хэцүү даалгавар өгч, тоглоомын үйлдлийг санал болгоход яарах хэрэггүй болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа илүү ухамсартай болж, үйл явц өөрөө биш харин үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Гэхдээ ахимаг насны бүлгүүдэд ч гэсэн тоглоомын менежмент нь хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн зохистой байдал, тайван байдлыг хадгалж, үүнд оролцохын баяр баясгалан, тавьсан даалгаврыг шийдвэрлэхэд сэтгэл ханамжтай байх ёстой.

Бүлэг бүрт багш агуулга, дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмийн хувьд илүү төвөгтэй болдог тоглоомуудын дарааллыг тодорхойлдог. Тусдаа, тусгаарлагдсан тоглоомууд нь маш сонирхолтой байж болох ч тэдгээрийг системээс гадуур ашигласнаар та суралцах, хөгжүүлэх үр дүнд хүрч чадахгүй. Тиймээс анги танхим болон дидактик тоглоомын сургалтын харилцан үйлчлэлийг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой.

Ахлах болон сургуулийн бэлтгэл бүлгүүдэд ангид шууд суралцах нь дидактик тоглоомд суралцахтай холбоотой байдаг. Гэхдээ тэдний харьцаа, ялангуяа бэлтгэл бүлгийн хувьд өөрчлөгдөж байгаа бөгөөд гол зүйл бол хүүхдүүд системчилсэн мэдлэг, боловсролын үйл ажиллагааны анхан шатны хэлбэрийг эзэмшдэг ангид суралцах явдал юм.

Дидактик тоглоомонд үзэгдэх орчин, сурган хүмүүжүүлэгчийн үг, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь үйлдлийг тоглоом, тоглоомын хэрэгсэл, эд зүйл, зураг гэх мэт зөв хослуулах шаардлагатай гэдгийг санах нь зүйтэй.

Аман тайлбар, зааврын тусламжтайгаар сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, санаа бодлыг нь цэгцэлж, тодруулж, туршлагыг нь өргөжүүлдэг. Түүний яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулах, сургалтын янз бүрийн хэлбэрийг эзэмших, тоглоомын үйл ажиллагааг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг. Нарийвчилсан, үг хэллэгтэй тайлбар, байнга хэлдэг үг, заалт, алдаа нь тоглоомыг засах хүслээс үүдэлтэй байсан ч хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Ийм тайлбар, тайлбар нь тоглоомын үйл ажиллагааны амьд даавууг урж, хүүхдүүдийн сонирхлыг алддаг.

Тоглоомыг удирдан чиглүүлэхдээ багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нөлөөлөх янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг. Жишээлбэл, тоглоомын шууд оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэдэг тэрээр тоглоомыг үл анзааран удирдаж, тэдний санаачилгыг дэмжиж, тоглоомын баяр баясгаланг тэдэнд мэдэрдэг. Заримдаа багш ямар нэгэн үйл явдлын талаар ярьж, тохирох тоглоомын уур амьсгалыг бий болгож, тоглоомын үеэр үүнийг дэмждэг. Түүнийг тоглоомд оруулахгүй байж болох ч чадварлаг, мэдрэмжтэй найруулагчийн хувьд бие даасан шинж чанарыг хадгалж, хамгаалж, тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлж, хүүхдүүдэд тодорхой үр дүнд хүргэдэг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг дэмжиж, урамшуулахдаа багш үүнийг шууд бус, харин шууд бус байдлаар хийдэг: тэр гайхшрал, хошигнол, тоглоомын янз бүрийн сюрпризийг ашигладаг гэх мэт.

Нэг талаас, аюул заналхийлж, заах мөчийг хэт чангалж, тоглоомын зарчмыг сулруулж, дидактик тоглоомд хичээлийн шинж чанарыг өгч, нөгөө талаас зугаа цэнгэлд автахаас зайлсхийх хэрэгтэй. заах үүрэг.

Тоглоомын хөгжил нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд, тоглоомын үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн их бага амжилт, дүрмийг өөртөө шингээх түвшин, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, урам зориг зэргээс ихээхэн хамаардаг. Шинэ агуулгыг өөртөө шингээх хугацаанд. Тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, тоглоомын эхлэл, түүний хурд нь мэдээжийн хэрэг илүү удаан байдаг. Ирээдүйд тоглоом өрнөж, хүүхдүүдийг холдуулах үед түүний хурд хурдасдаг. Тоглолтын төгсгөлд сэтгэл хөдлөлийн өсөлт буурч, тоглоомын хурд дахин удааширч байх шиг байна. Хэт удаашрал, тоглоомын хурдыг хэт ихэсгэхийг зөвшөөрөх ёсгүй. Хурдасгасан хурд нь заримдаа хүүхдүүдэд төөрөгдөл, тодорхойгүй байдал, тоглоомын үйлдлийг цаг тухайд нь хийхгүй байх, дүрмийг зөрчих зэрэг шалтгаан болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомд оролцох цаг байдаггүй, тэд хэт их догдолдог. Тоглоомын удаан хурд нь хэтэрхий их өгсөн үед тохиолддог дэлгэрэнгүй тайлбар, олон жижиг тайлбар хийсэн. Энэ нь тоглоомын үйлдлүүд холдож байгаа мэт санагдаж, дүрэм журмууд нь цаг хугацаанаас гадуур нэвтэрч, хүүхдүүд үүнийг удирдаж чадахгүй, зөрчил гаргах, алдаа гаргахад хүргэдэг. Тэд илүү хурдан ядарч, монотон байдал нь сэтгэлийн хөөрлийг бууруулдаг.

Дидактик тоглоомыг удирдан чиглүүлэхдээ багш нь хүүхдийн зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Хэрэв ойр дотно харилцаатай байх шаардлагатай бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг тойрог эсвэл хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулсан сандал дээр суулгаж, багш нь төвд сууна. Дидактик тоглоомд хүүхдүүдийн санаачилга, асуулт, санал зэргээс шалтгаалан түүний үзэл баримтлалыг гэнэт өргөжүүлэх, баяжуулах боломж үргэлж байдаг. Тогтоосон хугацаандаа тоглоомоо барьж чаддаг байх нь агуу урлаг юм. Сурган хүмүүжүүлэгч нь юуны түрүүнд тайлбараа товчлох замаар цаг хугацааг нягтруулдаг. Тодорхойлолт, товч тайлбар, түүх, хуулбар нь тоглоомыг амжилттай хөгжүүлэх, шийдвэрлэх шаардлагатай ажлуудыг биелүүлэх нөхцөл юм.

Тоглоомыг дуусгасны дараа багш хүүхдүүдийн цаашдын сонирхлыг өдөөж, баяр баясгалантай хэтийн төлөвийг бий болгох ёстой.

Сургалтын нэг хэлбэр болох дидактик тоглоом нь ангийн горимд хуваарилагдсан хугацаанд явагддаг. Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг бэхжүүлэх, тоглоомд сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, ангид судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, нэгтгэх шаардлагатай үед тоглоомыг ангиудад ээлжлэн сольж болно.

Дидактик тоглоомыг бүлгийн өрөөнд, танхимд, талбай дээр, ойд, талбайд гэх мэтээр зохион байгуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн бие бялдрын идэвхтэй хөдөлгөөн, олон янзын сэтгэгдэл, туршлага, харилцааны нэн даруй байдлыг баталгаажуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие даасан дүгнэлт, дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт хийх чадвартай байдаг. Дидактик тоглоомууд нь эдгээр чадварыг хөгжүүлэхэд үнэлж баршгүй тусламж үзүүлдэг.

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд зориулсан олон тоглоомын даалгавар нь хүүхдүүдийн хамтын ажиллагаа, зураг, тоглоом, маршрутын хамтарсан сонголт, тэдгээрийг харьцуулах, тухайн сэдвийн онцлогийг хэлэлцэх, ангилах аргуудыг багтаадаг. Энэ нь хүүхдүүдэд байгаа мэдлэг, тэдгээрийг бодит болон нөхцөлт нөхцөлд ашиглах арга замыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Даалгаврыг хамтран гүйцэтгэх явцад харилцан мэдлэг, туршлага солилцдог.

Олон тоглоомууд нь үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, шийдвэрийг харилцан хянах, үнэлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдэд зөв сонголт хийхэд нь туслах, хүүхдүүдийн бие биедээ үзүүлэх эерэг нөлөөллийг дэмжих, идэвхжүүлэх, сөрөг нөлөөллөөс урьдчилан сэргийлэх, саармагжуулах явдал юм.

Дүгнэлт

Тоглоом нь хүүхдэд хүрээлэн буй орчны чухал, шинж чанарыг ялгах чадварыг хөгжүүлж, бодит байдлын үзэгдлийг илүү гүнзгий, бүрэн дүүрэн ойлгоход тусалдаг. Тоглоом нь хүүхдийн цаашдын боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь хүүхдүүдэд сайн дурын чанарыг бүрдүүлдэг: үйлдлээ тодорхой дүрмэнд захируулах, зан үйлээ бүхэл бүтэн багийн даалгавартай зохицуулах чадвар. Эцэст нь, тоглоомонд хүүхэд өөрийн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг эзэмшдэг.

Тоглоом бол сэтгэцийн боловсролын чухал хэрэгсэл юм. Амьдралын янз бүрийн үйл явдлууд, үлгэрийн хэсгүүдийг хуулбарлахдаа хүүхэд харсан зүйлээ, уншсан, ярьсан зүйлийнхээ талаар эргэцүүлэн боддог. Тиймээс тоглоомоор дамжуулан хүүхдүүдийн янз бүрийн мэргэжлийг сонирхох чадварыг нэгтгэж, гүнзгийрүүлж, хөдөлмөрийг хүндлэх сэтгэлийг төлөвшүүлдэг.

Тоглоомын зөв менежмент нь хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм.

Уран зохиол

1.Артемова Л.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дидактик тоглоомын эргэн тойрон дахь ертөнц. - М., 1992. - 150 х.

2. Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М., 1990. - 280 х.

Васильева М.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн тоглоомын менежмент. - М., 1986. - 104 х.

Гербова В.В. Эцэг эх. - М., 1981. - 255 х.

Гришина Г.Н. Хүүхдийн дуртай тоглоомууд. - М., 1997. - 205 х.

Запорожец А.В. Сэтгэл судлал. - М., 1965. - 283 х.

Менжерицкая Д.В. Хүүхдийн тоглоомын талаар сурган хүмүүжүүлэгч. - М., 1982. - 350 х.

Мухина В.С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1975. - 238 х.

Пидкосисти П.И. Сурах, хөгжүүлэх тоглоомын технологи. - М., 1996. - 286 х.

Усова A.P. Хүүхдийн хүмүүжилд тоглоомын үүрэг. - М., 1976. - 94 х.

Сорокина А.И. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М., 1982. - 95 х.

Huizing I. Тоглож буй хүн. - М., 1992. - 156 х.

Шмаков С.А. Түүний эрхэмсэг жүжиг. - М., 1992. - 230 х.

Stern V. Бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 1993.-280 х.

Флерина Е.А. Тоглоом ба тоглоом. - М., 1973. - 284 х.

Хавсралт I

Тоглоом "Мэйл"

Зорилго: Хүүхдүүдийн захидал илгээх, хүлээн авах талаархи санаа бодлыг гүнзгийрүүлэх, шуудангийн ажилчдын хөдөлмөрийг хүндэтгэх, тэднийг дуурайх хүслийг төлөвшүүлэх. Хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

Тоглоомын дүрэм: Илгээх захидал, илгээмжийг зөв бэлтгэх. Хүлээн авагчдад чадварлаг, анхааралтайгаар үйлчилнэ.

Материал: Зургийн ангид хүүхдүүд өөрсдөө хийсэн, илгээмжээр савласан зураг, аппликейшн, гар урлал, сэтгүүл, сонин. Марк, дугтуй. Хүүхэд бүрийн хувьд шуудангийн хайрцаг, жин, медалийн дугаар.

Тоглоом. Хүүхдүүд өөрсдийн хаягийг харуулсан медалийн дугаарыг зүүдэг. Тоглоом нь С.Маршакийн шүлэг, оньсого таавраар эхэлдэг.

Дараа нь хүн бүр хэнд захидал, илгээмж илгээхийг хүсч байгаагаа шийдэж, холбогдох дугаарын хаягийг тавина. Дугтуйнуудыг дотор нь хаяж байна Шуудангийн хайрцаг, илгээмжийг шуудангийн газар авч, жинлэнэ. Тоглоомын үеэр та хэн ч юу ч илгээгээгүй хүүхдүүдийн тоог анзаарч, өөрөө илгээх хэрэгтэй.

Шуудангийн ажилтан захидал, илгээмж тараана. Хүүхдүүд хүлээн авсан зүйлээ ярилцаж, оньсого зохиодог. Тоглоомын бусад оролцогчид шууданч юу авчирсныг таах ёстой.

Хавсралт II

Тоглоом "Хэн хурдан байшин барих вэ"

Зорилго: Олон давхар, нэг давхар барилга барих аргуудыг ялгаж сургах; өрлөгчин, угсрагч, краны оператор, ачааны машин, хавтан зөөгч, дээвэрчин, мужаан нарын хөдөлмөрийн онцлогийг бүтээлчээр дүрслэх; хамтран ажиллах зуршилтай болох.

Тоглоомын даалгавар: Байшин барих.

Тоглоомын дүрэм: Барилгын тухай ярих нь сонирхолтой юм.

Материал: Барилгын материал: тоосго, хавтан, блок; кран, ачааны машин, барилгын талбайд ажилчдын ашигладаг төрөл бүрийн багаж хэрэгсэл; барилгын талбай, түүн дээр хийгдсэн янз бүрийн ажлыг дүрсэлсэн зургууд.

Тоглоом. Нөхцөл байдлыг бий болгох, зорилго нь аль байшинг илүү хурдан барьж болох талаар хэлэлцэх явдал юм - самбар эсвэл тоосго. Хэрвээ хүүхдүүд санал нэгтэй шийдвэрээ гаргавал Данно-г тоглоомд оруулаарай, тэд тоосгон байшин илүү хурдан өсч байгааг батлахыг хичээх болно. Энэ нь нэг зүйл хэвээр байна - үнэндээ хэн нь зөв болохыг шалгах. Эхлээд зарим хүүхдүүд тоосгон байшин барьдаг; дараа нь бусад нь - самбар. Багш цагийг тэмдэглэж, хүүхдүүдтэй хамт аль байшинг илүү хурдан барьж болохыг тэмдэглэдэг. Дараа нь хүүхдүүд хоорондоо өрсөлддөг: хэн, хүлээн авсан зүйлээ ярилцаж, оньсого зохиодог. Тоглоомын бусад оролцогчид шууданч юу авчирсныг таах ёстой.

Хавсралт III

Тоглоом "Замын тэмдэг"

Зорилго: Хүүхдүүдийг замын тэмдэгээр жолоодох, замын дүрмийг дагаж мөрдөхийг заах. Бие биедээ эелдэг, анхааралтай хандах чадварыг төлөвшүүлэх.

Тоглоомын даалгавар: Замын хөдөлгөөний нөхцөл байдалд өөрийгөө чиглүүл.

Тоглоомын дүрэм: Замын дүрмийг дагаж мөрдөөрэй. Бусдын дүрмийн хэрэгжилтэд хяналт тавих.

Материал: Медальонууд - замын тэмдэг: "гэрлэн дохио", "явган хүний ​​гарц", "хүүхэд", "орохыг хориглоно", "зогсоол", "эмнэлгийн тусламжийн цэг", "шулуу яв", "утас" гэх мэт; медалиар - янз бүрийн зориулалттай автомашин, ачааны машин. Салдаг дэлбээтэй хяналтын купонууд. Амьтад.

Тоглоом. Хүүхдүүдийг явган зорчигч, замын тэмдэг, машинд хувааж, зохих шинж чанарын медалиа зүүдэг. Замын тэмдэг тэмдэг тавигдсан. Явган зорчигч хамгийн түрүүнд явдаг. Замын хөдөлгөөний дүрмийг зөрчиж байгаа хүмүүсийг тэмдгүүдээр саатуулдаг. Машинууд явган зорчигчийн зөв зан байдал, замын тэмдгийн шаардлагыг үнэлдэг. Дараа нь тэд өөрсдөө хөдөлсөн. Сахилгагүй, хайхрамжгүй шинж тэмдгүүдийг саатуулж, явган зорчигчид тэдний зан байдлыг үнэлдэг. Хүн бүр замын дүрмийг дагаж сурах хүртэл тоглоом давтагдана.

Ажлын захиалга

Манай мэргэжилтнүүд хулгайн гэмт хэргийн эсрэг системийн өвөрмөц байдлыг шалгах шаардлагатай нийтлэл бичихэд тань туслах болно.
Өргөдөл гаргахбичих зардал, боломжийг олж мэдэхийн тулд яг одоо тавигдаж буй шаардлагуудтай.

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Оршил хуудас 2

I бүлэг Сурах арга хэрэгсэл болох дидактик тоглоомын мөн чанар 5-р хуудас

I.1 Дидактик тоглоомын төрөл х.6

I.2 Дидактик тоглоомын бүтэц х.9

I.3 Дидактик тоглоомын үүрэг

I.4 Дидактик тоглоом явуулах нөхцөл

I.5 Тоглоомын үе шатууд х.11

II бүлэг Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах хэрэгсэл болох боловсролын ба дидактик тоглоом Х.17

Дүгнэлт х.22

Ашигласан хуудас 25

ОРШИЛ

Анги-хичээлийн тогтолцоо удахгүй үхэх нь түүнийг шийдвэрлэх боломжгүй зөрчилдөөнд нуугдаж байна.

Нэгдүгээрт, орчин үеийн байдал нь сургуулиас бодлыг заахыг шаарддаг бөгөөд хичээл нь зөвхөн мэдлэгийг заадаг. "Мэдлэг" гэдэг ойлголт өөрөө шавхагдсан. Долоон жил тутамд мэдээлэл 50%-иар шинэчлэгдэж, тэр үед хоёр дахин нэмэгддэг бол мэдлэгийг яаж сургах вэ. Хүүхдүүд сургуулиа орхихоос өмнө бидний заадаг зүйл хуучирсан! Мэдлэг сургана гэдэг нь шаардлагагүй зүйлийг урьдчилан зааж сургах явдал юм.

Хоёрдугаарт, орчин үеийн байдал нь заахдаа хувь хүний ​​хандлагыг эрмэлздэг бөгөөд хичээл нь урд талын арга дээр суурилдаг. Frontality нь оюутнуудыг боловсролын "их бууны тэжээл" болгон хувиргадаг. Урд тал нь байлдааны тушаал, "жи-ши" дүрэм, үржүүлэх хүснэгтийг сурахад сайн. Оюутнууд хичээлийн системээс үл хамааран бусад мэдлэгийг эзэмших ёстой.

Гуравдугаарт, орчин үеийн байдал нь оюутныг суралцах сэдэв болгон хувиргаж, хичээл нь түүнийг объект болгон үлдээдэг. Объект нь үхсэн бие, субьект нь хүн юм. Багш бүр эмгэг судлаач биш бүтээгч байхыг хүсдэг.

Таван зуун жилийн сургамжийг ямар хэлбэрээр мэдлэг дамжуулах вэ гэдэг нь арван жилийн асуудал юм. Олон зуун шинийг санаачлагч багш нар, олон мянган бүтээлч багш нар шинэ хэлбэрийг эрэлхийлж, ирээдүйдээ арга барилыг бий болгож, нээлт хийж, амжилт, урам хугарах үеийг туулж байна. Гэхдээ хичээлийг орлох цорын ганц, түгээмэл арга одоогоор алга байна. Амжилтгүй болох нууц нь маш энгийн. Хуучин юмыг шинээр солих ёстой гэж үздэг. Гэхдээ шинэ зүйл бол мартагдсан хуучин зүйл тул хичээлийг орлуулахын тулд илүү эртний, илүү мөнхийн зүйл гарч ирэх ёстой. Магадгүй энэ нь ТОГЛООМ юм болов уу?

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах үр дүнтэй аргуудын нэг бол дидактик тоглоом юм. Тоглоомын үеэр хүүхэд насны гайхамшигт ертөнц нь оюутнуудын ордог шинжлэх ухааны гайхамшигт ертөнцтэй холбогддог. Энэхүү тоглоом нь боловсрол, хүмүүжлийн болон хөгжлийн асар их боломжийг агуулсан тул дэлхийн найм дахь гайхамшиг гэж нэрлэж болно. Тоглоомын явцад хүүхдүүд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаар олон төрлийн мэдлэг олж авдаг. Тоглоом нь хүүхдийн ажиглалт, объектын шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийн чухал шинж чанарыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, сэтгэн бодох чадвар, анхаарал, бүтээлч төсөөллийг сайжруулахад ихээхэн нөлөөлдөг. Францын нэрт эрдэмтэн Луи де Бройли бүх тоглоомууд (хамгийн энгийн тоглоомууд ч гэсэн) эрдэмтний бүтээлтэй ижил төстэй олон элементүүдтэй байдаг гэж үздэг. Авч явсан хүүхдүүд сурч, сурч, шинэ зүйлийг санаж, ер бусын нөхцөл байдалд өөрийгөө чиглүүлж, санаа, үзэл баримтлалын нөөцөө нөхөж байгаагаа анзаардаггүй. Хамгийн идэвхгүй хүмүүс ч гэсэн маш их хүсэл тэмүүлэлтэй тоглоомд багтаж, нөхдөө тоглоомонд унагахгүйн тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргадаг.

Саяхныг хүртэл тоглоомыг зөвхөн хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд ашигладаг байсан. Одоогийн байдлаар энэ тоглоомыг ангид өргөнөөр ашигладаг бөгөөд багшаас өндөр ур чадвар шаарддаг.

Энэ асуудалтай холбогдуулан курсын ажлын сэдвийг "Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах хэрэгсэл болох дидактик тоглоом" гэж тодорхойлсон.

Ажлын зорилго: дидактик тоглоомын мөн чанарыг судлах, сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах үйл явцад тэдний гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах нэг арга хэрэгсэл болох дидактик тоглоомын талаархи онолын материалыг судлах;

Дидактик тоглоом явуулах үндсэн нөхцөл, тэдгээрийг бэлтгэхэд тавигдах шаардлагыг тодорхойлох;

Дидактик тоглоомын бүтэц, үүрэг, төрөл, үе шатыг илчлэх.

Курсын ажлын бүтэц: ажил логикийн хувьд оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

Танилцуулга нь судалгааны хамаарлыг нотолж байна.

I бүлэг нь дидактик тоглоомын мөн чанарыг илчилсэн.

II бүлэгт боловсролын болон дидактик тоглоомыг сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нэг хэрэгсэл гэж үздэг.

Дүгнэлтэд дүгнэлт хийсэн болно.

Ашигласан материалын жагсаалтад долоон эх сурвалж бий.

БҮЛЭГ I. СУРАЛЦАХ ХЭРЭГСЭЛ БОЛОХ ДИДАКТИК ТОГЛООМЫН ҮҮНД САНАЛ

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх замаар тусгайлан бүтээсэн дүрэмтэй тоглоомуудын нэг төрөл юм. Эдгээр нь хүүхдүүдэд заах тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг боловч тоглоомын үйл ажиллагааны боловсрол, хөгжилд үзүүлэх нөлөөг харуулдаг. Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд дидактик тоглоомыг заах хэрэгсэл болгон ашиглах хэрэгцээ нь хэд хэдэн шалтгаанаар тодорхойлогддог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын үйл ажиллагаа нь ач холбогдлоо алдаагүй байна (олон хүүхэд сургуульд тоглоом авчирдаг нь тохиолдлын хэрэг биш юм). "Сургуулийн насандаа тоглоом үхдэггүй, харин бодит байдалтай харилцах харилцаанд нэвтэрдэг" гэж бичсэн Л.С.Выготскийтэй санал нийлж болно. Сургууль, ажил дээрээ дотоод үргэлжлэл байдаг. Үүнээс үзэхэд тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын хэлбэр, арга техникт найдах нь хүүхдийг боловсролын ажилд хамруулах чухал бөгөөд хамгийн тохиромжтой арга юм.

Боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үүнд хүүхдүүдийг хамруулах нь удаан байдаг (олон хүүхэд "суралцах" гэж юу болохыг мэддэггүй).

Хүүхдийн насны онцлог шинж чанарууд нь анхаарал төвлөрүүлэх чадвар хангалтгүй, дур зоргоороо байх, голчлон санах ойг дур мэдэн хөгжүүлэх, харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлах зэрэгтэй холбоотой байдаг. Дидактик тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Танин мэдэхүйн сэдэл хангалтгүй бий болсон. Боловсролын эхний үе дэх гол бэрхшээл бол хүүхэд сургуульд ирэх сэдэл нь түүний сургуульд хийх ёстой үйл ажиллагааны агуулгатай холбоогүй байх явдал юм. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл, агуулга нь хоорондоо нийцэхгүй байна. Хүүхдэд сургуульд зааж буй агуулга нь суралцахад түлхэц өгөх ёстой. Хүүхэд сургуульд ороход дасан зохицоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг (шинэ үүргийг эзэмших - сурагчийн үүрэг, үе тэнгийнхэн, багш нартай харилцаа тогтоох). Дидактик тоглоом нь эдгээр бэрхшээлийг даван туулахад олон талаараа хувь нэмэр оруулдаг.

А.В.Запорожец дидактик тоглоомын үүргийг үнэлж хэлэхдээ: "Бид дидактик тоглоом нь хувь хүний ​​мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх хэлбэр төдийгүй хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах ёстой" гэж онцлон тэмдэглэв. Нөгөөтэйгүүр, зарим багш нар, эсрэгээр, дидактик тоглоомыг зөвхөн оюуны хөгжлийн хэрэгсэл, танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх хэрэгсэл гэж үзэх хандлагатай байдаг. Гэсэн хэдий ч дидактик тоглоомууд нь боловсролын тоглоомын хэлбэр бөгөөд үүнийг боловсролын эхний үе шатанд, тухайлбал сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд нэлээд идэвхтэй ашигладаг.

1.1. Дидактик тоглоомын төрлүүд

Дидактик тоглоомууд нь боловсролын агуулга, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, хүүхдийн зохион байгуулалт, харилцаа, багшийн үүрэг зэргээрээ ялгаатай байдаг. Жагсаалтад орсон тэмдгүүд нь бүх тоглоомд байдаг боловч зарим тоглоомуудад зарим шинж тэмдгүүд илүү тод, бусад нь бусад нь байдаг.

Тоглоомыг төрлөөр нь ангилсан тодорхой ангилал, бүлэглэл хараахан гараагүй байна. Ихэнхдээ тоглоомууд нь боловсролын агуулгатай холбоотой байдаг: мэдрэхүйн мэдрэмж, үгийн тоглоом, байгальтай танилцах тоглоом гэх мэт.

Заримдаа тоглоомууд нь материалтай холбоотой байдаг:

Объект бүхий тоглоомууд (тоглоом, байгалийн материал гэх мэт) нь хүүхдэд хамгийн хүртээмжтэй байдаг, учир нь тэдгээр нь шууд ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд хүүхдийн аливаа зүйлтэй ажиллах, улмаар тэдэнтэй танилцах хүсэлд нийцдэг.

Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд, түүнчлэн объекттой тоглоомууд нь харагдахуйц зарчмаар явагддаг боловч эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүдэд объектыг өөрөө өгдөггүй, харин түүний дүр төрхийг өгдөг. Дидактик тоглоомын нэгэн адил хэвлэмэл самбарын тоглоом нь бие даасан оюуны хөдөлмөр шаарддаг тохиолдолд л сайн байдаг.

Үг тоглоом нь хамгийн төвөгтэй байдаг.Тэдгээр нь тухайн сэдвийг шууд ойлгохтой холбоогүй. Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд төлөөлөлтэй ажиллах ёстой. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд бие даасан дүгнэлт хийж, дүгнэлт, дүгнэлт хийж, бусдын дүгнэлтэд найдахгүйгээр, логик алдааг анзаарч сурдаг.

Та мөн иймэрхүү тоглоомуудыг бүлэглэж болно:

А.И.Сорокина дидактик тоглоомын дараах төрлүүдийг тодорхойлжээ.

аялалын тоглоом;

даалгавар тоглоом;

таах тоглоомууд;

оньсого тоглоом;

ярианы тоглоомууд.

Төрөл бүрийг товч тайлбарлая:

АЯЛАЛЫН ТОГЛООМ нь хүүхдийн сэтгэгдлийг нэмэгдүүлэх, ойр орчмын зүйлд хүүхдийн анхаарлыг хандуулах зорилготой юм. Тэд ажиглалтыг хурцалж, бэрхшээлийг даван туулахыг үгүйсгэдэг. Эдгээр тоглоомууд нь тоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан танин мэдэхүйн агуулгыг илчлэх олон аргыг ашигладаг: даалгавар тавих, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэхийг тайлбарлах, асуудлыг алхам алхмаар шийдвэрлэх гэх мэт.

ХҮСЭЛТ ТОГЛООМУУД нь агуулгын хувьд илүү хялбар, үргэлжлэх хугацаа нь богино байдаг. Эдгээр нь объект, тоглоом, аман заавар бүхий үйлдэл дээр суурилдаг.

Таамаглалтай тоглоомууд ("юу байх байсан ..."). Хүүхдүүдийн өмнө даалгавар өгч, дараагийн үйл ажиллагааны талаар эргэцүүлэн бодох шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхжиж, бие биенээ сонсож сурдаг.

Тааварт тоглоом. Эдгээр нь мэдлэг, авъяас чадварын сорилт дээр суурилдаг. Оньсого тайлах нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлж, үндэслэл, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгодог.

Тоглоом-Ярилцлага. Тэд харилцаа холбоонд суурилдаг. Гол нь туршлага, сонирхол, сайн санааны шууд байдал юм. Ийм тоглоом нь сэтгэл хөдлөл, сэтгэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлэхийг шаарддаг. Асуулт, хариултыг сонсох, агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх, хэлсэн зүйлийг нөхөх, дүгнэлт хийх чадварыг бий болгодог. Энэ төрлийн тоглоомын танин мэдэхүйн материалыг хүүхдийн сонирхлыг татахын тулд оновчтой хэмжээгээр өгөх ёстой. Танин мэдэхүйн материалыг тоглоомын сэдэв, агуулгаар тодорхойлдог. Тоглоом нь эргээд хүүхдийн сонирхлыг өөртөө шингээх, тоглоомын үйл ажиллагааг багасгах боломжуудтай тохирч байх ёстой.

Бодит дидактик тоглоомууд болон хүүхдүүдэд заахдаа ашигладаг тоглоомын техникийг хооронд нь ялгах нь чухал юм.

Хүүхдүүд тэдний хувьд шинэ үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл ажиллагаанд "орох" тусам дидактик тоглоомын сургалтын арга хэлбэр болох үнэ цэнэ буурч, тоглоомын техникийг багш ашигладаг хэвээр байна. Тэд хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, стрессийг арилгахад шаардлагатай байдаг. Үүнтэй холбогдуулан дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Харамсалтай нь зарим багш нар дидактик тоглоомыг зөвхөн хичээлийн зугаа цэнгэл, зохион байгуулалттай мөч гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн стрессээс ангижрах боломжийг олгодог. Ийм үзэл бодол нь үндсэндээ буруу юм. Энэ тохиолдолд тоглоом нь хичээлд органик байдлаар ордоггүй, энэ нь сургалтын үйл явцын ойролцоо байрладаг. Иймээс "Сурагчдын бодлыг сэрээх бодит дидактик тоглоом бүтээж чадахгүй байгаа тул зарим багш нар сургалтын дасгалыг сургалтын тоглоом хэлбэрээр хийдэг" гэдэгтэй бид санал нийлж болно. Хамгийн гол нь тоглоомыг нухацтай, шаргуу хөдөлмөртэй хослуулсан бөгөөд ингэснээр тоглоом нь суралцахаас сатаарахгүй, харин эсрэгээр оюун ухааны ажлыг эрчимжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1.2. Дидактик тоглоомын бүтэц

Дидактик тоглоом нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Бүтэц нь тоглоомыг нэгэн зэрэг суралцах, тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэр болгон тодорхойлдог гол элементүүд юм. Дидактик тоглоомын дараахь бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж үздэг.

дидактик даалгавар;

тоглоомын даалгавар;

тоглоомын үйлдлүүд;

тоглоомын дүрэм;

үр дүн (дүгнэлт).

ДИДАКТИК ЗОРИЛГО нь заах, хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог. Үүнийг багш бүрдүүлдэг бөгөөд түүний багшлах үйл ажиллагааг тусгадаг. Жишээлбэл, олон тооны дидактик тоглоомуудад холбогдох хичээлүүдийн хөтөлбөрийн зорилтын дагуу үсгүүдээс үг зохиох чадварыг нэгтгэж, тоолох чадварыг дадлагажуулдаг.

Тоглоомын даалгаврыг хүүхдүүд гүйцэтгэдэг. Дидактик тоглоомын дидактик даалгавар нь тоглоомын даалгавраар хэрэгждэг. Энэ нь тоглоомын үйлдлүүдийг тодорхойлж, хүүхдийн өөрөө хийх даалгавар болдог. Хамгийн гол нь тоглоомын дидактик даалгавар нь зориудаар далдлагдсан бөгөөд тоглоомын төлөвлөгөө (даалгавар) хэлбэрээр хүүхдүүдийн өмнө гарч ирдэг.

GAME ACTION бол тоглоомын үндэс юм. Тоглоомын үйлдлүүд илүү олон янз байх тусам тоглоом нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байх бөгөөд танин мэдэхүйн болон тоглоомын даалгавруудыг илүү амжилттай шийддэг. Янз бүрийн тоглоомуудад тоглоомын үйлдлүүд нь өөрсдийн чиглэл, тоглогчидтой холбоотой өөр өөр байдаг. Жишээлбэл, энэ нь дүрд тоглох үйлдэл, оньсого таавар, орон зайн өөрчлөлт гэх мэт байж болно. Тэд тоглоомын төлөвлөгөөтэй холбоотой бөгөөд үүнээс үүдэлтэй. Тоглоомын үйлдлүүд нь тоглоомын санааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болохоос гадна дидактик даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн үйлдлүүдийг багтаадаг.

ТОГЛООМЫН ДҮРЭМ. Тэдний агуулга, чиг баримжаа нь хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх ерөнхий даалгавар, танин мэдэхүйн агуулга, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрэмд хүүхдийн харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх ёс суртахууны шаардлагыг тусгасан болно. Дидактик тоглоомд дүрмийг өгдөг. Дүрмийн тусламжтайгаар багш нь тоглоом, танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийн зан байдлыг хянадаг. Дүрэм нь дидактик даалгаврыг шийдвэрлэхэд нөлөөлдөг - хүүхдийн үйлдлийг үл үзэгдэх байдлаар хязгаарлаж, тэдний анхаарлыг тухайн сэдвийн тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлдэг.

ДҮГНЭЛТ (үр дүн) - тоглолт дууссаны дараа шууд явагдана. Энэ нь оноо байж болно; тоглоомын даалгаврыг илүү сайн гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийг тодорхойлох; ялагч багийг тодорхойлох гэх мэт. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бүрийн амжилтыг тэмдэглэх, хоцрогдсон хүүхдүүдийн амжилтыг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай.

Дидактик тоглоомын нөхцөлд мэдлэгийг илүү сайн олж авдаг. Дидактик тоглоом, хичээлийг эсэргүүцэх боломжгүй. Хамгийн чухал нь - үүнийг дахин нэг удаа онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй - дидактик тоглоомын дидактик даалгаврыг тоглоомын даалгавраар гүйцэтгэдэг. Дидактик даалгаврыг хүүхдүүдээс нуудаг. Хүүхдийн анхаарлыг тоглоомын үйлдлүүдийн гүйцэтгэлд хандуулж, тэдэнд заах даалгавар биелдэггүй. Энэ нь хүүхдүүд ихэвчлэн санамсаргүйгээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг тоглоомыг тоглоомын сургалтын тусгай хэлбэр болгодог. Хүүхэд ба багшийн хоорондын харилцаа нь сургалтын нөхцөл байдлаас бус харин тоглоомоор тодорхойлогддог. Хүүхдүүд болон багш нар нэг тоглоомын оролцогчид юм. Энэ нөхцөл байдал зөрчигдөж, багш нь шууд заах замыг авдаг.

1.3. Дидактик тоглоомын үүрэг

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дидактик тоглоом нь зөвхөн хүүхдэд зориулсан тоглоом юм. Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь суралцах арга зам юм. Дидактик тоглоомд мэдлэгийг өөртөө шингээх нь гаж нөлөө үзүүлдэг. Дидактик тоглоом, тоглоомын заах аргын зорилго нь сургалтын даалгаварт шилжих, түүнийг аажмаар хийх явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлс нь дидактик тоглоомын үндсэн чиг үүргийг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог.

1) хүүхдийг сургуулийн дэглэмд дасан зохицох үйл явцтай холбоотой суралцах, стрессийг арилгах тогтвортой сонирхлыг бий болгох чиг үүрэг;

2) сэтгэцийн неоплазм үүсэх үйл ажиллагаа;

3) сургалтын бодит үйл ажиллагааг бүрдүүлэх чиг үүрэг;

4) ерөнхий боловсролын ур чадвар, боловсролын болон бие даасан ажлын ур чадварыг бий болгох чиг үүрэг;

5) өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох чиг үүрэг;

6) зохих харилцааг бий болгох, нийгмийн үүргийг эзэмших чиг үүрэг.

Тэгэхээр дидактик тоглоом бол нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Дидактик тоглоомд зөвхөн боловсролын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явц, тэдний сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, чадвар, ур чадвар хөгждөг. Дидактик тоглоом нь боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгох, ажлын баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд танил болсон тул боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомыг чадварлаг ашиглах нь үүнийг хөнгөвчилдөг. Тоглоомоор дамжуулан сургалтын хэв маягийг хурдан сурдаг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь суралцах үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

Дидактик тоглоом зохион байгуулах, явуулах нь багшийн хувьд нэлээд хэцүү ажил юм.

1.4. Дидактик тоглоом явуулах нөхцөл

Дидактик тоглоомыг явуулах дараах үндсэн нөхцөлүүдийг ялгаж салгаж болно.

Багш нь дидактик тоглоомын талаар тодорхой мэдлэг, чадвартай байдаг.

Тоглоомын илэрхийлэл. Энэ нь хүүхдийн сонирхол, сонсох, тоглоомд оролцох хүсэл эрмэлзлийг баталгаажуулдаг.

Багшийг тоглоомонд оруулах хэрэгцээ. Тэр

тоглоомын оролцогч, удирдагчийн аль аль нь юм. Багш нь боловсролын болон боловсролын даалгаврын дагуу тоглоомын дэвшилтэт хөгжлийг хангах ёстой, гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн дарамт шахалт үзүүлэхгүй байх, хүүхдүүдэд тоглоомыг зөв чиглэлд чиглүүлэхийн тулд хоёрдогч үүрэг гүйцэтгэх ёстой.

Зугаа цэнгэл, боловсролыг оновчтой хослуулах шаардлагатай. Тоглоом явуулахдаа багш хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй сургалтын даалгавар өгдөг бөгөөд тэдний зан үйлийн хэлбэр - сэтгэл хөдлөл, хөнгөн, хялбар байдал нь тэднийг тоглоом болгон хувиргадаг гэдгийг байнга санаж байх ёстой.

Хүүхдийн тоглоомд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл, аргуудыг өөрөө зорилго биш, харин түүнд хүрэх зам гэж үзэх ёстой.

дидактик даалгаврын биелэлт.

Багш, хүүхдүүдийн хооронд хүндэтгэл, харилцан ойлголцол, итгэлцэл, өрөвдөх сэтгэлийн уур амьсгал байх ёстой.

Дидактик тоглоомд ашигласан дүрслэл нь энгийн бөгөөд багтаамжтай байх ёстой.

Дидактик тоглоомыг зөв зохион байгуулах нь дидактик тоглоомын тодорхой зохион байгуулалтаар хангагдана. Юуны өмнө багш тоглоомын зорилгоо ухамсарлаж, томъёолж, асуултуудад хариулах ёстой: тоглоомын явцад хүүхдүүд ямар ур чадвар, чадварыг эзэмших, тоглоомын ямар мөчийг өгөх ёстой вэ? Онцгой анхааралТоглоомын үеэр боловсролын ямар зорилгыг баримталдаг вэ? Тоглоомын цаана суралцах үйл явц байдгийг мартаж болохгүй. Багшийн үүрэг бол хүүхдийн хүч чадлыг сурахад чиглүүлэх, хүүхдийн ноцтой ажлыг хөгжилтэй, үр дүнтэй болгох явдал юм.

Дараа нь та тоглогчдын тоог шийдэх хэрэгтэй. Өөр өөр тоглоомууд өөр өөр тоотой байдаг. Боломжтой бол хүүхэд бүрийг тоглоомонд оролцуулахын төлөө хичээх хэрэгтэй. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүдийн зарим нь тоглоомын үйл ажиллагаа эрхэлдэг бол бусад нь хянагч, шүүгчийн үүргийг гүйцэтгэх ёстой, өөрөөр хэлбэл тоглоомд оролцох ёстой.

Дидактик тоглоомыг зохион байгуулах дараагийн чухал алхам бол тоглоомын дидактик материал, гарын авлагыг сонгох явдал юм. Үүнээс гадна, тоглоомын цаг хугацааны параметрийг тодорхой төлөвлөх шаардлагатай. Тэр дундаа хүүхдүүдэд хамгийн бага цаг зарцуулдаг тоглоомын дүрмийг хэрхэн таниулах вэ. Хүүхдийн идэвх, сонирхлыг нэмэгдүүлэхийн тулд тоглоомд ямар өөрчлөлт оруулж болохыг урьдчилан харж, дидактик тоглоомын үеэр төлөвлөсөн нөхцөл байдал үүсч болзошгүйг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эцэст нь дидактик тоглоомын дараа дүгнэлт хийж, дүгнэлтээ бодох нь чухал юм. Их ач холбогдолтоглоомын хамтын дүн шинжилгээ байна. Хүүхдүүдийн тоглоомын гүйцэтгэлийн хурд, хамгийн чухал нь чанарыг хоёуланг нь үнэлэх шаардлагатай. Тоглоом дахь хүүхдүүдийн зан үйлийн илрэл, тэдний зан чанарын шинж чанаруудыг анхаарч үзээрэй: тоглоомд харилцан туслалцаа хэрхэн илэрч байсан, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал. Хүүхдүүддээ тэдний амжилтыг тогтмол харуулж байгаарай.

Хичээл дээр тоглоом, тоглоомын мөчүүдийг үе шаттайгаар хуваарилах нь чухал юм. Хичээлийн эхэнд тоглоомын зорилго нь хүүхдүүдийг зохион байгуулах, сонирхох, тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх явдал юм. Хичээлийн дундуур дидактик тоглоом нь тухайн сэдвийг эзэмших асуудлыг шийдэх ёстой; Хичээлийн төгсгөлд тоглоом нь хайгуулын шинж чанартай байж болно. Хичээлийн аль ч үе шатанд тоглоом нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой: сонирхолтой, хүртээмжтэй байх, хүүхдийн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг багтаасан байх. Тиймээс энэ тоглоомыг хичээлийн аль ч шатанд тоглож болно. Үүнийг мөн янз бүрийн төрлийн хичээлд ашигладаг. Тиймээс, тоглоомын шинэ материалыг тайлбарлах хичээл дээр бүлэг объект эсвэл зураг бүхий хүүхдүүдийн практик үйлдлийг програмчлах ёстой. Материалыг нэгтгэх хичээлүүдэд тоглоомыг үйлдлийн шинж чанар, тооцооллын жишээг хуулбарлахад ашигладаг.Сэдвийн хичээлийн системд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны тоглоомуудыг сонгох нь чухал юм: гүйцэтгэх, хуулбарлах, хувиргах, хайх.

Дидактик тоглоом нь боловсрол, хүмүүжлийн бусад хэлбэрүүдтэй хослуулан, харилцан уялдаатай, цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багтдаг.

1.5. Тоглоомын үе шатууд

Миний бодлоор тоглоом нь дидактик харилцааны бүх үе шатанд тодорхой давуу талыг өгдөг.

I. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэдэл. Тоглоом нь үр дүнд биш, харин үйл явцад чиглэгддэг тул сурагчийг маш үр дүнтэй урамшуулдаг. Идэвхгүй оюутан хүртэл тоглоомд хурдан холбогддог. Хүн бүр тоглох дуртай, сурах дургүй хүмүүс ч гэсэн. Гэхдээ тоглож байхдаа өөрөө ч мэдэлгүй сурдаг нууц нь энэ.

II. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. Оролцогчид сэтгэлийн хөөрлөөр хөдөлдөг тул хүн бүр тоглоомд идэвхтэй оролцдог. Хүүхдүүд физиологийн ядаргааны тухай бүх ойлголтыг хөмрүүлж, олон цагаар тоглож чадна. Багш ердийн идэвхгүй байдлаас илүүтэй хэт их үйл ажиллагаатай холбоотой асуудалтай тулгардаг.

III. Сахилга бат зохион байгуулалт. Тоглоомын дүрэм нь өөрөө хязгаарыг тодорхойлдог шаардлагатай хоригууд. Тоглогчид болон багууд тоглож байхдаа тэднийг ажигладаг. Мэдээжийн хэрэг, тоглоомууд дуулгавартай байдлыг дэмжигчдийн хувьд шуугиантай байдаг ч сахилга бат, дуулгавартай байдал хоёр өөр зүйл юм.

IV. Сургалтын агуулга. Тоглоом бүтээхдээ багш тухайн материалын агуулгыг сурталчлах талаар санаа зовох хэрэггүй, учир нь тоглоом нь хүн бүрийн ойлгож чадахуйц утга учиртай байдаг. Ихэнх тоглоомын мэргэжилтнүүд тоглоомын энэ өмчийг "ардчилсан" гэж нэрлэдэг. Хэт сайн биш нэр томъёо нь тоглоомын ерөнхий ойлголтын чанарыг бууруулдаггүй. Жишээлбэл, хэн ч супер ухаалаг гүүр тоглохыг сурч чадна, цөөхөн нь тоглоомын хэв маягийг барьж чадна, цөөхөн хэдэн гайхалтай нь гүүрний онолыг олж мэдэх болно. Хичээл дэх тоглоомууд нь зарим хүмүүст материаллаг үйл ажиллагааны түвшинд, зарим нь мэдлэгийн түвшинд, зарим нь логик дүгнэлтийн түвшинд суралцах боломжийг олгодог. Гэхдээ ерөнхийдөө материалын ойлгомжтой байдал 100% байна.

V. Амжилтын үнэлгээ. Хичээл дэх оюутны мэдлэг, үйлдлийг үнэлэх нь заавал байх ёстой элемент боловч тоглоомын хувьд энэ нь зүйтэй юм. Гэхдээ тоглоомын үнэлгээний хэлбэрийг тоглоомоос илүүд үздэг. Миний хичээл дээр "өвсний ир" гэсэн үнэ цэнэтэй тэмдгүүдийн системийг өөрөө боловсруулсан. Токенууд нь багш нарын оюутнуудаас асууж тодруулахдаа ихэвчлэн ашигладаг жетоныг орлодог. Би 1, 3, 5 оноотой "өвсний ир" ашигладаг бөгөөд энэ нь хариултуудыг ялгах боломжийг олгодог. Токен тус бүр "үнэ цэнэ" гэсэн цэгээс гадна өөр утгатай байдаг: сануулах зөвшөөрөл, гэрийн даалгавраас чөлөөлөх, ажил таслахыг зөвшөөрөх, сануулга өгөх эрх гэх мэт. Оюутан өвсний ирийг үндсэн зардлаар нь ашиглаж, тэмдэг авах эсвэл өөр үнээр сайн сайхны төлөө тэмдгийг золиослох боломжтой. Ийм үнэлгээний систем нь дидактик болон эдийн засгийн давуу талуудтай.

Тоглоомын хэлбэр нь хичээлийн орон зайд үргэлж тохирохгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Нэгдүгээрт, тоглоомын үйл явцын алгоритм нь хичээлийн алгоритмтай давхцдаггүй. Хичээл нь олж авсан мэдлэгээ бодит болгох (өнгөрсөн материалын судалгаа), мэдлэгийг шилжүүлэх (шинэ материалын тайлбар), нэгтгэх (сургалт, гэрийн даалгавар), үнэлгээ хийх 4 үе шатанд суурилдаг. Тоглоом нь өөр хэлбэрээр хөгждөг: тоглоомын талбайн зохион байгуулалт (дүрмийг тайлбарлах, багийг зохион байгуулах), тоглоомын үйлдлүүд (тоглоомын үеэр шаардлагатай мэдлэгийг шинэчилж, шаардлагатай ур чадварыг сургаж, идэвхтэй танин мэдэхүйг гүйцэтгэдэг), нэгтгэн дүгнэх. үр дүн (амжилтын нөхцөл байдлын зохион байгуулалт) ба тоглоомын дүн шинжилгээ (онолын дүгнэлт).

Хоёрдугаарт, мэдлэг олж авах механизм нь өөр юм. Хичээл дээр оюутнууд онолын мэдлэгээ өөрийн туршлага болгон хувиргах зорилгоор авч, тоглоомын үеэр түүнээс онолын мэдлэг олж авахын тулд туршлага хуримтлуулдаг!

Гуравдугаарт, хичээлийн цаг нь сэтгэцийн төлөв байдалд тодорхой нийцдэг: судалгааны явцад байнгын анхаарал төвлөрүүлэхэд 5-10 минут, шинэ зүйлийг тайлбарлахад 15-20 минут, үлдэгдэл анхаарал 10-15 минут байна. сургалтын хувьд; тоглоомын хүрээ нь түүний дотоод логик, физиологийн ядаргааны цагтай тохирч байна. Тоглоом бүрт физиологийн болон сэтгэцийн үйл явцын эрч хүч өөр өөр байдаг тул тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хугацаа өөр өөр байдаг. Тэгэхээр спортын тоглоомыг нэг цаг хагасаас илүү тоглоход хэцүү ч шатрыг олон цагаар тоглодог. Зарим бэлтгэлийн тоглоомууд 5 минутын дотор нисдэг бол зарим нь удаан хугацаанд үргэлжилдэг. Тиймээс, тоглоомын техникийг сургуулийн дуудлагын хүрээнд тохируулах нь хэцүү байдаг, ялангуяа өгүүлбэрийн дундуур тоглоомыг таслах боломжгүй байдаг.

II бүлэг Сургуулийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх арга хэрэгсэл БОЛОВСРОЛ, ДИДАКТИК ТОГЛООМ.

Сургуулийн боловсрол нь хүүхдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг, чадварыг шилжүүлэхэд чиглэгддэг. Гэхдээ сургуулийн уламжлалт хичээл заах нь нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн болж хувирдаг. Нэгэн хэвийн байдал нь суралцах хүсэл эрмэлзэл буурах гол шалтгаануудын нэг юм. Багш нь сурагчдын эсэргүүцлийг даван туулахад дассан, "би хүсэхгүй байна" замаар сурах нь хэвийн зүйл гэж тооцогддог, хичээлийг аль болох хурдан дуусгахыг хүсэх нь зүйн хэрэг. Багшаас энэ хаалтаар тусгаарлагдсан хүүхэд ангийнхантайгаа тэр бүр хамтран ажиллаж дасдаггүй. Тоглоом нь одоогийн нөхцөл байдлыг өөрчлөх боломжийг олгодог. Гэхдээ тоглоомын төлөөх тоглоом биш, хүүхэд идэвхгүй, тоглоомын үйл ажиллагааны субьект биш, харин зугаа цэнгэлийн объект, даалгавар нь энгийн байдаг, шийдвэр гаргахдаа эрх чөлөөний зэрэг байхгүй; тодорхой зохиомол байдал гэх мэт.

Хүүхдүүдийн сургуулийн амьдралыг сэргээж, төрөлжүүлэх, уламжлалт бус, идэвхтэй сургалтын аргыг ашиглах шаардлагатай байна.

Орчин үеийн дидактикт заах бүх аргыг гурван үндсэн бүлэгт хуваадаг.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөх, өдөөх арга.

Хяналт ба өөрийгөө хянах аргууд.

Бид хоёрдугаар бүлэгт анхаарлаа хандуулах болно, учир нь Эдгээр аргууд нь танин мэдэхүйн, дидактик, оюуны болон бусад тоглоомуудыг багтаадаг.

Дидактик тоглоом юунд зориулагдсан вэ? Сэдвийн сонирхлыг хадгалах, бий болгох, үйл ажиллагааг (сэдэл) өдөөх, танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх (төсөөлөл, санах ой, ажиглалт, ойлголт, хурдан ухаан, сэтгэн бодох хурд гэх мэт).

Аливаа тоглоом нь дүрэм журамтай байдаг бөгөөд үүний ачаар бэрхшээлийг даван туулж, дүрмийг дагаж мөрдөх замаар нийгмийн баталгаа, сайн дурын зан үйлийг бий болгодог. Тоглолт бүр хүсэл зоригийн сорилт болдог. Тоглоомонд минут тутамд хүүхэд өөрийн үүрэг хариуцлагаа биелүүлэхийн тулд түр зуурын хүслээс татгалздаг. Сайн дурын зан төлөв хөгждөг.

Оюуны тоглоомууд нь суралцахад бэрхшээлтэй өсвөр насныханд хэрэгтэй байж болно: шинэ материалыг ойлгох, ойлгох, өөртөө шингээх, нэгтгэх, үзэл баримтлалын хоорондын холбоог тогтоох, өөрийн бодол санаа, яриаг илэрхийлэх.

Эдгээр тоглоомууд тусалж чадна:

анги танхимд хүмүүжлийн ажлыг эрчимжүүлж, сургуулийн сурагчдын идэвх, санаачлагыг нэмэгдүүлэх;

ялангуяа мэдрэлийн, сул дорой, найдваргүй хүүхдүүдэд эрх чөлөө, сул мэдрэмжийг өгөх;

мөргөлдөөний дараа багшийн ангитай харилцах харилцааг сайжруулах (хэрэв байгаа бол);

ангид нөхөрлөлийг бэхжүүлэх.

Тоглоом нь боловсролын, тоглоомын, боловсролын гэсэн гурван зорилгыг нэгэн зэрэг баримталдаг. Тоглоом нь маш их эерэг нөлөө үзүүлдэг суралцах үйл ажиллагааоюуны идэвхгүй хүүхдүүд, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд. Тоглоомын ийм хүүхдүүд ердийн сургалтын орчинд хэзээ ч хийхгүй тийм хэмжээний ажлыг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Ийм хүүхдүүдэд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал бас чухал юм. Тэдний хувьд та тэдгээрийг даван туулж чадах ийм даалгавруудыг сонгох хэрэгтэй бөгөөд үүнийг аажмаар хүндрүүлдэг. Эхнийх нь хоёр дахь ажлыг гүйцэтгэхэд бэлтгэдэг давхар даалгавруудыг хийх боломжтой. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой зүйл бол даалгавраа биелүүлэх ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгал юм энэ нь итгэлгүй байдал, ажил хийхээс айх гэх мэт мэдрэмжийг арилгадаг.

Тоглоомын тайвшруулах үнэ цэнийг бүү мартаарай. Боловсролын үйл ажиллагаанд тоглоомын мөчүүдийг сурагчид завсарлага авах, дарамт шахалтын мэдрэмжийг арилгахаас гадна боловсролын, тэр ч байтугай хамгийн энгийн боловсролын даалгаврыг шийдэж, дараа нь боловсролын үйл явцад илүү идэвхтэй оролцоход тусалдаг.

Хөгжил дэвшлийн нөхцөлд хүүхдүүд маань зурагт, компьютертэй харьцаж, компьютерийн бодит байдалд донтсон ч үнэн хэрэгтээ ганцаараа үлддэг. Тэдний хувьд компьютерээс сална гэдэг гамшиг. Хориглох нь тус болохгүй бөгөөд тус болохгүй. Нөхцөл байдлаас гарах арга зам бол хүүхдүүд илүү сонирхолтой зүйлийг мэдэх ёстой. Манай хүүхдүүд тоглох, төрөл бүрийн тоглоомын соёлыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Эцсийн эцэст тоглоом бол чадварыг хөгжүүлэх, амьдралд бэлтгэх, хүмүүстэй харилцах хамгийн сайн арга юм. Сургууль тоглоомыг тэдний бизнес биш гэж үзэж болохгүй.

Тоглоход үнэхээр хэцүү. Маш олон асуулт байна. Хичээлийг тасалдуулахгүйн тулд хэрхэн тоглох вэ? Яаж биеэ авч явах вэ? Юу тоглох вэ? гэх мэт.

Бид хичээлд ашигласан тоглоомуудын нөхцөлт ангиллыг санал болгож болно.

Боловсролын - боловсролын материалыг нэгтгэх, мэдлэгийг ашиглахад тогтвортой ур чадвар эзэмшихэд тусалдаг хамгийн энгийн бөгөөд уламжлалт тоглоомууд;

Комбинаторийн - сонголтуудыг хурдан, үр дүнтэй тооцоолох, хослол сонгохыг шаарддаг тоглоомууд;

Аналитик - аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, чөлөөтэй, саадгүй, гэхдээ нэгэн зэрэг зөв логик дүн шинжилгээ хийх, хэв маяг, нийтлэг ба ялгаа, шалтгаан, үр дагаврыг олж харах чадварыг эзэмшүүлэх;

Ассоциатив - энэ нь ассоциатив сэтгэлгээг татах, харьцуулах эрэл хайгуул, зөвлөмжийг шийдвэрлэхэд үндэслэсэн;

Контекст - нарийн төвөгтэй семантик холболтод анхаарлаа хандуулах, тайлбарлах, шууд илэрхийлэгдээгүй зүйлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, эсрэгээр - мэдээллийг янз бүрийн аргаар дамжуулах;

Мөн бусад зарим нь.

Аливаа тоглоом нээлттэй тогловол илүү үр дүнтэй байх болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй, i.e. Залуустай яагаад тоглоом тоглож байгаа, дүрэм яагаад ижил, ялгаатай биш байгаа, тоглоомыг улам хүндрүүлж болох уу гэх мэтээр ярилц. Ихэнхдээ ийм хэлэлцүүлэг нь тоглоомоос илүү ашигтай, бүтээлч байдал, сэтгэлгээг хөгжүүлж, тоглоомын соёлын үндэс суурийг тавьдаг. Тоглоомын талаар ярилцах үйл явц бол заримдаа залууст маш их дутагддаг нарийн төвөгтэй харилцааны маш сайн сургууль юм.

Тоглоомын амжилт нь тухайн бүлгийн уур амьсгал, сэтгэлийн байдлаас хамаарна. Хэрэв залуусын байдал тоглолтын сэтгэл санааны байдалд тохирохгүй бол өөр тохиолдолд хойшлуулах нь дээр.

Иймд хүүхдийн сониуч зан, идэвхийг тоглоомоор дамжуулан байнга дэмжиж, хөгжүүлэх нь багш нарын нэг үүрэг гэж хэлж болно.

Бага сургуульд тоглоомыг бүхэл бүтэн боловсролын туршид янз бүрийн зорилгод нийцүүлэн ашигладаг уламжлалтай. Ерөнхий боловсролын сургуульд гадаад хэл, газарзүй болон бусад хичээлүүдэд маш олон тоглоом ашигладаг. Энэ уламжлал зогсохгүй, ангид тоглоомын цар хүрээ нь зөвхөн хүүхдүүдэд заах сайн сайхны төлөө өргөжиж байгааг би хүсч байна.

ДҮГНЭЛТ

Миний курсын ажлын зорилго бол дидактик тоглоомын мөн чанарыг судлах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах үйл явцад тэдний гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох явдал байв.

Үүнийг хийхийн тулд би сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах нэг хэрэгсэл болох дидактик тоглоомын талаархи онолын материалыг судалж үзсэн; дидактик тоглоом явуулах үндсэн нөхцөл, тэдгээрийг бэлтгэх шаардлагыг тодорхойлсон; дидактик тоглоомын бүтэц, үүрэг, төрөл, үе шатыг тодорхойлсон.

Энэ асуудлын талаархи уран зохиолын судалгаанаас үзэхэд сургалтын явцад явагддаг тоглоомуудыг дидактик гэж нэрлэдэг. Дидактик тоглоомын бүтэц нь дараахь элементүүдээс бүрдэнэ: тоглоомын үзэл баримтлал, тоглоомын дүрэм, тоглоомын үйлдэл, танин мэдэхүйн агуулга, тоног төхөөрөмж, тоглоомын үр дүн. Дидактик тоглоом зохион байгуулахад тавигдах үндсэн шаардлага нь:

1. Тоглоом нь оюутны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцийг ухамсарлаж, хувийн үйл ажиллагаа, бүтээлч байдлын орон зайг нээж өгдөг.

2. Тоглоом нь сонирхол дээр суурилсан байх ёстой, оролцогчид тоглоомоос таашаал авах ёстой.

3. Тоглоомын оролцогчдын хоорондох өрсөлдөөний элемент шаардлагатай.

Тоглоомыг сонгоход тавигдах шаардлага нь дараах байдалтай байна.

1. Тоглоом нь боловсролын тодорхой даалгавар, мэдлэг, ур чадварт тавигдах хөтөлбөрийн шаардлага, стандарт шаардлагад нийцсэн байх ёстой.

2. Тоглоом нь судалж буй материалтай тохирч, сурагчдын бэлэн байдал, тэдний сэтгэл зүйн онцлогийг харгалзан бүтээсэн байх ёстой.

3. Тоглоом нь тодорхой дидактик материал, түүнийг хэрэглэх аргад тулгуурласан байх ёстой.

Тоглоом бол мэдлэг дамжуулах хамгийн эртний хэлбэр юм. "Охин-ээж" тоглож, бид гэр бүлийн харилцаанд суралцдаг; шоо тавиад бид барилгачид болно; Цэргүүдийг байрлуулснаар бид командлагчдыг өөрсдөө хүмүүжүүлдэг. Тоглоом нь сурагчтай дидактик харилцах бүх нийтийн хэлбэр гэж маргаж болно. Тиймээс энэ нь хичээлээс давж гардаг:

1. Тоглоом нь суралцах тусгай ур чадвар (анхаарал, сахилга бат, сонсох чадвар) -аар болзолгүй.

2. Тоглоом нь насны хязгаарлалтыг мэддэггүй.

3. Тоглоом нь олон үндэстнийх бөгөөд хэлний бэрхшээлийг ч даван туулж чаддаг.

4. Тоглоом нь сурагчидтай ажиллах илүү идэвхтэй хэлбэр юм. Энэ нь тоглогчдод үйл явцын субьект шиг мэдрэх боломжийг олгодог.

5. Тоглоом нь мэдээллийг хүлээн авах бүх сувгийг (логик, сэтгэл хөдлөл, үйлдлүүд) холбодог бөгөөд зөвхөн санах ой, нөхөн үржихүйд тулгуурладаггүй.

6. Тоглоом нь онол, практикийн хосолсон зүйл бөгөөд энэ нь бодит байдлыг илүү бодитой тусгал гэсэн үг юм.

7. Эцэст нь хэлэхэд тоглоом бол суралцах илүү найдвартай арга юм. Зөвшөөрч байна, бидний бага наснаасаа эзэмшсэн бүх тоглоомууд нь олж авсан мэдлэгээс ялгаатай нь бид амьдралынхаа туршид санаж байна.

Дидактик тоглоом нь энгийн тоглоомоос ялгаатай бөгөөд үүнд оролцох нь бүх оюутнуудад заавал байх ёстой. Энэ нь математикийн сонирхлыг урьд өмнө нь үзүүлж байгаагүй оюутнуудын дунд үүсэх эхлэлийн цэг болж чадна. Тоглоомын нөхцөл байдал нь сурагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, ойлголтыг илүү идэвхтэй, сэтгэл хөдлөл, бүтээлч болгодог.

Тогтворгүй анхаарал, хичээлд сонирхол багатай оюутнууд давамгайлдаг ангиудад дидактик тоглоомыг ашиглах нь хамгийн их үр нөлөөг өгдөг. Тэд математикийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, боловсролын ажилд олон янз байдал, сэтгэл хөдлөлийн өнгө нэмж, ядаргаа тайлж, анхаарал, авхаалж самбаа, өрсөлдөөний мэдрэмж, харилцан туслалцааг хөгжүүлдэг.

Дидактик тоглоомыг системтэй ашиглах нь сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах үр дүнтэй хэрэгсэл бөгөөд оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварын чанар, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэгээр нөлөөлдөг. Нэг үгээр хэлбэл, дидактик тоглоомууд нь сургуулийн сурагчдын боловсрол, хүмүүжлийн уламжлалт хэлбэрийг нөхөх эрхтэй.

НОМ ЗҮЙ

1) Bespalko V.P. Шинэ арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн - М., 1968.

2) Герасимов S. V. Хичээл нь сэтгэл татам болох үед - М., 1993.

3) Карпова Е.В. Дидактик тоглоом Ярославль, "Хөгжлийн академи", 1997 он

4) Никитин Б.П.. Бүтээлч байдлын үе шатууд эсвэл боловсролын тоглоомууд М. Гэгээрэл, 1898 он

5) Хабиб Р.А. Оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1979.

6) Шамова Т.И. Сургуулийн сурагчдын сургаалыг идэвхжүүлэх. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1982.

7) L.F, A.V. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, Ярославль, Хөгжлийн академи, 2003 он

Одоогийн байдлаар сургуулийн хичээлийг хөгжүүлэхэд оюутнуудын сонирхлыг нэмэгдүүлэх хэд хэдэн арга зам бий. Маш үр дүнтэй, миний бодлоор бол дидактик тоглоом юм.
Дидактик тоглоом нь угаасаа нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Энэ нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэдэг тул заах арга хэлбэрээр ажиллах боломжтой.
боловсролын (ертөнцийг үзэх үзэл, онолын мэдлэг, практик ур чадварыг төлөвшүүлэх, алсын хараагаа өргөжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар гэх мэт)
хөгжүүлэх (сэтгэхүй, үйл ажиллагаа, ой санамж, бодлоо илэрхийлэх чадвар, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх)
хүмүүжүүлэх (тоглоом дахь хамтрагч, өрсөлдөгчидтэй найрсаг, хүндэтгэлтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх);
сэдэл (олж авсан мэдлэг, ур чадвар, санаачлага, бие даасан байдал, хамтын хамтын ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд түлхэц өгөх).
Дидактик тоглоомоор дамжуулан багш нь боловсролын үйл явцын явц, үр дүнг хянах, оношлох, түүнд шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг хийх, жишээлбэл. Энэ тохиолдолд тоглоом нь хяналт-засах функцийг гүйцэтгэдэг.
Дидактик тоглоом нь сургалтын нэг хэлбэр байж болно, учир нь энэ нь өөрийн зохион байгуулалтын бүтэцтэй бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрхийлэгддэг.
Дидактик тоглоом нь мэдлэг, ур чадварыг бий болгох эх үүсвэр учраас суралцах арга хэрэгсэл юм. Энэ нь оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг сэрээх, хадгалах, боловсролын материалын харагдах байдлыг сайжруулах боломжийг олгодог.
Дидактик тоглоомыг бүх төрлийн хичээлд ашиглах боломжтой бөгөөд үүнээс гадна багш нь тоглоом тоглох хичээлийн сэдвийг тодорхойлох хязгааргүй сонголттой байдаг (гэхдээ хангалттай цаг зарцуулах нь ашигтай эсэхийг тодорхойлох шаардлагатай. хичээлийг судлахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй, хэрэглэж буй сэдвээр дидактик тоглоом бэлтгэх хүчин чармайлт).
Дидактик тоглоомууд янз бүрийн асуудлыг шийдэж чадна. Зарим тоглоомууд нь сурагчдын хяналт, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгож, хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бусад нь янз бүрийн бэрхшээлтэй материал дээр бүтээгдсэн тул хүүхдүүдийг сургахад ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. өөр өөр түвшинмэдлэг. Нэмж дурдахад тоглоом нь сул дорой, ичимхий хүүхдүүдийг өдөөж, хэлний бэрхшээлийг арилгахад тусалдаг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Дидактик тоглоомын үр нөлөө нь нэгдүгээрт, тэдгээрийг системтэй ашиглахаас хамаарна; хоёрдугаарт, ердийн дидактик дасгалуудтай хослуулсан тоглоомын хөтөлбөрийн зорилгоос.
Даалгаврын сонголтыг багш ганцаараа эсвэл оюутнуудтай хамт хийж болно (жишээлбэл, тэд өрсөлдөгч багийн даалгавар бэлдэж болно). Сонгосон даалгавар, практик, бүтээлч даалгавар, дасгалууд нь хөгжилтэй (хэлбэр, агуулга, хуйвалдаан гэх мэт) байх ёстой, тэд логик, уран сэтгэмжийн сэтгэлгээ, авъяас чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Тоглоомын хувьд алдааны төлөө ёс суртахууны хариуцлага хүлээх гэх мэт үйл ажиллагааны эрх чөлөөг хязгаарлах нь бараг арилдаг. Харилцан итгэлцэл, харилцан ойлголцол, хамтын ажиллагааны уур амьсгалын ачаар багшийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудын зан үйлийг зорилготойгоор засах, оюун санааны үнэт зүйлсийн тогтолцоонд зөв чиг баримжаа бүрдүүлэх таатай орчин бүрддэг. Нэмж дурдахад дидактик тоглоомын орон зай-цаг хугацааны онцлог нь боловсролын тоглоомын үйл ажиллагаанд эрч хүчтэй, баялаг зан чанарыг өгөх боломжийг олгож, тоглоомын бүх оролцогчдын үйл ажиллагааны харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг харах боломжийг олгодог. , буруу, алдаатай хөдөлгөөн хийх үед тэдгээрийг дахин давтах, гэхдээ зассан хэлбэрээр.
Хамгийн гол нь дидактик тоглоомын дидактик даалгавар нь сурагчаас нуугдаж, түүний анхаарлыг тоглоомын үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд хандуулдаг. Тэд заах даалгаврыг мэддэггүй. Энэ бүхэн нь тоглоомыг сургалтын тусгай хэлбэр болгодог бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд ихэвчлэн санамсаргүйгээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авдаг. Түүгээр ч барахгүй сурагч, багш хоёрын харилцаа нь сургалтын нөхцөл байдлаас бус харин тоглоомоор тодорхойлогддог.
Тоглоом бол бүтээлч байдал, тоглоом бол ажил юм.
Тоглоомын явцад хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлэх, бие даан сэтгэх, анхаарал төвлөрүүлэх, мэдлэг эзэмших хүслийг бий болгодог. Авч явсан оюутнууд сурч, сурч, шинэ зүйлийг санаж, ер бусын нөхцөл байдалд өөрсдийгөө чиглүүлж, санаа, үзэл баримтлалын нөөцийг дүүргэж, төсөөллийг хөгжүүлж байгаагаа анзаардаггүй. Жишээлбэл, орос хэл дээрх сэдвүүдийг судлахдаа та ажилдаа кроссворд ашиглаж болно.
Дидактик тоглоом нь хичээлийн төгсгөл биш, харин заах, хүмүүжүүлэх хэрэгсэл юм. Тоглоомыг зугаа цэнгэлтэй андуурч болохгүй, таашаал авахын тулд таашаал өгдөг үйл ажиллагаа гэж үзэж болохгүй. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлэх, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцад ихээхэн сонирхлыг бий болгох үнэ цэнэтэй хэрэгсэл юм. Тоглоомонд хүүхдүүд хүч чадлаа сургаж, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ нь аливаа боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгоход тусалдаг, баяр баясгалантай ажлын уур амьсгалыг бий болгож, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчилдөг.
Хүүхдүүд тэдний хувьд шинэ үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл ажиллагаанд "орох" тусам дидактик тоглоомын сургалтын арга хэлбэр болох үнэ цэнэ буурч, тоглоомын техникийг багш ашигладаг хэвээр байна. Тэд хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, стрессийг арилгахад шаардлагатай байдаг. Хамгийн гол нь тоглоомыг нухацтай, шаргуу хөдөлмөртэй хослуулсан бөгөөд ингэснээр тоглоом нь суралцахаас сатаарахгүй, харин эсрэгээр оюун ухааны ажлыг эрчимжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тиймээс дидактик тоглоом нь зөвхөн хүүхдэд зориулсан тоглоом юм. Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь суралцах арга зам юм. Дидактик тоглоомд мэдлэгийг өөртөө шингээх нь гаж нөлөө үзүүлдэг.
Дидактик тоглоомын зорилго нь суралцах шилжилтийг хөнгөвчлөх явдал юм.
Дидактик тоглоомууд "ноцтой" сургалттай маш сайн зохицдог. Хичээлд дидактик тоглоом, тоглоомын мөчүүдийг оруулах нь сургалтын үйл явцыг сонирхолтой, зугаатай болгож, хүүхдүүдэд хөгжилтэй ажлын уур амьсгалыг бий болгож, боловсролын материалыг эзэмшихэд бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дидактик тоглоомыг хүүхдийн хөгжил, анхаарал, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл гэх мэт оюуны сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл гэж үздэг.
Дидактик тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдүүдийг бие даан сэтгэх, олж авсан мэдлэгээ даалгаврын дагуу янз бүрийн нөхцөлд ашиглахыг заадаг. Олон тоглоом хүүхдүүдийг оюун ухааны үйл ажиллагаанд одоо байгаа мэдлэгийг оновчтой ашиглахыг уриалдаг.
хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарыг олох;
харьцуулах, бүлэглэх, тодорхой шалгуурын дагуу объектуудыг ангилах, зөв ​​дүгнэлт гаргах.
Хүүхдийн сэтгэлгээний үйл ажиллагаа нь бат бөх, гүнзгий мэдлэг олж авах, баг доторх янз бүрийн харилцааг бий болгоход ухамсартай хандах гол урьдчилсан нөхцөл юм.
Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлдэг. Мэдрэхүй, мэдрэхүйн үйл явц нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийн үндэс юм. Энэ нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлдэг: толь бичгийг дүүргэж, идэвхжүүлж, зөв ​​дуу авианы дуудлага, уялдаа холбоотой яриа, санаа бодлоо зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг.
Зарим тоглоомууд нь хүүхдүүдээс тодорхой, ерөнхий ойлголтуудыг идэвхтэй ашиглах, ижил утгатай үг, ижил утгатай үгсийг олох дасгал хийхийг шаарддаг.
Тоглоомын үеэр сэтгэлгээ, ярианы хөгжлийг тасралтгүй уялдаатайгаар шийддэг; Хүүхдүүд тоглоомонд харилцах үед яриа идэвхжиж, тэдний мэдэгдэл, маргаантай маргах чадвар хөгждөг.
Тиймээс бид тоглоомыг хөгжүүлэх чадвар маш сайн болохыг олж мэдсэн. Тоглоомоор дамжуулан та хүүхдийн зан чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, сайжруулж чадна. Бид бага насны сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг тоглоомын оюуны талыг хөгжүүлдэг тоглоомуудыг сонирхож байна.
Тоглоом дахь даалгаврын хүндрэлийг аажмаар нэмэгдүүлэх нь хүүхдийг бие даан урагшлах, сайжруулах боломжийг олгодог. эсрэгээр нь тэдний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх
бүх зүйлийг тайлбарлаж, хүүхдэд зөвхөн гүйцэтгэлийн шинж чанаруудыг бий болгодог боловсрол.
Боловсролын үйл ажиллагааны үүднээс сурган хүмүүжүүлэх цогц технологи гэж үзвэл боловсролын тоглоом нь бага насны оюутны боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах тодорхой арга зам юм.
Сурах арга хэрэгсэл болох дидактик тоглоомын мөн чанар нь боловсрол, хүмүүжлийн зорилгод үйлчлэх чадвараас гадна эдгээр зорилгыг бодит үр дүнд хүргэх чадварт оршино. Энэхүү чадвар нь туршлагаа сэргээх, эзэмшихэд чиглэсэн хувийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нөхцөлт нөхцөлд тоглоомын загварчлалд оршдог бөгөөд үүний үр дүнд мэдлэгийг хуримтлуулах, бодит болгох, ур чадвар, чадвар болгон хувиргах, хувь хүний ​​туршлага хуримтлуулах, түүнийг хөгжүүлэх явдал юм.
Математик тоглоомууд нь математик бүтэц, харилцаа холбоо, хэв маягийг загварчлах тоглоомууд юм. Хариулт (шийдэл) олохын тулд дүрмээр бол тоглоомын нөхцөл, дүрэм, агуулгын урьдчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Шийдлийн явцад үүнийг хэрэглэх шаардлагатай математик аргуудболон дүгнэлт.
Төрөл бүрийн математик тоглоом, даалгавар бол логик тоглоом, даалгавар, дасгал юм. Эдгээр нь логик үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэх үед сэтгэлгээг сургахад чиглэгддэг. Хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн энгийн даалгавар, дасгалуудыг ашигладаг. Эдгээр нь алга болсон дүрсийг олох, хэд хэдэн дүрсийг үргэлжлүүлэх, хэд хэдэн тоонд дутуу байгаа тоог олох (энэ дүрсийг сонгоход хамаарах хэв маягийг олох гэх мэт) даалгавар юм.
Тиймээс логик-математик тоглоомууд нь математик харилцааг загварчлах тоглоомууд, логик үйлдлүүд, үйлдлүүдийн гүйцэтгэлийг багтаасан загвар юм.
Л.А.Столяров жинхэнэ дидактик тоглоомд хамаарах үндсэн элементүүдийг багтаасан сургалтын тоглоомын дараахь бүтцийг тодорхойлсон: дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, үр дүн.
Дидактик даалгавар
насанд хүрэгчид үргэлж хөгжүүлдэг;
Эдгээр нь цоо шинэ мэдлэгийг бий болгох, сэтгэлгээний логик бүтцийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг;
шинэ үе шат бүрт илүү хэцүү болох;
тоглоомын үйлдэл, дүрэмтэй нягт холбоотой;
Тоглоомын даалгавраар дамжуулан танилцуулж, хүүхдүүд үүнийг хэрэгжүүлдэг.
Дүрмүүдийг хатуу тогтоосон бөгөөд дүрмийн дагуу арга, дараалал, үйлдлийн дарааллыг тодорхойлдог.
Тоглоомын үйлдлүүд нь дидактик даалгаврыг тоглоомоор дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог.
Тоглоомын үр дүн нь тоглоомын үйл ажиллагаа эсвэл ялалт.
Логик-математик тоглоом, дасгалууд нь хийсвэр ойлголт, тэдгээрийн хоорондын харилцааг төсөөлөх боломжийг олгодог тусгай бүтэцтэй материалыг ашигладаг.
Тусгай бүтэцтэй материал:
геометрийн хэлбэр (цагираг, геометрийн блок);
схем;
дүрмийн схемүүд (дүрсүүдийн гинж);
функциональ схемүүд (компьютер);
үйл ажиллагааны схем (шатрын самбар);
Тиймээс дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх боломж маш их юм. Тоглоом нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлж, хүүхдийн далд оюуны чадварыг идэвхжүүлдэг.
Хичээл бүрт, магадгүй шалгалтаас бусад тохиолдолд тоглох газар үргэлж байдаг. Энэ нь асаалттай, сонирхол татдаг, хүчийг дайчлан, илрээгүй нөөцийг нээж өгдөг.
1. Хүүхдүүд материалыг маш их сонирхож, анхааралтай хүлээж авдаг. Олон сэдвийг тоглоом хэлбэрээр танилцуулж болно.
2. Тоглоомын хэлбэрээр өрсөлдөж, хүүхдүүд санаж чадахгүй байгаа бүх зүйлээ энгийн хариултаар хурдан санаж байна, өөрөөр хэлбэл. материалыг боловсруулдаг.
3. Тоглоом нь ангиудыг нэгтгэдэг: бие биенээ даатгах, үзэл бодол бүрийг сонсох чадвар нээгддэг.
4. Тоглоом дээр үндэслэн тусламж хэрэгтэй байгаа хүүхдийг тодорхойлж болно. Хамгийн их дэмжлэг авах шаардлагатай оюутан илүү сайн байхын тулд тоглоомыг тохируулах боломж үргэлж байдаг.
5. Тоглоомын үеэр хүүхэд хамгийн их дайчлагдсан байдаг: тэр өөрөө байгаа бүх мэдлэгээ өөрөөсөө гаргаж авдаг. Жишээлбэл, шинэ сэдвийг судлахдаа авхаалж самбаа тоглоомын тухай, дээр
стандарт бус сэтгэлгээ, логик, хариулт болгонд таатай байх үед, энэ нь буруу байх нь хамаагүй.
6. Сахилга баттай холбоотой асуудал өөрөө алга болдог: хүүхдүүд тоглоомонд автсан тул бусад бүх зүйлд анхаарлаа хандуулдаг. Үнэн, хэрэв өрсөлдөөний тухай санаа байгаа бол тэдний тийм ч "чадварлаг" биш багийн гишүүдээс "дэмжлэг" гэж хашгирч магадгүй юм.
7. Тоглолтын дараа хүүхдүүд хэсэг хугацаанд нэг хэвийн ажиллах боломжтой бөгөөд энэ нь бас чухал юм. Тиймээс, хүүхдүүдтэй анхаарал хандуулахын тулд тоглож байхдаа та тайван, хэмжүүртэй хичээл хийх боломжтой. Тоглоомын үеэр хүүхэд харилцаа холбоо, буруу хариулахаас айх, асуудалдаа ганцаараа байх, үл ойлголцох зэрэгтэй холбоотой олон сургуулийн цогцолборыг алдах нь чухал юм. Цорын ганц зүйл бол аливаа бизнесийн нэгэн адил та "хэт их тоглохгүй байх" хэмжүүрийг мэдэх хэрэгтэй. Сургалтыг өнгөцхөн, тоглоом болгон бүү хий.
Жишээ хэлье.
3-4-р ангийн гол сэдвүүдийн нэг бол ярианы хэсгүүдийг судлах явдал юм. Оюутнууд нэр үг, нэр үг, үйл үг судлахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Хүүхдэд судалж буй материалыг санахад хялбар болгохын тулд хичээлийг сонирхолтой, хүртээмжтэй, ойлгомжтой болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн идэвхийг нэмэгдүүлэх, мэдлэг олж авах, стрессийг арилгахад тусалдаг. Ийм хичээлийн дараа хүүхдүүд хичээлд дүн шинжилгээ хийсэн үг бүр, гүйцэтгэсэн үйлдлийн дараалал, дүрэм, үгсийг шалгах аргуудыг удаан хугацаанд санаж байдаг. Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн суурь нь хүүхдэд материалын агуулгыг илүү сайн, гүнзгийрүүлэхэд туслах ёстой. Мэдлэг, танин мэдэхүйн сонирхол хоёрын хооронд нягт холбоотой байдаг. Зөвхөн тоглоомын үйл ажиллагааны элемент, хэлбэр, дүрмийн давамгайлал бүхий боловсролын үйл ажиллагаа нь амьд, аяндаа, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай бөгөөд баяр баясгалан, таашаалтайгаар суралцах хүслийг бий болгодог.
Дасгалын тоглоомууд нь ердийн дасгалуудтай ойролцоо байдаг. Тэдэнд зориулсан материал бол зугаа цэнгэлийн оньсого, оньсого биш, харин ердийн сургалтын дасгалууд бөгөөд зөвхөн тусгай хэлбэрээр танилцуулдаг. Ихэвчлэн хүүхдүүд нэлээд хэцүү, уйтгартай, гэхдээ дүрмийн мэдлэгээ бататгах, зөв ​​бичих чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай даалгавар авдаг.
Мөн энд ажлын тоглоомын хэлбэр нь тэдэнд бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг.
Багш нь шаардлагатай материалаар дүүргэж, таван минутын турш зөв бичих, шинэ сэдвийг тайлбарлах, засах, ерөнхий хичээл дээр ашиглах боломжтой үйл үг бүхий тоглоомуудын загварыг санал болгож байна.
Шинэ материалыг тайлбарлахдаа судалж буй сэдвийн чухал шинж чанаруудыг агуулсан ийм тоглоомуудыг ашиглах шаардлагатай. Энэ нь мөн бүлэг объект эсвэл зурагтай хүүхдүүдийн практик үйлдлүүдийг багтаасан байх ёстой.
"Эхний арвын тоог дугаарлах" хэсгийг судлахдаа юуны түрүүнд ийм тоглоомуудыг ашигладаг бөгөөд үүний тусламжтайгаар хүүхдүүд дараагийн болон өмнөх тоо бүрийг бий болгох аргыг мэддэг. Энэ үе шатанд та "Галт тэрэг хийцгээе" тоглоомыг ашиглаж болно.
Дидактик зорилго: өмнөх тоон дээр нэгийг нэмж, дараагийн тооноос нэгийг хасах замаар тоо үүсгэх аргатай хүүхдүүдэд танилцуулах.
Тоглоомын агуулга: багш сурагчдыг нэг нэгээр нь самбар дээр дууддаг. Тэд тус бүр нь машины дүрд тоглож, дугаараа дууддаг. Жишээлбэл, хамгийн түрүүнд дуудагдсан оюутан: "Би бол анхны машин" гэж хэлдэг. Хоёр дахь сурагч хоёр дахь машины дүрд тоглож, эхний машинд наалддаг (урд зогсож буй оюутны мөрөн дээр гараа тавьдаг). Тэр серийн дугаараа дуудаж, бусад нь "Нэг ба нэг, хоёр болж хувирна" гэсэн жишээг гаргадаг. Дараа нь гурав дахь машин наалдаж, бүх хүүхдүүд дохиогоор "Хоёр, нэг нь гурав" гэсэн нэмэлт жишээг гаргав. Дараа нь вагонууд (оюутнууд) нэг нэгээр нь салгаж, анги нь "Нэггүй гурав нь хоёр" гэсэн хэлбэрийн жишээг бий болгодог. Нэггүй хоёр нь нэг юм” гэсэн юм.
"Галт тэрэг хий" тоглоомыг ашигласны үндсэн дээр оюутнуудаас машины тоог зүүнээс баруун тийш, баруунаас зүүн тийш тоолж, дүгнэлтэнд хүргэхийг хүснэ: та тоог нэг чиглэлд тоолж болно, гэхдээ энэ нь чухал юм. нэг зүйлийг алдахгүй, хоёр удаа тоолохгүй байх.
Мөн хүүхдүүдийг тоо үүсгэх аргатай танилцуулахдаа "Зөгийн булан" тоглоомыг ашиглаж болно.
Дидактик зорилго: хүүхдүүдийг хэзээ тоо үүсгэх аргатай танилцуулах
орон зайн чиг баримжаа, "илүү", "бага" гэсэн ойлголтуудыг нэгэн зэрэг нэгтгэх.
Сургалтын хэрэгсэл: амьтдыг судлах.
Тоглоомын агуулга: багш хэлэхдээ: "Туулайнууд бидний амьд буланд амьдардаг: саарал, цагаан, туулайнууд лууван хаздаг. Хэдэн туулай лууван иддэг вэ? (хоёр, хариулт нь 2-ын тоог харуулснаар тогтоогдсон). Лууванг ямар туулай хаздагийг нэрлэнэ үү? (саарал, цагаан). Өөр нэг туулай тэдэн рүү гүйв. Юу өөрчлөгдсөн бэ? (илүү олон туулай байна) Одоо хэдэн туулай лууван иддэг вэ? (гурав, хариулт нь 3-ын тоог харуулснаар тогтоогдоно) Тэдгээрийг жагсаа (нэг нь цагаан, нөгөө нь цагаан, нөгөө нь саарал, нийт гурав). Аль туулай илүү цагаан эсвэл саарал өнгөтэй вэ? (цагаан) Яагаад илүү олон байдаг вэ? (тэдгээрийн хоёр нь байдаг, хоёр нь нэг, нэг). Яагаад 2>1? (1-ийн араас тоолоход хоёр ирдэг). Дараагийн тоо үүсэхийг ижил төстэй байдлаар авч үзэж болно.
Арав дотор дугаарлах ажлыг судлахдаа тоолохдоо нэрлэсэн сүүлийн тоо нь бүхэл бүтэн бүлгийн объектын нийт тоог илэрхийлдэг гэдгийг хүүхдүүдэд ойлгуулах хэрэгтэй. Үүний тулд "Шилдэг тоолуур", "Ташилт" тоглоомуудыг зохион байгуулах хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд тоо, дүрс хоорондын захидал харилцааг тогтоодог.
"Шилдэг тоолуур" Тоглоомын агуулга: багш соронзон загварчлагч дээр салбар тус бүрээр 1-ээс 10 хүртэлх зургийг байрлуулна. Салбар бүрийг ээлжлэн нээж, багш хүүхдүүдийг зургийн тоог тоолж, хүссэн тоог харуулахыг урьж байна. Хамгийн түрүүнд тоолсон хүнийг хамгийн сайн тоолуур гэдэг. Дараа нь багш тоонуудыг дараалан харуулж, сурагчид тойргийн хэсгүүдэд тохирох тооны зургийг харуулав. Тоглоомын үр дүнд багш 2 салбарыг нээж, тэдгээрийн зургийн тоог харьцуулж, хаана цөөн хэдэн объект байгааг тодорхойлохыг санал болгодог.
"Алга ташилт" Тоглоомын агуулга: багш соронзон загварчлагч дээр салбаруудад 1-ээс 10 хүртэлх зургийг байрлуулна. Салбар дараалан салбарыг нээснээр тэрээр зургийн тоог тоолж, түүний дохиогоор нээлттэй зураг байгаа хэдий ч олон удаа алга ташиж, хүссэн тоог харуулахыг санал болгож байна. (Багш алга таших хэмнэлийг тогтооно.)
Эхний арвын тоог судлахдаа өмнөх тоо бүрийг дараагийнхтай харьцуулах нь чухал юм. Энэ зорилгоор "Хамгийн сайн тоолуур", "Би тоо, тоог мэднэ" тоглоомууд зориулагдсан.
Тоглоомын агуулга: Соронзон загварчлагч дээрх багш салбар салбаруудыг ээлжлэн нээж, хүүхдүүд тус бүр дэх цифрүүдийн тоог тоолж, тухайн дугаартай харгалзах картыг багшид үзүүлж, дараа нь хоёр цифрийн тоог харьцуулна. соронзон загварчлагчийн зэргэлдээх салбарууд.
"Эхний 10-ын тоог дугаарлах" хэсгээс Тооны найрлагыг боловсруулах ажлыг эхлүүлнэ. Нэгээс тав хүртэлх тооны найрлагыг энэ хугацаанд хүүхдүүд цээжээр мэддэг байх ёстой, 6-10 хүртэлх тооны найрлагыг визуал байдлаар авч үзэх боломжтой, дараагийн шатанд хүүхдүүд нэмэхэд үндэслэсэн тооны бүтэцтэй танилцана. санах ой. Гурав дахь шатанд хүүхдүүд тодорхойлогдсон загвар дээр үндэслэн тоонуудын найрлагыг хуулбарладаг: нэг эгнээнд байгаа (зүүн ба баруун) тоонууд нь энэ эгнээний сүүлчийн тоог нэмнэ.
Дүгнэж хэлэхэд, тоглоом бол хувь хүн болон нийгмийн аль алиных нь хөгжилд амин чухал, зайлшгүй шаардлагатай элемент гэж хэлж болно. Тоглоомын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тухайн нийгмийн амьдрал, эрх, ур чадварыг шүүж болно.
Тоглоомын үйл ажиллагаа гэх мэт хүүхдийн сонирхол, төсөөллийг юу ч эргүүлдэггүй. Дидактик тоглоом нь оюутнуудыг сургалтын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцуулахаас гадна хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог. Тоглоом нь багшид хэцүү материалыг оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр дамжуулахад тусалдаг. Энэ нь хичээлийн боловсролын зорилтууд болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах зорилтуудыг бүрэн шийдэж, оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх гол алхам байх ёстой. Энэхүү бүтээл нь нэгдүгээр ангийн хичээлд шинэ материал сурах үе шатанд хэрэглэгдэх боломжтой, ямар ч хөтөлбөрт амархан хэрэглэгдэх тоглоомуудын сонголтыг хийсэн.
Тоглоомын үеэр хүүхдийн хувьд өөрийгөө насанд хүрэгчдийн дүрд төсөөлж, үзсэн зүйл, хийсэн үйлдлүүдийг нь хуулбарлаж, улмаар ирээдүйд түүнд хэрэг болох тодорхой ур чадварыг олж авах боломжтой. Хүүхдүүд тоглоомын тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, дүгнэлт хийж, ирээдүйд ижил төстэй нөхцөл байдалд хийх үйлдлээ урьдчилан тодорхойлдог.
Тоглоом нь тухайн асуудлын математикийн мөн чанарыг илүү сайн ойлгох, сурагчдын математикийн мэдлэгийг тодруулах, төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан тохиолдолд л үнэ цэнэтэй юм. Дидактик тоглоом, тоглоомын дасгалууд нь сурагчид болон багш, бие даасан сурагчдын хоорондын харилцааг идэвхжүүлдэг, учир нь эдгээр тоглоомыг явуулах явцад хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа илүү тайван, сэтгэл хөдлөлтэй болж эхэлдэг.
Дадлага нь тоглоомыг мэдлэг олж авах янз бүрийн үе шатанд ашигладаг болохыг харуулж байна: шинэ материалыг тайлбарлах, нэгтгэх, давтах, хянах үе шатанд. Дидактик тоглоомыг ашиглах нь зөвхөн хичээлийн сэдэвтэй нягт холбоотой, органик байдлаар хослуулсан тохиолдолд л зөвтгөгддөг. боловсролын материалхичээлийн дидактик зорилгод нийцсэн. Бодит амьдрал дээр бага сургуульСуралцсан материалыг давтах, нэгтгэх үе шатанд тоглоом ашиглах туршлага байдаг бөгөөд шинэ мэдлэг олж авахад тоглоомыг бараг ашигладаггүй.
Бидний судалгааны гол үр дүн бол хүүхдийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг онолын хувьд үндэслэлтэй болгосноор бид түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт практик дээр итгэлтэй болсон явдал юм. Ийнхүү туршилтын судалгааны үр дүнд бидний таамаг батлагдлаа.