Kasa teknolojisi. Vaka çalışması yöntemi (“belirli durumların analizi”). Vaka çalışması öğretimi nedir Bir eğitim teknolojisi olarak vaka çalışması vaka çalışması

Sadece çalışmak değil, hayattaki hemen hemen her insan eylemi, belirli bilgileri, şu veya bu bilgiyi özümseme ve işleme ihtiyacıyla ilişkilidir. Nasıl öğrenileceğini öğretmek, yani bilgiyi özümsemeyi ve uygun şekilde işlemeyi öğretmek, aktiviteye dayalı öğrenme yaklaşımının ana tezidir.

Modern bir öğretmen yalnızca konuya, yöntemlere, araçlara ve organizasyon biçimlerine mükemmel bir şekilde hakim olmamalıdır. Eğitim süreci Ancak çalışmalarında modern öğretim teknolojilerini de uygulamalıdır. Son zamanlarda Belarus okullarında proje yöntemi aktif olarak kullanılmaktadır. bilgisayar modelleme, iş oyunları vb. Son zamanlarda "yeni" bir yöntem keşfettim - örnek olay çalışması mı? Yöntemin doğum yeri? Vaka çalışması? Amerika Birleşik Devletleri, yani Harvard Üniversitesi İşletme Fakültesi'dir. 1910'da Harvard İşletme Okulu dekanı, öğretmenlere, geleneksel derslere (konferanslar ve atölye çalışmaları) ek olarak, öğrencilerle tartışmalar şeklinde yürütülen ek dersleri de eğitim sürecine dahil etmelerini tavsiye etti. Bu yöntem Batı'da oldukça popülerdir ancak Belarus eğitim kurumları için vaka yöntemi oldukça yeni bir teknolojidir.

Vaka yöntemi, gerçek durumlara dayalı bir aktif öğrenme yöntemidir. Çeviren: İngilizce"vaka" bir vakadır ve "vaka - çalışma" bir eğitim vakasıdır. İngilizce'den "vaka" kavramı olarak çevrilen "vaka yöntemi", "vaka teknolojisi" terimi şu anlama gelir:

• 1 - belirli bir pratik durumun tanımı, “tipik durumlardan, örneklerden kurala ve tersi değil” ilkesine göre metodolojik bir öğretim yöntemi, belirli (gerçek) durumların dikkate alınmasına dayanan aktif bir öğretim yöntemini varsayar. öğrencilerin gelecekteki etkinliklerinin uygulanmasından, yani. durumsal eğitim metodolojisinin kullanımı “vaka çalışması”;
• 2 - öğrencilere (öğrencilere) bağımsız çalışma için verilen, çeşitli medyalarda (basılı, ses, video ve elektronik materyaller) özel olarak geliştirilmiş bir dizi eğitim ve metodolojik materyal.

Vakaların avantajı, bir uzmanı eğitirken oldukça önemli görünen teori ve pratiği en iyi şekilde birleştirme yeteneğidir. Vaka yöntemi, durumları analiz etme, alternatifleri değerlendirme, en iyi seçeneği seçme ve uygulanmasını planlama yeteneğinin geliştirilmesini destekler. Ve eğer bu yaklaşım eğitim döngüsü boyunca tekrar tekrar kullanılırsa, öğrenci pratik problemleri çözme konusunda istikrarlı bir beceri geliştirir.

Bir vaka ile sorunlu bir durum arasındaki fark nedir? Vaka öğrencilere herhangi bir sorun sunmuyor formu aç ve eğitim sürecindeki katılımcıların bunu vakanın açıklamasında yer alan bilgilerden ayırmaları gerekecektir.

Eğitim sürecinde bir vakayla çalışma teknolojisi nispeten basittir ve aşağıdaki adımları içerir:

• - öğrencilerin vaka materyalleriyle bireysel bağımsız çalışmaları (bir problemin belirlenmesi, temel alternatiflerin formüle edilmesi, bir çözüm veya önerilen eylemin önerilmesi);
• - temel sorunun vizyonu ve çözümleri üzerinde anlaşmaya varmak için küçük gruplar halinde çalışın;
• - Küçük grupların sonuçlarının genel bir tartışmada (çalışma grubu içinde) sunulması ve incelenmesi.

Vaka çalışması yönteminin özü, öğrenme sürecini organize ederken, belirli eğitim durumlarını, bir kuruluşun yaşamındaki belirli koşulların, bir grup insanın veya bireyin tanımlarını kullanmak, öğrencileri bir sorunu formüle etmeye ve seçenekleri aramaya yönlendirmektir. bunu çözmek için, ardından eğitim oturumlarında analiz yapılır.

Etkili öğretim teknolojilerinin yeni biçimlerinden biri, vakaları kullanan probleme dayalı öğrenmedir. Eğitim vakalarının Belarus'ta eğitim uygulamasına dahil edilmesi şu anda çok acil bir görevdir. Vaka, belirli bir formatta hazırlanmış ve öğrencilere nasıl analiz yapılacağını öğretmeyi amaçlayan, belirli bir gerçek durumun açıklamasıdır. farklı şekiller bilgi, genelleme, problem oluşturma ve geliştirme becerileri olası seçenekler Kararlarını belirlenmiş kriterlere uygun olarak verir.

Tipik olarak vakalar şunları içerir:

• 1. giriş vakası(bir sorunun, durumun, olgunun varlığı hakkında bilgi; söz konusu olgunun sınırlarının açıklaması);
• 2. bilgi durumu(bir konu (problem) hakkındaki bilgi miktarı, değişen derecelerde ayrıntıyla sunulur);
• 3. stratejik durum(belirsizlik koşulları altında çevreyi analiz etme ve gizli belirleyicilerle karmaşık sorunları çözme yeteneğinin geliştirilmesi);
• 4. araştırma vakası(grup veya bireysel projelere benzer şekilde - belirli bir durumun analizinin sonuçları sunum şeklinde sunulur);
• 5. eğitim vakası(önceden kullanılan araç ve becerileri güçlendirmeyi ve daha tam olarak ustalaşmayı amaçlamaktadır - mantıksal vb.).

Belirli bir durumla teknolojik olarak çalışırken, öğrenci belirli koşullara, duruma ilişkin kendi anlayışına, durumun değerlendirilmesine, sorunun ve özünün belirlenmesine "batırılır". Daha sonra öğrenci problemin çözümündeki rolünü belirler ve uygun davranış çizgisini geliştirir. Özetleme sırasında durum analizine katılan kişinin görüşlerini düzeltmesi, bunları grup görüşleriyle ilişkilendirmesi ve geleceğe yönelik planlar geliştirmesi gerekir.

Vaka, tanımı bazı şeyleri yansıtan gerçek bir yaşam durumunu temsil etmektedir. pratik problem. İdeal olarak, bir sorunun net bir çözümü olmamalıdır. Yöntem, belirli bir araştırma teknolojisi türüdür; araştırma sürecinin operasyonlarını ve analitik prosedürleri birleştirir. Vaka, bireysel, grup ve kolektif gelişim prosedürlerini ve öğrencilerin belirli kişisel niteliklerinin oluşumunu içeren gelişimsel öğrenme teknolojilerini bütünleştiren kolektif bir öğrenme teknolojisi görevi görür.

Dava aşağıdaki koşulları karşılamalıdır:

• * gerçekten var olan bir grup insanın varlığı, durumun geliştirildiği bir organizasyon;
• * olayların belirli bir kronolojisi, zaman dilimleri,
• *gerçek bir sorunun, çatışmanın varlığı,
• * durum, yalnızca olayların değil aynı zamanda karakterlerin, eylemlerinin, eylemlerinin de yansıtıldığı bir "olay" tarzında sunulmalıdır;
• * Vakada ortaya çıkan aksiyon entrika içermelidir.

Yöntem, belirli bir araştırma teknolojisi türüdür, yani araştırma sürecinin işlemlerini ve analitik prosedürleri birleştirir. Durum, bireysel, grup ve kolektif gelişim prosedürlerini ve öğrencilerin belirli kişisel niteliklerinin oluşumunu içeren gelişimsel öğrenme teknolojilerini bütünleştiren kolektif bir öğrenme teknolojisidir.

Metodolojik olarak vaka yöntemi şu şekilde temsil edilebilir: Kompleks sistem diğerlerinin entegre edildiği, daha fazla basit yöntemler bilgi. Buna modelleme dahildir, sistem Analizi, problem yöntemi, düşünce deneyi, açıklama yöntemleri, sınıflandırma, örnek olayda rollerini yerine getiren oyun yöntemleri.

Belirli durumların yöntemine dayalı eğitim organizasyonu.

1. Hazırlık aşaması(dersler başlamadan önce).

Aşamanın amacı: hedefleri belirlemek ve dersin belirli bir durumunu ve seyrini geliştirmek.

2. Giriş aşaması (ders sırasında)

Aşamanın amacı: Gerçek durumun analizine katılım, materyali tanıma için en uygun sunma biçiminin seçimi.

3. Analitik aşama (vakanın tartışılmasının başlangıcı).

Aşamanın amacı: Bir gruptaki vakayı analiz etmek ve bir çözüm geliştirmek.

4. Son aşama (grup çözümlerinin sunumu).

Amaç: Grubun davaya ilişkin kararını/sonuçlarını sunmak ve gerekçelendirmek.

Vakanın tartışılması sırasında öğretmen genellikle soruları yanıtlamaktan kaçınmaya çalışır. Bunun yerine dinleyicilere sorular sorar ve öğrencilerin bu soruları kendilerinin cevaplamasına izin verir. Tartışma sürecinde bir tartışma ortaya çıkar ve anlaşmazlıkta gerçek doğar. Vaka çalışması teknolojisi, bağımsız düşünme, kişinin düşüncelerini izleyiciye aktarma ve rakiplerinin eleştirilerine yapıcı bir şekilde yanıt verme becerisine ana vurguyu yapar.

Öğrenci ve öğretmen arasındaki görev dağılımı:

Tartışma vaka çalışması yönteminin merkezinde yer alır. Öğrencilerin önemli derecede olgunluğa ve bağımsız düşünmeye sahip olduğu ve kendi bakış açılarını tartışabildikleri, kanıtlayabildikleri ve kanıtlayabildikleri durumlarda amaca uygun olarak kullanılabilir. Bir tartışmanın en önemli özelliği, katılımcıların yetkinliğinden oluşan yeterlilik düzeyidir. Öğrencilerin tartışmaya hazırlık eksikliği, tartışmayı resmi hale getirir ve bilgiyi bağımsız olarak almak yerine öğretmenden alma sürecine dönüştürür.

Tartışmadaki önemli bir faktör, tartışmanın öğretmen tarafından yönlendirilme derecesidir. Bir tartışmayı yönetirken, öğretmen her öğrencinin tartışmaya katılımını sağlamalı, onların lehine ve aleyhine olan argümanları ve onların açıklamalarını dinlemeli, tartışmanın sürecini ve yönünü kontrol etmeli, ancak içeriğini kontrol etmelidir.

Vakalar şu şekilde sınıflandırılır:

• * pratik vakalar. Bu vakalar, ortaya konulan durumu veya vakayı mümkün olduğunca gerçekçi bir şekilde yansıtmalıdır;
• * eğitim vakaları. Ana görevleri eğitimdir;
• * Öğrenciyi araştırma faaliyetlerine dahil etmeye odaklanan araştırma vakaları.

Aslında her vaka bir öğretme işlevi taşır, yalnızca bu işlevin tüm tonlarının farklı durumlarda ifade edilme derecesi farklıdır.

Şüphesiz vaka yönteminin kullanılmasının bazı avantajları ve riskleri vardır. İlk olarak, vaka yöntemi teori ve pratiği en iyi şekilde birleştirmeyi ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerini geliştirmeyi mümkün kılar. Öğrenciler hazır bilgi almazlar, ancak bunu kendi başlarına elde etmeyi öğrenirler; bir yaşam durumunda verilen kararlar, kuralları ezberlemekten daha hızlı hatırlanır. İkincisi, vakada özetlenen sorunu çözme süreci, bilişsel aktivitenin kolektif doğasını ima eden yaratıcı bir biliş sürecidir. Sonuç olarak öğrenciler iletişim kurallarına uymayı öğrenirler: gruplar halinde çalışın, muhatapları dinleyin, onların bakış açılarını tartışın, mantıkÇözümü belirsiz olan bir sorunu çözmek. Ders süresince öğrenciler sıkılmayacak, düşünecek, analiz edecek ve tartışma becerilerini geliştireceklerdir. Ve son olarak, öğrenilmesi gereken net cevaplar olmadığından, düşük performans gösteren öğrenciler bile soruların tartışılmasına katılabilecektir. Cevapları kendileri sunabilecekler.

Ancak her yöntem gibi bu yöntemin de kullanım zorlukları vardır. Her şeyden önce, bir ders için bir vakayı uygun şekilde hazırlamak çok zaman alır. Öğretmen, vakayı sunma biçimini düşünmeli ve bireysel ve grup çalışma biçimlerini birleştirerek çocukların etkinliklerini planlamalıdır. Bir öğretmen için zor bir an değerlendirmedir, çünkü her katılımcıyı, etkinliğini ve özgünlüğünü değerlendirmek gerekir, aynı zamanda bilgisini objektif olarak değerlendirmek de gerekir. Sonuçların değerlendirilmesine yönelik geleneksel on puanlık sistemin, öğrencilerin faaliyetlerinin ve tekrarlanan performanslarının değerlendirilmesine izin vermediğine dikkat edilmelidir. Yüz puanlık bilgi değerlendirme sistemi daha esnektir ve öğrencilerin eğitim düzeyini daha objektif olarak belirlemenize olanak tanır. Bu nedenle her katılımcıyı değerlendirirken on puanlık ve yüz puanlık sistemleri birleştirmeye çalışacağız. Finalde “10” almak için öğrencinin 90-100 puan alması gerekir, “9” almak için 70-89 puan alması gerekir; 60-70'in altında puan alan öğrenci “8”, öğrenci “7” puan alır. 60 puanın altında puan alırlarsa. Herkes tartışmaya dahil olacağından, iletişim becerisi düşük öğrenciler bile vaka yöntemini kullanırken kötü notlar vermeye gerek olmayacağını düşünüyorum.

Vaka yöntemi, bu yöntemin karmaşık olması ve her türlü konuşma etkinliğini içermesi nedeniyle yabancı dil derslerinde başarıyla kullanılabilir: okuma, konuşma, yazma, dinleme. Öğrenciler iletişim kurmak için gerçek bir fırsata sahipler yabancı Dil diğer grup üyeleri ve öğretmenle etkileşim sürecinde. Vaka yönteminin başarısı üç ana bileşene bağlıdır: vakanın kalitesi, öğrencilerin hazırlığı ve öğretmenin vakayla çalışmayı organize etmeye ve tartışma yürütmeye hazır olması.

Vakaların birkaç sınıflandırması vardır

Yapıya göre:

• · Yapılandırılmış vakalar (yüksek düzeyde yapılandırılmış vakalar) - durumun belirli sayı ve verilerle kısa ve kesin bir sunumu.
• · Yapılandırılmamış vakalar. Büyük miktarda veri içeren materyali temsil ederler ve düşünme tarzını ve hızını, önemli olanı ikincilden ayırma yeteneğini ve belirli bir alandaki becerileri değerlendirmek için tasarlanmıştır.
• · Çığır açan vakalar çok kısa ya da uzun olabilir. Böyle bir durumun çözümünü gözlemlemek, kişinin kalıpların dışında düşünüp düşünemediğini, ayrılan sürede ne kadar yaratıcı fikir ortaya çıkarabileceğini görmeyi mümkün kılar. Grup kararı olursa başkasının fikrini alıp geliştirip pratikte kullanabilir mi?

Büyüklüğüne:

• · Tam vakalar (ortalama 20-25 sayfa) aşağıdaki amaçlara yöneliktir: takım çalışması birkaç gün boyunca gerçekleşir ve genellikle bir ekip performansını içerir
• · Yoğunlaştırılmış vakalar (3-5 sayfa) doğrudan sınıfta analiz edilmek üzere tasarlanmıştır ve genel tartışmayı içerir
• · Mini vakalar (1-2 sayfa), yoğunlaştırılmış vakalar gibi, sınıfta öğretilmek üzere tasarlanmıştır ve sıklıkla sınıfta öğretilen teoriyi göstermek için kullanılır.

Vaka yönteminin ayırt edici özellikleri şunlardır:

• · gerçek bir problem durumunun tanımı;
• bir problem durumuna alternatif çözüm;
• · ortak bir amaç ve çözüm geliştirmek için kolektif çalışma;
• · Alınan kararların grup olarak değerlendirilmesine yönelik bir sistemin işleyişi;
• · Öğrencilerin duygusal stresi.

Bir öğretmen için bilgi, pedagojik beceri ve zaman gerektiren zor bir görev, bir vaka geliştirmektir; Bir problem durumunu modelleyen ve öğrencilerin uzmanlaşması gereken bilgi, beceri ve yetenek kompleksini yansıtan uygun gerçek materyalin seçimi. Genellikle yazılı olarak hazırlanan vakalar okunur, incelenir ve tartışılır. Bu vakalar öğretmen liderliğindeki sınıf konuşmasının temelini oluşturur. Vaka yöntemi, hem özel bir eğitim materyali türünü hem de bu materyali eğitim sürecinde kullanmanın özel yollarını içerir.

Vaka aynı zamanda bir tür rol yapma sistemini de temsil ediyor. Bir vakadaki rollerin yüksek konsantrasyonu, vaka yönteminin, oyunu incelikli bir entelektüel gelişim teknolojisi ve tam bir kontrol sistemi ile birleştiren bir oyun öğretim yöntemine dönüşmesine yol açar. Vakadaki eylemler ya açıklamada verilmiştir ve daha sonra bunların anlaşılması gerekir (sonuçlar, etkililik) ya da sorunu çözmenin bir yolu olarak önerilmeleri gerekir. Öğrenciler problemi çözmeli ve başkalarının (diğer öğrenciler ve öğretmenin) davranışlarına tepkisini almalıdır. Aynı zamanda soruna çeşitli çözümlerin mümkün olduğunu anlamaları gerekir. Bu nedenle öğretmen öğrencilerin akıl yürütmelerine, tartışmalarına yardımcı olmalı ve kendi fikirlerini onlara empoze etmemelidir. Öğrenciler en başından itibaren karar verme riskinin kendilerine ait olduğunu anlamalıdır; öğretmen yalnızca aceleci karar vermenin sonuçlarını açıklar. Öğretmenin rolü, sorunlu sorular yardımıyla konuşmayı veya tartışmayı yönlendirmek, çalışma süresini kontrol etmek, öğrencileri yüzeysel düşünmeyi bırakmaya teşvik etmek, gruptaki tüm öğrencileri vakayı analiz etme sürecine dahil etmektir.

Ön izleme:

BELEDİYE ÖZERK EĞİTİM KURUMU

GENEL EĞİTİM ORTAOKULU

"MEMLEKET"

Madde

"Vaka - yöntem - aktif öğrenme yöntemi"

tedarikli

ilkokul öğretmeni

Solovyova Nelly Dmitrievna

Yeni Urengoy

2012

Vaka yöntemi - aktif öğrenme yöntemi

Yüzyıllar boyunca eğitimin temel amacının, kişinin tüm hayatını huzur içinde yaşayabileceği gerçek bilgilerin aktarılması olduğu düşünülüyordu. Eğitimin şu anki aşamasında, bu bilgi aktarımı ilkesi artık etkili değildir. Öğretilmesi gereken en önemli şey, bir kişinin karşılaştığı sorunları çözmek için yeni bilgilere hakim olma ve bunları kullanma yeteneğidir.

Sokrates, "Bir kişinin hazır biçimde elde ettiği bilgi, onun için daha az değerlidir ve bu nedenle kendi düşüncesinin ürünü kadar dayanıklı değildir" diye yazmıştır.

Yeni eğitimsel sonuçlara ulaşmak için yeni etkili yöntemlerin kullanılması gerekir, bunlardan biri de vaka yöntemidir.

Vaka yöntemi veya vaka yöntemiaktif probleme dayalı, buluşsal öğrenmenin bir yöntemidir. Yöntemin adı İngilizce vakadan - vaka, durum ve "vaka" kavramından - çeşitli kağıtları, dergileri, belgeleri vb. saklamak için kullanılan bir bavuldan gelir.

Bu yöntemin ayırt edici özelliği, gerçek hayattan gerçeklere dayanan bir problem durumunun yaratılmasıdır. Aynı zamanda sorunun kendisi de bugün geçerli olmalı ve çeşitli çözümlere sahip olmalıdır. Böyle bir durumla çalışmak için eğitim görevini doğru bir şekilde belirlemek ve çözmek için çeşitli bilgi materyalleri (makaleler, edebi hikayeler, internet siteleri, istatistiksel raporlar vb.) içeren bir "vaka" hazırlamak gerekir.

Görevi belirledikten ve "vakayı" hazırladıktan sonra öğrenciler, ortaya çıkan sorunu çözmek için faaliyetlerini organize etmelidir. Yöntem modunun aşağıdakileri içermesi durumunda çalışmagrup etkinliği- ortak çabalarla, öğrenci alt gruplarının her biri durumu analiz eder ve pratik bir çözüm geliştirir. Daha sonra önerilen çözümleri değerlendirmek ve sorunu çözecek en iyi çözümü seçmek için etkinlikler düzenlenir.

Bunu çözme sürecinde öğrencilerin değer sistemi, yaşam tutumları ve pratik becerilerin oluşumu geliştirilir: öğrenciler tartışmayı, kanıtlamayı ve bakış açılarını doğrulamayı ve kolektif bir karar almayı öğrenirler. Vaka yöntemi, öğrencilerin gerçek hayatta problem çözmenin belirsizliğini görmelerine ve çalışılan materyali uygulamayla ilişkilendirmeye hazır olmalarına olanak tanır.

“Dava” türlerinin sınıflandırılması bir tablo şeklinde sunulabilir:

Vakalar, bir sayfadaki birkaç cümleden birçok sayfaya kadar çeşitli biçimlerde sunulabilir. Ancak büyük vakaların özellikle ilk kez çalışırken öğrenciler için bazı zorluklara neden olabileceğini dikkate almalıyız.

Vakalar basılı olarak veya elektronik medya Metin içerisinde fotoğraf, diyagram, tabloların bulunması metni daha görsel hale getirir.

Dava aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

1. açıkça belirtilen yaratılış amacına karşılık gelir;
2. Öğrencilerin yeteneklerine uygun zorluk derecesine sahip;
3. bugün alakalı olun;
4. kolektif karar almaya odaklanılmalıdır;
5. Tartışmayı organize etmek için çeşitli çözümler var.

Vaka yöntemi modundaki en yaygın etkinlik modeli aşağıdaki aşamaları içerir:

1. Öğretmen pratik durumu yansıtan bir öğrenme görevi seçer ve hazırlar.

2. Öğretmen birkaç sayfadan birkaç düzine sayfaya kadar değişen bir vaka hazırlar.

3. Öğrenciler, kural olarak, önce (dersten önce) ders kitabı, ders dersi ve diğer çeşitli bilgi kaynaklarından materyaller alarak vakayı okur ve inceler ve materyali analiz eder.

4. Bundan sonra ders, vakanın içeriği ve çeşitli çözümlerin geliştirilmesi hakkında ayrıntılı bir grup tartışmasını içerir. Bireysel katılımcılar veya alt gruplar çözümlerini sunar. Öğretmen kolaylaştırıcı olarak hareket eder, cevapları kaydeder, grup ve alt gruplarda tartışmayı destekler, sunulan çözümlerin doğru şekilde değerlendirilmesine yardımcı olur.

5. Öğretmen öğrencilerle birlikte sonuçları özetler, sonuçlar çıkarır, en uygun olanı seçer, etkili çözüm(birkaç çözüm mümkündür).

Bir vaka üzerinde çalışırken öğretmen ve öğrencinin birlikte yaratımı izlenebilir; sorunun tartışılması sürecinde eşit haklara sahiptirler. Sürekli etkileşimde bulunmaları ve belirli davranış biçimlerini seçmeleri gerekir. Bu durumda öğretmen için asıl şey, kendi bakış açısını empoze etmek değil, öğrencilere varsayımlarını makul bir şekilde ifade etme ve sorunu kendi başlarına çözmenin yollarını bulma fırsatı vermektir. Ancak bunun için öğrencilerin bu tür çalışmalara hazır olmaları gerekir, aksi takdirde konunun yüzeysel tartışılması ve resmi tartışma riski vardır.

Vaka yöntemlerinin geliştirilmesi ve öğretilmesine yönelik Harvard Okulu, bu yöntem modunda eğitim faaliyetlerini organize etmek için 4 tür yaklaşım tanımlar. Bunlar öğrenme hedeflerine, öğrencilerin motivasyon düzeyine ve bilgi düzeyine, öğrencilerin ve öğretmenin vaka yöntemi modunda çalışma becerilerine, hangi etkinlik araçlarının kullanılması gerektiğine, hangi düzeyde kullanılması gerektiğine bağlıdır. öğretmenin öğrencilere yardım etmesi.

Yaklaşımdan yaklaşıma geçerken, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin etkinlik ve sorumluluk düzeyinin arttığı, öğrencilerin analitik, genelleme ve kanıta dayalı etkinliklerinin hacminin arttığı ve öğretmenin mesleki becerilerine yönelik gereksinimlerin arttığı açıktır. Eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve düzenlenmesi artar.

Bu sınıflandırmada sistemi oluşturan ana faktör, bilgi edinme bileşeninden çok, faaliyet yöntemleri edinme bileşenidir.Öğretme vakasından araştırma vakası moduna kadar olan moddaki faaliyetlerin kademeli olarak ustalaşması, öğrencilere analitik ve değerlendirme becerilerini gösterme ve geliştirme, bir takımda çalışmayı öğrenme ve teorik materyali pratikte uygulama fırsatı verir; bu da olumlu sonuç verecektir. yeterliliklerin oluşumu üzerindeki etkisi.

Ancak vakalarla çalışma faaliyeti ne kadar karmaşıksa, uygulanması için o kadar fazla öğretim süresi gerekir ve sınıf içi ders faaliyetlerinde öğretim süresi eksikliği riski vardır. Bu nedenle eğitim vakası modunda çalışmak için bir ders saati yeterlidir. Analitik vaka en az iki çalışma saati gerektirecektir. En az üç öğretim saati boyunca buluşsal durum. Araştırma - en az 4 saat. Vakayı hazırlamak oldukça fazla zaman alacağından kullanımı ayda 4-6 dersle sınırlı olacaktır.

Bu sorunun çözümü büyük ölçüde öğretmenin profesyonelliğine, pedagojik becerisine ve bilgisine bağlıdır. Vaka yöntemini hazırlarken öğretmenin araştırma, metodolojik ve tasarım faaliyetlerini birleştirmek, yeteneklerinin gelişiminin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine ve yaratıcı potansiyelinin yenilenmesine katkıda bulunur.

Vaka yöntemi, eğitimin kalitesini artırmak ve Federal Devlet Eğitim Standardının başarılı bir şekilde uygulanması için etkili bir yöntemdir.

Bilgi kaynakları

1. Vakaları kullanarak durumsal öğrenme metodolojisine adanmış özel bir web sitesi..http://www.casemethod.ru/
2. “Örnek olay çalışması yöntemi” konusuyla ilgili özet inceleme modern teknoloji Mesleki odaklı eğitim", N.N. Komissarova liderliğinde Eğitim Sürecinin Metodolojik Desteği Departmanı ekibi tarafından edebi kaynaklar kullanılarak hazırlandı ( öğretim yardımcıları, makale koleksiyonları, süreli yayınlardan materyaller), Rusça açık basında yayınlananların yanı sıra internetteki entelektüel kaynaklar.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. F.-Y. Kaiser, H. Kaminski, Ekonomik disiplinleri öğretme metodolojisi (öğrenme sürecini geliştirmeyi amaçlayan bir kavramın temelleri), Moskova, Vita press, 2007, S. 182
4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- Pedagoji bilimleri adayı doçent Prishchepa T.A. tarafından hazırlanan tüm Rusya ağ projesinin uygulanmasına yönelik materyal.

VAKA – YÖNTEM

Nasıl eğitim teknolojisi

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

İlkokul öğretmeni MBOU Ortaokulu 1 No'lu

s/p "Troitskoe Köyü"

Öğretmenlerin internette "işe girmeleri" yönündeki iyi bilinen ve hararetle tartışılan öneri, kelimenin tam anlamıyla alınmasa bile, öğrencilerin meta-konu sonuçlarını şekillendirmede öğretmen araçlarını zenginleştirecek teknolojilerin keşfedilmesini mümkün kılmaktadır. İş iletişiminde böyle bir teknoloji"vaka" - teknoloji.

Tarihsel referans

Vakalarla eğitim sürecinin bir parçası olarak çalışmak ilk kez 1908 yılında Harvard Business School'da uygulanmaya başlandı.

Rusya'da bu teknoloji ancak son 3-4 yıldır uygulanmaya başlandı.

Bu, belirli problem durumlarını (durumları) çözerek öğrenmeye dayanan aktif problem durum analizi yöntemidir.

Temel amacı, bir soruna çözüm bulma yeteneğini geliştirmek ve bilgiyle çalışmayı öğrenmektir.Aynı zamanda vurgu, hazır bilginin elde edilmesine değil, geliştirilmesine,birlikte yaratma öğretmen ve öğrenci!“Vaka” teknolojisinin özü, özel olarak geliştirilmiş eğitim ve metodolojik materyallerin özel bir sette (vaka) oluşturulması ve birleştirilmesi ve bunların öğrencilere aktarılmasıdır (iletilmesi).

Bugün vaka ve pratik uygulaması hakkında detaylı olarak konuşacağız. Ve vaka teknolojisinin yöntemlerini tanıyacağız.

Her vaka, öğrencilerin üretim problemlerini çözmek için bağımsız olarak algoritmalar oluşturma becerilerini geliştiren, üretim durumları temelinde geliştirilen eksiksiz bir eğitim ve metodolojik materyaller kümesidir. Tamamlanan projelerin sonuçları, dedikleri gibi, "somut" olmalıdır; yani, eğer teorik bir problem ise, o zaman ona özel bir çözüm, eğer pratik bir problem ise, o zaman spesifik bir sonuç, kullanıma hazır olmalıdır ( sınıfta, okulda, gerçek hayatta). Eğer hakkında konuşursak Bu method Pedagojik bir teknoloji olarak bu teknoloji, özünde yaratıcı olan bir dizi araştırma, araştırma ve probleme dayalı yöntemi gerektirir.

Vaka teknolojileri etkileşimli öğretim yöntemleri olarak sınıflandırılır; öğretmen dahil tüm öğrencilerin etkileşime girmesine olanak tanır.

Vaka teknolojileri yöntemleri oldukça çeşitlidir. Bunları ayrıntılı olarak anlamak çok zaman alacaktır. Bugün odaklanmak istiyorum vaka teknolojisini kullanarak ilkokul

Vaka yönteminin potansiyeli

Becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur:

Durumları analiz edin.

Alternatifleri değerlendirin.

En iyi çözümü seçin.

Kararları uygulamak için bir plan yapın.

Ve sonuç olarak - pratik problemleri çözmede istikrarlı bir beceri

Vaka yönteminin yüksek verimliliği

1) bilgi yapılandırma becerilerinin geliştirilmesi;

2) yönetim kararlarını geliştirmek için teknolojilere hakim olmak çeşitli türler(stratejik, taktiksel);

3) karar verme uygulamasında birikmiş deneyimin güncellenmesi ve eleştirel değerlendirilmesi;

4) toplu araştırma ve kararın gerekçelendirilmesi sürecinde etkili iletişim;

5) doğru çözüm arayışının organize edilmesinde stereotiplerin ve klişelerin yok edilmesi;

6) bilgi sinerjisi yoluyla yeniliğin teşvik edilmesi - sistemik, kavramsal bilginin geliştirilmesi;

7) uygulamalı problemleri çözmek için teorik bilgi tabanını genişletme motivasyonunu arttırmak.

Vaka teknolojisinin fırsatları Eğitim süreci:

1) öğrencilerin öğrenme motivasyonunu arttırmak;

2) öğrencilerde ileri eğitim ve mesleki faaliyetlerde talep edilecek entelektüel becerilerin geliştirilmesi

Vaka teknolojisini kullanmanın birçok avantajı vardır:

Öğrenciler diğer insanları dinleme ve anlama ve bir takım halinde çalışma becerilerini geliştirirler.

Hayatta çocukların mantıksal düşünme, bir soruyu formüle etme, bir cevabı gerekçelendirme, kendi sonuçlarını çıkarma ve fikirlerini savunma becerisine ihtiyaçları olacaktır.

Vaka teknolojilerinin avantajı, yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunan esneklik ve değişkenliktir.

Vaka teknolojileri yöntemleri oldukça çeşitlidir. Bugün durmak istiyorum

İlkokulda vaka teknolojisini kullanırken

çocuklarda oluşur:

Analitik ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi

Teori ve pratiği birleştirme

Alınan karar örneklerinin sunumu

Farklı pozisyonları ve bakış açılarını sergilemek

Değerlendirme becerilerinin oluşumu alternatif seçenekler belirsizlik koşullarında

Vaka içeriği gereksinimleri

1. Gerçek hayatta meydana gelen belirli bir durum dikkate alınır (ana vakalar, gerçekler).

2. Bilgiler tam olarak sunulamayabilir; yönlendirici nitelikte olmalıdır.

3. Vakayı gerçekte oluşabilecek verilerle desteklemek mümkündür.

Vaka Yöntemi kullanıldığında mümkün olan sonuçlar:

eğitici

1. Asimilasyon yeni bilgi

2.Veri toplama yöntemine hakim olmak

3. Analiz yöntemine hakim olmak

4. Metinle çalışabilme yeteneği

5. Teorik ve pratik bilgilerin korelasyonu

eğitici

2. Eğitim ve kişisel hedeflere ulaşmak

3. İletişim becerilerini geliştirmek

4. Karar verme, yeni bir durumda hareket etme ve sorunları çözme konusunda deneyim kazanmak

Vaka teknolojisinde öğretmenin eylemleri:

1) bir vaka oluşturmak veya mevcut olanı kullanmak;

2) öğrencilerin küçük gruplara (4-6 kişi) dağılımı;

3) öğrencileri duruma alıştırmak, problemin çözümlerini değerlendirme sistemi, görevleri tamamlamak için son tarihler, öğrencilerin çalışmalarını küçük gruplar halinde organize etmek, konuşmacıları belirlemek;

4) çözümlerin sunumunu küçük gruplar halinde organize etmek;

5) genel tartışmanın organizasyonu;

6) öğretmenin genelleme konuşması, durum analizi;

7) öğrencilerin öğretmen tarafından değerlendirilmesi.

Öğrencinin bir vakayla çalışması

1. Aşama - duruma ve özelliklerine aşinalık;

2. aşama - Ana problem(ler)in belirlenmesi,

Sahne 3 - beyin fırtınası için kavram veya konu önermek;

Aşama 4 - karar vermenin sonuçlarının analizi;

Aşama 5 - bir vakayı çözmek - bir dizi eylem için bir veya daha fazla seçenek önermek.

Kılıfları kullanma.

Vaka, öğretmenin onu öğretimin herhangi bir aşamasında ve çeşitli amaçlarla kullanmasına olanak tanır.

Vaka – yöntem kullanılabilir
ve sınavlar veya testler olarak: Sınavdan önce öğrenci evde bir vaka ödevi alabilir; bunu analiz etmeli ve sınav görevlisine sorulan soruların cevaplarını içeren bir rapor getirmelidir. Doğrudan test sırasında bir vaka sunabilirsiniz, ancak bu durumda ayrılan süreye sığacak kadar kısa ve basit olmalıdır.

Vaka oluşturma

İlk önce üç soruyu cevaplamanız gerekiyor:

Dava kimin adına ve ne için yazılmıştır?

Çocuklar ne öğrenmeli?

Bundan ne gibi dersler çıkaracaklar?

Bundan sonra vaka oluşturma süreci şu şekilde görünecektir:

Eğitimin amacı

Eğitim materyalinin yapılandırılması

Örgütsel formların, yöntemlerin ve eğitim araçlarının seçimi

Vaka türleri

Pratik vakalar

• Gerçek hayattaki durumlar , ayrıntılı ve ayrıntılı olarak yansıtılmıştır. Aynı zamanda, eğitim amaçları öğrencileri eğitmeye, belirli bir durumda bilgi, beceri ve davranış becerilerini (karar verme) pekiştirmeye indirgenebilir. Vakalar mümkün olduğunca açık ve ayrıntılı olmalıdır.

  Eğitim vakaları

Yansıtmaktipik durumlar hayatta en yaygın olanlardır. Buradaki durum, sorun ve olay örgüsü gerçek değil ama olduğu gibiolabilir hayatta hayatı “bire bir” yansıtmaz

Araştırma vakaları

Gösteri yapıyorlaryeni bilgi edinme modelleri içindeki durum ve davranış hakkında. Öğretme işlevi araştırma prosedürlerine indirgenmiştir.

Materyalin sunuluş şekline göre vaka türleri Bir vaka tek bir bilgi kompleksidir.

Tipik olarak bir vaka üç bölümden oluşur: vakayı analiz etmek için gereken destekleyici bilgiler; belirli bir durumun açıklaması; dava için görevler.

Basılı kutu (grafikler, tablolar, diyagramlar, resimler içerebilir, bu da onu daha görsel hale getirir).

Multimedya kutusu (Son zamanlarda en popüler olanıdır ancak okulun teknik donanımına bağlıdır).

Video vakası (film, ses ve video materyalleri içerebilir. Dezavantajı, tekrar tekrar izleme olasılığının sınırlı olması, bilgilerin bozulması ve hatalardır).

Vaka oluşumunun kaynakları

Yerel malzeme

Vakaların çoğu yerel malzemeye dayalı olabilir. Öğrenciler, vakalarda anlatılan olayların gerçekleştiği ortamı ve bağlamı iyi bilirlerse kendilerini daha güvende hissederler; örneğin Amerikan ortamını, Amerikalıların davranış ve güdülerini tartışmak onlar için çok daha zordur.

İstatistiksel materyaller

Doğrudan rol oynayabilirler

durumu teşhis etmek için kullanılan araç

hesaplama malzemesi olarak

en fazla olan göstergeler

durumu anlamak için gereklidir.

Malzemeler ikisine de yerleştirilebilir

davanın metninde veya ekte.

Bilimsel makaleler, monografiler.

Bilimsel yayınlar iki işlevi yerine getirir:
1) davanın bileşenleri olarak hareket etmek,
2) Durumu anlamak için gerekli literatür listesine dahil edilmiştir.

İnternet kaynakları

Yaklaşık vaka yapısı

1. Durum – vaka, sorun, gerçek hayat hikayesi

2. Durumun bağlamı - kronolojik, tarihsel, yerin bağlamı, eylemin özellikleri veya duruma katılanlar.

3. Yazar tarafından sunulan duruma ilişkin yorum

4. Vakayla çalışmaya yönelik sorular veya görevler

5.Uygulamalar

“İyi bir vakanın” özellikleri nelerdir?

1. İyi bir vaka hikayeyi anlatır.

2. İyi bir vaka ilgi konusu olan bir konuya odaklanır.

3. İyi bir vaka son beş yılın ötesine uzanmıyor.

4. İyi seçilmiş bir vaka, vakadaki karakterlere karşı bir empati duygusu uyandırabilir.

5. İyi bir vaka çalışması kaynaklardan alıntılar içerir.

6. İyi bir vaka öğrencinin anlayabileceği problemleri içerir.

7. İyi bir vaka, önceden alınmış kararların değerlendirilmesini gerektirir.

Davayla işin organizasyonu

1 . Giriş aşaması – öğrencileri durumu analiz etmeye dahil etmek, alıştırma için en uygun materyal sunma biçimini seçmek.

2.Analitik aşama – Durumun gruplar halinde tartışılması veya problemin öğrenciler tarafından bireysel olarak incelenmesi ve çözüm seçeneklerinin hazırlanması.

3.Son aşama – vaka çözüm seçeneğinin sunumu ve gerekçesi.

Case teknolojisini kullanmak ne sağlar?

Öğretmene

Modern eğitim materyallerinden oluşan bir veritabanına erişim

Esnek bir eğitim sürecinin organizasyonu

Derslere hazırlanmak için harcanan zamanın azaltılması

Sürekli mesleki gelişim

Eğitim sürecinin bazı unsurlarını ders saatleri dışında uygulama imkanı

Öğrenciye

Ek malzemelerle çalışma

Danışma veritabanına sürekli erişim

Sertifikasyona kendiniz hazırlanma fırsatı

Gruptaki diğer öğrencilerle iletişim

Modern bilgi teknolojilerine hakim olmak

Vaka yöntemleri - teknolojiler

Olay yöntemi

Ticari yazışmaları ayrıştırma yöntemi

Oyun Tasarımı

Durumsal rol yapma oyunu

Tartışma yöntemi

Vaka aşamaları

Olay yöntemi

Odak noktası bilgi edinme sürecidir.

Yöntemin amacı - öğrencinin kendisi tarafından bilgi aramak ve - sonuç olarak - ona gerekli bilgiler, bunların toplanması, sistemleştirilmesi ve analizi ile çalışması konusunda eğitim verilmesi.

Stajyerler vakayı tam olarak alamıyorlar. Mesaj yazılı veya sözlü olabilir, örneğin: "Oldu..." veya "Oldu...".

Her ne kadar bu çalışma şekli zaman alıcı olsa da, bilgi edinmenin tüm karar verme sürecinin önemli bir parçası olduğu uygulamaya özellikle yakın olduğu görülebilir.

Ticari yazışmaları analiz etme yöntemi (“sepet yöntemi”)

Yöntem, belirli bir organizasyon, durum, sorunla ilgili belge ve belgelerle çalışmaya dayanmaktadır.

Öğrenciler konuya ve konuya bağlı olarak aynı belge setini öğretmen klasörlerinden alırlar.

Öğrenci hedefi - “gelen belgelerle” çalışmaktan sorumlu bir kişinin pozisyonunu almak ve bunun gerektirdiği tüm görevlerle başa çıkmak.

Yöntemin kullanımına ilişkin örnekler arasında analizin gerekli olduğu ekonomi, hukuk, sosyal bilimler ve tarih alanındaki vakalar yer almaktadır. büyük miktar Birincil kaynaklar ve belgeler.

Oyun Tasarımı

Hedef - Proje oluşturma veya iyileştirme süreci.

Sınıf katılımcıları, her biri kendi projesini geliştirecek olan gruplara ayrılabilir.

Oyun tasarımı farklı türde projeler içerebilir: araştırma, arama, yaratıcı, analitik, tahmine dayalı.

Perspektif oluşturma süreci, yaratıcı ilişkinin tüm unsurlarını gerçeklikle taşır ve olguların daha derin anlaşılmasına olanak tanır. Bugün, geliştirme yollarına bakın.

Durumsal rol yapma oyunu

Hedef - dramatizasyon biçiminde izleyicinin önünde gerçek bir tarihsel, hukuki, sosyo-psikolojik durum yaratın ve ardından oyundaki katılımcıların eylem ve davranışlarını değerlendirme fırsatı sağlayın.

Sahneleme yönteminin çeşitlerinden biri rol yapma oyunudur.

Tartışma yöntemi

Tartışma - az çok tanımlanmış prosedür kurallarına uygun olarak herhangi bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmak.

Yoğun öğrenme teknolojileri grup ve gruplararası tartışmaları içerir.

Vaka – aşamalar

Bu yöntem, büyük miktarda materyal ile ayırt edilir, çünkü vakanın açıklamasına ek olarak öğrencilerin kullanabileceği tüm bilgi miktarı sağlanır.

Vaka çalışmasının ana vurgusu problem analizi, sentezi ve karar verme üzerinedir.

Vaka çalışması yönteminin amacı – bir grup öğrencinin ortak çabalarıyla sunulan durumu analiz edin, problemlerin çeşitlerini geliştirin, pratik çözümlerini bulun ve önerilen algoritmaları değerlendirip en iyisini seçerek bitirin.

Vaka analizi için 10 temel kural

Ayrıca tablo ve grafiklerin dikkatli bir şekilde analiz edilmesi gerekmektedir.

Başa çıkmanız gereken sorunların bir listesini yapın.

Sayısal veriler sunuluyorsa, değerlendirilmeye ve açıklanmaya çalışılmalıdır.

Mevcut bilginin uygulanabileceği problemleri tanımak.

Mevcut durumun kapsamlı bir analizini hazırlamak.

Sağlam argümantasyon yoluyla bir sorunu çözmeye yönelik önerileri destekleyin.

Kendi “çözümünüzün” temelini oluşturan diyagramlar, tablolar, grafikler hazırlamak.

Gerçekte kaynakların oldukça yetersiz olacağını dikkate alarak kendi teklifleriniz için bir öncelikler listesi hazırlamak

Sorunun tüm alanlarının gerçekten geliştirilip geliştirilmediğini kontrol etmek için kendi eylem planınızı izlemek.

Başarısızlığa mahkum olan ve dolayısıyla felaketle sonuçlanabilecek çözümler önermeyin.

Ve sonuç olarak, meslektaşlarıma ilkokulda vaka yöntemini kullanmaktan korkmamalarını tavsiye etmek isterim, çünkü bu yöntem belirli bilgi veya becerilerde uzmanlaşmayı değil, öğrencilerin genel entelektüel ve iletişimsel potansiyelini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ve Federal Devlet İlköğretim Eğitim Standardının bizi yapmaya çağırdığı şey de tam olarak budur.

Durum çalışması yöntemi bağımsız bir yöntemdir ancak temeli öğrencilerin belirli bir duruma çözüm aramasıdır. Bu nedenle arama ve araştırma teknolojileri olarak sınıflandıracağız.

Yöntem belirli vakaların analizine dayanmaktadır. Analize yönelik durumlar (vakalar) özel bir şekilde toplanır ve tanımlanır. Bu yöntem eğitim becerileri geliştirmek ve deneyim kazanmak için tasarlanmıştır aşağıdaki alanlarda : problemlerin belirlenmesi, seçilmesi ve çözülmesi; bilgiyle çalışmak - durumda açıklanan ayrıntıların anlamını anlamak; bilgi ve argümanların analizi ve sentezi; varsayımlar ve sonuçlarla çalışmak; seçeneklerin değerlendirilmesi; Karar vermek; bir grupta çalışabilme yeteneği. Yöntemin amacı, bir grup öğrencinin ortak çabalarıyla durumu analiz etmek ve pratik bir çözüm geliştirmektir. Durum pratikten alınmalıdır.

A. Dolgorukov şunları veriyor: tanım: “Vaka çalışması yöntemi veya belirli durumların yöntemi (İngilizce vaka - vaka, durum), belirli problemleri - durumları (vakaları çözme) çözerek öğrenmeye dayanan aktif problem-durum analizi yöntemidir."

Vaka çalışması yöntemi en yaygın olarak yurt dışında ekonomi ve işletme öğretiminde kullanılmaktadır. İlk kez 1870 yılında kullanıldı. Pedagojide bu yöntem aynı zamanda geniş bir uygulama alanı bulabilir. Prototipi, pedagojik problemleri veya pedagojik durumları çözmek için uzun zamandır bilinen bir yöntem biçimindedir. Pedagojik görevlerden yalnızca vakaya ilişkin durumun açıklamasının eksiksizliği ve ayrıntıları bakımından farklılık gösterir (örneğin, iş dünyasında vakaların hacmi 3-5'ten birkaç düzine sayfaya kadar ulaşabilir).

Vaka çalışması yöntemini eğitim uygulamalarına sokmanın önemi iki eğilimden kaynaklanmaktadır:

Eğitimin yönelimi, belirli bilgilerin edinilmesine yönelik değil, daha ziyade mesleki yeterliliğin, zihinsel aktivitenin yeteneklerinin ve becerilerinin oluşumuna, bireysel yeteneklerin geliştirilmesine yöneliktir; Özel dikkatöğrenme yeteneğine, düşünme paradigmasını değiştirmeye ve büyük miktarda bilgiyi işleme yeteneğine dikkat eder;

Çeşitli durumlarda en iyi şekilde davranma becerisine, sistematik ve etkili eylemlere sahip olması gereken bir mezunun kalitesi için gereklilikler.

Vaka Çalışması Yöntemi Fikirleri(A. Dolgorukov):

1. Yöntem, gerçeğin çoğulcu olduğu, çeşitli yanıtların bulunduğu disiplinlerde bilgi elde etmeyi amaçlamaktadır; Öğretmenin görevi sadece bir değil birçok doğruyu elde etmek ve öğrencilerde problem alanı yaratma ve çözme yeteneğini geliştirmektir.

2. Öğretimin vurgusu bilginin geliştirilmesine, öğrenci ve öğretmenin birlikte yaratılmasına kaydırılır; Çocuk, sorunun tartışılması sürecinde diğer öğrencilerle ve öğretmenle eşit haklara sahiptir.

3. Yöntemin uygulanmasının sonucu yalnızca bilgi değil aynı zamanda operasyonel becerilerdir.

4. Yöntemin teknolojisi şu şekildedir: belirli kurallara göre, gerçek hayatta meydana gelen belirli bir durumun modeli geliştirilir ve öğrencilerin edinmesi gereken bilgi kompleksi ve pratik beceriler yansıtılır; bu durumda öğretmen kolaylaştırıcı olarak hareket eder, sorular oluşturur, yanıtları kaydeder ve tartışmayı destekler.

5. Çalışma sürecinde öğrenciler yalnızca bilgi edinmek ve pratik beceriler geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda değer sistemlerini, konumlarını, yaşam tutumlarını ve tutumlarını da geliştirirler.

6. Yöntem, materyalin "kuruluğu" ve duygusuz sunumuyla bağlantılı geleneksel öğretim kusurunun üstesinden gelir.

Durum yalnızca olayların doğru bir açıklaması değil, aynı zamanda durumu anlamanıza olanak tanıyan birleşik bir bilgi kompleksidir.

İyi bir vakanın aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:

Açıkça belirtilen yaratılış amacına uymak;

Uygun bir zorluk seviyesine sahip olun;

Ekonomik yaşamın çeşitli yönlerini örneklerle açıklayın;

Çok çabuk modası geçmeyin;

Bugün alakalı olun;

Tipik durumları gösterin;

Analitik düşünmeyi geliştirin;

Tartışmayı kışkırtın;

Birden fazla çözüme sahip olun.

Yöntemin özelliği, öğrencileri harekete geçirecek, başarılarını teşvik edecek ve öğrencilerin başarılarını vurgulayacak etkinlikler sağlamasıdır. Yöntemin ana itici güçlerinden biri olan başarıya ulaşmak; sürdürülebilir pozitif motivasyonun oluşmasının ve bilişsel aktivitenin artmasının temelini oluşturur. Yöntemin temel işlevi çocuklara analitik olarak çözülemeyen karmaşık yapılandırılmamış problemleri çözmeyi öğretmektir.

Vakalar çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir. Karmaşıklığa göre ayırt edilirler:

Açıklayıcı eğitim durumları - amacı belirli bir amaç doğrultusunda olan vakalar pratik örneköğrencilere belirli bir durumda doğru kararı verme algoritmasını öğretmek;

Eğitim durumları - belirli bir zaman dilimindeki durumun tanımlandığı, sorunların tanımlandığı ve açıkça formüle edildiği, sorunun oluştuğu durumlar; böyle bir vakanın amacı durumu teşhis etmek ve belirtilen sorun hakkında bağımsız bir karar vermektir;

Eğitim durumları, sorun oluşturmayan, önceki versiyona göre daha karmaşık bir durumu tanımlayan, sorunun açıkça tanımlanmadığı ancak istatistiksel verilerde, kamuoyunun, otoritelerin değerlendirmelerinde vb. sunulduğu durumlardır; böyle bir durumun amacı sorunu bağımsız olarak tanımlamak, belirtmek alternatif yollar mevcut kaynakların analizi ile kararları;

Belirli bir mevcut durumu tanımlayan ve bu durumdan çıkış yolları bulmayı öneren uygulamalı alıştırmalar; Böyle bir durumun amacı sorunu çözmenin yollarını bulmaktır.

N. Fedyanin ve V. Davidenko şunu vurguluyor:

Minimum miktarda ek bilgi sağlayan oldukça yapılandırılmış bir vaka; onunla çalışırken çocuğun belirli bir model veya formülü uygulaması gerekir; bu tür problemlerin optimal bir çözümü vardır;

- genellikle bir ila on sayfalık metin ve bir veya iki sayfalık ekler içeren “küçük taslaklar” (kısa hikâyeler); yalnızca temel kavramları tanıtıyorlar ve bunları analiz ederken çocuğun aynı zamanda kendi bilgisine de güvenmesi gerekiyor;

50 sayfaya kadar olan büyük yapılandırılmamış vakalar (uzun yapılandırılmamış vakalar), bu türdeki tüm eğitimsel görev türleri arasında en karmaşık olanıdır; tamamen gereksiz olan bilgiler de dahil olmak üzere çok ayrıntılıdır; aksine analiz için en gerekli bilgiler eksik olabilir; çocuk bu tür “hileleri” tanımalı ve onlarla baş etmelidir;

Analizde öğrencilerin yalnızca önceden edinilmiş teorik bilgileri ve pratik becerileri uygulamalarının değil, aynı zamanda yeni bir şeyler sunmalarının da gerekli olduğu, çocukların ve öğretmenlerin araştırmacı olarak hareket ettiği çığır açan vakalar.

Başka bir sınıflandırma şunları ayırt eder:

Tamamen gerçek yaşam durumlarını yansıtan pratik vakalar;

Ana görevi eğitim olan eğitim vakaları;

Araştırma vakaları araştırma faaliyetlerinin uygulanmasına odaklanmıştır.

A. Dolgorukov ana konuyu tanımlıyor vaka oluşturma aşamaları:

1. Vakanın didaktik hedeflerinin oluşturulması (vakanın akademik disiplin yapısındaki yerinin belirlenmesi, durumun tahsis edildiği bölümün belirlenmesi; amaç ve hedeflerin formüle edilmesi; vakanın “sorumluluk alanının” belirlenmesi) öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri).

2. Sorun durumunun tanımı.

3. Metinde somutlaştırılması gereken ana tezlerden oluşan vakanın program haritasının oluşturulması.

4. Program haritasındaki tezlerle doğrudan ilgili olan kurumsal bir sistemi (kurum, bölüm, okul vb.) araştırınız.

5. Vaka programı haritasındaki tezlere ilişkin kurumsal sistemdeki bilgilerin toplanması.

6. Kurumun faaliyetlerini yansıtan bir durum modelinin oluşturulması veya seçilmesi; gerçeğe uygunluğunun kontrol edilmesi.

7. Vaka türünün seçilmesi.

8. Vaka metninin yazılması.

9. Davanın doğruluğunun ve etkinliğinin teşhisi; belirli bir vakanın etkinliğini belirlemek için şu veya bu şemaya göre oluşturulmuş metodolojik bir eğitim deneyinin yürütülmesi.

10. Vakanın son halinin hazırlanması.

11. Vakanın öğretim uygulamasına tanıtılması, sınıflarda kullanılması, öğretim camiasında dağıtılmak üzere yayınlanması; Bilginin belirli bir kuruluşa ait veri içermesi halinde yayın izni alınması gerekmektedir.

12. Hazırlık metodolojik öneriler Vakayı kullanma hakkında: öğrenciler için bir görev geliştirmek ve vakanın tartışılması ve sunumu için olası sorular, vakanın tartışılması sırasında öğrencilerin ve öğretmenlerin beklenen eylemlerinin tanımlanması.

Vaka şunları içerir:

A) Konu kısmı - durumun bir açıklaması, durumun geliştiği ortamı anlamanıza olanak tanıyan, verilerin kaynağını gösteren bilgiler: gerçek hayattaki bir durumun varlığı; şirketin adı, ürünü, özellikleri; ana karakterlerin isimleri ve konumları; pedagojik teori ve uygulamanın durumunun tanımı; vesaire.

B) Bilgi bölümü - olayların gelişimini doğru bir şekilde anlamanızı sağlayacak bilgiler: durumun gelişim aşamaları, gelişim tarihindeki önemli anlar, başarılar ve başarısızlıklar; Kısa Açıklama sorun, birkaç farklı bakış açısının verilmesi tavsiye edilir (olayların farklı katılımcılarının gördüğü gibi); eylemleri veya etkileyen faktörleri gösteren durumun gelişiminin kronolojisi, etkilerinin sonuçlarının değerlendirilmesi tavsiye edilir; sorunu ortadan kaldırmak için yapılan eylemler (varsa), ne gibi sonuçlar verdiler; Bu durumu çözmek için hangi kaynaklar tahsis edilebilir?

C) Bu vakanın akademik disiplinin yapısındaki yerini açıklayan metodolojik kısım, öğrenciler için vakayı analiz etme görevlerini ve öğretmen için belirli bir durumu öğretmeye ilişkin bir notu formüle eder.

Konu ve bilgi kısımları nispeten bağımsız (bilgiler ekte yer alabilir) veya yakından iç içe geçmiş olabilir. Ancak her durumda amacı ve görevi açıkça formüle edilmelidir. Dava video, ses, elektronik ortamdaki materyaller veya başka herhangi bir şeyi içerebilir.

Öğrencilere durum metninin, uygulamaların ve olası soruların bir versiyonu bir disket, CD veya basılı kopya üzerinde verilir, ancak metodolojik bir not yoktur.

1. Duruma ve özelliklerine aşinalık.

2. Ana sorunun (ana sorunlar) belirlenmesi, gerçekten etkileyebilecek faktörlerin ve kişiliklerin belirlenmesi.

3. Beyin fırtınası için kavram veya konu önermek.

4. Belirli bir karar vermenin sonuçlarının analizi.

5. Vaka çözümü - sorunların olası oluşumunu, bunların önlenmesi ve çözümüne yönelik mekanizmaları gösteren bir veya daha fazla seçeneğin (eylem dizisi) sunulması. Sonuçların sunumu yazılı veya sözlü olarak, grup halinde veya bireysel olarak yapılabilir.

Vakalar üzerinde çalışmaktan maksimum fayda, eğer öğrenciler vakalara ilk kez alıştıklarında analizlerine yönelik sistematik bir yaklaşıma bağlı kalırlarsa elde edilecektir.

Bunu yapmak için öğretmen aşağıdaki görevleri verebilir:

1. Vakayı analiz ederken kullanacağınız teorik kavram ve yaklaşımlara ilişkin hafızanızı tazelemek için akademik disiplinin ilgili bölümlerinden önemli fikirleri yazın.

2. Konuyla ilgili genel bir fikir edinmek için vakayı hızlıca okuyun.

3. Vakayla ilgili soruları dikkatlice okuyun ve sizden ne istendiğini açıkça anladığınızdan emin olun.

4. Vaka metnini tekrar okuyun ve sorulan sorularla ilgili tüm faktörleri veya konuları dikkatlice not edin.

5. Vaka üzerinde çalışırken dikkate almanız istenen problemlerle hangi fikir ve kavramların ilgili olduğunu düşünün.

Günümüzde modern toplumda meydana gelen değişiklikler, öğretmenin etkinliklerinin özelliklerini ve değişiklik ihtiyacını belirlemektedir.

Geleneksel çalışma biçimleri her zaman etkinliğini kanıtlamaz.

21. yüzyılın çocukları bilgiyi kolayca edinemezler. Bilgiyi nasıl elde edeceklerini ve günlük yaşamda nasıl uygulayacaklarını öğrenmeleri gerekiyor.

Öğrenmeyi öğrenmeleri gerekiyor. Dersi öğrenme hedefine ulaşmada ilginç ve yararlı kılmak için öğretmenler, öğrencileri derste bağımsız çalışmaya dahil eder, sorunlu durumları ve görevleri kullanır, çeşitli eğitim teknolojilerini kullanır; bunlardan biri vaka teknolojisidir.

Vaka Analizi – pedagojik bir teknoloji olarak, aktif problem-durumsal eğitim dersinin bir biçimi olarak, bu bir durumun veya belirli bir durumun analizidir, bu minyatür bir iş oyunudur, çünkü birleştirir Eğitim faaliyetleri oyun ile

Bu teknolojinin özü bu mu Eğitim materyaliöğrencilere mikro problemler şeklinde sunulur ve bilgi, onların aktif araştırmaları ve çözüm geliştirmedeki yaratıcı faaliyetleri sonucunda elde edilir. Ortak çabalarla öğrenciler bir problemi formüle eder, analiz eder, değerlendirme yapar, problem durumuna pratik çözüm için bir algoritma geliştirir, bir rapor hazırlar ve probleme bir çözüm sunar.

Bir vaka oluşturmak için malzemeler şunlar olabilir: eğitici metinler, sorunlu gerçek durumlar, ilginç tarihsel gerçekler, bilimsel, gazetecilik, gazetelerden, dergilerden materyaller, veri dinamiğindeki istatistikler, gazetecilik literatürü, kurgu

Vaka türlerinden bahsederken şunu ayırıyoruz: pratik, eğitimsel ve araştırma.

Pratik vakanın temel amacı yaşam durumunu ayrıntılı ve ayrıntılı olarak yansıtmaktır. Aynı zamanda, böyle bir durumun eğitim amacı, öğrencileri eğitmeye, belirli bir durumda bilgi, beceri, davranış ve karar vermeyi pekiştirmeye indirgenebilir. Bu tür vakalar mümkün olduğunca açık ve ayrıntılı olmalıdır. Ana anlamı, yaşamı anlamak ve en uygun faaliyetleri gerçekleştirme yeteneğini kazanmaktır.

Pratik vakalar kesinlikle gerçek yaşam durumlarını yansıtır.

Ana göreveğitim vakaları eğitim ön plana çıkıyor. Öğretme durumunda, yaşamı yansıtırken önemli bir gelenek unsurunu önceden belirleyen eğitim ve öğretim görevleri ilk sırada gelir. Buradaki durum, sorun ve olay örgüsü her zaman gerçek ve uygulanabilir değildir. Yaşamın en önemli ve gerçek ayrıntılarının “bir araya getirilmesi” olan yapaylık ile karakterize edilirler. Böyle bir durum toplumun belirli bir kesimine dair çok az fikir verir. Ancak zorunlu olarak böyle bir parçaya yaklaşımı şekillendiriyor. Durumlarda neyin tipik olduğunu görmenizi sağlar ve benzetme kullanarak durumları analiz etme yeteneğini önceden belirler.

Araştırma vakaları araştırma faaliyetlerine odaklandık. Temel anlamı, içinde bulunduğu durum ve davranışa ilişkin yeni bilgilerin edinilmesinde model görevi görmesidir.

Davanın ayırt edici özellikleri şunlardır: Gerçek bir problem durumunun tanımı, bir problem durumuna alternatif çözümler, ortak bir amaç ve çözüm geliştirmek için kolektif çalışma, yazarın soruna ilişkin değerlendirmesinin olmaması.

Bir eğitim oturumu sırasında bir vakayla çalışmayı organize ederken, öğretmenin 3 aşamayı içeren belirli organizasyonel faaliyetlerine dikkat etmelisiniz:

İlk aşama – bir vakanın araştırılması veya oluşturulması ve bunun analizi için sorular üzerinde yaratıcı çalışma; Gelecek ders için metodolojik destek hazırlamak. Bu süreç sınıf dışında gerçekleştirilir ve öğretmenin araştırma, metodolojik ve yapıcı faaliyetlerini içerir.

İkinci sahne – Öğretmenin giriş ve sonuç açıklamaları yaptığı, küçük gruplar ve tartışmalar düzenlediği, sınıfta ciddi bir ruhu sürdürdüğü ve öğrencilerin durum analizine katkılarını değerlendirdiği sınıftaki çalışması.

Üçüncü sahne . Ortak faaliyetlerin analizi ve yansıması.

Bu aşamanın temel görevi: Öğretmen tartışmayı tamamlar, tartışma sürecini analiz eder ve sonuçları özetler.

Öğrencilerin bu teknolojiyi kullanarak çalışmalarının aşamaları şunları içerir: ortak faaliyetlere dalma: duruma aşina olma, sorunları tanımlama;ortak faaliyetlerin organizasyonu: bilgileri özetlemek, çözümün tartışılması, alternatiflerin değerlendirilmesi, rapor hazırlanması. Bu aşamanın temel görevi, sorunu küçük gruplar halinde veya bireysel olarak çözmeye yönelik etkinlikler düzenlemektir. Her grup, kararı sunacak bir konuşmacıyı, tartışmanın ilerleyişini kaydeden bir sekreteri ve çalışma süresini izleyen bir zaman tutucuyu seçer. Vaka doğru seçilirse (veya derlenirse), grupların kararları çakışmayabilir. Öğretmen genel tartışmayı organize eder ve yönlendirir;Ortak faaliyetlerin sunumu şu şekilde sunulabilir: minyatür denemeler; destekleyici bağlam; şema;tablolar; multimedya sunumu.

Bu teknolojiyle çalışırken aşağıdaki yöntemler kullanılır: modelleme, sistem analizi, düşünce deneyi, problem yöntemi, sınıflandırma yöntemi, oyun yöntemleri, beyin fırtınası, tartışma vb.

Vaka değerlendirme kriterleri şunlardır: Konunun yeterli düzeyde açıklanması, konuşmanın açıkça belirtilmiş bir yaratılış hedefine uygunluğu, kişinin ifadelerinin gerekçelerini verme yeteneği, ifadelerin okuryazarlığı, rakiplerden soru sorma ve cevaplama yeteneği, bir takımda çalışma yeteneği ve kararlar, düzenlemelere uygunluk, davanın sunum şekli.

Vaka – teknoloji şunları yapma yeteneğini geliştirir: Sorunu analiz edin ve tanımlayın, pozisyonunuzu açıkça formüle edin, ifade edin ve tartışın, iletişim kurun, tartışın, sözlü ve sözlü olmayan bilgileri algılayın ve değerlendirin, belirli koşulları ve gerçek bilgilerin kullanılabilirliğini dikkate alarak kararlar alın.

Vaka – teknoloji anlamaya yardımcı olur çoğu zaman tek bir doğru karar yoktur, kişinin kendine olan güvenini ve yeteneklerini geliştirmesine, kendi konumunu savunmasına ve rakibin konumunu değerlendirmesine yardımcı olur.

Öğrenciler öğretmenlerinin yaratıcı işbirliğine dahil olmasını ve hazır olmasını bekler, bu da öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırır.

İş oyunu

Vaka metni: “İklim değişikliği nasıl etkileyecek....”

Rusya sıcaktan hastalanacak.

İklim değişikliği insan sağlığını nasıl etkileyecek? Tıp bilimleri doktoru profesör Boris REVICH AiF'e şöyle konuştu: "Üçte ikisi permafrostla kaplı olan Rusya'da küresel ısınma sorunu Avrupa veya Amerika'dakinden bin kat daha şiddetli." – Donmuş toprakların erimesi nedeniyle su temini ve kanalizasyon sistemlerinin tahrip edilmesi, örneğin Çukotka ve Rusya'nın diğer Arktik bölgelerinde bağırsak enfeksiyonlarının görülme sıklığının artmasına neden olabilir. İklim ısınması sıtma, kene kaynaklı ensefalit ve diğer bulaşıcı hastalık vakalarının sayısında artışa neden olabilir. Örneğin birkaç yıl önce Moskova bölgesinde 60'lı yıllarda sıtma taşıyıcılarının tamamen yok edildiğine inanılıyordu. XX yüzyıl Ancak 2002'den beri Moskova yakınlarındaki göletlerde sıtma sivrisineklerinin larvaları yeniden ortaya çıktı. İstatistiklere göre artık Rusya'daki sıtma vakalarının %34'ü başkent bölgesinde yaşanıyor. Ülkemizde kanamalı ateşin görülme sıklığı da ciddi oranda arttı. İç kanamaya neden olan bu hastalık artık sadece Rusya'nın güneyinde değil kuzeyinde de kayıtlara geçiyor. Daha önce bu ateş esas olarak Afrika ve Orta Doğu'da görülüyordu. Bu bölgelerdeki yetişkinlerin %90'ından fazlası buna neden olan virüse karşı bağışıktır. Rusya bu tropik hastalığa karşı tamamen savunmasız.”

İş için şablon

Sorun #1: ______________________________________________________________

Sorun #2: ______________________________________________________________

Sorun #3

Sorunun belirtileri:

_________________ ________________________ ________________________

Nedenleri ve sonuçları belirlemeye yönelik çözümler:

Tartışmanın sonuçlarını sunma seçeneklerinden biri destekleyici bir özettir:

Sorun 1: Küresel ısınma.

Sorun 2: Ruslar arasında hastalık oranının artması (sorun 2, sorun 1'den doğar)

Sorun No. 3: Su temini ve kanalizasyon sistemlerinin tahrip edilmesi

Sorunun tezahürü:

bağırsak enfeksiyonlarının görülme sıklığında artış

sıtma, kene kaynaklı ensefalit ve diğer bulaşıcı hastalık vakalarının sayısında artış.

kanamalı ateş görülme sıklığında artış

Nedenleri ve sonuçları belirlemeye yönelik çözümler

Kanalizasyon ve su temin sistemlerinin iyileştirilmesi;

Yeni su arıtma yöntemlerinin geliştirilmesi;

Hastalık vektörleriyle (keneler, sivrisinekler...) mücadele için yeni yolların geliştirilmesi;

Etkili aşı ve ilaçların oluşturulması;

Hastalığa karşı bağışıklık sağlayan genlerin insan genotipine dahil edilmesi;

Atmosferdeki termal etkiyi azaltmaya yönelik önlemler (hangileri?)