Уместността на изследването. В днешния свят последователният напредък от национална изолация към сътрудничество и взаимно разбирателство все повече се проявява като тенденция за формиране на световната общност в цялост. Преходът на съвременното общество към информационната ера на неговото развитие, най-широките области на приложение на компютрите, създаването на световна компютърна информационна мрежа Интернет допринася за обединяването на знанията и интелигентността на хората по света, без да ги разделя по държави, икономически, социални и религиозни граници. Преводаческата дейност е обективна необходимост, тя обслужва както интересите на държавите и народите за всестранно разширяване на сътрудничеството и обмена на професионални, научни, културни и духовни ценности, така и задоволява потребностите на отделния човек.

Мащабният междукултурен диалог, средството за който е междукултурната комуникация, която е немислима без превод, допринесе за широката диверсификация и професионална и предметна специализация на преводаческата дейност през последните години, което се отрази и на системата за обучение на преводачи , която вече се осъществява не само в съответствие с Държавния образователен стандарт за висше образование по специалност 620100 – лингвистика и междукултурна комуникация (квалификация – лингвист, преводач), но и въз основа на въведените през 1997 г. Държавни изисквания за минимален съдържание и ниво на подготовка на завършил за придобиване на допълнителна квалификация "преводач в областта на професионалната комуникация".

Преводач в областта на професионалната комуникация” е професионалист от специален вид, неговата цялостна професионална компетентност включва, наред с притежаваните от „преводач-лингвист” компетенции, и професионално-предметна компетентност.

Анализът на литературата показа, че променените изисквания към дейността на преводача в условията на информационното общество налагат по-нататъшни промени в неговата професионална подготовка, която в съвременните условия трябва да осигури навлизане в информатизираната практика на професионалната преводаческа дейност (P.S. Brook, D. Гуадек, Д. Робинсън).

В домашната педагогика са разработени значителен брой проблеми, свързани с професионалното обучение, включително професионалното обучение на преводач: обучение на специалисти за професионални дейности и подобряване на ефективността на обучението във висшето образование (Ю. К. Бабански, А. А. Вербицки, Е. Ф. Зеер, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин); подобряване на езиковата подготовка на специалисти като общопедагогически проблем (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Леонтиев, G.V. Rogova); информатизация на образованието и различни аспекти на използването на информационни технологии в образованието (В. П. Беспалко, Б. Г. Гершунски, И. Г. Захарова, Е. С. Полат, В. А. Транев, И. В. Транев); влиянието на информационните технологии върху съдържанието на обучението на специалисти (A.P. Ershov, V.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); психологически и педагогически аспекти на обучението на специалисти по информационни технологии (V.A. Sadykova); обучение на специалисти с двойна квалификация (Н. Ш. Валеева, А. М. Кочнев); различни условия за предоставяне на професионално обучение на държавни служители (Л.А. Василенко, Ю.Н. Карпова, Н.Л. Уварова); професионално обучение на преводачи на теоретично, методологическо и лингвометодологическо ниво (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, ER. Porshneva, V. I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).

Различни аспекти на професионалната компетентност на преводача бяха засегнати от местни (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, ER. Porshnev, Z.G. Proshina, K.V. Shaposhnikov) и чуждестранни учени (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), които активно започнаха да повдигат проблемите на компонента на информационните технологии на преводаческа дейност (Д. Кайрали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Нюмарк, М. Пресас, Д. Робинсън, М. Софер, Р. Тинсли) и някои аспекти на нейното формиране (Ф. Аусмюл, Л. Баукер, М. , Бейкър, К. Гердинг-Сейлз, Дж. Годфри, Д. Гуадек, Дж. Замполи,

3. Юст, А. Пим, Г. Ласло, О. Крачиунеску, Р. Крис, С. Стрингер-О "Киф,

4. Шия). Местните изследователи разглеждат условията за осигуряване на ефективно обучение на студентите за използване на информационни технологии в бъдещата професионална дейност на икономист (А.Л. Денисова, Ж.В. Иноземцева, Е.А. Ковалева), юрист (В.П. Шумилин), военен ( О. А. Козлов), учител (В. В. Алейников, Н. Н. Диканская, Г. А. Кручинина, Е. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Л. Д. Малцев).

Анализът на изброените по-горе научни трудове ни позволява да говорим за навременността на предприетите изследвания, т.к. Понастоящем структурата и съдържанието на нелингвистичния компонент на обучението на преводача не са много проучени, те не са станали обект на специално изследване на особеностите на обучението на преводачи за допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалните комуникация”, както и съдържанието и формирането на компетентността им по информационни технологии. Следователно има противоречия:

Между развитието на информационната природа на съвременното общество и неговата технологичност и липсата на развитие на педагогическите основи за формиране на информационната и технологична компетентност на бъдещите специалисти, включително "преводачи в областта на професионалната комуникация";

Между променените изисквания към дейността на устния преводач, довели до въвеждането на допълнителна квалификация „писмен преводач в областта на професионалната комуникация“, и липсата на развитие на теоретичните основи за проектиране на този вид професионално обучение;

Между обективната практика за прилагане на програма за допълнителна квалификация, от една страна, и недостатъчната разработка на проблема в теоретично и практическо отношение, от друга страна.

Тези противоречия определят изследователския проблем, който се формулира по следния начин: какво е мястото на информационно-технологичната компетентност в структурата на дейността на „преводач в сферата на професионалната комуникация“, какви са педагогически основинеговото проектиране и формиране в хода на учебния процес в университета?

Целта на изследването: да се определи и обоснове състава и особеностите на съдържанието на обучението в областта на формирането на информационно-технологичната компетентност на преводач за допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“, да ги провери в експериментален работа, за да се очертаят пътища и насоки за по-нататъшни изследвания на този проблем.

Обект на обучение: професионално обучение на бъдещи "преводачи в областта на професионалната комуникация" във висше професионално учебно заведение.

Предмет на обучение: формиране на компетентност за информационни технологии на бъдещия "преводач в областта на професионалната комуникация".

Хипотеза на изследването: процесът на обучение на специалист в университета за допълнителна квалификация "преводач в областта на професионалната комуникация" ще бъде ефективен, ако:

Разработени са педагогически условия, за да се гарантира, че професионалното обучение на „преводач в областта на професионалната комуникация“ отговаря на изискванията на информационното общество;

Определени са структурата и съдържанието на информационно-технологичната компетентност на „преводача в областта на професионалната комуникация”;

Разработена е софтуерна и методическа подкрепа за формиране на информационно-технологичната компетентност на бъдещия преводач в процеса на обучението му в университета.

В съответствие с целта, обекта, предмета и хипотезата на изследването бяха поставени следните задачи:

1. Въз основа на анализ на научна, педагогическа, психологическа и преводна литература: а) определете структурата на компетенциите на „преводач в областта на професионалната комуникация“; б) определят мястото на компетентността по информационни технологии в него; в) идентифицирайте подходите за неговото формиране.

2. Да се ​​разработи и тества набор от педагогически условия за формиране на информационно-технологичната компетентност на „преводач в областта на професионалната комуникация” в процеса на овладяване на допълнителни квалификации в университет.

3. Разработване на дидактическа подкрепа за курса по софтуер за компютърен превод, включително програма на курса, тематични и календарни планове, както и подбор на информационни и компютърни ресурси и инструменти, които са адекватни на поставените цели.

4. Провеждане на експериментална проверка на ефективността на разработените условия за формиране на компетентност за информационни технологии на бъдещи преводачи.

Методологическата основа на изследването е систематичен подход, който отразява универсалната връзка и взаимозависимост на явленията и ни позволява да изследваме същността на всички компоненти на педагогическата система на образованието; компетентностен подход, който предполага формиране на компетентност като интегративна способност за мобилизиране на знания, умения, способности и личностни качества, организирани в система, в зависимост от целта, контекста, ситуацията, ролята и изпълняваната функция; културологичен подход като специфична научна методология за познание и преобразуване на педагогическата реалност, която се прилага в педагогическата практика като принцип на културно съответствие, личностно-деятелен подход като специфичен методологичен принцип, който е насочен към формиране на специалисти, които не само имат високо ниво на интелектуално развитие, но и способни за активна професионална дейност, което е условие за развитие на личността.

Теоретичните основи на изследването са:

Теоретични положения на системно-функционалните, интегративни, квалификационни подходи за проектиране на съдържанието на професионалното обучение и разработване на модел на модерен специалист (А.А. Кирсанов, Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, В.Е. Родионов, Е.Е. Смирнова, В.М. Соколов, Г.В. Суходолски, H. , J1. Уварова);

Теория на компетентностния подход (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

А.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, В.М. Монахов, А.И. Нижников, В.А. Сластенин, Е.Н. Соловьова, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, Дж. Рейвън, Н. Чомски);

Теория на дейността (A.A. Verbitsky, JI.C. Виготски, P.Y. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Теоретични положения за информационните технологии в образованието и неговата информатизация (Б.С. Гершунски, И.А. Василенко, И.Г. Захарова, О.Г. Левина, Е.С. Полат, В.А. Транев, И.В. Транев);

Научни разпоредби за готовността на бъдещ специалист за професионална дейност (Б. Г. Ананиев, Е. А. Климов, Л. А. Кандибович,

Б.А. Сластенин);

Разпоредби на теорията за готовността на учителя да използва информационни технологии (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Теорията на преводаческата компетентност (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Теоретични положения относно информационно-технологичната компетентност на преводача (Д. Кайрали, Б. Мосоп, К. Норд, П. Нюмарк, М. Пресас, З. Г. Прошина, Д. Робинсън, М. Софер, Р. Тинсли);

Теоретични положения относно преподаването на компетентността на устния преводач в областта на информационните технологии и нейния състав (F. Ausmühl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O , Krachiunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, C. Shei, P.S. Brook, A.JI. Semenov, Yu.V. Thiessen, A.P. Chuzhakin);

История на превода, преводаческата дейност и преподаването на превод (И. С. Алексеева, Н. К. Гарбовски, В. Н. Комисаров, А. Н. Панасиев, О. В. Петрова, Е. Р. Поршнева, В. В. Сдобников , О. Е. Семенец, С. В. Тюленев, А. В. Федоров);

Теория и практика на превода (J.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I.I. Revzin, Ya.I. Retzker, В. Ю. Розенцвайг,

А.В. Федоров, А.Д. Швейцер);

Основи на обучението по превод (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

Б.Н. Комисаров, Л.К. Латишев, А.Ф. Ширяев, В.И. Провотворов).

Изследователски методи. За решаване на поставените задачи и проверка на първоначалните положения беше използван набор от допълващи се изследователски методи, включително: теоретичен анализ на научната литература по проблема на изследването, проучване и анализ на педагогически опит, педагогически експеримент, по време на който въпросници, тестване, наблюдение, използвани са анкетирането и методът на експертните оценки; качествен и количествен анализ на експериментални резултати.

Понятийно-терминологичният апарат на изследването включва понятия като „допълнителна квалификация“, „преводач в областта на професионалната комуникация“, „професионална преводаческа дейност“, „професионална компетентност на преводача“, „информационна и технологична компетентност на преводача“ като водещи.

Допълнителна квалификация "преводач в областта на професионалната комуникация" - квалификация, която се присъжда на висшисти, завършили висше образование по специалностите на висшето професионално образование и изпълнили държавните изисквания за минимално съдържание и ниво на професионална подготовка на завършилия по време на период на обучение за получаване на допълнителна квалификация "преводач в областта на професионалната комуникация" » (държавни изисквания).

Преводач в областта на професионалната комуникация - преводач, чиято дейност е насочена към осъществяване на междукултурна комуникация в областта на основната професионална дейност (държавни изисквания).

Професионалната преводаческа дейност е специална речево-мислеща дейност, която е полифункционален тип междуезикова и междукултурна комуникация и се състои в разбиране и предаване на съдържанието на текст, създаден на езика на една култура, чрез преформулирането му на езика на друга култура в писмена форма. или устна форма, за чиято информационна точност преводачът носи пълна отговорност (E.R. Porshneva).

Професионалната компетентност на преводача е интегрална съвкупност от двуезични, културно-когнитивни, професионално-предметни, собствени преводачески и информационно-технологични компетенции, което е сложен набор от знания, умения, психологически свойства и личностни черти (способности), потенциално необходими за извършването на професионални преводачески дейности (работна дефиниция).

Компетентността на преводача в областта на информационните технологии е неразделна част от професионалната компетентност на преводача, която е набор от знания, умения, способности и способност за използване на информационни ресурси и технологии, софтуер и мрежови инструменти за извършване на професионални преводачески дейности с помощта на компютър, чието формиране е предпоставка за развитието на професионална преводаческа компетентност, допринася за по-нататъшното самоусъвършенстване в професионалната преводаческа дейност (работна дефиниция).

Научната новост на изследването се състои във факта, че то:

Разработено е съдържанието на информационно-технологичния компонент на системата за формиране на професионалната компетентност на преводача;

Разкрити са условията за формиране на информационно-технологичната компетентност на бъдещия специалист в допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация”;

Обосновава се разработването на комплексна интегративна дисциплина „Компютърна поддръжка на превода” за специалисти от допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация”.

Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че то:

Дава се теоретична обосновка на спецификата на компетентността на „преводач в областта на професионалната комуникация”;

Теоретично обосновава необходимостта от идентифициране и определяне на съдържанието на компетентността в областта на използването на информационните технологии в модела на компетентност на съвременния специалист и неговото отражение в стандартите за висше професионално образование от ново поколение;

Конкретизира се и се конкретизира информационно-технологичният компонент на професионалната компетентност на преводача, който може да се използва при разработването на стандарти за висше професионално образование от ново поколение за преводаческите специалности.

Практическото значение на изследването се състои в това, че:

Определя се съдържанието на обучението на бъдещия специалист по допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация” в областта на използването на информационните технологии в професионалната им дейност;

Разработена е програмната документация и учебните материали по дисциплината „Компютърна поддръжка на превода“, които могат да се използват при обучението на бъдещи специалисти по допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“, при обучението на бъдещи специалисти по специалността "Превод и преводознание" (квалификация "преводач. Лингвист"), както и в системата за професионално развитие на преводачите.

Експериментално-експериментална база за изследване. Експерименталната работа е извършена на базата на Волго-Вятската академия за публична администрация (VVAGS) и Държавния университет в Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски (NNGU). Педагогическият експеримент обхвана 238 студенти от ВВАГС на факултет „Държавна и общинска администрация“, обучаващи се в специалностите „Право“, „Финанси и кредит“, „Държавна и общинска администрация“ и допълнителна квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“. , както и 74 студенти на УНН.

Основните етапи на изследването. Проучването е проведено в продължение на осем години от 1999 до 2006 г. и включва три етапа.

На първия етап (1999-2001 г.) е формулирана темата на дисертационното изследване, дефинирани са неговият обект и предмет; беше извършен анализ на научната литература. Проучена е методическа, педагогическа, психологическа, лингвистична и друга литература по изследваната тема. Формулирана е хипотеза и са определени целите на изследването. Проведени са констатиращи изследвания като част от педагогически експеримент, по време на който са решени следните задачи:

Нивото на информационна култура сред студентите беше определено на примера на студентите от VVAGS;

Анализирани са показателите за психологическата готовност на студентите за учебния процес, базиран на използването на компютърни технологии при изучаването на дисциплината „Компютърна поддръжка на превода“;

Разкриват се психологическите, педагогическите, методическите особености, които възникват при използването на компютър в процеса на обучение по превод;

Установено е как използването на компютърни технологии влияе върху процеса на формиране на информационно-технологична компетентност на учениците;

Определя се ролята на преподавателя в часовете по „Компютърна поддръжка на превод”.

На втория, учебен етап на експеримента (2002-2004 г.) продължи натрупването на фактически материал, бяха идентифицирани характеристиките на взаимодействието между учител и студенти в часовете по „Компютърна поддръжка на превода“, включително трудностите на психологическия и дидактико-методически характер в такива часове. Разработена е програма за провеждане на експериментална работа, насочена към идентифициране на ефективността и оптимизиране на учебния процес на преподаване на електронни средства за работа на преводача.

Въз основа на систематизирането на възможностите на информационните и компютърни инструменти и ресурси е направен подбор и е разработена класификация на средствата и ресурсите за преводачески цели, направен е анализ на използването им за преводачески дейности.

На този етап от експеримента имаше и наблюдения върху работата на групите и разговори с обучаемите, за да се изясни отношението им към експерименталното обучение и да се оцени неговата ефективност.

На третия етап (2004-2006 г.) продължи експерименталната работа по формирането на информационно-технологичната компетентност на бъдещите преводачи, мястото на курса „Компютърна поддръжка на превода в системата за обучение на „преводач в областта на професионалната комуникация“ беше изяснено. Паралелно с текущата работа беше наблюдавана промяната в отношението на студентите към използването на информационни и компютърни технологии в практиката на превода, както и промените в характера и честотата на тяхното използване. Беше извършен сравнителен анализ на преводи с помощта на компютърни технологии, направени от студенти преди и след изучаване на курса. Получените данни бяха обработени и систематизирани, в резултат на което бяха формулирани окончателни изводи по теоретичната и практическата част на изследването.

Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Резултатите от изследването бяха обсъдени на Международната научно-методическа конференция "Педагогически мениджмънт и прогресивни технологии в образованието" (Пенза, 2000 г.), Междунар. научно-практическа конференция„Качество на живот: проблеми на системната научна обосновка“ (Липецк, 2000 г.), Международна научно-методическа конференция „Съвременни технологии за подготовка и преквалификация на управленски кадри за държавната и общинската служба“ (Хабаровск, 2000 г.), Всеруска научна кореспондентска конференция "Образование в началото на хилядолетието" (Твер, 2000 г.), Всеруската конференция "Чужд език - XXI век: актуални проблеми на преподаването на чужди езици в университета" (Нижни Новгород, 2000 г.), както и методически семинари и срещи на катедрата по чужди езици VVAGS и катедрата по английски език за хуманитарните науки на Държавния университет в Нижни Новгород. Н.И. Лобачевски.

Надеждността и валидността на резултатите от изследването и направените въз основа на тях изводи се осигуряват от изходните методологични положения, съответстващи на предмета на изследването, адекватни на задачите методи на изследване, базирани на съвременните теоретични и практически разработки в педагогиката, психологията, лингвистиката , информатика и преводознание.

Основните разпоредби за защита:

1. Формирането на информационно-технологичната компетентност на бъдещите преводачи в областта на професионалната комуникация е неразделна част от професионалното им обучение за придобиване на допълнителна квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“. Дизайнът на информационно-технологичната компетентност на преводача се основава на идеите за неотчуждаемостта на компонента на информационните технологии в структурата на професионалната дейност на специалиста в ерата на информационното общество и новите технологични условия на работа. Формирането на компетентност в областта на информационните технологии допринася за развитието на общата професионална компетентност на обучаемите, като по този начин допринася за цялостното обучение на специалист.

2. Интегралната съвкупност от професионална компетентност на „преводач в областта на професионалната комуникация“ включва наред с двуезичната, културно-когнитивната, професионално-предметната и собствено преводаческата компетентност и компетентността в областта на информационните технологии. Това се дължи на факта, че тази компетентност ви позволява да оптимизирате и рационализирате процеса на работа на преводача в информационното общество.

3. Наборът от педагогически условия, които осигуряват формирането на информационно-технологичната компетентност на преводача, включва:

Теоретично обосноваване на ролята и мястото на тази компетентност в интегралната съвкупност от професионалната компетентност на преводача, което от своя страна определя структурата и съдържанието на формирането на тази компетентност;

Информационни и компютърни ресурси и инструменти, които осигуряват преводачески дейности, система от задачи, насочени към тяхното развитие;

Отчитане на мотивационното и психологическото състояние на ученика;

Интердисциплинарна и интегративна квалификация на учител, чиято цялостна професионална компетентност включва педагогически, психологически, двуезични, културно-познавателни, професионално-предметни, преводачески и информационно-технологични компетенции. Комбинацията от тези условия осигурява нарастване на мотивацията на студентите да използват информационни и компютърни технологии за осигуряване на своята образователна и бъдеща професионална преводаческа дейност.

4. Курсът "Компютърна поддръжка за превод" в общата система на обучение "преводач в областта на професионалната комуникация" е интегративен интердисциплинарен курс, който ви позволява да моделирате практическите дейности на преводач на етапа, когато той вече знае двуезичен, културно-познавателни, професионално-предметни и собствено преводачески компетенции, тъй като разчита на предварително формирани умения и способности, свързани с тези компетенции, и допринася за по-нататъшното им развитие.

5. Съдържанието на учебната дисциплина "Компютърна поддръжка на превода" обхваща изучаването на информационни ресурси и технологии, програмни и мрежови средства, подходящи за осъществяване на професионални преводачески дейности с помощта на компютър. Това съответства на променените условия на професионална преводаческа дейност в съвременното информационно общество и гарантира конкурентоспособността на бъдещия „преводач в областта на професионалната комуникация“ на съвременния пазар на преводачески услуги.

Изводи по трета глава

1. Изследванията, проведени на констатиращия етап на експеримента, доведоха до извода, че е необходимо да се формира информационно-технологичната компетентност на бъдещите „Преводачи в областта на професионалната комуникация”, т.к. повечето студенти използват компютърни инструменти по един или друг начин, когато подготвят своите преводи, въпреки че не са доволни от резултатите от използването им, независимо от нивото на обща компетентност в областта на информационните технологии. Желание да се възползвате модерни технологиив преводаческите дейности бяха в конфликт с непознаването на средствата и ресурсите, които са подходящи за използване в преводаческите дейности, така че студентите се изказаха в полза на въвеждането на специален курс, който да насърчава използването на компютър в контекста на бъдещи професионални дейности.

2. Формирането на информационно-технологичната компетентност на преводач е възможно на базата на курса "Компютърна поддръжка на превода", при условие че е създадена подходяща образователна информационна и компютърна среда, която симулира използването на компютър в преводачески дейности, т.е. създаване на компютърно работно място за преводач.

3. Създаването на компютърно работно място за преводач изисква анализ на ресурсите и инструментите, които преводачите използват в своята професионална дейност, тяхната класификация и избор на най-подходящите по отношение на решаването на проблемите на бъдещата професионална дейност.

4. Компютърното работно място на преводача се състои от:

1) компютърен хардуер (системен блок, който осигурява работа със звук, графика и видео, достъп до интернет, четене и писане на информация на сменяеми носителиинформация, съхранение на големи количества данни ( HDD); монитор за удобна работа; принтер за бърз и качествен печат; скенер за въвеждане на информация в компютър; микрофон за въвеждане на гласова информация; клавиатура за продължителна удобна работа; мишка или друг удобен манипулатор);

2) софтуерни инструменти (софтуер), които заедно с хардуера осигуряват на преводача различни възможностии ви позволяват да изпълнявате различни видовеоперации, необходими му за изпълнение на задачи в хода на професионалната му дейност (програми с общо предназначение (архиватори, антивируси, файлови мениджъри, програми за възстановяване на системата след повреди, програми за оптимизиране на работата на системата); програми за разпознаване (знакова, гласова) информация ; програми за конвертиране на източник и изход текстова информация; конвертори на текстови елементи (транслитератори, транснумератори и др.); текстообработващи и форматиращи програми; системи за проверка (правопис, граматика, стил); Помощни средства за езиков превод (конкорданси); системи за машинен превод; задвижвания за превод; програми за търсене, подреждане и статистическа обработка на информация; програми за работа с интернет ресурси; средства за записване и отпечатване на превода);

3) местни електронни ресурси (речници, справочници, текстови корпуси, паралелни текстови корпуси);

4) Интернет мрежови ресурси (речници, речници, справочници, енциклопедии; търсене, преобразуване на информация, машинен превод, инструменти за проверка на текст, консултации с колеги преводачи и специалисти, получаване и доставка на превод на клиента, професионални периодични издания, съюзи).

5. Уменията и способностите, необходими за работа на "типично" компютърно работно място на преводач, свързани с прилагането на информационно-технологичната компетентност на устния преводач, формират следните групи:

Лингвотехнологични (тезаурус, проверка на правописа, речници, текстови корпуси, паралелни текстове),

Комуникационни и технологични (електронна поща, уеб браузър),

Извличане на информация (речници, енциклопедии, сървъри за търсене, библиотечни каталози, текстови корпуси, паралелни текстове, преводни устройства, терминологични База данни),

Информация и управление (управление на съхранение на преводи, управление на речникови и терминологични бази данни, файлове),

Производствени и технологични (системи за разпознаване на символна/гласова информация, текстообработваща програма, интерфейс за задвижване на превод, помощни програми за клавиатура);

Технически и технологични (хардуер, средства за поддържане на изправността на операционните системи).

Тези групи от умения и способности само прегрупират функционалния спектър на преводаческата дейност по различен начин.

6. Професионалният превод, като неразделна част от процеса на обработка на документи, изисква преводачът да може да работи ефективно с помощта на електронни средства по цялата технологична верига, от получаването на оригиналния текст (на хартия, в електронен вид на дискета, CD / DVD-ROM или по електронна поща), преди да го предоставите в подходящ вид на клиента. Следователно структурата на курса „Компютърен софтуер за превод” трябва да се основава на технологичния принцип, а структурата на курса „Компютърен софтуер за превод” трябва да отразява технологията на работа с текста в зависимост от наличните инструменти и ресурси, както и спецификата на вида и вида на поръчания преводачески продукт.

7. Интелектуалната активност при овладяване на информационни и компютърни технологии предполага наличие на двуезични, културно-когнитивни, предметно-специфични и преводачески компетентности, както и способност за проявяване на умствена и познавателна активност, самостоятелност и самоорганизация при решаване на преводачески проблеми. Способността за решаване на професионални преводачески проблеми в ситуация на използване на информационни и компютърни технологии се основава на комплексни интердисциплинарни знания, умения и способности, които допринасят за развитието на професионалното мислене на бъдещия преводач и осигуряват неговата готовност за практическо използване на информация и компютър инструменти в професионалните си дейности.

Формирането на компетентност в областта на информационните технологии става ефективно, след като бъдещите преводачи натрупат „критична маса“ от знания, умения и способности в процеса на обучение в университет. Това им позволява да разчитат широко на опита, натрупан в хода на усвояването на блока от практически езикови и преводачески дисциплини.

Знанията, уменията и способностите, придобити в хода на изучаването на курса "Компютърна поддръжка на превода", могат да бъдат широко използвани от студентите в по-нататъшното изучаване на дисциплината "Практически курс по професионално ориентиран превод" и по време на преводаческата практика.

8. Образователният процес трябва да бъде насочен към развитието на творческия характер на мисленето (креативността), отговорността, самостоятелността и сътрудничеството при решаване на проблеми, т.к. те придобиват статут на професионално значими качества в контекста на преводаческата дейност.

Най-голяма ефективност по отношение на нарастващи гъвкави, саморазвиващи се системи професионални познанияи способности, владее методи на педагогика на сътрудничеството. Използването им допринася за формирането на интелектуални умения, необходими за по-нататъшна самостоятелна и творческа работа в преводачески проекти, изпълнявани от екипи от няколко преводачи, работещи върху голям текстов масив.

9. Преподавател, изпълняващ дисциплината „Компютърно-подпомогнат превод“, може да действа като изследовател, координатор, консултант, фасилитатор, експерт. Интегралната му професионална компетентност включва педагогическа, психологическа, двуезична, културно-познавателна, професионално-предметна, преводаческа и информационно-технологична компетентност. Това състояниеосигурява нарастване на мотивацията на студентите за използване на информационни и компютърни средства за осигуряване на тяхната образователна и бъдеща професионална дейност.

10. Анализът на резултатите от експериментално проучване за формирането на компетентността за информационни технологии на бъдещето "Преводач в областта на професионалната комуникация" въз основа на курса "Компютърна поддръжка за превод" показа осъществимостта на преподаването на използването на информация и компютърни инструменти и ресурси в преводаческата дейност, т.к допринесе за факта, че учениците станаха по-лесни за навигация в избора на компютърни инструменти и ресурси; придобих вкус за работа с компютър; разбраха, че компютърът улеснява работата, почувстваха се по-уверени в боравенето с компютъра; забеляза подобрение в качеството на превода.

Всички завършили обучение по допълнителната квалификация „Преводач в областта на професионалната комуникация” използват софтуер за компютърен превод, като 96% считат, че го правят успешно. Всички студенти смятат информационните и компютърните ресурси за незаменим източник на информация и 100% смятат работата с информация и компютърни инструменти за превод за неразделна част от преводаческите дейности.

Обучението в рамките на този курс има положително въздействие върху развитието на общата информационно-технологична компетентност на студентите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проучването показа, че преводаческата дейност, възникнала в древни времена, през цялата история на нейното развитие е силно адаптивна към социокултурните условия на развитие на обществото. Променената социокултурна ситуация в Русия в края на 20-ти - началото на 21-ви век. предизвика широка диверсификация и специализация на преводаческата работа, както и необходимостта от обучение на голям брой преводачи и нови подходи към нейната организация, което допринесе за въвеждането на допълнителна квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“, обучението за което се различава от обучението на "преводач лингвист".

2. Установено е, че в новите технологични условия на информационното общество се променя съдържанието на професионалната преводаческа дейност, което е невъзможно без използване на информационни и компютърни средства и ресурси и обучение за придобиване на допълнителна квалификация „преводач по поле на професионалната комуникация" трябва да допринесе за възприемането на компютъра като компонент на бъдещата професионална среда. дейности на преводача.

3. Разкритата в хода на изследването липса на развитие на теоретичните основи на информационно-технологичния компонент на обучението на преводача наложи изграждането на холистичен модел на професионалната компетентност на преводача, в който мястото на отделен компонент, информационните технологии компетентност, се определя. Материалите от изследването ни позволяват да кажем, че компетентността в областта на информационните технологии, наред с двуезичната, културно-когнитивната, професионално-предметната и самата превода, е неразделна част от професионалната компетентност на преводача. Компетентността на преводача в областта на информационните технологии е набор от знания, умения, способности и способност за използване на информационни ресурси и технологии, софтуер и мрежови инструменти за извършване на професионални преводачески дейности с помощта на компютър.

4. В хода на педагогическото изследване беше разработен и тестван специален курс "Компютърна поддръжка за превод", насочен към развиване на информационно-технологичната компетентност на бъдещ преводач. Анализът на информационните и компютърни средства и ресурси, използвани в преводаческата дейност, позволи да се избере тематичното съдържание и структура на курса „Компютърна поддръжка на превода“, да се определят неговата цел, задачите, уменията и уменията, формирани на негова основа, които са в основата на разработената програма на дисциплината, тематичен и календарен план.

5. Въз основа на разработения модел за формиране на професионалната компетентност на преводача в учебния план за допълнителната квалификация „преводач в областта на професионалната комуникация“ е интегрирана дисциплината „Компютърна поддръжка на превода“, съгласно която изучава се на етапа, когато студентите могат да разчитат на целия спектър, придобити преди това компетенции и да използват компетентности в областта на информационните технологии в хода на по-нататъшното обучение по превод.

6. Резултатите от пилотното проучване за формиране на компетентността за информационни технологии на „бъдещ преводач в областта на професионалната комуникация“ въз основа на курса „Компютърна поддръжка за превод“ показаха, че този курс служи като средство за формиране на информацията технологична компетентност на бъдещите преводачи и хипотезата на изследването беше потвърдена.

7. Резултатите от експеримента за формиране на информационно-технологична компетентност на „преводач в областта на професионалната комуникация“ доказват ефективността на педагогическите условия, насочени към формиране на информационно-технологична компетентност, които наред с развитието на научна базиран модел на компетенциите на преводача; идентифициране на спецификата на модела на компетенциите на преводача в областта на професионалната комуникация в информационното общество; разработването и внедряването на модел за формиране на преводаческите компетенции включва създаване на интегрирана интердисциплинарна дисциплина „Компютърна поддръжка на превода“ в системата за обучение за допълнителна квалификация „Преводач в областта на професионалната комуникация“; избор на съдържанието му; разработване на учебен софтуер за курса "Компютърна поддръжка на превода"; интердисциплинарна и интегративна квалификация на учител, чиято обща професионална компетентност включва педагогически, психологически, билингвални, преводни и информационни технологии.

8. Обобщенията, направени въз основа на експериментална работа, ни позволяват да заключим, че съдържанието на системата за обучение на преводача трябва да бъде допълнено и да се извърши формиране на компетентност за информационни технологии, което привежда системата за обучение на преводача в съответствие с целите, цели и съдържание на професионалното образование поради социокултурни промени преводаческа дейност, която е интердисциплинарна по своя характер и изисква познаване на съвременните информационни и компютърни технологии.

9. Типологията на информационните и компютърни инструменти и ресурси, подходящи за използване в преводаческите дейности, предприети в дисертационното изследване, може да бъде основа за организиране на компютърно работно място за преводач в образователни институции при организиране на подобни курсове и да служи като основа за по-нататъшно развитие на проблема.

1. Държавен образователен стандарт за висше професионално образование по специалност 022600 – Езикознание и междукултурна комуникация. - М., 1996. -32 с.

2. Държавен образователен стандарт за висше професионално образование. Направление на обучение на дипломиран специалист 620100 Лингвистика и междукултурна комуникация. - М., 2000. - 30 с.

3. Закон Руска федерация„За висшето и следдипломното професионално образование“. -М .: Ново училище, 1996. 45 с.

4. Закон на Руската федерация "За информацията, информатизацията и защитата на информацията" II Российская газета. 22 февруари 1995 г.

5. Закон на Руската федерация "За образованието". М.: Ново училище, 1992. -62 с.

6. Конституцията на Руската федерация: Официален текст от 15 март 1996 г. М.: Infra. М.: Норма, 1996. - 63 с.

7. Концепцията за информатизация на образователния сектор на Руската федерация. -М., 1998. 322 с.

8. Абулханова-Славская, К.А. Психология на дейността и личността: Монография / K.A. Абулханова-Славская. Москва: Просвещение, 1980. - 336 с.

9. Агапов, А.С. Приложна лингвистика в контекста на съвременното лингвистично образование / A.S. Агапов. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004 г.).

10. Алексеева, И.С. Въведение в преводознанието: учеб. помощ за студенти. хаха и лингва, фак. по-висок учебник институции / I.S. Алексеева. Санкт Петербург: Филологически факултет на Санкт Петербургския държавен университет; М .: Издателски център "Академия", 2004. - 352 с.

11. Алексеева, И.С. Професионално обучение на преводач. Учебник по устен и писмен превод за преводачи и преподаватели / I.S. Алексеева. Санкт Петербург: Институт за чужди езици, 2000. - 192 с.

12. Ананиев, Б.Г. Избрани психологически трудове: В 2 тома / Б. Г. Ананиев / изд. А.А. Бодалев. М.: Просвещение, 1980. - Т.2. - 231 стр.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие / V.I. Андреев. Казан: Център за иновативни технологии, 2000. - 608 с.

14. Анохин, П.К. Избрани произведения: Философски аспекти на теорията на функционалната система. М., 1978.

15. Асмолов, А.Г. Дейност и монтаж / А. Г. Асмолов. - М.: МГУ, 1990. 138 с.

16. Бабански, Ю.К. Рационална организация учебни дейности/ Ю.К. Бабански. -М.: Знание. 1981. -96 с.

17. Бабишин, С.Д. Основните тенденции в развитието на училищата и образованието в Древна Русия (първата половина на 13 век) / S.D. Бабишин. Резюме дис. док. пед. науки. - Киев, 1985. - 47 с.

18. Бархударов, JI.C. Език и превод. Проблеми на общата и частната теория на превода / JI.C. Бархударов. М.: Интерн. отношения, 1975. - 240 с.

19. Бахтин, М.М. Естетика на словесното творчество / M.M. Бахтин. М., 1979.

20. Бел, Д. Социална рамка на информационното общество /Д. Бел // Нова технократска вълна на Запад. Изд. П. Гуревич. -М .: Прогрес, 1986.

21. Беспалко, В.П. Компоненти на педагогическата технология / V.P. Беспалко. -М .: Педагогика, 1989. 190 с.

22. Боголюбов, JI.H. Основни социални компетентности в курса по социални науки / JI.H. Боголюбов // Преподаване на история и обществознание в училище. № 9. 2002. С.18-24.

23. Болотов, В.А. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / V.A. Болотов, V.V. Сериков // Педагогика. № 10. 2003 г.

24. Голяма съветска енциклопедия. На 30т. М .: Издателство "Съветска енциклопедия", 1971 г. - Т.5.-599 с.

25. Голям Английско-руски речник: в 2 тома.Прибл. 160 000 думи. /авт. Ю.Д. Апресян, И.Р. Галперин, Р.С. Гинзбург и др.. Под общ. ръце

26. И.Р. Галперин и Е.М. Медникова. 4-то изд., Рев., с допълнение - М .: Рус. яз., 1987.

27. Брандес, М.П. Стил и превод / М. П. Брандес. - М .: "Висше училище", 1988. 126 с.

28. Брук, П. Преводаческият бизнес в Русия и пазарната икономика / П. Брук. - http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005 г.).

29. Валеева, Н.Ш. Теория и практика на допълнителното професионално обучение на студенти в технически университет. Резюме дис. лекар пед. Науки / Н.Ш. Валеева. Казан, 1998. - 40 с.

30. Василенко, JI.A. Интернет в информатизацията на руската обществена услуга / L.A. Василенко. М .: Издателство на RAGS, 2000. - 252 с.

31. Вашурина, 3. Родословие на военните преводачи. / 3. Вашурина, А. Шишканов. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006 г.).

32. Вербицки, А.А. Активно обучение във висшето образование: контекстуален подход / A.A. Вербицки. М.: По-високо. училище., 1991.- 206с.

33. Вербицки, А.А. Технология на контекстното обучение в системата за напреднало обучение / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. М., 1989. - 84 с.

34. Виноградов, B.C. Превод: Общи и лексикални въпроси: Учебник. 2-ро издание, Rev./B.C. Виноградов. - М.: КДУ, 2004. -240 с.

35. Виноградова E.V. Основните компоненти на културата на речевата комуникация в контекста на междукултурната комуникация / E.V. Виноградов. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004 г.).

36. Виготски, JI.C. Педагогическа психология /Л.С. Виготски. М .: Педагогика-ПРЕС, 1999. - 536 с.

37. Вязова, Н.В. Ролята на очакването в процеса на професионално развитие на специалист / N.V. Вязова // Тамбовска държава. un-t im. Г.Р. Державин. Втора общоруска интернет конференция. http: // www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004 г.).

38. Гавриленко, Н.Н. Да се ​​научим да слушаме като компонент на професионалната дейност на преводача / N.N. Гавриленко. Резюме канд. дис. - М., 1989, -23 с.

39. Галперин, П.Я. Въведение в психологията: учебник. помощ за студенти / P.Ya. Галперин. М.: Принц. Дом "Университет", 2000. - 330 с.

40. Галперин, П.Я. Психологията като обективна наука / П.Я. Галперин. М.: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2003. - 480 с. - (Поредица "Психолозите на Русия").

41. Гърбовски, Н.К. Теория на превода: Учебник / N.K.Garbovsky. М .: Издателство на Московския университет, 2004. - 544 с.

42. Гез, Н.И. Формиране на комуникативна компетентност като обект на чуждестранни методически изследвания / N.I. Гез // IYaSh, 1985. № 2.

43. Гершунски, Б.С. Философия на образованието / Б.С. Гершунски. М .: Московски психологически и социален институт: Флинт, 1998. - 432 с.

44. Глуздов, В.А. Философия на образованието: учебник. надбавка / V.A. Глуздов. -Н.Новгород: Хуманитарни център Нижни Новгород, 2003. 80 с.

45. Хофман, Е.А. За историята на симултантния превод / E.A. Хофман // Тетрадки на преводача, No1. М.: Междунар.отнош., 1963. -С.10-20.

46. ​​Гоцаридзе, Д.З. Ренесанс, реформация в историята на превода и преводаческата мисъл. / Д.З. Гоцаридзе, Г.Т. Кхухуни. Тбилиси, 1994. - 158 с.

47. Громкова, Т.М. Психология и педагогика на професионалната дейност: учебник. помощ / Т.М. Громков. М.: ЕДИНСТВО ДАНА, 2003. - 415 с.

48. Давидов, В.В. Видове обобщение в обучението: Логически и психологически проблеми на учебните предмети / V.V. Давидов. М .: Педагогическо общество на Русия, 2000.-480 с.

49. Дахин, А.Н. Педагогическото моделиране като средство за модернизация в отворената информационна общност / A.N. Дахин. - http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006 г.).

50. Delors, J. Образование: скрито съкровище. / Ж. Делор. UNECCO, 1996 г

51. Деркач, А.А. Акмеологични основи за развитие на професионалист / A.A. Деркач. -М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004. 752 с.

52. Джоунс, Дж. Методи за проектиране / Дж. Джоунс. М.: Мир, 1986. - 326 с.

53. Дмитриева, E.N. Информационно-семантичен подход в професионалното обучение на учител: Монография / E.N. Дмитриев. Н.Новгород: NGLU, 2003.183 с.

54. Дмитриева, E.N. Семантична парадигма като основа за усъвършенстване на професионалната подготовка на преподавателите в университета: д.ф.н. дис. д-р пед. науки: 13.00.01 / E.N. Дмитриев. Нижни Новгород, 2004. - 40 с.

55. Дмитриева, Е.Н. Семантична парадигма на професионалното образование: теоретичен и методологически аспект: Монография / E.N. Дмитриева, Е.А. Риболов на сянка. Нижни Новгород: NGLU, 2003. - 259 с.

56. Дорофеев, А.Н. Професионалната компетентност като показател за качеството на образованието / А. Н. Дорофеев / / Висше образование в Русия. 2005. -№4. -с.30-33.

57. Дяченко, М.И. Психология на висшето училище / M.I. Дяченко, Л.А. Кандибович. Минск: Издателство на BSU, 1981. - 383 с.

58. Ершов, А.П. Избрани произведения / А.П. Ершов. Новосибирск: ВО Наука, 1994.-413 с.

59. Ершов, А.П. Човек и машина / А.П. Ершов. М.: Знание, 1985. - 32 с.

60. Журавлев, В.К. Външни и вътрешни фактори на езиковата еволюция. / В. К. Журавлев. М.: Наука, 1982. - 327 с.

61. Захарова, И.Г. Информационни технологии в образованието: учеб. Надбавка за студенти. висше образование заведения. / И.Г. Захаров. М .: Издателски център "Академия", 2005. - 192 с.

62. Зверева, Н.М. Как да активизираме обучението в университета? / Н.М. Зверев. Горки: GSU, 1989.- 72 с.

63. Zeer, E.F. Професионално формиране на личността на инженер-учител / E.F. Zeer. Свердловск: Уралски университет, 1988. - 116 с.

64. Зима, I.A. Ключови компетенции нова парадигма на резултата от образованието / I.A. Zimnyaya // Висшето образование днес. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

65. Зима, I.A. Компетентността на човек е ново качество на резултата от образованието / I.A. Zimnyaya // Проблеми на качеството на образованието. - М., Уфа, 2003 г.

66. Зима, I.A. Педагогическа психология / I.A. Зима. М.: "Логос", 1999.-218 с.

67. Зима, I.A. Педагогическа психология / I.A. Zimnyaya. Ростов на Дон: Феникс, 1997. - 487 с.

68. Зинченко, В.П. Живо знание. Психологическа педагогика, част 1. / V.P. Зинченко. - Самара: Самарска преса, 1998. - 295 с.

69. Зинченко, В.П. За целите и ценностите на образованието / V.P. Зинченко. // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 12-18.

70. Илиина, Т.А. Педагогика: курс от лекции / T.A. Илин. М.: Просвещение, 1984.-495 с.

71. Илиина, Т.А. Системно-структурен подход към организацията на образованието / T.A. Ilyina. М., 1972.

72. Каменская, О.Л. Текст и комуникация: Учебник. Ръководство за другарство и факти по чужд език. / О.Л. Каменская. -М .: Vyssh.shk., 1990. 152 с.

73. Камишева С.Ю. Езиковата и реторическата култура като част от професионалната култура на адвоката / S.Yu. Камишев. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004 г.).

74. Касян, А.А. Контекстът на образованието: наука и мироглед // Монография. / А.А. Касян. Н. Новгород: издателство на НГПУ, 1996. - 184 с.

75. Касян, А.А. Методическа култура и педагогическо умение / A.A. Касян // Педагогическо умение на учителя: материали от научна и практическа насоченост. конф. изд. Л.В. Загрекова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - С. 4-6.

76. Квинт Хорас Флак. Оди, еподи, сатири, послания. М., 1970.

77. Кинелев, В.Г. Телекомуникации и интернет / V.G. Кинелев // Информатика и образование. -2000. -#5. -S.1-9.

78. Кирсанов, А.А. Методологични проблеми на създаването на прогнозен модел на специалист: Монография / A.A. Кирсанов. Казан: Издателство на Казанския държавен технически университет, 2000. -229 с.

79. Кларин, М.В. Педагогическа технология в образователния процес: метод, ръководство за учителя / M.V. Кларин. М.: Образование, 1989. - 168 с.

80. Климов, Е.А. Образът на света в различни видове професии / E.A. Климов. М.: По-високо. училище, 1995.- 220 с.

81. Климов, Е.А. Психология на професионалиста. / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1996. -241 с.

82. Ковальов, А.Г. Психология на личността. / А.Г. Ковальов. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

83. Ковалчук, В.Т. Преводът като специален вид комуникативна дейност / V.T.Kovalchuk // Теория на превода и основи на обучението на преводачи. Материали на Всесъюзната научна конференция. 4.1. Москва: MGPII им. М. Торез, 1975. -С.168-170.

84. Коломиец, Б.К. Образователни стандарти и програми: инвариантни аспекти / Б.К. Коломиец. М .: Изследователски център по проблемите на качеството на обучението на специалисти, 1999. -144 с.

85. Комисарова, Н.В. Формиране на професионална комуникативна компетентност на бъдещите преводачи: дис. пед. науки: 13.00.08 / Н.В. Комисаров. Челябинск, 2003. - 179 с.

86. Комисаров, В.Н. Съвременни преводни изследвания / V.N. Комисаров. М.: ETS, 2002. -424 с.

87. Комисаров, В.Н. Теоретични основи на методиката на обучение по превод / V.N. Комисаров. М.: REMA, 1997. - 289 с.

88. Кондаков, Н.И. Логически речник-справочник / Н. И. Кондаков.- М.: Наука, 1971.-658 с.

89. Копанев, П.И. Въпроси на историята и теорията на литературния превод / P.I. Копанев. Минск: Издателство на BGU, 1972.-296 с.

90. Кочнев, А.М. Съдържанието и структурата на обучението на специалисти с двойна компетентност в технически университет / A.M. Кочнев. Казан: Карпол, 1998. -147 с.

91. Кручинина, Г.А. Желание на бъдещия учител да използва нови информационни технологии за обучение (теоретични основи, експериментални изследвания). / Г.А. Кручинин. М.: MGPU, 1996. - 176 с.

92. Кузмина, Н.В. Методи за изследване на педагогическата дейност. / Н.В. Кузмин. Л.: Ленинградски държавен университет, 1970. - 114 с.

93. Латишев, Л.К. Превод: проблеми на теорията, практиката и методите на преподаване. / ДОБРЕ. Латишев. М .: Просвещение, 1988. - 160 с.

94. Латишев, Л.К. Превод: теория, практика и методи на обучение: учеб. помощ за студенти. превод, факт. по-висок учебник заведения. / ДОБРЕ. Латишев,

95. А. Л. Семенов. М .: Издателски център "Академия", 2003. - 192 с.

96. Латишев, Л.К. Структурата и съдържанието на обучението на преводачи в езиков университет: учебно помагало. 2-ро изд., стереотип. / ДОБРЕ. Латишев,

97. В.И. Провотворов. М.: NVI-TEZAURUS, 2001. - .136 с.

98. Латишев, Л.К. Технология на превода. Уч. селище за подготовка на преводачи (от немски). / ДОБРЕ. Латишев. М .: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 с.

99. Левин, Ю. Д. Руски преводачи от 19 век. и развитие на литературния превод. / Ю.Д. Левин. Л.: Наука, 1985. - 229 с.

100. Левина, О.Г. Взаимодействието на компютър и човек като социален феномен / O.G. Левин. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006 г.).

101. Ляво, И. Изкуството на превода / И. Ляво. М.: Прогрес, 1974. - 397 с.

102. Леднев, B.C. Държавни образователни стандарти в системата на общото образование: теория и практика. / пр.н.е. Леднев, Н.Д. Никандров, 1. М.В. Рижаков. М., 2002.

103. Леонтиев, А.А. Основи на психолингвистиката / A.A. Лентиев. М.: По-високо. училище, 1997.-432 с.

104. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност. 2-ро изд. / А.Н. Леонтиев. М.: Политиздат, 1977. - 231 с.

105. Леонхард, Д. Обучение и работа на професионални преводачи в Германия / Д. Леонхард. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005 г.).

106. Лернер, И.Я. Дидактически основи на методите на обучение / I.Ya. Лърнър. М .: Педагогика, 1981.-254 с.

107. Лещинер, В.Р. Информатика за хуманитарните науки / V.R. Leschiner // Информатика. Притурка към вестник „Първи септември”. 1999. - N2.

108. Лилова, А. Въведение в общата теория на превода / А. Лилова. М.: Висше училище, 1985.-256 с.

109. Лиферов, А.П. Интеграцията на световното образование е реалност на третото хилядолетие / A.P. Лиферов. -М., 1973. -270 с.

110. Лийч, J.N. За теорията и практиката на семантичния експеримент. / Й.Н. Lich // Ново в чуждата лингвистика. Брой 14. М.: Прогрес, 1983. - С.108-132.

111. Ломакина, О.Е. Формиране на професионална компетентност на бъдещия учител по чужди езици: Резюме на дисертацията. дис. канд. пед. Науки / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. -23 с.

112. Лурия, А.Р. Език и съзнание / А.Р. Лурия. Ростов на Дон: Феникс, 1998. -416s.

113. Лвовская, З.Д. Теоретични проблеми на превода / Z.D. Лвовская. М.: Висше училище, 1985. - 232 с.

114. Малцев, В.А. Лингвистика на обучението на държавните служители / V.A. Малцев, Н.Л. Уварова // Висше образование в Русия. 2000.-№2.-С. 82-85.

115. Маркова, А.К. Психология на професионализма / A.K. Марков. М.: Интерн. хуманит. Фонд "Знание", 1996. -308 с.

116. Матушански, Г. У. Проектиране на модели на обучение и професионална дейност на преподаватели във висшето образование. / Г.У. Матушански, А.Г. Фролов. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005 г.).

117. Матхаузерова, С. Староруски теории за художественото слово. / С. Мат-хаузерова. Прага, 1976 (на руски).

118. Машарова, Т.В. Основните положения на модела на обучение, ориентиран към личността / T.V. Машарова // Светоглед на съзнанието - мислене. - Киров, 1998. Бр.З. - С.137-148.

119. Машбиц, Е.И. Психологически и педагогически проблеми на компютърното обучение / E.I. Машбити. М., 1988. - 192 с.

120. Миняр-Белоручев, Р.К. Как се става преводач? / Р.К. Миняр-Белоручев. М .: "Готика", 1999. - 176 с.

121. Миняр-Белоручев, Р.К. За функциите на преводача / Р.К. Minyar-Beloruchev // Информационни и комуникационни аспекти на превода: Междууниверситетски кол. научни трудове. - Горки: Горков. състояние пед. институт, 1986. С. 56-62.

122. Миняр-Белоручев, Р.К. Обща теория на превода и устния превод. / Р.К. Миняр-Белоручев. М .: Военно издателство, 1980. - 237 с.

123. Светът на превода. Вестник на Съюза на преводачите на Русия. М., 1994-2004. номер 4.

124. Моисеев, Н.Н. Вселена. Информация. Общество / Н.Н. Моисеев. М .: Устойчив свят, 2001. - 200 с.

125. Монахов, В.М. Проектиране на траекторията на формирането на бъдещия учител / V.M. Монахов, А.Н. Нижников // Училищни технологии. 2000. - № 6. - С.66-83.

126. Научен и технически превод / Ю.В. Ванников, JI.M. Кудряшова, Ю.Н. Марчук и др. - М.: Наука, 1987. 141 с.

127. Нелюбин, JI.JI. Преводен речник: учебник / JI.JI. Нелюбин. М.: Сингал, 1999. - 137 с.

128. Никандров, Н.Д. Съвременно висше училище на капиталистическите страни. Основни въпроси на дидактиката / Н.Д. Никандров. М.: Висше училище, 1978. - 85 с.

129. Николина, В.В. Аксиологичен подход в методиката на педагогическата наука. / В.В. Николина // съб. научен тр. / изд. А.А. Червовой. Н.Новгород: VGIPA, 2002. - С.168-171.

130. Новиков, A.M. Научна и експериментална работа в образователна институция / A.M. Новиков. М .: "Професионално образование", 1998. - 34 с.

131. Новиков, А.Н. Професионалното образование в Русия (перспективи за развитие) / A.N. Новиков. М .: ICP NPO RAO, 1997. - 254 с.

132. Новикова, L.I. Методологически принципи на социално-историческото моделиране / L.I. Новикова // Философски науки. 2002. № 1. - С. 58-71.

133. Оганесианц, Н.А. Информационната култура в професионалната компетентност на учителя по чужд език / Н.А. Оганесянц - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006 г.).

134. Ожегов, С.И. Речник на руския език / S.I. Ozhegov. 20-то изд., стереотип. -М .: Рус.яз., 1989.-750 с.

135. Осовски, Е.Г. Професионално образование: термин и понятие / E.G. Осовски // Професионално образование. Казанско педагогическо списание. -Казан, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Павлютенков, Е.М. Формиране на мотиви за избор на професия / E.M. Пав-лютенков. Киев: Радянска школа, 1980. - 144 с.

137. Педагогика: учебник. помощ за студенти пед. университети и пед. колежи / ред. П.И. глупаво. М .: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с.

138. Педагогика: учебник за студенти. пед. институции / V.A. Сластьонин, И.Ф. Исаев, А.И. Мишченко, Е.Н. Шиянов. -М .: Школа-Прес, 2000. 512 с.

139. Педагогически енциклопедичен речник. М .: Научно издателство "Голяма руска енциклопедия", 2002. - 528 с.

140. Педагогическо умение и педагогически технологии: учебник за студенти. педагогически университети / ред. J.I.K. Гребенкина, JI.A. Байкова. М.: Пед. Общество на Русия, 2000. - 256 с.

141. Пейпърт, С. Революция в съзнанието: деца, компютри и плодотворни идеи / С. Пейпърт. М .: Педагогика, 1989. - 200 с.

142. Преводът - средство за взаимно сближаване на народите: художествена журналистика / Съст. А. А. Клишко; Предговор С.К.Апта. М.: Прогрес, 1987. - 640 с.

143. Личен състав. Речник на понятията и определенията / P.V. Журавлев и др., М.: Изпит, 1999.

144. Петривная, И.В. Подготовка на бъдещия специалист за прогностична дейност / I.V. Петривная, М.В. Сивов // Хуманитарно образование: проблеми и решения. Брой 1. - М.: GI, 2000. - 139 с.

145. Петухова, Т.П. Информационната компетентност като цел и резултат от висшето образование / Т.П. Петухов. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006 г.).

146. Поршнева, Е.Р. Основна лингвистична подготовка на преводача: Монография. / Е.Р. Поршнев. Нижни Новгород: Издателство на името на UNN. Н.И. Лобачевски, 2002. - 148 с.

147. Поршнева, Е.Р. Интердисциплинарни основи на базовата езикова подготовка на специалист преводач. дис. Доктор на педагогическите науки. / Е.Р. Поршнев. Казан, 2004. - 330 с.

148. Потапова, Р.К. Реч: комуникация, информация, кибернетика: Учебник. надбавка за университети / R.K. Потапов. -М .: Радио и комуникация, 1997. 528 с.

149. Професионализъм на съвременните административни и политически елити в Русия. // Научен доклад, - Ростов на Дон, 2002. - 48 с.

150. Професионална педагогика: Учебник за студенти, обучаващи се по педагогически специалности и направления. М .: Асоциация "Професионално образование", 1997. - 512 с.

151. Професионално езиково образование: Монография / ред. H.J.I. Уварова. Нижни Новгород: Издателство на Волго-Вятската държавна академия. служби, 2004. -152 с.

152. Прошина, З.Г. Концептуална основа за обучение на преводачи за далекоизточния социално-икономически регион. /З Г. Прошина // Теория и практика на превода. Научно-практическо списание, №1. 2005, стр. 38-41.

153. Raven, J. Компетентност в съвременното общество: идентифициране, развитие и прилагане / J. Raven. -М .: "Когито-Център", 2002. 396 с.

154. Радионов, В.Е. Нетрадиционен педагогически дизайн. Учебник / V.E. Радионов. СПб.: СПб. състояние техн. ун-т, 1996. - С. 140.

155. Ревзин, И.И. Основи на общия и машинния превод / I.I. Ревзин, В.Ю. Розенцвайг. -М.: По-високо. училище, 1964. -244 с.

156. Рецкер, Я.И. Теория на превода и практика на превода / Ya.I. Рецкер. М.: Интерн. отношения, 1974.-216 с.

157. Робинсън Д. Как да станете преводач: въведение в теорията и практиката на превода / Д. Робинсън. М.: КУДИС-ОБРАЗ, 2005. -304 с.

158. Росенова, М. Професионална компетентност и хуманитарни дисциплини / М. Росенова // Висше образование в Русия. -2004. -#11. -с.169-170.

159. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т./ Гл.ред. В.В. Давидов. -М .: Голяма руска енциклопедия, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999.

160. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 т./Изд. В.В. Давидов. -M .: Голяма руска енциклопедия, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Рубинщайн, S.L. Основи на общата психология / S. JI. Рубинщайн. М.: По-високо. училище, 1989. Т1., -323 с.

162. Санжаева, Р.Д. Психологически механизми за формиране на готовността на човека за дейност: Резюме на дисертацията. дис. Доктор по психология / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. -41 с.

163. Сапунов, Б.В. Произходът на руското училище. / Б.В. Сапунов // Съветска педагогика. 1989 г номер 6. стр. 111-118.

164. Сарана, Т.П. Формиране на информационната култура на личността. / Т.П. Сарана. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004 г.).

166. Сдобников, В.В. Теория на превода: учебник за студенти от лингвистични университети и катедри по чужди езици. / В.В. Сдобников, О.В. Петров. -Нижни Новгород: NLGU im. Н. А. Добролюбова, 2001. 306 с.

167. Семенец, О.Е. История на превода (Средновековна Азия. Източна Европа XV-XVIII век): Proc. надбавка. / О.Е. Семенец, А.Н. Панасиев. Киев: Либидь, 1991.-368 с.

168. Семенец, О.Е. История на превода: Proc. надбавка. / О.Е. Семенец, А.Н. Па-насиев. Киев: Издателство на Киевския университет, 1989. - 296 с.

169. Семенов, A.JI. Основни положения на общата теория на превода: учебник / A.JI. Семенов. М .: Издателство на университета RUDN, 2005. - 99 с.

170. Семко, С.А. Проблеми на общата теория на превода / S.A. Семко, В.А. Калмиков, С.А. Дубинко и др., Талин: Валгус, 1988. - 200 с.

171. Сериков, В.В. Образование и личност. Теория и практика на проектиране на педагогически системи / V.V. Сериков. М.: Изд. Corp. "Логос", 1999. - 272 с.

172. Симонов, П.В. Диагностика на личността и професионалните умения на учител / P.V. Симонов. М .: Международна педагогическа академия, 1995. - 190 с.

173. Скок, Г.Б. Как да проектираме учебния процес по курса: Учебник. / Г.Б. Скок, Н.И. Лигин. М .: Педагогическо общество на Русия, 2003. -96 с.

174. Сластенин, В.А. Концептуални основи за реализиране на образователния потенциал на съдържанието на непрекъснатото педагогическо образование / V.A. Сластенин, В.В. Пустовойтов. М.: MPTU, 2002. -64 с.

175. Сластенин, В.А. Обща педагогика: Учебник за студ. по-висок учебник заведения. / В.А. Славтенин, И.Ф. Исаев, E.N. Шиянов. В 14 ч. М.: Хуманит. Издателски център ВЛАДОС, 2003. - 4.1.- 288 с.

176. Сластенин. М .: Master-Press, 2000. - 488 с.

177. Речник на практическия психолог / Comp. С.Ю. Головин. Минск: Harvest, 1998. - 800 с.

178. Смирнова, Е.Е. Начини за формиране на модел на специалист с висше образование. / Е.Е. Смирнова. Ленинград: Ленинградски държавен университет, 1977, - 136 с.

179. Соколов, В.М. Основи на проектирането на образователни стандарти (методология, теория, практически опит). / В.М. Соколов. М.: Исслед. Център по проблеми на качеството при обучението на специалисти, 1996. - 116 с.

180. Соловьова, Е.Н. Методи на обучението по чужди езици: Основен курс от лекции / E.N. Соловьов. М .: Образование, 2002. - 239 с.

181. Сосюр Ф. де. Работи по лингвистика. Москва: Прогрес, 1977.

182. Стадульская, Н.А. Нови информационни технологии и проблеми на превода. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004 г.).

183. Стратегия за модернизиране на общото образование: Материали за разработчици на документи за модернизиране на общото образование. М.: 2000).

184. Стратегия за модернизиране на съдържанието на общото образование. Материали за разработване на документи за обновяване на общото образование. М .: Мир книги, 2001.- 119 с.

185. Суходолски, Г.В. Структурно-алгоритмичен анализ и синтез на дейността. / Г.В. Суходолски. JL: Ленинградски държавен университет, 1976. - 120 с.

186. Таирбеков, Б.Г. Философски проблеми на науката за превода (епистемологичен анализ). / Б.Г. Таирбеков. Баку: ASU, 1974. - 182 с.

187. Тализина, Н.Ф. Подход на дейността за изграждане на специализиран модел / N.F. Тализина // Вестник на висшето училище. 1986. - № 3. - С.10-14.

188. Татур, Ю.Г. Компетентност в структурата на модела за качество на обучението на специалисти / Ю.Г. Татур // Висшето образование днес. -2004. No 3.-S.20-26.

189. Десет, Е.Г. Организация на контрола на четенето с разбиране в началния етап на обучение / E.G. Десет // Чужди езици в училище. 2002. - № 4. - С.23-26.

190. Теоретични проблеми на социалната лингвистика. М.: Наука, 1981. -365 с.

191. Тисен, Ю.В. Интернет в работата на преводача / Ю.В. Тисен. - http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003 г.).

192. Toper, P.M. Преводът в системата на сравнителната литература. / П.М. Топер. М .: Наследство, 2000. - 254 с.

193. Трънев, В.А. Информационни и комуникационни педагогически технологии (обобщения и препоръки): Учеб. / В.А. Трънев, И.В. Трънев. М .: Издателско-търговска корпорация "Дашков и К", 2004. - 280 с.

194. Тюленев, С.В. Теория на превода: Учебник. / С.В. Тюленев. М.: Гардарики, 2004. - 336 с.

195. Уварова, H.JI. Хуманитаризиране на професионалното образование на държавните служители чрез езиково обучение: д.ф.н. науки: 13.00.08 / H.JI. Уваров. Казан., 1999. - 402 с.

196. Уварова, H.JI. Езиковият образователен процес в професионалното обучение на държавните служители. / Н.Л. Уваров. Нижни Новгород, издателство VVAGS, 1998.- 183 с.

197. Урсул, А.Д. Пътят към ноосферата: концепцията за оцеляване и устойчиво развитие на човечеството / A.D. Урсул. М .: ЛУИС, 1993, - 275 с.

198. Фаенова, М.О. Преподаване на култура на общуване на английски език: Научен, теоретичен. помощ, / M.O. Faenova. -М .: Vyssh.shk., 1991. 144 с.

199. Федоров, А.В. Изкуството на превода и животът на литературата: Есета. / А.В. Федоров. Л.: Съветски писател, 1983. - 352 с.

200. Федоров, А.В. Основи на общата теория на превода (лингвистични проблеми): За институции и факултет по чужди езици. Учебно ръководство. / А.В. Федоров. 4-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Висше училище, 1983. - 303 с.

201. Федоров, А.В. Основи на общата теория на превода (лингвистично есе) / А. В. Федоров. М.: Висше училище, 1968. - 396 с.

202. Филин, Ф.П. Произход на руския, украинския и беларуския език. / Ф.П. Бухал. L, 1972 г.

203. Философски енциклопедичен речник. М.: Сов. Енциклопедия, 1983. - 840 с.

204. Фролов, Ю.В Модел на компетентност като основа за оценка на качеството на обучение на специалисти / Ю.В. Фролов // Висшето образование днес. 2004. -№8. - С. 34-41.

205. Халеева, И.И. Подготовка на преводач като "вторична езикова личност" (слухов аспект) / I.I. Халеева // Тетрадки на преводача. Брой 24. - М.: MGLU, 1999. - С. 63-72.

206. Ховов, О.Б. Професионална педагогика. / ОТНОСНО. Ховов. М.: МГУ, 1977. -146 с.

207. Чомски, Н. Аспекти на теорията на синтаксиса / Н. Чомски. - М., 1972 (англ. 1965)

208. Хуторской, А.В. Ключови компетенции и образователни стандарти: Доклад в катедрата по философия на образованието и теоретична педагогика на Руската академия на образованието 23 април 2002 г. Център "Ейдос" / A.V. Хуторская. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004 г.).

209. Zwilling, M.Ya. За професията на преводача / M.Ya. Цвилинг // Тетрадки на преводача. М., 1968. № 5. стр.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Професионални изисквания към личността на преводача и обучение по превод / M.Ya. Zwilling // Информационни и комуникационни аспекти на превода. Ч.И. Нижни Новгород: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Евристичен аспект на превода и развитие на преводачески умения / M.Ya. Zwilling // Четене. Превод. Устна реч. Методика. Л .: Наука, 1977.-С. 172-180.

212. Чебишев, Н. Висшето училище на XXI век: проблеми с качеството / Н. Чебишев, В. Каган // Висшето образование в Русия. 2000. - № 1. - С. 19-26.

213. Чернов, Г.В. Теория и практика на симултантния превод / G.V. Чернов. М.: Интерн. отношения, 1978. - 208 с.

214. Чужакин, А.П. Обща теория на устния превод и стенографския превод / A.P. Чужакин. М .: Р. Валент, 2002. - 160 с.

215. Шадриков, В.Д. Проблеми на системогенезата в професионалната дейност /V.D. Шадриков. М .: Педагогика, 1982. - 142 с.

216. Шапошников, К.В. Контекстният подход в процеса на формиране на професионалната компетентност на бъдещите лингвисти-преводачи, дис. канд. пед. науки: 13.00.08 / К.В. Шапошников. М., 2006. - 215 с.

217. Шахова, Н. Влакът пак тръгва / Н. Шахова. - http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003 г.).

218. Швейцер, А.Д. Теория на превода: състояние, проблеми, аспекти /

219. А.Д. Швейцер. М: Наука, 1988. -215 с.

220. Шверцер, А.Д. Превод и лингвистика / A.D. Швейцер. М.: Вениздат, 1973. -280 с.

221. Шепел, В.М. Човешката компетентност на мениджъра. Управленска антропология / V.M. Шепел. М .: Народно образование, 1999. - 431 с.

222. Ширяев, А.Ф. Симултанен превод. Дейности на симултанен преводач и методи за преподаване на симултанен превод / A.F. Ширяев. М.: Вениздат, 1979. - 180 с.

223. Шишов, С.Е. Мониторинг на качеството на образованието в училище / С.Е. Шишов,

224. Б.А. Кални. М .: Педагогическо общество на Русия, 1999. - 354 с.

225. Шиянов, Е.Н. Хуманизиране на образованието и професионалното обучение на учител / E.N. Шиянов. М.: МПГУ; Ставропол: Stavrop. държавна пед. институт, 1991.- 180 с.

226. Шмелева, А. Образователни мултимедийни програми / А. Шмелева // PC World. 1998. № 9. -с.48-53.

227. Енциклопедия на професионалното образование / Научно изд. С.Я. Батишев. М .: РАО, Издателство: Асоциация "Професионално образование", 1998. - В 3 тома (Т2. - 441 с.)

228. Austermiihl, F. Electronic Инструменти заПреводачи / F. Austermiihl // Обяснени преводачески практики. Манчестър: St. Jerome, 2001.

229. Бейкър, М. Ролята на корпусите в изследването на езиковото поведение на професионалните преводачи / М. Бейкър // Международно списание за корпусна лингвистика 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Балард, М. Де Цицерон и Бенджамин. Преводи, преводи, рефлексии / М. Балард. Лил, 1992 г.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Бел, Р.Т. Превод и превод. Теория и практика / Р.Т. звънец. Лондон и Ню Йорк: Longman, 1991.

233. Боукър, Л. Към методология за базиран на корпус подход за оценка на превода / Л. Боукър // Мета, том 46(2), 2001, стр.345-364.

234. Брезинка, В. Компетентността като цел на образованието / В. Брезинка // Философски въпроси в моралното образование и развитие. Milton Keynes: Open University Press, 1988 г.

235. Бугалски, В. Преводачът като изучаващ чужд език / В. Бугалски. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006 г.).

236. Кембъл, С. Превод на втория език / С. Кембъл. Ню Йорк: Адисън Уесли, Лонгман, 1998 г.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / Е. Кери. Лил, 1986 г.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. ФИТ. Париж, 1957 г. Т. III. № l.

239. Чомски, Н. Синтактични структури / Н. Чомски. Хага: Mounton, 1957. -116 p.

240. Крис, Р. Домашният офис на преводача / Р. Крис - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (14 юли 2006 г.).

241. Craciunescu, 0. Машинен превод и компютърно-подпомогнат превод: нов начин за превод? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Преводачески журнал том 8, бр. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004 г.).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L. „Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. – Ottawa Press de l“ University, 1980. 398 p.

245. Фрейзър, Дж. По-широкият поглед: Как преводачите на свободна практика определят преводаческата компетентност / Дж. Фрейзър // Развитие на преводаческата компетентност. Амстердам и Филаделфия: Benjamins, 2000, - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J. Преглед на езиковите ресурси / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Проучване на състоянието на изкуството в технологията на човешкия език. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002 г.).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Бележки за обучението на преводачи (отговори на въпросник) / D. Gouadec // Международен симпозиум за иновации в обучението на преводачи и устни преводачи, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006 г.).

249. Goudec, D. Професия: Traducteur. Париж: La maison du dictionnaire. 3-ти триместър / D. Goudec. 2002. - 374 с.

250. Goudec, D. Професия: Traducteur. Париж: La maison du dictionnaire. 4-ти триместър / D. Goudec. 2002. - 432 с.

251. Гилфорд, Дж. Природата на човешкия интелект / Дж. Гилфорд. Ню Йорк, 1967 г.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Хатим, В Преводача като комуникатор / Б. Хатим, И. Мейсън. Лондон и Ню Йорк: Routledge, 1997.

254. Хюсън, Л. Откриване на културни промени: Някои бележки относно оценката на превода. 11 кръстосани думи. Проблеми и дебати в литературния и нелитературен превод / Л. Хюсън. -Liege: University of Liege, 1995. pp.101-108.

255 Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Мадрид: Edelsa, 1999.

256 Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "general". Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. pp. 31-55.

257. Хутмахер, Вало. Ключови компетенции за Европа / W. Hutmacher // Доклад от симпозиума в Берн, Швейцария 27-30 март 1996 г. Съвет за културно сътрудничество (CDCC). Средно образование за Европа Страсбург, 1997 г.

258. Hyland, T. Компетентност, образование и NVQ. Различни гледни точки / Т. Хайланд. -Лондон: Cassell, 1994. 166 p.

259 Хаймс, Д.Х. Vers la Competence de Communication / D.H. Хаймс. Париж: Didier/Hatier, 1978. - 198 с.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Гьоте-институт, 2000

261. Кирали, Д. Социален конструктивистки подход към обучението на преводачи. Овластяване от теория към практика / Д. Кирали. Манчестър: St Jerome, 2000 г.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Хайделберг: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Хайделберг, Висбаден: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Ласло, Г. Преподаване на писмен и устен превод / Г. Ласло. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006 г.).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technology. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Изпълнение на превода, процес на превод и стратегии за превод. Психолингвистично изследване / W. Lorscher. Тюбинген: Гюнтер Нар, 1991 г.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Мосоп, Б. Какво трябва да се преподава в гимназията за превод / Б. Мосоп. // Иновации и електронно обучение в обучението за преводачи. Тарагона: Група за междукултурни изследвания на Universitat Rovira I Virgili, 2003 г.

270. Нойберт, А. Модели на превод. / A. Neubert // Емпирични изследвания в областта на превода и междукултурните изследвания. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Нойберт, А. Текст и превод / А. Нойберт. Лайпциг, 1985 г

272. Нюмарк, П. Учебник по превод / П. Нюмарк. -Ню Йорк, Лондон, Торонто, Сидни, Токио Сингапур, 1995 г.

273. Ниска, Х. Устен превод на общността в Швеция (Кратко представяне) / Х. Ниска. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005 г.).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Хайделберг: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Преводът като дейност по създаване на текст / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Преводът като целенасочена дейност: обяснение на функционалистките подходи / C. Nord. Шанхай: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Придобиване на преводаческа компетентност: Хипотези и методологически проблеми в изследователски проект // Изследване на превода. -Амстердам: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. RASTE 2003. Изграждане на модел на компетентност за превод // Триангулиране на превода: перспективи в процесно ориентираното изследване. - Амстердам: Джон Бенджаминс, 2003 г.

279. Пресас, М. Los componentes de la kompetencija pretraductora en el marco del diseno curricular / М. Пресас // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Пресас, М. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / М. Пресас // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Пим А. Превод и трансфер на текст / А. Пим. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (22.03.2006 г.).

282. Пим, А. На пазара като фактор в обучението на преводачи / А. Пим. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Размю, Л. Да бъдеш добър преводач / Л. Размю. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006 г.).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998 г.

285. Шахин, М. Оценяване на преведени текстове в академията / М. Шахин. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005 г.).

286. Шафнер, К. Развитие на преводаческа компетентност: Въведение. / C. Schaffner, B. Adab // Развитие на преводаческа компетентност. -Амстердам и Филаделфия: Benjamins, 2000. -стр. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Комбиниране на превод на втори език и изучаване на втори език: интегриран изчислителен подход / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006 г.).

288 Shreve, G.M. Познанието и еволюцията на преводаческата компетентност / G.M. Shreve // ​​​​Когнитивни процеси в превода и устния превод, -Лондон, Ню Делхи: Сага. -1997.

289. Sofer, M. The Translators Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04.2006 г.) ).

290. Щайнер, Г. След Вавилон / Г. Щайнер. Оксфорд, 1975 г.

291. Tight, M. Ключови концепции в образованието и обучението на възрастни / M. Tight. Лондон: Routledge, 1996.

292. Тинсли, Р.Л. Преводът като възможност за кариера за чуждоезикови специалности / R.L. Тинсли. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (09.04.2005 г.).

293. Тури, Г. Дескриптивни преводознание и отвъд / Г. Тури. Амстердам и Филаделфия: Benjamins, 1995 г.

294. Toury, G. Естествен превод и създаване на роден преводач. / G. Toury // TextconText 1.1986, стр.11-29.

295. Toury, G. Понятието за роден преводач и преподаване на превод. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Мадрид: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 юли 2006 г.).

298. Докато R.W. Преразгледана мотивация: Концепцията за компетентност / R.W. Докато //Психологически преглед, 1959, № 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -Ню Йорк: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Уилс, У. Науката за превода. Проблеми и методи / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen kompleksen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / В. Уилс. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Езикови ресурси и езиковият професионалист / E. YUSTE // Доклади на Първия международен семинар по езикови ресурси за преводаческа работа и изследвания. -Париж: ELRA, 2002

305. ПРИЛОЖЕНИЕ КЪМ УЧЕБНАТА ПРОГРАМА

306. Специалност 061000 "Държавна и общинска администрация" (за групи за задълбочено изучаване на чужд език)

307. Наименование на дисциплината Разпределение по семестри Общ фонд от време (часове) В т.ч. Разпределение на часовете групови занятия по курсове и семестри

308. Изпити (сем.) Разл. кредити (сем.) Реферати и курсови работи Одит, фонд време от него Инд. зан. себе си. работа 1-ва година 2-ра година 3-та година 4-та година 5-та година

309. Лекции Лаб. зан. Практ. зан. Семинар, класове 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. F.O.O. Избираеми (1564 ч.)

311. Практически курс за задълбочено изучаване на чужд език 2.4 1.3.5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Общо за учебния блок Брой учебни часове 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Брой изпити 2 1 1

314. Брой разн. кредити 3 1 1 1

315. Броят на учебните часове на седмица. 8 8 8 8 8

316. Наименование на дисциплината Разпределение по семестри Обществен времеви фонд (часове) Включително Разпределение по курсове и семестри на часове групови уроци

317. Изпити (sem) Dnf. кредити (сем.) Реферати и курсови работи Одит, фонд време от него Инд. зан. себе си. работа 1-ва година 2-ра година 3-та година 4-та година 5-та година

318. Лекции Лаб. zan Prakt. зан. сем. уроци 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ОДОО Общи дисциплини (748 г.)

320. Въведение в езикознанието 5 68 34 16 18 34 34

321. Основи на теорията на изучавания език 6 136 68 34 34 68 68

322. Практически курс по чужд език 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Стилът на руския език и културата на речта 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Специални дисциплини (752 часа)

325. Теория на превода 7 68 34 18 16 34 34

326. Практически курс по професионално ориентиран превод 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Практика на писмен превод 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Компютърно подпомаган превод 8 108 51 51 6 51 51

329. Общо по учебни блокове Брой часове тренировки 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Брой изпити 6 1 1 2 2

331. Брой разн. кредити II 2 2 3 2 1

332. Брой учебни часове на седмица 4 8 8 11 8

333. Разпределение на учебните часове по семестри 68 166 166 217 3161. УЧЕБЕН ПЛАН

334. Дисциплина: Компютърен превод Общо ч.ч учебна програма 108 от които: аудиторни часове -51

335. Самостоятелна работа -511. Индивидуални уроци 6

336. Форма на контрол: кредит в 8 семестър1. Целта и задачите на дисциплината

337. Тематично съдържание на практическите занятия Раздел 1. Компютри и периферни устройства Компоненти на компютър и използването им от преводача в професионалната му дейност. Санитарни норми при работа с компютър. Ергономична сигурност.

338. Помощни програми за клавиатура. Помощни програми за разширяване на възможностите на клипборда.

339. Основни формати текстови документи. Програми за конвертиране на формати на текстови документи.

340. Приложение на помощни програми-конвертори на текстови елементи. Помощни програми за транслитерация на текст, помощни програми за писане на числа с думи, програми за конвертиране на числа в различни измервателни системи.

341. Електронен корпус от текстове. Паралелни корпуси от текстове. Използване на програми за съгласуване за анализ на лингвистичен превод на текстов корпус. Използване на помощни програми за статистика и търсене.

342. Раздел 7. Системи с памет за превод (преводни устройства) Възможности за преводни устройства и обхват на тяхното приложение.

343. Софтуер за ефективната работа на преводача в Интернет (браузъри, каталози с връзки, програми за теглене на материали, имейл програми).

344. Самостоятелна работа и консултации Самостоятелната работа на студента включва подготовка за практически занятия и подготовка за контролна работа.

345. Консултациите се провеждат през 8-ми семестър при кандидатстване на студентите.

346. ВОЛГА-ВЯТКА АКАДЕМИЯ ЗА ОБЩЕСТВЕНА СЛУЖБА Катедра по чужди езици Тематичен план Допълнителна квалификация "Преводач в областта на професионалната комуникация"

347. Дисциплина: Софтуер за компютърен превод

348. Тема Общ фонд време Аудиторен фонд Лекции Практически упражнения Семинари Самостоятелна работа

349. Компютри и периферни устройства 2 1 1 1

350. Работа в операционна система Windows 8 4 4 4

351. Текстови процесори и електронни таблици 16 8 8 8

352. Програми за разпознаване на информация и нейното преобразуване 12 6 6 6

353. Електронни ресурси на преводача 20 10 10 10

354. Системи за машинен превод 16 8 8 8

355. Съхраняване на преводи 20 10 10 10

356. Интернет в работата на преводача 8 4 4 41. Общо: 10 8 51 51 6 51