Spolne značilnosti igralnih dejavnosti predšolskih otrok. Glavne faze igralne dejavnosti v predšolski dobi

Vklopljeno četrto leto Skozi življenje se nadaljuje razvoj vseh organov in psiholoških funkcij otroka. Poveča se učinkovitost živčnega sistema, poveča se vzdržljivost, podaljša se čas aktivne budnosti. Glavna razvojna dejavnost štiriletnega otroka so igre. Postanejo bolj kompleksne, dodane so simulacije in skupinske igre. V igri se otrok nauči komunicirati z vrstniki, nadzorovati svoje vedenje, upoštevati pravila igre, v kateri lahko pokaže čudeže potrpežljivosti, vztrajnosti in discipline. Tu razvija ustvarjalno domišljijo, inteligenco, močne volje in moralna načela.

V četrtem ali petem letu Otrok skozi vse življenje ne le aktivno obvladuje govor, ampak ustvarjalno obvladuje jezik in se ukvarja z besednim ustvarjanjem. Uporablja vse dele govora. S pomočjo poučnih iger lahko otrok posplošuje, povezuje in razvršča predmete po določenem kriteriju na višji ravni. V starosti 4-5 let se začneta oblikovati zavestno pomnjenje in pomnjenje; mnogi otroci kažejo aktivno zanimanje za črke in številke - in izobraževalne igre pri tem pomagajo. Branje pomaga razvijati simbolično mišljenje.

S štiriletnim otrokom se lahko igrate vse vrste besednih iger, ki dobro razvijajo slušni analizator, to je sposobnost slišanja in poslušanja. Obstaja aktivno pomnjenje novih besed, ki jih združuje neka značilnost (besede, ki se začnejo s črko "A"; antonimske besede; besede, ki označujejo hrano itd.), Otrokov aktivni besednjak se dopolnjuje in možgani se razvijajo. Otrokova percepcija postane smiselna in analitična. Zahvaljujoč temu pride do prehoda iz vizualno učinkovitega v vizualno figurativno razmišljanje.

V petem letu V življenju otroci svobodneje določajo relativni položaj predmetov v prostoru z uporabo načrtov za takšno ureditev. Pri izvajanju nalog za razvoj domišljije otroci ustvarjajo ne le posamezne podobe, temveč si že lahko v mislih predstavljajo različne situacije, razširjene in podrobne. Vendar pa so ponujene igre zasnovane za povečane zmožnosti otrok in so namenjene razvoju novih veščin pri njih.

Pri starosti 5 let otrok vstopi v kategorijo starejših predšolskih otrok. To obdobje pomeni začetek aktivne priprave na šolo. Spretnosti, pridobljene v zgodnji predšolski dobi, omogočajo petletnemu otroku namensko razvijati spretnosti, ki jih potrebuje bodoči prvošolček. V tej starosti se otrok že lahko nauči norm in pravil vedenja, zaradi česar imajo njegove dejavnosti in igre bolj urejen značaj v primerjavi z mlajšo starostjo.

Otrok šestega leta življenja si še vedno prizadeva za neodvisnost in priznanje s strani starejših tovarišev in staršev. Odrasli bi morali upoštevati ta vidik in ustvariti predpogoje za otrokovo samouresničitev: zaupati mu izvedljive naloge, poudariti njihov pomen, pohvaliti otroka, modelirati situacije, ki od otroka zahtevajo odločno ukrepanje. Toda hkrati ne pozabite, da lahko težke naloge vodijo do nasprotnega rezultata - razkrivajo težave in spodkopavajo otrokovo vero v lastne sposobnosti. Rezultat otrokovih samostojnih dejanj naj bo občutek ponosa in zavedanje lastne pomembnosti.

Pri pripravi otroka na šolo je pomembno razviti njegovo željo po raziskovalnih dejavnostih, ga seznaniti z bistvom predmeta, s poudarkom na podrobnostih in niansah določenega področja. Vsaka dejavnost mora biti vizualna. Če pri 4 letih rezultat katerega koli procesa za otroka ni odločilnega pomena, potem lahko dojenček v šestem letu življenja, nasprotno, pospeši proces, da bi hitro videl sadove svojega dela. V zvezi s tem je ena glavnih veščin, ki zahtevajo popravek na tej stopnji, razvoj vztrajnosti in koncentracije. Veliko časa je treba nameniti razvoju fine motorike in koordinacije rok, ki sta potrebni za pripravo roke na pisanje. Nekateri otroci te starosti začnejo kazati zanimanje za učenje in branje. Praksa kaže, da so te ure plodne le, če otrok to vrsto znanja obvlada po lastni volji, brez pritiska odraslih. V nasprotnem primeru je lahko rezultat ravno nasproten – otrok razvije trdovraten odpor do vsega, kar je povezano s knjigami, in to ustvarja dodatne težave v šoli. Kljub smiselnosti izraza »priprava na šolanje« odrasli ne smemo pozabiti, da je treba pouk še naprej izvajati na igriv način z uporabo didaktičnega vizualnega gradiva.

ZNAČILNOSTI RAZVOJA IGRALNE DEJAVNOSTI NA VSAKI STAROSTNI STOPNJI

1. Nižja predšolska starost (3–4 leta)
   Igra za majhne otroke je glavna dejavnost, skozi katero otrok prejema edinstvena priložnost vstopanje v svet odraslih, učenje odnosov do družbene realnosti, samega sebe in vrstnikov. Otroška igra otroku omogoča uresničevanje lastnih potreb in sposobnosti. To je nekakšna "eksperimentalna platforma" za testiranje sebe, določanje meja vaših zmožnosti. Najmlajši predšolski otrok se zanima za različne vrste iger: aktivne, didaktične, ustvarjalne, gradbeno-konstruktivne. Vsaka od teh vrst iger ima za otroka svoj pomen. Pri igrah na prostem se izboljšuje gibanje in razvija samodisciplina; v didaktiki se rešujejo predvsem naloge duševnega razvoja. Posebno mesto zavzemajo igre vlog. Predšolskemu otroku pomagajo razumeti namen in lastnosti predmetov; razumejo logiko preprostih življenjskih situacij (hranjenje punčke s kosilom, kopanje medvedka, odhod na obisk itd.). V igrah vlog otrok izraža svoja čustva in občutke, kar mu do neke mere omogoča, da se spopada s težkimi situacijami v resničnem življenju. Glavna naloga učitelja je obogatiti igralno izkušnjo mlajših predšolskih otrok. Razvija sposobnost prevzemanja igralne vloge, izvajanje igralnih dejanj v skladu s sprejeto vlogo; spodbuja neodvisnost in pobudo, otrokove poskuse izbire atributov za vlogo, manjkajoči igralni material. Otrok, star štiri leta, se nauči v igrah odražati preprost zaplet, ki ga predstavlja niz zaporednih dejanj. Učitelj otroke pritegne k sodelovanju v skupnih igrah z njim, ki temeljijo na zgodbah o temah okoliškega življenja (družinsko življenje, vrtec, potovanje v prometu), pa tudi na zgodbah literarnih del (pravljice "Teremok", "Repa", "Mašenka je na kosilu" S. Kaputikjana, "Moj medved" 3. Aleksandrova, "Aibolit" K. Čukovskega). Uporaba nadomestnih predmetov (palčka - termometer, kocka - milo) kaže na duševni razvoj otroka. Zato odrasli spodbujajo njihovo uporabo v otroških igrah.

Igre na prostem so po naravi preproste, saj otroci nimajo oblikovane sposobnosti, da "v svojih mislih" ohranijo veliko število pravil in zaporedje njihovega izvajanja. Zato so igre organizirane na podlagi 1-2 pravil, ki zahtevajo sočasna in izmenična dejanja (na signal učitelja): »Dohiti me«, »Kokoš in piščanci« itd. Igre so na voljo za izvajanje različnih gibov: hoja , tek, skakanje itd. Namen organiziranja iger na prostem ni le reševanje problemov telesne vzgoje, temveč tudi razvijanje pozitivnih čustev, pridobljenih pri izvajanju različnih gibov in igranju skupaj z vrstniki.
Didaktične igre so namenjene reševanju problemov intelektualnega in kognitivnega razvoja predšolskih otrok ter razvijanju samovoljnosti duševnih procesov. V igrah z didaktičnim materialom otrok obvlada lastnosti in značilnosti predmetov, se nauči izvajati dejanja po pravilih in upoštevati vrstni red njihovega izvajanja v igrah s podskupino otrok. Učitelj spodbuja samostojno igro z elementarna pravila v parih otrok. Didaktične igre igrajo pomembno vlogo pri senzorični vzgoji mlajših predšolskih otrok. V procesu iger otroci obvladajo sistem zaznavnih dejanj, se naučijo značilnosti oblike, velikosti predmetov, njihove barve in lokacije v prostoru.

Pomembno je, da otroke naučimo vstopati v igrive dialoge, najprej v igri v paru z učiteljem, nato pa z vrstniki, da spodbudimo manifestacije dobre volje do igralnega partnerja. Če ima otrok težave pri igrivi komunikaciji z drugimi otroki, ga vzgojitelj vključuje v igro postopoma: najprej se z otrokom igra sam, nato pa ga vključi v splošno igro, pri čemer upošteva otrokove simpatije, njegove individualne značilnosti in igrivost. zanimanja.

II. Srednja predšolska starost (4–5 let)

V srednji predšolski dobi pride do nadaljnjega razvoja in obogatitve igralna dejavnost otroci. K temu prispevajo nakopičeni v prejšnjih letih igralne izkušnje. Otroci začnejo kazati bolj aktivno zanimanje za igrivo interakcijo z vrstniki in si prizadevajo za združevanje v igrah. Ob upoštevanju tega učitelj razvija prijateljske odnose med otroki, skrbno preučuje interakcije otrok z vrstniki in ustvarja pogoje za skupne samostojne igre v majhnih podskupinah (2-3 osebe).

Glavna naloga učitelja je pomagati obogatiti otrokovo samostojno igralno izkušnjo. Učiteljevo vodenje otroških iger je namenjeno reševanju številnih problemov. Prvi je razvoj zapletov, tem igre, obogatitev vsebine igralnih dejanj, oblikovanje veščin za vzpostavljanje različnih odnosov igranja vlog, vodenje dialoga igranja vlog, ustvarjanje igralnega okolja z uporabo resničnih predmetov in njihovih nadomestkov ter delovati v resničnih in namišljenih igralnih situacijah. Druga naloga je namenjena obogatitvi socialne izkušnje predšolskih otrok, ki je reflektivna osnova otroške igre. V procesu opazovanj, branja leposlovja in pogovorov z otroki učitelj širi obseg njihovih interesov, spodbuja in podpira otrokovo željo po prijateljskem komuniciranju z vrstniki med igralnimi dejavnostmi.

V okviru skupnih iger učitelj otrokom z zgledom pokaže, kako se najbolje dogovoriti, razdeliti vloge in kako z razvojem zapleta zadovoljiti potrebe vseh, ki želijo sodelovati v igri. Z uporabo zmožnosti igranja vlog udeleženca igre spodbuja otroke k ustvarjalnosti in spreminjanju okolja igre.
Pomembno mesto pri razvoju zapletov iger je namenjeno igrači. Nova igrača spodbudi otroka, da razvije nove ideje za igro in odraža nove vidike življenja v igrah. Zato morajo igralni kompleti za srednjo skupino vsebovati lutke različnih velikosti, različnih spolov, različnih poklicev (mornar, astronavt, zdravnik), komplete pohištva, posode, oblačil, različne vrste prevoza, domače in divje živali. Potrebna je raznovrstnost gradbenih materialov, saj otroci ne le ustvarjajo strukture, ampak uporabljajo velike gradbene materiale tudi za igralne postavitve. Skupina potrebuje zalogo dodatnega igralnega materiala: škatle, vrvice, kolute, palice, ostanke ipd.; vse to najde aplikacijo v igralni situaciji in prispeva k razvoju igralnih idej in ustvarjalnosti.

Da bi razvili ekspresivnost igralnega vedenja, domišljije in ustvarjalnih manifestacij, je treba otrokom zagotoviti ustrezne predmete za uporabo: elemente kostumov pravljičnih junakov, živalske maske, embleme s podobami najljubših literarnih likov (maček Matroskin, Mickey). miška). To vam omogoča, da samostojno reproducirate svoje najljubše epizode pravljic in animiranih filmov v igrah dramatizacije.

Čez dan učitelj otroke vključi v različne igre: igranje vlog, gibalne, gledališke, plesne, glasbene, poučne itd. Nekatere od njih predlaga učitelj in se uporabljajo kot sredstvo za reševanje določenih problemov. . Na primer, igre z že pripravljeno vsebino in pravili se uporabljajo za razvoj pozornosti, zmožnosti primerjanja, delovanja po osnovnem algoritmu, za razvoj spretnosti štetja in govornih spretnosti.

Velik del časa je namenjen prostim igram po izbiri otrok. Naloga učitelja je v tem primeru ustvariti pogoje za pestro igro skozi ustrezno predmetno igralno okolje: različne igrače, nadomestne predmete, materiale za igralno ustvarjalnost in poučne tiskane družabne igre. Otroci v srednji skupini so ljubosumni na svoja igrišča in kažejo odkrit negativizem do vrstnikov, ki jih posežejo brez vprašanja. To je lahko vir konfliktov, ki se jim je mogoče izogniti z dobro premišljenim okoljem: prisotnostjo paravanov, igralnih podlog, ki označujejo meje igralnih prostorov. Ostali otroci se učijo spoštovati igralni prostor tistih, ki se igrajo.

Učitelj z zgledom pokaže, da je nemogoče vstopiti na njihovo igrišče brez dovoljenja otrok, ki se igrajo. Lahko »potrka« na njihova vrata, »jih pokliče po telefonu«, vpraša »za dovoljenje za pristanek svojega letala« ali pa preprosto poda prošnjo igralcem. To vedenje odraslega postane zgled za sledenje.

Oblikovanje pri otrocih navade, da ne mečejo igrač, je tudi predmet vzgojnih dejavnosti učitelja. Da bi to naredili, mora skupina določiti, kje so shranjene igrače, in naučiti otroke, da sledijo ustaljenemu vrstnemu redu.

Igre igranja vlog. Otroške igre odsevajo različne vsakdanje prizore in nove vtise o življenju in delu ljudi (družina, trgovina, vrtec, frizer itd.). Igralne skupine (2–5 otrok) so popolnoma samostojne narave. Vsebina igre temelji na odsevanju zapleta 4-6 pomenskih epizod družbene resničnosti ali vsebine najljubših pravljic.

Kaže zanimanje za gradbene igre. Igre so lahko samostojne (po zapletu) ali vključene v vsebino iger igranja vlog. Izkazovanje zanimanja za gledališke in igralne dejavnosti se izraža v sodelovanju z učiteljem v igrah dramatizacije na teme najljubših pravljic ("Repa", "Mačka, petelin in lisica", "Teremok" itd.). V srednji skupini lahko otroci pred začetkom igre določijo temo, zaplet in dodelijo vloge (na začetku leta s pomočjo učitelja, nato samostojno); usklajuje igralne akcije v skladu s sprejeto vlogo. Otrok v skladu z zasnovo razvija sposobnost vzpostavljanja različnih povezav vlog v okviru ene teme zapleta: mati - oče - hči, zdravnik - pacient - medicinska sestra. Dialog igranja vlog se aktivno razvija. Otroci so sposobni uporabljati različne nadomestne predmete, izvajati namišljena dejanja in sprejemati namišljena igralna dejanja drugih igralcev (»Kot da smo se že vrnili s sprehoda, zdaj si bomo umili roke in kosili«).

V ustvarjalnih igrah, z obrazno mimiko, kretnjami, gibi, otroci prenašajo različna čustvena stanja likov (Fant je bil prestrašen sam v temni sobi, mama ga boža, on se smehlja); v kretnjah in gibih, telesnih značilnostih likov: velike ptice in majhne ptice letajo, velik medved in majhen zajček se sprehajata po snegu).

Vzgojiteljica spodbuja predšolske otroke, da si sami ustvarijo igralno okolje (postavijo sobo za punčke, trgovino, frizerski salon, ordinacijo, garažo itd.).

Didaktične igre. Med igrami učitelj spodbuja otroke k aktivnemu reševanju kognitivnih problemov, spodbuja koncentracijo, pozornost in vztrajnost pri doseganju ciljev. Didaktične igre pomagajo predšolskim otrokom pri učenju lastnosti in značilnosti predmetov v procesu resničnih praktičnih dejavnosti. Otroci se naučijo sprejeti nalogo igre, ki jo je postavil učitelj (postavljen neodvisno) v skladu s pravili igre, da dosežejo želeni rezultat; nadzor doseganja rezultatov igre v skladu z nalogo igre; razložite vrstnikom, kako doseči rezultate; odgovarjati na učiteljeva vprašanja o poteku igre in pričakovanem rezultatu.

Odrasel spodbuja otroke k samostojnemu organiziranju družabnih in tiskanih iger ter željo po združevanju v igrah z vrstniki.
V igrah s pravili se otroci naučijo izmenično delovati po preprostem algoritmu, shemi, modelu.

V didaktičnih igrah otroci aktivno uporabljajo slovar za označevanje prostorskih, dimenzijskih, barvnih značilnosti in odnosov med predmeti v igri in igralnimi dejanji. Do konca leta otroci poznajo imena več iger in jih uporabljajo samostojno.
Vsebina didaktičnih iger:
Primerjava predmetov po različnih lastnostih (velikost, oblika, barva, namen itd.). Združevanje predmetov na podlagi skupnih značilnosti (to je posoda, to so čevlji; trakovi enake dolžine in iste barve itd.).
Sestavljanje celotne slike iz 6–8 delov.
Sestavljanje "vrstic" enakih predmetov v padajočem ali naraščajočem vrstnem redu ene ali druge značilnosti (po velikosti, širini, višini, intenzivnosti barve itd.).
Sestavite preprost diagram z različnimi zamenjavami resničnih predmetov (igre "Zamrzni", "Čarobne slike", "Izmisli si sam", "Kje se je skrila čebela?" itd.).
Zaporedno razmišljanje, načrtovanje vaših iskalnih dejavnosti, izvajanje domišljijskih slik (izobraževalne igre "Zloži vzorec", "Uganke", "Vogali", "Unicube" itd.).

Igre na prostem. Igre na prostem prispevajo k oblikovanju osnovne organizacije, delovanju v enotnem ritmu in tempu, manifestaciji spretnosti in poguma, premagovanju ovir (hoja po omejenem območju), izboljšanju osnovnih gibov (hoja, tek, skakanje itd.). Učitelj podpira manifestacije dobre volje do igralnih partnerjev in željo otrok po sodelovanju v skupnih igrah na prostem.

Kateri način je z otroškega vidika pravičen. Za učitelja je pomembno, da ostane aktiven udeleženec igre, ne glede na to, ali ima vodilno vlogo ali ostane navaden član skupine igralcev. To otrokom ne le prinese veselja, ampak znatno poveča njihovo telesno aktivnost. Otroci se naučijo delovati v igrah na prostem v skladu z zapletom in pravili (do 3 pravila); zadržujte se: začnite se premikati po določenih besedah, ustavite se pri določeno lokacijo itd. Predšolski otroci že lahko samoiniciativno igrajo znane igre na prostem; pripravite nove igre na prostem z uporabo posnemanja (letala, jata ptic itd.); izmisliti nove igre z dinamičnimi igračami: žoge, obroči, vozički.

III. Višja predšolska starost (5–6 let)

Igre starejših predšolskih otrok odlikujejo raznolike teme in vsebine. To olajšujejo nabrane igralne izkušnje otrok. Igralno okolje je načrtovano tako, da imajo otroci možnost sodelovati v najrazličnejših igrah: igrah vlog, režiserskih igrah, konstrukcijskih igrah, igrah dramatizacije, gledaliških igrah, igrah s pravili. Igrala so postavljena tako, da otroci ne motijo ​​drug drugega. Da bi to naredil, učitelj racionalno uporablja ves prosti prostor v skupinskih sobah.

Cilj učitelja je razvijati in obogatiti teme in vsebine otroških iger; razvoj neodvisnosti, pobude pri izbiri vrste igre; ustvarjanje in izvajanje načrtov iger; sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji vaših igralnih partnerjev.

Pri usmerjanju otroške igre učitelj uporablja predvsem posredne metode, pri čemer spodbuja razvoj igre kot oblike organiziranja otroškega življenja v družbi, nastanek in krepitev stabilnih otroških igralnih asociacij, oblikovanje pozitivnih medsebojnih odnosov med otroki, pa tudi gojenje pomembnih motivov za oblikovanje igralnih asociacij. Ob opazovanju otroških iger je učitelj pozoren na to, da zelo aktivni otroci ne zatirajo pobud svojih tovarišev, pomaga plašnim, sramežljivim, da vstopijo v igro, spodbuja aktivno uporabo pravila in norme obnašanja v skupnih dejavnostih.

V okviru iger otroci izpopolnjujejo svojo sposobnost medsebojnega sporazumevanja v igri, izražajo svoj odnos do dejanj vrstnikov, utemeljujejo svoja dejanja in dejanja ter zagovarjajo svoje mnenje; Razvija se sposobnost občutljivega izražanja nestrinjanja s predlogi vrstnika in njegovimi dejanji glede porazdelitve vlog, igrač in odgovornosti.

Igre igranja vlog. Otroci samostojno izberejo temo za igro, razvijejo zaplet na podlagi izkušenj, pridobljenih z opazovanji pozitivne vidike okoliško življenje (družinsko življenje, vrtec, delo in počitek ljudi, pomembni dogodki v družbenem življenju), pa tudi znanje, pridobljeno pri pouku, branje literarnih del, pravljic, gledanje otroških televizijskih oddaj. Starejši predšolski otroci kažejo sposobnost združevanja znanja, pridobljenega iz različnih virov, in ga odražajo v enem samem zapletu igre.

Učitelj spodbuja otroke, da se najprej dogovorijo o temi igre, razdelijo vloge in organizirajo začetno predmetno-prostorsko situacijo v igralni skupini 3-4 ljudi.

Na predlog učitelja lahko otroci na začetku igre navedejo okvirno vsebino svoje vloge in vsebino vlog svojih partnerjev; med igro lahko po potrebi in želji izmenično opravljajo 2-3 vloge v enem zapletu; poznati pravila razmerij vlog - podrejenost, enakost, vodenje.

V odnosih med igro učitelj spodbuja otroke k upoštevanju naučenih norm in pravil (kultura vedenja, prijateljski, kolektivni odnosi). Med organizacijskim obdobjem igre (če je potrebno in med potekom) otrokom pomaga poudariti moralni pomen odnosov, povezanih z vlogo, jih usmerja, da v ustreznih igralnih vlogah odražajo lastnosti, kot so odzivnost, želja pomagati drugim, izkazovati skrb, jim pomagati iz težav, premagovati ovire itd. Učiteljeva skrb je, da otrokom privzgojimo odgovornost za svoje vedenje v sodelovalna igra, želja po uresničitvi načrta igre.

Otroci lahko izbirajo in spreminjajo igrače in predmete med igro ter oblikujejo okolje za igro z uporabo različnih pomožnih materialov v skladu z izbrano temo in zapletom igre; uporabljajte igrače, ki so jih izdelali otroci sami; zgradite stavbe, potrebne za igro (parnik, pomol, most, postaja, železnica, semafor, vrtec, paviljoni, hiša, ulica itd.); pri igrah uporabljajte naravne materiale (pesek, glina, voda, sneg, led).

Učitelj otroke uči popestriti gledališke igre (dramatizacija vlog, namizno gledališče, lutkovno gledališče na platnu); pri pripravi predstave uporabite gledališke lutke, domače igrače, atribute, kostumske elemente in kulise; usmerja svoje dejavnosti v izboljšanje umetniških in figurativnih izvajalskih sposobnosti otrok, doseganje intonacijske ekspresivnosti in čustvenega stanja, ki ustreza sliki (žalostno, veselo itd.). Spodbuja željo otrok, da bi igro prikazali občinstvu (otroci svoje skupine, otroci, starši).

Igre na prostem. Tovrstne igre pomagajo spodbujati aktivnost, neodvisnost in pobudo pri otrocih. Od otrok se pričakuje, da so sposobni dosledno upoštevati pravila iger, pokazati sposobnost hitrega, spretnega delovanja, z uporabo nabranih motoričnih spretnosti in sposobnosti. Starejši predšolski otroci lahko samostojno organizirajo igro na prostem in jo pripeljejo do konca; igrajte igre z elementi tekmovanja med skupinami otrok. Pozornost odraslega je namenjena razvoju moralnih lastnosti pri otrocih: pravičnega odnosa do igrajočih vrstnikov, sposobnosti podpore in medsebojne pomoči.

Zgledne igre na prostem: »Pohiti teči«, »Zabavljači«, »Trike«, »Kdo naredi najmanj korakov«, »Pasti«, »Zadeni obroč«, »Žoga za voznika«.
Igre na prostem so organizirane v naravnih razmerah z uporabo značilnosti naravnega okolja v različnih letnih časih: poleti v parku, ob vodi, v vodi; pozimi - na snegu, na ledu (na saneh, smučeh, drsalkah). Otroci naj bodo sposobni samostojno igrati igre: šola z žogo, serso itd., uporabljati elemente športnih iger (badminton, gorodki, košarka, hokej); biti sposoben igrati Namizne igre: leteče kape, nogomet na mizi itd.

Didaktične igre. Pri teh igrah otroci razvijajo čutne in miselne sposobnosti: opazovanje, sposobnost preučevanja predmetov, primerjanja, opažanja manjših razlik v njihovih lastnostih (barva, oblika, velikost, material), ugotavljanja sprememb v razporeditvi predmetov (spredaj - zadaj, desno - levo , pod - zgoraj, na sredini - ob strani); razvija se zmožnost prepoznavanja živali, rastline, prevoznega sredstva ipd. iz opisa (ugibanje ugank).
Učitelj spodbuja samostojno organizacijo didaktičnih iger s predmeti, tablo in tiskovinami ter besednih didaktičnih iger v manjših podskupinah (2-4 osebe).

Glasbene in didaktične igre. Otroci se naučijo razlikovati med visokimi in nizkimi zvoki bobna (zvoni velikega bobna, zvoki majhnega bobna) in v skladu s tem prenašati to v gibih, ki tvorijo velike in majhne kroge; izvajajo igrico, pri čemer prenašajo njen ritem s ploskanjem rok in pesti; razlikovati glasove otrok, ki sodelujejo v igri, po tembru; izvajajo pesem, ki prenaša različne dinamične odtenke (bodisi krepijo ali oslabijo zvok) in izvajajo igralne akcije v skladu z naravo zvoka glasbe.

Predšolska doba velja za klasično starost igre. V tem obdobju nastane in dobi svojo najbolj razvito posebno vrsto otroške igre, ki jo v psihologiji in pedagogiki imenujemo igra vlog. Igra vlog je dejavnost, pri kateri otroci prevzamejo delovne ali socialne funkcije odraslih in v posebej ustvarjenih igrivih, namišljenih pogojih reproducirajo (ali modelirajo) življenja odraslih in odnose med njimi.

V takšni igri se najintenzivneje oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka. Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje poljubnosti vseh duševnih procesov - od osnovnih do najbolj zapletenih. Tako se v igri začnejo razvijati prostovoljno vedenje, prostovoljna pozornost in spomin. Med igro se otroci bolje osredotočijo in si zapomnijo več kot ob neposrednih navodilih odraslih. Zavestni cilj – skoncentrirati se, se nečesa spomniti, omejiti impulzivno gibanje – otrok najzgodaj in najlažje prepozna v igri.

Igra ima velik vpliv o duševnem razvoju predšolskega otroka. Z nadomestnimi predmeti otrok začne delovati v predstavljivem, konvencionalnem prostoru. Nadomestni predmet postane opora razmišljanju. Postopoma se igralne aktivnosti zmanjšajo in otrok začne delovati notranje, miselno. Tako igra pomaga otroku preiti na razmišljanje v slikah in idejah. Poleg tega otrok v igri, ko igra različne vloge, zavzame različne poglede in začne videti predmet z različnih strani. To prispeva k razvoju najpomembnejše človekove miselne sposobnosti, ki vam omogoča, da si predstavljate drugačen pogled in drugačno stališče.

Igra vlog je ključnega pomena za razvoj domišljije. Igralna dejanja potekajo v namišljeni situaciji; resnični predmeti se uporabljajo kot drugi, namišljeni; otrok prevzame vloge odsotnih likov. Ta praksa delovanja v domišljijskem prostoru otrokom pomaga pridobiti sposobnost ustvarjalnega predstavljanja.

Po konceptu otroške igre D. B. Elkonina je igra vlog izraz naraščajoče povezanosti otroka z družbo - posebne povezave, značilne za predšolsko starost. Igranje vlog izraža otrokovo željo po sodelovanju v življenju odraslih, ki pa je zaradi zapletenosti orodij in otroku nedostopnosti ni mogoče neposredno uresničiti.

Raziskava D.B. Elkonin je pokazal, da igra vlog ne nastane takoj. Šele do sredine predšolske starosti doseže razvito obliko. Predpogoji za nastanek igre vlog so:

Ločevanje dejanj od predmeta in njihova posplošitev;

Otrokova uporaba neoblikovanih (brez jasno opredeljene funkcije) predmetov kot nadomestkov za druge;

Ločevanje lastnih dejanj od dejanj odraslih in nastanek osebnih dejanj samega otroka;

Otrok primerja svoja dejanja z dejanji odraslih in jih identificira;

Otrokova reprodukcija v njegovih dejanjih verige dejanj odraslih, ki v običajnem zaporedju odraža segmente njihovega življenja.

Številni učitelji in psihologi, ki so preučevali igralno dejavnost predšolskih otrok, ugotavljajo, da je za nastanek in zaplet otrokove igralne dejavnosti najpomembnejše vodstvo vzgojiteljev. Torej N.M. Aksarina je na podlagi svojih raziskav prišla do zaključka, da so za pojav igre potrebni trije pogoji:

1) prisotnost različnih vtisov iz okoliške resničnosti;

2) razpoložljivost različnih igrač in izobraževalnih pripomočkov;

3) pogosta komunikacija otroka z odraslimi.

Odločilen je neposredni vpliv odraslih na otroka.

Igra je družabna po izvoru in naravi. Njegov pojav ni povezan z delovanjem nekih notranjih, prirojenih, instinktivnih sil, temveč s čisto specifičnimi pogoji otrokovega življenja v družbi.

S temeljitejšo analizo igralniške dejavnosti D.B. Elkonin je opozoril, da so zunanji pogoji, čeprav potrebni, sami po sebi nezadostni za nastanek igre vlog. To zahteva korenito spremembo odnosa med otrokom in odraslimi, do katere pride na prehodu iz zgodnjega otroštva v predšolsko starost.

Skoraj vsi avtorji, ki so opisovali igro vlog, soglasno ugotavljajo, da resničnost, ki obkroža otroka, nanjo odločilno vpliva. Otroci se igrajo s tem, kar zaznavajo okoli sebe in kar jim je še posebej privlačno.

Da bi se predšolski otroci lahko igrali, morajo imeti žive, čustveno nabite predstave o okoliški realnosti. Hkrati lahko celotno resničnost, ki obdaja otroka, pogojno razdelimo na svet predmetov in svet človekovih dejavnosti in odnosov. Raziskava N.V. Koroleva je pokazala posebno občutljivost otrok prav na področje človeške dejavnosti in odnosov.

Pri igri igranja vlog sta glavna razlika zaplet in vsebina.

Zaplet je treba razumeti kot tisto sfero resničnosti, ki jo otroci odražajo v svojih igrah. Zapleti iger so izjemno raznoliki. Odvisne so od obdobja, razredne pripadnosti otrok, njihovega družinskega življenja, geografskih in industrijskih razmer, ki jih neposredno obkrožajo. Po mnenju D.B. Elkonin, ožja kot je sfera realnosti, s katero se srečujejo otroci, ožji in bolj monotoni so zapleti njihovih iger. Predlagal je razdelitev vseh zapletov iger vlog v predšolski dobi v tri skupine:

1) igre z zgodbami o vsakdanjih temah;

2) igre s proizvodnimi ploskvami;

3) igre s socialno-političnimi zapleti.

Mlajši predšolski otroci poustvarjajo odnose v igrah v zelo majhnem številu ploskev. Praviloma so to igre, povezane z neposredno prakso samih otrok. Kasneje rekonstrukcija človeških odnosov postane glavna točka igre. V igri otrok srednje predšolske starosti se izvedena dejanja ne ponavljajo v nedogled, ampak se med seboj zamenjajo. V tem primeru se dejanja izvajajo ne zaradi dejanj samih, temveč za izražanje določenega odnosa do druge osebe v skladu s prevzeto vlogo. Ta razmerja se lahko odigrajo tudi z lutko, ki je dobila določeno vlogo. Instrumentalna dejanja, ki jih izvaja predšolski otrok srednjih let, so bolj zgoščena kot dejanja mlajših predšolskih otrok. V zgodbenih igrah za predšolske otroke srednjih let so glavna vsebina odnosi med ljudmi. Podroben prenos odnosov med ljudmi v igri uči otroka, da upošteva določena pravila. Otroci se skozi igro seznanjajo z družbenim življenjem odraslih in vse bolj spoznavajo družbene funkcije ljudi in pravila odnosov med njimi.

Nekatere zaplete otroških iger najdemo tako pri mlajših kot starejših predšolskih otrocih. Razvoj zapletov poteka od vsakdanjih iger do iger s produkcijskimi zapleti in končno do iger z zapleti družbenopolitičnih dogodkov. To zaporedje je po mnenju znanstvenika povezano s širjenjem otrokovih obzorij in njegovih življenjskih izkušenj, z njegovim vstopanjem v vse globlje vsebine življenja odraslih. Raznolikost igric je določena z izobraževalnim delom z otroki.

Poleg ploskve je D.B. Elkonin je predlagal razlikovanje med vsebino iger vlog. Pod vsebino igre razume tisto, kar otrok poudarja kot glavno točko dejavnosti odraslega, ki se odraža v igri.

Torej, glede na raziskave L.S. Slavina, glavna vsebina igre mlajših predšolskih otrok je izvajanje določenih dejanj z igračami, v katerih se reproducirajo dejanja odraslih s predmeti.

Igra je pri starejših otrocih popolnoma drugačna. V ospredje pride uporaba rezultata dejanja za drugega udeleženca v igri (ali za lutko, ki ga nadomešča). Dejanja otrok ne izvaja zaradi sebe, temveč zato, da z njimi doseže določen odnos z drugim igralcem v skladu z vlogo, ki jo je prevzel. Glavna vsebina so odnosi med ljudmi, katerih vloge otroci prevzamejo. L.S. Slavina ugotavlja, da so dejanja otrok izjemno zmanjšana in posplošena, včasih pridobijo pogojni značaj; Starejši ko so otroci, bolj skrajšana in posplošena so njihova dejanja.

Spremembe v vsebini iger je mogoče prepoznati ne le po naravi dejanj, ampak tudi po tem, kako se igra začne in kaj je glavni vzrok konfliktov, ki nastanejo med otroki. Pri mlajših otrocih vlogo nakazuje sam predmet v rokah. Če ima otrok v rokah cevko, potem je "zdravnik", če ima termometer, potem je "medicinska sestra" itd. Glavni konflikti med otroki nastanejo zaradi posedovanja predmeta, s katerim je treba izvesti dejanje. Zato zelo pogosto vozita dva voznika hkrati, več zdravnikov pregleda pacienta, več mamic pa pripravlja večerjo. Od tod pogosto menjavanje vlog, povezano s prehodom iz enega subjekta v drugega.

Za otroke srednje predšolske starosti se vloga oblikuje pred začetkom igre. In tu nastanejo glavni prepiri zaradi vlog: kdo bo koga. V ospredje pride odnos ljudi med seboj. Dejanje je lahko posplošene narave, njegova glavna vsebina pa se lahko prenese na izražanje odnosa do druge osebe (voznik do sopotnikov, mati do hčerke, svetovalec do sprevodnika itd.).

Nazadnje, za starejše predšolske otroke je glavna vsebina igre poslušnost pravilom, ki izhajajo iz prevzete vloge. Poleg tega so otroci te starosti zelo izbirčni glede tega, kako njihovi soigralci upoštevajo pravila. In tukaj se v glavnem prepirajo o tem, "ali se to zgodi ali ne", poleg tega pa je očitno prisotna kritika dejanj udeležencev v igri.

Skupaj s povečanjem raznolikosti zapletov se povečuje tudi dolžina iger. Tako je trajanje igre za otroke, stare tri do štiri leta, le 10-15 minut, za štiri-petletnike doseže 40-50 minut, za starejše predšolske otroke pa lahko igre trajajo več ur in celo več dni.

V igri sta dve vrsti odnosov – igriv in pravi. Razmerja v igri odražajo razmerja v zapletu in vlogi. Pravi odnosi so odnosi med otroki kot partnerji, tovariši, ki opravljajo skupno nalogo. Lahko se dogovorijo o zapletu, razdelitvi vlog, razpravljajo o vprašanjih in nesporazumih, ki se pojavijo med igro. V igralnih dejavnostih nastajajo določene oblike komunikacije med otroki. Igra od otroka zahteva takšne lastnosti, kot so pobuda, družabnost in sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji skupine vrstnikov, da bi vzpostavili in ohranili komunikacijo.

Komunikacijski elementi se pojavijo že zelo zgodaj, ko otroci še ne znajo sestaviti podrobne zgodbe, ampak se igrajo posamično – vsak zase. Običajno je v tem obdobju razvoja igre otrok osredotočen na lastna dejanja in malo pozornosti posveča dejanjem drugega otroka. Vendar pa dojenček od časa do časa, sit lastne igre, začne gledati, kako se igra drug otrok. Zanimanje za igro vrstnika vodi do poskusov vzpostavitve določenih odnosov. Prve oblike odnosov se kažejo v otrokovi želji, da bi se približal drugemu otroku, da bi se igral ob njem, v želji, da bi odstopil del prostora, ki ga zaseda za lastno igro, v plašnem nasmehu, namenjenem drugemu v trenutku. ko se otroci srečajo z njihovimi pogledi. Takšni lahki stiki ne spremenijo samega bistva igre: vsak otrok igra sam, pri čemer čim bolj upošteva "disciplino na daljavo".

V naslednji fazi (pri treh do štirih letih) začne otrok intenzivneje komunicirati z vrstniki. Aktivno išče razloge za skupne aktivnosti in vzpostavljanje odnosov. Trajanje komunikacije je v tem primeru odvisno od tega, v kolikšni meri je otrok obvladal igrivo uporabo predmetov ter sposobnost ustvarjanja in izvajanja igralnega načrta.

V obdobju, ko je igra sestavljena le iz izvajanja najosnovnejših dejanj z igračami (kotaljenje avtomobila po vrvi, polivanje peska iz vedra), je otrokova interakcija z vrstnikom kratkotrajna. Vsebina igre še ne daje podlage za trajnostno komunikacijo. V tej fazi si lahko otroci izmenjujejo igrače in si pomagajo; Eden lahko; hitite pomagati drugemu pravilno postaviti prevrnjeni avto, drugi pa bo, pravilno razumel njegov impulz, prijazno sprejel to storitev.

Z razvojem igralnih sposobnosti in zapletom igralnih načrtov se otroci začnejo vključevati v dolgoročnejšo komunikacijo. V skupni igri se otroci učijo jezika komunikacije, medsebojnega razumevanja in medsebojne pomoči ter se učijo usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih.

Združevanje otrok pri skupni igri pomaga dodatno obogatiti in zapletti vsebino iger. Izkušnje vsakega otroka so omejene. Pozna razmeroma ozko paleto dejanj, ki jih izvajajo odrasli. V igri poteka izmenjava izkušenj. Otroci se učijo drug od drugega in se po pomoč obračajo na odrasle. Posledično postajajo igre vse bolj raznolike. Zapletanje vsebine iger vodi ne le v povečanje števila udeležencev v igri, temveč tudi v zapletanje realnih odnosov in potrebo po jasnejšem usklajevanju dejanj.

Z razvojem sposobnosti izdelave podrobnega načrta in načrtovanja skupnih aktivnosti pride otrok do potrebe po iskanju mesta med igralci, vzpostavljanju stikov z njimi, razumevanju želja igralcev ter uravnovešanju lastnih želja in zmožnosti z igralci. njim.

Zgoraj navedeno nam omogoča sklepati, da je osrednja točka vsake igre reprodukcija dejavnosti odraslih in njihovih odnosov. To vstopanje v medčloveške odnose in njihovo obvladovanje je bistvo igre. To je tisto, kar določa velik vpliv, ki ga ima igra na razvoj celotne osebnosti predšolskega otroka, na razvoj vseh vidikov njegovega duševno življenje.

V predšolski dobi se pridobi tisti razmeroma stabilen notranji svet, ki daje razloge, da otroka prvič imenujemo osebnost, čeprav ni popolnoma oblikovana, vendar sposobna nadaljnji razvoj in izboljšanje. To olajšajo igranje iger in različne vrste proizvodne dejavnosti (oblikovanje, modeliranje, risanje itd.), pa tudi začetne oblike delovnih in izobraževalnih dejavnosti. Zahvaljujoč igri se otrokova osebnost izboljša:

1. razvija se motivacijsko-potrebna sfera: nastane hierarhija motivov, kjer postanejo socialni motivi za otroka pomembnejši od osebnih (pride do podrejenosti motivov);

2. premagan je kognitivni in čustveni egocentrizem: otrok, ki prevzame vlogo lika, junaka itd., upošteva značilnosti svojega vedenja, svoj položaj. Otrok mora svoja dejanja uskladiti z dejanji junaka - njegovega igralnega partnerja. To pomaga pri usmerjanju odnosov med ljudmi, spodbuja razvoj samozavedanja in samospoštovanja pri predšolskem otroku;

3. razvija se samovoljnost vedenja: igra se vloga, otrok si prizadeva, da bi jo približal standardu. Reproduciranje tipičnih situacij človeških odnosov v skladu z družbenimi vzorci. To pomaga otroku razumeti in upoštevati norme in pravila obnašanja;

4. Razvijajo se miselne akcije: oblikuje se načrt idej, razvijajo se otrokove sposobnosti in ustvarjalne zmožnosti.

Razvoj zgodbene igre pri predšolskem otroku omogoča poustvarjanje v aktivni, vizualno učinkoviti obliki neizmerno širše sfere resničnosti, ki daleč presega meje otrokove osebne prakse. V igri predšolski otrok in njegovi partnerji s pomočjo svojih gibov in dejanj z igračami aktivno reproducirajo delo in življenje odraslih okoli sebe, dogodke v njihovem življenju, odnose med njimi itd. Z vidika D.B. Elkonin, "je igra družbena po svoji vsebini, po svoji naravi, po svojem izvoru, to je, da izhaja iz pogojev otrokovega življenja v družbi." Socialna pogojenost igra vlog izvajajo na dva načina:

1. socialnost motivov;

2. socialnost strukture.

Predšolski otrok ne more zares sodelovati v produktivnih dejavnostih odraslih, kar vzbuja otrokovo potrebo po poustvarjanju sveta odraslih na igriv način. Otrok sam želi voziti avto, kuhati večerjo in to mu postane mogoče zaradi igralnih dejavnosti. V igri se ustvarja namišljena situacija, uporabljajo se igrače, ki kopirajo realne predmete, nato pa nadomeščajo predmete, ki zaradi svojih funkcionalnih lastnosti omogočajo zamenjavo realnih predmetov. Navsezadnje je glavna stvar za otroka dejanja z njimi, poustvarjanje odnosov odraslih; vse to uvaja predšolskega otroka v družbeno življenje in daje priložnost, da postane tako rekoč udeleženec v njem.

Družbeno naravo strukture in načinov obstoja igralnih dejavnosti je prvi opazil L.S. Vygotsky, ki je poudaril posredno vlogo govornih znakov v igri, njihov pomen za specifične človeške funkcije - verbalno mišljenje, prostovoljno uravnavanje dejanj itd. Predšolski otrok, ki vstopi v skupino vrstnikov, že ima določeno zalogo pravil, vzorcev vedenja, nekaj moralnih vrednot, ki so se v njem razvile zaradi vpliva odraslih in staršev. Predšolski otrok posnema bližnje odrasle, prevzema njihove manire, od njih si izposoja njihovo oceno ljudi, dogodkov in stvari. In vse to se prenaša v igralne dejavnosti, v komunikacijo z vrstniki in oblikuje otrokove osebnostne lastnosti. Vsebina zapleta igre, otrokove preference in značilnosti njegovega govora nam omogočajo, da domnevno ugotovimo vrsto komunikacije predšolskega otroka v družini, interese in odnose znotraj družine.

Spodbuden odnos do igralnih dejavnosti s strani staršev ima velik pozitiven vpliv na razvoj otrokove osebnosti. Obsodba igre, želja staršev, da otroka takoj preklopijo na izobraževalne dejavnosti, povzroča intrapersonalni konflikt pri predšolskem otroku. Pri otroku se razvije občutek krivde, ki se lahko navzven kaže v reakcijah strahu, nizke ravni aspiracij, letargije, pasivnosti in prispeva k nastanku občutka manjvrednosti. Konflikti med starši ali starimi starši v družini se odražajo v predšolskih igrah vlog. Otrok se v razmerah igrive in realne komunikacije z vrstniki ves čas srečuje s potrebo po udejanjanju naučenih norm vedenja in prilagajanju teh norm in pravil različnim specifičnim situacijam. V igralnih dejavnostih otrok se nenehno pojavljajo situacije, ki zahtevajo usklajevanje dejanj, manifestacijo prijaznega odnosa do partnerjev v igri in sposobnost opuščanja osebnih želja za dosego skupnega cilja. V teh situacijah otroci ne najdejo vedno potrebne metode obnašanje. Med njimi se pogosto pojavljajo konflikti, ko vsak brani svoje pravice, ne glede na pravice svojih vrstnikov.

Globina in trajanje konfliktov pri predšolskih otrocih sta v veliki meri odvisna od vzorcev družinske komunikacije, ki so se jih naučili. V skupini vrstnikov se postopoma oblikuje javno mnenje in medsebojno ocenjevanje otrok, ki pomembno vplivata na razvoj otrokove osebnosti. Ocena vrstnikov je še posebej pomembna v predšolski dobi. Otrok se pogosto poskuša vzdržati dejanj, ki povzročajo neodobravanje vrstnikov, in si prizadeva pridobiti njihov pozitiven odnos. Vsak otrok zavzema določen položaj v skupini, kar se izraža v tem, kako vrstniki ravnajo z njim. Stopnja priljubljenosti otroka je odvisna od številnih razlogov:

Njegovo znanje;

Duševni razvoj;

Značilnosti vedenja;

Sposobnost vzpostavitve stika z drugimi ljudmi;

Njegov videz itd.

Vrstniki se združujejo v igri, v večji meri upoštevajoč lastne osebne odnose in simpatije, včasih pa se nepriljubljeni otrok znajde v igralni skupini za vloge, ki jih nihče ne želi zasesti.

Namesto odraslega postanejo regulatorji iger vlog in iger s pravili v starejši predšolski dobi vrstniki. Sami dodelijo vloge, spremljajo skladnost s pravili igre, napolnijo zaplet z ustrezno vsebino itd. V tej starosti postanejo odnosi z vrstniki za otroka v nekaterih primerih pomembnejši od odnosov z vrstniki. Predšolski otrok si prizadeva uveljaviti svoje najboljše lastnosti v skupini vrstnikov. Dejanja in odnosi, ki jih otroci izvajajo v skladu z vlogami, ki jih prevzemajo, jim omogočajo, da se bolje seznanijo z določenimi motivi vedenja, dejanj in čustev odraslih, vendar še ne zagotavljajo, da jih otroci usvojijo.

Igra izobražuje otroke ne le s svojim zapletom, temveč s tem, kar je v njej prikazano. V procesu resničnih odnosov, ki se odvijajo v zvezi z igro - pri razpravi o vsebini, razdelitvi vlog, materialu za igro itd. - otroci se naučijo dejansko upoštevati interese prijatelja, sočustvovati z njim, popuščati in prispevati k skupnemu cilju. Kot so pokazale študije S.N. Karpova in L.G. Lysyuk, odnosi v igri prispevajo k razvoju moralnih motivov vedenja pri otrocih, nastanku "notranje etične avtoritete". Narava resničnih odnosov, ki se razvijejo med otroki v povezavi z igro, je v veliki meri odvisna od značilnosti vedenja »voditeljev«, od načinov, kako dosežejo izpolnitev svojih zahtev (z poravnavo, pogajanjem ali uporabo fizičnih ukrepov). ).

V študijah L.G. Lysyuk razpravlja o pridobivanju moralnih norm pri predšolskih otrocih v različnih situacijah:

1) verbalno;

2) v resničnih vsakdanjih situacijah;

3) v odnosih glede igre;

4) v razmerjih ploskev-vloga.

Odnosi z vrstniki v zvezi z igro in igranjem vlog pomembno vplivajo na razvoj otrokove osebnosti in prispevajo k razvoju osebnih lastnosti, kot so medsebojna pomoč, odzivnost itd. Odnosi ob igri so še posebej pomembni za razvoj otrokove osebnosti in za usvajanje elementarnih moralnih norm, saj se tu oblikujejo naučene norme in pravila vedenja, ki so osnova moralnega razvoja predšolskega otroka. in se dejansko manifestira. Razvijajo sposobnost komuniciranja v skupini vrstnikov.

Ena od komponent individualno diferenciranega pristopa je ustvarjanje pogojev, da otrok obvlada položaj subjekta igralne dejavnosti (O.V. Solntseva): oblikovanje vsebine igralne dejavnosti, ustvarjanje korak za korakom. izobraževalna tehnologija razvijanje otrokove neodvisnosti in ustvarjalnosti; oblikovanje predmetno-igrnega okolja.

Značilnosti igralne dejavnosti predšolskih otrok so torej v tem, da igra prevzame najbolj razvito obliko, ki se v psihologiji in pedagogiki imenuje zaplet-vloga, najbolj intenzivno se oblikujejo vse duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka, ima velik vpliv na duševni razvoj predšolskega otroka, spodbuja Dejstvo, da otrok začne razmišljati v slikah in idejah, je ključnega pomena za razvoj domišljije. Mnogi znanstveniki so preučevali ta problem, vključno z D.B. Elkonin, N.M. Aksarina, N.V. Koroleva, L.S. Skoraj vsi avtorji, ki so opisovali igro vlog, soglasno ugotavljajo, da ima nanjo odločilen vpliv realnost, ki obkroža otroka. Otroci se igrajo s tem, kar zaznavajo okoli sebe in kar jim je še posebej privlačno; odločilen je neposredni vpliv odraslih (staršev, vzgojiteljev) na otroka.

Otrok spoznava svet v vsej njegovi raznolikosti skozi tiste vrste dejavnosti, ki so otroku razumljive in blizu. V tem kontekstu vodilni položaj zaseda igra. Zato se uresničevanje ciljev in ciljev poučevanja, razvoja in vzgoje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah izvaja z elementi igre. Ta pristop je fiksen programske zahteve Zvezni državni izobraževalni standard. Razmislimo o značilnostih igralnih dejavnosti predšolskih otrok pod pogoji Zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kaj je igralna dejavnost po zveznem državnem izobraževalnem standardu?

Ena od nalog igralne dejavnosti je povezava z realnostjo, v kateri se morajo otroci naučiti živeti sodobni svet

To je zanimivo. Znani ruski pediater, psiholog in filantrop 19. stoletja E.A. Pokrovsky je dejal: "... Pustite otrokom, da se igrajo, medtem ko jim igra ugaja, jih privlači in jim hkrati prinaša ogromno koristi!"

Glavna značilnost predšolske vzgoje je pomanjkanje CILJNEGA učenja, saj to ne ustreza otrokovi razvojni stopnji. Namesto tega je v ospredju igra, skozi katero se uresničuje dejavnostni pristop. Vendar pa se je v sodobnem svetu poudarek premaknil: z iger na dvorišču je prišlo do prehoda na individualne igre, s skupinskih na računalniške igre. Zato je naloga metodičnega dela v vrtcih vrniti igro otrokom nemoteno od danes. V tem kontekstu je treba obravnavati vprašanje igralnih dejavnosti predšolskih otrok.

Pomen

Igra prispeva k otrokovi samouresničitvi med vrstniki

Pravilno organizirana in spretno vodena igra omogoča otroku

• razvijati se fizično in intelektualno;
• razvijati pozitivne lastnosti značaja;
• naučite se komunicirati z vrstniki in okoliškimi odraslimi;
• hitro in enostavno absorbira novo znanje.

Zvezni državni izobraževalni standard temelji na diagramu otrokove razvojne linije: čutiti - prepoznati - ustvariti. Se pravi v vrtec zabava, učenje in ustvarjalnost morajo potekati hkrati. Igra združuje vse to.

Cilji

Igra spodbuja razvoj otrokovega govora

Pomembno področje vključevanja otrok v igralne dejavnosti je razvoj znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za reševanje problemov, povezanih z različnimi življenjskimi področji (učenje, socializacija, torej odnosi z ljudmi okoli sebe, samoodločanje itd.). ). Poleg tega igralne dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom:

• razvija logično, domišljijsko, kritično mišljenje;
• razvija spretnost grajenja vzročno-posledičnih odnosov;
• širi obseg miselnih operacij, ustvarjalnosti, domišljije;
• spodbuja kreativen pristop k reševanju zadanih problemov;
• vas prisili, da prevzamete pobudo;
• razvija različne duševne funkcije, vključno z govorom;
• spodbuja telesni razvoj.

Sistematično reševanje nalog, kot so:

• poznavanje moralnih in etičnih konceptov (na primer v okviru dogodkov, posvečenih domoljubni vzgoji);
• splošno fizično usposabljanje;
• razvoj strategije »soustvarjanja« v različni tipi igralniška dejavnost;
• izbor igralnega materiala;
• pravilna organizacija in vodenje iger.

Načela in oblike igre

Otroci morajo jasno razumeti pravila igre

Da tehnika »deluje«, jo je treba pravilno uporabiti. V ta namen Zvezni državni izobraževalni standard določa naslednja načela za uvajanje igralnih dejavnosti v delo vrtca:

• prosto vključevanje v igro (otrokov ni mogoče prisiliti k igri, to lahko povzroči "učinek povratne zanke" in otrok bo zavrnil druge vrste interakcij);
• izključitev dejavnosti, ki kršijo norme javne morale (na primer igre na srečo za denar ali stvari) ali ponižujejo dostojanstvo igralcev;
• pomanjkanje demonstrativne vzgoje in didaktičnosti (to pomeni, da lekcije ne smete preobremeniti z informacijami);
• otroci jasno razumejo pravila igre;
• izjemno pozitiven vpliv na čustveno in intelektualno sfero udeležencev;
• zadostna časovna in materialna ter tehnična podlaga za igro;
• prisotnost igralnega okolja za dečke in dekleta;
• pravočasne spremembe oblike in vsebine iger glede na starost otrok;
• ustvarjanje pogojev za prikaz neodvisne dejavnosti otrok (gledališke, intelektualne, konstruktivne, motorične).
• dostopnost predmetno-igrnega okolja za vse udeležence.

Oblika igre je lahko:

• individualni, kjer se vsak bori zase;
• skupino, v kateri se otrok čuti odgovornega za svoja dejanja.

Omeniti velja tudi takšno obliko, kot je projekt, ki je lahko individualen ali skupinski in ima tudi različne časovne okvire za izvedbo.

Politični dokumenti

• Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 17. maja 1995 št. 61/19–12 "O psiholoških in pedagoških zahtevah za igre in igrače v sodobnih razmerah"
• Pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 15. marca 2014 št. 03–51–46 v/14–03 Približne zahteve za vzdrževanje razvojnega okolja za predšolske otroke, ki se gojijo v družini.
• Zvezni zakon Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 436-FZ "O zaščiti otrok pred informacijami, ki škodijo njihovemu zdravju in razvoju"
• Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"
• Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26" O odobritvi SanPin 2.4.1.3049–13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vzdrževanje in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov ."

Podrobna analiza teh dokumentov nam omogoča, da sklepamo, da so bile v sodobnem pravnem okviru narejene pomembne prilagoditve za določitev bistva izobraževalnega sistema v vrtcu v primerjavi z programske dokumente prejšnja leta.

Pogoji za razvoj igralniških dejavnosti v luči zveznega državnega izobraževalnega standarda

Učiteljev ustvarjalni pristop k ustvarjanju iger zadeva vse vidike: od razvoja scenarija do modeliranja kostumov

Izvajanje igralne tehnologije v predšolski ustanovi ima številne značilnosti. Med temeljnimi značilnostmi lahko izpostavimo

• ustvarjalni pristop učitelja k delu;
• izbira igre, ki vam bo omogočila reševanje problemov učenja, razvoja in izobraževanja na določeni stopnji otrokovega razvoja;
• upoštevanje osebnih lastnosti igralcev;
• čas.

Uporabljene igre lahko razdelimo v dve skupini:

• s fiksnimi pravili (na primer loto);
• brezplačne igre, to pomeni, da so pravila igre skrita (to je priročno, na primer, ko se učijo brati - otroci morajo pomagati odraslemu, ki ne zna brati, da se nauči te veščine itd.).

Seznam tehnik po zveznem državnem izobraževalnem standardu

Telesni razvoj otrok se uresničuje tudi skozi igro.

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so igre razdeljene na:

• prosti čas (služi kot odlična zabava med odmori med glavnimi dejavnostmi ali za združevanje otrok med sprehodi - "Rucheyok", igre s prsti itd.);
• mobilni (spodbujanje telesnega razvoja - minute telesne vzgoje, ogrevanje itd.);
• gledališki (rešujejo probleme razvijanja izraznosti govora, intelektualne, estetske, komunikativne vzgoje, razvijajo ustvarjalne sposobnosti - uprizarjanje pravljic, uprizarjanje odlomkov iz prebranih knjig itd.);
• računalnik (z obvezno komponento usposabljanja);
• igre s pravili (učijo otroke, da upoštevajo pravila, in tudi pokažejo, da so vsi enaki pred "zakonom" - loto, domine itd.);
• igre vlog (razvijajo igralne izkušnje predšolskih otrok, odpirajo nova obzorja za prikazovanje sveta - "Matere in hčere", "Kozaki-roparji", "Snežna deklica" itd.)

Video: Dejavnosti igranja vlog v mlajših, srednjih in višjih skupinah

Video: "Potovanje" za starejšo skupino

Te vrste iger se uporabljajo pri delu z otroki katere koli starosti, ob upoštevanju stopnje razvoja otrok. Tako je na primer loto v mlajši skupini sestavljen iz posameznih slik živali, ki jih je treba pravilno postaviti na plakat s podobami več živali.

Sodobne vrste igralnih dejavnosti

Igralno-kulturna praksa omogoča, da z modeliranjem prostora igre uresničite zastavljene izobraževalne cilje, na primer, da s pomočjo "kapitana" preverite sposobnost "posadke" za izvajanje preprostih aritmetičnih operacij v 10.

Kar se tiče predšolske vzgoje danes, je bil dopolnjen nabor igralnih tehnologij v okviru seznama vrst iger, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard, kar je povezano s praktično usmerjenostjo izobraževanja na vseh ravneh interakcije z otroki. Tako se Nadežda Aleksandrovna Korotkova, kandidatka psiholoških znanosti, ukvarja z vprašanji predšolska vzgoja, identificiral 2 vrsti igralnih dejavnosti:

• igralno-kulturna praksa (igra zgodbe, prosta igra);
• igralno-pedagoška oblika (zaplet-vloga didaktična igra, didaktična igra s pravili).

Izobraževalna situacija igre

Znani ruski učitelj V.A. Suhomlinski je rekel: "Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in konceptov o okoliškem svetu."

Igralne dejavnosti se lahko izvajajo v dveh smereh: prvič, otroci sami postavljajo pravila in oblikujejo vsebino igre na podlagi obstoječih atributov (igrač ali druge razpoložljive opreme), drugič, izvaja se proces učenja, razvoja in izobraževanja. temelji na igričarski tehnologiji. V slednjem primeru celoten organizacijski vidik ostane pri odraslem. Gre za to tehniko, ki se imenuje učna situacija na podlagi igre (GTS) in pomaga premostiti vrzel med vodilno igralno dejavnostjo v ta trenutek iz izobraževalnega v prihodnosti in se bo o tem še razpravljalo. Za IOS so značilne naslednje lastnosti:

• preprost zaplet, ki vzame veliko časa;
• posebej organiziran igralni prostor;
• prisotnost didaktičnega cilja in izobraževalne naloge;
• usmerjevalna vloga učitelja.

Vrste IOS

Na podlagi navedenega lahko ločimo več vrst igralnih izobraževalnih situacij glede na to, kaj spremlja igro:

• uporaba analognih igrač (na primer primerjava neživega analoga z živim - navidezna rastlina s sobno rožo);
• povezava z literarnim likom (na primer vključitev v delo tako znanih junakov, kot so Dunno, Petersley, Pinocchio);
• iOS travel (igre, ki simulirajo izlet v gozd, živalski vrt, muzej itd.).

Primeri

Video: Lekcija telesne vzgoje "Mesto igrač"

Video: Zaplet izobraževalne situacije o prometnih pravilih v srednji skupini

Video: Lekcija "Potovanje po matematiki z Mašo in medvedom"

Bistvo tehnologije družabnih iger

Uporaba tehnologije socialnih iger vključuje delo v majhnih skupinah (najpogosteje 6–8 ljudi)

Ena od sodobnih oblik izvajanja igralniških dejavnosti je tehnologija socialnih iger. To je organizacija otrokovih lastnih dejanj, v katerih dela, posluša in govori, torej otrok sodeluje pri oblikovanju pravil, sestavljanju zapleta igre. Ta zapletena naloga je tisto, kar razlikuje to tehnologijo od igre v običajnem smislu, kjer otrok najpogosteje nastopa kot »izvajalec«. Poleg tega socialno-igralna interakcija predpostavlja obvezno prisotnost "sporazuma", pravil in komunikacije. Z drugimi besedami, otroci se lahko celo prepirajo, vendar s ciljem, da se dogovorijo in dokončno določijo pravila. Avtorji tehnologije E.E. Šuleško, A.P. Ershova, V.M. Bukatov je opredelil več načel za takšne dejavnosti.

• Učitelj je enakovredni partner. Zna se zanimivo igrati, organizira igre, si jih izmišlja.
• Odvzem sodniške vloge učitelju in prenos na otroke vnaprej določa odpravo strahu pred napakami pri otrocih.
• Svoboda in neodvisnost otrokove izbire znanja, veščin in spretnosti. Svoboda ne pomeni permisivnosti. To je podrejanje lastnih dejanj splošnim pravilom.
• Spreminjanje mizanscene, to je okolja, v katerem lahko otroci komunicirajo v različnih delih skupine in se preizkušajo v različnih vlogah (na primer najprej lovci na zaklade, nato pa roparji, ki varujejo te vrednote; vloga zakladov je lahko pravilni odgovori na aritmetične primere).
• Osredotočite se na individualno odkrivanje. Otroci postanejo sokrivci igre, to pomeni, kot je bilo omenjeno zgoraj, lahko spremenijo ali spremenijo pravila igre.
• Premagovanje težav. Otroke ne zanima, kaj je preprosto, in kar je težko, je bolj zanimivo (zato je veliko bolj zabavno trenirati z Luntikom na zapletenem zvijanju jezika kot ponavljati isto preprosto skupaj z Vupsen in Pupsen).
• Gibanje in aktivnost.
• Otroci delajo v majhnih skupinah, večinoma po šest, včasih po štiri in tri.

Prednost tovrstne dejavnosti je, da otroka ne opredeljuje kot predmet izobraževanja, temveč kot subjekt, torej polnega udeleženca v procesu.

Obrazci

Oblike družabnih iger so lahko naslednje:

• Igre s pravili, ki se lahko spreminjajo glede na situacijo (na primer, vsi udeleženci so Neznanec, odraslim postavljajo vprašanja o tej temi, naslednjič pa so vsi otroci Neznanci in v vlogi Neznanca - igrača, s katero otroci razlagajo, kaj je bilo ravno včeraj, niso vedeli sami).
• Tekmovalne igre.
• Dramatizacijske igre (to je uprizarjanje zapletov pravljic, dogodkov).
• Režiserske igre (ko otrok sam pripravi zaplet za igro, vendar igrača ni identificirana z otrokom).
• Igre igranja vlog (otrok prevzame vlogo lika, identificira se na primer z lutko).
• Pravljična terapija (v preprostih zgodbah otroci vidijo sebe in svoja dejanja, na primer »Zgodbe o dojenčku, ki je podoben tebi«, »Zgodbe iz muh« itd.).
• Tehnike, namenjene ustvarjanju situacije uspeha in udobja (na primer, pri učenju abecede je lahko naloga: pomagajte Neznancu najti manjkajoče črke v abecedi, skrite v ugankah).
• Samopredstavitev (zgodba o sebi v obliki nadomestnih odgovorov na vprašanja odraslega voditelja, na primer, ki jih spremlja prenos neke vrste "štafetnega predmeta" z enega udeleženca na drugega).

Primeri družabnih iger

Vse tehnike te tehnologije se lahko uporabljajo v različnih starostnih skupinah: oblika ostane nespremenjena, vsebinska komponenta pa se lahko razlikuje glede na stopnjo pripravljenosti otrok.

"Magična palica"(v obliki samopredstavitve)

Bistvo igre: otroci stojijo v krogu in prejmejo "čarobno palico" (na primer kazalec). Naloga igralcev: podajanje predmeta drug drugemu, odgovor na vprašanje odraslega. Na primer, "Katera je tvoja najljubša igrača?" Nadalje postane naloga bolj zapletena: "Zakaj ti je všeč, naštej 3 razloge." Nato lahko razširite obseg vprašanj - od osebnih do dobro znanih: "Poimenujte najbolj priljubljene igrače danes."

"Govorimo v zboru"(socialno usmerjen sprejem)

Bistvo igre: otroci so razdeljeni v skupine, učitelj postavlja vprašanje. Naloga otrok je, da nanj odgovorijo soglasno. Zahvaljujoč skupnemu odgovoru se tudi tisti fantje, ki niso prepričani o odgovoru ali ga ne poznajo, ne bodo počutili nelagodno.

"Skrivnostni klobuk"(igra s pravili z elementi socialne naravnanosti)

Bistvo igre: v klobuk postavimo vprašanja, napisana na listke (če otrok ne zna brati, mu pomaga učitelj), otroci izmenično vlečejo vprašanja in nanje odgovarjajo. Tako lahko na igriv način ponovite osnovne aritmetične operacije, prometna pravila itd. Ker klobuk pade v roke vsem, se vsak otrok počuti kot vodja, torej vodja.

Video: Socialno-igrni pristop pri razvijanju komunikacijskih veščin predšolskih otrok

Računalniške igre

Pravilna uporaba računalnika v vrtcu lahko prinese nesporne koristi za otrokov intelektualni razvoj

Informacijske tehnologije (zlasti igre) v predšolski vzgoji, skupaj s splošno sprejetim mnenjem o škodi duševnemu in telesnemu zdravju otrok, imajo številne nedvomne prednosti pred drugimi igralnimi tehnologijami. Računalniške igre:

• pomagajo hitro preiti iz vizualno učinkovitega v vizualno figurativno razmišljanje, kar je pomembna stopnja v razvoju logike;
• prispevati k oblikovanju sposobnosti analize;
• pospešiti proces upravljanja lastnih zunanjih dejavnosti (na primer, otrok mora hkrati izvajati dejanja z miško in gledati sliko na zaslonu) itd.

torej računalniške igre omogočajo otrokom veliko hitrejši prehod od najenostavnejših oblik razmišljanja k zapletenim.

Primeri

Uporaba te igralne tehnologije je odvisna od materialne in tehnične osnove vrtca. Če pa se takšni tečaji ne izvajajo v vrtcu, bi morali starši vedeti, katere računalniške igre, ki jih priporočajo metodologi, je mogoče uporabiti doma. Vsakdo lahko prenese te igre; samo vnesite ime v iskalno vrstico.

• "Iskanje Nema. Podvodna šola" (srednja skupina). Namen: seznaniti se z živalskim svetom planeta. Otroci bodo lahko spoznali življenje živali v naravi, njihove navade in razvade, izvedeli pa bodo lahko tudi, kako si bober zgradi hišico, poleteli z netopirjem iskat hrano in si ogledali ureditev mravljišča .
• "Funny ABC" (starejša skupina). Namen: utrjevanje in izboljšanje spretnosti delitve besed na zloge, izvajanje zvočne analize besed. Otroci bodo lahko besede razdelili na dele, ustvarili nove besede in jih združili v preproste stavke.
• "Planet številk za otroke" (mlajša skupina). Cilj: naučiti se šteti do 10, dati idejo o preprostem geometrijske oblike, naučiti primerjati. Otroci se seznanijo s krogom, kvadratom, trikotnikom ter povezujejo oblike po barvi in ​​velikosti. Naučite se šteti do 10.

Kako narediti pravilno analizo?

Izvedljivost določenih igralnih tehnologij se med drugim ocenjuje po otrokovi aktivnosti

Spremljanje uspešnosti uporabe igralnih tehnik v vrtcu izvajamo 3x letno (na začetku, ob koncu šolskega leta in tudi v sredini). Ocenjuje se celotna skupina otrok, diagnostiko izvaja učitelj ali oseba, ki se ukvarja z določeno dejavnostjo. Ta analiza se izvaja v treh vidikih:

• organizacijska komponenta;
• dejavnosti odraslega (vzgojitelj, učitelj športne vzgoje, glasbeni delavec);
• otrokove dejavnosti.

Tabela "Analiza igralne dejavnosti predšolskih otrok"

Na podlagi rezultatov izpolnjevanja tabele lahko vidite tiste metodološke vrzeli, ki so navedene v stolpcu »ne«. Na ta merila morate biti še posebej pozorni, tako da spremenite obliko igralne dejavnosti ali izboljšate njeno vsebino.

Igra za predšolske otroke je vodilna dejavnost. Prek njega otroci spoznavajo svet, se učijo komuniciranja z drugimi ljudmi in spoznavajo samega sebe. Naloga odraslega je, da to prakso popestri z zanimivimi oblikami igranja iger. V tem primeru se je treba osredotočiti na zahteve, ki jih za to vrsto dejavnosti postavljajo zvezni državni izobraževalni standard in drugi dokumenti, ki urejajo proces izobraževanja predšolskih otrok. Pravilno organizirano delo bo zagotovilo visoke dosežke pri usposabljanju, razvoju in izobraževanju bodočih šolarjev.