Charakterystyka płciowa zabaw dzieci w wieku przedszkolnym. Główne etapy aktywności zabawowej w wieku przedszkolnym

NA czwarty rok Przez całe życie rozwój wszystkich narządów i funkcji psychologicznych dziecka trwa. Zwiększa się wydajność układu nerwowego, zwiększa się wytrzymałość, wydłuża się czas aktywnego czuwania. Główną aktywnością rozwojową czteroletniego dziecka są gry. Stają się coraz bardziej złożone, dodawane są gry symulacyjne i grupowe. W grze dziecko uczy się komunikować z rówieśnikami, kontrolować swoje zachowanie, przestrzegać zasad gry, w której może wykazać się cudami cierpliwości, wytrwałości i dyscypliny. Tutaj rozwija twórczą wyobraźnię, inteligencję, silną wolę i zasady moralne.

Na czwartym lub piątym roku Przez całe życie dziecko nie tylko aktywnie doskonali mowę, ale twórczo opanowuje język i angażuje się w tworzenie słów. Używa wszystkich części mowy. Za pomocą zabaw edukacyjnych dziecko może generalizować, łączyć i klasyfikować przedmioty według określonego kryterium na wyższym poziomie. W wieku 4-5 lat zaczyna się kształtować świadome zapamiętywanie i przypominanie, wiele dzieci wykazuje aktywne zainteresowanie literami i cyframi - pomagają w tym gry edukacyjne. Czytanie pomaga rozwijać myślenie symboliczne.

Z czteroletnim dzieckiem można bawić się w wszelkiego rodzaju gry słowne, które dobrze rozwijają analizator słuchowy, czyli umiejętność słyszenia i słuchania. Następuje aktywne zapamiętywanie nowych słów, połączonych pewną cechą (słowa zaczynające się na literę „A”, słowa antonimowe, słowa oznaczające jedzenie itp.), Aktywne słownictwo dziecka jest uzupełniane i rozwija się mózg. Percepcja dziecka staje się znacząca i analityczna. Dzięki temu następuje przejście od myślenia efektywnego wizualnie do myślenia wizualnie figuratywnego.

W piątym roku W życiu dzieci swobodniej określają względne położenie obiektów w przestrzeni, korzystając z planów takiego układu. Wykonując zadania rozwijające wyobraźnię, dzieci tworzą nie tylko indywidualne obrazy, są już w stanie wyobrazić sobie w swoich umysłach różne sytuacje, rozszerzone i szczegółowe. Oferowane gry są jednak zaprojektowane z myślą o zwiększonych możliwościach dzieci i mają na celu rozwój w nich nowych umiejętności.

W wieku 5 lat dziecko wchodzi do kategorii starszych przedszkolaków. Okres ten jest początkiem aktywnego przygotowania do szkoły. Umiejętności nabyte we wczesnym wieku przedszkolnym pozwalają pięcioletniemu dziecku świadomie rozwijać umiejętności niezbędne przyszłemu pierwszoklasiście. W tym wieku dziecko może już poznać normy i zasady zachowania, dzięki czemu jego zajęcia i zabawy mają bardziej uporządkowany charakter w porównaniu do młodszego wieku.

Dziecko w szóstym roku życia wciąż zabiega o niezależność i uznanie ze strony starszych kolegów i rodziców. Dorośli powinni wziąć ten aspekt pod uwagę i stworzyć dziecku warunki do samorealizacji: powierzać mu wykonalne zadania, podkreślając ich wagę, chwalić dziecko, modelować sytuacje wymagające od dziecka zdecydowanego działania. Ale jednocześnie nie zapominaj, że trudne zadania mogą prowadzić do odwrotnego rezultatu - ujawniają trudności i podważają wiarę dziecka we własne możliwości. Efektem samodzielnych działań dziecka powinno być poczucie dumy i świadomość własnej ważności.

Przygotowując dziecko do szkoły, ważne jest, aby rozwinąć w nim chęć do działalności badawczej, wprowadzić go w istotę przedmiotu, skupiając się na szczegółach i niuansach danego obszaru. Każde działanie powinno mieć charakter wizualny. Jeśli w wieku 4 lat wynik jakiegokolwiek procesu nie jest decydujący dla dziecka, wówczas w szóstym roku życia dziecko może wręcz przeciwnie przyspieszyć proces, aby szybko zobaczyć owoce swojej pracy. W związku z tym jedną z głównych umiejętności wymagających korekty na tym etapie jest rozwój wytrwałości i koncentracji. Dużo czasu należy poświęcić na rozwijanie małej motoryki i koordynacji rąk, niezbędnych do przygotowania ręki do pisania. Niektóre dzieci w tym wieku zaczynają wykazywać zainteresowanie nauką i czytaniem. Praktyka pokazuje, że zajęcia te są owocne tylko wtedy, gdy dziecko opanowuje tego typu wiedzę z własnej woli, bez nacisku dorosłych. W przeciwnym razie skutek może być odwrotny – u dziecka rozwinie się trwała niechęć do wszystkiego, co wiąże się z książkami, a to stwarza dodatkowe problemy w szkole. Pomimo słuszności określenia „przygotowanie do nauki” dorośli nie powinni zapominać, że zajęcia należy w dalszym ciągu prowadzić w formie zabawy, wykorzystując dydaktyczny materiał wizualny.

CECHY ROZWOJU AKTYWNOŚCI W GRZE NA KAŻDYM ETAPIE WIEKU

1. Młodszy wiek przedszkolny (3–4 lata)
   Zabawa dla małych dzieci jest główną aktywnością, dzięki której dziecko otrzymuje niepowtarzalna okazja wkraczania w świat dorosłych, uczenia się sposobów odnoszenia się do rzeczywistości społecznej, siebie i rówieśników. Zabawa daje dziecku możliwość realizacji własnych potrzeb i możliwości. To swego rodzaju „platforma eksperymentalna” do testowania siebie, wyznaczania granic swoich możliwości. Najmłodszy przedszkolak wykazuje zainteresowanie różnymi rodzajami zabaw: aktywnymi, dydaktycznymi, kreatywnymi, konstrukcyjno-konstrukcyjnymi. Każda z tych zabaw ma swoje znaczenie dla dziecka. W grach na świeżym powietrzu poprawiają się ruchy i rozwija się samodyscyplina; w dydaktyce rozwiązuje się przede wszystkim zadania rozwoju umysłowego. Gry fabularne zajmują szczególne miejsce. Pomagają przedszkolakowi zrozumieć przeznaczenie i właściwości przedmiotów; rozumieć logikę prostych sytuacji życiowych (karmienie lalki obiadem, kąpanie misia, odwiedziny itp.). W grach fabularnych dziecko wyraża swoje emocje i uczucia, co w pewnym stopniu pozwala mu poradzić sobie z trudnymi sytuacjami w prawdziwym życiu. Głównym zadaniem nauczyciela jest wzbogacanie wrażeń z gry młodszym przedszkolakom. Rozwija umiejętność przyjmowania roli w grze, wykonywania czynności w grze zgodnie z przyjętą rolą; zachęca do niezależności i inicjatywy, dzieci próbują dobrać cechy do roli, brakuje im materiałów do zabawy. Dziecko w wieku czterech lat uczy się odzwierciedlać w grach prostą fabułę, reprezentowaną przez serię kolejnych działań. Nauczyciel zachęca dzieci do wspólnych zabaw z nim, opartych na fabułach na tematy otaczającego życia (życie rodzinne, przedszkole, podróże transportem), a także na wątkach utworów literackich (bajki „Teremok”, „Rzepa”, „Maszenka je lunch” S. Kaputikyana, „Mój miś” 3. Aleksandrowa, „Aibolit” K. Czukowskiego). Używanie przedmiotów zastępczych (patyk – termometr, kostka – mydło) świadczy o rozwoju psychicznym dziecka. Dlatego dorośli zachęcają do ich stosowania w zabawach dla dzieci.

Gry na świeżym powietrzu mają prosty charakter, biorąc pod uwagę nieukształtowaną zdolność dzieci do zachowywania „w pamięci” dużej liczby zasad i kolejności ich wdrażania. Dlatego gry organizowane są w oparciu o zasady 1-2, które wymagają jednoczesnych i naprzemiennych działań (na sygnał nauczyciela): „Dogonj mnie”, „Kurka i pisklęta” itp. Oferowane są gry umożliwiające wykonywanie różnych ruchów: chodzenie , bieganie, skakanie itp. Celem organizacji zabaw plenerowych jest nie tylko rozwiązywanie problemów wychowania fizycznego, ale także rozwijanie pozytywnych emocji płynących z wykonywania różnorodnych ruchów i wspólnej zabawy z rówieśnikami.
Gry dydaktyczne mają na celu rozwiązywanie problemów rozwoju intelektualnego i poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, a także rozwijanie arbitralności procesów umysłowych. W grach z materiałem dydaktycznym dziecko opanowuje właściwości i cechy przedmiotów, uczy się wykonywać czynności zgodnie z zasadami i przestrzegać kolejności ich wykonywania w grach z podgrupą dzieci. Nauczyciel zachęca do samodzielnej zabawy elementarne zasady w parach dzieci. Dużą rolę w edukacji sensorycznej młodszych przedszkolaków odgrywają gry dydaktyczne. W trakcie gier dzieci opanowują system działań percepcyjnych, poznają cechy kształtu, wielkości obiektów, ich koloru i położenia w przestrzeni.

Ważne jest, aby uczyć dzieci nawiązywania zabawnych dialogów, najpierw w parach z nauczycielem, a następnie z rówieśnikami, aby zachęcić do okazywania życzliwości wobec partnera zabawy. Jeśli dziecko ma trudności w zabawowej komunikacji z innymi dziećmi, nauczyciel włącza je do gry stopniowo: najpierw sam bawi się z dzieckiem, a następnie włącza je do zabawy ogólnej, biorąc pod uwagę sympatie dziecka, jego indywidualne cechy i grę zainteresowania.

II. Średni wiek przedszkolny (4–5 lat)

W średnim wieku przedszkolnym następuje dalszy rozwój i wzbogacanie aktywność zabawowa dzieci. Umożliwiają to zgromadzone w poprzednich latach środki wrażenia z gry. Dzieci zaczynają wykazywać bardziej aktywne zainteresowanie zabawnymi interakcjami z rówieśnikami i starają się jednoczyć w grach. Mając to na uwadze, nauczyciel rozwija przyjazne relacje między dziećmi, uważnie bada interakcje dzieci z rówieśnikami i stwarza warunki do wspólnych, niezależnych zabaw w małych podgrupach (2-3 osoby).

Głównym zadaniem nauczyciela jest pomoc w wzbogacaniu doświadczenia dzieci w samodzielnej zabawie. Wskazówki nauczyciela dotyczące gier dla dzieci mają na celu rozwiązanie szeregu problemów. Pierwszym z nich jest rozwój fabuły, tematów gier, wzbogacanie treści akcji w grze, kształtowanie umiejętności nawiązywania różnych relacji w odgrywaniu ról, prowadzenia dialogu w odgrywaniu ról, tworzenia środowiska gry przy użyciu prawdziwych obiektów i ich substytutów oraz zachowywać się w rzeczywistych i wyimaginowanych sytuacjach w grze. Drugie zadanie ma na celu wzbogacenie doświadczeń społecznych dzieci w wieku przedszkolnym, które stanowią refleksyjną podstawę zabaw dziecięcych. W procesie obserwacji, czytania beletrystyki i rozmów z dziećmi nauczyciel poszerza ich zakres zainteresowań, pobudza i wspiera u dzieci chęć przyjaznego porozumiewania się z rówieśnikami podczas zabaw.

Na przykład w kontekście wspólnych zabaw nauczyciel pokazuje dzieciom, jak najlepiej dojść do porozumienia, podzielić role i jak zaspokoić potrzeby wszystkich, którzy chcą wziąć udział w grze, poprzez rozwój fabuły. Wykorzystując możliwości odgrywania ról uczestnika gry, zachęca dzieci do kreatywności i zmiany otoczenia gry.
Zabawka zajmuje ważne miejsce w rozwoju fabuł gier. Nowa zabawka skłania dziecko do opracowywania nowych pomysłów na zabawę i odzwierciedlania nowych aspektów życia w grach. Dlatego zestawy zabaw dla grupy środkowej powinny zawierać lalki różnej wielkości, różnej płci, różnych zawodów (marynarz, astronauta, lekarz), komplety mebli, naczyń, ubranek, różne środki transportu, zwierzęta domowe i dzikie. Konieczne jest posiadanie różnorodnych materiałów budowlanych, ponieważ dzieci nie tylko tworzą konstrukcje, ale także wykorzystują duże materiały budowlane do układów zabaw. Grupa potrzebuje zapasu dodatkowego materiału do zabawy: pudełek, sznurka, szpulek, patyków, skrawków itp.; wszystko to znajduje zastosowanie w sytuacjach związanych z grami i przyczynia się do rozwoju pomysłów i kreatywności w grach.

Aby rozwinąć ekspresję zachowań zabawowych, wyobraźnię i przejawy twórcze, konieczne jest zapewnienie dzieciom odpowiednich przedmiotów do użytku: elementów kostiumów postaci z bajek, masek zwierzęcych, emblematów z wizerunkami ulubionych postaci literackich (Kot Matroskin, Mickey Mysz). Pozwala to na samodzielne odtwarzanie ulubionych odcinków bajek i filmów animowanych w grach dramatyzacyjnych.

W ciągu dnia dzieci są angażowane przez nauczyciela w różnorodne zabawy: odgrywanie ról, ruchowe, teatralne, taneczne, muzyczne, edukacyjne itp. Niektóre z nich są sugerowane przez nauczyciela i wykorzystywane jako sposób na rozwiązanie określonych problemów . Na przykład gry z gotową treścią i zasadami służą rozwijaniu uwagi, umiejętności porównywania, działania zgodnie z elementarnym algorytmem, rozwijaniu umiejętności liczenia i umiejętności mówienia.

Znaczna część czasu przeznaczona jest na bezpłatne gry wybrane przez dzieci. Zadaniem nauczyciela jest w tym wypadku stworzenie warunków do różnorodnych zajęć zabawowych poprzez odpowiednie środowisko zabawy oparte na przedmiotach: różnorodnych zabawkach, przedmiotach zastępczych, materiałach sprzyjających kreatywności w zabawie oraz edukacyjnym drukowanym planszówkom. Dzieci ze środkowej grupy są zazdrosne o swoje miejsca zabaw i wykazują otwarty negatywizm w stosunku do rówieśników, którzy napadają na nie bez pytania. Może to być źródłem konfliktów, których można uniknąć poprzez przemyślane otoczenie: obecność ekranów, mat do zabawy, które służą wyznaczeniu granic przestrzeni zabaw. Reszta dzieci uczy się szanować przestrzeń zabaw bawiących się osób.

Nauczyciel na swoim przykładzie pokazuje, że nie można wejść na ich boisko bez zgody bawiących się dzieci. Może „zapukać” do ich drzwi, „zadzwonić do nich”, poprosić „o pozwolenie na wylądowanie swoim samolotem” lub po prostu zwrócić się z prośbą do graczy. Takie zachowanie osoby dorosłej staje się wzorem do naśladowania.

Przedmiotem działań edukacyjnych nauczyciela jest także kształtowanie u dzieci nawyku nie wyrzucania zabawek. Aby to zrobić, grupa musi ustalić, gdzie przechowywane są zabawki i nauczyć dzieci przestrzegania ustalonego porządku.

Gry fabularne. Gry dla dzieci odzwierciedlają różnorodne sceny z życia codziennego oraz nowe wrażenia z życia i pracy ludzi (rodzina, sklep, przedszkole, fryzjer itp.). Grupy zabawowe (2–5 dzieci) mają charakter całkowicie niezależny. Treść gry opiera się na odzwierciedleniu fabuły 4-6 semantycznych epizodów rzeczywistości społecznej lub treści ulubionych bajek.

Wykazuje zainteresowanie grami budowlanymi. Gry mogą być niezależne (pod względem fabuły) lub stanowić część treści gier RPG. Okazywanie zainteresowania zajęciami teatralnymi i grami wyraża się poprzez uczestnictwo wraz z nauczycielem w grach dramatyzacyjnych na tematy ulubionych bajek („Rzepa”, „Kot, Kogut i Lis”, „Teremok” itp.). W grupie środkowej dzieci jeszcze przed rozpoczęciem zabawy ustalają temat, fabułę i przydzielają role (na początku roku pod okiem nauczyciela, potem samodzielnie); koordynować działania w grze zgodnie z przyjętą rolą. Zgodnie z planem fabuły dziecko rozwija umiejętność ustanawiania różnych powiązań ról w ramach jednego tematu fabularnego: matka – ojciec – córka, lekarz – pacjent – ​​pielęgniarka. Aktywnie rozwija się dialog polegający na odgrywaniu ról. Dzieci mogą korzystać z różnych przedmiotów zastępczych, wykonywać wyimaginowane czynności i akceptować wyimaginowane akcje zabawowe innych graczy („Jakbyśmy już wrócili ze spaceru, teraz umyjemy ręce i zjemy obiad”).

W kreatywnych zabawach, w mimice, gestach, ruchach dzieci oddają różne stany emocjonalne bohaterów (Chłopiec bał się sam w ciemnym pokoju, mama go głaskała, uśmiechał się); w gestach i ruchach cechy fizyczne bohaterów: latają duże i małe ptaki, duży niedźwiedź i mały króliczek spacerują po śniegu).

Nauczyciel zachęca przedszkolaki, aby starały się stworzyć własne środowisko zabaw (wybudować pokój dla lalek, sklep, fryzjer, gabinet lekarski, garaż itp.).

Gry dydaktyczne. Podczas zabaw nauczyciel zachęca dzieci do aktywnego rozwiązywania problemów poznawczych, kształtuje koncentrację, uwagę i wytrwałość w dążeniu do celu. Gry dydaktyczne pomagają przedszkolakom poznawać właściwości i cechy przedmiotów w procesie rzeczywistych zajęć praktycznych. Dzieci uczą się akceptować postawione przez nauczyciela (samodzielnie postawione) zadanie gry zgodnie z zasadami gry, aby osiągnąć zamierzony rezultat; kontrolować osiąganie wyników gry zgodnie z zadaniem w grze; wyjaśnić rówieśnikom, jak uzyskać wyniki; odpowiedzieć na pytania nauczyciela dotyczące przebiegu gry i oczekiwanego wyniku.

Dorosły zachęca dzieci do samodzielnego organizowania gier planszowych i drukowanych oraz chęć jednoczenia się w zabawach z rówieśnikami.
W grach z zasadami dzieci uczą się umiejętności działania na zmianę, według prostego algorytmu, schematu, modelu.

W grach dydaktycznych dzieci aktywnie korzystają ze słownika do oznaczania cech przestrzennych, wymiarowych, kolorystycznych oraz relacji pomiędzy obiektami w grze i działaniami w grze. Pod koniec roku dzieci znają nazwy kilku gier i korzystają z nich samodzielnie.
Zawartość gier dydaktycznych:
Porównanie obiektów według różnych cech (rozmiar, kształt, kolor, przeznaczenie itp.). Grupowanie przedmiotów na podstawie wspólnych cech (to naczynia, to buty, wstążki tej samej długości i tego samego koloru itp.).
Komponowanie całego obrazu z 6–8 części.
Kompilowanie „rzędów” identycznych obiektów w porządku malejącym lub rosnącym według tej lub innej cechy (według rozmiaru, szerokości, wysokości, intensywności koloru itp.).
Sporządzenie prostego diagramu z wykorzystaniem różnych podstawień rzeczywistych obiektów (gry „Zamroź”, „Magiczne obrazki”, „Wymyśl to sam”, „Gdzie ukryła się pszczoła?” itp.).
Myślenie sekwencyjne, planowanie działań związanych z wyszukiwaniem, wdrażanie wyimaginowanych obrazów (gry edukacyjne „Złóż wzór”, „Puzzle”, „Rogi”, „Unicube” itp.).

Gry na świeżym powietrzu. Gry plenerowe przyczyniają się do kształtowania podstawowej organizacji, działania w jednym rytmie i tempie, przejawu zręczności i odwagi, pokonywania przeszkód (chodzenie po ograniczonym obszarze), doskonalenia podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, skakanie itp.). Nauczyciel wspiera przejawy dobrej woli wobec partnerów do zabawy i chęć dzieci do udziału we wspólnych zabawach na świeżym powietrzu.

Który sposób, z punktu widzenia dzieci, jest sprawiedliwy. Ważne jest, aby nauczyciel pozostał aktywnym uczestnikiem gry, niezależnie od tego, czy pełni wiodącą rolę, czy pozostaje zwykłym członkiem grupy graczy. To nie tylko sprawia radość dzieciom, ale znacznie zwiększa ich aktywność fizyczną. Dzieci uczą się działać w grach plenerowych zgodnie z fabułą i zasadami (do 3 zasad); powstrzymaj się: zacznij się poruszać po określonych słowach, zatrzymaj się określona lokalizacja itp. Przedszkolaki mogą już z własnej inicjatywy samodzielnie bawić się w znane gry na świeżym powietrzu; wymyślić nowe gry na świeżym powietrzu z wykorzystaniem imitacji (samoloty, stado ptaków itp.); wymyśl nowe gry z dynamicznymi zabawkami: piłkami, obręczami, wózkami.

III. Starszy wiek przedszkolny (5–6 lat)

Gry starszych przedszkolaków wyróżniają się różnorodnością tematów i treści. Jest to ułatwione dzięki zgromadzonym doświadczeniom dzieci w grach. Środowisko gier jest zaplanowane w taki sposób, aby dzieci miały możliwość uczestniczenia w różnorodnych zabawach: grach fabularnych, grach reżyserskich, grach konstrukcyjnych, grach dramaturgicznych, grach teatralnych, grach z zasadami. Urządzenia placu zabaw rozmieszczone są w taki sposób, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem. Aby to zrobić, nauczyciel racjonalnie wykorzystuje całą wolną przestrzeń w salach grupowych.

Celem nauczyciela jest rozwijanie i wzbogacanie tematów i treści zabaw dziecięcych; rozwój samodzielności, inicjatywa w wyborze rodzaju gry; tworzenie i realizacja planów gry; umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami partnerów do gry.

W prowadzeniu zabaw dziecięcych nauczyciel wykorzystuje głównie metody pośrednie, promując rozwój zabawy jako formy organizacji życia społeczeństwa dziecięcego, powstawanie i umacnianie stabilnych stowarzyszeń zabaw dziecięcych, kształtowanie pozytywnych relacji międzyludzkich między dziećmi, a także kultywowanie znaczących motywów tworzenia stowarzyszeń zabawowych. Obserwując zabawy dzieci, nauczyciel zwraca uwagę, aby bardzo aktywne dzieci nie tłumiły inicjatyw swoich kolegów, pomaga wejść do gry nieśmiałym, nieśmiałym, promuje aktywne użytkowanie zasady i normy postępowania we wspólnych działaniach.

W kontekście zabaw dzieci doskonalą umiejętność wzajemnego komunikowania się w grze, wyrażania swojego stosunku do działań rówieśników, uzasadniania swoich działań i czynów oraz obrony własnych poglądów; Rozwija się umiejętność delikatnego wyrażania sprzeciwu wobec propozycji rówieśnika i jego działań w zakresie podziału ról, zabawek i obowiązków.

Gry fabularne. Dzieci samodzielnie wybierają temat zabawy, opracowują fabułę w oparciu o doświadczenia zdobyte z obserwacji pozytywne aspekty otaczającego życia (życie rodzinne, przedszkole, praca i wypoczynek ludzi, ważne wydarzenia w życiu społecznym), a także wiedzę zdobytą na zajęciach, czytając dzieła literackie, bajki i oglądając programy telewizyjne dla dzieci. Starsze przedszkolaki wykazują umiejętność łączenia wiedzy zdobytej z różnych źródeł i odzwierciedlenia jej w jednej fabule gry.

Nauczyciel zachęca dzieci, aby w 3-4 osobowej grupie zabawowej uzgodniły temat przewodni gry, rozdzieliły role i zorganizowały wyjściową sytuację przedmiotowo-przestrzenną.

Zgodnie z sugestią nauczyciela dzieci mogą już na początku zabawy wskazać przybliżoną treść swojej roli oraz treść ról swoich partnerów; potrafią w trakcie gry pełnić, jeśli zajdzie taka potrzeba i potrzeba, naprzemiennie 2-3 role w jednej fabule; znać zasady relacji ról - podporządkowanie, równość, zarządzanie.

W relacjach podczas zabawy nauczyciel zachęca dzieci do przestrzegania wyuczonych norm i zasad (kultura zachowania, przyjacielskie, zbiorowe relacje). W okresie organizacyjnym gry (jeśli to konieczne i w jej trakcie) pomaga dzieciom podkreślić moralne znaczenie relacji związanych z rolą, ukierunkowuje je na odzwierciedlenie w odpowiednich rolach w grze takich cech, jak responsywność, chęć pomagać innym, okazywać troskę, pomagać im w wyjściu z kłopotów, pokonywaniu przeszkód itp. Troską nauczyciela jest zaszczepienie dzieciom odpowiedzialności za swoje zachowanie w życiu codziennym. gra kooperacyjna, chęć realizacji planu gry.

Dzieci mają możliwość wybierania i zmiany zabawek i przedmiotów w trakcie zabawy oraz projektowania środowiska do zabawy przy użyciu różnorodnych materiałów pomocniczych, zgodnie z wybranym tematem i fabułą gry; korzystaj z zabawek wykonanych przez same dzieci; zbuduj budynki niezbędne do gry (parowiec, molo, most, dworzec, kolej, semafor, przedszkole, altanki, dom, ulica itp.); używaj w grach naturalnych materiałów (piasek, glina, woda, śnieg, lód).

Nauczyciel uczy dzieci urozmaicania zabaw teatralnych (dramatyzacja, teatr stołowy, teatr lalek na ekranie); podczas przygotowywania przedstawienia wykorzystuj lalki teatralne, domowe zabawki, atrybuty, elementy kostiumów i dekoracje; kieruje swoje działania na doskonalenie zdolności artystycznych i figuratywnych dzieci, osiągając ekspresję intonacyjną i stan emocjonalny odpowiadający obrazowi (smutny, wesoły itp.). Wzbudza w dzieciach chęć pokazania gry publiczności (dzieciom z grupy, dzieciom, rodzicom).

Gry na świeżym powietrzu. Gry tego typu pomagają rozwijać aktywność, niezależność i inicjatywę u dzieci. Oczekuje się, że dzieci będą w stanie ściśle przestrzegać zasad gier, wykazywać się umiejętnością szybkiego, zręcznego działania, wykorzystując zgromadzone zdolności motoryczne i zdolności. Starsze przedszkolaki mogą samodzielnie organizować zabawy na świeżym powietrzu i doprowadzać je do końca; grać w gry z elementami rywalizacji pomiędzy grupami dzieci. Uwaga osoby dorosłej skierowana jest na rozwijanie w dzieciach cech moralnych: uczciwego stosunku do bawiących się rówieśników, umiejętności wspierania i okazywania wzajemnej pomocy.

Przykładowe zabawy plenerowe: „Pośpiesz się do biegu”, „Animatorzy”, „Śmigacze”, „Kto zrobi najmniejszą liczbę kroków”, „Pułapki”, „Uderz w obręcz”, „Piłka dla kierowcy”.
Zabawy plenerowe organizowane są w warunkach naturalnych, wykorzystujących cechy środowiska naturalnego w różnych porach roku: latem w parku, nad wodą, w wodzie; zimą - na śniegu, na lodzie (na sankach, nartach, łyżwach). Dzieci powinny potrafić samodzielnie bawić się w gry: piłka, serso itp., wykorzystywać elementy gier sportowych (badminton, gorodki, koszykówka, hokej); móc grać Gry planszowe: latające czapki, piłka nożna na stole itp.

Gry dydaktyczne. Podczas tych zabaw dzieci rozwijają zdolności sensoryczne i umysłowe: obserwację, umiejętność badania przedmiotów, porównywania ich, zauważania drobnych różnic w ich cechach (kolor, kształt, rozmiar, materiał), określania zmian w ułożeniu przedmiotów (przód – tył, prawy - lewy, pod - u góry, w środku - z boku); rozwija się umiejętność rozpoznawania zwierzęcia, rośliny, rodzaju transportu itp. po opisie (odgadywanie zagadek).
Nauczyciel zachęca do samodzielnego organizowania zabaw dydaktycznych z wykorzystaniem obiektów, planszy i materiałów drukowanych oraz słownych zabaw dydaktycznych w małych podgrupach (2-4 osoby).

Gry muzyczno-dydaktyczne. Dzieci uczą się rozróżniać wysokie i niskie dźwięki bębna (dźwięk dużego bębna, dźwięk małego bębna) i odpowiednio przekazują to ruchami, tworząc duże i małe kółka; wykonać piosenkę związaną z grą, przekazując jej rytm poprzez klaskanie w dłonie i pięści; rozróżniać głosy dzieci biorących udział w zabawie według barwy; wykonać piosenkę, przekazując różne odcienie dynamiczne (wzmacniające lub osłabiające dźwięk) oraz wykonywać czynności w grze zgodnie z naturą brzmienia muzyki.

Wiek przedszkolny uważany jest za klasyczny wiek zabawy. W tym okresie wyłania się szczególny rodzaj zabaw dziecięcych, który przybiera najbardziej rozwiniętą formę, który w psychologii i pedagogice nazywany jest odgrywaniem ról fabularnych. Odgrywanie ról to czynność, podczas której dzieci przejmują funkcje zawodowe lub społeczne dorosłych i w specjalnie stworzonych zabawnych, wyimaginowanych warunkach odtwarzają (lub modelują) życie dorosłych i relacje między nimi.

W takiej grze najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. Aktywność w grach wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów mentalnych - od elementarnych po najbardziej złożone. W ten sposób w grze zaczynają rozwijać się dobrowolne zachowania, dobrowolna uwaga i pamięć. Podczas zabawy dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej niż wtedy, gdy otrzymują bezpośrednie instrukcje od osoby dorosłej. Świadomy cel – koncentracja, zapamiętanie czegoś, powstrzymanie impulsywnych ruchów – jest najwcześniej i najłatwiejszy do zidentyfikowania przez dziecko podczas zabawy.

Gra ma duży wpływ na temat rozwoju psychicznego przedszkolaka. Działając przedmiotami zastępczymi, dziecko zaczyna operować w możliwej do wyobrażenia, konwencjonalnej przestrzeni. Obiekt zastępczy staje się wsparciem myślenia. Stopniowo ogranicza się aktywność związaną z zabawą, a dziecko zaczyna działać wewnętrznie, mentalnie. W ten sposób gra pomaga dziecku przejść do myślenia obrazami i pomysłami. Dodatkowo w zabawie, wcielając się w różne role, dziecko przyjmuje różne punkty widzenia i zaczyna widzieć obiekt z różnych stron. Przyczynia się to do rozwoju najważniejszej zdolności myślenia człowieka, która pozwala wyobrazić sobie inny pogląd i inny punkt widzenia.

Odgrywanie ról ma kluczowe znaczenie dla rozwijania wyobraźni. Akcje w grze rozgrywają się w wyimaginowanej sytuacji; przedmioty rzeczywiste używane są jako inne, wyimaginowane; dziecko wciela się w role nieobecnych postaci. Ta praktyka działania w wyimaginowanej przestrzeni pomaga dzieciom nabyć umiejętność twórczego wyobrażania sobie.

Zgodnie z koncepcją zabawy dziecięcej D.B. Elkonina, odgrywanie ról jest wyrazem rosnącej więzi dziecka ze społeczeństwem – szczególnej więzi charakterystycznej dla wieku przedszkolnego. Odgrywanie ról wyraża chęć dziecka do uczestniczenia w życiu dorosłych, która nie może być zrealizowana bezpośrednio ze względu na złożoność narzędzi i ich niedostępność dla dziecka.

Badania D.B. Elkonin pokazał, że odgrywanie ról nie pojawia się natychmiast. Dopiero w połowie wieku przedszkolnego osiąga rozwiniętą formę. Warunkiem powstania gry RPG jest:

Oddzielenie działań od podmiotu i ich uogólnienie;

Używanie przez dziecko nieuformowanych (nie mających jasno określonej funkcji) przedmiotów jako substytutów innych;

Oddzielenie działań własnych od działań dorosłych i pojawienie się działań osobistych samego dziecka;

Dziecko porównuje swoje działania z działaniami dorosłych i identyfikuje je;

Odtwarzanie przez dziecko w jego działaniach łańcucha działań dorosłych, odzwierciedlającego w zwykłej kolejności segmenty ich życia.

Wielu nauczycieli i psychologów, którzy badali aktywność dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie, zauważyło, że w przypadku pojawienia się i powikłań zabaw dziecka, najważniejsze są wskazówki ze strony wychowawców. Więc N.M. Aksarina na podstawie swoich badań doszła do wniosku, że do pojawienia się gry potrzebne są trzy warunki:

1) obecność różnych wrażeń z otaczającej rzeczywistości;

2) dostępność różnorodnych zabawek i pomocy edukacyjnych;

3) częsty kontakt dziecka z dorosłymi.

Decydujący jest bezpośredni wpływ dorosłych na dziecko.

Zabawa ma charakter społeczny ze względu na pochodzenie i naturę. Jego wystąpienie nie jest związane z działaniem jakichś wewnętrznych, wrodzonych, instynktownych sił, ale z bardzo specyficznymi warunkami życia dziecka w społeczeństwie.

Po dokładniejszej analizie działalności D.B. Elkonin zauważył, że warunki zewnętrzne, choć konieczne, same w sobie są niewystarczające, aby pojawiła się gra RPG. Wymaga to radykalnej zmiany relacji między dzieckiem a dorosłym, która następuje w okresie przejścia od wczesnego dzieciństwa do wieku przedszkolnego.

Prawie wszyscy autorzy opisujący odgrywanie ról jednogłośnie zauważają, że decydujący wpływ ma otaczająca dziecko rzeczywistość. Dzieci bawią się tym, co postrzegają wokół siebie i tym, co jest dla nich szczególnie atrakcyjne.

Aby dzieci w wieku przedszkolnym mogły się bawić, muszą mieć żywe, naładowane emocjonalnie wyobrażenia na temat otaczającej ich rzeczywistości. Jednocześnie całą otaczającą dziecko rzeczywistość można warunkowo podzielić na świat przedmiotów oraz świat ludzkiej aktywności i relacji. Badania N.V. Koroleva pokazała szczególną wrażliwość dzieci właśnie na sferę ludzkiej działalności i relacji.

W grze RPG główną różnicą jest fabuła i treść.

Przez fabułę należy rozumieć tę sferę rzeczywistości, którą dzieci odzwierciedlają w swoich zabawach. Fabuła gier jest niezwykle zróżnicowana. Zależą one od epoki, przynależności klasowej dzieci, ich życia rodzinnego, bezpośrednio otaczających je warunków geograficznych i przemysłowych. Zdaniem D.B. Elkonina, im węższą sferę rzeczywistości napotykają dzieci, tym węższe i bardziej monotonne są wątki ich zabaw. Zaproponował podzielenie wszystkich wątków gier RPG w wieku przedszkolnym na trzy grupy:

1) gry z historiami na tematy codzienne;

2) gry z działkami produkcyjnymi;

3) gry o wątkach społeczno-politycznych.

Młodsze przedszkolaki odtwarzają relacje w grach na bardzo małej liczbie wątków. Z reguły są to gry związane z bezpośrednią praktyką samych dzieci. Później głównym punktem rozgrywki staje się rekonstrukcja relacji międzyludzkich. W grze dzieci w średnim wieku przedszkolnym wykonywane czynności nie są powtarzane w nieskończoność, ale zastępują się nawzajem. W tym przypadku działania podejmowane są nie dla samych działań, ale dla wyrażenia określonej postawy wobec drugiej osoby, zgodnie z przyjętą rolą. Relacje te można także odgrywać z lalką, która otrzymała określoną rolę. Działania instrumentalne wykonywane przez przedszkolaka w średnim wieku są bardziej skondensowane niż działania przedszkolaków młodszych. W grach fabularnych dla przedszkolaków w średnim wieku główną treścią są relacje między ludźmi. Szczegółowa transmisja relacji między ludźmi w grze uczy dziecko przestrzegania pewnych zasad. Dzieci zapoznając się z życiem społecznym dorosłych poprzez zabawę, coraz bardziej oswajają się z rozumieniem funkcji społecznych człowieka i zasad relacji między nimi.

Niektóre wątki gier dla dzieci można znaleźć zarówno u młodszych, jak i starszych przedszkolaków. Rozwój fabuły przebiega od gier codziennych, przez gry z fabułą produkcyjną, aż po gry z fabułą wydarzeń społeczno-politycznych. Sekwencja ta, zdaniem naukowca, wiąże się z poszerzaniem horyzontów dziecka i jego doświadczeń życiowych, z jego wchodzeniem w coraz głębsze treści życia dorosłych. Różnorodność fabuł gier zależy od pracy edukacyjnej z dziećmi.

Poza fabułą D.B. Elkonin zaproponował rozróżnienie treści gier RPG. Przez treść gry rozumie to, co dziecko podkreśla jako główny punkt aktywności dorosłego, odzwierciedlony w grze.

Zatem według badań L.S. Slavina, główną treścią zabaw młodszych przedszkolaków jest wykonywanie określonych czynności za pomocą zabawek, w których odtwarzane są działania dorosłych z przedmiotami.

Gra jest zupełnie inna dla starszych dzieci. Na pierwszy plan wysuwa się wykorzystanie wyniku akcji dla innego uczestnika gry (lub zastępującej go lalki). Działania dziecko wykonuje nie dla nich samych, ale po to, aby za ich pośrednictwem osiągnąć określoną relację z drugim graczem, zgodnie z rolą, jaką przyjął. Główną treścią są relacje między ludźmi, w których role wcielają się dzieci. L.S. Slavina zauważa, że ​​działania dzieci są niezwykle ograniczone i uogólnione, czasem przybierając charakter warunkowy; Im starsze są dzieci, tym bardziej skrótowe i uogólnione są ich działania.

Zmiany w treści gier można rozpoznać nie tylko po charakterze działań, ale także po tym, jak rozpoczyna się gra i co jest główną przyczyną konfliktów pojawiających się między dziećmi. W przypadku młodszych dzieci rolę sugeruje sam przedmiot w ich rękach. Jeśli dziecko ma rurkę w rękach, to jest „lekarzem”, jeśli termometrem, to „pielęgniarką” itp. Główne konflikty między dziećmi powstają w związku z posiadaniem przedmiotu, za pomocą którego należy wykonać jakąś czynność. Dlatego bardzo często dwóch kierowców prowadzi jednocześnie, kilku lekarzy bada pacjenta, a kilka matek przygotowuje obiad. Stąd częsta zmiana ról związana z przejściem z jednego przedmiotu na drugi.

W przypadku dzieci w średnim wieku przedszkolnym rola jest formułowana przed rozpoczęciem gry. I tutaj pojawiają się główne kłótnie o role: kto będzie kim. Na pierwszy plan wysuwają się wzajemne relacje między ludźmi. Akcja może mieć charakter uogólniony, a jej główną treść można przenieść na wyrażenie stosunku do drugiej osoby (kierowcy do pasażerów, matki do córki, doradcy do konduktora itp.).

Wreszcie, dla starszych przedszkolaków, główną treścią gry jest przestrzeganie zasad wynikających z przyjętej roli. Co więcej, dzieci w tym wieku są niezwykle wybredne w kwestii przestrzegania zasad przez swoich towarzyszy zabaw. I tutaj kłócą się głównie o to, „czy tak się stanie, czy nie”, a w dodatku pojawia się wyraźna krytyka działań uczestników gry.

Wraz ze wzrostem różnorodności fabuł, długość gier rośnie. Zatem czas trwania gry dla dzieci w wieku od trzech do czterech lat wynosi tylko 10-15 minut, dla cztero-pięciolatków osiąga 40-50 minut, a dla starszych przedszkolaków gry mogą trwać kilka godzin, a nawet kilka dni.

W grze występują dwa rodzaje relacji – zabawna i prawdziwa. Relacje w grze odzwierciedlają relacje w fabule i roli. Prawdziwe relacje to relacje między dziećmi jako partnerzy, towarzysze wykonujący wspólne zadanie. Mogą uzgodnić fabułę, podział ról, a także przedyskutować pytania i nieporozumienia powstałe w trakcie gry. Podczas zabaw powstają pewne formy komunikacji między dziećmi. Gra wymaga od dziecka takich cech, jak inicjatywa, towarzyskość i umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami grupy rówieśników w celu nawiązania i utrzymania komunikacji.

Elementy komunikacji pojawiają się bardzo wcześnie, kiedy dzieci nie wiedzą jeszcze, jak zbudować szczegółową grę fabularną, ale bawią się indywidualnie – każde z osobna. Zwykle w tym okresie rozwoju zabawy dziecko jest skupione na własnych działaniach i nie zwraca uwagi na działania drugiego dziecka. Jednak od czasu do czasu maluszek, znudzony własną zabawą, zaczyna przyglądać się, jak bawi się inne dziecko. Zainteresowanie grą rówieśniczą prowadzi do prób nawiązania określonych relacji. Pierwsze formy relacji przejawiają się w pragnieniu dziecka zbliżenia się do innego dziecka, zabawy obok niego, chęci oddania części zajmowanej przestrzeni na własną zabawę, w nieśmiałym uśmiechu obdarzanym w danej chwili drugiemu kiedy dzieci spotykają ich spojrzenia. Takie lekkie kontakty nie zmieniają istoty zabawy: każde dziecko bawi się samodzielnie, zachowując w miarę możliwości „dyscyplinę na odległość”.

W kolejnym etapie (w wieku trzech do czterech lat) dziecko zaczyna intensywniej komunikować się z rówieśnikami. Aktywnie szuka powodów do wspólnych działań i nawiązywania relacji. Czas trwania komunikacji w tym przypadku zależy od stopnia, w jakim dziecko opanowało zabawowe korzystanie z przedmiotów oraz umiejętności stworzenia i wdrożenia planu zabawy.

W okresie, gdy zabawa polega jedynie na wykonywaniu najbardziej podstawowych czynności z zabawkami (przetaczanie samochodu na linie, wysypywanie piasku z wiaderka), interakcja dziecka z rówieśnikami jest krótkotrwała. Treść gry nie daje jeszcze podstaw do zrównoważonej komunikacji. Na tym etapie dzieci mogą wymieniać się zabawkami i pomagać sobie nawzajem; Można; pospiesz się, aby pomóc innemu prawidłowo ustawić przewrócony samochód, a ten drugi, prawidłowo rozumiejąc jego impuls, łaskawie przyjmie tę usługę.

Wraz z rozwojem umiejętności gry i komplikowaniem planów gier, dzieci zaczynają angażować się w długoterminową komunikację. Dzieci bawiąc się wspólnie, uczą się języka komunikacji, wzajemnego zrozumienia i pomocy, a także uczą się koordynować swoje działania z działaniami innych.

Gromadzenie dzieci we wspólnej zabawie pomaga jeszcze bardziej wzbogacić i skomplikować treść gier. Doświadczenie każdego dziecka jest ograniczone. Znany jest mu stosunkowo wąski zakres działań dorosłych. W grze następuje wymiana doświadczeń. Dzieci uczą się od siebie nawzajem i zwracają się o pomoc do dorosłych. W rezultacie gry stają się coraz bardziej zróżnicowane. Komplikacja treści gier prowadzi z kolei nie tylko do wzrostu liczby uczestników gry, ale także do komplikacji realnych relacji i konieczności wyraźniejszej koordynacji działań.

Wraz z rozwojem umiejętności tworzenia szczegółowego planu fabuły i planowania wspólnych działań, dziecko dochodzi do potrzeby odnalezienia się wśród graczy, nawiązania z nimi kontaktu, zrozumienia pragnień graczy oraz zrównoważenia własnych pragnień i możliwości z ich.

Powyższe pozwala stwierdzić, że centralnym punktem każdej gry jest reprodukcja działań dorosłych i ich relacji. To wejście w relacje międzyludzkie i ich opanowanie jest istotą gry. To właśnie decyduje o tym, jak wielki wpływ ma zabawa na rozwój całej osobowości dziecka w wieku przedszkolnym, na rozwój wszystkich aspektów jego życia. życie psychiczne.

W wieku przedszkolnym nabywa się ten w miarę stabilny świat wewnętrzny, który daje podstawy do tego, by po raz pierwszy nazwać dziecko osobowością, choć nie w pełni ukształtowaną, ale zdolną do dalszy rozwój i poprawa. Ułatwiają to gry i Różne rodzaje działalność produkcyjna (projektowanie, modelowanie, rysowanie itp.), a także początkowe formy pracy i działalność edukacyjna. Dzięki grze osobowość dziecka poprawia się:

1. rozwija się sfera potrzeb motywacyjnych: powstaje hierarchia motywów, w której dla dziecka ważniejsze stają się motywy społeczne niż osobiste (następuje podporządkowanie motywów);

2. Pokonuje się egocentryzm poznawczy i emocjonalny: dziecko, wcielając się w rolę postaci, bohatera itp., bierze pod uwagę cechy swojego zachowania, swoją pozycję. Dziecko musi koordynować swoje działania z działaniami postaci – swojego partnera do zabawy. Pomaga to w poruszaniu się w relacjach między ludźmi, sprzyja rozwojowi samoświadomości i poczucia własnej wartości u przedszkolaka;

3. Rozwija się arbitralność zachowań: odgrywa się rolę, dziecko stara się przybliżyć ją do standardu. Odtwarzanie typowych sytuacji w relacjach międzyludzkich zgodnie ze wzorcami społecznymi. Pomaga to dziecku zrozumieć i wziąć pod uwagę normy i zasady zachowania;

4. Rozwijają się działania umysłowe: powstaje plan pomysłów, rozwijają się zdolności i zdolności twórcze dziecka.

Rozwój zabawy opartej na opowieściach u przedszkolaka umożliwia odtworzenie w aktywnej, efektownej wizualnie formie niepomiernie szerszej sfery rzeczywistości, daleko wykraczającej poza granice osobistej praktyki dziecka. W grze przedszkolak i jego partnerzy za pomocą swoich ruchów i działań z zabawkami aktywnie odtwarzają pracę i życie otaczających ich dorosłych, wydarzenia z ich życia, relacje między nimi itp. Z punktu widzenia D.B. Elkonina „gra ma charakter społeczny w swojej treści, w swojej naturze, w swoim pochodzeniu, tj. wynika z warunków życia dziecka w społeczeństwie”. Uwarunkowania społeczne Gra RPG przeprowadzane na dwa sposoby:

1. wspólnota motywów;

2. socjalność struktury.

Przedszkolak nie może realnie uczestniczyć w produktywnych zajęciach dorosłych, co rodzi u dziecka potrzebę odtwarzania świata dorosłych w sposób zabawowy. Dziecko samo chce prowadzić samochód, gotować obiad, a staje się to dla niego możliwe dzięki zabawie. W zabawie kreowana jest wyimaginowana sytuacja, wykorzystuje się zabawki, które kopiują rzeczywiste przedmioty, a następnie je podmieniają, co dzięki swoim właściwościom użytkowym umożliwia zastąpienie rzeczywistych obiektów. W końcu najważniejsze dla dziecka są działania z nimi, odtwarzanie relacji dorosłych; wszystko to wprowadza przedszkolaka w życie społeczne, dając możliwość stania się jego niejako uczestnikiem.

Społeczny charakter struktury i sposobów istnienia gier hazardowych po raz pierwszy zauważył L.S. Wygotski, który podkreślił pośrednią rolę znaków mowy w zabawie, ich znaczenie dla określonych funkcji człowieka - myślenia werbalnego, dobrowolnej regulacji działań itp. Dziecko w wieku przedszkolnym wchodząc do grona rówieśników ma już pewien zasób zasad, wzorców zachowań, pewne wartości moralne, które rozwinęły się w nim pod wpływem dorosłych i rodziców. Przedszkolak naśladuje bliskich dorosłych, przejmuje ich maniery, zapożycza od nich ocenę ludzi, wydarzeń i rzeczy. A wszystko to przekłada się na zabawę, komunikację z rówieśnikami i kształtuje cechy osobowe dziecka. Treść fabuły gry, preferencje dziecka i cechy jego mowy pozwalają przypuszczalnie ustalić rodzaj komunikacji przedszkolaka w rodzinie, zainteresowania i relacje wewnątrzrodzinne.

Zachęcające podejście rodziców do gier i zabaw ma ogromny pozytywny wpływ na rozwój osobowości dziecka. Potępienie gry, chęć rodziców do natychmiastowego przejścia na dziecko Działania edukacyjne powoduje u przedszkolaka konflikt intrapersonalny. U dziecka rozwija się poczucie winy, które może objawiać się na zewnątrz reakcjami lękowymi, niskim poziomem aspiracji, letargiem, biernością i przyczynia się do pojawienia się poczucia niższości. Konflikty pomiędzy rodzicami czy dziadkami w rodzinie znajdują odzwierciedlenie w odgrywanych przez przedszkolaka grach fabularnych. W warunkach zabawnej i prawdziwej komunikacji z rówieśnikami dziecko stale staje przed koniecznością wdrożenia wyuczonych norm zachowania i dostosowania tych norm i zasad do różnych konkretnych sytuacji. W zabawie dzieci stale pojawiają się sytuacje wymagające koordynacji działań, przejawu przyjaznego podejścia do partnerów do zabawy i umiejętności porzucenia osobistych pragnień w celu osiągnięcia wspólnego celu. W takich sytuacjach dzieci nie zawsze znajdują niezbędne metody zachowanie. Często dochodzi między nimi do konfliktów, gdy każdy broni swoich praw, bez względu na prawa swoich rówieśników.

Głębokość i czas trwania konfliktów u przedszkolaków w dużej mierze zależą od wyuczonych przez nie wzorców komunikacji w rodzinie. W grupie rówieśniczej stopniowo kształtuje się opinia publiczna i wzajemna ocena dzieci, co znacząco wpływa na rozwój osobowości dziecka. Ocena ze strony grupy rówieśniczej jest szczególnie ważna w wieku przedszkolnym. Dziecko często stara się powstrzymywać od działań wywołujących dezaprobatę rówieśników i stara się zapracować na ich pozytywne nastawienie. Każde dziecko zajmuje określoną pozycję w grupie, co wyraża się w tym, jak traktują je rówieśnicy. Stopień popularności, jakim cieszy się dziecko, zależy od wielu powodów:

Jego wiedza;

Rozwój mentalny;

Cechy zachowania;

Umiejętność nawiązywania kontaktu z innymi ludźmi;

Jego wygląd itp.

Rówieśnicy jednoczą się w grze, w większym stopniu uwzględniając własne relacje osobiste i sympatie, jednak czasami niepopularne dziecko trafia do grupy zabawowej w role, których nikt nie chce pełnić.

Zamiast osoby dorosłej rówieśnicy stają się regulatorami gier fabularnych i gier z zasadami obowiązującego w starszym wieku przedszkolnym. Sami przydzielają role, monitorują przestrzeganie reguł gry, wypełniają fabułę odpowiednią treścią itp. W tym wieku relacje z rówieśnikami w niektórych przypadkach stają się dla dziecka ważniejsze niż relacje z rówieśnikami. Przedszkolak stara się utrwalić swoje najlepsze cechy w gronie rówieśników. Działania i relacje, jakie dzieci odgrywają zgodnie z rolami, jakie przyjmują, pozwalają im lepiej poznać pewne motywy zachowań, działań i uczuć dorosłych, ale nie zapewniają jeszcze, że dzieci je przyswoją.

Gra kształci dzieci nie tylko poprzez fabułę, poprzez to, co jest w niej przedstawione. W procesie rozwijania się prawdziwych relacji dotyczących gry – podczas omawiania treści, podziału ról, materiału gry itp. - dzieci uczą się faktycznie brać pod uwagę interesy przyjaciela, współczuć mu, poddawać się i przyczyniać się do wspólnej sprawy. Jak wykazały badania przeprowadzone przez S.N. Karpova i L.G. Łysiuka, relacje dotyczące zabawy przyczyniają się do rozwoju moralnych motywów zachowań u dzieci, pojawienia się „wewnętrznego autorytetu etycznego”. Charakter rzeczywistych relacji, jakie rozwijają się między dziećmi w związku z zabawą, zależy w dużej mierze od cech zachowania „liderów”, od tego, w jaki sposób osiągają oni spełnienie swoich żądań (poprzez ugodę, negocjacje lub uciekanie się do środków fizycznych) ).

W badaniach L.G. Łysjuk omawia nabywanie norm moralnych przez przedszkolaki w różnych sytuacjach:

1) ustnie;

2) w rzeczywistych, codziennych sytuacjach;

3) w relacjach dotyczących gry;

4) w relacjach fabuła – rola.

Relacje z rówieśnikami dotyczące zabawy i odgrywania ról mają istotny wpływ na rozwój osobowości dziecka i przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak wzajemna pomoc, zdolność reagowania itp. Relacje wokół zabawy mają szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka i przyswajania przez niego elementarnych norm moralnych, ponieważ to tutaj kształtują się wyuczone normy i zasady zachowania, które stanowią podstawę rozwoju moralnego przedszkolaka i rzeczywiście się objawił. Rozwijają umiejętność komunikowania się w grupie rówieśniczej.

Jednym z elementów indywidualnie zróżnicowanego podejścia jest stworzenie dziecku warunków do opanowania pozycji przedmiotu zabawy (O.V. Solntseva): projektowanie treści zabawy, tworzenie krok po kroku technologia edukacyjna rozwijanie samodzielności i kreatywności dziecka; projektowanie środowiska gry obiektowej.

Zatem osobliwością zabawy dzieci w wieku przedszkolnym jest to, że gra przybiera najbardziej rozwiniętą formę, która w psychologii i pedagogice nazywa się rolą fabularną, wszystkie cechy umysłowe i cechy osobowości dziecka są najintensywniej kształtowane, mają ogromny wpływ na rozwój umysłowy przedszkolaka, sprzyja faktowi, że dziecko zaczyna myśleć obrazami i pomysłami, ma kluczowe znaczenie dla rozwoju wyobraźni. Wielu naukowców badało ten problem, w tym D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Wygotski i in. Prawie wszyscy autorzy opisujący odgrywanie ról zgodnie zauważają, że decydujący wpływ ma na nie otaczająca dziecko rzeczywistość. Dzieci bawią się tym, co postrzegają wokół siebie i tym, co jest dla nich szczególnie atrakcyjne, decydujący jest bezpośredni wpływ na dziecko dorosłych (rodziców, wychowawców).

Dziecko poznaje świat w całej jego różnorodności poprzez takie zajęcia, które są dla niego zrozumiałe i bliskie. W tym kontekście czołową pozycję zajmuje gra. Dlatego realizacja celów nauczania, rozwoju i wychowania dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego odbywa się poprzez elementy gier. To podejście jest stałe Wymagania Systemowe Federalny stanowy standard edukacyjny. Rozważmy cechy zabaw przedszkolaków w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Czym jest aktywność w grach według Federalnych Standardów Edukacyjnych?

Jednym z zadań zabawy jest połączenie z rzeczywistością, w której dzieci muszą nauczyć się żyć nowoczesny świat

To jest interesujące. Słynny rosyjski pediatra, psycholog i filantrop XIX wieku E.A. Pokrowski powiedział: „...Pozwólcie dzieciom bawić się, dopóki gra im się podoba, przyciąga je, a jednocześnie przynosi ogromne korzyści!”

Główną cechą wychowania przedszkolnego jest brak UCZESTNIKOWEGO uczenia się, gdyż nie odpowiada ono poziomowi rozwojowemu dziecka. Zamiast tego na pierwszy plan wysuwa się gra, poprzez którą realizowane jest podejście aktywnościowe. Jednak we współczesnym świecie akcenty się przesunęły: od gier podwórkowych nastąpiło przejście do gier indywidualnych, a od gier grupowych do gier komputerowych. Dlatego zadaniem pracy metodologicznej w przedszkolach jest przywrócenie dzieciom zabawy bez zakłóceń z dnia dzisiejszego. W tym kontekście należy rozpatrywać kwestię zabaw dzieci w wieku przedszkolnym.

Oznaczający

Zabawa przyczynia się do samorealizacji dziecka wśród rówieśników

Odpowiednio zorganizowana i umiejętnie pokierowana zabawa pozwala dziecku

• rozwijać się fizycznie i intelektualnie;
• rozwijać pozytywne cechy charakteru;
• nauczyć się komunikować z rówieśnikami i otaczającymi dorosłymi;
• szybko i łatwo przyswajają nową wiedzę.

Federalny standard edukacyjny opiera się na schemacie linii rozwojowej dziecka: poczuj - rozpoznaj - twórz. To jest w przedszkole rozrywka, nauka i kreatywność muszą odbywać się jednocześnie. Gra łączy to wszystko.

Cele i zadania

Zabawka wspomaga rozwój mowy dziecka

Ważnym obszarem angażowania dzieci w zajęcia związane z grami jest rozwój wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do rozwiązywania problemów związanych z różnymi dziedzinami życia (nauka, socjalizacja, czyli relacje z otaczającymi je ludźmi, samostanowienie itp.). ). Ponadto zajęcia związane z grami zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym:

• rozwija logiczne, wyobraźniowe, krytyczne myślenie;
• rozwija umiejętność budowania związków przyczynowo-skutkowych;
• poszerza zakres operacji umysłowych, kreatywności, wyobraźni;
• sprzyja kreatywnemu podejściu do rozwiązywania postawionych problemów;
• zmusza Cię do przejęcia inicjatywy;
• rozwija różne funkcje umysłowe, w tym mowę;
• promuje rozwój fizyczny.

Systematyczne rozwiązywanie takich zadań jak:

• znajomość pojęć moralnych i etycznych (np. w kontekście wydarzeń poświęconych edukacji patriotycznej);
• ogólny trening fizyczny;
• opracowanie strategii „współtworzenia” w różne rodzaje aktywność w grach;
• wybór materiału do gry;
• właściwą organizację i przebieg rozgrywek.

Zasady i formy gry

Dzieci muszą jasno rozumieć zasady gry

Aby technika „zadziałała”, musi być prawidłowo zastosowana. W tym celu federalny stan edukacyjny określa następujące zasady wprowadzania gier do pracy placówki przedszkolnej:

• swobodne zaangażowanie w grę (dzieci nie można zmuszać do zabawy, może to wywołać „efekt odwrotnej pętli”, a dziecko odmówi innych rodzajów interakcji);
• wykluczenie czynności naruszających normy moralności publicznej (na przykład hazard na pieniądze lub rzeczy) lub poniżających godność grających;
• brak demonstracji i dydaktyki (to znaczy nie należy przeciążać lekcji informacjami);
• dzieci mają jasne zrozumienie zasad gry;
• wyjątkowo pozytywny wpływ na sferę emocjonalną i intelektualną uczestników;
• wystarczająca ilość czasu oraz baza materiałowa i techniczna na grę;
• obecność środowiska zabaw dla chłopców i dziewcząt;
• terminowe zmiany formy i treści zabaw w zależności od wieku dzieci;
• tworzenie warunków do wykazywania samodzielnej aktywności dzieci (teatralnej, intelektualnej, konstruktywnej, motorycznej).
• dostępność środowiska tematycznego gry dla wszystkich uczestników.

Forma gry może być:

• indywidualny, gdzie każdy walczy o siebie;
• grupie, w której dziecko czuje się odpowiedzialne za swoje czyny.

Warto wspomnieć także o takiej formie jak projekt, który może mieć charakter indywidualny lub grupowy, a także mieć różne ramy czasowe realizacji.

Dokumenty polityczne

• Pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 17 maja 1995 r. nr 61/19–12 „W sprawie wymagań psychologicznych i pedagogicznych dla gier i zabawek we współczesnych warunkach”
• Pismo Ministra Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 15 marca 2014 r. nr 03–51–46 w/14–03 Orientacyjne wymagania dotyczące utrzymania środowiska rozwojowego dzieci w wieku przedszkolnym wychowywanych w rodzinie.
• Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r Nr 436-FZ „W sprawie ochrony dzieci przed informacjami szkodliwymi dla ich zdrowia i rozwoju”
• Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki z dnia 17 października 2013 r. nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla wychowania przedszkolnego”
• Uchwała Głównego Państwowego Lekarza Sanitarnego Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. Nr 26” w sprawie zatwierdzenia SanPin 2.4.1.3049–13 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące projektowania, utrzymania i organizacji trybu działania przedszkolnych placówek oświatowych .”

Szczegółowa analiza tych dokumentów pozwala stwierdzić, że we współczesnych ramach prawnych dokonano znaczących dostosowań w celu określenia istoty systemu edukacji w placówce przedszkolnej w porównaniu z dokumenty programowe poprzednie lata.

Warunki rozwoju gier w świetle federalnego standardu edukacyjnego

Twórcze podejście nauczyciela do tworzenia gier dotyczy wszystkich aspektów: od opracowania scenariusza po modelowanie strojów

Wdrożenie technologii zabaw w placówce przedszkolnej ma wiele cech. Wśród podstawowych funkcji możemy wyróżnić

• twórcze podejście nauczyciela do pracy;
• wybór gry, która pozwoli rozwiązać problemy nauki, rozwoju i edukacji na konkretnym etapie rozwoju dziecka;
• biorąc pod uwagę cechy osobiste graczy;
• wyczucie czasu.

Wykorzystywane gry można podzielić na dwie grupy:

• ze stałymi zasadami (na przykład lotto);
• darmowe gry, czyli zasady gry są ukryte (jest to wygodne np. przy nauce czytania – dzieci muszą pomóc osobie dorosłej, która nie potrafi czytać, nauczyć się tej umiejętności itp.).

Lista technik zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Rozwój fizyczny dzieci realizowany jest także poprzez zabawę.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym gry dzielą się na:

• wypoczynek (służą jako doskonała rozrywka w przerwach między głównymi zajęciami lub do jednoczenia dzieci podczas spacerów - „Rucheyok”, gry na palce itp.);
• mobilne (promujące rozwój fizyczny – minuty wychowania fizycznego, rozgrzewki itp.);
• teatralne (rozwiązywać problemy rozwijania ekspresji mowy, edukacji intelektualnej, estetycznej, komunikacyjnej, rozwijać zdolności twórcze - inscenizacja bajek, inscenizacja fragmentów czytanych książek itp.);
• komputer (z obowiązkowym elementem szkoleniowym);
• gry z zasadami (uczą dzieci przestrzegania zasad, a także pokazują, że wszyscy są równi wobec „prawa” - lotto, domino itp.);
• gry fabularne (rozwijaj doświadczenia dzieci w wieku przedszkolnym w grach, otwieraj nowe horyzonty w pokazywaniu świata - „Matki i córki”, „Kozacy-Rabusie”, „Snow Maiden” itp.)

Wideo: Odgrywanie ról w grupach młodszych, średnich i starszych

Wideo: „Podróż” dla grupy starszej

Tego typu zabawy wykorzystuje się w pracy z dziećmi w każdym wieku, biorąc pod uwagę poziom rozwoju dzieci. I tak np. lotto w młodszej grupie składa się z pojedynczych obrazków zwierząt, które należy odpowiednio umieścić na plakacie z wizerunkami kilku zwierząt.

Nowoczesne rodzaje gier

Praktyka gry i kultury pozwala, poprzez modelowanie przestrzeni gry, realizować założone cele edukacyjne, na przykład sprawdzić przy pomocy „kapitana statku” zdolność „załogi” do wykonywania prostych operacji arytmetycznych w ciągu 10

Jeśli chodzi o dzisiejszą edukację przedszkolną, uzupełniono zestaw technologii gier w ramach listy rodzajów gier wyznaczonych przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny, co wiąże się z praktyczną orientacją edukacji na wszystkich poziomach interakcji z dziećmi. Tak więc Nadieżda Aleksandrowna Korotkowa, kandydatka nauk psychologicznych, zajmująca się problemami Edukacja przedszkolna zidentyfikował 2 rodzaje gier:

• gra-praktyka kulturowa (opowiadanie, gra swobodna);
• forma gry-pedagogicznej (rola fabularna gra dydaktyczna, gra dydaktyczna z zasadami).

Sytuacja edukacyjna w grze

Słynny rosyjski nauczyciel V.A. Suchomlinski powiedział: „Gra to ogromne, jasne okno, przez które życiodajny strumień pomysłów i koncepcji dotyczących otaczającego świata wpada do duchowego świata dziecka”.

Zajęcia związane z grami można realizować dwukierunkowo: po pierwsze, dzieci same ustalają zasady i wymyślają treść gry w oparciu o istniejące atrybuty (zabawki lub inny dostępny sprzęt), po drugie, realizowany jest proces uczenia się, rozwoju i edukacji w oparciu o technologię gier. W tym drugim przypadku cały aspekt organizacyjny pozostaje w gestii osoby dorosłej. Chodzi o tę technikę, zwaną sytuacją uczenia się opartą na grach (GTS), która pomaga wypełnić lukę pomiędzy wiodącą aktywnością w grach w ten moment z edukacji w przyszłości i zostaną omówione dalej. IOS charakteryzuje się następującymi cechami:

• prosta fabuła zajmująca dużo czasu;
• specjalnie zorganizowana przestrzeń do zabawy;
• obecność celu dydaktycznego i zadania edukacyjnego;
• przewodnią rolę nauczyciela.

Rodzaje IOS-u

Na podstawie powyższego możemy wyróżnić kilka typów sytuacji edukacyjnych związanych z grami, w zależności od tego, co towarzyszy grze:

• użycie zabawek analogowych (na przykład porównanie nieożywionego analogu z żywym - atrapą rośliny z kwiatem w pomieszczeniu);
• związek z postacią literacką (na przykład włączenie do twórczości tak znanych bohaterów jak Dunno, Pietruszka, Pinokio);
• Podróże na iOS (gry symulujące wycieczkę do lasu, zoo, muzeum itp.).

Przykłady

Wideo: Lekcja wychowania fizycznego „Miasto zabawek”

Wideo: Narysuj sytuację edukacyjną na temat zasad ruchu drogowego w środkowej grupie

Wideo: Lekcja „Podróż przez matematykę z Maszą i Niedźwiedziem”

Istota technologii gier społecznościowych

Wykorzystanie technologii gier społecznościowych polega na pracy w małych grupach (najczęściej 6–8 osób)

Jedną z nowoczesnych form realizacji działań związanych z grami jest technologia gier społecznościowych. Jest to organizacja własnych działań dziecka, w której ono robi, słucha i mówi, czyli dziecko uczestniczy w ustalaniu reguł, komponowaniu fabuły gry. To złożone zadanie odróżnia tę technologię od zwykłej zabawy, w której dziecko najczęściej występuje w roli „performera”. Co więcej, interakcja społeczno-gra zakłada obowiązkową obecność „umowy”, zasad i komunikacji. Innymi słowy, dzieci mogą się nawet kłócić, ale w celu uzgodnienia i sfinalizowania zasad. Autorzy technologii E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatow zidentyfikował szereg zasad takich działań.

• Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla.
• Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci.
• Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom.
• Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą porozumiewać się w różnych częściach grupy, próbując wcielić się w różne role (np. najpierw poszukiwaczy skarbów, a potem złodziei strzegących tych wartości; rolę skarbów można poprawne odpowiedzi na przykłady arytmetyczne).
• Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się wspólnikami gry, czyli jak wspomniano powyżej, mogą modyfikować lub zmieniać zasady gry.
• Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, a to, co trudne, jest ciekawsze (więc o wiele przyjemniej jest ćwiczyć z Luntikiem na skomplikowanym łamaniu języka, niż powtarzać ten sam prosty razem z Vupsenem i Pupsenem).
• Ruch i aktywność.
• Dzieci pracują w małych grupach, przeważnie w grupach szóstkowych, czasem w grupach cztero- i trzyosobowych.

Zaletą tego rodzaju aktywności jest to, że definiuje ono dziecko nie jako przedmiot wychowania, ale jako podmiot, czyli pełnoprawnego uczestnika procesu.

Formularze

Formy aktywności w grach społecznościowych mogą być następujące:

• Gry, których zasady mogą się zmieniać w zależności od sytuacji (na przykład wszyscy uczestnicy są Dunno, zadają dorosłemu pytania na ten temat, a następnym razem wszystkie dzieci są Know-Nothings, a w roli Dunno - zabawką, z którą dzieci wyjaśniają, co było wczoraj, same nie wiedziały).
• Gry konkursowe.
• Gry dramatyzacyjne (czyli inscenizacja fabuły baśni, wydarzeń).
• Gry reżyserskie (kiedy dziecko samodzielnie wymyśla fabułę gry, ale zabawka nie jest z dzieckiem utożsamiana).
• Gry fabularne (dziecko wciela się w jakąś postać, identyfikuje się np. z lalką).
• Terapia bajkowa (w prostych opowieściach dzieci widzą siebie i swoje działania, na przykład „Opowieści o dziecku, które wygląda jak ty”, „Opowieści z kaprysów” itp.).
• Techniki mające na celu stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu (np. podczas nauki alfabetu zadaniem mogłoby być: pomoc Dunno w odnalezieniu brakujących liter alfabetu, ukrytych w zagadkach).
• Autoprezentacja (opowieść o sobie w formie alternatywnych odpowiedzi na pytania np. dorosłego prezentera, której towarzyszy przeniesienie pewnego rodzaju „przedmiotu przekazu” od jednego uczestnika do drugiego).

Przykłady działań związanych z grami społecznościowymi

Wszystkie techniki tej technologii można stosować w różnych grupach wiekowych: forma pozostaje niezmieniona, ale składnik merytoryczny może się różnić w zależności od poziomu przygotowania dzieci.

"Magiczna różdżka"(w formie autoprezentacji)

Istota gry: dzieci stoją w kręgu i otrzymują „magiczną różdżkę” (na przykład wskaźnik). Zadanie graczy: podanie sobie przedmiotu, udzielenie odpowiedzi na pytanie zadane przez osobę dorosłą. Na przykład: „Jaka jest Twoja ulubiona zabawka?” Co więcej, zadanie staje się bardziej skomplikowane: „Dlaczego ją lubisz, podaj 3 powody”. Następnie możesz rozszerzyć zakres pytań - od osobistych po dobrze znane: „Wymień najpopularniejsze dziś zabawki”.

„Mówimy chórem”(odbiór prospołeczny)

Istota gry: dzieci dzielimy na grupy, nauczyciel zadaje pytanie. Zadaniem dzieci jest udzielenie na nie zgodnej odpowiedzi. Dzięki zbiorowej odpowiedzi nawet ci goście, którzy nie są pewni odpowiedzi lub jej nie znają, nie będą czuć się nieswojo.

„Tajemniczy kapelusz”(gra z zasadami z elementami orientacji społecznej)

Istota zabawy: w czapce umieszczamy zapisane na kartkach pytania (jeśli dziecko nie potrafi czytać, pomaga mu nauczyciel), dzieci na zmianę losują pytania i udzielają na nie odpowiedzi. W ten sposób możesz w zabawny sposób powtarzać podstawowe operacje arytmetyczne, zasady ruchu drogowego itp. Dzięki temu, że kapelusz trafia w ręce każdego, każde dziecko czuje się przywódcą, czyli przywódcą.

Wideo: Podejście oparte na grach społecznościowych w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków

Gry komputerowe

Właściwe korzystanie z komputera w przedszkolu może przynieść niezaprzeczalne korzyści dla rozwoju intelektualnego dziecka

Technologie informacyjne (w szczególności gry) w edukacji przedszkolnej, wraz z ogólnie przyjętą opinią o szkodliwości dla zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci, mają szereg niezaprzeczalnych zalet w porównaniu z innymi technologiami gier. Gry komputerowe:

• pomóc szybko przejść od myślenia efektywnego wizualnie do myślenia wizualnie figuratywnego, co jest ważnym etapem rozwoju logiki;
• przyczyniać się do kształtowania umiejętności analizowania;
• przyspieszyć proces zarządzania własnymi czynnościami zewnętrznymi (na przykład dziecko musi jednocześnie wykonywać czynności myszką i oglądać obraz na ekranie) itp.

Zatem, gry komputerowe pozwalają dzieciom na znacznie szybsze przejście od najprostszych form myślenia do złożonych.

Przykłady

Zastosowanie tej technologii gier zależy od bazy materialnej i technicznej placówki przedszkolnej. Jeśli jednak takich zajęć nie prowadzi się w przedszkolu, rodzice powinni wiedzieć, z jakich gier komputerowych polecanych przez metodyków można korzystać w domu. Każdy może pobrać te gry; wystarczy wpisać nazwę w pasku wyszukiwania.

• "Gdzie jest Nemo. Szkoła podwodna” (grupa środkowa). Cel: zapoznać się ze światem zwierząt planety. Dzieci będą mogły poznać życie zwierząt na wolności, ich zwyczaje i przyzwyczajenia, a także będą mogły dowiedzieć się, jak bóbr buduje swój dom, latać z nietoperzem w poszukiwaniu pożywienia i zobaczyć aranżację mrowiska .
• „Zabawne ABC” (grupa seniorów). Cel: utrwalenie i doskonalenie umiejętności dzielenia wyrazów na sylaby, przeprowadzanie analizy dźwiękowej wyrazów. Dzieci będą mogły dzielić słowa na części, tworzyć nowe słowa i łączyć je w proste zdania.
• „Planeta liczb dla dzieci” (grupa młodsza). Cel: nauczyć się liczyć do 10, dać wyobrażenie o prostocie figury geometryczne, naucz porównywać. Dzieci zapoznają się z kołem, kwadratem, trójkątem i dopasowują kształty według koloru i wielkości. Naucz się liczyć do 10.

Jak przeprowadzić prawidłową analizę?

Wykonalność niektórych technologii gier ocenia się między innymi na podstawie aktywności dziecka

Monitorowanie skuteczności stosowania technik zabaw w przedszkolu odbywa się 3 razy w roku (na początku, na końcu roku szkolnego, a także w jego środku). Ocenie poddawana jest cała grupa dzieci, diagnozę przeprowadza nauczyciel lub osoba zaangażowana w daną czynność. Analiza ta przeprowadzana jest w 3 aspektach:

• element organizacyjny;
• działalność osoby dorosłej (pedagog, nauczyciel wychowania fizycznego, pracownik muzyczny);
• zajęcia dziecka.

Tabela „Analiza aktywności zabawowej dzieci w wieku przedszkolnym”

Na podstawie wyników wypełnienia tabeli można zobaczyć luki metodologiczne wskazane w kolumnie „nie”. Na te kryteria należy zwrócić szczególną uwagę, zmieniając formę prowadzenia gier lub ulepszając ich treść.

Wiodącą działalnością jest zabawa dla przedszkolaków. To dzięki niemu dzieci poznają świat, uczą się interakcji z innymi ludźmi, poznają siebie. Zadaniem osoby dorosłej jest urozmaicenie tej praktyki ciekawymi formami zabaw. W takim przypadku należy skupić się na wymaganiach stawianych dla tego rodzaju działalności przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny i inne dokumenty regulujące proces edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Właściwie zorganizowana praca zapewni wysokie osiągnięcia w kształceniu, rozwoju i edukacji przyszłych uczniów.