Çocukları öğretme ve yetiştirme aracı olarak didaktik oyun. Kurs: Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun

Giriiş.

Pedagojik sürecin yapısında önemli bir yer, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı, kişinin dış koşullara uyum sağlamasına ve kişiliğini göstermesine olanak tanıyan kişisel niteliklerin oluşturulduğu öğrenme süreci tarafından işgal edilir.

Konunun alaka düzeyi ve sosyal önemi. Okul çocukları için gelişimsel eğitim sorununa özellikle dikkat edilmesi, eğitimin çocuğun gelişimi için taşıdığı büyük önemden kaynaklanmaktadır. Büyük Çek öğretmeni Jan Amos Comenius (1592-1670) “Büyük Didaktik” adlı eserinde didaktiği “herkese her şeyi öğretmenin evrensel sanatı” olarak adlandırdı. “Didaktik” terimine geniş bir anlam kazandırdı. Ya A. Komensky, didaktiğin sadece öğretme değil, aynı zamanda eğitim sanatı olduğuna inanıyordu.

Teorik temelÖğrenme sürecinin organizasyonu, kalıpları, ilkeleri, yöntemleri vb. pedagojinin en önemli dalı olan didaktik tarafından incelenir. "Didaktik" terimi Yunanca "didaktikos" - öğretme ve "didasko" - çalışma kelimelerinden gelir. Bu kavram ilk kez Alman eğitimci Wolfgang Rathke (1571-1635) tarafından öğretme sanatını belirtmek için bilimsel dolaşıma sokuldu (“Didaktikten Kısa Bir Rapor veya Ratihia Öğretme Sanatı” dersleri sırasında).

Bir bilim olarak didaktiğin gelişimine önemli bir katkı Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart, D. Dewey, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin, L. V. Zankov ve diğer bilim adamları tarafından yapılmıştır. .

Nesne Bu çalışma okul çocukları için gelişimsel eğitimdir.

Ders iş onun gelişimi için didaktik bir oyundur.

Amaççalışma, bir dersi oyun şeklinde doğru bir şekilde sunma ve öğrencilerin dikkatini çekme yeteneğidir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakiler belirlenmiştir: görevler :

Çocuklara oyun yoluyla öğretmek;

Ortak faaliyetlerde işbirliği yapma yeteneğini teşvik etmek;

Öğrenme sürecinin didaktik yapısının tanımlanması; onun

bilişsel (epistemolojik) öz;

Öğrenme modelinin amacına uygun olarak tasarlanması

yapısal özellikler;

Tanışın Farklı yollar eğitim materyali sunumu.

Bölüm 1. Didaktik sistemlerin temelleri .

1.1. Didaktik tanımı. Didaktik görevleri ve temelleri.

Zıtlıklar ve çelişkilerle dolu modern dünyada, insan yaşamının her alanına yansıyan önemli değişim ve dönüşümler yaşanıyor. Medeniyet, hem doğal hem de çok sayıda felaket ve felaket karşısında daha ileri gelişme yolunun yönünü seçmekle karşı karşıyadır. sosyal doğa. Üçüncü milenyum, bir milyardan fazla öğrenciyi ve yaklaşık elli milyon öğretmeni kapsadığından, eğitimin insan faaliyetinin en kapsamlı alanlarından biri olduğunu vurgulamaktadır. 21. yüzyılda eğitimin sosyal rolünü arttırmak. geleceğin toplumu için yeni paradigmaların tanımlanmasıyla yakından bağlantılıdır.

Günümüzde pedagoji, insanlığın ihtiyaçlarını karşılayan eğitim hedeflerine uygun olarak toplumun yeniden inşası ve ilerici gelişiminin sosyal rolüne odaklanmaktadır. Toplumun mevcut gelişim aşamasındaki eğitim felsefesi, sosyo-ekonomik ve bireysel kültürel gereksinimleri ilişkilendirmek için tasarlanmıştır. En gerekli ve karlı yatırım, insana ve onun gelişimine yapılan yatırımdır, dolayısıyla toplumun medeni gelişimi ancak eğitimin statüsünün ve prestijinin arttırılmasıyla mümkündür. İnsan kişiliğinin ve manevi ve değer yönelimlerinin oluşumu eğitim ve hedefe yönelik eğitim sayesinde gerçekleşir.

Dünyanın teorik anlayışının özel bir pedagojik yöntemi olarak didaktik, eğitim ve öğretim sürecinin ilkelerini, değerlerini, işleyiş şekillerini ve gelişimini inceleyen bilimsel bir pedagoji alanıdır. Bu nedenle, bir bilim olarak didaktiğin incelenmesinin amacı, öğrenmenin bir rol oynadığı nesnel pedagojik gerçekliğin fenomeni olarak gerçek eğitim süreci ile öğrenme arasındaki ilişkidir. eğitim aracı.

Didaktik metodolojinin geliştirilmesi için, didaktiğin ilgili disiplinler (felsefi, sosyal, kültürel, doğa bilimleri, tarih) sistemine entegrasyonu ve bunların doğasında olan metodolojik kullanımıyla ilişkili genel bilimsel düzey en büyük önemi kazanır. Deneysel araştırmanın temelleri ve gerçek yöntemleri. Bu bağlamda didaktiğin başlangıç ​​noktası, eğitimsel ve bilişsel aktivite kalıplarını ve ona rehberlik etme yollarını belirleyen psikolojik biliş teorisidir. Bu, sosyal yasaların tezahürü alanındaki eğitim içeriğinin kaynaklarından biri olarak didaktik ve felsefe arasındaki bağlantıyı belirler.

Şu anda didaktik, öğrenme teorisindeki problemlerin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Yetiştirme olmadan ne eğitim ne de eğitim mevcut olmasına rağmen, didaktikte yetiştirme sorunları bağımsız olarak ele alınmamaktadır. Buradan didaktiğin içeriği, yöntemleri ve organizasyonel biçimleri için bilimsel gerekçeler sağlayan pedagojik bir öğretim teorisi olduğu sonucu çıkar.

Didaktik, öğretim ve eğitim bilimi, amaçları, içeriği, yöntemleri, araçları ve organizasyon biçimleridir.

Andreev V.I., bu tanımın yeterince eksiksiz olmadığına inanıyor, çünkü ilk olarak, bir değil, oldukça kanıtlanmış ve etkili birkaç eğitim ve öğretim teorisi var: gelişimsel, probleme dayalı, modüler, farklılaştırılmış, bilgisayar ve diğer tür ve tür teorileri eğitim. İkincisi, özellikle son yıllarda didaktiğin eğitim ve öğretim teorisiyle bitmediği, öğretim teknolojisi düzeyine ulaştığı düşüncesi didaktikte giderek daha tutarlı ve derinlemesine takip edilmeye başlandı. Bu nedenle yazar, aşağıdaki didaktik tanımının daha eksiksiz olacağına inanıyor.

Didaktik, eğitim teorileri ve öğretim teknolojilerinin bilimidir.

Bir bilim olarak didaktiğin kendi konusu vardır. Didaktik konusu, öğretimin yasaları ve ilkeleri, hedefleri, eğitim içeriğinin bilimsel temelleri, öğretim yöntemleri, biçimleri ve araçlarıdır.

Alman eğitimci ve filozof Johann Friedrich Herbart (1776-1841), didaktiğin teorik temellerini geliştirerek ona bütünsel bir eğitim öğretimi teorisi statüsü kazandırdı. Didaktik'i pedagojinin bir parçası olarak görüyordu ve onun konusu olan eğitim eğitimi, eğitimdeki en önemli faktör olarak yorumlanıyordu.

Çözüme önemli katkı en önemli sorunlar Bilimsel didaktik, seçkin Rus öğretmen Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) tarafından tanıtıldı. Çocukların zihinsel gelişimi ve yetiştirilme süreçlerini derinlemesine inceleyerek öğrenmenin özünü ortaya çıkarmak için çok şey yaptı.

Didaktik, öğrenme sürecinde kişilik gelişimine yönelik ana yaklaşımların yanı sıra zihinsel işlevlerin olgunlaşmasının özelliklerini ve eğitim içeriğine hakim olma kalıplarını dikkate alan pedagojik, gelişimsel, sosyal psikoloji ve kişilik psikolojisi ile yakından bağlantılıdır.

Kişilik oluşumu süreci, dünyanın özel olarak estetik bir şekilde keşfedilmesi temelinde "güzellik yasalarına" göre yürütüldüğünden, didaktik ile sanat ve estetik arasında belirli ilişkiler vardır.

Birbiriyle ilişkili disiplinlerden oluşan bir kompleks göz önüne alındığında, psikolojik ve pedagojik süreçleri modellemek ve araştırmak amacıyla bilginin algılanması, depolanması ve işlenmesi için karmaşık dinamik sistemleri yönetme bilimi olarak sibernetik verileri tarafından özel bir yer işgal edilir. Öğrenme yönetimi sürecinin optimizasyonu aynı zamanda programlanmış öğrenme teorisinin ortaya çıkışı ve bilgisayarlaştırılmasıyla da ilişkilidir.

Ek olarak didaktik, pratik uygulamaları için özel teknolojiler içerdiğinden konuya özel yöntemlerin (özel didaktik) oluşumunun temelini oluşturur. Konuya dayalı yöntemler ise didaktiğin kendisi ile öğretilen disiplin arasında bir ara pozisyon işgal eder, çünkü belirli akademik konuların (ana dil, matematik, doğa bilimleri vb.) öğretiminin özelliklerini ve kalıplarını ve bunların özgüllüklerini incelerler. çeşitli eğitim düzeylerinde (ilköğretim yöntemleri, yüksek öğretim didaktiği vb.).

B. S. Gershunsky ve N. S. Rozov'a göre didaktiğin kavramsal temelleri aşağıdaki temel hükümlerdir:

değişkenlik yani öğretim teknolojilerinin nesnel çeşitliliğinin ve bunların pratik uygulamalarının teorik olarak tanınması;

temellik genelleştirilmiş ve evrensel bilgiye odaklanmayı, ortak bir kültürün oluşmasını ve bilimsel düşüncenin gelişmesini ima eder;

bireyselleştirme her bireyin özelliklerine uygun, düzenlenmemiş, yaratıcı faaliyetlere duyulan ihtiyaçtan kaynaklanan;

teorileştirme, eğitimin genel içeriği ve öğretilen bilginin bileşenlerinin durumu ile ilgili olan;

çoğullaştırma, dünyanın çoğulluğu bağlamında karar verme ihtiyacıyla bağlantılı;

bütünlük ve entegrasyon Eğitim sürecinin hem içeriği hem de teknolojik bileşenleri, çeşitli bilimsel alanlardan materyallerin entegrasyonuna, disiplinler arası bağlantıların ve bağımlılıkların varlığına dayalı sistem yapılandırılmış bilgi algısına odaklanmaktadır.

1.2. Oyunun pedagojisi.

Okul öncesi çocuk yetiştirmenin temel alanlarından biri oyundur. Bu nedenle kamu okul öncesi eğitiminin sorunları geliştirilirken doğal olarak oyunun eğitsel yetenekleri ana konular arasında yer almaktadır.

Bu olasılıklar göz önüne alındığında oyun, bir eğitim biçimi, çocuklarla ilgili belirli eğitimsel görevleri çözmenin bir yolu olarak düşünülmelidir. okul öncesi yaş.

Çocuğun etkinliği kendi yasalarına göre geliştiği için oyun oynayın. Oyun etkinliği kalıplarının ne kadar iyi çalışıldığına bağlı olarak, bunların pedagojik amaçlar için daha fazla veya daha az kullanılması mümkündür.

Çocuk oyunları, anları organize eden bir sistem içerisinde yer alır ve içeriklerine tabidir. Oyunları "uyarmak", yani oyun ortamını düzenleyerek yönlerini etkilemek, oyunların içeriğini şu veya bu düzenleme anına göre geliştirmek için bir teknik ortaya çıkıyor.

Çoğu zaman, çocukların ilgisini, organizasyon anına göre belirlenen oyunun temasına uygun tutmak için öğretmenlerin büyük çaba sarf etmesi gerekiyordu. Doğal olarak çocukların ilgi alanları bu konunun ötesine geçti. Şu ya da bu düzenleme anın "modernliği", çocukların hızla akan ve değişen oyun ilgileri açısından "modern" olmaktan uzak olduğu ortaya çıktı. Kendi başına değerli olan, oyunu belirli bir yöne yönlendirme, onu eğitimsel görevleri yönlendiren düzeyde yürütme fikri burada yanlış ifadeye kavuşuyor.

Oyun, çocukların yaşamlarını ve etkinliklerini düzenlemek için pedagojik süreçte kullanılırsa güçlü bir eğitim faktörü haline gelecektir. Bu, okul öncesi çocukların yaşamının en önemli tezahürlerinin, yani ilgi alanlarının, isteklerin, iletişimin vb. oyunlarla ve oyun biçimleriyle organize edileceği ve tatmin edileceği anlamına gelir.

Okul öncesi çocukların hayatında zaten oldukça gelişmiş bir sosyal prensip var. Çocukların birbirleriyle nasıl iletişim kurduğu, hangi eylemleri gerçekleştirdikleri, hangi davranış biçimlerinin, ilgi alanlarının etkinleştirildiği vb. konularda kendini gösterir. Oyun pedagojisi bu sosyal prensibi duruma göre kullanır. Oyunlarda aynı zamanda çocuk toplumuyla, dolayısıyla kamusal eğitimle de ilgileniyoruz. Bir çocuğun oyun içindeki yaşamını, bireyin izole edilmiş bir varlığı olarak hayal etmek kesinlikle imkansızdır. Sonuç olarak oyun, çocuğun bireysel kişiliğini oyun grubu dışında eğitmekle sınırlı olamaz. Burada ancak çocukların sosyal yaşamlarından, sosyal davranış becerileri kazanmalarından, oyunlara öyle bir karakter ve yön kazandırılmasından, çocukları olumlu davranış ve tutum unsurlarına teşvik eden içeriklerden bahsedebiliriz.

Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun çocuk Yuvası bu toplumsal prensibe dayanır ve onu kullanır. Bu koşullarda, yani anaokulundaki çocukların yaşamının organizasyonu ve faaliyetleriyle ilgili olarak, çocuk ekibinin günlük yaşamıyla ilgili geniş eğitim görevleri ortaya çıkacak ve normların aşılanması gibi acilen uygulanmasını gerektirecektir. Bir gruptaki sosyal davranış ve yaşam alışkanlıklarının oluşumu, bireyselliğin oluşumu vb.

Gerçek şu ki, anaokulu pedagojisindeki bu sorunların çoğu, çocuğun yaşam gidişatına bağlı kalmadan sözlü olarak, çocuklara öneri şeklinde çözüldü. Örneğin eğitimcilerin oyunlarında çocuklar arasında ortaya çıkan çatışmalarla sıklıkla uğraşmak zorunda kaldıkları bilinen bir gerçektir. Bir çocuk için oyun onun kişiliğinin tam bir tezahürü olduğu için bu fenomen anlaşılabilir bir durumdur. Burada çatışma ve çelişkiler doğaldır. Doğal olmayan bir diğer şey ise bu olayların sıklıkla rastlantısal bir olay olarak görülmesi ve eğitimcilerin bu gerçeklerin bir çocuğun yaşamının temel özelliklerini yansıttığı gerçeğini hesaba katmamasıdır.

Oyunu çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak kullanarak, bu yaşamın çocuk ekibi ve bireysel çocuk için ilginç, anlamlı ve kolay olmasını sağlamak, böylece çocukları daha yüksek sosyal davranış ve duygu biçimlerine teşvik eden durumları içermesini sağlamak gerekir. . Eğitim, çocuklara doğru olma, başkalarıyla paylaşma vb. talepleri aşılamak şeklinde değil, oyun etkinliklerinin organizasyonu şeklinde sistematik ve organize bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Oyunların çocukların yaşamını, aktif etkinliklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını gerçek anlamda düzenleyici olabilmesi için eğitim uygulamalarının oyun zenginliği ve çeşitliliği içermesi gerekmektedir. Bu, çocukların çeşitli ilgi alanlarını yaratır ve çocukları kapsamlı bir şekilde geliştiren taleplerin düzeyini yükseltir. Ancak bu koşullar altında bireysel eğilimler, yetenekler ve ilgi alanları oluşur.

Kurallı oyunlar (aktif ve didaktik) aynı zamanda çocukların sosyal davranış becerilerini de geliştirir - ortak eylemler ve hedefler, kişilik özellikleri - cesaret, doğruluk vb.

Çocukların kendilerinin icat ettiği oyunlar (rol yapma, inşaat, müzik, hareket ve diğerleri) de bu sosyal niteliklere sahiptir.

Oyun pedagojisinin gelişimi, oyunların ahlaki eğitim görevlerinin hizmetine sunulmasıyla ilişkilidir.

Bölüm 2. Didaktik oyunun kavramı ve amaçları.

2.1. Didaktik oyunların formları ve yöntemleri.

Modern didaktikte öğretim yöntemlerine ilişkin çeşitli yaklaşımlar ve sınıflandırmalar bulunmaktadır. Bu sınıflandırmalardan biri de öğretim yöntemlerinin bilgi kaynağına göre (sözlü, görsel ve uygulamalı yöntemler) yaygın olarak sınıflandırılmasıdır.

Genel ve özel didaktikler vardır.

Genel didaktik, öğrenme sürecini, buna yol açan faktörlerle, oluştuğu koşullarla ve yol açtığı sonuçlarla birlikte inceler. Öğrenme sürecinin gidişatını ve sonuçlarını belirleyen kalıpları inceler, bağımlılıkları analiz eder, planlanan amaç ve hedeflerin uygulanmasını sağlayan yöntemleri, organizasyonel formları ve araçları belirler.

Özel didaktik, çeşitli akademik konuların öğretilmesi sürecinin, içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin kalıplarını inceler.

Özel didaktiklere (ilgili akademik konunun) öğretim yöntemleri denir.

Didaktik bilimi problemlerin gelişimiyle nasıl ilgilenir:

Neden öğretelim? (eğitimin hedefleri, öğretim).

Kime öğretecek? (öğrenme konuları).

Hangi öğretim stratejileri en etkilidir? (öğrenmenin ilkeleri).

Ne öğretilmeli? (eğitimin içeriği, öğretim). - Nasıl öğretilir? (öğretme teknikleri).

Eğitim nasıl organize edilir? (eğitim organizasyon biçimleri).

Hangi öğretim yardımcılarına ihtiyaç vardır? (ders kitapları, öğretim yardımcıları, bilgisayar programları, didaktik materyal vb.).

Eğitim sonucunda ne elde edilir? (öğrenme çıktılarını karakterize eden kriterler ve göstergeler).

Öğrenme sonuçları nasıl izlenir ve değerlendirilir? (öğrenme çıktılarını izleme ve değerlendirme yöntemleri).

Özel didaktik daha çok öğretim uygulamasına odaklanır, kendi kavramsal ve terminolojik aygıtlarına sahiptir ve belirli araştırma yöntemlerini kullanır. Bu, özel yöntemlerle ilişkili olarak didaktiğin metodolojik bir işlev yerine getirdiğini iddia etmemizi sağlar; onların teorik temelidir.

Sözlü yöntemler. Temel amaçları mantıksal, organizasyonel ve teknik teknikleri kullanarak eğitim bilgilerini kelimeler (sözlü ve basılı) kullanarak iletmektir. Bu grubun ana yöntemleri: hikaye, konuşma, ders anlatımı, basılı kaynaklarla çalışma. Bu yöntemleri kullanan bir öğretmenin faaliyetleri aşağıdaki eylemleri içerir: çalışılacak ana soruyu ortaya koymak; işaretleri tanımlamak; süreç ve nesnelerin analizinde başlangıç ​​konumlarının belirlenmesi; karşılaştırma, genelleme; sonuçların formülasyonu vb. Öğrencilerin faaliyetleri, alınan bilgileri algılamak ve kavramak, çeşitli notlar almak, çizimler, diyagramlar çizmek, sunulan didaktik materyalle çalışmak vb.'den oluşur.

Görsel yöntemler. Ana amaç - mesaj Eğitimsel bilgiçeşitli görsel yardımcıların kullanılması. Temel yöntemler: deneylerin gösterilmesi, doğal nesnelerin gösterilmesi, görsel yardımcıların gösterilmesi (nesneler, diyagramlar, tablolar, maketler, düzenler vb.), videoların, filmlerin, televizyon programlarının vb. izlenmesi. Öğretmenin faaliyetleri, öğretmenin kendisi veya öğrenciler tarafından gösterilen çeşitli görsel kaynaklardan elde edilen verilere dayanarak ana soruyu sorma ve onu inceleme şeklinde gerçekleştirilir. Öğrencilerin etkinliği, öğretmenin veya öğrencinin kendisi tarafından yapılan gösterileri gözlemlemek, alınan verileri anlamak ve belirli bir dersin ana didaktik amacını kabul etmek, çeşitli notlar, diyagramlar, eskizler vb. Yapmaktan oluşur.

Pratik yöntemler. Temel amaç, öğrenci veya stajyer tarafından çeşitli organizasyonlar sürecinde gerçekleştirilen pratik eylemlere dayalı bilgi elde etmektir. pratik iş. Temel yöntemler: pratik ve laboratuvar çalışmaları, alıştırmalar. Öğretmenin faaliyeti, öğretmenin kendisi tarafından gerçekleştirilen çeşitli pratik çalışmaları yürütme sürecinde incelenecek ana soruyu ortaya koymaktan ibarettir. Öğrencilerin faaliyetleri, öğretmen tarafından gösterilen pratik eylemleri, kendi pratik eylemlerini anlama, çeşitli notlar, eskizler, diyagramlar oluşturma ve dersin ana didaktik amacını kabul etmeyi içerir.

Öğretim yöntemlerinin bir diğer yaygın sınıflandırması, M.N. tarafından önerilen sınıflandırmadır. Skatkin ve I.Ya. Lerner. Çalışılan materyale hakim olma konusunda öğrencinin bilişsel aktivitesinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerini bölmeyi önerdiler (açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, probleme dayalı sunum, kısmen arama ve araştırma).

Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem (bilgi alıcı). Temel amaç, öğrencilere eğitim materyali ileterek ve başarılı algılanmasını sağlayarak bilginin öğrenciler tarafından özümsenmesini organize etmektir. Bu yöntem öğrencilere genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş deneyim aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Öğretmenin faaliyetleri, çeşitli didaktik araçları (görsel araçlar, metinler vb.) kullanarak eğitim bilgilerini aktarmayı amaçlamaktadır. Öğrencilerin etkinliği iletilen bilgiyi algılamak, kavramak ve hatırlamaktır.

Üreme yöntemi. Temel amaç, edinilen bilgiyi kullanma ve uygulamaya yönelik beceri ve yetenekleri geliştirmektir. Bu sorunu çözmek için öğretmen çeşitli alıştırmalar ve görevler geliştirir ve uygular, talimatları (algoritmalar) ve programlanmış eğitimin unsurlarını kullanır. Öğrencilerin etkinliği, çeşitli problem türlerini çözerken bireysel egzersizler yapma tekniklerinde ustalaşmak ve pratik eylemlerin genel algoritmasına hakim olmaktır.

Problem yöntemi (problemin sunumu). Temel amaç, üzerinde çalışılan eğitim materyalindeki çeşitli sorunları ortaya çıkarmak ve bunların çözüm yollarını göstermektir. Öğretmenin faaliyeti, öğrenciye sorulabilecek problemleri tanımlamak ve sınıflandırmak, hipotezler formüle etmek ve bunları test etmenin yollarını göstermek, deneyler, doğada gözlemler ve mantıksal çıkarım yapma sürecinde problemler ortaya koymaktır. Öğrencilerin etkinliği yalnızca hazır bilimsel sonuçları algılamak, kavramak ve hatırlamaktan değil, aynı zamanda kanıtlarının mantığını takip etmekten ve öğretmenin düşüncelerinin hareketini (problem, hipotez, güvenilirlik veya yanlışlığın kanıtı) kaydetmekten oluşur. öne sürülen varsayımlar vb.)

Öğretim yöntemlerinin başka sınıflandırmaları da vardır. Bu, araştırma nesnesinin karmaşıklığı ve pedagojik sürecin metodolojik ekipmanının önemi ile açıklanmaktadır. Uygulayıcıların öğretim yöntemleri seçimi bir dizi koşula bağlıdır. Örneğin eğitimin genel amaçlarından; incelenen konunun özellikleri; öğrencilerin yaş özellikleri ve hazırlık düzeyleri; öğretmenin mesleki beceri düzeyi; malzeme ekipmanı; belirli bir dersin amaç ve hedefleri vb.

2.2. Didaktik oyunlar.

Özel seçenek Pedagojik iletişim, öğrenme hedeflerine yardımla ve oyun problemlerinin çözülmesiyle ulaşılan didaktik oyunlarla temsil edilir. Öğretmen, oyun sürecini yöneterek aynı anda eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi yönetir ve bunu oyunun olumlu motivasyonel ve duygusal arka planıyla, rekabet coşkusuyla birleştirir. Okul öncesi eğitim düzeyinde didaktik oyunların temel uygulama noktası, oyun yoluyla öğrenmenin gerçek sürecidir. Çocuk, oyunun kurallarını öğrenerek etrafındaki dünyayı, ekip üyeleri arasındaki ilişkilerin temellerini öğrenir, öz kontrolü öğrenir ve davranış planlama becerilerini kazanır. İlkokul çağındaki çocuklara eğitim verirken didaktik oyunlar giderek çok özel bilgi ve becerilerin aktarılmasına yönelik biçimler haline geliyor. Bu derslerde özellikle önemli olan, egzersizlerle ilgili derslerin eğlenceli anları, işlenen materyalin pekiştirilmesi ve çocukların gerginliğinin ve aşırı çalışmasının hafifletilmesidir.

Doğa bilimleri okurken çocukların dikkatini ve ilgisini harekete geçirmek için didaktik oyunların kullanılması da daha az önemli değildir. Örneğin, bir matematik öğretmeninin "Uçakta Kartezyen koordinat sistemi" konusunu incelerken okul çocukları arasında popüler olan "Battleship" oyununu kullanması doğaldır. Oyun sırasında öğretmenin doğru yorumlarıyla çocuklar doğal olarak sadece Kartezyen koordinatlar, referans sistemleri, apsisler, koordinatlar kavramlarını değil aynı zamanda daha karmaşık kavramları da öğrenirler. Aslında oyun koşullarında, bir noktanın düzlemdeki konumunun bir veya üç koordinat tarafından değil iki tarafından belirlendiğinden emin olmak daha kolaydır; gerekirse öğretmenin tam veya dik kavramlarını tanıtması daha kolaydır. temel. Aynı pratik oyun koşullarında, “referans sistemlerinin” tüm katılımcılar için aynı olması gerekliliğini, koordinatlardaki değişikliklerin bir fonksiyonu olarak hareket yörüngesi kavramını vb. ortaya koymak daha kolaydır.

Taklit ve iş oyunları da didaktik bir temele sahip olabilir; bu sırada öğrenciler bir yarışma sırasında bir sorunu çözmek için şu veya bu en uygun yolu seçerler. Kesin bilimleri incelerken, bu tür oyunlar neredeyse her türlü ölçüm probleminin çözümüyle ilişkilendirilebilir. Örneğin, çokgenlerin alanını belirleme konusunda “iç mimar” veya “kır evi inşaatçısı” gibi oyunları kullanabilirsiniz; trigonometrinin temellerini incelerken yıldızlara veya yıldızlara olan mesafeyi belirleme gibi oyunları kullanabilirsiniz. bir düşman denizaltısı. Mesleki ve endüstriyel eğitimin uygulanmasında, uzmanların yeniden eğitim ve ileri eğitim sistemlerinde iş oyunlarının kullanımı özellikle yaygınlaştı.

Bu vakaların çoğunda öğretmen, eğitimin, örneğin bir üretim organizatörü, satış müdürü, ofis müdürü vb. gibi açıkça tanımlanmış bir rolde hareket etmek için belirli beceri ve yetenekleri edinmeyi amaçladığı bir durumla uğraşmaktadır. Tüm bu durumlarda eğitim, öğrencilerin her seferinde rol değiştirerek aynı problemin çözümlerini tekrar tekrar oynayabildiği rol yapma oyunları biçiminde uygun bir şekilde gerçekleştirilir. Böyle bir iş sürecinde temel önem? Oyunlar, sonuçların, olası stratejilerin, davranış biçimlerinin ve motivasyonların oyun sonrası analizini elde eder.

Belirli bir didaktik ve iş oyunu türü, pedagojik durumların modellenmesi ve bunların pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileriyle rol oynamasıyla ilişkili pedagojik oyunlardır. Pedagojik ve psikolojik bilginin güncellenmesi bağlamında ders parçalarını yürütmeye yönelik stratejilerin ve seçeneklerin uygulanması, pedagojik düşünceyi geliştirir, metodolojik teknikleri kullanma becerilerini ve gerçek bir eğitim ortamında çalışma yeteneğini geliştirir. Mikro öğretim durumlarının simülasyonu, öğrencilerin, izleyicinin dikkatini çekme, materyalin doğru sunum hızını koruma, açıklama sürecinde özerk içerik bölümlerini vurgulama ve geliştirme becerisiyle ilgili çeşitli pedagojik çalışma tekniklerini ve becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. sunumun netliğini ve bilgilendiriciliğini birleştirme uygulaması. Tüm bu pratik ve eğlenceli teknikler sonuçta öğretme sezgisinin gelişmesine yol açar. Herhangi bir konu alanında sezgiyi ve dolayısıyla özellikle pedagojik sezgiyi geliştirmek için, kişinin belirli bir alandaki pratik ve teorik bilgi sistemine hakim olmasının yeterli bir koşul olduğunu unutmayın.

Öğretmenlerin ve metodolojistlerin ileri eğitimi ve mesleki eğitimi uygulamasında nispeten yeni bir tür didaktik oyun, organizasyonel ve aktivite oyunları olarak düşünülebilir. Bu tür oyunların ana içeriği, dinleyicilerin eğitim, öğretim ve pedagojik teknolojiler alanındaki kendi yansımalarının dünyasına "daldırılması" ile ilişkilidir. Eğer yansıtma yoluyla bir kişinin bilinçli olarak kendisini analiz etme ve anlama yeteneğini ve özellikle diğer insanların gözünde nasıl göründüğünü anlama yeteneğini anlıyorsak, o zaman profesyonel anlamda yansıtma, öğretmenin tekrarlanan ve kapsamlı kendi kaderini tayin etmesiyle ilişkilidir. bir uzman olarak kendine karşı tutumunun oluşumu. Örgütsel aktivite oyunlarının karakteristik bir özelliği, onların keşfedici doğası ve katılımcıların, tartışılan sorunların özüne ilişkin kendi bireysel görüşlerini formüle etmelerine olanak tanıyan göreceli "gevşekliğidir".

Oyun katılımcılarını refleksif davranış durumuna sokmanın tipik yollarından biri, böyle bir oyunun liderinin oyun katılımcılarını sürekli olarak sakin bir durumdan çıkarmaya çalıştığı özel olarak oluşturulmuş, oldukça sert ve sinir bozucu davranışıdır. Sonuç olarak, oyundaki katılımcılar, pedagojik sürecin özüne ilişkin görüşlerinin doğruluğuna dair yeni ve yeni kanıtlar icat etmeye, hatırlamaya ve yeniden formüle etmeye zorlandıkları muhalif, neredeyse çatışmalı bir tartışma moduna zorlanırlar. öğretim ve yetiştirme yöntemleri, yöntemleri ve biçimleri. Bu tür oyunların sonuçları, prensip olarak, oyuna katılan kişinin mesleki nitelikleri, başarıları, hedefleri ve yetenekleri hakkında objektif bir değerlendirmeye, kendisine dışarıdan genellikle tarafsız bir bakış açısına ve doğal olarak kendi farkındalığına yol açmalıdır. kendini geliştirmenin ve kendi niteliklerini geliştirmenin yollarını.

Şu anda bilgisayar eğitici oyunları alanı özellikle hızlı bir şekilde gelişiyor. Bilgisayar oyunları modern eğitimin hemen hemen tüm alanlarında öğrenme aracı olarak kullanılmaktadır, ancak eğitim uygulamaları açısından bakıldığında çoğu oldukça işe yaramaz görünmektedir. Gerçek şu ki, bu tür programlar doğası gereği tamamen oyun amaçlıdır ve orta veya yüksek öğrenim alanında teorik veya pratik bilgi edinmeye yardımcı olmamaktadır. Bununla birlikte ilgi, yeni şeyler öğrenme ve rekabet motivasyonlarından oluşan karmaşık bir yapıya dayalı eğitsel oyun programları giderek yaygınlaşmaktadır. Hız, diyalog, geniş hafıza kapasitesi, kullanım kolaylığı Farklı yollar Bilginin sağlanması bilgisayarlar tarafından yapılır veya giderek daha sık adlandırıldığı gibi, Bilişim teknolojisi eğitici oyunlar için ideal bir araçtır.

Bu tür oyunların ana türleri yalnızca bilgisayar okuryazarlığının gelişimi ve programlama dillerine aşinalık ile değil, aynı zamanda modern doğa bilimleri ve beşeri bilimlerin tüm kompleksiyle de ilişkilidir. Prensip olarak, bilgisayar eğitim araçları ve oyunları, özü itibariyle, bireysel yönelim ve kullanıcının psikolojik, psikofiziksel ve hatta psikofizyolojik özelliklerine uyum sağlama özelliklerine de sahiptir. Değişken oyun koşulları, hedeflerin sunulma hızı, gösterilme süresi, boyutları ve renk şemaları gibi parametreleri içerebilir. Menüyü kullanarak oyuncu, oyuna senarist olarak katılmak gibi aşırı durumlara kadar koşulları kendisi seçebilir.

İkinci durumda, oyuncu, kendi takdirine bağlı olarak, örneğin oyuna devam etmek için olası seçeneklerden birini seçebilir veya böyle bir seçeneği kendisi oluşturabilir. Günümüzün oyun geliştirme düzeyi için tipik olan en basit durumda, bir öğrenci oyunun parametrelerini "çevrimiçi" modda değiştirebilir. Örneğin didaktikte bilgisayar oyunu"Uzay uçuşu" yazın, öğrencinin kendisi roketin başlangıç ​​​​hızını, kalkış açısını, ağırlığını, yakıt hacmini değiştirebilir ve bunun belirli bir süre sonra ne gibi sonuçlara yol açacağını hemen görebilir. “Bir devredeki gerilimlerin dağılımı” gibi bir oyunda doğru akım“Öğrenci, örneğin bir ev aletinin devresindeki parametreleri kendisi ayarlayabilir ve yaptığı işin sonuçlarını görebilir. Bu tür örnekler, yaratıcı pedagojik çalışmalar için bilgisayar teknolojisinin temel verimliliğini göstermektedir.

Ortaokul eğitiminde didaktik oyunların amaçları genellikle aşağıdakilerle ilgilidir: aktif kullanımörneğin beşeri bilimler üzerine makaleler yazma yarışmalarında, bulmacaları çözerken ve coğrafi bir harita üzerinde “seyahat ederken” edinilen bilgiler. Aktif öğrenme koşullarında didaktik oyunların kullanılması ümit vericidir yabancı Dil Dil ortamına “daldırma” yöntemlerini kullanırken öğrenciler çeşitli rol işlevleri alırlar. Rekabet, sosyal işbirliği ve etkileşim, hem sürece hem de sonuçlara ilgi ilkelerinin birleşimi, öğrencilerin hızında ve başarısında önemli ilerlemeleri mümkün kılar. Üstelik bu başarı o kadar büyük ve genel kabul görüyor ki, “immersiyon” sırasındaki rol işlevleri ilkesi dikkate alınabilir. kartvizit modern didaktik oyunlar.

Dil ortamına “daldırma”, didaktik oyunların ikili bir amaç için kullanılmasının tipik bir örneğidir: belirli sosyal durumların modellenmesi (taklit anlamında) koşullarında belirli bir disiplinin öğretilmesi. Diğer örnekler arasında rol yapma oyunları-konferanslar, rol yapma oyunları-çevre sorunları, demografi, etnik gruplar arası ilişkiler vb. gibi toplumu ilgilendiren konulardaki tartışmalar yer almaktadır. Özellikle aynı öğrenciye atanan farklı rollerle ilişkili oyun anı, herhangi bir problemin yeterince derinlemesine incelenmesiyle, olgunun çeşitli yönlerine, tartışmalarda ortaya çıkan farklı bakış açılarına pratik olarak hakim olmasını mümkün kılar. Didaktik oyunların bu şekilde kullanımının mutlak önemi özellikle sorunlu konuların analizinde ve sonuçta genç bir insanın dünya görüşünün bilinçli, kapsamlı oluşumunda açıkça görülmektedir.

Doğa bilimleri alanında bu yaklaşımın tipik bir örneği, bir grup insanın (uzmanlar veya öğrenciler, farklı yaş gruplarından oluşan gruplar kabul edilir) özel bir oyun oynamaya davet edildiği “beyin fırtınası” yöntemidir. Geleneksel olarak buna "yasayı keşfetme" didaktik bir oyun denilebilir. Katılımcıların entelektüel anlamda kesinlikle özgür davranmaları teşvik edilir ve önceden belirlenmiş bir problemin çözümüne ilişkin ilk bakışta “çılgın” fikirleri dile getirmekten çekinmezler. Böyle bir durumda rol işlevleri, katılımcıların mizaçlarına, otoritelerine, sosyal statülerine ve alışkanlıklarına göre doğal olarak kendileri tarafından seçilir.

Bir öğrencinin kişisel gelişiminin önemli bir bileşeni ve aynı zamanda göstergesi davranışlarıdır. Öğrencinin kişiliğinin gelişimindeki herhangi bir bozukluk (yetersiz öz saygı, zayıf öz kontrol, kendisi ve yetenekleri hakkında çarpık fikirler) doğal olarak davranışlarında kendini gösterir.

Eğitim faaliyetlerinde sosyal olarak onaylananların oluşumu, yani. Gönüllü davranış, çocuğun giderek karmaşıklaşan eğitim görevlerini (sınıf ve ev) tamamlarken karşılaştığı zorlukların üstesinden gelme sürecinde ortaya çıkar.

Zaten ilkokul çocukları tarafından iyi bir şekilde ustalaşılan oyun etkinliklerinde çocuklar kişilerarası sorunları daha kolay çözerler, hoşgörü, uyumluluk, ortaklık, arkadaşlık konusunda deneyim kazanırlar ve ayrıca kendi eylemlerinde ve başkalarının davranışlarında yönlendirme becerisi kazanırlar.

Bir öğretmenin hangi oyunları (oyun türlerini) kullanabileceğini düşünelim.

Kurallı oyunlar, rekabetçi oyunlar, işbirlikli oyunlar dürtüsel ve disiplinsiz okul çocukları ile çalışırken akranlarıyla.

Kurallı oyunlar iyidir çünkü çocukların davranışlarına ilişkin gereksinimleri açıkça tanımlarlar. Çocuk oynamak istiyorsa ve oyunu bozmak istemiyorsa bu gereklere uymaya (yani kuralları çiğnememeye) zorlanır.

Rekabetçi oyunlarda kurallar sadece açık ve anlaşılır değil, aynı zamanda açıktır: Bir çocuk ister oyunun kurallarına uysun ister onları ihlal etsin, diğer oyuncular bunu hemen fark eder, bu da kişinin kendi davranışını bağımsız olarak kontrol etmesi için en iyi koşulları yaratır ve aynı zamanda kurallara uygunluk. Yarışma oyunları, dürtüsel ve sabırsız bir çocuk için en güçlü sınavdır.

Popüler masa oyunu Loto, kuralları olan ve aynı zamanda rekabetçi bir oyun örneğidir. İlk bakışta basit, dürtüsel davranışları olan genç okul çocukları için son derece faydalıdır. Buradaki çocuğun kartındaki sayıları kaçırmamak için dikkatli ve aklı başında olması gerekecek; açıklanan rakam oradaysa, ölçülü olun ve duygularınızı şiddet içeren bir şekilde ifade etmeyin; sabırlı olun ve diğer oyunculara sahip oldukları veya kaçırdıkları sayıları belirtmeyin; sabırlı olun ve kaybederseniz gözyaşlarına boğulmayın.

Çocuklara akranlarıyla uzun süreli ortak oyunlar önerilir. Çocuğun uzun süre role girmesi amaç duygusunun gelişmesine katkıda bulunurken, eylemlerini diğer oyuncularla koordine etme ihtiyacı çocuğun olumsuz niteliklerden kurtulmasına, daha odaklanmış ve dikkatli olmasına yardımcı olur.

Toplu oyun "İzciler". Sınıf gruplara ayrılmıştır - izci ekipleri. Her takım bir komutan seçer. İzcilerin görevi: Bir veya birkaç gün içinde odada ses çıkaran nesneler bulun (örneğin, bir kapı gıcırdar, bir sandalye kederli bir şekilde gıcırdar, bir sırt çantasındaki kilit tıklar, bir sırt çantasındaki Velcro hışırdar). “Sondaj yapan” bir nesneyi keşfeden çocuk, başkaları tarafından fark edilmeden onu yazar veya çizer ve komutana “raporu” verir. İzci ekipleri birbiriyle yarışıyor. Günün sonunda (veya oyunun son gününde) sonuçlar toplanır. Komutanlar, müfrezenin keşfettiği nesneleri rapor ediyor. En çok sayıya sahip olan takım kazanır.

Kolektif didaktik oyunlarda işbirliği ve partner yönelimi unsurları oyun sürecinin ikincil değil gerekli bir bileşenidir.

Örneğin burada “Bir Tekne İnşa Et” oyunu var. Çocuklar çiftler halinde oynarlar (çatışmalı bir çocukla eşleştirilmiş, dengeli veya utangaç bir akran arzu edilir). Oyunculara bir örnek sunulur: renkli kağıttan kesilmiş bir tekne. Her çocuk, kendisine verilen parçalardan - teknenin "parçalarından" aynısını yapmalıdır. Üstelik set, oyuna katılan her katılımcının yalnızca eksik parçaları bir partnerle değiştirerek tekneyi doğru bir şekilde yeniden üretebileceği şekilde tasarlanmıştır. Oyun motivasyonunu artırmak için çocuklar, bu oyunun başarılı olmaları için çözmeleri gereken bir sır olduğu konusunda uyarılıyor. Yani oyun, bir partnerle iletişime geçmeden ve onunla temas kurmadan öyle yapılandırılmıştır ki oyun görevi tamamlanamaz. Yavaş yavaş, deneme yanılma yoluyla çocuklar "sen ve ben ayrıntıları paylaşmamız gerektiğini, sonra her şeyin yoluna gireceğini" anlamaya başlarlar.

Daha önce inatçı ve bencil olan erkekler, bu tür oyunlara katılarak, oyundan ancak bir partnerle etkileşime girerek tatmin olabileceklerini yavaş yavaş fark ederler. Oyunda bulunan işbirliği ve karşılıklı anlayış atmosferi, çocuk için daha sonraki yaşamında kişisel olarak önem kazanır.

Öğretmen her oyun türünün düzeltici ve gelişimsel kaynaklarını biliyorsa, çocuğun yapıcı olmayan davranışlarının nedenleri hakkında doğru bilgiye sahipse, rol yapma oyununa sadece çocuklar için değil, etkili olacak şekilde ağırlık verebilir. Gösterici davranışları olan çocuklar için değil, aynı zamanda tüm dürtüsel, dürtüsel olanlar için de disiplinsiz, saldırgan ve kurallara uymayan genç okul çocukları.

Bölüm 3. Emek dersinde didaktik oyun.

Küçük okul çocuklarını çalışmaya hazırlamak, modern okulların temel ve acil görevlerinden biri olmaya devam etmektedir. Böyle bir hazırlığın başlangıcı, öğrencilerin işe ilgi duyması ve belirli iş becerilerine hakim olma ihtiyacıdır. Didaktik oyunlar bu hedefin en başarılı şekilde uygulanmasına katkıda bulunur.

Kemerovo 1 No'lu spor salonundaki ilkokullar temelinde yaptığım araştırma, didaktik oyunların içeriğini belirlemeyi ve bunları üç bloktan oluşan bir sistemde birleştirmeyi, didaktik oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi teknolojisini açıklığa kavuşturmayı mümkün kıldı. işgücü eğitimi (DITO):

Oyun bloğu, öğrencilerin çalışma ortamlarını hazırlama ve ders boyunca düzeni sağlama becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır;

Oyun bloğu, öğrencilerin sunulan tasarımı bağımsız olarak analiz etme, onu iyileştirmenin yollarını görme, uygulama teknolojisini belirleme, rasyonel iş operasyonlarını seçme, yaklaşan işleri planlama ve bilinçli olarak uygulama becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır;

Oyun bloğu, öğrencilerin iş operasyonlarını verimli bir şekilde gerçekleştirme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Şablona göre işaretleme, çizim, çizim;

Belirtilen şekillerin, parçaların vb. kesilmesi;

Ürünlerin montajı ve tasarımı. DITO'nun didaktik görevi, işgücü eğitim programında yer alan ilgili hedefe uygundur ve dersin bu aşamasının görevi ile belirlenir.

Oyun kuralları, oyunun aynı anda başlatılmasına ilişkin koşulları, teşviklerin duyurulmasını, ürünü değerlendirme kriterlerinin açıklığa kavuşturulmasını ve görevlerin tamamlanmasına ilişkin kuralları içerir.

Oyunun konusu, öğrencilerin oyunun bir parçası olarak emek işlemlerini gerçekleştirmesini ve bunları değerlendirmesini içerir.

Oyunun sonucu, belirli emek eylemleri gerçekleştirildikten sonra kazanılan fişlerin sayılması temelinde özetlenir.

Emek eğitimine yönelik didaktik oyunlarda oyunların geleneksel yapısı büyük ölçüde korunur. Bunları başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için malzeme tabanını önceden hazırlamak gerekir. Bu duruma öğrenci velileri de katılıyor. Bu nedenle, ilk veli-öğretmen toplantısında öğretmen, ebeveynleri, çocukların üç aylık dönem boyunca tamamlaması gereken ürünlerden oluşan bir sergiyle tanıştırır. Ayrıca ebeveynler için seçilen konulardan biri hakkında mini bir ders verebilir ve ardından önümüzdeki çeyrekte öğrenciler için hangi materyallerin ve araçların önceden hazırlanması gerektiği konusunu tartışabilirsiniz.

Oyunlar BEN engellemek

1. seçenek (ana)

Didaktik görev: organize etme yeteneğini geliştirmek iş yeri.

Oyunun kuralları. Müzik açıldığında “Başlat!” komutu duyulur. Belirli bir sıranın sürücüsü her oyuncuya alet ve malzeme dağıtır. Görevi tamamladıktan sonra sürücü mavi bayrağı kaldırır. Oyuncu, sürücü onları masaya koyana kadar nesnelere dokunma hakkına sahip değildir, daha sonra tüm nesneleri belirlenen yerlere koymalıdır. Sürücüsü tüm eşyaları ilk dağıtan öğrenci sırası kazanır ve oyuncular aynı sürede görevlerini tamamlarlar. Eylemlerin tamamlanması için 5-7 dakika ayrılır.

Oyun konusu.

Çocuklar, öncelikle sürücüleri tespit etmemiz gerekiyor. Bugün ikinci sıralarda sol tarafta oturan öğrencilere şoför olmalarını öneriyorum. (Çocuklar dışarı çıkar.) Lütfen paletlerinizde ne olduğuna bakın ve hangilerini önce, hangilerini sonra dağıtacağınızı düşünün. Öğrencilerin geri kalanı aldıkları eşyaları nereye koyacaklarını düşünmelidir. Oyun benim emrimle başlayacak.

Sürücüler araç ve malzemeleri dağıtır. Herkes kendi problemini çözer: Bazıları önce makas, bazıları kağıt dağıtır. Öğrenciler nesneleri yerlerine koyarlar. Dağıtımı tamamlayan sürücüler öğretmen masasından mavi bayrak alırlar.

Oyunun sonucu.

Zaten bir kazananımız var, hadi bu sıranın kumbarasına kırmızı bir çip koyalım. Sizce bu seri neden kazandı? (Öğrencilerin cevapları.)

Böylece didaktik blok I oyununu derse dahil ederek, öğrencilere iş için ihtiyaç duydukları her şeyin el altında olmasını ve işyerini temiz tutmayı kısa sürede öğretmek mümkündür.

Oyunlar II engellemek

Didaktik görev: Sunulan tasarımı analiz etme ve uygulanması için teknolojiyi belirleme yeteneğini geliştirmek.

Oyunun kuralları. Her takıma aynı sayıda soruyu cevaplama fırsatı verilir. Doğru cevap için - sıranın kumbarasında kırmızı bir çip.

Oyunun konusu.

Çocuklar, sizi ürünün tasarımını anlamanıza ve uygulanması için teknolojiyi belirlemenize yardımcı olacak yeni bir yarışmaya katılmaya davet ediyorum. Soruları cevaplamalısınız, doğru cevap bir kırmızı çip değerinde, ilavesi ise iki değerinde.

Peki nedir bu? (Öğretmen küçük bir top gösterir.) Doğru, bu Noel ağacı süsü nervürlü bir top. (Sürücülere hitap eder.) Masamdan topları alın, takım oyuncularıyla birlikte onlara bakın ve şu soruları yanıtlayın: Top neyden yapılmış? Farklı bir renk olabilir mi? Büyüklüğü hakkında ne söyleyebilirsiniz? Kaç parçadan oluşuyor?

Çocuklar ürünlere bakıyor. Çocuklar soruları cevaplarken öğretmen kumbaralara kırmızı çipler koyar.

Oyunun sonucu.

Kazanılan fişlerin sayısı sayıldıktan sonra, her oyuncu sırası eşit olarak onlara sahipti. Bu, kaybedenlerin olmadığı anlamına gelir.

Bir sonraki oyunun adı “Konuşmaya Devam Et”. Ürünü yapmak için gereken teknolojiyi öğrenmemize yardımcı olacaktır. Gösterilen iş eylemlerinin doğru tanımı için kırmızı çip verilir. Talimat kartı size yardımcı olacaktır. Ben sana göstereceğim ve sen de benim eylemlerim hakkında yorum yapacaksın. Noel balosu yapmak için... (Öğretmen renkli kağıdı gösterir.) Sonra ben...

Oyun devam ediyor.

Bu oyunda kazananı belirlemek için, önümüzdeki çalışmalar için hızlı bir şekilde bir plan hazırlamanız gerekiyor. Bir planı doğru bir şekilde hazırlamak için - kırmızı bir çip.

Oyun sonucu:

Kırmızı çiplerin sayısını saydıktan sonra skorun bir - bir olduğu sonucuna vardık, yine kaybeden yok. Oyun sayesinde ürünün sadece tasarımını değil aynı zamanda nasıl yapılacağını da çözdük. Blok II'nin oyunları, öğrencilerde bir örneği analiz etme, tasarımını anlama ve bir çalışma planı hazırlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Her öğrenci bağımsız olarak belirli bir sonuca varma fırsatına sahip olur.

Oyunlar III engellemek.

Didaktik görev: Yapılacak işlemin türünü (işaretleme, kesme, yapıştırma vb.) belirleyin. Bunu örneklerle açıklayalım.

Oyunun konusu.

Çocuklar aplik yapmadan önce parçaları şablona göre hazırlamalısınız. Oyunumuzun adı "Sihirli Şablon". Şablonu doğru bir şekilde daire içine alan kişi kırmızı bir çip alacaktır. Doğru ne anlama geliyor? Sol elinizle şablona sıkıca bastırmanız gerekir: sağ elinizde tuttuğunuz bir kalemle çizin, hareketi elinizin "altından" başlatın ve "elinizin altında" bitirin. Kalem çizgisi tek olmalıdır. Hazır olun, başlayalım!

Öğrencilerin tutkal ve makasla doğru çalışma becerilerini geliştirmek amacıyla “Görünmez Tutkal” ve “Sanatçı Makası” oyunları oynanır. Bu oyunların kuralları, oyuna başlamaya ilişkin genel talimatlara ek olarak, bu öğelerin kullanımına ilişkin özel talimatlar da sağlar. Üstelik çocuklar bu sonuçları kendileri söylüyorlar ve öğretmen bunları yalnızca genelleştiriyor.

Örneğin:

Sizce oyunun adı neden "Görünmez Tutkal"? Bu doğru, çünkü zanaat temiz olmalı, yani uygun şekilde yapıştırılmış olmalı. Bunu yapmak için üzerine ince bir tabaka halinde tutkal uygulanır. ters taraf detaylar.

“Ekonomi” oyunu da aynı oyun grubuna aittir. Bu oyunun koşullarından biri, öğrencilerin gerekli sayıda parçayı hazırlamaya yetecek miktarda malzeme (kağıt, kumaş vb.) almasıdır.

Uygulama, geliştirilen didaktik oyunların dersin rahat koşullarda yürütülmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Öğrenciler emek becerilerini daha kısa sürede kazanırlar, bir örneği bağımsız olarak analiz etmeyi öğrenirler, gelecek çalışmalar için bir plan hazırlarlar, ürün tasarımlarını geliştirirler. Eğitim süresinden tasarruf ederek daha karmaşık ürünlerin gerçekleştirilmesi mümkündür.

Çözüm.

Araştırma çalışması yaptıktan sonra pedagoji ve özellikle didaktik oyunla ilgili materyallerin incelenmesi. Öğrencilerle bir dizi pratik alıştırma yaptıktan sonra aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Benim düşünceme göre, özel didaktik hedeflerin modern yorumlarına, bilişsel görevlerin özüne ve eğitimsel ve bilişsel aktivitenin özelliklerine dayanan sınıflandırma, eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın didaktik özünü ve rolünü en iyi şekilde yansıtmaktadır.

Bağımsız çalışma türü, özel didaktik amacı, öğrencilerde kendilerine verilen aktivite algoritmasına ve görev koşullarında yer alan bu aktivitenin öncüllerine dayanarak kendilerinden neyin gerekli olduğunu dışarıdan belirleme yeteneğini geliştirmek olan çalışmalardır ( yani V.P. Bespalko'ya göre birinci seviyedeki bilgi ve faaliyetlerin oluşumu). Bu durumda, öğrencilerin bilişsel etkinliği, belirli bir bilgi alanındaki nesneleri, onlar hakkındaki bilgileri yeniden algılarken veya onlarla eylemleri tekrarlarken tanımaktan oluşmalıdır.

Bu durumda öğrencilerin bilişsel aktivitesi, önceden edinilen bilgilerin net bir şekilde çoğaltılması veya kısmen yeniden yapılandırılması, yapısının ve içeriğinin dönüştürülmesinden oluşur. Bu analiz ihtiyacını ortaya koyuyor bu açıklama nesne, görevi tamamlamanın çeşitli olası yolları, bunlardan en doğru olanı seçin veya mantıksal olarak birbirini takip eden çözümleri tutarlı bir şekilde bulun.

Her türden bağımsız çalışmanın kanıtlanmış karakteristik özelliklerinin bilgisi ve dikkate alınması, bunların eğitim sürecine zamanında ve tutarlı bir şekilde dahil edilmesinin temelini oluşturmalıdır. Böyle bir katılım, eğitim aşamalarının didaktik hedefleri dikkate alınarak düzenlenirse, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, bütünleşik bir eğitim ve öğretim sisteminin organik bir unsuru olarak gerçekleştiğini söyleyebiliriz.

Öğretim yöntemlerini geliştirirken, şartlara ve yöntemlere asıl dikkat gösterilmelidir:

Eğitim sürecinin hedeflerini ve her aşamasını açıkça tanımlamak;

Eğitimsel bilişsel aktivitenin işleyişinin psikolojik mekanizmalarının özelliklerini ve bu bağlamda öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin (eğitim yöntemleri, araçları ve organizasyonel biçimleri) etkileşimini dikkate almak ve uygulamak;

Bilgi edinmenin psikolojik mekanizmalarının özelliklerinin bilişsel görevlerin özellikleriyle koordinasyonu çeşitli türler, eğitim bilgilerini sunma ve özümseme yolları, çeşitli pedagojik yetenekler bilgi yapıları“Öğretmen-öğrenci” sisteminde yönetim, eğitim yöntemleri ve organizasyonel formlar.

Edebiyat

Krol V.M. Psikoloji ve pedagoji: Ders Kitabı.-M.: Yüksek. okul, 2004.-S.262-267

Weiner M.E. Okul çocuklarının oyun kullanarak davranışlarının düzeltilmesi//İlkokul.-2004.-No.1.-S.9-14

Yüzyılımızın altmışlı yıllarında eğitimde didaktik oyun yöntemleri giderek daha popüler hale gelmeye başladı. Bazı bilim insanları bunları uygulamalı öğretim yöntemleri olarak sınıflandırırken bazıları da özel bir grup olarak sınıflandırıyor. Didaktik oyunların yönteminin özel bir gruba ayrılmasının yararı, öncelikle görsel, sözel ve pratik sınırların ötesine geçerek kendi unsurlarını özümsemesi, ikincisi ise yalnızca kendine özgü özelliklere sahip olmasıdır.

Didaktik oyun, incelenen sistemlerin, olayların ve süreçlerin simülasyonunu içeren aktif bir eğitim etkinliğidir. Oyunun diğer etkinliklerden temel farkı, konusunun insan etkinliğinin kendisi olmasıdır. Didaktik bir oyunda ana faaliyet türü, oyunla iç içe olan ve ortak oyun eğitim faaliyetinin özelliklerini kazanan eğitim faaliyetidir.

Didaktik bir oyun, her katılımcının ve bir bütün olarak takımın ana sorunu çözmede birleştiği ve davranışlarını kazanmaya odakladığı kolektif, amaçlı bir eğitim faaliyetidir.

Eğitsel amaçlı düzenlenen bir oyuna eğitsel oyun denilebilir. Ana yapısal unsurları şunlardır:

eğitim faaliyetinin simüle edilmiş nesnesi;

oyun katılımcılarının ortak faaliyetleri;

oyunun kuralları;

değişen koşullarda karar vermek;

Uygulanan çözümün etkinliği.

Didaktik oyun teknolojisi, probleme dayalı öğrenmenin özel bir teknolojisidir. Aynı zamanda oyun temelli öğrenme etkinliklerinin önemli bir özelliği vardır: içinde, öğrencilerin bilişsel etkinliği kendi kendine harekettir, çünkü bilgi dışarıdan gelmez, içsel bir üründür, aktivitenin kendisinin sonucudur..

Bu şekilde elde edilen bilgiler yeni bilgilerin ortaya çıkmasına neden olur ve bu bilgiler de nihai öğrenme sonucuna ulaşılana kadar bir sonraki bağlantıyı gerektirir.

Didaktik bir oyunun döngüsü, problem çözme sürecindeki sürekli bir eğitim eylemleri dizisidir. Bu süreç aşağıdaki aşamalara ayrılmıştır:

bağımsız çalışmalara hazırlık;

ana görevi belirlemek;

nesnenin simülasyon modelinin seçimi;

buna dayalı bir problemi çözmek;

kontrol etme, düzeltme;

kararın uygulanması;

sonuçlarının değerlendirilmesi;

elde edilen sonuçların analizi ve mevcut deneyimlerle sentezlenmesi;

Kapalı bir teknolojik döngü hakkında geri bildirim.

Bir öğretim yöntemi olarak didaktik oyunlar, öğrenme sürecini harekete geçirmek için büyük bir potansiyel içerir. Aynı zamanda, okul uygulamaları ve deneylerin sonuçları, didaktik oyunların, yalnızca geleneksel yöntemlerin geniş bir cephaneliğini genelleştiren bir faktör olarak kullanıldığında ve bunların yerine geçmediğinde öğrenmede olumlu bir rol oynayabileceğini göstermiştir.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Öğretim yöntemlerinin yaygın bir sınıflandırması, M.N. tarafından önerilen sınıflandırmadır. Skatkin ve I.Ya. Lerner. Öğrencilerin, üzerinde çalışılan materyale hakim olma konusundaki bilişsel faaliyetlerinin doğasına bağlı olarak öğretim yöntemlerini açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, probleme dayalı sunum, kısmen arama ve araştırmaya ayırmayı önerirler.

Bu sınıflandırma, yöntemin yukarıda verilen teorik düzeydeki tanımına karşılık gelmektedir. Buradaki yöntemlerin sayısı kesinlikle sınırlıdır ve bu, genel olarak teorik bilgiyi karakterize eder: bilimsel bilgi prosedürlerini belirli nesnelere (bu durumda öğrenme) uygulayarak, temelde sonsuz özelliklere sahip nesneleri sonlu nesnelere dönüştürürüz, sabit sayıda özellik, bağlantı ve ilişki.

Öz açıklayıcı ve açıklayıcıÖğretme yöntemi, öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla aktarması ve öğrencilerin bunu algılaması, fark etmesi ve hafızasına kaydetmesidir. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, bilgiyi aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Ancak bu öğretim yöntemini kullanırken edinilen bilgiyi kullanma becerisi ve yetenekleri oluşmaz.

Öğrenciler bu beceri ve yetenekleri kazanmak için üremeöğretme yöntemi. Bunun özü, öğretmenin talimatına göre bir aktivite yöntemini (birden çok kez) tekrarlamaktır.

Öğretmenin etkinliği bir model geliştirmek ve iletmek, öğrencinin etkinliği ise modele göre eylemler gerçekleştirmektir.

Öz problemli Sunum yöntemi, öğretmenin öğrencilere bir problem teşkil etmesi ve problemin çözüm yolunu kendisinin göstermesi, ortaya çıkan çelişkileri ortaya çıkarmasıdır. Bu yöntemin amacı bilimsel bilgi ve bilimsel problem çözme örneklerini göstermektir. Aynı zamanda öğrenciler bir problem çözme mantığını takip ederek bilimsel düşünme ve bilgi standardını, bilişsel eylemleri uygulama kültürünün bir örneğini alırlar.

Öğrencileri kademeli olarak bilişsel problemleri bağımsız olarak çözmeye yaklaştırmak için kısmi arama veya buluşsal öğretim yöntemi kullanılır. Bunun özü, öğretmenin problemli bir problemi alt problemlere ayırması ve öğrencilerin çözümü bulmak için bireysel adımlar atmasıdır. Her adım yaratıcı aktiviteyi içeriyor ancak sorunun bütünsel bir çözümü henüz yok.

Öğretimin araştırma yöntemi bu amaca hizmet eder. Bilginin yaratıcı uygulamasını sağlamak için tasarlanmıştır. Öğrenciler bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaşır ve araştırma faaliyetlerinde deneyim geliştirirler. Genelleştirilmiş bir biçimde, öğretmen ve öğrencilerin çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak bilişsel aktivite düzeylerine göre sınıflandırılmış faaliyetlerinin içeriği aşağıdaki tabloda sunulabilir:

Bütünleyici bir didaktik teorinin parçası olan bu didaktik öğretim yöntemleri sistemi, eğitimsel ve gelişimsel eğitimin tüm hedeflerini, tüm öğretim yöntemleri biçimlerini kapsar, her öğretim eylemini ihtiyaçlarla ilişkilendirerek öğretim yöntemlerinin tüm yönlerinin sistematik bir değerlendirmesini yansıtır. ve öğrencilerin güdüleri (Rus Pedagoji Ansiklopedisi. M., 1993. T. 1. S. 567).

Dolayısıyla, bu sınıflandırmaya göre, öğretim yöntemleri, öğrencilerin çeşitli materyal içerik türlerinde uzmanlaşırken gerçekleştirdiği bilişsel aktivitenin doğası ve öğrencilerin bu çeşitli aktivitelerini organize eden öğretmenin faaliyetinin doğası gereği birbirinden farklıdır.

Öğretim yöntemlerini sınıflandırmaya yönelik başka yaklaşımlar da vardır.

Örneğin Yu.K. Babansky, öğrenme sürecine bütünsel bir yaklaşıma dayanarak üç grup yöntem tanımlar:

1. Eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri düzenleme ve uygulama yöntemleri:

a) sözlü, görsel ve uygulamalı (eğitim bilgilerinin iletilmesi ve algılanması yönü);

b) tümevarım ve tümdengelim (mantıksal yönler);

c) üreme ve problem araştırması (düşünme yönü);

d) bağımsız çalışma ve bir öğretmenin rehberliği altında çalışma (öğrenme yönetiminin yönü).

2. Teşvik ve motivasyon yöntemleri:

a) öğrenmeye ilgi;

b) öğrenmedeki görev ve sorumluluk.

3. Eğitimde kontrol ve öz kontrol yöntemleri:

a) sözlü, yazılı, laboratuvar ve uygulamalı.

Öğretim yöntemlerinin çok sayıda yaklaşımı ve sınıflandırması, araştırma nesnesinin karmaşıklığı ve toplumun modern okula getirdiği görevlerin ciddiyeti ile açıklanmaktadır. Bilim insanları ve öğretmenler, okulların yeni gereksinimleri ışığında, kendi çözümlerine en iyi katkıyı sağlayacak öğretim yöntem ve tekniklerini arıyorlar. Bu nedenle, öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik tüm yaklaşımları genel olarak değerlendirirken, birçok didaktik ve metodolojistin öğrenme sürecinde bilgi yöntemlerini kullanma ve bunlarla birlikte başkalarını da kullanma yönündeki araştırma ve önerilerine dikkat etmek gerekir. İnsan aklının “toprağının gevşetilmesi” mümkün, günümüzde doğru ve gerekli görülmesi mümkün. Bu arayışlar şunları amaçlamaktadır: a) pasif bilginin işlevselliğini teşvik etmek, onu aktif hale dönüştürmek; b) yeni bilgilerin özümsenmesini ve pratikte uygulanmasını teşvik etmek. Ve bu bağlamda, öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasına yönelik farklı yaklaşımlar, okul çocuklarının öğrenmedeki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmek ve motive etmek için farklı potansiyel olanaklar taşır. Bilgi kaynaklarına göre sınıflandırılan yöntemler esas olarak öğrencinin öğrenme görevi güdüsünü harekete geçirir. Bilişsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılan yöntemler, okul çocuklarında problem-bilişsel görevleri çözmede aktif olarak hareket etme, eğitimsel bilişteki zorlukların üstesinden gelme, başarıya eşlik eden amaçlanan hedefe doğru ısrarla ilerleme arzusunu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. başarı, neşe ve sürekli bir durum arayışı içinde olma arzusunun yaşanması durumlarıyla. Ders sırasında okul çocuklarında böyle bir entelektüel ruh halini korumak ve teşvik etmek için, deneyimli öğretmenlerin uygulamalarında en yaygın olanları arasında çok çeşitli teknikler kullanılır: duygusal ve ahlaki durumlar yaratmak, eğlenceli durumlar, eğlenceli analojiler, başarı durumları ; sürpriz teknikleri, eğlenceli örneklerin, deneylerin, paradoksal gerçeklerin, bireysel doğa olaylarının bilimsel ve günlük yorumlarının çatışması ve diğerlerinin eğitim sürecine giriş.

Okul öncesi çocuklara öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun

giriiş

1. Arkaplan

2 Oyunun psikolojik temelleri ve özellikleri

3 Oyun teknolojisi

1 Didaktik oyunların genel özellikleri

Çözüm

Edebiyat

Başvuru

giriiş

ufuklar didaktik oyun okul öncesi eğitici

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür ve çevredeki dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun iletişim ihtiyacını geliştiren düşünme ve hayal gücünü, duygusallığını, aktivitesini açıkça ortaya koyuyor.

İlginç bir oyun çocuğun zihinsel aktivitesini arttırır ve sınıfta olduğundan daha zor bir problemi çözebilir. Oyun sadece bir yöntemdir ve iyi sonuçlar yalnızca başkalarıyla birlikte: gözlem, konuşmalar, okuma vb.

Çocuklar oyun oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı ve bunları farklı koşullarda kullanmayı öğrenirler. Oyun, çocukların akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir hedef, başarmak için ortak çabalar ve ortak deneyimlerle birleşirler. Oyun deneyimleri çocuğun zihninde derin bir iz bırakır ve iyi duyguların, asil arzuların ve kolektif yaşam becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Oyun, fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde büyük bir yer tutar. Çocuğun canlılığını artırmaya, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılamaya yardımcı olacak aktif faaliyetlere ihtiyacı vardır.

Oyunun eğitimsel önemi büyüktür; sınıftaki öğrenmeyle ve günlük yaşamın gözlemlenmesiyle yakından bağlantılıdır.

Oyun problemlerini bağımsız olarak çözmeyi öğrenirler, En iyi yol planın uygulanması. Bilginizi kullanın ve kelimelerle ifade edin.

Çoğu zaman bir oyun, yeni bilgilerin aktarılması ve kişinin ufkunun genişletilmesi için bir fırsat olarak hizmet eder. Yetişkinlerin çalışmalarına, kamusal hayata, insanların kahramanca eylemlerine olan ilginin gelişmesiyle birlikte çocuklar, gelecekteki bir mesleğe ilişkin ilk hayallerini ve en sevdikleri kahramanları taklit etme arzusunu görmeye başlarlar. Her şey, oyunları, okul öncesi çocukluk döneminde şekillenmeye başlayan çocuğun yöneliminin önemli bir bilinç aracı haline getirir.

Böylece oyun etkinliğiöğrenme sürecinde acil bir sorundur.

Sorunun alaka düzeyi ders çalışmasının konusunun seçimini belirledi.

Araştırma problemi: Didaktik oyunların okul öncesi yaştaki çocukların öğretimindeki rolü nedir?

Çalışmanın amacı: Okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri.

Araştırma konusu: Okul öncesi çocuklara eğitim aracı olarak didaktik oyunlar.

Amaç: Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitimde didaktik oyunların rolünü belirlemek.

Keşfetmek psikolojik özellikler daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunlar;

Didaktik oyun kavramının özünü ortaya çıkarın;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimcilerin eğitim sürecinde didaktik oyunları kullanma deneyimlerini analiz etmek.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyunları sistematikleştirin.

Bölüm I. Öğrenme sürecinde oyunları kullanmanın teorik temelleri

1. Arkaplan

Rusça'da "oyun", "oyun" kelimesi son derece çok anlamlıdır. "Oyun" kelimesi mecazi anlamda eğlence anlamında kullanılmaktadır. E.A. Popravsky, genel olarak “oyun” kavramının farklı halklar arasında bazı farklılıklara sahip olduğunu söylüyor. Dolayısıyla eski Yunanlılar arasında “oyun” kelimesi çocuklara özgü eylemler anlamına geliyordu ve esas olarak “çocukluğa teslim olmak” dediğimiz şeyi ifade ediyordu. Yahudilerde “oyun” kelimesi şaka ve kahkaha kavramlarına karşılık geliyordu. Daha sonra tüm Avrupa dillerinde "oyun" kelimesi, bir yandan zor iş gibi görünmeyen, diğer yandan insanlara eğlence ve zevk veren çok çeşitli insan eylemlerini ifade etmeye başladı. Böylece bu kavram çemberi, çocukların oyuncak asker oyunundan, kahramanların tiyatro sahnesinde trajik yeniden üretimine kadar her şeyi kapsamaya başladı.

"Oyun" kelimesi kelimenin tam anlamıyla bir kavram değildir. Belki de tam olarak bazı araştırmacıların "oyun" kelimesiyle tanımlanan çok çeşitli ve farklı kalitede eylemler arasında ortak bir nokta bulmaya çalışması nedeniyle, farklı oyun biçimlerine ilişkin hala tatmin edici bir açıklamaya sahip değiliz.

Gezginlerin ve etnografların, gelişim tarihinde nispeten düşük düzeyde olan bir toplumdaki çocuğun konumu hakkında materyal içeren araştırmaları, çocuk oyunlarının ortaya çıkışı ve gelişimi hakkında bir hipotez için yeterli temel sağlar. Toplumun gelişiminin çeşitli aşamalarında, yiyecek elde etmenin ana yolunun basit aletler kullanarak toplamak olduğu dönemde oyun yoktu. Çocuklar yetişkinlerin hayatına erken dahil oldu. Aletlerin artan karmaşıklığı ve avcılığa ve sığır yetiştiriciliğine geçiş, çocuğun toplumdaki konumunda önemli bir değişikliğe yol açtı. Gelecekteki avcının özel eğitimine ihtiyaç vardı. Bu bakımdan yetişkinler çocuklar için aletler yapar. Egzersiz oyunları ortaya çıktı. Çocuğun büyümesiyle birlikte çocuk aletleri de arttı. Bir bütün olarak toplum, çocukları geleceğe en sorumlu ve önemli çalışma alanlarına katılmaya hazırlamakla ilgilenmektedir ve yetişkinler, bir tür sınav ve bir tür sınav olan rekabet oyunlarının kurulduğu çocuk egzersiz oyunlarını mümkün olan her şekilde teşvik etmektedir. Çocukların başarılarının kamuya açık olarak incelenmesi. Daha sonra bir rol yapma oyunu belirir. Çocuğun yetişkinlerin bazı eylemlerine uygun olarak rol üstlendiği ve gerçekleştirdiği bir oyundur.

Kendi hallerine bırakılan çocuklar, temelde yetişkinlerin sosyal ilişkilerini ve çalışma faaliyetlerini yeniden üreten kendi özel oyun yaşamlarını birleştirir ve düzenlerler. Oyunun tarihsel gelişimi kendini tekrar etmiyor. Ontogenezde kronolojik olarak ilki, okul öncesi çağda çocuğun sosyal bilincinin oluşumunun ana kaynağı olan rol yapma oyunudur.

Bu nedenle çocukluk oyundan ayrılamaz. Bir kültürde ne kadar çok çocukluk varsa, oyun toplum için o kadar önemlidir.

2 Oyunun psikolojik temelleri

Oyun, bilimsel araştırmalara konu olmadan çok önce, çocuk yetiştirmenin en önemli araçlarından biri olarak yaygın biçimde kullanılıyordu. Eğitimin özel bir toplumsal işlev haline gelmesi ve oyunların eğitim aracı olarak kullanılması yüzyıllar öncesine dayanıyor. Farklı pedagojik sistemlerde oyuna farklı bir rol verilmiştir, ancak oyuna şu veya bu derecede yer verilmeyen tek bir sistem yoktur.

Oyun, hem tamamen eğitimsel hem de eğitici olmak üzere çok çeşitli işlevlere atfedilir, bu nedenle oyunun çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlemeye ve kurumların genel eğitim çalışmaları sistemindeki yerini bulmaya ihtiyaç vardır. Çocuklar için.

Zihinsel gelişimin ve bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun öncelikle oyunda gelişen veya diğer aktivite türlerinde yalnızca sınırlı bir etkiye sahip olan yönlerini daha doğru bir şekilde belirlemek gerekir.

Oyunun zihinsel gelişim ve kişilik oluşumundaki önemini incelemek çok zordur. Burada saf bir deney imkansızdır çünkü oyun aktivitelerini çocukların hayatından çıkarmak ve gelişim sürecinin nasıl ilerleyeceğini görmek imkansızdır.

En önemlisi oyunun çocuğun motivasyon ihtiyacı alanı açısından önemidir. D.B.'nin çalışmalarına göre. Elkonin'e göre güdüler ve ihtiyaçlar sorunu ön plana çıkıyor.

Okul öncesi dönemden okul öncesi çocukluğa geçiş sırasında oyunun bilgisinin temeli, artık çocuğun bir görev ve bir dünya olarak ustalığıyla karşı karşıya olduğu insan nesnelerinin kapsamının genişletilmesidir. Bu dünya onun tarafından daha sonraki zihinsel gelişimi sırasında gerçekleştirilir; çocuğun bağımsız hareket etmek istediği nesneler çemberinin genişlemesi ikincildir. Çocuğun yeni bir dünyayı, etkinlikleriyle, işlevleriyle, ilişkileriyle yetişkinlerin dünyasını “keşfetmesine” dayanır. Nesneye dayalı oyundan rol yapma oyununa geçişin sınırındaki bir çocuk, yetişkinlerin sosyal ilişkilerini, sosyal işlevlerini ve etkinliklerinin sosyal anlamını henüz bilmiyor. Arzuları doğrultusunda hareket eder, nesnel olarak kendisini yetişkin konumuna koyar ve bu durumda yetişkinlere ve onların faaliyetlerinin anlamına ilişkin duygusal ve etkili bir yönelim ortaya çıkar.

Burada akıl, duygusal açıdan etkili deneyimi takip eder. Oyun, çocuğun ihtiyaç alanıyla yakından ilgili bir aktivite olarak devreye girer. İçinde, insan faaliyeti anlamında birincil duygusal-etkili yönelim meydana gelir, kişinin yetişkinler arasındaki ilişkiler sistemindeki sınırlı yeri ve yetişkin olma ihtiyacı konusunda farkındalık ortaya çıkar. Oyunun önemi, çocuğun aktivite ve ilgili görevler için yeni motivasyonlar geliştirmesiyle sınırlı değildir. Oyunda yeni bir psikolojik güdü biçiminin ortaya çıkması çok önemlidir. Varsayımsal olarak, oyunda acil arzulardan, bilincin eşiğinde duran genelleştirilmiş niyetler biçimine sahip güdülere geçişin meydana geldiği hayal edilebilir.

Oyun sırasında zihinsel eylemlerin gelişiminden bahsetmeden önce, herhangi bir zihinsel eylemin ve onunla ilişkili kavramın oluşumunun geçmesi gereken ana aşamaları listelemek gerekir.

maddi nesneler veya ikamelerin maddi modelleri üzerinde eylem oluşturma aşaması.

yüksek sesle konuşma açısından aynı eylemin oluşma aşaması.

zihinsel eylemin kendisinin oluşma aşaması.

Çocuğun oyundaki eylemleri göz önüne alındığında, çocuğun zaten nesnelere ilişkin bilgisiyle hareket ettiğini, ancak yine de onların yerine geçen maddi şeylere, yani oyuncaklara güvendiğini fark etmek kolaydır. Oyundaki eylemlerin gelişiminin analizi, ikame nesnelere ve onlarla yapılan eylemlere olan bağımlılığın giderek azaldığını gösteriyor.

Gelişimin ilk aşamalarında bir nesneye ihtiyaç duyulursa - bir ikame ve onunla nispeten ayrıntılı bir eylem, o zaman oyunun gelişiminin daha sonraki bir aşamasında, nesne kelimeler aracılığıyla görünür - bir şeyin işareti olarak isimler ve eylem - konuşmanın eşlik ettiği kısaltılmış ve genelleştirilmiş jestler olarak. Dolayısıyla oyun eylemleri, doğası gereği, dış eylemler üzerinde gerçekleştirilen nesnelerin anlamları ile zihinsel eylemlerin arasında bir aracıdır.

Nesnelerden ayrıştırılmış anlamlarla zihindeki eylemlere giden gelişim yolu, aynı zamanda hayal gücünün oluşması için ön koşulların ortaya çıkmasıdır. Oyun, zihinsel eylemlerin yeni, daha yüksek bir aşamaya - konuşmaya dayalı zihinsel eylemlere geçişi için önkoşulların oluşumunun gerçekleştiği bir aktivite olarak giriyor. Oyun eylemlerinin işlevsel gelişimi,ontogenetik gelişimle birleşerek zihinsel eylemlerin yakınsal gelişim bölgesini yaratır.

Oyun aktivitelerinde çocuğun davranışında önemli bir yeniden yapılanma meydana gelir, keyfi hale gelir. Gönüllü davranış, bir aşama olarak bir imaja uygun olarak gerçekleştirilen ve bu imajla karşılaştırılarak kontrol edilen davranış olarak anlaşılmalıdır.

Bilim adamları, bir çocuğun oyunda ve doğrudan bir görevde gerçekleştirdiği hareketlerin doğasının önemli ölçüde farklı olduğuna dikkat çekti. Ve gelişme sırasında hareketlerin yapısının ve organizasyonunun değiştiğini buldular. Hazırlık tabanını ve uygulama aşamasını açıkça vurguluyorlar.

Hareketin etkinliği ve örgütlenmesi büyük ölçüde hareketin çocuğun oynadığı rolün uygulanmasında işgal ettiği yapısal yere bağlıdır.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun kullanabileceği, bilinçli eğitim ve yeni eylemlerin geliştirilmesini içeren ilk aktivite şeklidir.

Z.V. Manuleiko oyunun psikolojik mekanizması sorununu ortaya koyuyor. Çalışmalarına dayanarak oyunun psikolojik mekanizmasında aktivite motivasyonunun büyük önem taşıdığını söyleyebiliriz. Bir rolün yerine getirilmesi, duygusal açıdan çekici olması, rolün somutlaştığı eylemlerin performansı üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir.

Ancak gerekçelerin belirtilmesi yetersizdir.

Güdülerin bu etkiyi yaratabileceği zihinsel mekanizmayı bulmak gerekir. Bir rolü yerine getirirken, rolün içerdiği davranış kalıbı aynı zamanda çocuğun kendi davranışını karşılaştırdığı ve kontrol ettiği bir aşama haline gelir. Oyunda bir çocuk iki işlevi yerine getirir: Bir yandan rolünü yerine getirir, diğer yandan davranışını kontrol eder.

Gönüllü davranış yalnızca bir modelin varlığıyla değil, aynı zamanda bu modelin uygulanması üzerindeki kontrolün varlığıyla da karakterize edilir. Bir rolü yerine getirirken bir tür çatallanma, yani “yansıtma” vardır. Ancak bu henüz bilinçli bir kontrol değildir, çünkü kontrol işlevi hala zayıftır ve çoğu zaman durumdan, oyundaki katılımcılardan destek gerektirir. Bu ortaya çıkan fonksiyonun zayıflığıdır ama oyunun anlamı bu fonksiyonun burada ortaya çıkmasıdır. Bu nedenle oyun bir gönüllü davranış okulu olarak değerlendirilebilir.

Oyun, arkadaş canlısı bir çocuk takımının oluşması, bağımsızlığın oluşması, işe karşı olumlu bir tutum oluşması ve çok daha fazlası için önemlidir. Tüm bu eğitici etkilerin temeli, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisine dayanmaktadır.

Okul öncesi çağda oyunun ana nedeni, yetişkinlerin faaliyetlerine olan ilgi, ona katılma arzusu, özelliklerini yeniden üretme isteğidir.

Oyunun özelliği, çocukların sonuçta değil, faaliyet sürecinde oyuna katılmaya teşvik edilmesidir. Oyun ile esas olarak şu veya bu sonuca ulaşmayı amaçlayan diğer faaliyet türleri (iş, çalışma) arasındaki tek fark budur.

Oyun, etrafımızdaki gerçekliğin ve her şeyden önce çevremizdeki insanların eylemlerinin ve ilişkilerinin bir yansımasıdır. “Oyun, çocukların içinde yaşadıkları ve değiştirmeye çağrıldıkları dünyayı anlamalarının yoludur.” (M.Gorki).

Çocuk oyun oynarken çevresindeki yetişkinlerin hayatından, yaptıkları işten, birbirlerine ve sorumluluklarına karşı tutumlarından sahneleri aktif, görsel ve etkili bir biçimde yeniden üretir ve böylece çevredeki gerçekliğin daha iyi farkına varma fırsatı kazanır. anlatılan olayları daha derinlemesine deneyimlemek, daha doğru değerlendirmek.

Oyunun okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimi ve kişiliğinin oluşumu üzerinde bu kadar derin bir etkisi olmasının nedeni budur.

Çocuk gelişimi sürecinde çocuğun hayatındaki oyunların içeriği değişir. İlk oyunlar erken yaşlarda ortaya çıkar. Ancak içerikleri ve karakterleri ilk başta hala ilkeldir.

Çoğu durumda oyun, çocuğun kendi başına ustalaştığı ev eşyalarıyla veya yetişkinleri taklit ederek basit eylemlerin yeniden üretilmesine indirgenir. Aynı zamanda bebek eylemin içsel içeriğiyle değil, dışsal, prosedürel yönüyle ilgilenir.

Çocuk arabayı ileri geri iter, bebeği giydirir ve soyar çünkü sürecin kendisi ona zevk verir. Çocuğun aktivitesinde genel bir değişiklik ve deneyiminin genişlemesi, oyunlarının doğasında bir değişikliğe yol açar.

Okul öncesi çağa geçiş sırasında çocuklar, oyunda insan eylemlerinin yalnızca dış yönünü değil, aynı zamanda iç içeriğini de - bunların neden yapıldığını, başkaları için taşıdığı anlamı - sergilemeye başlarlar. Bu nedenle, demiryolu oynarken, okul öncesi çocuklar konunun yalnızca dış tarafını - buharlı lokomotifin nefes alması ve ıslık çalması, pistonların hareketi vb. - değil, aynı zamanda sürücü, kondüktör, yolcular vb. arasındaki ilişkiyi de tasvir eder.

Yaratıcı oyunda belirli bir rolü yerine getirmek önemli hale gelir. Oyunlarında kendisi olarak kalan küçük bir çocuğun aksine, okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynarken bir sürücüye, askere vb. dönüşür.

Bir rolün yerine getirilmesi, oyun etkinliklerinin daha karmaşık bir organizasyonuyla ilişkilidir. Küçük çocuklar tek başına oynarsa veya aynı şeyi birlikte yaparsa, okul öncesi çocukların oyununda sorumlulukların kendi aralarında dağıtılmasıyla karmaşık ilişkiler kurulur. Dolayısıyla oyunun gelişimi çocuk takımının büyümesiyle, ortak aktivite alışkanlığının gelişmesiyle bağlantılıdır.

Sonraki özellik okul öncesi oyun oyuncuların belirli kurallara tabi olmasıdır.

Bu kuralların oluşturulmadığı durumlarda bile (örneğin rol yapma oyunlarında olduğu gibi), bunlar hala okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin gerekli bir bileşeni değildir.

Açık hava ve didaktik oyunlarda kurallara uyum daha da önem kazanmaktadır. Orada bu kurallar zaten açıkça ifade edilmiş ve açıkça formüle edilmiştir.

Çoğu yaratıcı oyunda, yetişkinlerin bir ortamda gerçekleştirdiği herhangi bir gerçek eylem, çocuk tarafından diğer oyun koşullarında yeniden üretilir.

Bir okul öncesi çocuğun oyununa sürekli olarak yaratıcı hayal gücünün çalışması eşlik eder. Oyun, hayali koşullardaki gerçek eylemlerin yeniden üretilmesidir.

Bununla birlikte, yavaş yavaş, öğretmenin etkisi altında, genç okul öncesi çocukların oyun aktivitesi daha karmaşık hale gelir ve bireysel eylemler, tasvir edilen olay örgüsüne uygun olarak tek bir bütün halinde birleştirilmeye başlar. Çocuklar belirli roller üstlenmeye başlar.

4-5 yaş arası çocuklarda yaratıcı hikaye oyunu daha yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Çocuk oyunlarının içeriği giderek zenginleşiyor ve çeşitleniyor. Çocuklar çok çeşitli şeyleri yansıtır farklı şekiller ve insan faaliyetinin yönleri. Oyunda çoğalıyorlar Farklı türde iş, yaşam olayları.

Yaratıcı oyunların yanı sıra aktif ve didaktik oyunlar da gelişmeye devam ediyor. Çocuklar yavaş yavaş kurallara göre hareket etmeyi, faaliyetlerini bilinen görevlere tabi kılmayı ve belirli sonuçlar ve başarılar için ısrarla çabalamayı öğreneceklerdir.

3 Oyun formlarının teknolojisi

Oyun eğitim biçimleri teknolojisi, okul öncesi bir çocuğa öğrenmesinin nedenlerini, oyundaki ve yaşamdaki davranışını ve kural olarak kendi programını, normal bir ortamda derinden gizlenmiş, bağımsız aktiviteyi anlamayı öğretmeyi amaçlamaktadır. ve anlık sonuçlarını tahmin etmek.

P.I. Pidkasisty, tüm oyunların doğal ve yapay olarak ikiye ayrıldığını söyleyebiliriz. Doğal oyun, kendi kendine öğrenmenin doğal süreçleri sayesinde, kişinin tanıdık bir ortamda yeni biçimlere ve eylem yöntemlerine bağımsız olarak hakim olduğu, spontane bir yönlendirme etkinliğidir. Yapay oyun ile doğal oyun arasındaki temel fark, kişinin ne oynadığını bilmesi ve bu bilgiye dayanarak oyunu kendi amaçları doğrultusunda yaygın olarak kullanmasıdır.

Oyun faaliyetinin iyi bilinen altı organizasyonel biçimini ayırt edebiliriz: bireysel, tekli, ikili, grup, kolektif ve kitlesel oyun biçimleri:

· Bireysel oyun biçimleri, bir kişinin bir rüyada ve gerçekte kendisiyle, ayrıca çeşitli nesneler ve seslerle oynamasını içerir;

· Tek bir oyun, bir oyuncunun, belirlenen bir hedefe ulaşmanın sonuçlarından doğrudan ve geri bildirim alan bir simülasyon modelleri sistemindeki etkinliğidir;

· Oyunun ikili biçimi, genellikle bir rekabet ve rekabet atmosferinde, bir kişinin başka bir kişiyle oynadığı oyundur;

· Oyunun grup biçimi, rekabetçi bir ortamda aynı hedefi takip eden üç veya daha fazla rakibin yer aldığı bir grup oyunudur;

· Oyunun kolektif biçimi, bireysel oyuncular arasındaki rekabetin yerini rakip takımların aldığı bir grup oyunudur;

· Oyunun kitlesel biçimi, milyonlarca insan tarafından aynı anda takip edilen, ortak bir hedeften doğrudan veya geri bildirim alan, kopyalanmış tek bir oyundur.

Çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde kurallı oyunlar büyük önem taşımaktadır: didaktik, tahta baskılı, mobil. Zihinsel sorunların çözümüne ilgi yaratırlar ve başarılı öğrenmede çok önemli bir faktör olan gönüllü dikkatin gelişmesine katkıda bulunurlar. Ayrıca irade, dayanıklılık ve özdenetim gibi ahlaki niteliklerin geliştirilmesine de yardımcı olurlar. Bununla birlikte, okul öncesi kurumlarda çocukların yaşamının organizasyonunun bir analizi, eğitimcilerin çocuklara oyun kurallarını öğretmeye ve çocukların sınırlı sayıda oyun kullanarak ilkel olarak oynadıkları bağımsız etkinliklere yeterince dikkat etmediklerini göstermektedir.

Bu arada bağımsız olmak çok önemli. rol yapma oyunlarıçeşitli rol yapma davranışlarına izin vermek için kurallara dayalı oyunlarla birleştirilir. Ancak bu koşullar altında oyun, çocukların yaşamını düzenlemenin bir biçimi haline gelecek ve pedagojik süreçte hak ettiği yeri alacaktır.

Erken yaştaki ve erken okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirme uygulamasının bir analizi, eğitimcilerin oyunu yönetirken bir takım zorluklarla karşılaştıklarını göstermektedir.

Hemen hemen her grupta oyun oynamayan ve oynamayı sevmeyen çocuklar bulunmaktadır. Hikayeye dayalı oyuncaklara ilgi göstermezler veya onları aynı şekilde manipüle etmezler; duygusal ve bilişsel aktivite tonları düşüktür. Bu tür çocuklar öğrenmeyi zor buluyor program materyali Büyük ölçüde oyunda oluşan belirli bir düşünme ve konuşma gelişimini gerektirir.

Çocuk oyunu heterojen bir olgudur. Meslekten olmayan birinin gözü bile oyunların içeriğinde ne kadar çeşitli olduğunu, çocukların bağımsızlık derecesini, organizasyon biçimlerini ve oyun materyallerini fark edecektir.

Çocuk oyunlarının çeşitliliği nedeniyle, bunların sınıflandırılmasına ilişkin ilk temelin belirlenmesinin zor olduğu ortaya çıkıyor.

N.K. Krupskaya'nın eserlerinde çocuk oyunları, P.F. Lesgaft'takiyle aynı prensibe göre iki gruba ayrılıyor ancak biraz farklı adlandırılıyor: çocukların kendileri tarafından icat edilen oyunlar ve yetişkinler tarafından icat edilen oyunlar. Krupskaya, ana özelliklerini - bağımsız karakterlerini - vurgulayarak ilkleri yaratıcı olarak nitelendirdi. Bu sınıflandırmadaki bir diğer oyun grubu ise kurallı oyunlardır. Her sınıflandırma gibi, bu sınıflandırmaşartlıdır.

Yaratıcı oyunlar, çocuğun yaratıcılığını, inisiyatifini ve bağımsızlığını gösterdiği oyunları içerir. Çocukların oyunlarda yaratıcı tezahürleri çeşitlidir: oyunun konusunu ve içeriğini icat etmekten, planı uygulamanın yollarını aramaya, edebi eserlerin verdiği rolleri taklit etmeye kadar. Çocukların yaratıcılığının niteliğine ve oyunlarda kullanılan oyun malzemelerine bağlı olarak yaratıcı oyunlar, yönetmen oyunları, rol yapma oyunları ve yapı malzemeleriyle oynanan oyunlar olarak ikiye ayrılır.

Kurallı oyunlar, çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde belirli sorunları çözmek için halk veya bilimsel pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş özel bir oyun grubudur. Bunlar hazır içerikli, oyunun vazgeçilmez bir parçası olan sabit kuralları olan oyunlardır. Eğitsel görevler, çocuğun bir görevi yerine getirirken (bulma, tersini söyleme, topu yakalama vb.) oyunsal eylemleri yoluyla gerçekleştirilir.

Eğitim görevinin niteliğine bağlı olarak, kurallı oyunlar iki büyük gruba ayrılır - didaktik ve açık hava oyunları, bunlar da farklı temeller dikkate alınarak sınıflandırılır. Böylece didaktik oyunlar içeriğe göre (matematik, doğa tarihi, konuşma vb.), didaktik materyale göre (nesneli oyunlar, oyuncaklar, tahta baskılı, sözlü oyunlar) ayrılır.

Açık hava oyunları, hareketlilik derecelerine göre (düşük, orta, yüksek hareketlilik oyunları), baskın hareketlere göre (atlama, koşma vb.), oyunda kullanılan nesnelere göre (toplu oyunlar, kurdelelerle, halkalarla vb.).

Bu nedenle oyunlar, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminde en önemli araçtır.

Bölüm II. Didaktik oyunların eğitim sürecindeki yeri ve rolü

1 Didaktik oyunun genel özellikleri

Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları yetiştirmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır. Ancak oyun oynayan çocuklar için didaktik bir oyunun eğitimsel değeri açıkça görülmez; oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir.

A.N.'nin belirttiği gibi. Leontiev'e göre didaktik oyunlar, hazırladıkları oyun dışı etkinliğe geçişi temsil eden "sınır oyunlarına" aittir. Bu oyunlar öğrenmenin temeli olan bilişsel aktivitenin, entelektüel işlemlerin gelişimine katkıda bulunur. Didaktik oyunlar, bir eğitim görevinin - bir öğretme görevinin - varlığıyla karakterize edilir. Yetişkinler şu veya bu didaktik oyunu yaratırken ona rehberlik eder, ancak onu çocuklar için eğlenceli bir biçime koyarlar.

Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma ve kazanma fırsatıdır. Ancak oyuna katılan kişi, öğrenme görevinin belirlediği bilgi ve zihinsel işlemlere hakim olmazsa, oyun eylemlerini başarıyla gerçekleştiremeyecek veya sonuçlara ulaşamayacaktır.

Dolayısıyla aktif katılım, özellikle de didaktik bir oyunda kazanmak, çocuğun öğrenme görevinin gerektirdiği bilgi ve becerilere ne kadar hakim olduğuna bağlıdır. Bu, çocuğu dikkatli olmaya, hatırlamaya, karşılaştırmaya, sınıflandırmaya ve bilgilerini netleştirmeye teşvik eder. Bu, didaktik oyunun onun bir şeyi kolay ve rahat bir şekilde öğrenmesine yardımcı olacağı anlamına gelir. Bu kasıtsız öğrenmeye otodidaktizm denir.

Didaktik oyunlar yüzyıllardır varlığını sürdürmektedir. İlk yaratıcıları, küçük çocukların inanılmaz bir özelliğini fark eden bir halktı: oyun ve oyuncakların yardımıyla oyun yoluyla öğrenmeye açık olmaları. İnsanlık tarihi boyunca her millet kendi didaktik oyunlarını geliştirmiş, kültürünün bir parçası haline gelen benzersiz didaktik oyuncaklar yaratılmıştır. Didaktik oyunların ve oyuncakların içeriği, belirli bir halkın ulusal karakterinin, doğasının, tarihinin ve yaşamının özelliklerini yansıtıyordu.

Halk didaktik oyunları, çocuğun yaşa bağlı psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak eğitim ve öğretim etkileri arasında bir ilişki sağlar. Halkın didaktik oyunları, eğlenceli biçimde, görsellerde ve dinamik oyun eylemlerinde somutlaşan, açıkça ifade edilen eğitici duygusal ve bilişsel içerikle karakterize edilir. Oyunun içeriği olaya dayalıdır, yani. çocukta belirli bir duygusal tepki uyandıran ve onun sosyal deneyimini zenginleştiren her türlü durumu veya olayı yansıtır.

Rus halk pedagojisinde, erken çocukluktan okula kadar farklı yaşlardaki çocuklara yönelik didaktik oyunlar ve oyuncaklar vardır. Bir çocuğun hayatına çok erken, yani yaşamın ilk yılında girerler.

Daha büyük çocuklar için Rus halk pedagojisi, aktivite, el becerisi, inisiyatif ve yaratıcılık geliştirme fırsatı sağlayan didaktik oyunları amaçlamaktadır. Burada okul öncesi çocukların akranlarıyla hareket etme ve iletişim kurma konusundaki doğal ihtiyacı ifade ediliyor; zihnin ve hayal gücünün çalışması için bol miktarda yiyecek var.

Halk oyunları zamanla çocukların kendileri tarafından yapılan değişikliklere tabidir (içeriklerin güncellenmesi, kuralların karmaşıklaştırılması, farklı oyun materyalleri kullanılması). Oyunların çeşitleri, pratik yapan öğretmenler tarafından yaratılır. Halk oyunlarının doğasında bulunan fikirlere dayanarak, bilim adamları yeni didaktik oyunlar yaratıyor ve bu tür oyunların tüm sistemlerini sunuyor.

Halk pedagojisinde oluşturulan, çocuk yetiştirme ve öğretme amacıyla didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. Esas itibariyle her pedagojik sistemde okul öncesi eğitim didaktik oyunlar özel bir yer işgal etti ve hala da işgal ediyor.

Okul öncesi eğitimin ilk pedagojik sistemlerinden birinin yazarı Friedrich Froebel, ilköğretimin görevinin kelimenin sıradan anlamıyla öğrenmek değil, oyunu organize etmek olduğuna ikna olmuştu. Bir oyun olarak kalırken, bir dersle doldurulmalıdır. F. Frebel, anaokulundaki çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının temelini temsil eden bir didaktik oyun sistemi geliştirdi.

Bu sistem, öğrenme görevlerinin ve oyun eylemlerinin artan karmaşıklığı ilkesine göre kesinlikle sıralı olarak düzenlenmiş, farklı oyuncak ve materyallerden oluşan didaktik oyunları içeriyordu. Çoğu didaktik oyunun zorunlu bir unsuru, F. Froebel ve öğrencileri tarafından oyunların eğitici etkisini arttırmak amacıyla yazılan şiirler, şarkılar ve kafiyeli sözlerdi.

Maria Montessori'nin yazdığı dünyaca ünlü bir başka eğitici oyun sistemi de karışık eleştiriler aldı. Bir anaokulunun eğitim sürecinde oyunun yerini belirlerken M. Montessori, F. Froebel'in görüşüne yakındır: oyunlar eğitici olmalıdır, aksi takdirde çocuğun gelişimine hiçbir etkisi olmayan “boş oyunlardır”. Eğitici oyunlar ve aktiviteler için duyusal eğitime yönelik ilginç öğretici materyaller yarattı.

Didaktik oyunun çeşitli bileşenleri içeren kendi yapısı vardır. Bu bileşenlere bakalım:

Eğitimsel (didaktik) görev, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun görevi olarak formüle edilmiştir. Örneğin, "Bir nesneyi sesten tanı" oyununda eğitim görevi şu şekildedir: işitsel algıları geliştirmek, çocuklara sesi bir nesneyle ilişkilendirmeyi öğretmek. Ve çocuklara şu oyun görevi sunulur: Farklı nesnelerin çıkardığı sesleri dinleyin ve bu nesneleri sese göre tahmin edin. Böylece oyun görevi, oyun eylemlerinin “programını” ortaya çıkarır. Oyun görevi genellikle oyunun adında yer alır.

Oyun eylemleri, bir çocuğun aktivitesini oyun amaçlı göstermenin yollarıdır: elini “harika çantaya” koymak, bir oyuncağı hissetmek, onu anlatmak vb.

Erken ve ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için didaktik oyun, oyunun sürecinden etkilenir, ancak sonuçla henüz ilgilenmezler. Bu nedenle oyun eylemleri basit ve aynı türdendir.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar için, genellikle birkaç oyun öğesinden oluşan daha karmaşık oyun etkinlikleri sağlanır. Olay örgüsüne dayalı didaktik bir oyuna katılan 5-6 yaş arası çocuklar, belirli bir rolün uygulanmasıyla ilgili bir dizi oyun eylemi gerçekleştirirler.

Daha büyük okul öncesi çocukların oyunlarında, zihinsel nitelikteki oyun eylemleri baskındır: gözlem gösterin, karşılaştırın, daha önce öğrenilenleri hatırlayın, nesneleri belirli özelliklere göre sınıflandırın, vb.

Yani çocukların yaşına ve gelişim düzeyine bağlı olarak didaktik oyundaki oyun eylemleri de değişir.

Kurallar oyun içeriğinin uygulanmasını sağlar. Oyunu demokratik hale getiriyorlar: Oyundaki tüm katılımcılar onlara itaat ediyor.

Öğrenme görevi, oyun eylemleri ve kurallar arasında yakın bir bağlantı vardır. Öğrenme görevi oyun eylemlerini belirler ve kurallar oyun eylemlerini gerçekleştirmeye ve sorunu çözmeye yardımcı olur.

Okul öncesi pedagojisinde tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir: nesneli oyunlar, tahta baskılı oyunlar ve kelime oyunları.

Nesnelerle oynanan oyunlar

Bu oyunlarda oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve özelliklerine aşina olmalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite.

Oyunlar, problem çözmede karşılaştırma, sınıflandırma ve sıra oluşturmayı içeren problemleri çözer.

Eğitsel oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Rengini, şeklini, amacını, boyutunu ve yapıldığı malzemeyi açıkça ifade ederler. Bu, öğretmenin çocukları belirli didaktik görevleri çözme konusunda eğitmesine olanak tanır; örneğin ahşaptan yapılmış tüm oyuncakları seçmek gibi.

Benzer içeriğe sahip didaktik oyunları kullanan öğretmen, çocukların bağımsız oyuna olan ilgisini uyandırmayı ve seçilen oyuncakların yardımıyla onlara oyun fikrini önermeyi başarır.

Tahta baskılı oyunlar

Basılı masa oyunları çocuklar için eğlenceli bir aktivitedir. Türleri çeşitlidir: eşleştirilmiş resimler, loto, domino.

Kelime oyunları

Kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanmak gerekir.

Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamasından tahmin edin.

Sözlü oyunların yardımıyla çocuklarda zihinsel çalışma arzusu gelişir.

2 Daha büyük okul öncesi çocuklarına eğitimde didaktik oyunların kullanımı

Bir okul öncesi kurumunun pedagojik sürecinde didaktik oyun, öncelikle yönetiminin doğasını belirleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olarak hareket eder.

Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikir oluşumunu, bilgi edinimini teşvik ederler. Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve akılcı yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişen rolüdür.

Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara yerleştirir.

Didaktik oyunların başarılı yönetimi öncelikle program içeriklerini seçmeyi ve düşünmeyi, görevleri açıkça tanımlamayı, bütün içindeki yer ve rolü belirlemeyi içerir. Eğitim süreci, diğer oyunlarla etkileşim ve öğrenme biçimleri. Çocukların bilişsel faaliyetlerini, bağımsızlığını ve inisiyatifini, oyun sorunlarını çözmek için farklı yollar kullanmalarını geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamalı ve katılımcılar arasında dostane ilişkiler ve yoldaşlarına yardım etme istekliliğini sağlamalıdır.

Daha büyük çocuklarda didaktik oyunlara ilginin gelişmesi ve oyun etkinliklerinin oluşması, öğretmenin onlar için giderek daha karmaşık görevler belirlemesi ve oyun eylemleri önermek için acele etmemesi ile sağlanır. Okul öncesi çocukların oyun etkinliği daha bilinçli hale gelir; sürecin kendisinden ziyade bir sonuca ulaşmayı amaçlar. Ancak daha yaşlı gruplarda bile oyunun yönetimi, çocukların uygun bir duygusal ruh halini koruyacak, rahatlayacak, oyuna katılmanın mutluluğunu ve verilen görevleri çözmenin tatmin duygusunu deneyimlemelerini sağlayacak şekilde olmalıdır.

Her grupta öğretmen içerik, didaktik görevler, oyun eylemleri ve kuralları açısından daha karmaşık hale gelen bir dizi oyunun ana hatlarını çizer. Bireysel, izole oyunlar çok ilgi çekici olabilir ancak bunları sistem dışında kullanmak eğitimsel ve gelişimsel sonuçlar elde edemez. Bu nedenle sınıfta ve didaktik oyundaki öğrenmenin etkileşimi açıkça tanımlanmalıdır.

Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında, sınıfta doğrudan öğrenme aynı zamanda didaktik oyunlar yoluyla öğrenmeyle de ilişkilendirilmektedir. Ancak oranları, özellikle hazırlık grubunda değişiyor; asıl mesele, çocukların sistematik bilgi ve temel eğitim faaliyeti biçimlerine hakim olduğu sınıfta öğrenme haline geliyor.

Didaktik bir oyunda netliğin, öğretmenin sözlerinin ve çocukların oyuncaklarla, oyun yardımcılarıyla, nesnelerle, resimlerle vb. eylemlerinin doğru kombinasyonunun gerekli olduğu dikkate alınmalıdır.

Öğretmen sözlü açıklamalar ve talimatlar yardımıyla çocukların dikkatini yönlendirir, organize eder, fikirlerini netleştirir ve deneyimlerini genişletir. Konuşması, okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye, çeşitli öğrenme biçimlerinde ustalaşmaya ve oyun eylemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmaya yardımcı olur. Ayrıntılı ve detaylı açıklamalar, sık yapılan yorum ve talimatlar, hatalar, oyunu düzeltme arzusundan kaynaklansa bile kabul edilemez. Bu tür açıklama ve ifadeler oyun etkinliğinin canlı dokusunu yırtar ve çocukların oyuna olan ilgileri kaybolur.

Öğretmen, oyunları yönetirken okul öncesi çocukları etkilemek için çeşitli yöntemler kullanır. Örneğin oyuna doğrudan katılımcı olarak, onların farkına varmadan oyunu yönlendirir, onların inisiyatiflerini destekler, oyunun zevkini onlarla empati kurar. Bazen öğretmen bir olaydan bahseder, uygun bir oyun havası yaratır ve bunu oyun sırasında sürdürür. Oyunun içinde olmayabilir ama yetenekli ve duyarlı bir yönetmen olarak bağımsız karakterini koruyarak ve koruyarak oyun eylemlerinin geliştirilmesine, kuralların uygulanmasına rehberlik eder ve çocuklar tarafından fark edilmeden onları belirli bir sonuca yönlendirir. . Öğretmen, çocukların faaliyetlerini desteklerken ve teşvik ederken bunu çoğu zaman doğrudan değil dolaylı olarak yapar: sürprizi ifade etmek, şaka yapmak, çeşitli eğlenceli sürprizler kullanmak vb.

Bir yandan öğretme anlarını aşırı yoğunlaştırmanın, oyunun başlangıcını zayıflatmanın, didaktik oyuna aktivite niteliği kazandırmanın, diğer yandan eğlenceye kapılmanın tehlikesini unutmamalıyız. , öğretme görevinden kaçmak.

Oyunun gelişimi büyük ölçüde çocukların zihinsel aktivitesinin hızına, oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki başarısına, kuralları özümseme düzeyine, duygusal deneyimlerine, coşku derecesine göre belirlenir. Yeni içeriğe hakim olma döneminde. Oyun eylemleri, kurallar ve oyunun başlangıcı, hızı doğal olarak daha yavaştır. Daha sonra oyun başlayıp çocuklar kendilerini kaptırınca oyunun temposu hızlanır. Oyunun sonunda duygusal yükseliş azalıyor gibi görünüyor ve oyunun temposu yeniden yavaşlıyor. Oyunun temposunun aşırı yavaşlamasından ve gereksiz hızlanmasından kaçının. Hızlı tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe, oyun eylemlerinin zamansız tamamlanmasına ve kuralların ihlaline neden olur. Okul öncesi çocukların oyuna dahil olacak ve aşırı heyecanlanacak zamanları yoktur. Oyuna çok fazla önem verildiğinde oyun temposu yavaşlar detaylı açıklamalar, birçok küçük yorum yapılıyor. Bu, oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamansız getirilmesine, çocukların bunlara rehberlik edememesine, ihlal yapmasına, hata yapmasına neden olur. Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal yükselişi azaltır.

Öğretmen, didaktik bir oyunu yönetirken çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanır. Yakın temasın gerekli olması durumunda, okul öncesi çocuklar daire veya yarım daire şeklinde yerleştirilmiş sandalyelere otururlar ve öğretmen ortada oturur. Didaktik bir oyunda, çocukların gösterdiği inisiyatif, sorular ve önerilerle bağlantılı olarak konseptin beklenmedik şekilde genişlemesi ve zenginleşmesi olasılığı her zaman vardır. Oyunu belirli bir süre içinde tutabilmek harika bir sanattır. Öğretmen öncelikle açıklamalarını kısaltarak zamanı sıkıştırıyor. Açıklamaların, hikayelerin ve açıklamaların netliği ve kısalığı, oyunun başarılı bir şekilde gelişmesinin ve çözülen görevlerin tamamlanmasının bir koşuludur.

Oyunu bitirirken öğretmen, çocukların oyuna devam etme konusundaki ilgisini uyandırmalı ve neşeli bir beklenti yaratmalıdır.

Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.

Didaktik oyunlar bir grup odasında, bir salonda, bir sitede, bir ormanda, bir tarlada vb. yapılır. Bu, çocukların daha geniş motor aktivitesini, çeşitli izlenimleri ve deneyimlerin ve iletişimin kendiliğindenliğini sağlar.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar zaten bağımsız sonuçlar, sonuçlar ve genellemeler yapma yeteneğine sahiptir. Didaktik oyunlar bu yeteneklerin geliştirilmesinde paha biçilmez yardım sağlar.

Büyük gruptaki çocuklar için tasarlanan birçok oyunun görevleri arasında çocuklar arasında işbirliği, resimlerin, oyuncakların, rotaların ortak seçimi, bunların karşılaştırılması, konunun özelliklerinin tartışılması, sınıflandırılma yöntemleri yer alır. Bu, çocukların mevcut bilgilerini ve bunları gerçek ve simüle edilmiş durumlarda uygulama yollarını etkinleştirmeye yardımcı olur. Bir görevi ortaklaşa tamamlama sürecinde karşılıklı bilgi ve deneyim alışverişi olur.

Çoğu oyun, akranların eylemlerinin ve kararlarının karşılıklı kontrolünü ve değerlendirilmesini içerir. Eğitimcinin rolü esas olarak çocuğun doğru seçimi yapmasına yardımcı olmak, çocukların birbirleri üzerindeki olumlu etkilerini desteklemek ve etkinleştirmek, olumsuz olanı önlemek veya etkisiz hale getirmektir.

Çözüm

Oyun, çocuğun çevrede neyin önemli ve karakteristik olduğunu belirleme yeteneğini geliştirir ve onun gerçeklik olgusunu daha derinlemesine ve tam olarak anlamasına yardımcı olur. Oyun, çocuğun sonraki eğitim ve çalışma faaliyetleri için gerekli olan yaratıcı hayal gücünün gelişimini destekler.

Oyun, çocuklarda güçlü iradeli nitelikler geliştirir: eylemlerini belirli kurallara tabi kılma, davranışlarını tüm ekibin görevleriyle koordine etme yeteneği. Son olarak, oyunda çocuk, kişiliğinin oluşumunda belirleyici bir rol oynayan ahlaki normlara ve davranış kurallarına hakim olur.

Oyun önemli bir zihinsel eğitim aracıdır. Peri masallarından çeşitli yaşam olaylarını ve bölümlerini yeniden üreten çocuk, gördüklerini, okuduklarını ve kendisine anlatılanları yansıtır. Böylece oyun yoluyla çocukların farklı mesleklere olan ilgisi pekiştirilir, derinleştirilir ve işe saygı geliştirilir.

Oyunların doğru yönetimi, çocuğun ruhunun gelişmesinde ve kişiliğinin oluşmasında çok önemlidir.

Edebiyat

1. Artemova L.V. Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlarda çevremizdeki dünya. - M., 1992. - 150 s.

2. Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M., 1990. - 280 s.

Vasilyeva M.A. Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarına rehberlik etmek. - M., 1986. - 104 s.

Gerbova V.V. Ebeveynlik. - M., 1981. - 255 s.

Grishina G.N. Favori çocuk oyunları. - M., 1997. - 205 s.

Zaporozhets A.V. Psikoloji. - M., 1965. - 283 s.

Menzheritskaya D.V. Öğretmene bir çocuk oyunu hakkında. - M., 1982. - 350 s.

Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. - M., 1975. - 238 s.

Pidkosisty P.I. Eğitim ve geliştirmede oyun teknolojisi. - M., 1996. - 286 s.

Usova A.P. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. - M., 1976. - 94 s.

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M., 1982. - 95 s.

Huizing I. Oynayan bir adam. - M., 1992. - 156 s.

Shmakov S.A. Majesteleri oyunu. - M., 1992. - 230 s.

Stern V. Erken çocukluk psikolojisi. - M., 1993.-280 s.

Flerina E.A. Oyun ve oyuncak. - M., 1973. - 284 s.

Ek I

Oyun "Posta"

Amaç: Çocukların yazışma gönderme ve alma konusundaki anlayışlarını derinleştirmek, posta çalışanlarının çalışmalarına saygı duymayı ve onları taklit etme arzusunu geliştirmek. Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirin.

Oyunun kuralları: Göndermek üzere bir mektubu veya paketi uygun şekilde hazırlayın. Alıcılara ustaca ve dikkatli bir şekilde hizmet verin.

Materyal: Çizim dersi sırasında çocukların kendileri tarafından hazırlanan ve kolilere paketlenen çizimler, uygulamalar, el sanatları, dergiler, gazeteler. Pullar, zarflar. Her çocuk için posta kutusu, terazi, madalyon numaraları.

Bir oyun. Çocuklar adreslerini belirten madalyon numaraları takarlar. Oyun S. Marshak'ın şiirleri ve bilmecelerle başlıyor.

Daha sonra herkes kime mektup veya paket göndermek istediğine karar verir ve ilgili adres numarasını yazar. Zarflar yerleştirilir Posta kutusu ve paketler tartılmak üzere postaneye götürülür. Oyun sırasında kimsenin bir şey göndermediği çocukların sayısını fark etmeniz ve onları kendiniz göndermeniz gerekiyor.

Postacı mektupları ve paketleri dağıtır. Çocuklar aldıkları şeyleri tartışırlar ve bilmeceler sorarlar. Oyun katılımcılarının geri kalanı postacının ne getirdiğini tahmin etmelidir.

Ek II

Oyun "Kim daha hızlı bir ev inşa edebilir?"

Amaç: Çok katlı ve tek katlı binaların inşaat yöntemlerini ayırt etmeyi öğrenmek; duvar ustalarının, montajcıların, vinç operatörlerinin, kamyon ve panel taşıyıcı sürücülerinin, çatı ustalarının, marangozların karakteristik emek eylemlerini yaratıcı bir şekilde tasvir etmek; Birlikte çalışma alışkanlığını geliştirin.

Oyunun görevi: Bir ev inşa et.

Oyunun kuralları: İnşaat hakkında konuşmak ilginç.

Malzeme: Yapı malzemesi: tuğlalar, paneller, bloklar; vinç, kamyon, inşaatta işçilerin kullandığı çeşitli aletler; bir şantiyeyi ve üzerinde yapılan çeşitli işleri gösteren resimler.

Bir oyun. Amacı hangi evin daha hızlı inşa edilebileceğini tartışmak olan bir durum yaratın - panel veya tuğla. Çocuklar kararlarında oybirliğiyle karar verirse, tuğla evin daha hızlı büyüdüğünü onlara kanıtlamaya çalışacak olan Dunno'yu oyuna dahil edin. Geriye bir şey kalıyor; kimin haklı olduğunu gerçekten kontrol etmek. İlk önce bazı çocuklar tuğladan bir ev inşa eder; sonra diğerleri - panel. Öğretmen zamanı kaydeder ve çocuklarla birlikte hangi evin en hızlı şekilde inşa edilebileceğini not eder. Daha sonra çocuklar birbirleriyle yarışır: kim, ne aldıklarını tartışır ve bilmeceler sorar. Oyun katılımcılarının geri kalanı postacının ne getirdiğini tahmin etmelidir.

Ek III

Oyun "Yol İşaretleri"

Amaç: Çocuklara yol işaretlerine göre gezinmeyi ve trafik kurallarına uymayı öğretmek. Birbirinize karşı kibar ve özenli olma yeteneğini geliştirin.

Oyunun görevi: Trafik durumunda gezinmek.

Oyunun kuralları: Trafik kurallarına uyun. Başkalarının kurallara uyumunu izleyin.

Malzeme: Madalyonlar - yol işaretleri: “trafik ışığı”, “yaya geçidi”, “çocuklar”, “giriş yasaktır”, “park yeri”, “Tıbbi yardım istasyonu”, “Düz gidin”, “telefon” vb.; madalyon - çeşitli amaçlar için arabalar ve kamyonlar. Koparma tırnaklı kuponları kontrol edin. Hayvanlar.

Bir oyun. Çocuklar yayalara, yol işaretlerine, arabalara ayrılır ve ilgili madalyon niteliklerini takarlar. Yol işaretleri yerlerini alıyor. Önce yayalar yola çıktı. Trafik kurallarını ihlal edenler tabelalarla gözaltına alınıyor. Arabalar, yayaların doğru davranışlarını ve yol işaretlerinin gerekliliklerini değerlendirir. Daha sonra kendi başlarına yola çıktılar. Asi veya dikkatsiz olanlar tabelalarla durduruluyor ve davranışları yayalar tarafından değerlendiriliyor. Herkes trafik kurallarına uymayı öğrenene kadar oyun tekrarlanır.

Sipariş işi

Uzmanlarımız, İntihal Önleme sistemindeki benzersizliğin zorunlu olarak kontrol edildiği bir makale yazmanıza yardımcı olacaktır.
Başvurunuzu gönderinŞu anda gereksinimlerle birlikte yazmanın maliyetini ve olasılığını öğrenin.

PLAN

Giriş sayfası 2

Bölüm I Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunların özü s.5

I.1 Didaktik oyun türleri s.6

I.2 Didaktik oyunun yapısı s.9

I.3 Eğitsel oyunların işlevleri

I.4 Didaktik oyunları yürütme koşulları

I.5 Oyunun Aşamaları s.11

Bölüm II Bilişsel aktiviteyi aktive etmenin bir yolu olarak eğitici ve didaktik oyun s.17

Sonuç s.22

Referanslar s.25

GİRİİŞ

Sınıf-ders sisteminin yaklaşan ölümü, çözemediği çelişkilerde yatmaktadır.

Birincisi, modernite okulların düşünceleri öğretmesini gerektirir, ancak ders yalnızca bilgiyi öğretir. “Bilgi” kavramının kendisi tükendi. Bilgi her yedi yılda bir %50 oranında güncelleniyor ve aynı zamanda ikiye katlanıyorsa bilgiyi nasıl öğretebilirsiniz? Çocuklar okulu bırakmadan öğrettiklerimiz geçerliliğini yitiriyor! İlim öğretmek, gereksiz şeyleri önceden öğretmektir.

İkincisi, modernite öğretime bireysel bir yaklaşım için çabalıyor ve ders ön yönteme dayanıyor. Öncülük, öğrencileri eğitim amaçlı “top yemi” haline getiriyor. Ön kısım alıştırma komutlarını, zhi-shi kurallarını ve çarpım tablosunu öğrenmek için iyidir. Öğrencilerin diğer bilgilere ders sistemi sayesinde değil, ders sistemi rağmen hakim olmaları gerekir.

Üçüncüsü, modernite öğrenciyi öğrenmenin öznesi haline getirir, ders ise onu nesne olarak bırakır. Nesne bir ceset, özne ise bir kişidir. Her öğretmen patolog değil, yaratıcı olmak ister.

Beş yüz yıllık dersin yerini nasıl bir bilgi aktarımının alacağı son on yılın sorusudur. Yüzlerce yenilikçi öğretmen, binlerce yaratıcı öğretmen yeni formlar arıyor, geleceğin yöntemlerini yaratıyor, keşifler yapıyor, başarılar ve hayal kırıklıkları yaşıyor. Ancak henüz dersin yerini almaya değer tek ve evrensel bir yöntem yok. Başarısızlığın sırrı basittir. Eskinin yenisiyle değiştirilmesi gerektiğine inanılıyor. Ancak yeni, tamamen unutulmuş eskidir ve bu nedenle dersin daha eski ve daha ebedi bir şeyle değiştirilmesi gerekir. Belki bu bir OYUNdur?

Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirmenin etkili yollarından biri didaktik bir oyundur. Oyun sırasında çocukluğun harika dünyası, öğrencilerin girdiği harika bilim dünyası ile ilişkilendirilir. Ve oyun, muazzam eğitim, öğretim ve gelişim fırsatları içerdiğinden dünyanın sekizinci harikası olarak adlandırılabilir. Oyun sürecinde çocuklar çevrelerindeki dünyanın nesneleri ve olayları hakkında çok çeşitli bilgiler edinirler. Oyun, çocukların nesnelerin özelliklerini belirleme ve temel özelliklerini belirleme konusundaki gözlem ve yeteneğini geliştirir. Dolayısıyla oyunların çocukların zihinsel gelişimi üzerinde, düşünme, dikkat ve yaratıcı hayal güçlerini geliştirmede büyük etkisi vardır. Ünlü Fransız bilim adamı Louis de Broglie, tüm oyunların (en basitleri bile) bir bilim insanının çalışmalarıyla birçok ortak unsura sahip olduğunu savundu. Kendini kaptıran çocuklar öğrendiklerini, öğrendiklerini, yeni şeyler hatırladıklarını, alışılmadık durumlarda yol aldıklarını, fikir ve kavram stoklarını yenilediklerini fark etmezler. En pasif olanlar bile oyuna büyük bir istekle katılıyor ve diğer oyuncuları hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösteriyor.

Yakın zamana kadar oyun yalnızca ders dışı etkinliklerde kullanılıyordu. Şu anda oyun derslerde yaygın olarak kullanılıyor ve öğretmenden büyük beceri gerektiriyor.

Bu konunun alaka düzeyi nedeniyle ders çalışmasının konusu belirlendi: "Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar."

Çalışmanın amacı: Didaktik oyunların özünü incelemek ve okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirme sürecindeki rollerini belirlemek.

Araştırma hedefleri:

Okul çocuklarının bilişsel aktivitesini arttırma araçlarından biri olarak didaktik oyunlara ilişkin teorik materyali incelemek;

Didaktik bir oyun yürütmenin temel koşullarını ve bunların hazırlanmasına ilişkin gereksinimleri belirleyin;

Didaktik oyunların yapısını, işlevlerini, türlerini, aşamalarını tanımlar.

Ders çalışmasının yapısı: Çalışma mantıksal olarak bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

Giriş, çalışmanın uygunluğunu doğrulamaktadır.

Bölüm I didaktik oyunun özünü ortaya koyuyor.

Bölüm II, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini harekete geçirme araçlarından biri olarak eğitici ve didaktik oyunu inceliyor.

Sonuç, sonuçları çıkarır.

Referans listesi yedi kaynak içermektedir.

Bölüm I. ÖĞRETİM ARACI OLARAK DİDAKTİK OYUNLARIN ÖZÜ

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Çocuklara eğitim vermenin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlıyorlar, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitimsel ve gelişimsel etkisini de gösteriyorlar. Didaktik oyunların okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara eğitim aracı olarak kullanılması ihtiyacı bir dizi nedenden dolayı belirlenir:

Okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen bir aktivite olan oyun etkinliği henüz önemini kaybetmemiştir (birçok çocuğun okula oyuncak getirmesi tesadüf değildir). “Okul çağında oyun ölmez, ancak gerçeklikle ilişkilere nüfuz eder” diye yazan L. S. Vygotsky ile aynı fikirde olabiliriz. Okulda ve işte kendi içsel devamı vardır.” Buradan oyun faaliyetlerine, oyun formlarına ve tekniklerine güvenmenin çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin önemli ve en yeterli yolu olduğu sonucu çıkmaktadır.

Öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşmak ve çocukları bunlara dahil etmek yavaştır (birçok çocuk “öğrenmenin” ne anlama geldiğini bile bilmez).

Yetersiz stabilite ve dikkatin gönüllülüğü, ağırlıklı olarak istemsiz hafıza gelişimi ve görsel-figüratif düşünme türünün baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır. Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimine tam olarak katkıda bulunur.

Bilişsel motivasyon yeterince oluşmamıştır. Eğitimin ilk dönemindeki temel zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin okulda gerçekleştirmesi gereken etkinliğin içeriğiyle ilgili olmamasıdır. Eğitim faaliyetlerinin amacı ve içeriği birbiriyle örtüşmemektedir. Çocuğa okulda öğretilen içerik onu öğrenmeye motive etmelidir. Çocuk okula başladığında önemli uyum zorlukları yaşar (yeni bir rol öğrenmek - öğrencinin rolü, akranları ve öğretmenleriyle ilişki kurmak). Didaktik oyun bu zorlukların üstesinden gelmeye büyük ölçüde yardımcı olur.

Didaktik oyunun rolünü değerlendiren A.V. Zaporozhets şunları vurguladı: "Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmadığını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine de katkıda bulunduğunu sağlamamız gerekiyor." Öte yandan, bazı öğretmenler, tam tersine, didaktik oyunları yalnızca entelektüel gelişimin bir aracı, bilişsel zihinsel süreçleri geliştirmenin bir aracı olarak yanlış bir şekilde değerlendirme eğilimindedir. Ancak didaktik oyunlar aynı zamanda bilindiği gibi eğitimin ilk aşamalarında, yani okul öncesi ve ilkokul çağında oldukça aktif olarak kullanılan bir eğitim şeklidir.

1.1. Didaktik oyun türleri

Didaktik oyunlar eğitim içeriği, çocukların bilişsel faaliyetleri, oyun eylemleri ve kuralları, çocukların organizasyonu ve ilişkileri ve öğretmenin rolü bakımından farklılık gösterir. Listelenen işaretler tüm oyunların doğasında vardır, ancak bazı oyunlarda bazı işaretler bazılarında, diğerlerinde daha net görünür.

Oyunların türüne göre net bir sınıflandırması veya gruplaması henüz yoktur. Oyunlar genellikle eğitim içeriğiyle ilişkilendirilir: duyusal oyunlar, kelime oyunları, doğa eğitimi oyunları ve diğerleri.

Bazen oyunlar materyalle ilişkilendirilir:

Nesnelerle (oyuncaklar, doğal malzemeler vb.) oynanan oyunlar, doğrudan algıya dayandıkları ve çocuğun nesnelerle hareket etme ve dolayısıyla onları tanıma arzusuna karşılık geldikleri için çocuklar için en erişilebilir olanlardır.

Basılı masa oyunları ve nesneli oyunlar görselleştirme ilkesine dayanır ancak bu oyunlarda çocuklara nesnenin kendisi değil, görüntüsü verilir. Didaktik bir oyuncak gibi, basılı bir masa oyunu da yalnızca bağımsız zihinsel çalışma gerektirdiğinde iyidir.

Sözlü oyunlar en karmaşık olanıdır ve konunun doğrudan algılanmasıyla ilişkili değildir. Onlarda çocuklar fikirlerle hareket etmelidir. Bu oyunlar, çocuğun düşüncesinin gelişimi için büyük önem taşır, çünkü bu oyunlar sayesinde çocuklar bağımsız yargıları ifade etmeyi, başkalarının yargılarına güvenmeden sonuç ve sonuç çıkarmayı öğrenirler ve mantıksal hataları fark ederler.

Oyunları şu şekilde gruplayabilirsiniz:

A. I. Sorokina aşağıdaki didaktik oyun türlerini tanımlar:

seyahat oyunları;

ayak işi oyunları;

tahmin oyunları;

bilmece oyunları;

konuşma oyunları.

Her türü kısaca açıklayalım:

SEYAHAT OYUNLARI izlenimi geliştirmek ve çocukların dikkatini yakındaki şeylere çekmek için tasarlanmıştır. Gözlemleri keskinleştirir ve zorlukların üstesinden gelmeyi gösterirler. Bu oyunlar, bilişsel içeriği ortaya çıkarmak için oyun aktiviteleriyle birlikte birçok yol kullanır: problem belirleme, nasıl çözüleceğini açıklama, problemleri adım adım çözme vb.

ÖDEV OYUNLARI içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadır. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar.

ÖNERİ OYUNLARI (“ne olurdu...”). Çocuklara bir görev verilir ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durum yaratılır. Aynı zamanda çocukların zihinsel faaliyetleri de etkinleştirilir, birbirlerini dinlemeyi öğrenirler.

BİLME OYUNLARI. Bilgiyi ve becerikliliği test etmeye dayanırlar. Bilmece çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir, akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.

KONUŞMA OYUNLARI. İletişime dayalıdırlar. Önemli olan deneyimin, ilginin ve iyi niyetin kendiliğindenliğidir. Böyle bir oyun duygusal ve zihinsel süreçlerin harekete geçmesini gerektirir. Soruları ve cevapları dinleme, içeriğe odaklanma, söyleneni tamamlama ve yargıda bulunma yeteneğini geliştirir. Bu tür oyunlara yönelik bilişsel materyal, çocukların ilgisini çekecek optimal miktarda verilmelidir. Eğitim materyali oyunun temasına ve içeriğine göre belirlenir. Oyun da çocukların ilgilerini çekme ve oyun etkinliklerini kısıtlama olanaklarına karşılık gelmelidir.

Didaktik oyunların kendisi ile çocuklara eğitimde kullanılan oyun teknikleri arasında net bir ayrım yapmak önemlidir.

Çocuklar kendileri için yeni bir etkinliğe (öğrenmeye) girdiklerinde, bir öğrenme yöntemi olarak didaktik oyunların önemi azalırken oyun teknikleri öğretmen tarafından hâlâ kullanılmaktadır. Çocukların dikkatini çekmek ve streslerini azaltmak için bunlara ihtiyaç vardır. Bu konuda aşağıdakilere dikkat edilmelidir. Ne yazık ki, bazı öğretmenler didaktik oyunu yalnızca dersin eğlenceli ve organize edici bir anı olarak algılıyor ve zihinsel stresi azaltmalarına olanak tanıyor. Bu fikir tamamen yanlıştır. Bu durumda oyun organik olarak derse dahil edilmez, öğrenme sürecinin yakınında yer alır. Bu nedenle, "öğrencilerin düşüncelerini uyandıracak gerçek bir didaktik oyun inşa edemeyen bazı öğretmenlerin, eğitim alıştırmalarını oyun şeklinde bir öğretime dönüştürdüğü" konusunda hemfikir olabiliriz. En önemli şey, oyunun ciddi, sıkı çalışmayla organik olarak birleştirilmesidir, böylece oyun öğrenmeyi engellemez, tam tersine zihinsel çalışmanın yoğunlaşmasına katkıda bulunur.

1.2. Didaktik oyunun yapısı

Didaktik oyunun belli bir yapısı vardır. Yapı, oyunu aynı zamanda bir öğrenme ve oyun etkinliği biçimi olarak karakterize eden temel unsurlardır. Didaktik oyunun aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt edilir:

didaktik görev;

oyun görevi;

oyun eylemleri;

oyunun kuralları;

sonuç (özetleme).

DİDAKTİK GÖREV, öğretimin amacına ve eğitimsel etkiye göre belirlenir. Öğretmen tarafından oluşturulur ve onun öğretim faaliyetlerini yansıtır. Örneğin, bir takım didaktik oyunlarda, ilgili eğitim konularının program hedeflerine uygun olarak, harflerden kelime oluşturma becerisi güçlendirilir, sayma becerileri uygulanır vb.

OYUN GÖREVİ çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Didaktik bir oyundaki didaktik görev, bir oyun görevi aracılığıyla gerçekleştirilir. Oyun eylemlerini belirler ve çocuğun görevi haline gelir. En önemlisi: Oyundaki didaktik görev kasıtlı olarak gizlenir ve çocukların karşısına bir oyun planı (görev) şeklinde çıkar.

OYUN EYLEMLERİ oyunun temelidir. Oyun etkinlikleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Farklı oyunlarda, oyun eylemleri odak noktaları ve oyuncularla ilişkileri açısından farklılık gösterir. Bunlar örneğin rol yapma eylemleri, bilmece çözme, mekansal dönüşümler vb. Olabilir. Bunlar oyun konseptiyle ilgilidir ve ondan kaynaklanır. Oyun eylemleri, oyun planını gerçekleştirmenin araçlarıdır ancak aynı zamanda didaktik görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir.

OYUNUN KURALLARI. İçerikleri ve odak noktaları, çocuğun kişiliğini oluşturma genel görevleri, bilişsel içeriği, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Kurallar, çocuklar arasındaki ilişkilere ve davranış normlarına uygunluklarına ilişkin ahlaki gereklilikleri içerir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Kuralların yardımıyla öğretmen oyunu, bilişsel aktivite süreçlerini ve çocukların davranışlarını kontrol eder. Kurallar aynı zamanda didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlar, dikkatlerini konunun belirli bir görevini tamamlamaya yönlendirir.

ÖZET (sonuç) - oyunun bitiminden hemen sonra gerçekleştirilir. Bu puanlama olabilir; oyun görevini daha iyi yerine getiren çocukların belirlenmesi; Kazanan takımın belirlenmesi vb. Her çocuğun başarısını not etmek, geride kalan çocukların başarılarını vurgulamak gerekir.

Didaktik bir oyun durumunda bilgi daha iyi emilir. Didaktik bir oyuna ve bir derse karşı çıkılamaz. En önemli şey - ve bunu bir kez daha vurgulamak gerekir - didaktik bir oyundaki didaktik görevin, bir oyun görevi aracılığıyla yürütülmesidir. Didaktik görev çocuklardan gizlenir. Çocuğun dikkati oyun eylemlerini gerçekleştirmeye odaklanmıştır ancak öğrenme görevinin farkında değildir. Bu, çocukların çoğunlukla istemeden bilgi, beceri ve yetenekler edindiği oyun temelli öğrenmenin özel bir biçimi haline gelir. Çocuklarla öğretmen arasındaki ilişki öğrenme durumuna göre değil oyun tarafından belirlenir. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşulun ihlal edilmesi durumunda öğretmen doğrudan öğretim yoluna girer.

1.3. Eğitsel oyunların işlevleri

Yukarıdakilere dayanarak, didaktik bir oyun yalnızca bir çocuğa yönelik bir oyundur. Bir yetişkin için bu bir öğrenme yoludur. Didaktik bir oyunda bilgi edinme bir yan etki görevi görür. Didaktik oyunların ve oyun öğretim tekniklerinin amacı, eğitimsel görevlere geçişi kolaylaştırmak ve kademeli hale getirmektir.

Yukarıdakiler didaktik oyunların ana işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

1) çocuğun okul rejimine uyum süreciyle ilişkili öğrenme ve stresi hafifletme konusunda sürdürülebilir bir ilgi oluşturma işlevi;

2) zihinsel neoplazmların oluşumunun işlevi;

3) gerçek eğitim faaliyetini oluşturma işlevi;

4) genel eğitim becerilerini, eğitimsel ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirme işlevleri;

5) öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirme işlevi;

6) yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollere hakim olma işlevi.

Yani didaktik bir oyun karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Didaktik oyunlarda sadece eğitsel bilgi, beceri ve yetenekler kazanılmaz, aynı zamanda çocukların tüm zihinsel süreçleri, duygusal-istemli alanları, yetenekleri ve yetenekleri de geliştirilir. Didaktik bir oyun, eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye ve neşeli bir çalışma ortamı yaratmaya yardımcı olur. Didaktik oyunların eğitim sürecinde ustaca kullanılması, oyun etkinliklerinin çocuğa aşina olması nedeniyle işi kolaylaştırır. Oyun yoluyla öğrenme kalıpları hızla öğrenilir. Olumlu duygular öğrenme sürecini kolaylaştırır.

Didaktik bir oyunu düzenlemek ve yürütmek bir öğretmen için oldukça zor bir iştir.

1.4. Didaktik bir oyun yürütme koşulları

Didaktik bir oyun yürütmek için aşağıdaki temel koşullar ayırt edilebilir:

Öğretmen didaktik oyunlara ilişkin belirli bilgi ve becerilere sahiptir.

Oyunun ifade gücü. Bu, çocukların ilgisini, dinleme isteğini ve oyuna katılmasını sağlar.

Öğretmeni oyuna dahil etme ihtiyacı. O

Oyunun hem katılımcısı hem de lideridir. Öğretmen, oyunun eğitim ve öğretim görevlerine uygun olarak ilerici gelişimini sağlamalı, ancak aynı zamanda baskı uygulamamalı, ikincil bir rol oynamamalı ve çocuklar tarafından fark edilmeden oyunu doğru yöne yönlendirmelidir.

Eğlenceyi ve öğrenmeyi en iyi şekilde birleştirmek gerekir. Bir oyun yürütürken, öğretmen çocuklara karmaşık eğitim görevleri verdiğini ve bunların uygulanma biçiminin onları bir oyuna - duygusallık, hafiflik, kolaylık - dönüştürdüğünü sürekli hatırlamalıdır.

Çocukların oyuna yönelik duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler başlı başına bir amaç olarak değil, hedefe giden bir yol olarak değerlendirilmelidir.

didaktik görevlerin yerine getirilmesi.

Öğretmen ve çocuklar arasında saygı, karşılıklı anlayış, güven ve empati ortamı olmalıdır.

Didaktik oyunda kullanılan görseller basit ve özlü olmalıdır.

Didaktik oyunun yetkin bir şekilde uygulanması, didaktik oyunların açık bir şekilde organize edilmesiyle sağlanır. Her şeyden önce, öğretmen oyunun amacını anlamalı ve formüle etmeli, şu soruları cevaplamalıdır: oyun sırasında çocukların hangi beceri ve yeteneklerde ustalaşacağı, oyunun hangi anının verilmesi gerektiği Özel dikkat Oyunu oynarken hangi eğitim hedeflerine ulaşılıyor? Oyunun arkasında bir öğrenme sürecinin olduğunu unutmamalıyız. Öğretmenin görevi de çocuğun enerjisini çalışmaya yönlendirmek, çocukların ciddi çalışmalarını eğlenceli ve üretken hale getirmektir.

Daha sonra oyuncu sayısına karar vermelisiniz. Farklı oyunların farklı sayıları vardır. Mümkünse her çocuğun oyuna katılabilmesi için çaba göstermeliyiz. Bu nedenle, eğer bazı çocuklar oyun faaliyetleri yürütüyorsa, geri kalanı kontrolör, hakim rolünü oynamalı, yani oyunda da yer almalıdır.

Didaktik bir oyun organize etmenin bir sonraki önemli adımı oyun için didaktik materyallerin ve yardımcıların seçimidir. Ayrıca oyunun zamanlamasını net bir şekilde planlamanız gerekiyor. Özellikle çocuklara oyunun kurallarını en kısa sürede nasıl tanıtacağımız. Çocukların aktivitelerini ve ilgilerini arttırmak için oyunda ne gibi değişiklikler yapılabileceğini öngörmek ve didaktik oyunlar yürütülürken planlı durumların ortaya çıkma olasılığını dikkate almak gerekir.

Ve son olarak, didaktik oyundan sonra özetleyerek sonuç üzerinde düşünmek önemlidir. Büyük önem Oyunun kolektif bir analizi var. Çocukların oyun eylemlerindeki performansının hem hızı hem de en önemlisi kalitesi değerlendirilmelidir. Oyundaki çocukların davranışlarının ve kişilik özelliklerinin tezahürlerine dikkat etmek zorunludur: oyunda karşılıklı yardımın nasıl ortaya çıktığı, hedefe ulaşmada ısrar. Çocuklara başarılarını sürekli gösterin.

Dersteki oyunların ve oyun anlarının aşamalı dağılımını düşünmek önemlidir. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek, ilgilerini çekmek ve onların aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında didaktik bir oyun konuya hakim olma sorununu çözmelidir; dersin sonunda oyun arama niteliğinde olabilir. Dersin herhangi bir aşamasında oyun şu gereksinimleri karşılamalıdır: ilgi çekici, erişilebilir olmalı ve farklı türde çocuk etkinlikleri içermelidir. Bu nedenle oyun dersin herhangi bir aşamasında oynanabilir. Ayrıca çeşitli ders türlerinde de kullanılır. Bu nedenle, oyundaki yeni materyallerin anlatıldığı bir ders sırasında çocukların nesne grupları veya çizimlerle pratik eylemleri programlanmalıdır. Materyallerin pekiştirilmesine yönelik derslerde, oyunlar, eylemlerin özelliklerini ve hesaplamalı örnekleri yeniden üretmek için kullanılır.Konuyla ilgili ders sisteminde, farklı etkinlik türleri için oyunların seçilmesi önemlidir: performans, üreme, dönüştürücü, arama.

Didaktik oyun, diğer öğretim ve yetiştirme biçimleriyle birleştirilen ve birbirine bağlanan bütünsel bir pedagojik sürecin parçasıdır.

1.5. Oyunun aşamaları

Bana göre oyun, didaktik etkileşimin her aşamasında bariz avantajlar sağlıyor.

I. Bilişsel aktivitenin motivasyonu. Oyun öğrenciyi çok etkili bir şekilde motive eder çünkü sonuca değil sürece yöneliktir. Pasif bir öğrenci bile oyuna hızla dahil olur. Herkes oynamayı sever, ders çalışmayı sevmeyenler bile. Ama işin sırrı, oynarken bilmeden öğrenmeleridir.

II. Bilişsel eylemlerin aktivasyonu. Oyunda herkes aktif çünkü katılımcılar heyecanla hareket ediyor. Çocuklar saatlerce oynayabilir, bu da tüm fizyolojik yorgunluk kavramlarını alt üst eder. Öğretmenin sıradan pasiflikten ziyade aşırı aktiviteyle ilgili sorun yaşama olasılığı daha yüksektir.

III. Disiplin organizasyonu. Oyunun kurallarının kendisi çerçeveyi belirler gerekli yasaklar. Oyuncular ve takımlar oynarken bunlara uyarlar. Doğal olarak oyunlar itaat meraklıları için gürültülüdür ancak disiplin ve itaat iki farklı şeydir.

IV. Öğretimin içeriği. Bir oyun oluşturarak öğretmenin materyalin içeriğini popülerleştirme konusunda endişelenmesine gerek kalmaz çünkü oyun herkesin anlayabileceği kadar anlamlıdır. Çoğu oyun uzmanı, oyunların bu özelliğini “demokratik” olarak adlandırıyor. İdeal olmayan bir terim, oyunun genel anlaşılırlığının kalitesini düşürmez. Örneğin, herkes süper akıllı briç oynamayı öğrenebilir, çok az kişi oyunun kurallarını anlayabilir ve yalnızca birkaç dahi briç teorisini anlayabilir. Sınıftaki oyunlar, bazılarının materyali nesnel eylemler düzeyinde, bazılarının bilgi düzeyinde ve diğerlerinin mantıksal sonuçlar düzeyinde öğrenmesine olanak tanır. Ancak genel olarak materyalin anlaşılması% 100'dür.

V. Başarının değerlendirilmesi. Bir öğrencinin dersteki bilgi ve eylemlerini değerlendirmek zorunlu bir unsurdur ancak oyunda arzu edilen bir unsurdur. Ancak oyunda değerlendirme şeklinin oynanması tercih edilir. Derslerimde kendi geliştirdiği değerli “çim bıçakları” işaretlerinden oluşan bir sistem var. Banknotlar, öğretmenlerin öğrencileri sorgularken sıklıkla kullandıkları jetonların yerini alıyor. Cevapların farklı şekilde değerlendirilmesine olanak tanıyan 1, 3, 5 puan değerindeki "çim bıçaklarını" kullanıyorum. Puan değerine ek olarak, her jetonun alternatif bir değeri vardır: ipucu verme izni, ödevden muafiyet, devamsızlık hoşgörüsü, ipucu hakkı ve çok daha fazlası. Öğrenci “çim bıçağını” ya asıl bedeli karşılığında kullanıp not alabilir, ya da alternatif bedeli karşılığında puanı iyilik uğruna feda edebilir. Bu değerlendirme sisteminin hem didaktik hem de ekonomik avantajları vardır.

Oyun formunun her zaman ders alanına sığmadığını belirtmekte fayda var.

Öncelikle oyun sürecinin algoritması dersin algoritmasıyla örtüşmüyor. Ders 4 aşamaya dayanmaktadır: Edinilen bilginin güncellenmesi (geçmiş materyalin sorgulanması), bilginin aktarılması (yeni materyalin açıklanması), pekiştirme (eğitim ve ödev yapma) ve değerlendirme. Oyun farklı şekilde gelişir: oyun alanının organizasyonu (kuralların açıklanması, takımların organizasyonu), oyun eylemleri (oyun sırasında gerekli bilgiler güncellenir, gerekli beceriler eğitilir ve aktif biliş), sonuçların toplanması ( bir başarı durumunu organize etmek) ve oyunu analiz etmek (teorik sonuçlar).

İkincisi, bilgiyi edinme mekanizması farklıdır. Derste öğrenciler teorik bilgileri daha sonra deneyimlerine dönüştürmek üzere kazanırlar, oyunda ise teorik bilgileri elde etmek için deneyim kazanırlar!

Üçüncüsü, dersin zaman çerçevesi açıkça zihinsel ortamlara karşılık gelir: anket sırasında sürekli dikkati organize etmek için 5-10 dakika, yeni şeyleri açıklamak için 15-20 dakika sürekli dikkat ve eğitime 10-15 dakika kalan dikkat; Oyunun çerçevesi de kendi iç mantığına ve fizyolojik yorgunluk zamanına karşılık gelir. Her oyunda fizyolojik ve zihinsel süreçlerin yoğunluğu farklıdır ve dolayısıyla uygulanma süreleri de farklıdır. Bu nedenle spor oyunlarını bir buçuk saatten fazla oynamak zordur ama satranç saatlerce oynanır. Bazı eğitici oyunlar 5 dakikada uçup gider, bazıları ise uzun süre sürüklenir. Bu nedenle, oyun metodolojisini okul zilleri çerçevesine oturtmak, özellikle de oyun cümlenin ortasında kesintiye uğratılamadığı için zor olabilir.

Bölüm II OKUL ÇOCUKLARININ BİLİŞSEL AKTİVİTELERİNİ ETKİNLEŞTİRME ARACI OLARAK EĞİTSEL VE ​​DEDAKTİK OYUN

Okuldaki eğitim, çocuklara belirli miktarda bilgi ve beceri kazandırmayı amaçlamaktadır. Ancak okuldaki geleneksel sınıf öğretimi monoton ve monoton hale gelebilir. Monotonluk, ders çalışma motivasyonunun azalmasının ana nedenlerinden biridir. Öğretmen öğrencilerin direncini kırmaya alışkındır, istemeyerek öğrenmek normal karşılanır, dersin bir an önce bitmesini istemek doğaldır. Bu barikat nedeniyle öğretmenden ayrılan çocuk, sınıf arkadaşlarıyla işbirliği yapmaya her zaman alışkın değildir. Oyun size mevcut durumu değiştirme şansı veriyor. Ancak çocuğun pasif olduğu, oyun eyleminin öznesi olmadığı, ancak bir eğlence nesnesi olduğu, görevlerin ilkel olduğu, karar vermede herhangi bir özgürlük derecesinin olmadığı oyun için oyun değil; bariz bir yapaylık vs. var.

Çocukların okul yaşamını canlandırmak, çeşitlendirmek, geleneksel olmayan ve aktif öğretim yöntemlerini kullanmak gerekiyor.

Modern didaktikte, tüm öğretim yöntemleri çeşitliliği üç ana grupta birleştirilmiştir.

Eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri düzenleme yöntemleri.

Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin uyarılması ve motivasyonu yöntemleri.

Kontrol ve öz kontrol yöntemleri.

İkinci gruba odaklanacağız çünkü Bu yöntemler eğitici, didaktik, entelektüel ve diğer oyunları içerir.

Neden didaktik bir oyuna ihtiyacımız var? Bir konuya ilgiyi sürdürmek veya yaratmak, aktiviteyi teşvik etmek (motivasyon), bilişsel süreçleri geliştirmek (hayal gücü, hafıza, gözlem, algı, zeka, düşünme hızı vb.)

Herhangi bir oyunun, zorlukların üstesinden gelindiği, kurallara itaat yoluyla sosyal onaylanma ve istemli davranışın gelişmesi sayesinde kuralları vardır. Her maç bir irade sınavıdır. Oyunda çocuk, üstlendiği rolü yerine getirmek adına her dakika geçici arzuları reddeder. Gönüllü davranışlar gelişir.

Entelektüel oyunlar, öğrenmede zorluk çeken gençler için yararlı olabilir: yeni materyali anlama ve kavrama, ustalaşma ve genelleme, kavramlar arasında bağlantı kurma, kendi düşüncelerini ve konuşmasını ifade etme.

Bu oyunlar yardımcı olabilir:

sınıftaki eğitim çalışmalarını yoğunlaştırmak, okul çocuklarının etkinliğini ve inisiyatifini arttırmak;

özellikle gergin, zayıf ve güvensiz çocuklara özgürlük ve rahatlık hissi verir;

bir çatışmanın ardından (eğer varsa) öğretmen ile sınıf arasındaki ilişkiyi geliştirmek;

Sınıftaki arkadaşlıkları güçlendirin.

Oyun aynı anda üç hedefi takip ediyor: eğitim, oyun ve eğitim. Oyunun büyük bir olumlu etkisi var. Eğitim faaliyetleri entelektüel olarak pasif çocuklar, öğrenme güçlüğü çeken çocuklar. Bu tür çocuklar, normal bir sınıf ortamında asla yapamayacakları kadar çok işi oyun sırasında gerçekleştirebilirler. Bu tür çocuklar için başarıyı yaşama durumu da oldukça önemlidir. Başa çıkabilecekleri görevleri seçmeleri gerekiyor, bu da onları giderek daha da zorlaştırıyor. Birincisinin ikincinin yürütülmesine hazırlandığı sözde ikili görevler mümkündür. Görevleri tamamlamanın ahlaki ve psikolojik atmosferi, bir başarı durumu yaratmada büyük önem taşımaktadır, çünkü belirsizlik duygusunu, görev korkusunu vb. ortadan kaldırır.

Oyunun rahatlatıcı değerini unutmayın. Oyun anları, öğrencinin sadece mola vermesine, baskıcı gerginlik hissini hafifletmesine değil, aynı zamanda en basit olanı bile olsa bazı eğitim görevlerini çözmesine ve ardından daha büyük bir etkinlikle eğitim sürecine katılmasına yardımcı olmak için eğitim faaliyetlerinde kullanılabilir.

İlerleyen koşullarda çocuklarımız televizyon ve bilgisayarlarla iletişim kurarak giderek daha fazla zaman harcıyor, bilgisayar gerçekliğine bağımlı hale geliyor ama aslında yalnız kalıyor. Onlar için bilgisayardan ayrı kalmak bir felakettir. Yasaklamaların bir faydası yok ve olmayacak. Bu durumdan çıkmanın yolu çocukların daha ilginç bir şey bilmesidir. Çocuklarımızın oyuna, çeşitli tür ve türlerde gelişmiş bir oyun kültürüne ihtiyacı var. Sonuçta oynamak, yetenekleri geliştirmenin, hayata hazırlanmanın, insanlarla iletişim kurmanın en iyi yoludur. Okul oyunu işi olarak göremez.

Ciddi oynamak kolay değil. Pek çok soru ortaya çıkıyor. Dersi aksatmadan nasıl oynanır? Nasıl davranmalı? Ne oynamalı? Ve benzeri.

Derslerde kullanılan oyunların belirli bir koşullu sınıflandırmasını önerebiliriz:

Eğitsel oyunlar, eğitim materyalini pekiştirmeye ve bilgiyi uygulamada istikrarlı bir beceri kazanmaya yardımcı olan en basit ve en geleneksel oyunlardır;

Kombinatoryal - seçenekleri hızlı ve verimli bir şekilde hesaplamanızı ve kombinasyonları seçmenizi gerektiren oyunlar;

Analitik - analitik düşünmeyi geliştirmek, özgür, sınırlanmamış ama aynı zamanda doğru mantıksal analiz becerisini kazanmaya, kalıpları, ortaklıkları ve farklılıkları, neden ve sonucu görebilmeye yardımcı olmak;

Çağrışımsal - çağrışımsal düşünceye başvurmaya, karşılaştırma aramaya, bir ipucunu çözmeye dayanan;

Bağlamsal - karmaşık anlamsal bağlantılara dikkat çekmek, yorumlama yeteneğini geliştirmek, doğrudan ifade edilmeyenleri anlamak ve bunun tersi - bilgileri çeşitli şekillerde iletmek;

Ve diğerleri.

Açıkça oynandığında herhangi bir oyunun çok daha etkili olacağını belirtmekte fayda var. Çocuklarla oyunun neden oynandığını, kuralların neden diğerlerinde değil de böyle olduğunu, oyunun karmaşık olup olmayacağını vb. tartışın. Genellikle böyle bir tartışma oyunun kendisinden daha fazla fayda sağlar, yaratıcılığı ve düşünmeyi geliştirir, oyun kültürünün temelini oluşturur. Oyunu tartışma süreci, bazen çocuklar için çok eksik olan karmaşık ilişkiler için mükemmel bir okuldur.

Oyunun başarısı aynı zamanda atmosfere, ruh haline de bağlıdır. şu an grup içinde. Çocuğun durumu oyunun havasına uymuyorsa, oyunu başka bir duruma ertelemek daha iyidir.

Dolayısıyla öğretmenlerin sorumluluklarından birinin de çocukların merak ve aktivitelerini oyun yoluyla da sürekli desteklemek ve geliştirmek olduğunu söyleyebiliriz.

İlkokulda oyunlar geleneksel olarak tüm eğitim boyunca çeşitli amaçlar doğrultusunda kullanılmaktadır. Lisede yabancı dil, coğrafya ve diğer derslerde oldukça fazla oyun kullanılıyor. Bu geleneğin durmamasını ve sınıflarda oyun kullanımının kapsamının sadece çocuklara eğitim yararına genişletilmesini isterim.

ÇÖZÜM

Ders çalışmamın amacı didaktik oyunların özünü incelemek ve bilişsel aktiviteyi geliştirme sürecindeki rollerini belirlemekti.

Bunu yapmak için, okul çocuklarının bilişsel aktivitesini harekete geçirme araçlarından biri olarak didaktik oyunlara ilişkin teorik materyal üzerinde çalıştım; didaktik oyunu yürütmenin temel koşulları ve hazırlık gereklilikleri belirlendi; didaktik oyunların yapısı, işlevleri, türleri ve aşamaları belirlendi.

Bu konuyla ilgili literatürde yapılan bir araştırma, öğrenme sürecinde oynanan oyunların didaktik olarak adlandırıldığını göstermiştir. Didaktik bir oyunun yapısı şu unsurlardan oluşur: oyun konsepti, oyun kuralları, oyun eylemleri, bilişsel içerik, ekipman, oyun sonucu. Didaktik oyunların düzenlenmesi için temel gereksinimler şunlardır:

1. Oyun, öğrencilerin çevrelerindeki dünyanın farkına vardıkları ve kişisel aktivite ve yaratıcılığa alan açtıkları bir aktivite şeklidir.

2. Oyun ilgiye dayalı olmalı, katılımcılar oyundan keyif almalı.

3. Oyunda katılımcılar arasında bir rekabet unsuru bulunması gerekmektedir.

Oyun seçimi için gereksinimler aşağıdaki gibidir.

1. Oyunlar belirli eğitim hedeflerine, bilgi, yetenek, beceriye yönelik program gereksinimlerine ve standart gereksinimlerine uygun olmalıdır.

2. Oyunlar, üzerinde çalışılan materyale uygun olmalı ve öğrencilerin hazırlık durumları ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmalıdır.

3.Oyunlar belirli didaktik materyallere ve uygulama yöntemlerine dayanmalıdır.

Oyun, bilgi aktarımının en eski biçimidir. “Anne-kız” oynayarak aile ilişkilerini öğreniyoruz; küpleri yerleştirerek inşaatçı oluruz; Asker yerleştirerek kendi içimizdeki komutanları yetiştiriyoruz. Oyunun öğrenciyle didaktik etkileşimin evrensel bir biçimi olduğu ileri sürülebilir. Ve bu nedenle şu dersi aşıyor:

1. Oyun özel öğrenme becerilerine (dikkat, disiplin, dinleme becerileri) bağlı değildir.

2. Oyun yaş sınırı tanımıyor.

3. Oyun çok etnik gruptan oluşuyor ve dil engelini bile aşabiliyor.

4. Oyun, öğrencilerle çalışmanın daha aktif bir şeklidir. Oyuncuların sürecin özneleri gibi hissetmelerini sağlar.

5. Oyun, bilgi algısının tüm kanallarını (mantık, duygular ve eylemler) birbirine bağlar ve yalnızca hafızaya ve yeniden üretime dayanmaz.

6. Oyun teori ve pratiğin bir birleşimidir, yani gerçekliğin daha objektif bir yansımasıdır.

7. Son olarak oyun, öğrenmenin daha güvenilir bir yoludur. Katılıyorum, çocuklukta ustalaştığımız tüm oyunları, ustalaştığımız bilgilerin aksine tüm hayatımız boyunca hatırlıyoruz.

Didaktik bir oyun, katılımın tüm öğrenciler için zorunlu olması bakımından sıradan bir oyundan farklıdır. Daha önce matematiğe ilgi duymamış öğrenciler arasında matematiğe ilginin geliştirilmesinde bir başlangıç ​​noktası görevi görebilir.Oyun durumları öğrencilerin aktivitelerini yoğunlaştırır, algıyı daha aktif, duygusal ve yaratıcı hale getirir.

Didaktik oyunun kullanımı, dikkati dengesiz ve konuya ilgisi düşük olan öğrencilerin baskın olduğu sınıflarda en büyük etkiye sahiptir. Matematiğe olan ilgiyi arttırır, akademik çalışmalara çeşitlilik ve duygusal renk katar, yorgunluğu giderir, dikkati, zekayı, rekabet duygusunu ve karşılıklı yardımlaşmayı geliştirir.

Didaktik oyunların sistematik kullanımı, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kalitesinin iyileştirilmesi ve zihinsel aktivitenin geliştirilmesi üzerinde olumlu etkisi olan okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini etkinleştirmenin etkili bir yoludur. Kısacası, didaktik oyunlar, okul çocuklarının geleneksel öğretim ve yetiştirilme biçimlerini tamamlama hakkını hak ediyor.

KAYNAKÇA

1) Bespalko V.P. Yeni yöntemler ve öğretim yardımcıları - M., 1968.

2) Gerasimov S.V.. Öğretme çekici hale geldiğinde - M., 1993.

3) Karpova E.V. Didaktik oyunlar Yaroslavl, "Gelişme Akademisi", 1997.

4) Nikitin B.P.. Yaratıcılık veya eğitici oyunların aşamaları M. Aydınlanma, 1898

5) Khabib R.A. Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. M.: Pedagoji, 1979.

6) Shamova T.I. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi. -M.: Pedagoji, 1982.

7) L.F, A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi, Yaroslavl, Gelişim Akademisi, 2003

Şu anda öğrencilerin okul disiplinlerinde uzmanlaşmaya olan ilgisini artırmanın çeşitli yolları vardır. Bana göre didaktik bir oyun çok etkilidir.
Didaktik bir oyun doğası gereği karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Aşağıdaki işlevleri yerine getirdiği için bir öğretim yöntemi olarak hareket edebilir:
eğitici (bir dünya görüşünün oluşumunu, teorik bilgiyi ve pratik becerileri, kişinin ufkunu genişletmeyi, kendi kendine eğitim becerilerini vb. teşvik eder),
gelişimsel (düşünme, aktivite, hafıza, kişinin düşüncelerini ifade etme yeteneğinin yanı sıra bilişsel ilginin gelişimi de vardır),
eğitici (kolektivizmi geliştirmek, oyundaki ortaklara ve rakiplere karşı dostane ve saygılı tutum),
motivasyonel (edinilen bilgi, becerilerin uygulanmasının teşvik edilmesi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, kolektif işbirliği).
Didaktik oyunlar aracılığıyla öğretmen, eğitim sürecinin ilerlemesini ve sonuçlarını izleme ve teşhis etme, ayrıca gerekli değişiklikleri yapma fırsatına sahiptir; bu durumda oyun bir kontrol ve düzeltme işlevi gerçekleştirir.
Didaktik bir oyun aynı zamanda bir öğretim biçimi de olabilir, çünkü öğretmen ve öğrencilerin koordineli faaliyetleri şeklinde ifade edilen kendi organizasyon yapısına sahiptir.
Didaktik bir oyun aynı zamanda bir öğretim aracıdır çünkü bilgi ve beceri gelişiminin kaynağıdır. Öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını uyandırmanıza ve desteklemenize, eğitim materyallerinin görünürlüğünü artırmanıza olanak tanır.
Didaktik oyun her türlü derse uygulanabilir, ayrıca öğretmenin oyunun oynanacağı dersin konusunu belirlerken sınırsız seçeneği vardır (ancak çok fazla zaman harcamanın karlı olup olmadığını belirlemek gerekir). uygulamalı nitelikte olan ve dersin çalışılmasında büyük bir rol oynamayan bir konu üzerinde didaktik bir oyun hazırlamak için zaman ve çaba).
Didaktik oyunlar farklı sorunları çözebilir. Bazı oyunlar öğrencilerin kontrol ve öz kontrol becerilerini geliştirmelerine ve uygulamalarına yardımcı olur. Diğerleri ise değişen zorluk derecelerindeki materyallere dayanmaktadır ve bu da engelli çocuklara eğitimde farklı bir yaklaşımın uygulanmasını mümkün kılmaktadır. farklı seviyeler bilgi. Ayrıca oyunlar zayıf, utangaç çocukları teşvik eder ve dil engelinin kaldırılmasına yardımcı olur. Eğlenceli aktiviteler çocukların ilgisini artırır ve bilişsel aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur.
Didaktik oyunların etkinliği öncelikle sistematik kullanımına bağlıdır; ikincisi, sıradan didaktik egzersizlerle birlikte oyun programının amacına yönelik.
Görevlerin seçimi öğretmen tarafından bağımsız olarak veya öğrencilerle birlikte yapılabilir (örneğin, rakip takım için görevler hazırlayabilirler). Seçilen görevlerin, pratik ve yaratıcı görevlerin ve alıştırmaların: eğlenceli (biçim, içerik, olay örgüsü vb.) olması gerektiği, mantıksal ve yaratıcı düşünmeyi, yaratıcılık ve yaratıcılığı geliştirmeleri gerektiği unutulmamalıdır.
Oyun, bir hata yapmanın ahlaki sorumluluğu olarak faaliyet özgürlüğü üzerindeki bu tür kısıtlamaları pratik olarak ortadan kaldırır. Karşılıklı güven, anlayış ve işbirliği atmosferi sayesinde, kişisel farkındalığın gelişmesi, öğrenci davranışlarının öğretmen tarafından hedefli olarak düzeltilmesi ve manevi değerler sisteminde doğru yönelimin oluşması için elverişli toprak yaratılır. Ek olarak, didaktik oyunun uzay-zamansal özellikleri, eğitim ve oyun etkinliğine dinamik ve zengin bir karakter kazandırmayı mümkün kılar, oyundaki tüm katılımcıların eylemlerinin birbiriyle bağlantısını ve birbirine bağımlılığını görmenize olanak tanır, fırsat yaratır, Yanlış, hatalı hareketler yaparken bunları tekrarlamak, ancak düzeltilmiş biçimde.
En önemli şey, didaktik bir oyundaki didaktik görevin öğrenciden gizlenmesi ve dikkatinin oyun eylemlerini gerçekleştirmeye çekilmesidir. Öğretmenlik görevinin farkında değiller. Bütün bunlar oyunu özel bir öğrenme biçimi haline getiriyor; bu sayede çocuklar çoğunlukla istemeden bilgi, beceri ve yetenek kazanıyor. Üstelik öğrencilerle öğretmen arasındaki ilişkiyi eğitim durumu değil oyun belirliyor.
Oyun yaratıcılıktır, oyun ise iştir.
Çocuklar oyun sürecinde konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme ve bilgi arzusunu geliştirme alışkanlığını geliştirirler. Kendini kaptıran öğrenciler çalıştıklarını, öğrendiklerini, yeni şeyler hatırladıklarını, alışılmadık durumlarda yol aldıklarını, fikir ve kavram stoklarını yenilediklerini, hayal güçlerini geliştirdiklerini fark etmezler. Örneğin, Rus dilindeki konuları incelerken çalışmanızda bulmacaları kullanabilirsiniz:
Didaktik bir oyun sınıfta başlı başına bir amaç değil, bir öğretme ve eğitim aracıdır. Oyun eğlenceyle karıştırılmamalı, zevk için zevk veren bir aktivite olarak görülmemelidir. Çocukların zihinsel aktivitesini geliştirmenin değerli bir yoludur, zihinsel süreçleri canlandırır ve öğrencilerde biliş sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. Oyunda çocuklar güçlerini geliştirir, yeteneklerini ve becerilerini geliştirir. Herhangi bir eğitim materyalini heyecan verici hale getirmeye yardımcı olur, neşeli bir çalışma ortamı yaratır ve bilginin özümsenmesi sürecini kolaylaştırır.
Çocuklar kendileri için yeni bir etkinliğe (eğitimsel) “girdikçe”, bir öğrenme yöntemi olarak didaktik oyunların önemi azalırken, oyun teknikleri öğretmen tarafından kullanılmaya devam edilmektedir. Çocukların dikkatini çekmek ve streslerini azaltmak için bunlara ihtiyaç vardır. En önemli şey, oyunun ciddi, sıkı çalışmayla organik olarak birleştirilmesidir, böylece oyun öğrenmeyi engellemez, tam tersine zihinsel çalışmanın yoğunlaşmasına katkıda bulunur.
Dolayısıyla didaktik bir oyun yalnızca bir çocuğa yönelik bir oyundur. Bir yetişkin için bu bir öğrenme yoludur. Didaktik bir oyunda bilgi edinme bir yan etki görevi görür.
Didaktik oyunların amacı öğrenmeye geçişi kolaylaştırmaktır.
Didaktik oyunlar “ciddi” öğretimle çok iyi anlaşır. Derse didaktik oyunların ve oyun anlarının dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, çocuklarda neşeli bir çalışma havası yaratır, eğitim materyallerine hakim olmadaki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır.
Modern pedagojide didaktik oyunlar, çocuk gelişiminin, dikkat, hafıza, düşünme ve hayal gücü gibi entelektüel zihinsel süreçlerin gelişiminin etkili bir aracı olarak kabul edilir.
Didaktik oyunların yardımıyla çocuklara bağımsız düşünmeleri ve edindikleri bilgileri çeşitli koşullarda göreve uygun olarak kullanmaları öğretilir. Pek çok oyun, çocukları zihinsel işlemlerde mevcut bilgiyi rasyonel bir şekilde kullanmaya zorlar:
çevreleyen dünyanın nesnelerinde ve fenomenlerinde karakteristik özellikler bulmak;
Nesneleri belirli kriterlere göre karşılaştırır, gruplandırır, sınıflandırır, doğru sonuçlara varır.
Çocukların düşünme etkinliği, sağlam, derin bilgi edinme ve takım içinde çeşitli ilişkiler kurmaya yönelik bilinçli bir tutumun temel ön koşuludur.
Didaktik oyunlar çocukların duyusal yeteneklerini geliştirir. Duyusal ve algılama süreçleri çocuğun çevreye ilişkin bilişinin temelini oluşturur. Aynı zamanda çocukların konuşmasını da geliştirir: kelime dağarcığı doldurulur ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru şekilde ifade etme yeteneği.
Bazı oyunlar çocukların belirli ve genel kavramları aktif olarak kullanmasını, eşanlamlı kelimeleri, anlam bakımından benzer kelimeleri bulma alıştırmalarını vb. gerektirir.
Oyun sırasında düşünme ve konuşmanın gelişimine sürekli bağlantı halinde karar verilir; Çocuklar bir oyunda iletişim kurduğunda konuşma etkinleştirilir ve kendi ifadelerini ve argümanlarını tartışma yeteneği gelişir.
Böylece oyunun gelişimsel yeteneklerinin harika olduğunu öğrendik. Oyun yoluyla bir çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirebilir ve iyileştirebilirsiniz. Küçük okul çocuklarında düşünme gelişimine katkıda bulunan, oyunun entelektüel yönünü geliştiren oyunlarla ilgileniyoruz.
Oyunlardaki görevlerin zorluğunun kademeli olarak artması, çocuğun bağımsız olarak ilerlemesine ve gelişmesine olanak tanır; aksine yaratıcı yeteneklerinizi geliştirin
Her şeyin açıklandığı ve esas olarak çocukta yalnızca performans özelliklerinin oluşturulduğu eğitim.
Eğitim faaliyeti açısından karmaşık bir pedagojik teknoloji olarak ele alındığında eğitsel oyun, bir ilkokul öğrencisinin eğitimsel ve bilişsel etkinliğini yönetmenin özel bir yoludur.
Bir öğretim aracı olarak didaktik oyunun özü, öğretim ve eğitimin hedeflerine hizmet etme yeteneğinin yanı sıra bu hedefleri gerçek sonuçlara dönüştürebilmesinde yatmaktadır. Bu yetenek, deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan, bilginin beceri ve yeteneklere dönüştürülmesi, güncellenmesi ve dönüştürülmesi, kişisel deneyim birikimi ve gelişimi ile sonuçlanan ana kişilik faaliyeti türlerinin koşullu durumlarında oyun modellemesinde yatmaktadır.
Matematik oyunları matematiksel yapıların, ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır. Bir cevap (çözüm) bulmak için, kural olarak, oyunun veya görevin koşullarının, kurallarının ve içeriğinin bir ön analizi gereklidir. Çözüm aşamasında uygulama yapılması gerekmektedir. matematiksel yöntemler ve çıkarımlar.
Çeşitli matematik oyunları ve görevleri mantık oyunları, görevler ve alıştırmalardır. Mantıksal işlemler ve eylemler gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlamaktadırlar. Çocukların düşünmesini geliştirmek için çeşitli türde basit görevler ve alıştırmalar kullanılır. Bunlar, eksik bir şekli bulma, bir şekil serisine devam etme, bir şekil serisinde eksik olan sayıları arama (bu şeklin seçiminin altında yatan kalıpları bulma vb.) görevleridir.
Sonuç olarak mantıksal-matematik oyunları, mantıksal işlemlerin ve eylemlerin uygulanmasını içeren, matematiksel ilişkilerin ve kalıpların modellendiği oyunlardır.
L.A. Stolyarov, gerçek bir didaktik oyunun karakteristik ana unsurlarını içeren bir eğitim oyununun aşağıdaki yapısını tanımlar: didaktik görev, oyun eylemleri, kurallar, sonuç.
Didaktik görevler
her zaman yetişkinler tarafından geliştirildi;
temelde yeni bilginin oluşmasını ve mantıksal düşünce yapılarının geliştirilmesini amaçlamaktadır;
her yeni aşamada daha da karmaşık hale geliyor;
oyun eylemleri ve kurallarıyla yakından ilgili;
bir oyun görevi aracılığıyla sunulur ve çocuklar tarafından tanınır.
Kurallar kesin olarak sabittir; kurala göre eylemlerin yöntemini, sırasını ve sırasını belirlerler.
Oyun eylemleri, bir oyun aracılığıyla didaktik bir görevi uygulamanıza olanak tanır.
Oyun, oyun eyleminin tamamlanması veya kazanılmasıyla sonuçlanır.
Mantıksal-matematiksel oyunlar ve alıştırmalar, soyut kavramları ve aralarındaki ilişkileri görsel olarak temsil etmenize olanak tanıyan özel yapılandırılmış materyal kullanır.
Özel yapılandırılmış malzeme:
geometrik şekiller (çemberler, geometrik bloklar);
şema;
kural diyagramları (şekil zincirleri);
fonksiyon diyagramları (bilgisayarlar);
çalışma şemaları (satranç tahtası);
Yani didaktik oyunun pedagojik olanakları çok büyüktür. Oyun, çocuğun kişiliğini tüm yönleriyle geliştirir ve çocukların gizli entelektüel yeteneklerini harekete geçirir.
Belki testler hariç her derste her zaman oyun için bir yer vardır. Açılır, entrikalar çeker, gücü harekete geçirir, kullanılmayan rezervleri açar:
1. Çocuklar materyali büyük bir ilgi ve dikkatle algılarlar. Birçok konu oyun olarak tanıtılabilir.
2. Çocuklar eğlenceli bir şekilde yarışarak hatırlayamadıkları her şeyi düzenli cevaplarla hızlı bir şekilde hatırlarlar; malzeme işlenir.
3. Oyun sınıfı birleştirir: birbirlerini koruma, her fikri dinleme yeteneğini keşfederler.
4. Oyuna dayanarak yardıma ihtiyacı olan bir çocuğu tanımlayabilirsiniz. Desteğe en çok ihtiyaç duyan öğrencinin başarılı olması için oyunu özel olarak ayarlama fırsatı her zaman vardır.
5. Oyun sırasında çocuk maksimum düzeyde harekete geçirilir: mevcut tüm bilgisini kendisinden alır. Örneğin bir zeka oyununda yeni bir konu öğrenirken,
standart dışı düşünme, mantık, her yanıt memnuniyetle karşılanır ve yanlış olup olmaması önemli değildir.
6. Disiplin sorunu sanki kendiliğinden ortadan kalkıyor: Çocuklar oyuna o kadar dalmışlar ki, dikkatleri diğer her şeyden dağılıyor. Doğru, eğer bir rekabet fikri varsa, o zaman çok "becerikli" olmayan ekip üyelerine "destek" çığlıkları atılabilir.
7. Çocuklar oyun oynadıktan sonra bir süre monoton bir şekilde çalışabilirler ki bu da önemlidir. Bu nedenle çocuklarla dikkat çekmek için oynadıktan sonra dersi sakin ve oldukça ölçülü bir şekilde öğretebilirsiniz. Oyunda çocuğun iletişimle ilgili birçok okul kompleksini, yanlış cevap verme korkusunu, sorunlarıyla yalnız kalma korkusunu ve yanlış anlamasını kaybetmesi de önemlidir. Tek şey, her işte olduğu gibi, ne zaman durmanız gerektiğini bilmeniz, "kendinize fazla kapılmamanız", yani. Çalışmalarınızı yüzeysel ve eğlenceli bir şeye dönüştürmeyin.
Örnekler verelim.
3-4. sınıfların ana konularından biri konuşma bölümlerinin incelenmesidir. Öğrenciler isim, sıfat ve fiilleri öğrenirken zorluk yaşarlar. Çocukların çalışılan materyali hatırlamasını kolaylaştırmak için dersi ilgi çekici, erişilebilir ve anlaşılır hale getirmeye çalışıyorum, bu da çocukların aktivitesini artırmaya, bilgiyi özümsemeye ve stresi azaltmaya yardımcı oluyor. Bu tür derslerden sonra çocuklar derste incelenen her kelimeyi, gerçekleştirilen işlemlerin sırasını, kuralları ve kelime kontrol yöntemlerini uzun süre hatırlayacaklardır. Dersin duygusal arka planı, çocukların materyalin içeriğini daha iyi ve daha derinlemesine anlamalarına yardımcı olmalıdır. Bilgi ile bilişsel ilgiler arasında yakın bir bağlantı vardır. Yalnızca oyun etkinliğinin unsurlarının, biçimlerinin ve kurallarının hakimiyetiyle inşa edilen eğitim faaliyetleri, canlılığı, kendiliğindenliği ve duygusallığıyla neşe ve zevkle öğrenme arzusuna katkıda bulunur.
Egzersiz oyunları normal egzersizlere yakındır. Onlar için materyal eğlenceli sessiz sinema ve bilmeceler değil, yalnızca özel bir şekilde sunulan sıradan eğitim alıştırmalarıdır. Tipik olarak çocuklar oldukça zor ve sıkıcı olan ancak dilbilgisi bilgilerini pekiştirmek ve güçlü yazım becerilerini geliştirmek için gerekli olan görevler alırlar.
Ve burada oyun çalışma biçimi, zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı oluyor.
Öğretmenin beş dakikalık yazım derslerinde, yeni bir konuyu anlatırken, pekiştirirken, genel derslerde gerekli materyali kendi takdirine göre doldurabileceği ve kendi takdirine göre kullanabileceği fiilli oyun modelleri sunuyoruz.
Yeni materyali açıklarken çalışılan konunun temel özelliklerini içeren oyunların kullanılması gerekir. Aynı zamanda çocukların nesne grupları veya çizimlerle yaptığı pratik eylemleri de içermelidir.
“İlk on sayıyı numaralandırma” bölümünü incelerken, öncelikle çocukların her bir sonraki ve önceki sayıyı oluşturma yöntemlerini anlamalarını sağlayan bu tür oyunlar kullanılır. Bu aşamada “Tren yapalım” oyununu kullanabilirsiniz.
Didaktik amaç: Çocukları önceki sayıya bir ekleyerek ve sonraki sayıdan bir çıkararak sayı oluşturma yöntemini tanıtmak.
Oyunun İçeriği: Öğretmen öğrencileri teker teker tahtaya çağırır. Her biri bir arabanın rolünü oynar ve numaralarını belirtir. Örneğin ilk çağrılan öğrenci “İlk araba benim” diyor. İkinci vagon rolünü oynayan ikinci öğrenci birinci vagona tutunur (elini önde duran öğrencinin omzuna koyar). Seri numarasını söylüyor, geri kalanı bir örnek oluşturuyor: "Bir ve bir, bu iki eder." Sonra üçüncü araba çarpıyor ve tüm çocuklar bir işaretle bir ekleme örneği oluşturuyor: "İki artı bir üç." Daha sonra arabalar (öğrenciler) teker teker ayrılır ve sınıf şu formun örneklerini oluşturur: “Bir olmadan üç, ikidir. Bir olmadan iki birdir."
"Tren Yap" oyununun kullanımına dayanarak öğrencilerden arabaların sayısını soldan sağa ve sağdan sola saymaları istenir ve şu sonuca varılır: sayıları tek yönde sayabilirsiniz, ancak saymamak önemlidir tek bir öğeyi kaçırmak veya iki kez saymak.
Ayrıca çocuklara sayı oluşturma yöntemini tanıtırken “Yaşam Köşesi” oyununu kullanabilirsiniz.
Didaktik amaç: Çocukları sayı oluşturma yöntemiyle tanıştırmak
mekansal yönelimin eşzamanlı konsolidasyonu, “daha ​​fazla”, “daha ​​az” kavramları.
Öğrenme Araçları: Hayvan Çalışması.
Oyunun içeriği: Öğretmen şöyle diyor: “Yaşam köşemizde tavşanlar yaşıyor: gri ve beyaz, tavşanlar havuç kemiriyor. Kaç tavşan havuç yer? (iki, cevap 2 rakamı gösterilerek kaydedilir). Hangi tavşanların havuç kemirdiğini söyleyin? (gri ve beyaz). Başka bir tavşan koşarak onlara doğru geldi. Ne değişti? (daha fazla tavşan var) Şimdi kaç tavşan havuç yiyor? (üç, cevap 3 rakamı gösterilerek kaydedilir) Bunları listeleyin (biri beyaz, diğeri beyaz, diğeri gri, toplam üç). Hangi tavşanların sayısı daha fazladır, beyaz mı yoksa gri mi? (beyaz) Neden onlardan daha fazlası var? (bunlardan iki tane var ve iki bir ve bir). Neden 2>1? (Sayılırken 1 rakamından sonra iki gelir). Sonraki sayıların oluşumu da benzer şekilde düşünülebilir.
On içindeki numaralandırmayı incelerken, çocukların sayarken belirtilen son sayının tüm nesne grubunun toplam sayısını gösterdiğini anlamalarını sağlamak gerekir. Bunun için “En İyi Karşılık Verme” ve “Alkışlama” oyunları oynanmalıdır. Çocuklar bu oyunlar yardımıyla sayı ile sayı arasında yazışmalar kurarlar.
“En iyi sayaç” Oyunun içeriği: Öğretmen manyetik bir modelograf üzerine 1'den 10'a kadar çizimi sektörlere göre yerleştirir. Öğretmen her sektörü sırayla açarak çocukları çizim sayısını saymaya ve istenilen sayıyı göstermeye davet eder. İlk sayılana en iyi sayaç denir. Daha sonra öğretmen sayıları ayrı ayrı gösterir ve öğrenciler dairenin sektörlerindeki karşılık gelen çizim sayısını gösterir. Oyunun sonucunda öğretmen 2 sektör açar, içlerindeki çizim sayısını karşılaştırmayı ve nerede daha az nesne olduğunu ve kaç tane olduğunu belirlemeyi teklif eder.
“Alkışlama” Oyunun içeriği: Öğretmen manyetik bir modelograf üzerine 1'den 10'a kadar çizimi sektörlere yerleştirir. Her seferinde bir sektörü açarak, çizim sayısını saymayı ve sinyali üzerine açık çizimlerle aynı sayıda alkışlamayı ve istenen sayıyı göstermeyi teklif ediyor. (Öğretmen alkış ritmini ayarlar.)
İlk on rakamı incelerken, önceki her rakamı bir sonraki rakamla karşılaştırmak önemlidir ve bunun tersi de geçerlidir. “En İyi Sayaç” ve “Sayıları ve Rakamları Biliyorum” oyunları bu amaca yöneliktir.
Oyunun içeriği: Öğretmen manyetik bir modelograf kullanarak her seferinde bir sektörü açar, çocuklar her birindeki rakam sayısını sayar ve öğretmene sayıya karşılık gelen kartı gösterir ve ardından iki bitişik sektördeki rakam sayısını karşılaştırır. manyetik modelografın
Sayının bileşimi ile ilgili çalışmalar “İlk ondaki sayıların numaralandırılması” bölümünde başlar. Bu dönemde çocuk birden beşe kadar sayıların kompozisyonunu ezberden bilmeli, 6-10 arası sayıların kompozisyonu görsel olarak incelenebilir, bir sonraki aşamada çocuklar toplamaya dayalı sayıların kompozisyonunu öğrenmelidir. hafıza. Üçüncü aşamada, çocuklar belirlenen desene göre sayıların bileşimini yeniden üretirler: Bir sayı dizisinde aynı yerde (sol ve sağ) bulunan sayıların toplamı bu dizideki son sayıyı oluşturur.
Sonuç olarak oyunun hem bireyin hem de bir bütün olarak toplumun gelişiminde hayati ve gerekli bir unsur olduğunu söyleyebiliriz. Oyunların doğasının karmaşıklığına göre belirli bir toplumun yaşamı, hakları ve becerileri değerlendirilebilir.
Hiçbir şey bir çocuğun ilgisini ve hayal gücünü oyun etkinliği kadar harekete geçiremez. Didaktik bir oyun, öğrencileri yalnızca aktif olarak eğitim faaliyetlerine dahil etmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bilişsel aktivitelerini de yoğunlaştırır. Oyun, öğretmenin zor materyalleri öğrencilere erişilebilir bir biçimde aktarmasına yardımcı olur. Hem dersin eğitim görevlerini hem de bilişsel aktiviteyi geliştirme görevlerini tam olarak çözmeli ve öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının gelişiminde ana adım olmalıdır. Çalışmada birinci sınıf derslerinde yeni materyallerin öğrenilmesi aşamasında kullanılabilecek ve her programa kolaylıkla uygulanabilecek oyunlardan bir seçki yer alıyor.
Oyun, çocuğa kendisini bir yetişkin rolünde hayal etme, gördüklerini, yaptıklarını kopyalama ve böylece gelecekte kendisine yararlı olabilecek belirli becerileri kazanma fırsatı sağlar. Çocuklar oyunlardaki belirli durumları analiz eder, sonuçlar çıkarır, gelecekte benzer durumlarda eylemlerini önceden belirler.
Bir oyun ancak konunun matematiksel özünün daha iyi anlaşılmasına, öğrencilerin matematik bilgilerinin açıklığa kavuşturulmasına ve oluşturulmasına katkıda bulunuyorsa değerlidir. Didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları, öğrenciler ile öğretmen ve bireysel öğrenciler arasındaki iletişimi teşvik eder, çünkü bu oyunlar sürecinde çocuklar arasındaki ilişkiler daha rahat ve duygusal olmaya başlar.
Uygulama, oyunların bilgi edinmenin farklı aşamalarında kullanıldığını göstermektedir: yeni materyali açıklama, pekiştirme, tekrarlama ve kontrol etme aşamalarında. Didaktik oyunların kullanımı yalnızca dersin konusuyla yakından ilgili olduklarında ve organik olarak birleştirildiğinde haklı çıkar. Eğitim materyali dersin didaktik hedeflerine karşılık gelir. Uygulamada ilkokulÖğrenilen materyalin tekrarlanması ve pekiştirilmesi aşamasında oyunların kullanılması konusunda deneyim vardır ve oyunlar yeni bilgi edinmek için son derece nadiren kullanılır.
Araştırmamızın ana sonucu, oyunun çocuğun gelişimindeki önemini teorik olarak kanıtladıktan sonra, pratikte oyunun pedagojik süreçteki önemli rolüne ikna olmuş olmamızdır. Böylece hipotezimiz deneysel çalışmanın sonuçlarıyla doğrulandı.