Digitální gramotnost jako součást životních dovedností. Úrovně digitální (informační) gramotnosti. Jakou roli hraje digitální gramotnost u žáků základních škol? Jaký význam to má pro učitele základní školy? Analytici hodnotili úroveň digitálně
Rusové se dobře orientují v mediálním prostoru, ale špatně se orientují v pomůckách a nedbalí, pokud jde o otázky kybernetické bezpečnosti. K tomuto závěru dospěli experti NAFI při analýze digitální gramotnosti obyvatel země.
Index digitální gramotnosti Rusů je 52 procentních bodů (pp. maximální hodnota- 100), zjistili odborníci z Analytického centra Národní agentury pro finanční výzkum (NAFI).
Pod pojmem digitální gramotnost rozumí analytici základní soubor znalostí a dovedností, které člověku umožňují efektivně pracovat, komunikovat a získávat informace v digitálním prostředí. Index se skládá z několika složek: informační, počítačová, komunikační a mediální gramotnost a také postoje k technologickým inovacím. Analytici určili index každé složky a poté vypočítali celkovou úroveň digitální gramotnosti populace. Studie byla provedena formou průzkumu (zúčastnilo se 1,6 tisíce lidí starších 18 let ve 42 regionech Ruska) v listopadu 2017.
Autoři studie (RBC má kopii) označili za silné stránky respondentů schopnost orientovat se v mediálním prostředí a analyzovat informace z různých médií (mediální gramotnost). Index této složky činil 65 procentních bodů. ze 100 možných. Většina Rusů (72 %) si uvědomuje, že média, která si vybírají, ne vždy poskytují informace spolehlivě. O pravdivosti mediálních zpráv nejvíce pochybují lidé s vyšším vzděláním a lidé ve věku 18 až 34 let.
Rusové vykazují méně rozvinuté kompetence v oblasti informační gramotnosti (54 s.). Výzkumníci pod tímto pojmem rozumí schopnost vyhledávat informace v různých zdrojích, porovnávat je a na základě tohoto srovnání vyvozovat závěry. 74 % respondentů tedy dává přednost vyhledávání potřebných informací na různých internetových zdrojích a 81 % uvádí, že to dělají snadno. 45 % dotázaných přitom nepřemýšlí o tom, že některé informace získané na internetu mohou být škodlivé.
Postoj k technologickým inovacím odhadli analytici na 47 procentních bodů. Podle průzkumu tomu věří 58 % dotázaných moderní technologie pomoc v životě, zbylých 42 % si je naopak jistých, že překážejí.
Analytici hodnotili komunikační gramotnost na 46 procentních bodů. Tento ukazatel odráží schopnost analyzovat pozici jiné osoby mluvící na internetu, stejně jako zkušenosti s používáním instant messengerů a sociálních sítí pro komunikaci. Většina Rusů (75 %) mluví plynně moderní prostředky komunikace, zatímco 76 % respondentů je přesvědčeno, že v online prostoru by měly být zachovány stejné komunikační standardy, jaké se používají v každodenním životě.
V počítačové gramotnosti je podobný index (46 procentních bodů). Hlavními znaky osoby, která je počítačově gramotná, je porozumění technickým součástem počítače a snadné použití zařízení bez ohledu na platformu. Podle analytiků považuje 78 % uživatelů v Rusku práci na počítači za nekomplikovanou. Pouze 59 % Rusů umí hodnotit Specifikace počítač. 75 % Rusů používá počítač k řešení každodenních problémů – pro práci, studium nebo volný čas a zábavu.
Digitální lehkovážnost
Rusové mají tendenci být frivolní v oblasti informační bezpečnosti, uvádí studie. 55 % Rusů si je tedy jisto, že ochrana osobních údajů není jejich starost. Podle jejich názoru by to měli udělat majitelé stránek, poskytovatelé služeb nebo stát. Pouze třetina respondentů ano zálohy vlastní data (35 %). Každý pátý Rus provádí platby prostřednictvím veřejných Wi-Fi sítí (22 %) a 38 % Rusů používá stejné heslo pro různé účty, což útočníkům usnadňuje jejich hacknutí.
Při obdržení dopisu od kamaráda s virem 56 % respondentů dopis neotevře a oznámí odesílateli, že jeho počítač je napaden virem. Zbylých 44 % se bude chovat nesprávně: buď odešlou zprávu s virem zpět příjemci, nebo po otevření dopisu restartuje počítač v naději, že virus zmizí.
Digitální gramotnost jako součást životních dovedností. Úrovně digitální (informační) gramotnosti. Role digitální gramotnosti studentů v praxi dalšího vzdělávání.
Koncept „digitální gramotnosti“ jako nástroj informační aktivity přesáhla schopnost pouze používat počítač a začala být zvažována v řadě pojmů souvisejících s technologickou gramotností: počítačová a ICT gramotnost. Digitální gramotnost slouží jako katalyzátor rozvoje, protože podporuje sebevzdělávání a získávání dalších důležitých životních dovedností jako občana informační společnosti a spotřebitele elektronických služeb. Digitální gramotnost je rámcový koncept, který spojuje důležité skupiny dovedností.Počítačová gramotnostZahrnuje jak uživatelské, tak technické dovednosti v práci s počítači. Informační gramotnost je schopnost formulovat informační potřeby, požadovat, vyhledávat, vybírat, vyhodnocovat a interpretovat informace v jakékoli podobě, v jaké jsou prezentovány. V této definici jsou dva velmi důležité body:
1. Schopnost formulovat informační potřeby. V jazyce moderních pedagogických metod se tomu říká stanovení hranice poznání/nevědomosti. Toto ještě není formulace žádosti, ale pouze pochopení, že právě v této fázi jsou potřeba nové informace.
2. Schopnost interpretovat informace. Nedělat si jen poznámky a osvojit si materiál, ale vyvodit z něj vlastní závěry, jasně formulovat sémantické výsledky vyhledávání a prezentovat je ve formě nového informačního produktu.
Můžeme říci, že informační gramotnost je „technologií“ učení. Spočívá ve schopnosti člověka:
· uvědomit si osobní potřebu informací k řešení konkrétního problému;
· vypracovat strategii vyhledávání, uvedení významné problémy;
· najít informace relevantní k tomuto tématu;
· vyhodnocovat relevanci nalezených informací, třídit, organizovat, analyzovat;
· hodnotit kvalitu informací, přesnost, autoritu a spolehlivost;
· vytvořit si vlastní postoj k těmto informacím;
· prezentovat publiku nebo sobě vlastní úhel pohledu, nové poznatky a porozumění nebo řešení problému;
· uvědomit si, že využití dovedností informační gramotnosti v procesu řešení problému (či vzdělávacího úkolu) lze rozšířit do všech oblastí života člověka.
Tyto dovednosti jsou definovány pojmem „informační gramotnost“, takže je můžeme brát jako indikátory. Navíc lze každý z těchto ukazatelů rozlišit na vysokou, střední a nízkou úroveň rozvoje. Tento druh typologie dává představu o diferencovaném přístupu k rozvoji informační gramotnosti, kdy při vysoké úrovni kontaktních nebo kreativních indikátorů je možná průměrná nebo dokonce nízká úroveň informačních a hodnotících indikátorů. Pokud mluvíme o úrovních percepčního indikátoru, pak pro mnoho lidí, i když je jeden indikátor jasně vyjádřen, zbytek se může objevit v nerozvinutém, „zhrouceném“ stavu. Jedno je jisté: bez rozvinuté schopnosti analyzovat a vyhodnocovat texty a používat je k řešení jakýchkoli problémů nelze hovořit o vysoké úrovni lidské informační gramotnosti. Samotné praktické dovednosti při tvorbě textů nemohou jednotlivce učinit informačně gramotným.
Úrovně obsahových ukazatelů individuální informační gramotnosti:
1. Vysoká úroveň: povědomí o významu informací pro řešení problému; vypracování strategie vyhledávání informací; schopnost samostatně vyhledávat informace; vyhodnocovat, analyzovat, třídit informace; vytvořit si vlastní postoj k těmto informacím; schopnost prezentovat publiku svůj vlastní pohled; schopnost zpracovávat informace software.
2. Průměrná úroveň: nemůže plně pochopit význam informací pro řešení jakéhokoli problému; vytvořit strategii vyhledávání informací; najít informace pomocí vodítek, s částečnou pomocí učitele; nevědí, jak informace vyhodnocovat, analyzovat, třídit a vytvářet si k nim vlastní postoj; mají potíže prezentovat publiku svůj vlastní názor; Je obtížné zpracovávat informace pomocí softwaru.
3. Nízká úroveň: neuvědomuje si důležitost informací pro řešení jakéhokoli problému; nemůže vyvinout strategii vyhledávání informací; najít informace pouze podle podrobné pokyny učitelé; neumí informace vyhodnocovat, analyzovat, třídit a vytvářet si k nim vlastní postoj; mají potíže prezentovat publiku svůj vlastní názor; zpracovávat informace pomocí softwaru pomocí podrobných instrukčních karet.
Doplňkové vzdělávání dětí je dnes považováno za nejdůležitější součást vzdělávacího prostoru; je společensky žádané a vyžaduje neustálou pozornost a podporu společnosti a státu jako vzdělávání, které spojuje výchovu, vzdělávání a rozvoj osobnosti dítěte. Doplňkové vzdělávání, založené na své originalitě, organicky kombinuje různé typy organizace smysluplného trávení volného času. Informační technologie jsou žádané a relevantní i zde Podívejme se na jejich uplatnění v různých oblastech dalšího vzdělávání.
Využití IT v technických oblastech:
Využití IT v technickém směru v moderní svět nikoho nepřekvapíš. To je norma. A proto se tímto směrem nebudeme podrobně zabývat. V tomto ohledu se věk studentů studujících ve spolcích omladil. Nyní jako učitel dalšího vzdělávání navštěvuje kurzy robotiky. Plány paláce zahrnují napsání samostatného programu pro tento kurz a aktivní implementaci tohoto kruhu do systému. Práce se provádějí ve velkém počítačové programy (Adobe Photoshop, Microsoft Office Vydavatel, Adobe InDesign).
Rád bych upozornil na to, jak lze IT využít v oblastech, které mají na první pohled do techniky a vědy daleko.
Využití IT v uměleckém směru:
Moderní hudební vzdělávání projevuje stále větší zájem o výpočetní techniku. Hojně se praktikuje hudební informatika, která využívá počítačové nástroje k osvojení potřebných znalostí, dovedností a schopností hudební výchova Západní státy. Oblastí její pozornosti je především výuka v předmětech hudebně teoretických a historických cyklů a také řešení některých výchovných problémů souvisejících s interpretační a skladatelskou činností. Patří mezi ně: výuka podporovaná počítačem, výuka založená na zábavě, interaktivní multimediální technologie, internet.
Počítačové programy se také používají při výuce hry na nástroje, při rozvíjení hudebního sluchu, při poslechu hudebních děl, při výběru melodií, při aranžování, improvizaci, psaní a úpravě hudebního textu. Počítačové programy umožňují určit rozsah nástroje, plynulost interpreta v pasážích, provedení tahů a dynamických odstínů, artikulaci atd. Kromě toho vám počítač umožňuje učit se skladby s „orchestrem“. Počítačové programy umožňují hudební a sluchovou analýzu melodií (témat) děl v průběhu hudebních dějin. Pro mnoho hudebních oborů je počítač cenným zdrojem bibliografických a encyklopedických informací.
V teoretické hudební výuce se to bez prezentací prostě neobejde. IT při své práci aktivně využívají i pedagogové působící ve vokálních a divadelních studiích. Programy jako Finale - program pro psaní a rozvržení hudebního textu, Band-in-a-Box, Cakework - program pro vytváření doprovodných stop, SoundForge - program pro zpracování hudebních fragmentů (změna formátu, ořez), TimeFactory - a program pro změnu tóniny a tempa - se staly nedílnou součástí práce vokálního studia.
Využití IT v tělesné výchově a sportu:
Zpočátku se zdá, že IT v hodině tělesné výchovy nelze využít, protože tělesná výchova je především pohyb. Praxe však ukazuje, že i zde je využití IT vhodné. Zde jsou nějaké příklady:
Textové dokumenty – přihlášky, zprávy, pravidla soutěží, tisk certifikátů. Souběžně s textové dokumenty Můžete vytvořit databázi na základě výkonů školních týmů na sportovních soutěžích.
Používání multimédií: Aktivity tělesné kultury obsahovat velké množství teoretického materiálu, na který je vyčleněn minimální počet hodin, takže využití elektronických prezentací může tento problém efektivně vyřešit. Pomocí prezentace můžete předvést techniku provádění naučených pohybů, historické dokumenty a události, biografie sportovců a pokrytí různých teoretických problémů.
Používání testovacích počítačových programů. Testy lze použít v jakékoli fázi učení.
Použití herních videonahrávek pro analýzu.
ICT lze s úspěchem využít v mimoškolních aktivitách: různé prezentace, videa, tvorba prezentací se sportovní tématikou k popularizaci sportu.
Využití IT v práci aplikovaných kruhů:
Bez IT se neobejde ani kroužek pletení, výtvarný ateliér, výtvarný design, korálkové vyšívání a modelování oblečení pro panenky. Tento vytvoření prezentace, prezentace, mistrovské kurzy videa. V běžné hodině se učitel po spuštění filmu může „rozdělit na dva“. Na obrazovce vysvětluje operaci, ve třídě prakticky pomáhá dítěti, které má potíže. Stejný film může dítěti pomoci dohnat zameškanou látku.
Využití IT ve vojensko-vlasteneckém směru:
Ve vojensko-vlasteneckých kruzích učitelé aktivně využívají různé, včetně online vzdělávacích programů. Patří mezi ně řidičské simulátory; Toto jsou pravidla provozu v reálném čase; Jedná se o různé typy testů; Jedná se o sledování různých typů filmů z oblasti vojenských aplikovaných dovedností.
Výsledkem využívání ICT v doplňkovém vzdělávání je komplexní rozvoj žáků, organizace procesu učení na vyšší metodické úrovni a zvýšení efektivity a kvality dalšího vzdělávání. Aplikace moderní technické prostředky trénink umožňuje dosáhnout požadovaného výsledku. Díky využití moderních informačních technologií ve třídě je učení jasné, zapamatovatelné, zajímavé pro studenty jakéhokoli věku a vytváří emocionálně pozitivní vztah ke studovanému předmětu. Rozšířené používání počítačů činí učení názornějším, srozumitelnějším a zapamatovatelnějším.
Docházíme tedy k závěru, že informační gramotnost jedince je souhrn jeho motivů, znalostí, dovedností, schopností, které přispívají k výběru, používání, tvorbě, kritické analýze, hodnocení a přenosu informačních zpráv, textů (v různé typy, formy a žánry), analýza složitých procesů fungování informačních toků. Pro člověka žijícího v digitálním věku, obklopeného ICT, je důležité rozvíjet vědomé vnímání technologického pokroku. Aby mohl činit informovaná rozhodnutí, musí zvážit pozitivní a negativní důsledky jakékoli změny a pochopit, že při výběru technologických alternativ je pokrok pouze jednou z několika možné možnosti. Úspěšný rozvoj ICT a mediálních technologií bude záviset na naší schopnosti činit informovaná rozhodnutí a předvídat jejich potenciální dopad. Globální komunikační společnost skrývá obrovský potenciál, ale také určitá rizika. Tento potenciál lze realizovat v zájmu společnosti za předpokladu neustálého posilování vědomí a odpovědnosti každého člověka a společnosti jako celku.
Rychlý růst počtu digitálních zdrojů a zařízení za poslední desetiletí prakticky formoval krajinu nové éry – éry digitálních zařízení, zdrojů a služeb na jedné straně a nasazení globálního prostředí informačních médií, na druhé straně. Zároveň se zvyšuje vliv globálního mediálního prostředí na lidstvo jako systému vysílání, přenosu, akumulace, tvorby a šíření znalostí v informační společnosti.
Pojem „digitální gramotnost“ jako nástroj pro informační aktivity přesáhl rámec schopnosti pouze používat počítač a začal být zvažován v řadě pojmů souvisejících s technologickou gramotností: počítačová a ICT gramotnost. Digitální gramotnost slouží jako katalyzátor rozvoje, protože podporuje sebevzdělávání a získávání dalších důležitých životních dovedností jako občana informační společnosti a spotřebitele elektronických služeb.
Digitální gramotnost je rámcový koncept, který kombinuje důležité skupiny dovedností:
počítačová gramotnost zahrnuje uživatelské i technické dovednosti v oblasti počítačů,
ICT gramotnost zahrnuje komunikační složku jako soubor uživatelských dovedností pro využívání služeb a kulturní nabídky, které jsou podporovány počítačem a distribuovány přes internet, a informační složku, která se zaměřuje na klíčové aspekty znalostní společnosti: schopnost optimálně vyhledávat, přijímat, vybírat, zpracovávat, přenášet, vytvářet a používat digitální informace.
Program UNESCO Informace pro všechny (IFAP) na základě mezinárodních zkušeností formuloval „ukazatele rozvoje informační společnosti“ a definoval digitální gramotnost jako základní životní dovednost. V květnu 2007 bylo schváleno 16 klíčových indikátorů pro sledování procesu dosahování cílů v oblasti vzdělávání v kontextu formování informační společnosti. Mnohé z nich přímo souvisejí s digitální gramotností: dovednosti v oblasti ICT, občanské dovednosti, dovednosti sebevzdělávání, účast dospělých na celoživotním učení. Vysoká hodnota těchto klíčových dovedností nepochybně vyžaduje neustálý rozvoj digitální gramotnosti občanů. Existují další ukazatele, které zahrnují dovednosti v oblasti ICT. Například mezinárodní vzdělávací mobilita vysokoškolských studentů je možná díky možnosti pokračovat ve studiu na dálku. Dalším klíčovým ukazatelem je profesní rozvoj učitelů a učitelů, kterého je dosahováno využíváním e-learningových a distančních kurzů formujících nové metodické dovednosti, následně využívané v pedagogické praxi. Tyto příklady ukazují důležitost digitální gramotnosti při dosahování cílů informační společnosti. Digitální gramotnost je důležitou životní dovedností, která ovlivňuje všechny oblasti moderní život A odborná činnost.
U sedmi ze šestnácti ukazatelů rozvoje informační společnosti hraje digitální gramotnost ústřední roli. Odklon od výroby zboží k poskytování služeb vedl v minulém století k vybudování ekonomiky založené na informacích a znalostech. Počítače nahrazují pracovníky při provádění běžných fyzických a duševních úkolů, ale také doplňují kreativní, výzkumnou a intelektuální práci. Moderní organizace a firmy stojí před výzvou restrukturalizace pracovního procesu, což znamená vznik distribuovaných organizačních struktur, decentralizaci rozhodování, větší sdílení informací, flexibilní pracovní dobu a spolupráci v rámci projektového týmu. Společnosti zavádějící takové změny v organizačních strukturách a obchodních praktikách vyžadují nové dovednosti, zejména v oblasti ICT, nové organizace pracoviště využívající komunikaci, sdílení informací a počítačové modelování výrobní procesy. Procento rutinních duševních a fyzických úkolů v ekonomice klesá, zatímco procento nerutinních analytických a interaktivních úkolů roste. Výsledná nová personální politika vyžaduje, aby zaměstnanci byli schopni pružně reagovat na složité problémy, efektivně využívat komunikaci, zpracovávat informace, pracovat v týmu, využívat informační technologie a produkovat nové poznatky.
Tyto dovednosti se ve škole vyučují jen zřídka (webová stránka Partnership for 21st Century Skills – www.21stcenturyskills.org). Novou výzvou pro tradiční vzdělávací systém je dnes potřeba položit základy digitální gramotnosti na všech úrovních vzdělávání, což vyžaduje profesní rozvoj učitelů a učitelů. Otázky rozvoje digitální gramotnosti v systému všeobecného vzdělávání jsou řešeny na základě přezkoumání rozhodovacích zkušeností o této problematice v různých zemích, včetně rozvoje integrace ICT do vzdělávacích programů, do informačního vzdělávacího prostředí síťové interakce mezi školami a řízení školy založené na využívání ICT.
Digitální gramotnost by měla být rozvíjena ve vztahu k celkovým cílům vzdělávání: pokud je používání ICT základní dovedností, měla by být zahrnuta do školních osnov. Zdá se, že digitální gramotnost má příznivý vliv na rozvoj dalších základních dovedností a kompetencí žáků. Existuje stále více národních a mezinárodních důkazů o pozitivním dopadu digitálních technologií na celkové měřitelné výsledky učení.
Digitální gramotnost podporuje úspěšnost učení tím, že umožňuje studentům snadněji přistupovat k informacím, jak se databáze digitálních úložišť rozrůstají, což usnadňuje přístup než práce s tradičními papírovými výukovými zdroji. Součástí digitální gramotnosti je informace o řízení poskytované studentům a používané studenty v jejich soukromém životě, když se zapojují do online komunit a sítí. Na druhé straně se integrované a hodnotící informace stávají součástí dovedností vyučovaných ve třídě, když učitel působí jako hodnotitel informací a ukazuje studentům rozdíly mezi spolehlivými a neužitečnými digitálními zdroji.
Nejdůležitější složky digitální gramotnosti jsou společné budoucím uživatelům počítačů a ICT profesionálům – přístup, správa, vyhodnocování, integrace, tvorba a komunikační výměna informací při individuální nebo kolektivní práci na síti, podpora výpočetní techniky, webové prostředí pro výuku, podpora výpočetní techniky, podpora informačních technologií, podpora informačních technologií, počítačová gramotnost. práci a volný čas. Tyto dovednosti přímo souvisejí se základními kompetencemi; Proto je digitální gramotnost stejně důležitá jako tradiční gramotnost – čtení a psaní, matematické dovednosti a řízení sociálního chování. Vztah mezi složkami digitální gramotnosti a základními kompetencemi je uveden níže.
Přístup k informacím je definován jako identifikace informačních zdrojů, jakož i vývoj metod sběru a získávání informací, což je jedna ze základních složek gramotnosti. Digitální prostředí výrazně zvyšuje objem potenciálních zdrojů znalostí. Vyhledávání informací v tomto prostředí však vyžaduje sofistikovanější dovednosti správy informací. Při používání internetu není vždy možné použít stávající tradiční organizační nebo klasifikační schémata pro hodnocení obsahu zdroje. Knihy a časopisy mohou být například posuzovány podle pověsti jejich vydavatele, ale většina webových stránek nemá žádný náznak, že pocházejí od renomované a důvěryhodné instituce. Zvláštní roli zde hraje hodnocení informací (vytváření úsudků o jejich adekvátnosti, relevanci, užitečnosti, kvalitě, relevanci nebo účinnosti). Schopnost určit autoritu nebo načasování zdroje informací získaných online vyžaduje dovednosti v oblasti digitální gramotnosti, které lze získat pouze školením a praktickými zkušenostmi. Správa informací se tak stala nezbytnou součástí programů digitální gramotnosti, která zase navazuje na další gramotnosti a poskytuje studentům nástroje k jejich rozvoji.
Integrace– další dovednost související se základními kompetencemi. V případě digitální gramotnosti tato dovednost zahrnuje interpretaci a reprezentaci informací pomocí nástrojů ICT. Nejtěžším úkolem je naučit se syntetizovat, sumarizovat, porovnávat a identifikovat rozpory v informacích získaných z různých zdrojů. Integrace vyžaduje řešení určitých technických problémů: často odlišné typyúdaje musí být zpracovávány současně.
Proto integrační proces vyžaduje vizuální i verbální gramotnost pro porovnávání a propojování textů, tabulek a obrázků. Výukové programy, vzniklé integrací ICT do konkrétních akademických disciplín, získávají v tomto kontextu zvláštní hodnotu a orientují se na interdisciplinární přístup.
Vytváření nových znalostí je klíčovým úkolem všech hlavních gramotností. Podobně tvoří jádro digitální gramotnosti vytváření nových digitálních informací prostřednictvím adaptace, aplikace počítačových programů, navrhování, vymýšlení nebo vývoje materiálů chráněných autorským právem. Znalost ICT patří mezi základní technické dovednosti, které mohou podpořit tvůrčí proces. ICT stimulují formování nových tvůrčích metod a žánrů ve vědě a umění.
A konečně, komunikace je důležitou součástí základní gramotnosti, která se v digitálním věku radikálně změnila. Informační a komunikační technologie umožňují rychlejší přenos informací a přesvědčivější prezentaci širšímu publiku, než by mohly poskytnout jakékoli předchozí komunikační prostředky. Digitální gramotnost může podporovat jiné typy gramotnosti tím, že poskytuje nejvhodnější a nejvhodnější komunikační kanál pro přizpůsobení a poskytování informací v různých sociokulturních kontextech.
S cílem rozvíjet dovednosti studentů adekvátní XXI století, pedagogové se musí naučit sebevědomě používat ICT a integrovat digitální gramotnost se svými dalšími profesními kompetencemi v životě. Mladí učitelé narození v digitální éra, Můžu být dobrý příklad takových specialistů, kteří aktivně využívají ICT, ale ještě nemají nezbytně dostatečnou gramotnost k používání ICT vzdělávací proces. Digitální gramotnost učitelů musí zahrnovat znalosti a dovednosti v oblasti vzdělávací politiky a etiky ICT a musí držet krok s tempem inovací v digitálním vzdělávání. Digitální gramotnost učitelů by měla zahrnovat schopnost efektivně využívat ICT ve výuce, profesním rozvoji a organizaci vzdělávací aktivity, různé soubory dovedností požadovaných v těchto oblastech.
DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38
K OTÁZCE DIGITÁLNÍ GRAMOTNOSTI
Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3 573-048Х, Pacifická státní univerzita, Chabarovsk, Ruská Federace
Článek pojednává o konceptu „digitální gramotnosti“. Rozlišuje se počítačová a digitální gramotnost. Jsou určeny strukturální složky digitální gramotnosti.
Klíčová slova: informace; digitální technologie; Digitální gramotnost; počítačová gramotnost; digitální kompetence; digitální bezpečnost; digitální spotřeba; informační technologie.
OTÁZKA DIGITÁLNÍ GRAMOTNOSTI Berman N.D.
ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacifická národní univerzita, Chabarovsk, Ruská federace
Tento článek se zabývá pojmem „digitální gramotnost“. Rozlišuje se počítačová a digitální gramotnost. Identifikuje strukturální složky digitální gramotnosti.
Klíčová slova: informace; digitální technologie; Digitální gramotnost; počítačová gramotnost; digitální kompetence; digitální bezpečnost; digitální spotřeba informačních technologií.
V posledních deseti až patnácti letech se úroveň automatizace a elektronizace všech sfér lidské činnosti nejen zvýšila, ale posunula na novou kvalitativní úroveň. Nyní není možné najít žádnou významnou oblast lidské činnosti, která by nebyla ovlivněna digitálními technologiemi. Digitalizace se stala dominantní v rozvoji mezilidské komunikace, odborných aktivit téměř v jakémkoli směru, vzdělávání, přijímání a poskytování služeb (včetně státní správy), rekreace a mnoha dalších. Každý uživatel internetu má možnost přístupu k obrovskému množství různorodých informací. Digitální technologie se používají jak jako high-tech komunikační prostředky, tak jako nástroj pro vzdělávání a práci.
V současnosti je však tempo informatizace o něco rychlejší než schopnosti většiny uživatelů. V tomto ohledu je otázka digitální gramotnosti velmi akutní.
Objevil se koncept „digitální gramotnosti“. Je třeba rozlišovat mezi digitální a počítačovou gramotností. Počítačovou gramotností se rozumí dovednosti a schopnosti práce na počítači, správa souborů a složek, znalost základů informatiky, minimální znalosti hlavní kancelářské programy. Digitální gramotnost je definována jako soubor znalostí a dovedností, které jsou nezbytné pro bezpečné a efektivní využívání digitálních technologií a internetových zdrojů. Digitální gramotnost je schopnost člověka využívat digitální nástroje (v nejširším slova smyslu) ve svůj prospěch. Pro vysoce kvalifikovaného specialistu je nutné umět porozumět online službám, komunikovat s kolegy prostřednictvím moderních a neustále se měnících technických prostředků: smartphone, tablet, notebook, používat chat nebo webovou kameru atd. Umět číst z obrazovky digitálního zařízení a vstřebat tyto informace, používat různé digitální nástroje ke zvýšení efektivity své práce, aplikovat cloudové technologie pracovat kdekoli a kdykoli.
Digitální gramotnost zahrnuje osobní, technické a intelektuální dovednosti potřebné k životu v digitálním světě. Jak se digitální technologie stávají hlavním proudem společnosti, chápání digitální kompetence se rozšířilo z technických aspektů na širší chápání aplikace digitálních technologií – sociální, etické a ekonomické.
Pojem „digitální gramotnost“ zahrnuje tři složky: digitální kompetence, digitální spotřebu a digitální bezpečnost.
Mezi digitální kompetence patří: znalost technologií vyhledávání na internetu, schopnost kriticky vnímat informace a kontrolovat jejich spolehlivost, schopnost vytvářet multimediální obsah pro zveřejňování na internetu, ochota používat mobilní komunikaci, schopnost provádět finanční transakce přes internet, používat online služby k přijímání služeb a zboží.
Digitální spotřeba odráží úroveň dostupnosti různých digitálních technologií, jak hardwaru, tak softwaru, a úroveň jejich využití: dostupnost širokopásmového připojení a mobilní internet, dostupnost digitálních zařízení, počet online médií, internetové obchody v regionu, úroveň poskytování a využívání veřejné služby elektronický.
Digitální bezpečnost zahrnuje zvládnutí dovedností bezpečná práce v síti technického i sociálně psychologického charakteru: schopnost chránit své osobní údaje, zajistit důvěrnost a integritu informací, chránit je před počítačové viry, postoj k pirátskému mediálnímu obsahu a software, úroveň kultury komunikace v v sociálních sítích, dodržování etických a právních norem při umístění digitální obsah online.
Utváření digitální gramotnosti studentů by se nemělo omezovat pouze na studium oborů informačního cyklu, jako je informatika nebo informační technologie
v odborných činnostech, ale nabývají interdisciplinárního charakteru. Jelikož ve federálních státních vzdělávacích standardech vysokého školství jsou požadavky na výsledky zvládnutí zákl vzdělávací programy jsou prezentovány v podobě vlastnictví obecných kulturních, obecně odborných a odborných kompetencí, z nichž většinu nelze zvládnout bez digitální gramotnosti a znalostí informačních technologií.
Bibliografie
1. Achmetzhanova G.V. Systém vědecké podpory doplňkového odborného vzdělávání v informační a vzdělávací firemní prostředí// Vektor vědy Tolyatti State University. Řada: Pedagogika, psychologie. 2016. č. 1 (24).
2. Berman N.D. Formace informační kompetence studenti // Moderní výzkum sociální problémy (elektronický vědecký časopis). 2017. Ročník 8. č. 2-2. s. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.
3. Digitální budoucnost. Katalog dovedností mediální a informační gramotnosti II Meziregionální centrum pro knihovnickou spolupráci (ICLC), Moskva. 2013. S. 68.