Öğretmen bilgi yeterliliğinin oluşumu. Eğitim sürecinde üst düzey okul çocuklarının bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi Okul çocuklarının bilgi yeterliliğinin oluşumu

Formasyon bilgi yeterliliği sınıfta ve ders dışı etkinliklerde genç okul çocukları. ana amaç çağdaş eğitim– edinilen bilginin nasıl öğrenileceğini ve kullanılacağını öğretmek, yani. Fransız politikacı tarafından formüle edildiği gibi. Jacques Delors figürü - birlikte bilmeyi, yapmayı, yaşamayı ve yaşamayı öğrenin. Bilgi toplumunda eğitimin görevi bilgi yeterliliğine sahip öğrenci yetiştirmektir. Bilginin aranması, dönüştürülmesi ve kullanılmasıyla ilgili çeşitli sorunları çözme becerisine sahiptir. Okul bunu ilk aşamada öğretmelidir, çünkü bilgiyle çalışmanın temel deneyimi tam olarak bu aşamada ortaya çıkar ve gelecekte başarılı öğrenmenin anahtarı haline gelir. Bilgi toplumundaki öğrenme süreci, bilgi-eğitim ortamında ortaya çıkan, öğretmen ve öğrencilerin ortak, amaçlı bir faaliyeti haline gelir. Onlar. Öğretmenin yönlendirilme rolü rehberlik etmeye, danışmanlık yapmaya, desteklemeye, öğrencinin rolü ise öğretmen tarafından yönlendirilmekten öğrenme sürecinde bir ortak rolüne dönüşür. Bilgi toplumunda geleneksel öğrenme sürecinin yol gösterici, bilgi verici, denetleyici işlevi, yönlendirici, sunum işlevine, pedagojik destek işlevine dönüşüyor. NEO Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim paradigmasını değiştiriyor Bilginin toplamını aktarmak yerine, öğrencinin kişiliğinin, faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya dayalı olarak geliştirilmesi. Eğitim faaliyetlerinin ana doğrudan sonucu, temel yeterliliklerin oluşmasıdır. Öğrencilerde temel yeterliliklerin oluşturulması Eğitim süreci Yetkinliğe dayalı yaklaşım denir. Bu yaklaşımın tanıtımı önemli durum eğitimin kalitesini artırmak. Yaklaşımdaki ana anahtar yetkinliklerden biri de bilgi yeterliliğidir.  Bir okul çocuğunun “bilgi yeterliliği” nedir? Bilgi yeterliliği, sözlü ve yazılı iletişimi kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği ve becerisidir. Bilişim Teknolojileri. Başka bir deyişle bilgi yeterliliği, bilgiyi çeşitli biçimlerde (sözlü, grafik, sembolik, dijital) bulma, saklama ve uygulama becerisinde ortaya çıkan bir kişilik özelliğidir.  Ne tür bir yansıma bu sorunİlgili belgelerde Federal Devlet Eğitim Standardı alındı ​​mı? “Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardı”, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçlarını adlandırır. Meta-konu sonuçlarının şunları yansıtması gerektiği söylenir: çeşitli şekillerde eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak arama (referans kaynaklarında ve İnternet'teki açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, iletilmesi. Ek olarak, belirli akademik konular da dahil olmak üzere konu alanlarının içeriğinin özelliklerini dikkate alarak, ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçlarının şunları yansıtması gerektiği belirtilmektedir: ilgilenilen literatürü bağımsız olarak seçme yeteneği: Ek bilgileri anlamak ve elde etmek için referans kaynaklarını kullanın. Böylece, Bilgi okuryazarlığı yeni eğitim standardında meta-konu ve konu sonuçlarının bir bileşeni olarak kabul edilmektedir.  Bir ilkokul öğrencisinde bilgi yeterliliği nasıl geliştirilir?

Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması, hem sınıf hem de ders dışı etkinlikler aracılığıyla ele alınmalıdır, çünkü bu tür etkinlikler birbirini tamamlar ve karşılıklı olarak zenginleştirir. Çalışmalarımda bu yeterliliği geliştirmeye yönelik çok sayıda farklı form, teknik ve yöntem kullanıyorum. Sizi bunlardan bazılarıyla tanıştırayım. “6 soru” tekniği, öğrencinin bilimsel veya popüler bir bilim metnini okurken veya dinlerken 6 ana sorunun cevabını belirlemesine yöneliktir: Kim? O ne yapıyor? Nerede? Ne zaman? Nasıl? Neden? Sonuç olarak, öğrenciler metni yapılandırır ve daha sonra yeniden anlatmaya hazırlanırken vurgulanan yapıya güvenirler. Bu teknik, bilgi akışıyla başa çıkmanıza, onu kaydetmenize, sistemleştirmenize ve yeniden üretmenize olanak tanır. Gelecekteki olası olayların "beklenti", öngörü, sezgisel öngörü tekniği. Öğrencilerden hikayenin başlığını okumaları ve metnin neyle ilgili olacağını tahmin etmeleri istenir. Okuduktan sonra varsayımların içerikle örtüşüp örtüşmediğini öğrenin. Bu tekniği kullanarak öğrenciler kendi deneyimleri ile aldıkları bilgiler arasında bir yazışma kurarlar. “Kümeleme” tekniği, belirli bir kavramın anlamsal alanlarını gösteren materyalin grafiksel bir organizasyonudur. Teknik, öğrencinin kağıdın ortasına anahtar bir kavram yazması ve ondan farklı yönlerde oklar ve ışınlar çizmesidir.Bu teknik özellikle 1. sınıfta uygundur, çocuklar hala yavaş okurlar ama iyi çizerler. Resepsiyon "senkronizasyon". Bu, belirli kurallara göre oluşturulmuş beş satırlık bir şiirdir. Bu teknik, sunulan bilgilerin işlenmesinin sonuçlarına dayanarak kısa sonuçlar çıkarmanıza olanak tanır, Araştırma çalışması gelecekte ve yansımalı bileşenin gelişmesini sağlar. “Duruşlarla” okuma tekniği, bilginin göreve uygun olarak çoğaltılmasını ve sunulmasını içerir. Örneğin, çevredeki dünyayla ilgili bir derste çocuklar bir metni okur ve kendilerine zaten tanıdık gelen bilgileri bir "işaret" ile, yeni bir şey için "+" işaretiyle, bilmedikleri bir şey için "" işaretiyle işaretlerler. Bilin ve soru ortaya çıkaran ve ek çalışma gerektiren bilgilerin yanına soru işareti koyun. “Günlük veya kayıt defteri tutma” tekniği, öğrencilerin bir konuyu incelerken düşüncelerini, gözlemlerini ve izlenimlerini kaydetmelerine olanak tanır. Ortam derslere ve grup çalışmalarına uygundur. Her grup gerekli bilgileri metinde belirleyip sınıfa dile getirdi, geri kalan öğrenciler dikkatle dinleyip seyir defterine yazdılar. O. Öğrenciler bilgileri tutarlı bir sözlü veya yazılı metin biçiminde sunar, gerekçe seçiminin mantığını açıklar ve bilgi yeterliliğinin operasyonel bileşenini gösterir. onlar. “Şelale” tekniği, çocuklardan bir konu veya herhangi bir kavramla ilgili yapılandırma amacıyla bilgi alınmasına olanak sağlar. Örneğin tahtada “toplam” kelimesi var. Soru soruluyor: “Bu kelimeyi daha önce duydunuz mu? Eğer öyleyse, nerede? Tüm cevaplar dikkatle dinleniyor, ardından “sayıların toplamı” ekleniyor.” Çocuklar kendilerini beklenen bilgiyi elde etmeye yönlendiren görüşler ifade ederler. “Tutarsızlıklar” (çarpışmalar) yönteminin birkaç seçeneği vardır. Birincisi eski, halihazırda edinilmiş bilgi ile yeni gerçekler arasındadır. 1. sınıftaki “Evcil ve vahşi hayvanlar” konulu çevre dünyasıyla ilgili bir derste çocuklara, onları gruplara dağıtmaları için hayvan resimlerinin bulunduğu kartlar sunulur. Öğrenciler görevi tamamlayıp papağanı evcil hayvan olarak sınıflandırırlar. Ardından öğretmen papağanın doğadaki fotoğrafını ekrana yansıtır. Düşünmenizi ve ek bilgi aramanızı sağlayan bir çatışma ortaya çıkar. İkinci yöntem, aynı nitelikteki ancak daha düşük ve daha yüksek düzeydeki bilgiler arasındaki tutarsızlıktır. 2. sınıfta “Eşleştirilmiş ünsüzler” konulu Rusça dersi sırasında şu görev verildi: “LU[K] kelimesini yazın.” Birisi "çayır", birisi "yay" ve birisi hem "çayır" hem de "yay" yazarak hangi bilgilerin gerekli olduğunu açıkladı.

Ve bilimsel bilgi ile günlük bilgi arasındaki tutarsızlığın yöntemi, bu sayede bir tartışma ortaya çıkıyor. (4. sınıf için) Bu tekniği kullanmanın sonucu, öğrencilerin motivasyonel ve operasyonel bileşeni geliştiren, kendi deneyimlerine ve aldıkları bilgilere dayanarak kendi gerekçeli konumlarını formüle etme yeteneğidir. Resepsiyon “Görev seçme”. Bir dizi sayı (kelime) verilir. Hangi görevi önerirsiniz? Bunu neden yapacağız? Bu sayılarla (kelimelerle) başka bir görev sunun. Bu teknik, öğrencilerin mevcut bilgileri yeniden üretmelerine ve bunları bağımsız olarak belirlenmiş gerekçelerle analiz ve sıralama için kullanmalarına olanak tanır. Tekniği “Kalın ve ince sorular.” Aşağıdaki yöntemler listelenen teknikleri uygulamanıza olanak tanır:    problem diyalogu; araştırma; tasarım Problem-diyalog yöntemi, öğretmenle diyalog yoluyla öğrencilerin bilgilerinin yaratıcı bir şekilde özümsenmesini sağlar. Sorun diyaloğu yöntemindeki ana şey, bir sorun durumunun yaratılmasıdır. Elena Leonidovna Melnikova'nın yürüttüğü kurslarda bu yönteme detaylı olarak aşina olduk. öğretimde araştırma yönteminin uygulanmasıdır. Araştırma faaliyetinin ana sonucu, sosyal ve pratik açıdan önemli olması gereken entelektüel bir üründür. (“Evinizde hangi iç mekan bitkileri var?” “Kırmızı Kitapta hangi hayvanlar ve bitkiler listeleniyor?”) Bilgi yeterliliğinin oluşması için çok önemli etkili yöntem Bilgi yeterliliğinin oluşumu proje yöntemidir. Proje, bir öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen, tasarım süreci sırasında üretilen bir emek nesnesinden oluşan bir ürünün yaratılması ve bunun sözlü veya yazılı bir sunumun parçası olarak sunulmasıyla sonuçlanan bir dizi eylem olarak anlaşılmaktadır. Burada, yüksek düzeyde öğrenci motivasyonunun korunmasına yardımcı oldukları ve bilgiyle çalışma becerilerinin iletişimsel yönlerinin geliştirilmesine katkıda bulundukları belirtilmelidir. Öğrencilerin BİT kullanımı, İlköğretim öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin gelişimi nasıl ölçülür? Infoknowledge kulübünün 2 yıllık yönetimi sırasında öğrenciler aşağıdaki programlarla tanıştı: grafik editörü MS Paint, Metin düzeltici MS Word, MS editörü Priz; MS Excel, internette çalışmayı öğrendi. BİT kullanımı sadece konunun öğretilmesinde değil aynı zamanda ders dışı etkinliklerde de yeni fırsatlar yaratmaktadır. Örneğin, Okuma Lideri yarışmasına katılım, sınıf sunumu. Yıl sonunda herkes kendi sunumunu hazırlayıp sınıfa sundu.  dersler? Bu aşamada ağırlıklı olarak bilgi yeterliliğinin oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapıldı. 4. sınıfta bu konu üzerinde çalışmaya devam edeceğim ve teşhis için E.A. Khasyanov ve S.Yu'nun yöntemini kullanacağım. Prohorova. Biz de çalışmaya devam edeceğiz" Tipik görevler UUD'nin oluşumu hakkında. Bilgiyle çalışmak." 4. sınıf için ve bir metin ve metinle anlamlı bir şekilde ilişkili 12 görevden oluşan "Karmaşık çalışmalar". Gerçek hayattaki durumlara dayalı görevleri tamamlamak, çocuğun ne kadar etkili öğrenebileceğini belirlemesine yardımcı olacaktır. Bilgi alanı Her çalışma, öğrencinin yalnızca görevleri bağımsız olarak tamamlama konusunda değil, aynı zamanda görevlere verilen cevapların mevcudiyeti ile sağlanan kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde de deneyim kazanması için düzenlenir. Bilgi yeterliliğinin oluşturulması ilköğretimin acil görevlerinden biridir. Gelecekte öğrencilerin sosyalleşme başarısı, bu görevin bugün okul uygulamalarına ne ölçüde uygulandığına bağlıdır.

Metodolojik gelişme.

Ders: Kıdemli okul çocuklarının bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi Eğitim süreci.

Tamamlayan: Skryabina N.I.

SKIiK'da öğretmen

Ekaterinburg 2015

Açıklayıcı not.

Sosyologlara göre toplumumuz artık gelişiminin tamamen yeni bir aşamasına geçti. Günümüz toplumu bilgi toplumudur. Sürekli sosyal gelişme, modern bireyden giderek daha fazla talep getirmektedir. Yaşamın sürekli hızlanan ritmi ve dinamikleri, büyük bilgi akışları, çeşitli sorunlar ve acil çözüm gerektiren karmaşık görevler, yeni kişilik niteliklerinin geliştirilmesini gerektirir: kişisel hareketlilik, yaratıcılık, öz yönetim yeteneği, öz kontrol ve öz düzenleme. . Görev, başarılı olabilecek bir kişilik geliştirmektir. modern dünya tamamen öğretmenlere aittir. Öğretmen, bilgi ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl doğru çalışılacağını, alınan bilgilerin nasıl doğru değerlendirileceğini ve en iyi şekilde nasıl bulunacağını öğretmekle görevlidir. etkili yollar kullanımı.

Alaka düzeyi Seçilen konu, modern devlet eğitim politikasına uygun olması, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasını teşvik etmesi ve kişilik odaklı etkinlik temelli öğrenmeyi hedeflemesidir.

Hedef: Sınıfta öğrencilerin bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi.

Çalışmanın amacı:Öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirme süreci.

Araştırma Yöntemleri:

bilimsel (doğa bilimleri, pedagojik, biyolojik) ve eğitim literatürünün analizi;

Araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

okul belgelerini incelemek - Eğitim programları ve onlara yönelik öneriler, biyoloji öğretmenlerine yönelik çalışma planları.

Beklenen Sonuç: okul çocuklarının bilgi yeterliliğini geliştirme olasılığını ve gerekliliğini haklı çıkarmak.

Kavramların korelasyonu

“Yetkinlik, yetkinliğin geliştirildiği temelde bir programdır”
L.I. Kış

Yetkinlik, belirli bir alanda dış dünyayla etkin bir şekilde etkileşim kurma yeteneği sağlayan ve bunun için gerekli yeterliliklere bağlı olan karmaşık bir kişisel kaynaktır.

Bilgi yetkinliği– kağıt ve elektronik bazdaki bilgilerle çalışmaya hazır olma.

Bilgi yeterliliğinin bileşenleri

Bileşen

bilişsel

Gelen bilgilerin işlenmesi süreçlerini yansıtır; mevcut bilgi tabanlarıyla biçimlendirme, karşılaştırma, genelleme, sentez;

Bilgiyi kullanmak ve bir problem durumuna bir çözüm uygulamanın sonuçlarını tahmin etmek için seçenekler geliştirmek;

Yeni bilgilerin kullanımını ve mevcut bilgi tabanlarıyla etkileşimini oluşturmak ve tahmin etmek;

Uzun süreli hafızada bilgilerin depolanması ve restorasyonunun organizasyonu;

değer motivasyonlu

Öğrencinin değerler dünyasına girişini kolaylaştıracak koşullar yaratmak, önemli değer yönelimlerini seçmede yardım sağlamak;

Bir kişinin genel olarak çalışmaya ve hayata karşı tutumunu etkileyen motivasyonel güdülerin derecesini karakterize eder (dört baskın güdü türü vardır - başarılar, bir gruba ait olma, güç sahibi olma, yeterlilik);

teknik ve teknolojik

Çalışma ilkelerinin, yeteneklerinin ve sınırlamalarının anlaşılması teknik cihazlar bilgilerin otomatik olarak aranması ve işlenmesi için tasarlanmıştır;

Sorunları türüne göre sınıflandırma, ardından ana özelliklerine bağlı olarak belirli bir teknik aracın çözümü ve seçimi;

Faaliyetlerin uygulanmasına teknolojik yaklaşımın özünü anlamak;

Bilgiyi aramak, işlemek ve depolamak için bilgi teknolojisi araçlarının özelliklerinin yanı sıra olası tanımlama, oluşturma ve tahmin etme bilgisi teknolojik aşamalar bilgi akışlarının işlenmesi hakkında;

Teknolojik beceriler ve bilgi akışlarıyla çalışma yeteneği (özellikle bilgi teknolojisi araçlarını kullanma)

iletişimsel

Dillerin (doğal, resmi) ve diğer işaret sistemlerinin bilgisi, anlaşılması, kullanımı, teknik araçlarçeşitli iletişim biçimleri ve yöntemlerini (sözlü, sözsüz) kullanarak bir kişiden diğerine bilgi aktarma sürecinde iletişim;

yansıtıcı

Bireyin kendi öz düzenleme düzeyinin farkındalığı; burada öz farkındalığın hayati işlevi, bireyin davranışını kendi kendine yönetmek ve aynı zamanda öz farkındalığı ve kendini gerçekleştirmeyi genişletmektir.

Bilgi yeterliliğinin özellikleri

dualizm– nesnel (bilgi yeterliliğinin dış değerlendirmesi) ve öznel (bireyin bilgi yeterliliğinin iç değerlendirmesi) tarafların varlığı;

görelilik- bilgi ve bilgi tabanları hızla güncelliğini yitirir ve yalnızca koşullu olarak tanımlanmış bir uzay-zaman döneminde yeni olarak kabul edilebilir;

yapı– her kişinin özel bir şekilde düzenlenmiş kendi bilgi tabanı vardır;

seçicilik– gelen bilgilerin tümü mevcut organize bilgi tabanlarında yerleşik bilgiye dönüştürülmez;

birikimlilik– bilgi ve bilgi tabanları zaman içinde “birikme” eğilimindedir; birikim, daha geniş, daha derin, daha hacimli hale gelir;

öz-organizasyon– yeni bilgi tabanı yapılarının dengesiz sistemlerinde kendiliğinden ortaya çıkma süreci;

"çok işlevlilik"– konuya özgü çeşitli bilgi tabanlarının varlığı.

Bilgi yeterliliğinin işlevleri

eğitici- bilgiyi sistematikleştirmeyi, kişinin bilişini ve kendini tanımasını amaçladı;

iletişimsel taşıyıcıları pedagojik yazılım kompleksinin anlamsal bileşenleri, “kağıt ve elektronik” bilgi taşıyıcıları olan;

uyarlanabilir - bilgi toplumundaki yaşam ve faaliyet koşullarına uyum sağlamanıza olanak tanır;

normatif- her şeyden önce bilgi toplumunda bir ahlaki ve yasal normlar ve gereksinimler sistemi olarak kendini gösterir;

değerlendirici (bilgilendirici) –çeşitli bilgi akışında gezinme, bilinenleri belirleme ve seçme yeteneğini etkinleştirir ve yeni bilgi, önemli ve ikincil olarak değerlendirin.

etkileşimli- konunun kendisinin aktif bağımsız ve yaratıcı çalışmasını oluşturur, kendini geliştirmeye ve kendini gerçekleştirmeye yol açar.

Bir öğrencinin bilgi yeterliliği çerçevesinde uzmanlaşması gereken beceriler:

Bilgileri çözülmekte olan problemin perspektifinden yorumlayabilir, sistematik hale getirebilir, eleştirel olarak değerlendirebilir ve analiz edebilir.

düşünceyi başka sözcüklerle ifade edin ve gerekirse onu tamamlayın.

Metnin bilgi ve anlamsal analizini yapar.

gerekçeli sonuçları formüle etmek.

Alınan bilgileri kendi faaliyetlerinizi başarılı bir şekilde planlamak ve uygulamak için kullanın.

Bilgiyi yapılandırır ve onu çeşitli biçimlerde ve çeşitli ortamlarda sunar.

Öğrencilerin bilgi yeterliliği.

Bilgi yeterliliğinin en önemli bileşeni bilgi çıkarma becerisidir; anlamsal okuma becerisiyle doğrudan ilişkilidir.

Rus okul çocukları geleneksel olarak kitaplarla çok çalışıyorlar. Aşağıdaki test edilmiş yetenekler, beceriler ve faaliyet yöntemleri örnek verilebilir.

Çözüm:

Bu nedenle, çocukları okula hazırlama sürecinde bilgi yeterliliğinin oluşması önemlidir. Gerçek nesnelerin ve bilgi teknolojilerinin yardımıyla gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, kaydetme ve iletme yeteneği oluştuğundan. Bu yeterlilik, öğrencinin hem eğitim konusunun içerdiği bilgilere hem de çevredeki dünyaya göre hareket etme yeteneğini sağlar.

Belediye eğitim kurumu "Ortaokul No. 3 r. s. Linevo"

Bilgi yeterliliğinin oluşumu

edebi okuma derslerinde

ilk yeterlilik kategorisi

R. Linevo köyü

1. Açıklayıcı not………………………………………………………. 3

2. Bilgi yeterliliği kavramı………………………………4

3. Bilgi yeterliliğini geliştirmenin amaç ve hedefleri……… 5

4. “Edebi Okuma” ders kitabının analizi ve

“ABC” ders kitabı …………………………………………… 5

5. Bilgi yeterliliğini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler…10

6. Teşhis çalışması …………………………………………. 12

7. Edebiyat………………………………………………………………… 17

8. Ek …………………………………………………………………………………. 18

Açıklayıcı not

Çağdaş eğitimin önceliği, bunu garanti altına almak yüksek kaliteöğrenmeye odaklanılır kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme kişilik. Günümüzün genel eğitiminin amacı, özgür, hümanist yönelimli bir seçime hazır, bağımsız olarak karar vermesine olanak sağlayacak çok işlevli yeterliliklere sahip bir kişinin oluşturulmasıdır. çeşitli problemler günlük, mesleki ve sosyal yaşamda. Bu, yalnızca belirli bir dizi eylemi nasıl gerçekleştireceğini bilen insanların değil, aynı zamanda bu eylemleri etik, ahlaki ve ahlaki konumlardan değerlendirebilen kişilerin yetiştirilmesini gerektiren "zamanın zorluklarına" bir yanıttır.

Bilgi yeterliliği, modern genel eğitimin amaçları açısından ana önceliklerden biri haline geliyor. Araştırmacılar, kişilik gelişiminin farklı yaş dönemlerinde farklı temel yeterlilikler oluşturmanın gerekli olduğunu belirtmektedir (örneğin, okul çocukluk döneminde - öncelikle kişisel ve iletişimsel; okul döneminde - genel kültürel, eğitimsel-bilişsel, bilgi, iletişim; mesleki eğitim sırasında) - değere dayalı anlamsal, genel kültürel, sosyal ve emek, bilgi, iletişim, politik ve sosyal, çok kültürlü bir toplumda yaşam yeterlilikleri, yaşam boyunca öğrenme yeteneğini ve arzusunu gerçekleştiren yeterlilikler). Ancak insanın hayatı boyunca geliştirmesi gereken bir takım yeterlilikler vardır. Bu tür yeterlilikler aynı zamanda bilgi yeterliliklerini de içerir.

Bilgi yeterliliği kavramı.

Birçok yazar “bilgi yeterliliği” kavramını, bireyin bağımsız olarak bilgiyi arama, seçme, analiz etme, organize etme, sunma ve iletme yeteneği olarak görmektedir. Dolayısıyla, örneğin bilgi yeterliliğini "bilgiyi aramanın, almanın, işlemenin, sunmanın ve bilgiye aktarmanın evrensel yolları" olarak görüyor. Bilgi yeterliliği ile "geniş, hızla güncellenen ve büyüyen bir bilgi alanında gezinme, gerekli bilgiyi hızlı bir şekilde bulma ve bunu kişinin faaliyet sistemine entegre etme ve bunu pratik ve araştırma sorunlarını çözmek için uygulama yeteneğini" anlıyor. Bilgi yeterliliğini, modern multimedya araçlarını kullanarak büyük miktarda bilgiyi alma ve işleme yeteneği olarak değerlendirin. Bilgi yeterliliği, gerçek nesneleri ve bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, organize etme, dönüştürme, saklama ve iletme yeteneğini içerir. Bu yeterlilik, öğrenciye akademik konularda ve eğitim alanlarında ve ayrıca çevredeki dünyada yer alan bilgilerle etkileşim kurma becerisini sağlar.

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmasının amacı:Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atar. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak için aşağıdakilere karar veriyorum: görevler:

1) sınıfta eğitim ve bilgi becerilerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;

2) bilgi edinme ve işleme becerilerini geliştirmek;

3)Modern dünyaya uyum sağlayabilecek bir kişilik yetiştirmek.

Bu görevleri tüm derslerde uygulamaya çalıştım ama Özel dikkat Kendimi edebiyat okumaya adadım.

Okuldaki edebiyat eğitiminin stratejik hedefi, dünyaya (çevresindeki insanlara, hayvanlara, doğaya) karşı duyarlı ve anlayışlı, “güzellik kanunlarına göre” yaşayan (Leo Tolstoy) zeki bir insan yetiştirmektir.

Daha spesifik bir amaç ise okuma ihtiyacı gelişmiş, eğitimli, yaratıcı bir okuyucu yetiştirmektir.

"Gerçek okuma, M. Tsvetaeva'ya göre yaratıcılığa katılım olan okumaktır."

“Edebi Okuma” ders kitabının analizi

ve ABC ders kitabı.

Akademik bir konu olarak edebi okuma büyük önemÖğrencilerin gelişim ve eğitim sorunlarının çözümünde ve onların yetiştirilmesinde kilit rol oynar, çünkü bu derslerde çocuklar ahlaki potansiyeli çok yüksek olan sanat eserleriyle tanışır ve öğrenci okuyucular tarafından ustalaştırılması onların ahlaki değerlerinin benimsenmesine katkıda bulunacaktır. insanlığın yarattığı değerler.

“Edebi Okuma” ders kitabında eserler, dünya değerlerini okul çocuklarına tanıtacak şekilde seçilmiştir. Bunlara yönelik metinler, sorular ve ödevler öğrenciye insan olmanın ne kadar zor ve ne kadar önemli olduğunu göstermektedir.

Metinle çalışma metodolojisi şunları dikkate alır:

1) sanatsal imajın temel bütünlüğü, önemi,

"rastgele olmama";

2) kişisel algılama olasılığı, “bireysel” okuma

sanatsal imaj;

3) Duygular, okumaya olan ilgiyi motive etmenin temeli olarak öncü bir rol oynar.

Bilinçli, doğru, akıcı ve anlamlı okuma becerisi, dinleme sürecinde metnin özelliklerinin yansıtılması ve çeşitli amaçlarla yeniden okunmasıyla geliştirilir.

Ders kitabındaki sorular ve ödevler, öğrencinin eserin metnini birkaç kez yeniden okumasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır, yani yeniden okumayı motive etmeyi amaçlamaktadır: "farklı tonlamalarla, farklı ruh halleriyle oku." Etkileyici, anlamlı okuma pratiği yaparken şunları kullanırım: farklı şekillerİşler:

Tonlama seçimiyle tüm kelimeleri okumak;

Role göre, ezbere okuma;

Sahneleme çalışmaları;

Bir resim üzerinde, resme dayalı olarak ve serbest biçimde sözlü ve yazılı ifadeler.

Ders kitabı materyali, eğitim ve bilgi becerileri gibi diğer genel eğitim becerilerini geliştirmenize olanak tanır.

"ABC" yalnızca başlangıç ​​seviyesindeki okuyucunun okuma becerisinde ustalaşmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bilgiyle çalışmayı da öğrenir.

ABC ders kitabının analizi. Bilgi yeterliliğini oluşturan görevler:

Bilgi yeterliliğini geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturmak için en etkili prensip bilgiyle çalışmaktır. Araştırmam aşağıdakileri sağlayan bilgi yeterliliği bileşenlerinin belirlenmesine yardımcı oldu:

Eğitim materyallerine hakim olmak;

Alınan bilgileri analiz etme, genelleme, sistemleştirme ve seçme becerilerinin oluşturulması;

Minimal dış yardım.

Gelişmiş (yaratıcı)

Çözüm bulmadaki olası zorlukları ve sorunları tahmin edebilme yeteneği;

Karmaşık süreçleri tasarlama becerisi;

Mevcut bilgi, beceri ve yöntemlerin ustalıkla aktarılması

yeni ve alışılmadık bir durumdaki faaliyetler;

Dışarıdan yardım eksikliği;

Ortaklığın diğer katılımcılarına yardım sağlamak

aktiviteler;

Eylemlerinizi yansıtma yeteneği.

Teşhis testi

Çocuklarım 3. sınıftayken konuyu incelemeye başladığımdan beri, o zamanki teşhis sonuçları, öğrencilerin temel olarak gerekli bilgi yeterliliği gelişimine sahip olduğu, yani %66,7 ve çocukların ortalama düzeyde bilgi yeterliliğine sahip olduğu yönündeydi. yetenekleri %-33,3 idi. (Ek 1).

4. sınıfta edebi okuma derslerinde bu konuyla ilgili çalıştığım materyalleri uygulamalı olarak denedim.

Bilgi yeterliliğinin oluşum düzeyini izlemenizi sağlayan bir teşhis materyali örneği veriyorum. (Ek 2, anket 1.)

Bu testin analizi şunları gösterdi:

1. Bu bilgi kaynağının analizi – %75.

2. Gerekli malzemenin seçimi (gerekli malzemenin elde edilmesi)

bilgi) – %62.

3. Materyalin organizasyonu (bir kitapta gezinme yeteneği) – %65.

4. Bilginin dönüştürülmesi (içeriği tamamlama yeteneği) – %53.

Tabloya dönersek (s. 11), 4. sınıf öğrencilerinde bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşması sonucu meydana gelen değişikliklere dikkat çekiyorum:

Düşük seviye (zorunlu) 6 kişi - %25;

Ortalama (yetenek seviyesi) 14 kişi - %58,3;

Gelişmiş (yaratıcı) %4 kişi.

Öğrenciler arasında dışarıdan yardım almadan görevi tamamlayabilen ve ortak aktivitede diğer katılımcılara yardım sağlayabilen 4 kişi vardı.

Çocukları 1. sınıfa kaydederken, "Rus ABC'sinin" yerini alacak bir ders kitabı bulma sorunu konusunda endişelendim, çünkü bence bu ders kitabındaki materyal, öğretimde yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın uygulanmasına yardımcı olmuyor.

Analiz ettiğim ve tabloda (s. 6-9) sunduğum “ABC”, yalnızca başlangıç ​​seviyesindeki okuyucunun okuma becerisinde ustalaşmasına ve okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda bilgiyle çalışmayı da öğreniyor.

Öğretim yılının başından beri bilgi yeterliliğinin temellerini geliştirmek için çalışıyorum.

Bu yeterliliğin temellerinin gelişim düzeyini bir seviye tablosuna göre değerlendirdim.

Birinci sınıf öğrencileri, yaş özellikleri nedeniyle gerekli bilgileri yetişkinlerin (anne-baba, öğretmen - ilk yardımcılar) yardımıyla alırlar. Buna göre yılın 1. yarısının sonuçları şöyle:

Zorunlu seviye %69,5'tir;

Ortalama (yetenek seviyesi) %30,4.

ABC ile çalışarak okuma derslerini etkili hale getirmeye çalıştım ve bu da üç tane kullanmama yardımcı oldu. organizasyon biçimleri derste çalışma: bireysel, ön, grup.

Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturarak öğrencileri kademeli olarak zorunlu seviyeden orta seviyeye, orta seviyeden yaratıcı seviyeye “taşımayı” planlıyorum.

Öğrencilerin ortak faaliyetlerde diğer katılımcılara yardım edebilmeleri için (yaratıcı düzeyde gelişmiş bir hareket tarzı (ileri düzey)), eğitimsel işbirliği gereklidir. Çocuklara birlikte başarılı bir şekilde çalışmayı öğretmek için iletişim becerilerini geliştirmek gerekir. Bunlar arasında şunları vurguladım:

Müzakere yeteneği;

Görüş alışverişinde bulunabilme;

Bir partneri dinleme yeteneği;

Birbirinizi ve kendinizi değerlendirme yeteneği.

Çocuklarım grup halinde okuma derslerinden, birbirlerinin çalışmalarını değerlendirmekten ve önerilerde bulunmaktan keyif aldılar.

Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşma sürecini izlemek için teşhis sağlıyorum (Ek 3, anket 2).

Bu test, izlenen yeterliliğin temellerini oluşturmanın aşağıdaki sonuçlarını gösterir:

Bilgi kaynağının (kaynak türü) analizi -% 85;

Gerekli malzemenin seçimi - %52;

Materyalin organizasyonu (bir kitapta gezinme yeteneği) -% 75.

1. sınıftaki edebi okuma derslerinde ayrıca çalışmamı yapılandırdım, ödevleri analiz ettim ve bunları bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturmama yardımcı olan gerekli materyalle destekledim (Ek 4).

Aşağıdaki sonuçlara ulaşmamı sağlayan bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini attığıma inanıyorum.

Eğitim sonuçları tablosu.

Edebi okuma.

Tabloya girilen sonuçlar, bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşması sonucunda çalışılan konunun bilgi kalitesinin nasıl arttığını göstermektedir.

“Hukuk” disiplininde federal devlet eğitim standartlarının uygulanması bağlamında öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşturulması

Bilgi toplumuna geçiş, insan yaşamının her alanında değişikliklere neden olmakta, bu da modern bir uzmanın gereksinimlerinde değişikliklere yol açmaktadır. Mevcut durumun çözümlerinden biri bilgi temelli modelden yetkinlik temelli modele geçiştir. uzman Bu modelin uygulanması, yalnızca bilgiye sahip olmakla kalmayıp aynı zamanda onu çeşitli durumlarda nasıl uygulayacağını da bilen bir kişinin yetiştirilmesini sağlar. Bilgi yeterliliği, özellikle hem BİT alanında hem de bunların bir bilgi kaynağının kullanımına odaklanan doğrudan faaliyetleri sürecinde etkili kullanımı alanında bilgi gerektirir.

Belirlenen konuların incelenmesi sırasında belirledik. çelişkiler toplumun hukuk alanında yüksek düzeyde bilgi yeterliliğine sahip uzmanlara olan ihtiyacı ile bu sorunun Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması bağlamında yetersiz teorik gelişimi arasında; Öte yandan öğrencilerin bilgi yeterliliğine hakim olma ihtiyacı ve oluşum mekanizmalarının belirsizliği; Öğretmenlik uygulaması sırasında öğrencilerin bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı bilgi yeterliliğini geliştirme süreci için bilimsel ve metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç ve öğrencileri bu tür bilgi etkinliklerine hazırlamayı amaçlayan organizasyonel ve pedagojik koşulların gelişmemesi.

Yukarıdaki çelişkiler şu şekilde ifade edilmiştir: bilimsel sorun: Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanması açısından öğrencilerin hukuk derslerinde bilgi yeterliliğinin oluşmasına yönelik organizasyonel ve pedagojik koşullar nelerdir?

Hedef:

• Bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşması için örgütsel ve pedagojik koşulları belirlemek, teorik olarak doğrulamak ve bunların uygulanmasının etkinliğini deneysel olarak test etmek.

Bir obje:

• yeni nesil standartların getirilmesi bağlamında bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirme sürecidir.

Öğe:

• Bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşması için organizasyonel ve pedagojik koşullar.

Hipotez.

• Bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı olarak öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirme süreci şu durumlarda etkili olacaktır: bilgi ve eğitim ortamının organizasyonu doygunluk yoluyla sağlanırsa bilgi kaynakları; öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının, motivasyonlarının ve bilgi düzeylerinin teşhisi ve ardından izlenmesi gerçekleştirildi; öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde bilgi teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır; Öğrencilerin bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri BİT kullanımı temelinde gerçekleşir.

Çalışma dört aşamadan oluşuyor ve Eylül 2012 ile Mayıs 2014 arasındaki dönemi kapsıyor. İkinci aşama (Aralık 2012 - Ocak - Nisan 2013), öğrencilerin bilgi teknolojilerinin kullanımına dayalı bilgi yeterliliğinin oluşturulmasına yönelik örgütsel ve pedagojik koşulların geliştirilmesini ve bunların uygulanması için bilimsel ve metodolojik araçların belirlenmesini içerir; seçilen organizasyonel ve pedagojik koşulların etkinliğine ilişkin kriterlerin belirlenmesi; uygulanması, çalışmanın ana hükümlerinin sunum şeklinde test edilmesi bilimsel ve pratik konferanslar değişen önem düzeyleri.

Bilgilerin gözden geçirilmesi

1. “Yeterlilik” ve “anahtar yeterlilikler” kavramları.

Yetkinlik temelli eğitimin modernleştirilmesine yönelik fikirler, V.A. tarafından bilimsel çevrelerde aktif olarak tartışılmakta ve geliştirilmektedir. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimnyaya, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lensköy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Şişov, A.V. Khutorskoy, B.D. Elkonin ve diğerleri.“Yeterlilik” veya “anahtar yeterlilik” kavramının içeriğine ilişkin henüz belirlenmiş tek bir tanımın bulunmadığı hemen belirtilmelidir.

Yeterlilik, belirli bir topluluk için önemli olan belirli bir dizi görevi/sorunu çözmeyi amaçlayan eylemlerinin etkinliğini/etkililiğini değerlendirmenin bir sonucu olarak kişiye verilen bir özelliktir.

Pedagoji Bilimleri Doktoru, Uluslararası Pedagoji Akademisi Akademisyeni Andrey Viktorovich Khutorskoy, günümüzün terimine ilişkin anlayışını aktarıyor “ Yeterlilik, bir öğrencinin belirli bir alanda etkili üretken faaliyeti için gerekli olan eğitimsel hazırlığı için yabancılaşmış, önceden belirlenmiş bir sosyal gerekliliktir (normdur).

2. “Bilgi yeterliliği” kavramı.

Yetkinlik temelli yaklaşımı belirlemek ve dolayısıyla “Hukuk” disiplinindeki öğrenciler için öğrenme sürecini düzenlemek için yeterlilik türlerinin ifade edilmesi büyük önem taşımaktadır. Hukuk derslerindeki öğrenciler için bunları iki grupta ifade etmek daha doğru olacaktır: anahtar (temel) yeterlilikler ve özel (konuya özgü) yeterlilikler. Hukuk okurken konu yeterlilikleri, temel yeterliliklerin uygulanması olarak düşünülebilir. Dört temel yeterliliğin (bilgi, iletişim, işbirliği ve problem çözme) tamamı bağlamında başarıyla oluşturulurlar.

STK öğrencilerinin “Hukuk” disiplinini okurken konu eğitiminin geliştirilmesine yönelik bir çalışmada, bilgi yeterliliğinin oluşumuna özel önem verilmiştir.

Bilimsel araştırmalarda “bilgi yeterliliği” kavramı şu şekilde yorumlanır: teorik bilginin, pratik becerilerin ve alandaki kişisel tutumun entegrasyonuna dayanan karmaşık bir bireysel psikolojik eğitim. yenilikçi teknolojiler ve belirli bir dizi kişisel nitelik; yeni okuryazarlık, bir kişi tarafından bilginin aktif olarak bağımsız olarak işlenmesi, öngörülemeyen durumlarda teknolojik araçları kullanarak temelde yeni kararlar alma becerilerini içerir.

“Bilgi yeterliliği” kategorisinin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir: bilişsel, değer-motivasyonel, teknik ve teknolojik, iletişimsel, yansıtıcı . Dolayısıyla “bilgi yeterliliği” kategorisinin özellikleri şunlardır: dualizm, görelilik, yapılandırılmışlık, seçicilik, birikim, kendi kendini organize etme, “çok işlevlilik”.

• eğitici;
• iletişimsel;
• uyarlanabilir;
• normatif;
• değerlendirici (bilgilendirici);
• etkileşimli.

Bu nedenle “Hukuk” disiplinini inceleme sürecinde bilgi yeterliliklerinin oluşumu büyük önem taşımaktadır. Gerçek nesnelerin ve bilgi teknolojilerinin yardımıyla gerekli bilgilerin bağımsız olarak aranması, analiz edilmesi ve seçilmesi, korunması ve iletilmesi, kendi kendini organize etme ve dönüştürme becerileri oluşturulur.

3. Federal Devlet Eğitim Standartlarının “Hukuk” disiplininde uygulanması bağlamında öğrencilerin bilgi yeterliliğinin özellikleri

“Hukuk” disiplininin temel amacı, öğrencilerde hukuk bilinci ve hukuk kültürü, sosyal ve hukuki faaliyet, hukuk kurallarına uyma ihtiyacına dair içsel inanç, toplumun tam bir üyesi olarak kendilerinin farkında olma, Kanunlarla güvence altına alınan hak ve özgürlükler.

Bu nedenle öğrencilerin kaliteli eğitimi için önemlidir. onlara nasıl arama yapacaklarını öğretin Yasal bilgi: Düzenleyici belgelerde, referans kitaplarında, ansiklopedilerde, terim ve kavramların anlamlarına ilişkin elektronik veritabanlarında ayırt edici özellikler bulun. Onsuz yapamam becerilerin oluşumu iletişim kurun - muhatabınızı dinleyin, başkalarının söylediklerini analiz edin, konumunuzu tartışın, bilgi alışverişinde bulunun, sonuçları farklı biçimlerde formüle edin. Kural olarak iletişim ve ortak Eğitim faaliyetleriÖğrencileri çiftler, birimler ve gruplar halinde birleştirerek daha etkili bir şekilde organize edilebilir. Eğitimin grup niteliği, hukuki bilgiye hakim olma sürecini optimize etmeye yardımcı olur. Her beceri grubunun belirli bir yeterlilik bileşimi vardır.

4. “Hukuk” disiplinindeki öğrencilerin bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi, aşağıdaki gibi tekniklerin kullanılmasıyla sağlanabilir:

• bağımsız olarak bilgi edinme ve beceri geliştirme becerisini oluşturan bilgisayar ders kitaplarının, sözlüklerin, referans kitaplarının, ansiklopedilerin, İnternet kaynaklarının kullanımı. Multimedya ürünlerini birkaç derste bile kullanmak güçlü bir araç eğitimin kişiselleştirilmesi;
• genel bilgi yeterliliğinin oluşması için gerekli olan öğrencilerin aktif zihinsel aktivitesini teşvik eden özel egzersizler sistemi. Ayrıca, yukarıdakilere ek olarak hukuk çalışmalarına olan ilginin artması için koşullar yaratan ve aynı zamanda kişi merkezli öğrenmeye olanak tanıyan gelişimsel alıştırmalar, vakalar, zarf kartlarının yanı sıra bulmacalar ve bulmacalar kullanılır;
• proje faaliyetlerinin organizasyonu: bu metodoloji, konu içeriğiyle ilgili olarak evrensel olduğundan, örneğin “İş Hukuku” konusunda, öğrencilerin bilgi becerileri de dahil olmak üzere temel yeterliliklerini geliştirmenin en açık yoludur;
• geleneksel olmayan sınıf biçimleri: vaka çözme ders problemi, ders yarışması “Hukuk Olimpiyatı”, ders oyunu “Hukuk Turnuvası”... Bu formlar aşağıdaki gibi sorunları çözmenize olanak tanır: bilgi nesnelerine ilgiyi geliştirmek, öğrenci sayısını artırmak 'Hukuk disiplinini inceleme motivasyonu, bilgi oluşumu, iletişim ve teknolojik beceriler. Geleneksel olmayan ders biçimleri Beşeri Bilimler On Yılı çerçevesinde veya Sivil-Yurtsever Eğitim Sektörü programı çerçevesinde yürütülmektedir.

Bu araştırma üzerindeki çalışmalar devam ettiği için geliştirilmesi planlanmaktadır. otomatik sistemlerörneğin MyTest test kabuğunu kontrol edin. Bu çalışmaya dayanarak, bilgi değerlendirmesinin nesnelliğini arttırmayı mümkün kılan bir derecelendirme değerlendirme yöntemi uygulayın.

Kaynakça:

1. Aksenova M.V. Uzmanlaşmış okul öğrencilerini sürekli eğitime hazırlamada bilgi süreçlerinin uygulanması // Uzmanlaşmış okul öğrencilerini sürekli eğitime hazırlamak: Monograf / Ed. prof. VE. Zemtsova. - Orsk: OGTI Yayınevi, 2004. - 122 s.

2. Akulenko, V.L. İleri eğitim sisteminde bir konu öğretmeninin BİT yeterliliğinin oluşturulması [Metin] / V.L. Akulenko // Eğitimde yeni teknolojilerin uygulanması: XV International'ın materyalleri. Konf., 29-30 Haziran 2004, Troitsk, Moskova bölgesi: Trovant Yayınevi, 2004. - S.344-346.

Bilgisayar bilimleri öğretmeni, öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşmasında doğrudan rol oynar. Bilgisayar bilimleri derslerinde edinilen bilgi, beceri ve yetenekler, öğrencilerin tüm eğitim süreci boyunca karşılaştıkları problemleri çözmelerine olanak sağlar.

İşte bu becerileri geliştirmeye yardımcı olacak birkaç örnek.

Ders No. 1 - 7. sınıf

Ders konusu: “Bilgi ve türleri.”

Dersin Hedefleri:

1. Gelişimsel:

öğrencilerin zihinsel niteliklerinin gelişimi: düşünme (analitik, sentezleme, analitik-sentezleme, soyut), bilgiyi pratikte uygulama becerileri;

bilişsel becerilerin gelişimi (ana şeyi vurgulayın, not alın);

genel işgücü ve politeknik becerilerin geliştirilmesi (iletişimsel ve teknik);

eğitim becerilerinin geliştirilmesi: uygun hızda çalışma yeteneği (okuma, yazma);

iradenin gelişimi, bağımsızlık (inisiyatif, kendine güven, azim, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği, kendini kontrol etme ve bağımsız hareket etme yeteneği).

2. Eğitimsel:

öğrencilerin bilgi kavramları, bilgi türleri, bilgi taşıyıcıları konularında uzmanlaşmalarını sağlamak;

kullanma becerilerini geliştirmek yazılım uygulaması Microsoft Office Kelime;

Diyagram oluşturma becerilerini geliştirmek Microsoft Excel;

Öğrencilerin özellikleri anladığından emin olun çeşitli türler bilgi.

3. Eğitimsel:

öğrenme güdülerini ve bilgiye karşı olumlu bir tutumu beslemek;

disiplin eğitimi;

Estetik görüşlerin eğitimi.

Ders ekipmanı: gösteri materyali, Microsoft sunumu Priz.

Bildiri:

kartlar

gruplar için;

Ödev ile.

Projeksiyon ekipmanı:

etkileşimli tahta;

bilgisayar;

projektör.

Ders planı:

faaliyet için kendi kaderini tayin etme (örgütsel an);

bilginin güncellenmesi;

Sorunun formülasyonu;

Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak. Yeni bilginin “keşfi”;

birincil sabitleme;

bir örnek kullanarak doğrulama ile bağımsız çalışma;

bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama;

refleks.

Ders No. 2 - 8. sınıf.

“Dosya” konulu ders özeti. Dosya uzantısı ve öznitelikleri."

Dersin amacı: Dosya niteliklerini tanımlama ve değiştirme yeteneğini geliştirmek; Öğrencilerin bilgi yeterliliğini geliştirmek.

Dersin Hedefleri:

Eğitimsel: dosya niteliklerini ve uzantılarını tanıtma, dosya arşivleme algoritmaları; dosya özniteliklerinin nasıl değiştirileceğini, dosyaların uygun uygulamada nasıl açılacağını öğretin; arşivleme parametrelerini ayarlayarak dosyaları arşivleme becerilerinde ustalaşın;

Gelişimsel: zihinsel çalışma tekniklerinin ve mantıksal tekniklerin oluşumu ve gelişimi (analiz, sentez, genelleme);

Eğitimciler: kişisel iletişimsel niteliklerin oluşumu, bilgisayarın bir bilgi işleme aracı olarak algılanması.

Ders ekipmanları: projektör, yerel bilgisayarlar- 12 adet Polyvision elektronik kart, dosya türleri ile sabit masa.

Yazılım: 7-Zip ve WinRAR arşivleyicileri, dosya yöneticisi Total Commander, interaktif beyaz tahta için Webster yazılımı, interaktif beyaz tahta için sunum.

Ders planı:

Ödev kontrolü:

Pratik çalışmaya ilişkin sözlü rapor (projektör ve elektronik tahta kullanılarak).

“Disk birleştirme” (sonuçların öğrenci tarafından kaydedilen monitör ekranı görüntülerinin kopyaları şeklinde gösterilmesi).

“Disketi biçimlendirmek” (Öğrencinin hikayesinin yürütülmesi ve eşlik edilmesi).

"Dosya boyutu farklı dosya sistemleri» ( Karşılaştırmalı özelliklerçeşitli ortamlara kaydedilen dosyalar).

Sunumu kullanarak bilgiyi güncelleme:

Sorunlu bir durum yaratmak.

Bu mantıksal zincirlerin her birinde gereksiz olan nedir? (Neden?).

Sorunlu konular:

Bir dosya uzantısı ile dosyanın oluşturulduğu uygulama arasındaki ilişki nedir?

Bir dosyanın ilişkili olduğu uygulamayı değiştirmek mümkün müdür?

Yeni malzemenin açıklaması

Öğretmenin açıklamalarıyla birlikte slaytlar ve çalışma kitaplarındaki öğrenci notları.

Ev ödevi

Pratik çalışmayı yapmadan önce talimat.

Pratik iş

Dosya uzantısı ve öznitelikleri. Dosyaların arşivlenmesi.

Ders özeti

Öğrencilerin sözlü yanıtlarına verilen notlar.

Ders No. 3 - 9. sınıf

Ders konusu: “E-tablolar. Formüllerin girilmesi. Göreli ve mutlak adresleme."

Dersin Hedefleri:

eğitici - “grafik” kavramını, grafik türlerini, matematik dersindeki grafiklerin özelliklerini hatırlayın, öğrencilere Microsoft Excel kullanarak grafik oluşturma aşamalarını tanıtın, öğrencilerin elektronik tabloların olası uygulama alanları hakkındaki anlayışlarını genişletin, uygulamayı gösterin bilgisayar bilimindeki diğer disiplinlerden edinilen bilgilerin;

geliştirme - bilişsel ve araştırma yeteneklerini geliştirmek, belirli problemleri çözmede elektronik tabloların pratik kullanımında beceri ve yetenekler geliştirmek, analiz etme yeteneğini geliştirmek ve uygulamak;

eğitici - konuya ilgiyi geliştirmek, Microsoft programı Excel.

Dersin Hedefleri:

Microsoft Excel'i kullanarak çizim aşamalarını gösterin;

Microsoft Excel'i kullanarak grafik çizmenin birkaç örneğini düşünün;

Konuya ve özellikle Microsoft Excel programına olan ilgiyi geliştirin.

Ders türü: yeni materyal öğrenme dersi.

Ders türü: birleştirilmiş.

Ders formatı: hikaye, pratik çalışma, bağımsız çalışma.

Öğrenci çalışmasının şekli: grup çalışması, bireysel çalışma.

Teknoloji: BİT, probleme dayalı öğrenme, entegre ders “matematik + bilgisayar bilimi”.

Dolap hazırlığı:

bilgisayarlar;

projektör;

öğretmen için sunum;

MicrosoftExel programı.

Ders planı:

organizasyon anı - 1 dk;

çalışılan materyalin güncellenmesi ve asimilasyonunun kontrol edilmesi - 5 dk;

yeni materyalin açıklaması - 15 dk;

bilgisayarda bağımsız çalışma (çalışılan materyalin birleştirilmesi);

Ev ödevi;

özetleme;

Pedagojik deney 3 bölümden oluşuyordu:

BİT kullanarak dersler geliştirmek;

derslerin yürütülmesi;

Ders sonuçlarının analizi ve yorumlanması.

Derslerin genel amacı okul çocuklarında bilgi yeterliliği becerilerinin oluşumunu analiz etmekti, bu nedenle derslerin sonuçlarını analiz etmek için okul çocuklarının bunu veya bu beceriyi eğitimsel bilişsel sorunları çözmek için kullanıp kullanmadıklarını belirledik.

Ders konusu: Pratik çalışma. WWW'de çalışıyor

İnternette bilgi aranıyor. Yapılan çalışma sonucunda elde edilen bilgiler öğrencilerin şunları yapmasına olanak sağlayacaktır:

insanlığın yaşamında bilgi aktarmanın yolları hakkında bir fikir oluşturmak;

Bilgi aktarma araçlarının her yıl geliştiğini ve bunun da bilgi aktarım hızının artırılmasını mümkün kıldığını anlayın;

bilgi aktarım ortamının avantajlarını analiz edebilecek;

Seçkin bilim adamlarının bilgi aktarım araçlarının geliştirilmesine katkılarını değerlendirmek.

BİT yeterliliği açısından bu görev, bilgiyi arama, değerlendirme ve oluşturma becerilerini tanımlamayı amaçlamaktadır. Yeterlilik, sağlanan arama mekanizmasını kullanarak bir veri tabanındaki bilgilerin değerlendirilmesi, referans olarak kullanılabilecek kaynakların veya belirli gereksinimleri karşılayan kaynakların seçilmesi görevi aracılığıyla belirlenir.

Tamamlama süresi: 30 dakika.

Ortaya çıkan beceriler:

kontrol;

entegrasyon;

bilgi ürünlerinin oluşturulması.

Konu “Bilgi içeren eylemler” 7. sınıf

1. Egzersiz.

Geliştirilmekte olan yeterlilik: bilgi yeterliliği (özellik: birincil bilgi işleme, düzey I - karmaşık (çok boyutlu) bilgileri metinsel bir temsilden resmileştirilmiş bir temsile aktarır).

Oluşturulan yeterlilik: bilgi yeterliliği (özellik: ikincil bilgilerin çıkarılması, seviye I - alınan görevin niteliğine göre temelleri bağımsız olarak formüle eder, birincil bilgi işleme unsurları ile iki veya daha fazla verili temele ilişkin bilgileri çıkarır ve sistematikleştirir).

Gök cisimlerinin incelenmesi astronominin çözdüğü görevlerden biridir. Astronomi bilgisi şunları yapmanızı sağlar: arazide gezinmek, coğrafi koordinatları belirlemek, cisimlerin hareketini incelemek, kozmik olayları keşfetmek. Kaynakta sağlanan bilgileri dikkatlice inceleyin. Karşılaştırma için 4 parametreyi (özellikler, karakteristikler) vurgulayarak 4 nesneyi karşılaştırın. Çalışmanızın sonuçlarını formda sunun karşılaştırmalı tablo. Kaynaklarda sunulan güneş sisteminin hangi gezegenlerinin uydusu olmadığı hakkında bir sonuç çıkarın.

Kaynak 1.

Güneş Sisteminin Gezegenleri.

Jüpiter'in Güneş'e uzaklığı 778 milyon km'dir. Jüpiter gezegeninin çapı 142.800 km'dir. Dünya'nın Güneş'e uzaklığı 150 milyon km'dir. Merkür gezegeninin çapı 4.880 km'dir. Jüpiter'in Güneş etrafındaki dönüş süresi 12 yıldır. Merkür'ün Güneş'e uzaklığı 58 milyon km'dir. Dünyanın Güneş etrafındaki dönüşü 365 gündür. Merkür'ün Güneş etrafındaki dönüş süresi 88 gündür. Venüs'ün Güneş etrafındaki dönüş süresi 225 gündür. Dünya gezegeninin çapı 12.756 km'dir. Venüs gezegeninin çapı 12.100 km'dir. Venüs'ten Güneş'e olan mesafe 108 milyon km'dir. Mars'ın Güneş etrafındaki yörünge süresi 687 gündür.

Kaynak 2.

Güneş sisteminin gezegenlerinin uyduları.

Modern verilere göre Merkür'ün uydusu yoktur. Modern verilere göre Venüs'ün doğal uydusu yoktur. Dünyanın tek bir uydusu vardır; Ay. Jüpiter'in bilinen 63 uydusu vardır.

Tablo 2.1

Güneş sisteminin gezegenlerinin uyduları

Tablo 2.2

Notlandırma ölçeği

Sonuç: Kaynaklarda sunulan güneş sisteminin iki gezegeni Merkür ve Venüs'ün uyduları yoktur.

Noktaları işaretlere dönüştürmek için ölçek:

• 24 puan - “5” olarak işaretleyin
• 21-23 puan - “4” olarak işaretleyin
• 17-20 puan - “3” olarak işaretleyin

Önerilen görev, yeni bilginin özümsenmesi aşamasında kullanılabilir. Ödevin yanı sıra öğrencilere bir not verme ölçeği ve puanları nota dönüştürmeye yönelik bir ölçek sunulur.

Bilgi ve iletişim gibi öğrenci yeterliliklerinin oluşumuna ilişkin bir dersin gelişimini vereceğim.

Ders konusu: “Bilgisayar. Yazılım. Windows işletim sistemi. Bilginin ikili kodlanması. Grafik ve metin bilgilerinin işlenmesi”

Ders formu: iş oyunu.

Baskın didaktik hedef: “Bilgisayar” konusunda bilgi yeterliliğinin geliştirilmesi. Yazılım. Windows işletim sistemi. Bilginin ikili kodlanması. Grafik ve metin bilgilerinin işlenmesi.”

eğitici: “Bilgisayar” konusunda bütünsel bir bilgi sisteminin oluşması için koşullar yaratın. Yazılım. Windows işletim sistemi. Bilginin ikili kodlanması. Grafik ve metin bilgilerinin işlenmesi”;

geliştirme: bilişsel aktivitenin tezahürü için koşullar yaratmak: bir bilgi, araç ve teknoloji kaynağıyla bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi; iletişim becerilerinin geliştirilmesi bilgi değişimi, rol etkileşiminde; planlama, analiz, sentez, yapılandırma, iç gözlem, yansıtma konularında zihinsel aktivite becerilerinin geliştirilmesi;

eğitmek: eğitimsel çalışma kültürünü beslemek, organizasyonu, sorumluluğu ve konsantrasyonu aşılamak için koşullar yaratmak.

Bilişsel aktivitenin organizasyon biçimleri: grup, bireysel.

Öğretme yöntemi: yaratıcı problem temelli.

Ders ekipmanları:

projektör, kişisel bilgisayarlarüzerlerinde Windows işletim sistemi yüklü, kelime işlemci Microsoft Word, Microsoft Power Point;

Öğretmenin bilgisayarında bulunan sunum dosyası Application1.ppt;

Öğrencilerin bilgisayarında her şirket için yedi dosyadan oluşan bir klasör: Dosya Muhasebe Günlüğü Para.doc, dosya Crossword.doc, dosya Ek sorular.doc, dosya Scanword.doc, Firma değerlendirme kriterleri. doc, Şirket çalışanı değerlendirme sayfası. doc, Uzmanın özet değerlendirme tablosu. doktor.

Dersler sırasında.

Dersin başında sınıf 8-10 kişilik gruplara ayrılıyor, öğretmen şirket kurmayı öneriyor. Her şirketin bir adı ve çalışanları vardır: dört programcı, bir finansçı, bir yönetici, bir tasarımcı ve bir başkan. Her şirkete dört bilgisayarın “sahipliği” sağlanır. Adamlar şirketin tüm özelliklerini kendileri buluyorlar. En iyi öğrenciler arasından 3-4 bağımsız uzman seçilir.

Öğretmen öğrencileri dersin konusuna dikkat etmeye davet eder ve şu soruyu sorar: Bu konu hakkında ne biliyoruz? Ne yapabiliriz? Öğrencileri bugünkü dersin amacını formüle etmeye davet eder. Dersin hedefi belirlenir, yani. iş oyununun amacı.

Daha sonra öğretmen, oyunumuza başlamak için şirketlerin hızlı bulmaca sorularını yanıtlayarak başlangıç ​​sermayesi kazanmaları gerektiğini bize bildirir. Bunu yapmak için, programcıların şirketin dört bilgisayarından birinde bulmaca içeren hazır bir dosya bulmaları gerekir (oyun klasörünün yolu belirtilir, ancak zorluk şu anda "gereksiz" dosyaları da içermesidir) Birlikte doldurup, bitmiş ürünü basılı olarak uzmanlara sunarız. Bulmaca 16 kelimelik terim içerir, her kelimenin fiyatı 100 USD yani maksimum başlangıç ​​sermayesi 1600 USD olabilir.

Yıldırım anketinin sonuçları özetleniyor. Uzmanlar kazanılan parayı duyurur, her şirketin finansörleri geleneksel birimleri alır, bunları oyun klasöründe bulunan bir günlüğe dosya olarak yazar.

Bankanın kişisel hesabındaki fonların günlüğü (şirketin finansörü için) (Tablo 2.3).

Tablo 2.3

Nakit muhasebesi

Oyunun bu aşamasında, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme, bunları gerçek nesneler kullanarak organize etme, dönüştürme, kaydetme ve aktarma yeteneği: bir bilgisayar, bir yazıcı oluşturulur. Sonuç olarak, öğrencilerin bilgi yeterliliği oluşur. Uzmanlar, açık olan "gereksiz" dosyaların sayısını ve doğru tahmin edilen kelime-terimlerin sayısını takip ediyor. Öğretmen, uzman verilerine dayanarak yeterlilik düzeyini belirler ve bir diyagram oluşturur.

Yatay bulmaca soruları:

• 4. Laser Player'ın ait olduğu programın türü.
• 5. Standart programlardan biri.
• 8. Bilgi giriş cihazı.
• 10. Sabit manyetik diskin eş anlamlısı.
• 11. Word Pad'in ait olduğu programın türü.
• 12. Basıldığında ekranda ana menüyü görüntüleyecek bir düğme.
• 13. Bilgiyi depolamak, işlemek, iletmek için kullanılan cihaz.
• 16. İnsanın farkındalık düzeyini artıran, çevredeki dünya hakkında bilgiler.

Dikey olarak:

• 1. Geçici depolama amaçlı klasör silinen dosyalar, klasörler, kısayollar.
• 2. Multimedya programlarından biri.
• 3. Bu cihaz matris, inkjet, lazer olabilir.
• 6. Belirli bir zamanda işlemci tarafından işlenen programları ve verileri saklayan bellek türü.
• 7. Diskle çalışmaya yönelik yardımcı programlardan biri.
• 9. Sistem Bilgisinin bağlı olduğu programın türü.
• 14. Telefon iletişim kanalları aracılığıyla bilgi alışverişi sağlayan cihaz.
• 15. En az bilgi kapasitesine sahip depolama ortamı.

Bulmaca Bilgisayar Windows işletim sistemi yazılımı Şekil 2.1'e uygun olarak sunulmaktadır.

Şekil 2.1. Bulmaca

Bulmaca cevapları:

Yatay: multimedya, not defteri, mikrofon, sabit sürücü, standart, başlat, bilgisayar, bilgi.

Dikey: geri dönüşüm kutusu, ses kaydı, yazıcı, işletim, birleştirme, servis, modem, disket.

Daha sonra, en büyük başlangıç ​​sermayesine sahip şirket, çalışanlarının (astlarının) başkanlarını (patronlarını) nasıl anladıklarını görmek için ilk "test" eden şirket olmaya başlar. Bu kontrole şirket çalışanlarının yarısı katılıyor: bir programcı, yönetici, finansör, başkan, çalışanların geri kalanı: üç programcı ve bir tasarımcı, oyun klasöründe dosya olarak bulunan ek bulmaca sorularına cevaplar hazırlıyor. (Aynı zamanda başka bir şirket ek bulmaca sorularını yanıtlıyor.)

Bir programcı, yönetici, finansör ve başkan, 1 turdan herhangi üç bölümü seçebilir. bilgisayar sunumu. Öğretmenin bilgisayar monitöründe bilgisayar sunumunun 1. turunu içeren bir slayt açıktır; bunu yalnızca şirket başkanı görecektir. 1. turun bölümlerinden birini seçen başkan, öğretmenin bilgisayarına oturuyor, şirketin geri kalan çalışanları monitör ekranında neler olduğunu görmüyor. Seçilen bölümde sunulan kelimeleri mümkün olduğunca doğru bir şekilde açıklamak için kelimeleri, jestleri ve yüz ifadelerini kullanabilir ve şirket çalışanlarının açıklanan kelimeyi tahmin etmesi gerekir. Doğru tahmin edilen her kelime için takıma 100 USD verilir. Şirketin kişisel hesabına. Her bölüm beş terimi “gizler”, yani sermaye maksimum 1500 ABD Doları kadar artabilir. Kelime-terimler 100 USD karşılığında satın alınabilir. Yanlış tahmin edilen bir terim olması durumunda her biri.

Sunumda her bölümü bir köprü aracılığıyla seçtiğinizde, bu bölüme ait kelime-terimlerin bulunduğu bir slayta gidersiniz. Terimler, fare tıklamasıyla slaytta teker teker bir kelime görünür. Geri dön butonunu kullanarak 1 turla slayta dönebilirsiniz.

1. turun üç bölümü çözüldüğünde şirket çalışanları “ iş yeri” ve ek bulmaca sorularını yanıtlamaya yardımcı olun. Bitmiş ürün (ek soruların yanıtları) uzmanlara basılı biçimde sunulur. Sekiz ek bulmaca sorusu daha var, yani şirketin sermayesindeki maksimum artış 800 ABD Doları olacak. (Aynı zamanda başka bir şirket bilgisayar sunumunun 1. turunun kalan üç bölümünden kelime terimlerini tahmin ediyor.)

Bulmaca için ek sorular:

Bulmacada kullanılan tüm ek bilgisayar aygıtlarını listeleyin. Her birini tanımlayın;

bir diyagram çiz Işlevsel organizasyon bilgisayar. Bulmacada belirtilen cihazları türlerine göre diyagramın gerekli bloklarına girin;

Bulmacada önerilen terimlerden kelime çiftlerini şu prensibe göre formüle edin: sıfat - isim. Sıfat bir program türüdür ve isim de bu türden programlardan biridir. Her tür için birkaç program örneği daha verin;

Bulmacada listelenmeyen multimedya programlarının örneklerini adlandırın. Hangi cihazların varlığı bu tür programlarla çalışmayı mümkün kılar;

Bulmacadaki medyayı hacimlerine göre azalan sırada listeleyin. Son medya için bilgi kapasitesini belirtin;

Bulmacada kullanılmayan medyayı ortak özelliklere sahip gruplara ayırarak belirtin;

İşçinin nesnelerine isim verin Windows masaüstü, bulmacada kullanılır. Hala Masaüstüne yerleştirilebilecek nesneleri belirtin;

Bulmacada 1-7. sorularda kullanılmayan kelimeleri ve cevaplarını listeleyiniz. Bu kelime terimlerinden birini tanımlayın, böylece kalan kelimeler terimi açıklarken “ses çıkarsın”.

Bulmacaya ilişkin ek soruların yanıtları:

1. Yazıcı - çıktı aygıtı grafik bilgisi kağıtta. Mikrofon, ses bilgilerini girmek için kullanılan bir cihazdır. Modem, telefon iletişim kanalları aracılığıyla bilgi alışverişini sağlayan bir cihazdır. Bilgisayar cihazları Şekil 2.2'ye uygun olarak sunulmaktadır.

Şekil 2.2. Bilgisayar cihazları

• 3. Standart - not defteri, servis - birleştirme. Standart: hesap makinesi, Kelime Defteri, Paint. Servis: disk kontrolü, sistem bilgisi, disk temizleme, veri arşivleme, diskin FAT 32'ye dönüştürülmesi, veri sıkıştırma.
• 4. Lazer oynatıcı, ses kontrolü, evrensel oynatıcı. Gerekli: ses kartı mikrofon ve hoparlörler ve CD-ROM sürücüsü ile.).
• 5. Winchester, disket. 3 inçlik bir disketin bilgi hacmi 1,44 MB'tır.
• 6. Seçenek 1: Ortamdaki bilgilerle çalışma ilkesine dayalı gruplar:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Cevap seçeneği 2: depolama ortamı türüne göre gruplar:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Klasör Geri Dönüşüm Kutusu, Görev Çubuğundaki Başlat düğmesi. Diğer klasörleri, belgeleri, kısayolları yerleştirebilirsiniz.
• 8. Kelimeler: operasyonel, bilgisayar, bilgi. Tanım: Veri deposu bilgisayar - işlemcinin belirli bir zamanda işlediği bilgileri saklayan bellek.

Oyunun bu aşamasında, gerekli dil bilgisi, çevredeki insanlarla ve olaylarla etkileşim yolları, grup halinde çalışma becerileri, çeşitli bilgiler dahil olmak üzere iletişimsel yeterlilikler oluşturulur. sosyal roller bir takım. Öğrencilerin bilgi yeterliliği de geliştirilmektedir. Uzmanlar doğru tahmin edilen kelime terimlerinin sayısını takip ediyor. Öğretmen, uzmanların verilerine dayanarak yeterlilik düzeyini belirler ve bir diyagram oluşturur.) Daha sonra, belirli bir zamanda en büyük sermayeye sahip olacak şirket, çalışanlarını (astları) ilk "test eden" şirket olmaya başlar. ) başkanlarını (patronlarını) nasıl anladıklarını görmek için. Bu kontrol, üç programcıyı, bir tasarımcıyı ve bir başkanı ve çalışanların geri kalanını içerir: bir programcı, bir yönetici, bir finansör, oyun klasöründe bir dosya olarak bulunan tarama kelimesine yanıtlar hazırlar. Bitmiş ürün basılı olarak uzmanlara sunulur. Tarama kelimesinde on iki kelime-terim bulunmaktadır, yani şirketin sermayesindeki maksimum artış 1200 USD olacaktır. (Aynı zamanda başka bir şirket tarama kelimesini çözmektedir.)

Öğretmenin bilgisayar monitöründe bilgisayar sunumunun 2. turunu içeren bir slayt açıktır.Ek 1.ppt. Her şey 1. tura benziyor, şirketin sermayesi maksimum 1500 USD'ye kadar artabiliyor.

Tarama sözcüğünde şirketlerin, Şekil 2.3'e uygun olarak sunulan belirli bir konuya ilişkin şifrelenmiş sözcük-terimleri bulması gerekir. Terim adlarında kullanılmayan harflerden başka bir terimin adı oluşturulabilir; bir harfin farklı kelimelerde kullanılması mümkündür. Tarama sözcükleri iki versiyonda sunulmaktadır: seçenek 1'de - kelimeler yatay olarak (sağdan sola veya soldan sağa) ve dikey olarak (aşağıdan yukarıya veya yukarıdan aşağıya) ve seçenek 2'de - yılan deseninde düzenlenmiştir.

Şekil 2.3. Metin ve grafik bilgilerinin Taranarak İşlenmesi

Bulmaca cevapları (her iki seçenek): paragraf, yazı tipi, piksel, format, palet, liste, döndürme, nesne, dosya, dolgu, sayfa. Kullanılmayan harflerden oluşan kelime teriminin adı - vurgulama.

Daha sonra, belirli bir zamanda en az sermayeye sahip olan şirket, ya kelime terimini açıklayacak öğrencinin yerini ya da verilen kelimeyi tahmin etmesi gereken öğrencinin yerini seçer. Öğretmenin bilgisayar monitöründe bilgisayar sunumunun son turunu gösteren bir slayt açıktır. Finallere şirket başkanları katılıyor. Finaldeki altı kelimelik terimin maliyeti farklıdır: 100 ABD Doları, 150 ABD Doları, 200 ABD Doları, 300 ABD Doları, 350 ABD Doları, 500 ABD Doları

Finalde kelime teriminin doğru açıklaması ve doğru cevabı, değerlerine göre belirli sayıda para birimi eklenerek değerlendirilir. Kelime-terim açıklaması veya cevap hatalı ise, değerlerine göre belli bir miktar para kesintisi yapılır. Şirketin sermayesi en fazla 1600 USD'ye kadar artırılabilir.

Oyunun nihai sonucu: Oyun parası sayılır ve en iyi şirket ilan edilir.

Tablo 2.4.

Firma değerlendirme kriterleri

Başkan her çalışanın derecelendirmesini puan cetveline girer.

Şirket çalışanı değerlendirme sayfası

Firma:________________

Şirketin başkanı:________________

Şekil 2.5. Değerlendirme kağıdı

Uzmanlar şirketin her başkanının çalışmalarını değerlendiriyor, oyunun tamamı hakkında tam bir sonuca varıyor, not en iyi şirket, yorumlarla not verin, özet değerlendirme tablosunu doldurun.

Uzman özet tablosu

Uzman___________

Tablo 2.5. Özet puan tablosu

Tüm oyunun sonunda öğretmen öğrencilere söz verir ve yansıtma yapılır.

Kişinin bilgisini standart bir durumda uygulama yeteneğinin gelişimini test etmek için aşağıdaki beceriler dahil edilir:

bir mesajın bilgi hacmini hesaplamak;

bir sayı sisteminden diğerine çeviri yapmak;

ikili, sekizli ve onaltılık sayı sistemlerinde aritmetik işlemleri gerçekleştirebilir;

mantıksal ifadeler oluşturma ve dönüştürme;

mantıksal bir fonksiyon için bir doğruluk tablosu ve bir mantık diyagramı oluşturmak;

iyi bilinen yazılımların sonuçlarını değerlendirmek;

Veritabanlarına ve arama motorlarına yönelik sorgular formüle edin.

• 1. Otomatik cihaz orijinal olarak 16 bit Unicode ile yazılmış Rusça bir bilgi mesajının 8 bit KOI-8 kodlamasına dönüştürülmesini gerçekleştirdi. Aynı zamanda bilgi mesajı da 480 bit azaltıldı. Mesajın karakter cinsinden uzunluğu ne kadardır?
• 2. Cyclocross'a 119 sporcu katılıyor. Özel bir cihaz, her katılımcının ara finişi geçmesini kaydeder ve her sporcu için aynı olacak şekilde mümkün olan en az bit sayısını kullanarak sayıyı kaydeder. 70 bisikletçi ara finişi tamamladıktan sonra cihazın kaydettiği mesajın bilgi hacmi nedir?
• 70 bit
• 70 bayt
• 490 bit
• 119 bayt
• 3. Verilen: a=D716, b=3318. c rakamlarından hangisinde yazılıyor İkili sistem, koşul a'yı karşılıyor
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. A, B, C, D harflerini kodlamak için iki basamaklı ardışık sayı kullanmaya karar verdik ikili sayılar(sırasıyla 00'dan 11'e kadar). BAVG karakter dizisini bu şekilde kodlarsanız ve sonucu onaltılık kodla yazarsanız, şunu elde edersiniz:

• 5. Bir İnternet sayfasının arka plan rengini kodlamak için bgcolor="#ХХХХХХ" özelliğini kullanın; burada tırnak işaretleri içinde onaltılık değerler 24 bit RGB modelinde renk bileşenlerinin yoğunluğu. Etiketle belirtilen sayfa hangi renkte olacak?

Kişinin bilgisini yeni bir durumda uygulamaya yönelik becerilerin gelişimini test etmeye yönelik materyal aşağıdaki karmaşık becerileri içerir:

program metnini yazılı algoritmanın göreve uygunluğu açısından analiz etmek ve göreve uygun olarak değiştirmek;

kullanarak karmaşık bir algoritma uygulayın modern sistemler programlama.

• 1. Hesap Makinesi uygulayıcısının, sayılara atanan iki komutu vardır:
  • A) 3 ekle
  • B) 4 ile çarpın

Hesap Makinesi, bunlardan ilkini çalıştırarak ekrandaki sayıya 3 ekler, ikinciyi çalıştırarak ise 4 ile çarpar. 3 numaradan 57 sayısını elde etmek için programdaki komutların sırasını, içinde sayı içermeyen, yazın. Yalnızca komut numaralarını gösteren 6'dan fazla komut.

Örneğin, program 21211 programdır

4 ile çarpın

3 ekle

4 ile çarpın

3 ekle

3 ekle

2 sayısını 50'ye çevirir.)

• 2. Rusça veya programlama dillerinden birinde, 30 öğeden oluşan belirli bir tamsayı dizisinden, ilk dizinin öğelerinin değerlerinin modüllerini içerecek başka bir dizi elde etmek için bir algoritmayı açıklayın (özel bir işlev kullanmadan) (bir sayının modülünü hesaplayan)
• 3. Latin alfabesindeki 6 harfin ikili kodları belirtilmiştir (bazı harfler için iki bit, bazıları için üç). Bu kodlar tabloda sunulmaktadır:

00 100 10 011 11 101

011111000101100 ikili dizesi tarafından hangi 6 harf dizisinin kodlandığını belirleyin.