Formation de la compétence informationnelle des enseignants. Développement de la compétence informationnelle des lycéens dans le processus éducatif Formation de la compétence informationnelle des écoliers

Formation compétence informationnelle les plus jeunes écoliers en classe et dans les activités extrascolaires. L'objectif principal éducation moderne– est d’enseigner comment apprendre et utiliser les connaissances acquises, c’est-à-dire telle que formulée par un homme politique français. figure Jacques Delors - apprendre à connaître, faire, vivre et vivre ensemble. La tâche de l'éducation dans la société de l'information est d'élever un étudiant doté de compétences informationnelles, c'est-à-dire capable de résoudre divers problèmes liés à la recherche, à la transformation et à l'utilisation de l'information. L'école devrait enseigner cela, et ce dès la première étape, car l'expérience primaire du travail avec l'information se déroule précisément à ce stade et devient la clé d'un apprentissage réussi à l'avenir. Le processus d'apprentissage dans la société de l'information devient une activité conjointe et ciblée de l'enseignant et des étudiants, se déroulant dans l'environnement éducatif et informationnel. Ceux. le rôle de l'enseignant de dirigé se transforme en guide, conseil, soutien, et le rôle de l'élève de dirigé par l'enseignant - en rôle de partenaire dans le processus d'apprentissage. La fonction d'orientation, d'information et de contrôle du processus d'apprentissage traditionnel dans la société de l'information se transforme en une fonction d'orientation, de présentation, une fonction de soutien pédagogique. Normes éducatives de l'État fédéral du NEO changement de paradigme éducatif Au lieu de transférer la somme des connaissances - développement de la personnalité de l'étudiant basé sur la maîtrise des méthodes d'activité. Le principal résultat direct des activités éducatives est la formation de compétences clés. Formation de compétences clés chez les étudiants processus éducatif appelée approche par compétences. L’introduction de cette approche est condition importante améliorer la qualité de l’éducation. Et l’une des principales compétences clés de cette approche est la compétence informationnelle.  Quelle est la « compétence informationnelle » d'un écolier ? La compétence informationnelle est la capacité et l'aptitude à rechercher, analyser, sélectionner, traiter et transmettre de manière indépendante les informations nécessaires en utilisant la communication orale et écrite. technologies de l'information. En d’autres termes, la compétence informationnelle est un trait de personnalité, qui se manifeste par la capacité à trouver, stocker et appliquer des informations sous ses diverses formes (verbales, graphiques, symboliques, numériques).  Quel genre de réflexion ce problème reçu dans les documents pertinents la norme éducative de l'État fédéral ? La « Norme de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire » nomme les résultats méta-matières de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. On dit que les résultats du méta-sujet doivent refléter : utiliser de diverses façons recherche (dans les sources de référence et l'espace d'information pédagogique ouvert sur Internet), collecte, traitement, transmission d'informations conformément aux tâches et technologies communicatives et cognitives de la matière éducative. En outre, il est à noter que les résultats disciplinaires de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, en tenant compte des spécificités du contenu des matières, y compris des matières académiques spécifiques, devraient refléter : la capacité de sélectionner indépendamment la littérature d'intérêt : utiliser des sources de référence pour comprendre et obtenir des informations supplémentaires. Ainsi, maîtrise de l'information dans la nouvelle norme éducative, il est considéré comme une composante des résultats des méta-matières et des matières.  Comment développer la compétence informationnelle chez un élève du primaire ?

La formation des fondements de la compétence informationnelle doit être envisagée à la fois par le biais d'activités en classe et parascolaires, car ces types d'activités se complètent et s'enrichissent mutuellement. Dans mon travail, j'utilise un grand nombre de formes, techniques et méthodes différentes visant à développer cette compétence. Permettez-moi de vous en présenter quelques-uns. La technique des « 6 questions » permet à l'étudiant, lors de la lecture ou de l'écoute d'un texte scientifique ou de vulgarisation, d'identifier les réponses à 6 questions principales : Qui ? Que fait-il? Où? Quand? Comment? Pourquoi? En conséquence, les élèves structurent le texte et s'appuient ensuite sur la structure mise en évidence pour préparer le récit. Cette technique permet de gérer le flux d'informations, de les sauvegarder, de les systématiser et de les reproduire. La technique de « l'anticipation », l'anticipation, la prévision intuitive d'événements futurs possibles. Les élèves sont invités à lire le titre de l’histoire et à deviner de quoi parlera le texte ? Après lecture, découvrez si les hypothèses coïncident avec le contenu. Grâce à cette technique, les étudiants établissent une correspondance entre leur propre expérience et les informations reçues. La technique du « cluster » est une organisation graphique du matériel montrant les champs sémantiques d'un concept particulier. La technique est que l'élève écrit un concept clé au centre de la feuille et en dessine des flèches et des rayons dans différentes directions. Cette technique est particulièrement pratique en 1ère année, les enfants sont encore lents à lire, mais dessinent bien. Accueil "syncwine". Il s'agit d'un poème de cinq vers, construit selon certaines règles. Cette technique vous permet de tirer de brèves conclusions sur la base des résultats du traitement des informations présentées, prépare à travail de recherche dans le futur et assure le développement de la composante réflexive. La technique de lecture avec « arrêts » implique la reproduction et la présentation d'informations conformément à la tâche. Par exemple, dans une leçon sur le monde environnant, les enfants lisent un texte et marquent d'une « coche » les informations qui leur sont déjà familières, d'un signe « + » pour quelque chose de nouveau, d'un signe « » pour quelque chose qu'ils ne connaissaient pas. savoir et mettre un point d'interrogation à côté des informations qui soulèvent des questions et nécessitent une étude plus approfondie. La technique de « tenir un journal ou un journal de bord » permet aux étudiants d'enregistrer leurs pensées, leurs observations et leurs impressions tout en étudiant un sujet. L'environnement est propice aux cours et au travail de groupe. Chaque groupe a identifié les informations nécessaires dans le texte et les a exprimées à la classe, le reste des élèves a écouté attentivement et les a notées dans le journal de bord. Que. les étudiants présentent l'information sous la forme d'un texte oral ou écrit cohérent, expliquant la logique du choix des motifs, et démontrent la composante opérationnelle de la compétence informationnelle. ceux. La technique de la « cascade » permet d'obtenir des informations auprès des enfants sur un sujet ou sur n'importe quel concept dans un but de structuration. Par exemple, au tableau se trouve le mot « somme ». La question est posée : « Avez-vous déjà entendu ce mot ? Si oui, où ? Toutes les réponses sont écoutées attentivement, puis la « somme des nombres » est additionnée. Les enfants expriment des opinions qui les amènent à obtenir l'information attendue. La méthode des « incohérences » (collisions) a plusieurs options. La première se situe entre les connaissances anciennes déjà acquises et les faits nouveaux. Lors d'un cours sur le monde environnant sur le thème « Animaux domestiques et sauvages » en 1ère année, les enfants se voient proposer des cartes avec des images d'animaux pour les répartir en groupes. Les élèves accomplissent la tâche et classent le perroquet comme animal de compagnie, après quoi l'enseignant projette sur l'écran une photo du perroquet dans la nature. Un conflit surgit qui vous fait réfléchir et rechercher des informations supplémentaires. La deuxième méthode est l’écart entre des connaissances de même nature, mais d’un niveau inférieur et supérieur. En 2e année, lors d'un cours de russe sur le thème « Consonnes appariées », la tâche a été confiée : « Écrivez le mot LU[K] ». Quelqu'un a écrit « prairie », quelqu'un – « arc », et quelqu'un à la fois « prairie » et « arc », expliquant quelles informations étaient requises.

Et la méthode de décalage entre les connaissances scientifiques et les connaissances quotidiennes, grâce à laquelle une discussion surgit. (pour la 4e année) Le résultat de l'utilisation de cette technique est la capacité des élèves à formuler leur propre position raisonnée, basée sur leur propre expérience et les informations reçues, qui développe la composante motivationnelle et opérationnelle. Accueil « Sélection d'une tâche ». Une série de nombres (mots) est donnée. Quelle tâche proposeriez-vous ? Pourquoi allons-nous le faire ? Proposez une autre tâche avec ces nombres (mots). La technique permet aux étudiants de reproduire des informations existantes et de les utiliser à des fins d'analyse et de classement sur des bases spécifiées de manière indépendante. Technique « Questions épaisses et questions fines ». Les méthodes suivantes vous permettent de mettre en œuvre les techniques répertoriées :    problème-dialogique ; recherche; conception La méthode problème-dialogue assure l'assimilation créative des connaissances des élèves par le dialogue avec l'enseignant. L'essentiel de la méthode de dialogue-problème est la création d'une situation problématique. Nous avons découvert cette méthode en détail lors des cours dispensés par Elena Leonidovna Melnikova. est l’application de la méthode d’enseignement par la recherche. Le principal résultat de l'activité de recherche est un produit intellectuel qui doit être socialement et pratiquement significatif. (« Quelles plantes d'intérieur avez-vous à la maison ? » « Quels animaux et plantes sont répertoriés dans le Livre rouge ? ») Très important pour la formation de la compétence informationnelle méthode efficace la formation de la compétence informationnelle est la méthode du projet. Un projet s'entend comme un ensemble d'actions spécialement organisées par un enseignant et réalisées de manière autonome par des enfants, aboutissant à la création d'un produit constitué d'un objet de travail fabriqué lors du processus de conception et à sa présentation dans le cadre d'une présentation orale ou écrite. Il convient de noter ici qu'ils contribuent à maintenir un niveau élevé de motivation des étudiants et contribuent au développement des aspects communicatifs des compétences de travail avec l'information. l'utilisation des TIC par les élèves, qui Comment mesurer le développement des compétences informationnelles des élèves du primaire Au cours des 2 années de fonctionnement du club Infoknowledge, les élèves se sont familiarisés avec les programmes suivants : éditeur graphique MS Paint, Éditeur de texte MS Word, éditeur MS Power Point; MS Excel, j'ai appris à travailler sur Internet. L'utilisation des TIC ouvre de nouvelles opportunités non seulement dans l'enseignement de la matière, mais également dans les activités extrascolaires. Par exemple, participation au concours Reading Leader, présentation en classe. À la fin de l’année, chacun préparait sa propre présentation et la présentait à la classe.  des cours ? A ce stade, les travaux ont été principalement menés sur la formation de la compétence informationnelle. En 4e année, je continuerai à travailler sur ce sujet et pour le diagnostic j'utiliserai la méthode de E.A. Khasyanov et S.Yu. Prokhorova. Nous continuerons également à travailler en utilisant " Tâches typiques sur la formation de l'UUD. Travailler avec l'information." pour la 4e année et les "Travaux complexes", qui consistent en un texte et 12 tâches liées de manière significative au texte. L'exécution de tâches basées sur des situations réelles aidera l'enfant à déterminer l'efficacité avec laquelle il peut apprendre. Espace d'informations Chaque travail est organisé de manière à ce que l'étudiant acquière de l'expérience non seulement dans l'accomplissement autonome des tâches, mais également dans les activités de contrôle et d'évaluation, ce qui est assuré par la disponibilité des réponses aux tâches. La formation de la compétence informationnelle est l'une des tâches urgentes de l'enseignement primaire. Le succès futur de la socialisation des élèves dépend de la mesure dans laquelle cette tâche est mise en œuvre aujourd'hui dans la pratique scolaire.

Développement méthodologique.

Sujet: Développement de la compétence informationnelle des lycéens en processus éducatif.

Complété par : Skryabina N.I.

professeur chez SKIiK

Ekaterinbourg 2015

Note explicative.

Selon les sociologues, notre société est désormais entrée dans une toute nouvelle étape de son développement. La société d'aujourd'hui est une société de l'information. Le développement social constant impose de plus en plus d’exigences à l’individu moderne. Le rythme et la dynamique de la vie en constante accélération, les énormes flux d'informations, les problèmes divers et les tâches complexes nécessitant des solutions immédiates nécessitent le développement de nouvelles qualités de personnalité : mobilité personnelle, créativité, capacité d'autogestion, de maîtrise de soi et d'autorégulation. . La tâche est de développer une personnalité qui pourrait réussir dans monde moderne, incombe entièrement aux enseignants. L'enseignant est chargé d'enseigner comment travailler correctement avec l'information et diverses sources d'information, comment évaluer correctement les informations reçues et trouver le plus moyens efficaces Son usage.

Pertinence Le thème choisi est qu'il correspond à la politique éducative moderne de l'État, favorise la mise en œuvre d'une approche basée sur les compétences et vise un apprentissage basé sur l'activité et axé sur la personnalité.

Cible: Développement de la compétence informationnelle des étudiants en classe.

Objet d'étude : le processus de développement de la compétence informationnelle des étudiants.

Méthodes de recherche:

analyse de la littérature scientifique (sciences naturelles, pédagogique, biologique) et pédagogique ;

systématisation et généralisation des résultats de la recherche.

étudier la documentation scolaire – programmes éducatifs et des recommandations à leur intention, des plans de travail pour les professeurs de biologie.

Résultat attendu: justifier la possibilité et la nécessité de développer la compétence informationnelle des écoliers.

Corrélation des concepts

« La compétence est un programme sur la base duquel la compétence se développe »
L.I. Hiver

La compétence est une ressource personnelle complexe qui offre la capacité d'interagir efficacement avec le monde extérieur dans un domaine particulier et dépend des compétences nécessaires à cet effet.

Compétence informationnelle– être prêt à travailler avec des informations sur papier et sous forme électronique.

Composantes de la compétence informationnelle

Composant

cognitif

Reflète les processus de traitement des informations entrantes ; formalisation, comparaison, généralisation, synthèse avec des bases de connaissances existantes ;

Développer des options pour utiliser l'information et prédire les conséquences de la mise en œuvre d'une solution à une situation problématique ;

Générer et prévoir l'utilisation de nouvelles informations et leur interaction avec les bases de connaissances existantes ;

Organisation du stockage et de la restauration des informations en mémoire à long terme ;

valeur-motivation

Créer des conditions qui facilitent l’entrée de l’étudiant dans le monde des valeurs, en l’aidant à choisir des orientations de valeurs importantes ;

Caractérise le degré des motivations de motivation d'une personne qui influencent l'attitude des individus envers le travail et la vie en général (il existe quatre types dominants de motivations - pour la réussite, l'appartenance à un groupe, le pouvoir, la compétence) ;

technique et technologique

Compréhension des principes de fonctionnement, des capacités et des limites appareils techniques, destiné à la recherche et au traitement automatisés d'informations ;

La capacité de classer les problèmes par type, suivi de la solution et de la sélection d'un outil technique spécifique en fonction de ses principales caractéristiques ;

Comprendre l'essence de l'approche technologique de la mise en œuvre des activités ;

Connaissance des fonctionnalités des outils informatiques pour la recherche, le traitement et le stockage d'informations, ainsi que l'identification, la création et la prévision des possibles étapes technologiques sur le traitement des flux d'informations ;

Compétences technologiques et capacité à travailler avec des flux d'informations (en particulier, en utilisant des outils informatiques)

communicatif

Connaissance, compréhension, utilisation des langages (naturels, formels) et autres types de systèmes de signes, moyens techniques communications dans le processus de transfert d'informations d'une personne à une autre en utilisant diverses formes et méthodes de communication (verbales, non verbales) ;

réfléchissant

Conscience du propre niveau d’autorégulation de l’individu, dans lequel la fonction vitale de la conscience de soi est d’autogérer le comportement de l’individu, ainsi que d’élargir la conscience de soi et la réalisation de soi.

Propriétés de la compétence informationnelle

dualisme– la présence de parties objectives (évaluation externe de la compétence informationnelle) et subjectives (internes – auto-évaluation de sa compétence informationnelle par un individu) ;

relativité– les connaissances et les bases de connaissances deviennent rapidement obsolètes et ne peuvent être considérées comme nouvelles que dans un espace-temps défini de manière conditionnelle ;

structure– chaque personne possède sa propre base de connaissances organisée de manière particulière ;

sélectivité– toutes les informations entrantes ne sont pas transformées en connaissances intégrées aux bases de connaissances organisées existantes ;

caractère cumulatif– les connaissances et les bases de connaissances ont tendance à « s'accumuler » au fil du temps – accumulation, devenant plus large, plus profonde, plus volumineuse ;

auto-organisation– le processus d'émergence spontanée dans des systèmes hors équilibre de nouvelles structures de base de connaissances ;

"multifonctionnalité"– la présence d'une variété de bases de connaissances disciplinaires.

Fonctions de compétence informationnelle

éducatif- visant à systématiser les connaissances, à la cognition et à la connaissance de soi par une personne d'elle-même ;

communicatif, dont les supports sont des composants sémantiques, supports d'informations « papier et électroniques » du complexe logiciel pédagogique ;

adaptatif - permet de s'adapter aux conditions de vie et d'activité dans la société de l'information ;

normatif- se manifeste avant tout comme un système de normes et d'exigences morales et juridiques dans la société de l'information ;

évaluatif (informatif) – active la capacité de naviguer dans le flux d'informations diverses, d'identifier et de sélectionner des informations connues et nouvelle information, évaluer significatif et secondaire.

interactif- forme un travail actif indépendant et créatif du sujet lui-même, conduisant au développement personnel et à la réalisation de soi.

Compétences qu'un étudiant doit maîtriser dans le cadre de la compétence informationnelle :

interpréter, systématiser, évaluer de manière critique et analyser les informations du point de vue du problème à résoudre.

paraphrasez la pensée et, si nécessaire, complétez-la.

effectuer une analyse informationnelle et sémantique du texte.

formuler des conclusions motivées.

utilisez les informations reçues pour planifier et mettre en œuvre avec succès vos propres activités.

structurer l’information et la présenter sous diverses formes et sur différents supports.

Compétence informationnelle des étudiants.

La composante la plus importante de la compétence informationnelle est la capacité à extraire des informations ; elle est directement liée aux compétences en lecture sémantique.

Les écoliers russes travaillent traditionnellement beaucoup avec des livres. Les capacités, compétences et méthodes d'activité testées suivantes peuvent être citées.

Conclusion:

Ainsi, dans le processus de préparation des écoliers, la formation de compétences informationnelles est importante. Car à l'aide d'objets réels et de technologies de l'information, la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les sauvegarder et de les transmettre se forme. Cette compétence confère à l’étudiant la capacité d’agir par rapport aux informations contenues dans la matière pédagogique, ainsi que dans le monde qui l’entoure.

Établissement d'enseignement municipal « École secondaire n°3 r. p. Linevo"

Formation de la compétence informationnelle

aux cours de lecture littéraire

première catégorie de qualification

R. Village de Linevo

1. Note explicative………………………………………………………. 3

2. Le concept de compétence informationnelle………………………………4

3. Buts et objectifs du développement de la compétence informationnelle……… 5

4. Analyse du manuel « Lecture littéraire » et

manuel « ABC » ………………………………………… 5

5. Méthodes et techniques pour développer la compétence informationnelle…10

6. Etude diagnostique …………………………………………. 12

7. Littérature………………………………………………………………... 17

8. Annexe …………………………………………………………………………………. 18

Note explicative

La priorité de l’éducation moderne, la garantissant haute qualité, l'apprentissage se concentre sur développement personnel et réalisation de soi personnalité. L'objectif de l'enseignement général d'aujourd'hui est la formation d'une personne prête à un choix libre et humaniste, possédant des compétences multifonctionnelles qui lui permettront de décider de manière indépendante divers problèmes dans la vie quotidienne, professionnelle et sociale. Il s'agit d'une réponse aux « défis de l'époque », qui nécessite non seulement la formation de personnes capables d'effectuer un certain ensemble d'actions, mais également capables d'évaluer ces actions à partir de positions éthiques, morales et morales.

La compétence informationnelle devient l’une des principales priorités de l’enseignement général moderne. Les chercheurs notent qu'à différentes périodes d'âge du développement de la personnalité, il est nécessaire de développer différentes compétences clés (par exemple, dans l'enfance scolaire - principalement personnelles et communicatives ; pendant la période scolaire - culturelle générale, éducative-cognitive, d'information, de communication ; pendant la formation professionnelle - sémantique basée sur les valeurs, culturelle générale, sociale et professionnelle, informationnelle, communicationnelle, politique et sociale, compétences de vie dans une société multiculturelle, compétences qui réalisent la capacité et le désir d'apprendre tout au long de la vie). Cependant, un certain nombre de compétences doivent être développées tout au long de la vie d’une personne. Ces compétences incluent également celles en matière d'information.

Le concept de compétence informationnelle.

De nombreux auteurs considèrent le concept de « compétence informationnelle » comme la capacité d’un individu à rechercher, sélectionner, analyser, organiser, présenter et transmettre de manière indépendante des informations. Ainsi, par exemple, il considère la compétence informationnelle comme « des moyens universels de rechercher, de recevoir, de traiter, de présenter et de transmettre des informations en connaissances ». Par compétence informationnelle, il entend « la capacité de naviguer dans un vaste domaine d’information en constante évolution et en croissance rapide, de trouver rapidement les informations nécessaires et de les intégrer dans son système d’activité, et de les appliquer pour résoudre des problèmes pratiques et de recherche ». et considérer la compétence informationnelle comme la capacité de recevoir et de traiter de grandes quantités d’informations à l’aide d’outils multimédias modernes. La compétence informationnelle comprend la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les stocker et de les transmettre à l'aide d'objets réels et de technologies de l'information. Cette compétence donne à l'étudiant les compétences nécessaires pour interagir avec les informations contenues dans les matières académiques et les domaines éducatifs, ainsi que dans le monde qui l'entoure.

Le but du travail d'un enseignant du primaire : jeter les bases de la formation de la compétence informationnelle des étudiants. Pour jeter les bases de la formation de la compétence informationnelle, je décide ce qui suit : Tâches:

1) créer les conditions pour le développement des compétences pédagogiques et informationnelles en classe ;

2) développer des compétences dans l'obtention et le traitement de l'information ;

3) éduquer une personnalité capable de s’adapter au monde moderne.

J'ai essayé de mettre en œuvre ces tâches dans toutes les leçons, mais Attention particulière Je me consacre à la lecture littéraire.

L'objectif stratégique de l'éducation littéraire à l'école est d'éduquer une personne intelligente, sensible et compréhensive envers le monde (les gens qui l'entourent, les animaux, la nature), vivant « selon les lois de la beauté » (Léo Tolstoï).

Un objectif plus spécifique est d’éduquer un lecteur créatif et instruit qui a un besoin développé de lecture.

"La vraie lecture est la lecture qui, selon M. Tsvetaeva, est une participation à la créativité."

Analyse du manuel « Lecture littéraire »

et le manuel ABC.

La lecture littéraire en tant que matière académique a grande importance dans la résolution des problèmes de développement et d'éducation des élèves et joue un rôle clé dans leur éducation, puisque dans ces cours les enfants se familiarisent avec des œuvres d'art dont le potentiel moral est très élevé, et sa maîtrise par les étudiants lecteurs contribuera à leur appropriation de la morale valeurs créées par l'humanité.

Dans le manuel « Lecture littéraire », les œuvres sont sélectionnées de manière à initier les écoliers aux valeurs du monde. Les textes, les questions et les devoirs qui leur sont destinés montrent à l'étudiant combien il est difficile et important de devenir un être humain.

La méthodologie de travail avec le texte prend en compte :

1) l'intégrité fondamentale de l'image artistique, l'importance,

« non-aléatoire » ;

2) la possibilité d'une perception personnelle, une lecture « individuelle »

image artistique;

3) les sentiments jouent un rôle majeur en tant que base pour motiver l'intérêt pour la lecture.

La compétence de lecture consciente, correcte, fluide et expressive se développe en réfléchissant sur les caractéristiques du texte au cours du processus d'écoute et de relecture à diverses fins.

Les questions et les devoirs du manuel sont conçus de telle manière que l'élève relise plusieurs fois le texte de l'ouvrage, c'est-à-dire qu'ils visent à motiver la relecture : « lire avec des intonations différentes, avec des humeurs différentes ». Lorsque je pratique une lecture expressive et significative, j'utilise différents types travaux:

Lire des mots entiers avec choix de l'intonation ;

Lecture par rôle, par cœur ;

Travaux de mise en scène ;

Déclarations orales et écrites en image, basées sur une image et sous forme libre.

Le matériel du manuel vous permet de développer d'autres compétences pédagogiques générales, telles que des compétences pédagogiques et informationnelles.

«ABC» aide non seulement le lecteur débutant à maîtriser les compétences de lecture et à améliorer ces compétences, mais également à apprendre à travailler avec l'information.

Analyse du manuel ABC. Tâches qui forment la compétence informationnelle :

Méthodes et techniques pour développer la compétence informationnelle

Pour jeter les bases de la compétence informationnelle, le principe le plus efficace consiste à travailler avec l’information. Mes recherches ont permis d'identifier les composantes de la compétence informationnelle qui permettent de :

Maîtriser le matériel pédagogique ;

Formation de compétences pour analyser, généraliser, systématiser et sélectionner les informations reçues ;

Aide extérieure minimale.

Avancé (créatif)

Capacité à prédire d'éventuelles difficultés et problèmes pour trouver une solution ;

Capacité à concevoir des processus complexes ;

Transfert habile des connaissances, compétences et méthodes existantes

activités dans une nouvelle situation inconnue ;

Manque d’aide extérieure ;

Fournir une assistance aux autres participants du projet commun

activités;

La capacité de réfléchir à vos actions.

Test diagnostique

Depuis que j'ai commencé à étudier le sujet alors que mes enfants étaient en 3e année, les résultats du diagnostic à cette époque étaient tels que les élèves avaient essentiellement le niveau requis de compétence informationnelle, soit 66,7 %, et les enfants ayant un niveau de capacités moyen étaient -33,3 %. (Annexe 1).

En 4e, lors de cours de lecture littéraire, j'ai mis en pratique la matière que j'avais étudiée sur cette problématique.

Je donne un exemple de matériel de diagnostic qui permet de suivre le niveau de formation de la compétence informationnelle. (Annexe 2, questionnaire 1.)

L'analyse de ces tests a montré :

1. Analyse de cette source d'information – 75%.

2. Sélection du matériel nécessaire (obtention du matériel nécessaire

informations) – 62%.

3. Organisation du matériel (capacité de naviguer dans un livre) – 65 %.

4. Transformation de l'information (capacité de compléter le contenu) – 53 %.

Revenant au tableau (p. 11), j'attire l'attention sur les changements survenus à la suite de la formation des fondements de la compétence informationnelle chez les élèves de 4e année :

Niveau bas (obligatoire) 6 personnes - 25% ;

Moyenne (niveau de capacité) 14 personnes - 58,3% ;

Avancé (créatif) 4 personnes%.

Parmi les étudiants, il y avait 4 personnes qui pouvaient accomplir la tâche sans aide extérieure et apporter leur aide aux autres participants à l'activité commune.

Lors de l'inscription des enfants en 1ère année, j'étais inquiet du problème de trouver un manuel qui remplacerait «l'ABC russe», car à mon avis, le matériel de ce manuel ne permet pas de mettre en œuvre une approche pédagogique basée sur les compétences.

«L'ABC», que j'ai analysé et présenté dans le tableau (pp. 6-9), aide non seulement le lecteur débutant à maîtriser la compétence de lecture, et le lecteur à améliorer cette compétence, mais aussi à apprendre à travailler avec l'information.

Je travaille au développement des fondements de la compétence informationnelle depuis la rentrée.

J'ai évalué le niveau de développement des fondements de cette compétence à partir d'un tableau de niveaux.

En raison des caractéristiques d'âge, les élèves de première année obtiennent les informations nécessaires avec l'aide d'adultes (parents, enseignant - premiers assistants). Ainsi, les résultats du 1er semestre sont les suivants :

Le niveau obligatoire est de 69,5% ;

Moyenne (niveau de capacité) 30,4%.

En travaillant avec l'ABC, j'ai essayé de rendre les cours de lecture efficaces, ce qui m'a aidé à utiliser trois formes d'organisation travail en cours : individuel, frontal, groupe.

Formant les fondements de la compétence informationnelle, je prévois de « faire passer » progressivement les étudiants du niveau obligatoire au niveau intermédiaire, et du niveau intermédiaire au niveau créatif.

Pour que les étudiants puissent apporter leur aide aux autres participants à des activités communes (une manière développée d'agir à un niveau créatif (avancé)), une coopération éducative est nécessaire. Pour apprendre aux enfants à travailler ensemble avec succès, il est nécessaire de développer des compétences en communication. Parmi eux, j'ai souligné :

Capacité à négocier;

Capacité à échanger des opinions ;

La capacité d'écouter un partenaire ;

La capacité de s’évaluer mutuellement et de s’évaluer soi-même.

Mes enfants aimaient suivre des cours de lecture en groupe, évaluer le travail de chacun et faire des recommandations.

Je propose des diagnostics pour suivre le processus de formation des fondements de la compétence informationnelle (Annexe 3, questionnaire 2).

Ce test montre les résultats suivants concernant la formation des bases de la compétence surveillée :

Analyse de la source (type de source) de l'information - 85 % ;

Sélection du matériel nécessaire - 52% ;

Organisation du matériel (capacité à naviguer dans un livre) - 75 %.

Lors des cours de lecture littéraire en 1ère année, j'ai également structuré mon travail, analysant les devoirs, les complétant avec le matériel nécessaire qui m'a aidé à poser les bases de la compétence informationnelle (Annexe 4).

Je crois avoir posé les bases de la formation de la compétence informationnelle, ce qui m'a permis d'obtenir les résultats suivants.

Tableau des résultats de la formation.

Lecture littéraire.

Les résultats inscrits dans le tableau montrent comment la qualité de la connaissance du sujet étudié augmente grâce à la formation des fondements de la compétence informationnelle.

Formation de la compétence informationnelle des étudiants dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans la discipline « Droit »

La transition vers la société de l'information entraîne des changements dans toutes les sphères de la vie humaine, ce qui entraîne des changements dans les exigences d'un spécialiste moderne. L’une des solutions à la situation actuelle est la transition d’un modèle basé sur les connaissances vers un modèle basé sur les compétences. spécialiste La mise en œuvre de ce modèle assure la formation d'une personne qui non seulement possède des connaissances, mais sait également les appliquer dans diverses situations. La compétence informationnelle présuppose notamment des connaissances tant dans le domaine des TIC que dans le domaine de leur utilisation efficace dans le cadre de ses activités directes, axées sur l’utilisation d’une ressource informationnelle.

Au cours de l'étude des sujets désignés, nous avons identifié contradictions entre le besoin de la société de spécialistes dotés d'un haut niveau de compétence en information dans le domaine du droit et le développement théorique insuffisant de ce problème dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral, d'une part ; d'autre part, la nécessité pour les étudiants de maîtriser la compétence informationnelle et l'incertitude des mécanismes de sa formation ; la nécessité, au cours de la pratique pédagogique, d'un accompagnement scientifique et méthodologique pour le processus de développement des compétences informationnelles des étudiants basé sur l'utilisation des technologies de l'information et le manque de développement de conditions organisationnelles et pédagogiques visant à préparer les étudiants à ce type d'activité d'information.

Les contradictions ci-dessus sont exprimées sous la forme problème scientifique : Quelles sont les conditions organisationnelles et pédagogiques pour la formation de la compétence informationnelle des étudiants en cours de droit en termes de mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral ?

Cible:

• identifier, justifier théoriquement les conditions organisationnelles et pédagogiques pour la formation de la compétence informationnelle des étudiants sur la base de l'utilisation des technologies de l'information et tester expérimentalement l'efficacité de leur mise en œuvre.

Un objet:

• le processus de développement des compétences informationnelles des étudiants basé sur l'utilisation des technologies de l'information dans le contexte de l'introduction de normes de nouvelle génération.

Article:

• conditions organisationnelles et pédagogiques pour la formation des compétences informationnelles des étudiants basées sur l'utilisation des technologies de l'information.

Hypothèse.

• Le processus de développement des compétences informationnelles des étudiants basé sur l'utilisation des technologies de l'information sera efficace si : l'organisation de l'environnement informationnel et éducatif est assurée par saturation ressources d'information; des diagnostics et un suivi ultérieur des besoins éducatifs, des motivations et du niveau de connaissances des étudiants ont été effectués ; les technologies de l'information sont activement utilisées dans les activités éducatives des étudiants ; l'activité éducative et cognitive indépendante des étudiants se produit sur la base de l'utilisation des TIC.

Les travaux se composent de quatre étapes et couvrent la période de septembre 2012 à mai 2014. La deuxième étape (décembre 2012 - janvier - avril 2013) comprend le développement des conditions organisationnelles et pédagogiques pour la formation des compétences informationnelles des étudiants basées sur l'utilisation des technologies de l'information et la détermination d'outils scientifiques et méthodologiques pour leur mise en œuvre ; identifier les critères d'efficacité des conditions organisationnelles et pédagogiques sélectionnées ; mise en œuvre, test des principales dispositions de l'étude sous forme de présentations à conférences scientifiques et pratiques différents niveaux de signification.

Examen des informations

1. Les notions de « compétence » et de « compétences clés ».

Les idées visant à moderniser l'éducation sur la base des compétences sont activement discutées et développées dans les cercles scientifiques par V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaïa, A.N. Dakhin, E.M. Dneprov, I.A. Zimnyaya, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Chichov, A.V. Khutorskoy, B.D. Elkonin et autres. Il convient de noter immédiatement qu'il n'existe toujours pas de définition unique établie du contenu du concept de « compétence » ou de « compétence clé ».

La compétence est une caractéristique attribuée à une personne à la suite de l'évaluation de l'efficacité de ses actions visant à résoudre un certain éventail de tâches/problèmes importants pour une communauté donnée.

Docteur en sciences pédagogiques, académicien de l'Académie pédagogique internationale Andrey Viktorovich Khutorskoy donne sa compréhension du terme d'aujourd'hui « La compétence est une exigence sociale (norme) aliénée et prédéterminée pour la préparation éducative d'un étudiant, nécessaire à son activité productive efficace dans un certain domaine.

2. Le concept de « compétence informationnelle ».

Pour préciser l'approche par compétences, et donc organiser le processus d'apprentissage des étudiants de la discipline « Droit », l'expression des types de compétences revêt une grande importance. Pour les étudiants en cours de droit, il est préférable de les exprimer en deux groupes : les compétences clés (de base) et les compétences particulières (spécifiques à la matière). Lors des études de droit, les compétences disciplinaires peuvent être considérées comme la mise en œuvre de compétences clés. Ils sont formés avec succès dans le contexte des quatre compétences clés : information, communication, coopération et résolution de problèmes.

Dans une étude sur l'amélioration de la formation disciplinaire des étudiants des ONG lors de leurs études dans la discipline « Droit », une attention particulière a été accordée à la formation de la compétence informationnelle.

Dans la recherche scientifique, le concept de « compétence informationnelle » est interprété comme : une éducation psychologique individuelle complexe basée sur l'intégration de connaissances théoriques, de compétences pratiques et d'attitudes personnelles sur le terrain. technologies innovantes et un certain ensemble de qualités personnelles ; une nouvelle alphabétisation, qui comprend les compétences de traitement actif et indépendant de l'information par une personne, prenant des décisions fondamentalement nouvelles dans des situations imprévues à l'aide de moyens technologiques.

Dans la structure de la catégorie « compétence informationnelle », on distingue les composantes suivantes : cognitive, motivationnelle, technique et technologique, communicative, réflexive. . Ainsi, les propriétés de la catégorie « compétence informationnelle » sont les suivantes : dualisme, relativité, structuration, sélectivité, accumulation, auto-organisation, « multifonctionnalité ».

• éducatif;
• communicatif;
• adaptatif;
• normatif;
• évaluatif (informatif);
• interactif.

Ainsi, dans le processus d'étude de la discipline « Droit », la formation de compétences informationnelles revêt une grande importance. À l'aide d'objets réels et de technologies de l'information, les compétences de recherche indépendante, d'analyse et de sélection des informations nécessaires, de préservation et de transmission, d'auto-organisation et de transformation sont formées.

3. Caractéristiques de la compétence informationnelle des étudiants dans le contexte de la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral dans la discipline « Droit »

L'objectif principal de la discipline « Droit » est la formation chez les étudiants de la conscience juridique et de la culture juridique, de l'activité sociale et juridique, de la conviction interne de la nécessité de respecter les règles de droit, de la conscience d'eux-mêmes en tant que membre à part entière de la société, d'avoir droits et libertés garantis par la loi.

Ainsi, pour une formation de qualité des étudiants, il est important apprenez-leur à chercher informations juridiques : retrouver les particularités des documents réglementaires, des ouvrages de référence, des encyclopédies, des bases de données électroniques sur la signification des termes et des concepts. Je ne peux pas m'en passer formation de compétences communiquer - écoutez votre interlocuteur, analysez ce que les autres ont dit, argumentez votre position, échangez des informations, formulez des conclusions sous différentes formes. En règle générale, la communication et la communication Activités éducatives Il peut être organisé plus efficacement en réunissant les étudiants en paires, unités et groupes. Le caractère collectif de la formation permet d'optimiser le processus de maîtrise des connaissances juridiques. Chaque groupe de compétences a une composition de compétences spécifique.

4. Le développement de la compétence informationnelle des étudiants de la discipline « Droit » peut être assuré par l'utilisation de techniques telles que :

• l'utilisation de manuels informatiques, de dictionnaires, d'ouvrages de référence, d'encyclopédies, de ressources Internet qui forment la capacité de s'engager de manière indépendante dans l'acquisition de connaissances et le développement de compétences. Utiliser des produits multimédia même au sein de plusieurs cours est un outil puissant individualisation de la formation;
• un système d'exercices spéciaux qui stimulent l'activité mentale active des étudiants, nécessaire à la formation de compétences informationnelles générales. En outre, des exercices de développement, des cas, des cartes enveloppes, ainsi que des mots croisés et des puzzles sont utilisés, qui, en plus de ce qui précède, créent les conditions d'un intérêt croissant pour l'étude du droit et permettent également un apprentissage centré sur la personne ;
• organisation des activités du projet : cette méthodologie est le moyen le plus évident de développer les compétences clés des étudiants, y compris informationnelles, car elle est universelle par rapport au contenu de la matière, par exemple sur le thème « Droit du travail » ;
• formes de cours non traditionnelles : cours-problème sur la résolution de cas, cours-concours « Olympiade juridique », cours-jeu « Tournoi juridique »... Ces formes permettent de résoudre des problèmes tels que : développer l'intérêt pour les objets d'information, augmenter les élèves ' motivation pour étudier la discipline « Droit », formation de compétences en matière d'information, de communication et technologiques. Des formes de cours non traditionnelles sont dispensées dans le cadre de la Décennie des sciences humaines ou dans le cadre du programme du secteur de l'éducation civilo-patriotique.

Puisque les travaux de recherche se poursuivent, il est prévu de développer systèmes automatisés contrôler, par exemple, le shell de test MyTest. Sur la base de cette étude, appliquer une méthode d'évaluation par notation, qui permet d'augmenter l'objectivité de l'évaluation des connaissances.

Bibliographie:

1. Aksenova M.V. Mise en œuvre de processus d'information dans la préparation des élèves des écoles spécialisées à la formation continue // Préparer les élèves des écoles spécialisées à la formation continue : Monographie / Ed. prof. DANS ET. Zemtsova. - Orsk : Maison d'édition OGTI, 2004. - 122 p.

2. Akulenko, V.L. Formation des compétences TIC d'un enseignant de matière dans le système de formation avancée [Texte] / V.L. Akulenko // Application des nouvelles technologies dans l'éducation : Matériaux du XVe International. Conf., 29-30 juin 2004, Troitsk, région de Moscou : Maison d'édition Trovant, 2004. - P.344-346.

L’enseignant d’informatique joue un rôle direct dans la formation des compétences informationnelles des étudiants. Les connaissances, compétences et aptitudes acquises dans les cours d'informatique permettent aux étudiants de résoudre les problèmes qu'ils rencontrent tout au long du processus éducatif.

Voici quelques exemples qui permettent de développer ces compétences.

Leçon n°1 - 7e année

Sujet de la leçon : « L'information et ses types. »

Objectifs de la leçon:

1. Développement :

développement des qualités mentales des étudiants : pensée (analytique, synthétisée, analytique-synthèse, abstraite), compétences pour appliquer les connaissances dans la pratique ;

développement des compétences cognitives (souligner l'essentiel, prendre des notes) ;

développement des compétences générales de travail et polytechniques (communicatives et techniques);

développement des compétences pédagogiques : la capacité de travailler au bon rythme (lire, écrire) ;

développement de la volonté, de l'indépendance (initiative, confiance en soi, persévérance, capacité à surmonter les difficultés pour atteindre l'objectif visé, capacité à se contrôler et à agir de manière indépendante).

2. Éducatif :

s'assurer que les étudiants maîtrisent les notions d'information, les types d'informations, les supports d'information ;

améliorer les compétences d'utilisation application logicielle Microsoft Office Mot;

développer des compétences en création de diagrammes Microsoft Excel;

s'assurer que les élèves comprennent les fonctionnalités divers types information.

3. Éducatif :

nourrir les motivations d’apprentissage et une attitude positive envers la connaissance ;

éducation à la discipline;

éducation aux vues esthétiques.

Matériel de cours : matériel de démonstration, Présentation Microsoft Power Point.

Polycopié:

cartes

pour les groupes;

avec les devoirs.

Matériel de projection :

tableau interactif;

ordinateur;

projecteur.

Plan de cours:

autodétermination pour l'activité (moment organisationnel) ;

mise à jour des connaissances;

formulation du problème ;

construire un projet pour sortir de la difficulté. « Découverte » de nouvelles connaissances ;

fixation primaire;

travail indépendant avec vérification à l'aide d'un échantillon ;

inclusion dans le système de connaissances et répétition ;

réflexion.

Leçon n°2 - 8e année.

Résumé de la leçon sur le thème « Fichier. Extension et attributs du fichier."

Objectif de la leçon : développer la capacité de décrire et de modifier les attributs d'un fichier ; développer la compétence informationnelle des étudiants.

Objectifs de la leçon:

Éducatif : introduire les attributs et extensions de fichiers, les algorithmes d'archivage de fichiers ; apprendre à modifier les attributs des fichiers, ouvrir les fichiers dans l'application appropriée ; maîtriser les compétences d'archivage de fichiers avec la définition des paramètres d'archivage ;

Développemental : formation et développement de techniques de travail mental et de techniques logiques (analyse, synthèse, généralisation) ;

Éducateurs : formation des qualités communicatives personnelles, perception de l'ordinateur comme outil de traitement de l'information.

Matériel de cours : projecteur, ordinateurs locaux- 12, Carte électronique Polyvision, table fixe avec types de fichiers.

Logiciel: archiveurs 7-Zip et WinRAR, gestionnaire de fichiers Total Commander, logiciel Webster pour tableau blanc interactif, présentation pour tableau blanc interactif.

Plan de cours:

Vérification des devoirs :

Rapport oral de travaux pratiques (à l'aide d'un projecteur et d'une carte électronique).

« Défragmentation du disque » (montrant les résultats sous la forme de copies d'images d'écran de moniteur enregistrées par l'étudiant).

« Formatage d'une disquette » (Exécution et accompagnement du récit de l'élève).

"Taille de fichier différente systèmes de fichiers» ( Caractéristiques comparatives fichiers enregistrés sur différents supports).

Actualisation des connaissances à l'aide de la présentation :

Créer une situation problématique.

Qu’y a-t-il de superflu dans chacune de ces chaînes logiques ? (Pourquoi?).

Problèmes problématiques :

Quelle est la relation entre une extension de fichier et l’application dans laquelle le fichier a été créé ?

Est-il possible de changer l'application à laquelle un fichier est associé ?

Explication du nouveau matériel

Diapositives accompagnées d'une explication du professeur et de notes de l'élève dans les cahiers d'exercices.

Devoirs

Instruction avant d'effectuer des travaux pratiques.

Travaux pratiques

Extension de fichier et attributs. Archivage des fichiers.

Résumé de la leçon

Notes pour les réponses orales des étudiants.

Leçon n°3 - 9e année

Sujet de cours : « Feuilles de calcul. Saisie de formules. Adressage relatif et absolu."

Objectifs de la leçon:

éducatif - rappeler le concept de « graphique », les types de graphiques, les propriétés des graphiques d'un cours de mathématiques, présenter aux étudiants les étapes de construction de graphiques à l'aide de Microsoft Excel, développer la compréhension des étudiants sur les domaines d'application possibles des feuilles de calcul, montrer l'application des connaissances acquises dans d'autres disciplines de l'informatique ;

développer - développer des capacités cognitives et de recherche, développer des compétences et des capacités dans l'utilisation pratique de feuilles de calcul pour résoudre des problèmes spécifiques, développer et mettre en pratique la capacité d'analyse ;

éducatif - cultiver l'intérêt pour le sujet, Programme Microsoft Exceller.

Objectifs de la leçon:

montrer les étapes du traçage à l'aide de Microsoft Excel ;

considérons plusieurs exemples de traçage de graphiques à l'aide de Microsoft Excel ;

cultiver l'intérêt pour le sujet et pour le programme Microsoft Excel en particulier.

Type de cours : cours sur l'apprentissage de nouvelles matières.

Type de cours : combiné.

Format du cours : histoire, travaux pratiques, travail indépendant.

Forme de travail étudiant : travail de groupe, travail individuel.

Technologie : TIC, apprentissage par problèmes, cours intégré « mathématiques + informatique ».

Préparation du meuble :

des ordinateurs;

projecteur;

présentation pour l'enseignant ;

Programme Microsoft Excel.

Plan de cours:

moment d'organisation - 1 min;

mise à jour et vérification de l'assimilation de la matière étudiée - 5 min ;

explication du nouveau matériel - 15 min ;

travail indépendant à l'ordinateur (consolidation du matériel étudié) ;

devoirs;

résumer;

L'expérience pédagogique comportait 3 parties :

développer des enseignements en utilisant les TIC ;

diriger des cours;

analyse et interprétation des résultats des cours.

L'objectif général des cours était d'analyser la formation des compétences informationnelles chez les écoliers. Par conséquent, pour analyser les résultats des cours, nous avons déterminé si les écoliers utilisent telle ou telle compétence pour résoudre des problèmes cognitifs éducatifs.

Sujet du cours : Travaux pratiques. Travailler avec WWW.

Recherche d'informations sur Internet. Les informations obtenues grâce au travail effectué permettront aux étudiants de :

se faire une idée des moyens de transmission de l'information dans la vie de l'humanité ;

comprendre que les moyens de transmission de l'information se sont améliorés chaque année, ce qui a permis d'augmenter la vitesse de transfert de l'information ;

analyser les avantages des supports de transmission d'informations ;

évaluer la contribution de scientifiques exceptionnels au développement de moyens de transmission de l'information.

Cette tâche, du point de vue de la compétence en TIC, vise à identifier les compétences en matière de recherche, d'évaluation et de création d'informations. La compétence est déterminée par la tâche d'évaluer les informations d'une base de données à l'aide du mécanisme de recherche fourni, en sélectionnant les ressources qui peuvent être utilisées à titre de référence ou celles qui répondent à certaines exigences.

Temps de réalisation : 30 minutes.

Compétences révélées :

contrôle;

l'intégration;

création de produits d'information.

Thème « Actions avec information » 7e année

Exercice 1.

Compétence en cours de développement : compétence informationnelle (aspect : traitement primaire de l'information, niveau I - transfère des informations complexes (multidimensionnelles) d'une représentation textuelle à une représentation formalisée).

Compétence formée : compétence informationnelle (aspect : extraction d'informations secondaires, niveau I - formule de manière indépendante des motifs en fonction de la nature de la tâche reçue, extrait et systématise des informations sur deux ou plusieurs motifs donnés avec des éléments de traitement de l'information primaire).

L'étude des corps célestes est l'une des tâches que résout l'astronomie. La connaissance de l'astronomie permet de : naviguer sur le terrain, déterminer des coordonnées géographiques, étudier le mouvement des corps, explorer les phénomènes cosmiques. Étudiez attentivement les informations fournies dans la source. Comparez 4 objets, en mettant en évidence 4 paramètres (propriétés, caractéristiques) à des fins de comparaison. Présentez les résultats de votre travail sous la forme tableau comparatif. Tirez une conclusion sur laquelle des planètes du système solaire présentées dans les sources n'ont pas de satellites.

Source1.

Planètes du système solaire.

La distance de Jupiter au Soleil est de 778 millions de km. Le diamètre de la planète Jupiter est de 142 800 km. La distance de la Terre au Soleil est de 150 millions de km. Le diamètre de la planète Mercure est de 4 880 km. Le temps orbital de Jupiter autour du Soleil est de 12 ans. La distance entre Mercure et le Soleil est de 58 millions de km. La révolution de la Terre autour du Soleil est de 365 jours. La durée de la révolution de Mercure autour du Soleil est de 88 jours. Le temps orbital de Vénus autour du Soleil est de 225 jours. Le diamètre de la planète Terre est de 12 756 km. Le diamètre de la planète Vénus est de 12 100 km. La distance entre Vénus et le Soleil est de 108 millions de km. Le temps orbital de Mars autour du Soleil est de 687 jours.

Source2.

Satellites des planètes du système solaire.

Selon les données modernes, Mercure n'a pas de satellites. Selon les données modernes, Vénus n'a pas de satellites naturels. La Terre n'a qu'un seul satellite : la Lune. Jupiter possède 63 satellites connus.

Tableau 2.1

Satellites des planètes du système solaire

Tableau 2.2

Échelle d'évaluation

Conclusion : Les deux planètes du système solaire présentées dans les sources, Mercure et Vénus, ne possèdent pas de satellites.

Échelle de conversion de points en marques :

• 24 points - notez « 5 »
• 21-23 points - notez « 4 »
• 17-20 points - notez « 3 »

La tâche proposée peut être utilisée au stade de l'assimilation de nouvelles connaissances. Parallèlement au devoir, les étudiants se voient proposer une échelle de notation et une échelle de conversion de points en note.

Je donnerai le développement d'une leçon sur la formation des compétences des élèves, telles que l'information et la communication.

Sujet de cours : « Ordinateur. Logiciel. Système d'exploitation Windows. Codage binaire des informations. Traitement des informations graphiques et textuelles”

Forme de cours : jeu d'entreprise.

Objectif didactique dominant : Développement de la compétence informationnelle sur le thème : « Ordinateur. Logiciel. Système d'exploitation Windows. Codage binaire des informations. Traitement des informations graphiques et textuelles.

pédagogique : créer les conditions pour la formation d'un système intégral de connaissances sur le thème : « Ordinateur. Logiciel. Système d'exploitation Windows. Codage binaire des informations. Traitement des informations graphiques et textuelles » ;

développer : créer les conditions pour la manifestation de l'activité cognitive : développer des compétences de travail indépendant avec une source d'informations, d'outils et de technologies ; développement des compétences en communication dans échange d'informations, dans l'interaction de rôle ; développement des compétences d'activité mentale en planification, analyse, synthèse, structuration, introspection, réflexion ;

éduquer : créer les conditions pour nourrir une culture du travail éducatif, inculquant l’organisation, la responsabilité et la concentration.

Formes d'organisation de l'activité cognitive : groupe, individuel.

Méthode d'enseignement : par problématique créative.

Matériel de cours :

projecteur, Ordinateur personnel avec le système d'exploitation Windows installé, le traitement de texte Microsoft Word, Microsoft Power Point ;

fichier de présentation Application1.ppt, situé sur l’ordinateur de l’enseignant ;

un dossier pour chaque entreprise sur l’ordinateur des étudiants avec sept fichiers : fichier Journal Comptable Argent.doc, fichier Mots croisés.doc, fichier Questions supplémentaires.doc, fichier Scanword.doc, Critères d'évaluation du cabinet. doc, Fiche d'évaluation des salariés de l'entreprise. doc, Tableau récapitulatif d'évaluation de l'expert. doc.

Pendant les cours.

Au début du cours, la classe est divisée en groupes de 8 à 10 personnes, le professeur propose de constituer des sociétés. Chaque entreprise a un nom et des employés : quatre programmeurs, un financier, un manager, un designer et un président. Chaque entreprise se voit attribuer la « propriété » de quatre ordinateurs. Les gars proposent eux-mêmes tous les attributs de l'entreprise. 3 à 4 experts indépendants sont sélectionnés parmi les meilleurs étudiants.

L'enseignant invite les élèves à prêter attention au sujet de la leçon et pose la question : Que sait-on de ce sujet ? Que pouvons-nous faire? Invite les élèves à formuler le but de la leçon d'aujourd'hui. Le but de la leçon est fixé, c'est-à-dire le but du jeu d’entreprise.

Ensuite, l'enseignant nous informe que pour démarrer notre jeu, les entreprises doivent gagner un capital initial en répondant rapidement à des questions de mots croisés. Pour ce faire, les programmeurs doivent trouver un fichier prêt à l'emploi avec des mots croisés sur l'un des quatre ordinateurs de l'entreprise (le chemin d'accès au dossier du jeu est indiqué, mais la difficulté est qu'il contient également des fichiers « inutiles » pour le moment) , remplissez-le ensemble, le produit fini est présenté aux experts sous forme imprimée. Les mots croisés contiennent 16 termes de mots, le prix de chaque mot est de 100 USD, c'est-à-dire que le capital initial maximum peut être de 1 600 USD.

Les résultats de l'enquête éclair sont résumés. Les experts annoncent l'argent gagné, les financiers de chaque entreprise prennent les unités conventionnelles, les notent dans un journal disponible dans le dossier du jeu sous forme de fichier.

Journal des fonds sur le compte personnel de la banque (pour le financier de l'entreprise) (tableau 2.3).

Tableau 2.3

Comptabilité de trésorerie

A ce stade du jeu, se forme la capacité de rechercher, d'analyser et de sélectionner de manière autonome les informations nécessaires, de les organiser, de les transformer, de les sauvegarder et de les transmettre à l'aide d'objets réels : un ordinateur, une imprimante. Par conséquent, la compétence informationnelle des étudiants se forme. Les experts suivent le nombre de fichiers ouverts « inutiles » et le nombre de mots-termes correctement devinés. L'enseignant, à partir de données d'experts, détermine le niveau de compétence et construit un schéma.

Questions de mots croisés horizontaux :

• 4. Le type de programme auquel appartient le Laser Player.
• 5. L'un des programmes standards.
• 8. Dispositif de saisie d'informations.
• 10. Synonyme de disque magnétique dur.
• 11. Type de programme auquel appartient Word Pad.
• 12. Un bouton qui, lorsqu'il est enfoncé, affichera le menu principal à l'écran.
• 13. Dispositif de stockage, de traitement, de transmission d'informations.
• 16. Informations sur le monde environnant qui augmentent le niveau de conscience humaine.

Verticalement:

• 1. Dossier destiné au stockage temporaire fichiers supprimés, dossiers, raccourcis.
• 2. Un des programmes multimédia.
• 3. Cet appareil peut être matriciel, jet d'encre, laser.
• 6. Type de mémoire qui stocke les programmes et les données traitées par le processeur à un instant donné.
• 7. L'un des utilitaires permettant de travailler avec le disque.
• 9. Type de programme auquel les informations système sont associées.
• 14. Dispositif d'échange d'informations via les canaux de communication téléphonique.
• 15. Le support de stockage avec la plus petite capacité d'information.

Le logiciel Windows OS de Crossword Computer est présenté conformément à la figure 2.1.

Graphique 2.1. Mots croisés

Réponses aux mots croisés :

Horizontal : multimédia, bloc-notes, microphone, disque dur, standard, démarrage, ordinateur, information.

Vertical : corbeille, enregistrement sonore, imprimante, opérationnel, défragmentation, service, modem, disquette.

Ensuite, l’entreprise qui dispose du plus grand capital initial commence à être la première à « tester » ses employés (subordonnés) pour voir comment ils comprennent leur président (patron). La moitié des salariés de l'entreprise participent à ce contrôle : un programmeur, un manager, un financier, un président, le reste des salariés : trois programmeurs et un concepteur préparent les réponses à des questions de mots croisés supplémentaires, qui se trouvent dans le dossier du jeu sous forme de fichier. (En même temps, une autre entreprise répond à des questions de mots croisés supplémentaires.)

Un programmeur, un gestionnaire, un financier, ainsi que le président, peuvent choisir trois sections au choix lors d'un tour. présentation informatique. Une diapositive avec le 1er tour de la présentation informatique est ouverte sur l'écran de l'ordinateur de l'enseignant ; seul le président de l'entreprise la verra. Après avoir choisi l'une des sections du 1er tour, le président s'assoit devant l'ordinateur du professeur, le reste des salariés de l'entreprise ne voit pas ce qui se passe sur l'écran du moniteur. Il peut utiliser des mots, des gestes et des expressions faciales pour expliquer le plus précisément possible les mots présentés dans la section sélectionnée, et les employés de l'entreprise doivent deviner le mot expliqué. Pour chaque mot correctement deviné, l'équipe reçoit 100 USD. sur le compte personnel de l'entreprise. Chaque section « cache » cinq termes, c'est-à-dire que le capital peut augmenter au maximum de 1 500 USD. Les mots-termes peuvent être achetés pour 100 USD. chacun, en cas de terme mal deviné.

Dans la présentation, lorsque vous sélectionnez chaque section via un lien hypertexte, vous accédez à une diapositive avec les mots-termes de cette section. Les termes apparaissent sur la diapositive un mot à la fois avec un clic de souris. En utilisant le bouton retour, vous pouvez revenir à la diapositive avec 1 tour.

Lorsque les trois volets du 1er tour sont résolus, les salariés de l’entreprise retournent à leur « lieu de travail» et aidez à répondre à des questions de mots croisés supplémentaires. Le produit fini (réponses aux questions complémentaires) est fourni aux experts sous forme imprimée. Il y a huit questions de mots croisés supplémentaires, c’est-à-dire que l’augmentation maximale du capital de la société sera de 800 USD. (Au même moment, une autre société devine les termes des trois sections restantes du premier tour de la présentation informatique.)

Questions supplémentaires pour les mots croisés :

répertoriez tous les appareils informatiques supplémentaires utilisés dans les mots croisés. Définissez chacun d’eux ;

dessiner un schéma organisation fonctionnelle ordinateur. Inscrire les appareils indiqués dans les mots croisés, selon leur type, dans les blocs requis du schéma ;

formuler des couples de mots à partir des termes proposés dans les mots croisés selon le principe : adjectif - nom. L'adjectif est un type de programme et le nom est l'un des programmes de ce type. Fournissez quelques exemples supplémentaires de programmes pour chaque type ;

nommer des exemples de programmes multimédias non répertoriés dans les mots croisés. La présence de quels appareils permet de travailler avec ce type de programme ;

Répertoriez les médias issus des mots croisés par ordre décroissant de leur volume. Pour le dernier média, indiquer sa capacité informationnelle ;

indiquer les médias qui n'ont pas été utilisés dans les mots croisés, en les divisant en groupes ayant une caractéristique commune ;

nommer les objets du Worker Bureau Windows, utilisé dans les mots croisés. Spécifiez les objets qui peuvent toujours être placés sur le bureau ;

Énumérez les mots des mots croisés qui n’ont pas été utilisés dans les questions 1 à 7 et leurs réponses. Définissez l'un de ces termes de manière à ce que les mots restants « sonnent » lors de l'explication du terme.

Réponses aux questions supplémentaires pour les mots croisés :

1. Imprimante - périphérique de sortie informations graphiques sur papier. Le microphone est un appareil permettant de saisir des informations audio. Le modem est un appareil permettant d'échanger des informations via des canaux de communication téléphonique. Les appareils informatiques sont présentés conformément à la figure 2.2.

Graphique 2.2. Appareils informatiques

• 3. Standard - bloc-notes, service - défragmentation. Standard : calculatrice, Word Pad, Paint. Service : vérification du disque, informations système, nettoyage du disque, archivage des données, conversion du disque en FAT 32, compression des données.
• 4. Lecteur laser, contrôle du volume, lecteur universel. Requis: carte son avec microphone et haut-parleurs et lecteur de CD-ROM.).
• 5. Winchester, disquette. Le volume d'informations d'une disquette de 3 pouces est de 1,44 Mo.
• 6. Option 1 : groupes basés sur le principe du travail avec des informations sur le support :

CD-DOM, DVD-DOM ;

CD-R, DVD-R ; CD-RW, DVD-RW.

Option de réponse 2 : regroupements par type de support de stockage :

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Dossier Corbeille, bouton Démarrer dans la barre des tâches. Vous pouvez placer d'autres dossiers, documents, raccourcis.
• 8. Mots : opérationnel, informatique, information. Définition: RAM ordinateur - mémoire qui stocke les informations que le processeur traite à un moment donné.

À ce stade du jeu, des compétences communicatives sont formées, notamment la connaissance des langues nécessaires, les manières d'interagir avec les personnes et les événements environnants, les compétences de travail en groupe, la connaissance de divers rôles sociaux une équipe. La compétence informationnelle des étudiants est également développée. Les experts suivent le nombre de termes de mots correctement devinés. L'enseignant, sur la base des données des experts, détermine le niveau de compétence et construit un schéma.) Ensuite, l'entreprise qui disposera du plus grand capital à un moment donné commence à être la première à « tester » ses salariés (subordonnés ) pour voir comment ils comprennent leur président (patron). Ce contrôle implique trois programmeurs, un concepteur et un président, le reste des employés : un programmeur, un manager, un financier, préparent les réponses au scanword, situé dans le dossier du jeu sous forme de fichier. Le produit fini est présenté aux experts sous forme imprimée. Dans le scanword, il y a douze mots-termes, c'est-à-dire que l'augmentation maximale du capital de la société sera de 1 200 USD. (Au même moment, une autre entreprise résout le scanword.)

Une diapositive avec le 2ème tour de la présentation informatique est ouverte sur l'écran de l'ordinateur de l'enseignant. Annexe 1.ppt. Tout est similaire au 1er tour ; le capital de la société peut augmenter au maximum de 1500 USD.

Dans le scanword, les entreprises doivent trouver des mots-termes cryptés sur un sujet spécifique présenté conformément à la figure 2.3. A partir de lettres non utilisées dans les noms de termes, créez le nom d'un autre terme ; il est possible d'utiliser une lettre dans des mots différents. Les scanwords sont proposés en deux versions : dans l'option 1 - les mots sont disposés horizontalement (de droite à gauche ou de gauche à droite) et verticalement (de bas en haut ou de haut en bas), et dans l'option 2 - selon un motif de serpent.

Graphique 2.3. Scanword Traitement des informations textuelles et graphiques

Réponses de mots croisés (les deux options) : paragraphe, police, pixel, format, palette, liste, rotation, objet, fichier, remplissage, page. Le nom du mot-terme, composé de lettres inutilisées - surlignage.

Ensuite, l'entreprise qui possède le moins de capital à un moment donné choisit soit la place de l'étudiant qui expliquera le mot-terme, soit la place de celui qui doit deviner le mot donné. Une diapositive avec le tour final de la présentation informatique est ouverte sur l’écran de l’ordinateur de l’enseignant. Les présidents d'entreprises participent à la finale. Le coût de six mots-termes en finale est différent : 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

Au final, l'explication correcte du mot-terme et la bonne réponse sont évaluées en additionnant un certain nombre d'unités monétaires, en fonction de leur valeur. Si l'explication du mot-terme ou la réponse est incorrecte, alors une certaine quantité de devises est soustraite en fonction de leur valeur. Le capital de la société peut être augmenté au maximum de 1600 USD.

Le résultat final du jeu : l'argent fictif est compté et la meilleure entreprise est annoncée.

Tableau 2.4.

Critères d'évaluation du cabinet

Le président inscrit les notes de chaque employé dans la feuille de pointage.

Fiche d'évaluation des employés de l'entreprise

Ferme:________________

Président de la société :________________

Graphique 2.5. Document d'évaluation

Les experts évaluent le travail de chaque président de l'entreprise, tirent une conclusion complète sur l'ensemble du jeu, note la meilleure entreprise, donner des notes avec commentaires, remplir un tableau récapitulatif d'évaluation.

Tableau récapitulatif des experts

Expert___________

Tableau 2.5. Tableau récapitulatif des scores

A la fin de l'ensemble du jeu, l'enseignant donne la parole aux élèves et une réflexion est menée.

Pour tester le développement de la capacité à appliquer ses connaissances dans une situation standard, les compétences suivantes sont incluses :

calculer le volume d'informations d'un message ;

effectuer la traduction d'un système de numérotation à un autre ;

effectuer des opérations arithmétiques dans les systèmes de nombres binaires, octaux et hexadécimaux ;

créer et transformer des expressions logiques ;

générer une table de vérité et un diagramme logique pour une fonction logique ;

évaluer les résultats de logiciels connus ;

formuler des requêtes vers des bases de données et des moteurs de recherche.

• 1. Appareil automatique a procédé au recodage d'un message d'information en russe, écrit à l'origine en Unicode 16 bits, en codage KOI-8 8 bits. Dans le même temps, le message d'information a été réduit de 480 bits. Quelle est la longueur du message en caractères ?
• 2. 119 athlètes participent au cyclocross. Un dispositif spécial enregistre le passage de chaque participant à l'arrivée intermédiaire, en enregistrant son numéro en utilisant le nombre minimum de bits possible, le même pour chaque athlète. Quel est le volume d'informations du message enregistré par l'appareil après que 70 cyclistes ont terminé l'arrivée intermédiaire ?
• 70 bits
• 70 octets
• 490 bits
• 119 octets
• 3. Soit : a=D716, b=3318. Lequel des nombres c écrits système binaire, remplit la condition a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. Pour coder les lettres A, B, C, D, nous avons décidé d'utiliser une séquence à deux chiffres nombres binaires(de 00 à 11, respectivement). Si vous encodez ainsi la séquence de caractères BAVG et écrivez le résultat en code hexadécimal, vous obtiendrez

• 5. Pour encoder la couleur de fond d'une page Internet, utilisez l'attribut bgcolor="#ХХХХХХ", où entre guillemets le valeurs hexadécimales intensité des composantes de couleur dans le modèle RVB 24 bits. De quelle couleur aura la page spécifiée par la balise ?

Le matériel permettant de tester le développement des compétences permettant d’appliquer ses connaissances dans une situation nouvelle comprend les compétences complexes suivantes :

analyser le texte du programme du point de vue de la conformité de l'algorithme écrit avec la tâche et le modifier en fonction de la tâche ;

implémenter un algorithme complexe en utilisant systèmes modernes la programmation.

• 1. L'outil Calculatrice dispose de deux commandes auxquelles sont attribués des numéros :
  • A) ajoutez 3
  • B) multiplier par 4

En exécutant la première d'entre elles, la Calculatrice ajoute 3 au nombre affiché à l'écran, et en exécutant la seconde, elle le multiplie par 4. Notez l'ordre des commandes dans le programme pour obtenir le nombre 57 à partir du numéro 3, ne contenant aucun plus de 6 commandes, en indiquant uniquement les numéros de commande.

Par exemple, le programme 21211 est le programme

multiplier par 4

ajouter 3

multiplier par 4

ajouter 3

ajouter 3

qui convertit le nombre 2 en 50.)

• 2. Décrire en russe ou dans l'un des langages de programmation un algorithme permettant d'obtenir à partir d'un tableau entier donné de 30 éléments un autre tableau qui contiendra les modules des valeurs des éléments du premier tableau (sans utiliser de fonction spéciale qui calcule le module d'un nombre).
• 3. Pour 6 lettres de l'alphabet latin, leurs codes binaires sont précisés (pour certaines lettres, deux bits, pour certaines, trois). Ces codes sont présentés dans le tableau :

00 100 10 011 11 101

Déterminez quelle séquence de 6 lettres est codée par la chaîne binaire 011111000101100.