Technológia puzdra. Metóda prípadovej štúdie („analýza konkrétnych situácií“). Čo je to prípadová štúdia Prípadová štúdia ako pedagogická technológia

Takmer každé ľudské konanie v živote, nielen štúdium, je spojené s potrebou asimilovať a spracovať určité poznatky, tú alebo onú informáciu. Hlavnou tézou akčného prístupu k učeniu je naučiť sa učiť, teda asimilovať a správne spracovať informácie.

Moderný učiteľ musí nielen dokonale ovládať predmet, metódy, prostriedky a formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ale musí vo svojej práci uplatňovať aj moderné vyučovacie technológie. Bieloruské školy v poslednej dobe aktívne využívajú projektovú metódu, počítačové modelovanie, obchodné hry atď. Nedávno som objavil „novú“ metódu? prípadovú štúdiu?. Rodisko metódy?prípadová štúdia? sú Spojené štáty americké, konkrétne Harvard Business School. V roku 1910 dekan Harvard Business School odporučil učiteľom, aby do vzdelávacieho procesu zaviedli okrem tradičných tried – prednášok a workshopov aj ďalšie, ktoré sa konali vo forme diskusií so študentmi. Táto metóda je na Západe veľmi populárna, ale pre bieloruské vzdelávacie inštitúcie je prípadová metóda pomerne novou technológiou.

Prípadová metóda je metóda aktívneho učenia sa na základe reálnych situácií. Preložené z anglického jazyka„prípad“ je prípad a „prípadová štúdia“ je prípad výučby. Výraz „prípadová metóda“, „prípadová technológia“ v preklade z angličtiny ako pojem „prípad“ znamená:

• 1 - popis konkrétnej praktickej situácie, metodický spôsob výučby podľa zásady „z typických situácií, príkladov – k pravidlu, a nie naopak“, zahŕňa aktívnu vyučovaciu metódu založenú na zohľadnení konkrétnych (reálnych) situácie z praxe budúcich aktivít študentov, t.j. využitie metódy situačného tréningu „case-study“;
• 2 - súbor špeciálne navrhnutých vzdelávacích a metodických materiálov na rôznych nosičoch (tlačené, audio, video a elektronické materiály) vydávaných žiakom (študentom) na samostatnú prácu.

Výhodou prípadov je možnosť optimálneho spojenia teórie a praxe, čo sa javí ako dosť dôležité pri príprave špecialistu. Prípadová metóda prispieva k rozvoju schopnosti analyzovať situácie, vyhodnocovať alternatívy, vybrať najlepšiu možnosť a plánovať jej realizáciu. A ak sa počas školiaceho cyklu tento prístup aplikuje opakovane, potom si študent rozvíja stabilnú zručnosť pri riešení praktických problémov.

Aký je rozdiel medzi prípadovou štúdiou a problémovou situáciou? Prípad neponúka študentom problém v otvorený formulár, a účastníci vzdelávacieho procesu ho budú musieť izolovať od informácií obsiahnutých v popise prípadu.

Technológia práce s prípadom vo vzdelávacom procese je pomerne jednoduchá a zahŕňa nasledujúce kroky:

• - samostatnú samostatnú prácu študentov s prípadovými materiálmi (identifikácia problému, formulácia kľúčových alternatív, návrh riešenia alebo odporúčaného postupu);
• - pracovať v malých skupinách, aby sa zhodli na vízii kľúčového problému a jeho riešeniach;
• - prezentácia a preskúmanie výsledkov malých skupín na všeobecnej diskusii (v rámci študijnej skupiny).

Podstatou metódy prípadovej štúdie je využitie konkrétnych učebných situácií pri organizovaní učebného procesu, opis určitých podmienok zo života organizácie, skupiny ľudí alebo jednotlivcov, vedenie študentov k formulovaniu problému a hľadaniu možností ako riešenie, po ktorom nasleduje rozbor v triede.

Jednou z nových foriem technológií efektívneho učenia je problémové učenie pomocou prípadových štúdií. Zavedenie prípadových štúdií do praxe bieloruského školstva je v súčasnosti veľmi naliehavou úlohou. Prípad je popis konkrétnej reálnej situácie, pripravený podľa špecifického formátu a navrhnutý tak, aby naučil študentov analyzovať rôzne typy informácií, zovšeobecňovať ich, formulovať problém a rozvíjať možnosti svoje rozhodnutia v súlade so stanovenými kritériami.

Prípady zvyčajne zahŕňajú:

• 1. úvodný prípad(informácia o prítomnosti problému, situácie, javu; popis hraníc posudzovaného javu);
• 2. informačný prípad(množstvo vedomostí o akejkoľvek téme (probléme), uvedené s rôznym stupňom podrobností);
• 3. strategický prípad(rozvoj schopnosti analyzovať prostredie v podmienkach neistoty a riešiť zložité problémy so skrytými determinantami);
• 4. výskumný prípad(podobne ako pri skupinových alebo individuálnych projektoch – výsledky analýzy určitej situácie sú prezentované formou prezentácie);
• 5. tréningový prípad(zamerané na posilnenie a úplnejší rozvoj predtým používaných nástrojov a zručností – logických a pod.).

Pri technologicky vybudovanej práci s konkrétnou situáciou sa žiak „ponorí“ do určitých okolností, vlastného chápania situácie, zhodnotenia situácie, definovania problému a jeho podstaty. Potom študent určí svoju úlohu pri riešení problému a vytvorí vhodnú líniu správania. Počas debrífingu by mal účastník situačnej analýzy opraviť svoje názory, dať ich do súladu s názormi skupiny a vypracovať plány do budúcnosti.

Prípad je reálna životná situácia, ktorej opis odzrkadľuje niektoré praktický problém. V ideálnom prípade by problém nemal mať jedinečné riešenie. Metóda je špecifickým druhom výskumnej technológie, t.j. spája operácie výskumného procesu a analytické postupy. Prípad pôsobí ako technológia kolektívneho učenia, ktorá integruje technológie vývinového učenia, vrátane postupov pre individuálny, skupinový a kolektívny rozvoj, formovanie určitých osobnostných kvalít žiakov.

Prípad musí spĺňať tieto podmienky:

• * prítomnosť reálneho života skupiny ľudí, organizácií, na základe ktorých sa situácia vyvíja;
• * určitá chronológia udalostí, časové rámce,
• * Dostupnosť skutočný problém, konflikt,
• * situácia by mala byť podaná v štýle „udalosti“, ktorý odráža nielen udalosti, ale aj postavy, ich činy, skutky;
• * akcia odohrávajúca sa v prípade musí obsahovať intrigy.

Metóda je špecifickým typom výskumnej technológie, to znamená, že kombinuje operácie výskumného procesu a analytické postupy. Case je technológia kolektívneho učenia, ktorá integruje vývinové vzdelávacie technológie, vrátane postupov pre individuálny, skupinový a kolektívny rozvoj, formovanie určitých osobnostných kvalít žiakov.

Metodologicky môže byť prípadová metóda reprezentovaná ako komplexný systém, ktorý integruje iné, viac jednoduché metódy vedomosti. Zahŕňa modelovanie, systémovú analýzu, problémovú metódu, myšlienkový experiment, metódy opisu, klasifikácie, herné metódy, ktoré plnia svoje úlohy v prípade.

Organizácia školenia na základe metódy konkrétnych situácií.

1. Prípravná fáza (pred začiatkom vyučovania).

Účel etapy: špecifikovať ciele a rozvinúť konkrétnu situáciu a priebeh hodiny.

2. Úvodná fáza (počas lekcie)

Účel etapy: zapojenie sa do analýzy reálnej situácie, výber optimálnej formy prezentácie materiálu na posúdenie.

3. Analytická fáza (začiatok prejednávania prípadu).

Účel fázy: analyzovať prípad v skupine a vyvinúť riešenie.

4. Záverečná fáza (prezentácia skupinových riešení).

Účel: prezentovať a zdôvodniť rozhodnutie/závery skupiny v prípade.

Počas diskusie o prípade sa učiteľ zvyčajne snaží zdržať sa odpovedí na otázky. Namiesto toho kladie otázky publiku a dáva priestor študentom, aby si na ne sami odpovedali. V procese diskusie sa začína diskusia a v spore sa rodí pravda. Technológia prípadových štúdií sa zameriava na nezávislé myslenie, schopnosť sprostredkovať svoje myšlienky publiku a konštruktívne reagovať na kritiku svojich oponentov.

Rozdelenie funkcií medzi študentmi a učiteľmi:

Diskusia je základom metódy prípadovej štúdie. Dá sa účelne využiť vtedy, keď žiaci majú výraznú mieru zrelosti a samostatnosti myslenia, vedia argumentovať, dokázať a podložiť svoj názor. Najdôležitejšou charakteristikou diskusie je úroveň jej kompetencie, ktorú tvoria kompetencie jej účastníkov. Nepripravenosť študentov na diskusiu ju robí formálnou, mení ju na proces získavania informácií od učiteľa a nie ich získavania vlastnými silami.

Hlavným faktorom v diskusii je miera, do akej vedie učiteľa. Učiteľ by sa mal pri vedení diskusie snažiť o účasť každého žiaka v diskusii, počúvať argumenty pre a proti a vysvetľovať ich, kontrolovať priebeh a smerovanie diskusie, nie však jej obsah.

Prípady sa delia na:

• * praktické prípady. Tieto prípady by mali čo najrealistickejšie odrážať situáciu alebo prípad, ktorý sa uvádza;
• * tréningové prípady. Ich hlavnou úlohou je vzdelávanie;
• * výskumné prípady, ktoré sú zamerané na začlenenie študenta do výskumnej činnosti.

V skutočnosti každý prípad nesie funkciu učenia, iba miera vyjadrenia všetkých odtieňov tejto funkcie v rôznych prípadoch je odlišná.

Použitie prípadovej metódy má nepochybne určité výhody a riziká. Po prvé, prípadová metóda umožňuje optimálne kombinovať teóriu a prax, rozvíjať zručnosti pri práci s rôznymi zdrojmi informácií. Študenti nedostávajú hotové vedomosti, ale učia sa ich extrahovať sami, rozhodnutia prijaté v životnej situácii si zapamätajú rýchlejšie ako zapamätanie pravidiel. Po druhé, proces riešenia problému prezentovaného v prípade je tvorivým procesom poznania, čo znamená kolektívnu povahu kognitívnej činnosti. V dôsledku toho sa študenti učia dodržiavať pravidlá komunikácie: pracovať v skupinách, počúvať účastníkov rozhovoru, argumentovať svoj názor, budovať logika riešenie problému, ktorý má nejednoznačné riešenie. Na hodine sa žiaci nebudú nudiť, ale budú premýšľať, analyzovať, rozvíjať diskusné schopnosti. A napokon aj žiaci so slabým prospechom sa budú môcť zapojiť do diskusie o otázkach, pretože neexistujú jednoznačné odpovede, ktoré by sa mali naučiť. Sami budú môcť ponúknuť odpovede.

Avšak, ako každá iná metóda, táto metóda má svoje vlastné ťažkosti pri používaní. V prvom rade je potrebné veľa času na to, aby ste správne pripravili prípad na lekciu. Učiteľ musí premyslieť formu prezentácie prípadu a naplánovať aktivity detí, pričom kombinuje individuálnu a skupinovú formu práce. Ťažkým momentom pre učiteľa je hodnotenie, pretože je potrebné hodnotiť každého účastníka, jeho aktivitu a originalitu, zároveň je potrebné objektívne zhodnotiť jeho vedomosti. Treba si uvedomiť, že tradičný desaťbodový systém hodnotenia výsledkov neumožňuje hodnotiť aktivitu žiakov, ich opakované výkony. Stobodový systém hodnotenia vedomostí je flexibilnejší a umožňuje objektívnejšie určiť úroveň prípravy študentov. Preto sa pri hodnotení každého účastníka pokúsime spojiť desaťbodový a stobodový systém. Na získanie konečných „10“ musia študenti získať 90 – 100 bodov, na získanie „9“ 70 – 89 bodov, „8“ získa študent, ak dosiahne menej ako 60 – 70 bodov, a „7“ získa študent, ak získa menej ako 60 bodov. Keďže sa do diskusie zapojí každý, dokonca aj študenti s nízkymi komunikačnými schopnosťami, myslím si, že dvojky pri použití prípadovej metódy nebudete musieť klásť.

Prípadová metóda môže byť úspešne použitá na hodinách cudzieho jazyka, pretože táto metóda je komplexná a zahŕňa všetky typy rečových aktivít: čítanie, hovorenie, písanie, počúvanie. Študenti majú reálnu možnosť komunikovať v cudzom jazyku v procese interakcie s ostatnými členmi skupiny a učiteľom. Úspešnosť prípadovej metódy závisí od troch hlavných komponentov: od kvality prípadu, pripravenosti študentov a pripravenosti samotného učiteľa zorganizovať prácu s prípadom a viesť diskusiu.

Existuje niekoľko klasifikácií prípadov

Podľa štruktúry:

• · Štruktúrované prípady (vysoko štruktúrovaný prípad) – krátka a presná prezentácia situácie s konkrétnymi číslami a údajmi.
• · Neštruktúrované prípady. Sú to materiál bohatý na údaje a sú navrhnuté tak, aby zhodnotili štýl a rýchlosť myslenia, schopnosť oddeliť hlavné od sekundárneho a zručnosti práce v určitej oblasti.
• Prelomové prípady môžu byť veľmi krátke aj dlhé. Sledovanie riešenia takéhoto prípadu umožňuje zistiť, či je človek schopný myslieť mimo rámca, koľko kreatívnych nápadov môže vydať v určenom čase. Ak skupinové rozhodnutie prejde, potom môže vyzdvihnúť myšlienku niekoho iného, ​​rozvinúť ju a použiť v praxi.

Podľa veľkosti:

• Úplné prípadové štúdie (v priemere 20-25 strán) sú určené na tímová práca niekoľko dní a zvyčajne zahŕňajú tímový výkon
• Stručné prípadové štúdie (3-5 strán) sú určené na analýzu priamo v triede a zahŕňajú všeobecnú diskusiu
• Miniprípady (1 – 2 strany), podobne ako zhustené prípady, sú určené na diskusiu v triede a často sa používajú ako ilustrácia teórie vyučovanej v triede

Charakteristické črty prípadovej metódy sú:

• popis skutočnej problémovej situácie;
• alternatívne riešenie problémovej situácie;
• spoločný cieľ a kolektívna práca na vývoji riešenia;
• fungovanie systému skupinového hodnotenia prijatých rozhodnutí;
• Emocionálny stres študentov.

Neľahkou úlohou učiteľa, ktorá si vyžaduje erudíciu, pedagogické schopnosti a čas, je vypracovanie prípadu, t.j. výber relevantného reálneho materiálu, ktorý simuluje problémovú situáciu a odráža komplex vedomostí, zručností a schopností, ktoré si žiaci potrebujú osvojiť. Prípady, zvyčajne pripravené písomne, sa čítajú, študujú a diskutuje sa o nich. Tieto prípady tvoria základ triednej konverzácie vedenej učiteľom. Prípadová metóda zahŕňa ako špeciálny typ vzdelávacieho materiálu, tak aj špeciálne spôsoby využitia tohto materiálu vo vzdelávacom procese.

Prípad je tiež akýmsi systémom hrania rolí. Vysoká koncentrácia rolí v prípade vedie k transformácii prípadovej metódy na metódu učenia založenú na hre, ktorá kombinuje hru s jemnou technológiou intelektuálneho rozvoja a celkovým systémom kontroly. Akcie v prípade sú buď uvedené v popise, a potom ich treba pochopiť (následky, účinnosť), alebo ich treba ponúknuť ako spôsob riešenia problému. Študenti musia vyriešiť nastolený problém a získať reakciu ostatných (ostatných študentov a učiteľa) na ich činy. Zároveň musia pochopiť, že sú možné rôzne riešenia problému. Preto by mal učiteľ pomáhať žiakom uvažovať, argumentovať a nie vnucovať im ich názor. Žiaci musia hneď od začiatku pochopiť, že riziko rozhodovania je na nich, učiteľ len vysvetľuje dôsledky neuvážených rozhodnutí. Úlohou učiteľa je viesť konverzáciu alebo diskusiu problémovými otázkami, kontrolovať čas práce, povzbudzovať študentov k opusteniu povrchného myslenia, zapojiť všetkých študentov v skupine do procesu analýzy prípadov.

Náhľad:

OBECNÁ SAMOSTATNÁ VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

STREDNÁ ŠKOLA VŠEOBECNÉ VZDELÁVANIE

"Pôvodný ZEME"

Článok

"Prípad - metóda - metóda aktívneho učenia"

pripravený

učiteľka na základnej škole

Solovieva Nelli Dmitrievna

Nový Urengoy

2012

Prípadová metóda – metóda aktívneho učenia

Po dlhé stáročia bolo hlavným cieľom vzdelávania sprostredkovanie faktických poznatkov, pomocou ktorých sa dalo v pokoji prežiť celý život. V súčasnej fáze vzdelávania už tento princíp prenosu vedomostí nie je účinný. Hlavná vec, ktorá by sa mala naučiť, je schopnosť ovládať a používať nové informácie na riešenie problémov, ktorým človek čelí.

„Vedomosti, ktoré človek získa v hotovej forme, sú pre neho menej cenné, a preto nie sú také trvalé ako produkt jeho vlastného myslenia,“ napísal Sokrates.

Na dosiahnutie nových vzdelávacích výsledkov je potrebné využívať nové efektívne metódy, jednou z nich je prípadová metóda.

Prípadová metóda resp prípadová metódaje metóda aktívneho problémového, heuristického učenia. Názov metódy pochádza z anglického case – case, Situácia a z pojmu „case“ – kufor na odkladanie rôznych papierov, časopisov, dokumentov a pod.

Výraznou črtou tejto metódy je vytvorenie problémovej situácie na základe faktov z reálneho života. Samotný problém by zároveň mal byť aktuálny aj dnes a mať viacero riešení. Na prácu s takouto situáciou je potrebné správne nastaviť učebnú úlohu a na jej riešenie pripraviť „prípad“ s rôznymi informačnými materiálmi (články, literárne príbehy, internetové stránky, štatistické výkazy a pod.)

Po zadaní úlohy a príprave „prípadu“ je potrebné zorganizovať aktivity študentov na vyriešenie nastoleného problému. Práca v režime prípadovej metódy zahŕňaskupinová aktivita- spoločným úsilím každá z podskupiny študentov analyzuje situáciu a vypracuje praktické riešenie. Ďalej sa organizujú aktivity na vyhodnotenie navrhovaných riešení a výber toho najlepšieho na vyriešenie problému.

V priebehu jeho riešenia sa rozvíja systém hodnôt žiakov, ich postoje k životu a formovanie praktických zručností: žiaci sa učia argumentovať, dokazovať a zdôvodňovať svoj názor, robiť kolektívne rozhodnutia. Prípadová metóda umožňuje študentom vidieť nejednoznačnosť riešenia problémov v reálnom živote, byť pripravený korelovať preberaný materiál s praxou.

Klasifikácia typov „prípadov“ môže byť prezentovaná vo forme tabuľky:

Prípadové štúdie môžu byť prezentované rôznymi formami: od niekoľkých viet na jednej strane až po mnoho strán. Malo by sa však pamätať na to, že prípady, ktoré majú veľký objem, môžu študentom spôsobiť určité ťažkosti, najmä keď pracujú prvýkrát.

Prípady sa podávajú v tlačenej forme alebo na elektronické média, prítomnosť fotografií, diagramov, tabuliek v texte ho robí vizuálnejším.

Prípad musí spĺňať tieto požiadavky:

1. zodpovedajú jasne definovanému účelu tvorby;
2. mať úroveň náročnosti zodpovedajúcu schopnostiam študentov;
3. byť aktuálny;
4. byť orientovaný na kolektívne rozhodovanie;
5. mať niekoľko riešení na usporiadanie diskusie.

Najbežnejší model aktivity v režime prípadovej metódy obsahuje nasledujúce kroky:

1. Učiteľ vyberie a pripraví učebnú úlohu, ktorá odráža praktickú situáciu.

2. Učiteľ pripraví prípad od niekoľkých strán až po niekoľko desiatok strán.

3. Študenti si spravidla predbežne (pred vyučovacou hodinou) prečítajú a preštudujú prípad, pričom čerpajú z materiálov učebnice, prednáškového kurzu a iných rôznych zdrojov informácií a materiál analyzujú.

4. Po hodine nasleduje podrobná skupinová diskusia o obsahu prípadu a vypracovanie niekoľkých riešení. Jednotliví účastníci alebo podskupiny prezentujú svoje riešenia. Učiteľ pôsobí ako vedúci, fixuje odpovede, podporuje diskusiu v skupine, v podskupinách, pomáha správne vyhodnotiť prezentované riešenia.

5. Učiteľ spolu so žiakmi sumarizuje, vyvodzuje závery, vyberá najoptimálnejšie, efektívne riešenie(možných viacero riešení).

Pri práci na prípade sa sleduje spolutvorba učiteľa a študenta - v procese diskusie o probléme sú si rovní. Musia neustále interagovať, voliť si určité formy správania. Hlavnou vecou pre učiteľa v tejto situácii nie je vnucovať svoj názor, dať študentom príležitosť rozumne vyjadriť svoje predpoklady a nájsť spôsoby, ako problém vyriešiť sami. Ale na to musia byť študenti na takúto prácu pripravení, inak hrozí povrchná diskusia o téme a formálna diskusia.

Harvardská škola pre rozvoj a výučbu prípadových metód identifikuje 4 typy prístupov k organizovaniu vzdelávacích aktivít v režime tejto metódy. Závisia od učebných cieľov, od úrovne motivácie a úrovne vedomostí žiakov, od schopnosti žiakov a učiteľa pracovať v režime prípadovej metódy, od toho, aké prostriedky činnosti musia byť použité, od úrovne asistencie učiteľa. študentom.

Pri prechode od prístupu k prístupu je zrejmé, že sa zvyšuje miera aktivity a zodpovednosti študentov aj učiteľa, zvyšuje sa objem analytických, zovšeobecňujúcich, dôkazmi podložených aktivít študentov, požiadavky na odborné zručnosti učiteľa, ktorý reguluje a organizuje osvetovú činnosť prírastok.

Hlavným systémotvorným faktorom v tejto klasifikácii nie je ani tak zložka získavania vedomostí, ako zložka osvojovania si spôsobov činnosti.Postupný rozvoj aktivít v režime od tréningového prípadu k práci v režime výskumného prípadu umožňuje študentom preukázať a zlepšiť analytické a hodnotiace schopnosti, naučiť sa pracovať v tíme, aplikovať teoretický materiál v praxi, čo pozitívne ovplyvní formovanie. kompetencií.

Ale čím zložitejšia je činnosť práce s prípadmi, tým viac študijného času si vyžaduje jej realizácia, hrozí nedostatok študijného času v režime triednych aktivít. Na prácu v režime tréningového prípadu teda stačí jedna tréningová hodina. Analytický prípad bude vyžadovať najmenej dve hodiny školenia. Heuristický prípad minimálne na tri tréningové hodiny. Výskum – minimálne 4 hodiny. Príprava prípadu zaberie veľa času, preto bude jeho použitie obmedzené na 4-6 lekcií za mesiac.

Riešenie tohto problému vo veľkej miere závisí od profesionality, pedagogickej zručnosti a erudície učiteľa. Spojenie výskumných, metodických a konštruktívnych aktivít učiteľa pri príprave prípadovej metódy prispieva k maximálnej realizácii rozvoja jeho schopností, aktualizácii jeho tvorivého potenciálu.

Prípadová metóda je efektívnou metódou na zlepšenie kvality vzdelávania a úspešnú implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Informačné zdroje

1. Špeciálna stránka venovaná metodológii situačného učenia pomocou prípadových štúdií.http://www.casemethod.ru/
2. Abstraktnú recenziu na tému „Metóda prípadovej štúdie ako moderná technológia profesijne orientovaného vzdelávania“ spracoval kolektív Katedry metodickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu pod vedením N.N.Komisárovej s použitím literárnych zdrojov (učebnice, zborníky články, materiály periodík) publikovaná tlač v ruštine, ako aj intelektuálne zdroje internetu.http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. F.-J. Kaiser, H. Kaminsky, Metódy vyučovania ekonomických disciplín (základy konceptu zameraného na skvalitnenie procesu učenia), Moskva, Vita press, 2007, s.
4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- materiál na realizáciu projektu All-Russian network, ktorý pripravil Prishchepa T.A., docent, Ph.D.

PRÍPAD – METÓDA

ako pedagogická technológia

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Učiteľka ZŠ MBOU stredná škola č.1

s / p "Dedina Troitskoye"

Notoricky známy a energicky diskutovaný návrh, aby učitelia „išli do biznisu“, ak nie sú braní príliš doslovne, umožňuje objaviť technológie, ktoré obohatia nástroje učiteľa pri formovaní metapredmetových výsledkov žiakov. Jednou z takýchto technológií v obchodnej komunikácii je"prípad" - technológia.

Odkaz na históriu

Prvýkrát bola práca s prípadmi ako súčasť vzdelávacieho procesu realizovaná na Harvard Business School v roku 1908.

V Rusku túto technológiu bol zavedený až v posledných 3-4 rokoch.

Ide o metódu aktívnej problémovo-situačnej analýzy založenej na učení sa riešením konkrétnych úloh-situácií (prípadov).

Jeho hlavným účelom je rozvíjať schopnosť nájsť riešenie problému a naučiť sa pracovať s informáciami.Zároveň sa nekladie dôraz na získavanie hotových vedomostí, ale na ich rozvojspolutvorby učiteľ a študent!Podstatou "case" - technológie je vytvoriť a doplniť špeciálne navrhnuté učebné materiály v špeciálnej súprave (case) a odovzdať (zaslať) študentom

Dnes si podrobne povieme o puzdre a jeho praktickom použití. A zoznámte sa s metódami prípad - technológia.

Každý prípad je kompletný súbor vzdelávacích a metodických materiálov vyvinutých na základe výrobných situácií, ktoré formujú zručnosti študentov samostatne navrhovať algoritmy na riešenie výrobných problémov. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“, t. j. ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak je praktické, konkrétny výsledok pripravený na použitie (v triede, v škole, v reálnom živote). život). Ak hovoríte o túto metódu ako pedagogická technológia táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Prípadové technológie sú klasifikované ako interaktívne vyučovacie metódy, umožňujú interakciu všetkým študentom vrátane učiteľa.

Metódy prípadových technológií sú veľmi rôznorodé. Ich podrobné pochopenie zaberie veľa času. Dnes sa chcem zastaviť pri použitie technológie puzdier v Základná škola

Potenciál metódy prípadu

Pomáha rozvíjať zručnosti:

Analyzujte situácie.

Vyhodnoťte alternatívy.

Vyberte si najlepšie riešenie.

Urobte si plán implementácie rozhodnutí.

A ako výsledok - stabilná zručnosť pri riešení praktických problémov

Vysoká účinnosť prípadovej metódy

1) rozvoj zručností v oblasti štruktúrovania informácií;

2) zvládnutie technológií pre rozvoj manažérskych rozhodnutí rôzne druhy(strategické, taktické);

3) aktualizácia a kritické hodnotenie nahromadených skúseností v rozhodovacej praxi;

4) efektívna komunikácia v procese kolektívneho vyhľadávania a odôvodnenia rozhodnutia;

5) ničenie stereotypov a klišé v organizácii hľadania správneho riešenia;

6) stimulácia inovácií prostredníctvom synergie poznatkov – rozvoj systémových, koncepčných poznatkov;

7) zvýšenie motivácie rozširovať základňu teoretických vedomostí pre riešenie aplikovaných problémov.

Možnosti prípadu - technológie v vzdelávací proces:

1) zvýšenie motivácie študentov k učeniu;

2) rozvoj intelektuálnych zručností u študentov, ktoré budú žiadané v ďalšom vzdelávaní a v odborných činnostiach

Použitie technológie puzdra má niekoľko výhod:

Žiaci rozvíjajú schopnosť počúvať a porozumieť druhým ľuďom, pracovať v tíme.

Deti budú v živote potrebovať schopnosť logicky myslieť, formulovať otázku, argumentovať odpoveďou, vyvodzovať vlastné závery, obhajovať svoj názor.

Výhodou kufríkových technológií je ich flexibilita, variabilita, čo prispieva k rozvoju kreativity

Metódy prípadových technológií sú veľmi rôznorodé. Dnes sa chcem zastaviť

Pri používaní prípadovej techniky na základnej škole

deti majú:

Rozvoj schopností analýzy a kritického myslenia

Prepojenie teórie a praxe

Prezentácia príkladov prijatých rozhodnutí

Ukážka rôznych pozícií a uhlov pohľadu

Formovanie hodnotiacich zručností alternatívne možnosti v podmienkach neistoty

Požiadavky na obsah prípadu

1. Zvažuje sa konkrétna situácia, ktorá sa odohráva v reálnom živote (hlavné prípady, fakty).

2. Informácie nemusia byť prezentované v plnom rozsahu, t.j. orientovať sa.

3. Prípad je možné doplniť údajmi, ku ktorým môže skutočne dôjsť.

Výsledky sú možné pri použití „metódy prípadu“:

Vzdelávacie

1. Asimilácia nové informácie

2. Zvládnutie metódy zberu dát

3. Zvládnutie metódy analýzy

4. Schopnosť pracovať s textom

5. Korelácia teoretických a praktických poznatkov

Vzdelávacie

2. Výchova a dosahovanie osobných cieľov

3. Zvyšovanie úrovne komunikačných zručností

4. Vznik rozhodovacích skúseností, konania v novej situácii, riešenie problémov

Akcie učiteľa v prípade technológie:

1) vytvorenie prípadu alebo použitie existujúceho prípadu;

2) rozdelenie študentov do malých skupín (4-6 osôb);

3) oboznámenie žiakov so situáciou, systémom hodnotenia riešenia problému, termínmi plnenia úloh, organizáciou práce žiakov v malých skupinách, identifikácia hovorcov;

4) organizácia prezentácie riešení v malých skupinách;

5) organizovanie všeobecnej diskusie;

6) zovšeobecňujúca reč učiteľa, jeho analýza situácie;

7) hodnotenie žiakov učiteľom.

Práca študenta s prípadom

1. fáza - oboznámenie sa so situáciou, jej vlastnosťami;

2. fáza - identifikácia hlavného problému (problémov),

3. fáza - navrhovanie konceptov alebo tém na brainstorming;

4. fáza - analýza dôsledkov prijatia rozhodnutia;

5. fáza - riešenie prípadu - návrh jednej alebo viacerých možností postupnosti úkonov.

Použitie puzdier.

Puzdro umožňuje učiteľovi použiť ho v ktorejkoľvek fáze učenia a na rôzne účely.

Prípad – metódu možno použiť
a ako skúšky alebo testy: Pred testom môže študent doma dostať prípadovú úlohu, musí ju analyzovať a priniesť skúšajúcemu správu s odpoveďami na položené otázky. Prípad môžete ponúknuť aj priamo na teste, ale potom by mal byť dostatočne krátky a jednoduchý, aby stihol vyhradený čas.

Tvorba prípadu

Najprv musíte zodpovedať tri otázky:

Pre koho a na čo je puzdro napísané?

Čo by sa mali deti naučiť?

Aké ponaučenie si z toho vezmú?

Potom bude proces vytvárania prípadu vyzerať takto:

Účel školenia

Štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu

Výber organizačných foriem, metód a prostriedkov vzdelávania

Typy prípadov

Praktické prípady

• Reálne životné situácie , podrobné a podrobné. Zároveň sa ich vzdelávací účel môže zredukovať na školenie žiakov, upevňovanie vedomostí, zručností a správania (rozhodovanie) v danej situácii. Prípady by mali byť čo najjasnejšie a najpodrobnejšie.

  Prípady výučby

Reflektovaťtypické situácie ktoré sú v živote najčastejšie. Situácia, problém a zápletka tu nie sú skutočné, ale také, aké sú.môže byť v živote neodrážajte život „jeden k jednému“

Výskumné prípady

Vystupujúmodely získavania nových vedomostí o situácii a správaní sa v nej. Funkcia učenia sa redukuje na výskumné postupy.

Typy puzdier podľa spôsobu predloženia materiálu Prípad je jeden informačný komplex.

Prípad sa spravidla skladá z troch častí: podporné informácie potrebné na analýzu prípadu; opis konkrétnej situácie; pridelenia prípadov.

vytlačené puzdro (môže obsahovať grafy, tabuľky, schémy, ilustrácie, vďaka čomu je vizuálnejšia).

Multimédiá - puzdro (v poslednej dobe najobľúbenejší, ale závisí od technického vybavenia školy).

Video prípad (môže obsahovať filmové, zvukové a obrazové materiály. Jeho mínusom je obmedzená možnosť viacnásobného prezerania ® skreslenie informácií a chyby).

Zdroje vzniku prípadu

miestny materiál

Väčšina prípadov môže byť založená na miestnych materiáloch. Študenti sa cítia istejšie, ak dobre poznajú prostredie a kontext, v ktorom sa udalosti opísané v prípadoch odohrávajú, oveľa ťažšie sa im diskutuje napríklad o americkom prostredí, správaní a motívoch Američanov.

Štatistické materiály

Môžu hrať prím

nástroj na diagnostiku situácie

ako materiál na výpočet

ukazovatele, ktoré sú najviac

nevyhnutné na pochopenie situácie.

Materiály je možné umiestniť buď do

v samotnom texte prípadu alebo v prihláške.

Vedecké články, monografie.

Vedecké publikácie plnia dve funkcie:
1) pôsobiť ako súčasť prípadu,
2) sú zahrnuté v zozname literatúry potrebnej na pochopenie prípadu.

Internetové zdroje

Vzorová štruktúra prípadu

1. Situácia - prípad, problém, príbeh z reálneho života

2. Kontext situácie – chronologický, historický, kontext miesta, črty deja alebo účastníkov situácie.

3. Komentár k situácii uvádzaný autorom

4. Otázky alebo úlohy pre prácu s prípadom

5.Aplikácie

Aké sú vlastnosti „dobrého prípadu“?

1. Dobrý prípad hovorí.

2. Dobrá prípadová štúdia sa zameriava na tému záujmu.

3. Dobrý prípad nepresahuje posledných päť rokov.

4. Dobre zvolený prípad môže vyvolať pocit empatie k hrdinom prípadu.

5. Dobrý prípad zahŕňa citácie zo zdrojov.

6. Dobrý prípad obsahuje problémy, ktorým žiak rozumie.

7. Dobrý prípad si vyžaduje vyhodnotenie už prijatých rozhodnutí.

Organizácia práce s prípadom

1 . Úvodná etapa - zapojenie žiakov do rozboru situácie, voľba optimálnej formy predloženia látky na preštudovanie.

2. Analytická fáza - diskusia o situácii v skupinách alebo individuálne štúdium problému študentmi a príprava riešení.

3.Záverečná fáza – prezentácia a zdôvodnenie riešenia prípadu.

Čo dáva použitie technológie puzdra

učiteľ

Prístup k databáze moderných vzdelávacích materiálov

Organizácia flexibilného vzdelávacieho procesu

Zníženie času stráveného prípravou na hodiny

Neustály profesionálny rozvoj

Možnosť realizácie niektorých prvkov výchovno-vzdelávacieho procesu aj mimo vyučovacieho času

k učňovi

Práca s doplnkovými materiálmi

Trvalý prístup do databázy konzultácií

Možnosť pripraviť sa na certifikáciu

Komunikácia s ostatnými študentmi v skupine

Ovládanie moderných informačných technológií

Technologické metódy prípadu

Incident metóda

Spôsob analýzy obchodnej korešpondencie

Herný dizajn

Situačné hranie rolí

Metóda diskusie

Etapy prípadu

Incident metóda

V centre pozornosti je proces získavania informácií.

Účel metódy - vyhľadávanie informácií samotným študentom, a tým aj jeho zaškolenie na prácu s potrebnými informáciami, ich zber, systematizáciu a analýzu.

Stážisti nedostávajú prípad v plnom rozsahu. Správa môže byť písomná alebo ústna, podľa typu: „Stalo sa...“ alebo „Stalo sa...“.

Aj keď je táto forma práce časovo náročná, možno ju vnímať ako mimoriadne blízku praxi, kde je získavanie informácií nevyhnutnou súčasťou celého rozhodovacieho procesu.

Metóda analýzy obchodnej korešpondencie („metóda koša“)

Metóda je založená na práci s dokumentmi a papiermi týkajúcimi sa konkrétnej organizácie, situácie, problému.

Študenti dostávajú od učiteľa zložky s rovnakou sadou dokumentov v závislosti od témy a predmetu.

Cieľ študenta - zaujať pozíciu osoby zodpovednej za prácu s „došlými dokumentmi“ a zvládnuť všetky úlohy, ktoré z toho vyplývajú.

Príkladom použitia metódy môžu byť prípady z ekonómie, práva, sociálnych štúdií, histórie, kde je potrebná analýza veľkého množstva primárnych zdrojov a dokumentov.

Herný dizajn

Cieľ - proces vytvárania alebo zlepšovania projektov.

Účastníkov lekcie je možné rozdeliť do skupín, z ktorých každá vypracuje svoj vlastný projekt.

Dizajn hry môže zahŕňať projekty rôznych typov: výskumné, vyhľadávacie, kreatívne, analytické, prediktívne.

Proces budovania perspektívy nesie všetky prvky tvorivého postoja k realite, umožňuje lepšie porozumieť javom dnes, pozri cestu vývoja.

Situačná hra na hranie rolí

Cieľ - formou dramatizácie vytvoriť pravdivú historickú, právnu, sociálno-psychologickú situáciu pred publikom a následne dať príležitosť zhodnotiť činy a správanie účastníkov hry.

Jednou z odrôd dramatizačnej metódy je hra na hranie rolí.

Metóda diskusie

Diskusia - Výmena názorov na vec v súlade s viac-menej stanoveným rokovacím poriadkom.

Intenzívne vzdelávacie technológie zahŕňajú skupinové a medziskupinové diskusie.

Prípad - etapy

Táto metóda sa vyznačuje veľkým množstvom materiálu, keďže okrem popisu prípadu je poskytnuté aj celé množstvo informácií, ktoré môžu študenti použiť.

Hlavný dôraz v práci na prípade je kladený na analýzu a syntézu problému a na rozhodovanie.

Účel metódy prípadovej štúdie - spoločným úsilím skupiny študentov analyzovať prezentovanú situáciu, vyvinúť možnosti problémov, nájsť ich praktické riešenie, skončiť hodnotením navrhnutých algoritmov a výberom najlepšieho z nich.

10 základných pravidiel pre analýzu prípadov

Okrem toho je potrebné dôkladne analyzovať tabuľky a grafy.

Urobte si zoznam problémov, ktoré treba riešiť.

Ak sa ponúkajú čísla, mali by ste sa ich pokúsiť vyhodnotiť a vysvetliť.

Rozpoznanie problémov, na ktoré možno aplikovať existujúce poznatky.

Vypracovanie dôkladnej analýzy súčasného stavu.

Podporte návrhy na riešenie problému prostredníctvom solídnych úvah.

Zostavovanie schém, tabuliek, grafov, ktoré poskytujú základ pre vaše vlastné „riešenie“.

Uprednostňovanie vlastných návrhov, berúc do úvahy, že v skutočnosti budú dosť obmedzené zdroje

Monitorujte svoj vlastný akčný plán a skontrolujte, či boli vyriešené všetky oblasti problému.

Nenavrhujte riešenia, ktoré sú odsúdené na neúspech, a teda môžu mať katastrofálne následky.

A na záver by som chcel kolegom poradiť, aby sa nebáli použiť prípadovú metódu na základnej škole, pretože tá nie je zameraná ani tak na osvojenie si konkrétnych vedomostí či zručností, ale na rozvoj všeobecného intelektuálneho a komunikačného potenciálu žiakov. Konkrétne k tomu nás nabáda Federálny štátny vzdelávací štandard pre primárne vzdelávanie.

Metóda prípadovej štúdie je samostatná metóda, ale jej základom je hľadanie riešenia konkrétnej situácie zo strany študentov. Preto ju zaradíme medzi vyhľadávaciu a výskumnú technológiu.

Metóda je založená na analýze konkrétnych prípadov. Situácie (prípady) na analýzu sa zhromažďujú a popisujú špeciálnym spôsobom. Toto metóda školenie je určené na zlepšenie zručností a získavanie skúseností v nasledujúcich oblastiach : identifikácia, výber a riešenie problémov; práca s informáciami - pochopenie významu detailov opísaných v situácii; analýza a syntéza informácií a argumentov; pracovať s predpokladmi a závermi; hodnotenie alternatív; robiť rozhodnutia; schopnosť pracovať v skupine. Účelom metódy je analyzovať situáciu a vyvinúť praktické riešenie spoločným úsilím skupiny študentov. Situáciu treba brať z praxe.

A. Dolgorukov uvádza nasledovné definícia: „Metóda prípadovej štúdie, alebo metóda špecifických situácií (z anglického case – case, Situácia) je metóda aktívneho problémovo-situačného rozboru založená na učení sa riešením konkrétnych problémov – situácií (case solution)“.

Metóda prípadovej štúdie sa najviac využíva pri výučbe ekonómie a podnikania v zahraničí. Prvýkrát bol použitý v roku 1870. V pedagogike je táto metóda tiež široko používaná. Má svoj prototyp v podobe dávno známej metódy na riešenie pedagogických problémov či pedagogických situácií. Od pedagogických úloh sa líši iba dôkladnosťou a podrobnosťou opisu situácie pre prípad (napríklad v obchode môžu objemy prípadov dosahovať od 3 do 5 až po niekoľko desiatok strán).

Relevantnosť zavedenia metódy prípadovej štúdie do praxe vzdelávania je spôsobená dvoma trendmi:

Orientácia vzdelávania nie je ani tak na získavanie špecifických vedomostí, ale skôr na formovanie odbornej spôsobilosti, zručností a schopností duševnej činnosti, rozvoj osobnostných schopností, medzi ktorými sa osobitná pozornosť venuje schopnosti učiť sa, meniť myslenie. paradigma a schopnosť spracovať obrovské množstvo informácií;

Požiadavky na kvalitu absolventa, ktorý musí mať schopnosť optimálneho správania sa v rôznych situáciách, dôslednosť a efektivitu konania.

Myšlienky metódy prípadovej štúdie(A. Dolgorukov):

1. Metóda je určená na získavanie poznatkov v odboroch, v ktorých je pravda pluralitná, v ktorých existuje viacero odpovedí; Úlohou učiteľa je prijať nielen jednu, ale mnoho právd a rozvíjať u žiakov schopnosť vytvárať a riešiť problémové pole.

2. Dôraz vyučovania sa prenáša na rozvoj vedomostí, na spoluvytváranie žiaka a učiteľa; dieťa je v procese diskusie o probléme rovnocenné s ostatnými žiakmi a učiteľom.

3. Výsledkom aplikácie metódy sú nielen vedomosti, ale aj zručnosti činnosti.

4. Technológia metódy je nasledovná: podľa určitých pravidiel sa vypracuje model konkrétnej situácie, ktorá nastala v reálnom živote a premietne sa komplex vedomostí a praktických zručností, ktoré žiaci potrebujú získať; učiteľ zároveň pôsobí ako líder, generuje otázky, fixuje odpovede, podporuje diskusiu.

5. V procese práce prebieha u žiakov nielen získavanie vedomostí a formovanie praktických zručností, ale aj rozvoj ich systému hodnôt, pozícií, postojov, postojov.

6. Metóda prekonáva defekt tradičného vyučovania spojený s „suchosťou“, nezáživnou prezentáciou učiva.

Prípad nie je len pravdivým popisom udalostí, ale jediným informačným komplexom, ktorý umožňuje pochopiť situáciu.

Dobrý prípad by mal spĺňať nasledujúce požiadavky:

V súlade s jasne definovaným účelom stvorenia;

mať primeranú úroveň obtiažnosti;

Ilustrovať niekoľko aspektov ekonomického života;

Nestarajte sa príliš rýchlo;

Buďte aktuálny;

Ilustrujte typické situácie;

Rozvíjať analytické myslenie;

vyvolať diskusiu;

Mať viacero riešení.

Zvláštnosťou metódy je, že poskytuje aktivity na aktivizáciu študentov, stimuláciu ich úspechu a zdôraznenie úspechov študentov. Práve dosiahnutie úspechu je jednou z hlavných hnacích síl metódy, ktorá je základom formovania stabilnej pozitívnej motivácie, zvyšovania kognitívnej aktivity. Hlavnou funkciou metódy je naučiť deti riešiť zložité neštruktúrované problémy, ktoré sa nedajú riešiť analytickým spôsobom.

Prípady možno klasifikovať podľa rôznych kritérií. Obtiažnosť je klasifikovaná ako:

Názorné učebné situácie – prípady, ktorých účel je na určitom praktický príklad naučiť študentov algoritmus na správne rozhodnutie v konkrétnej situácii;

Tréningové situácie - prípady s vytvorením problému, v ktorých je situácia opísaná v konkrétnom časovom období, problémy sú identifikované a jasne formulované; účelom takéhoto prípadu je diagnostikovať situáciu a nezávisle rozhodnúť o špecifikovanom probléme;

Tréningové situácie - prípady bez vzniku problému, ktoré popisujú situáciu, ktorá je zložitejšia ako v predchádzajúcej verzii, kde problém nie je jednoznačne identifikovaný, ale je prezentovaný v štatistických údajoch, hodnoteniach verejnej mienky, úradov a pod.; účelom takéhoto prípadu je nezávisle identifikovať problém, uviesť alternatívne spôsoby jeho riešenia pomocou analýzy dostupných zdrojov;

Aplikované cvičenia, ktoré opisujú konkrétnu situáciu, sa navrhuje nájsť cesty z nej; účelom takéhoto prípadu je nájsť spôsoby riešenia problému.

N. Fedyanin a V. Davidenko rozlišujú:

Štruktúrovaný (vysoko štruktúrovaný) prípad, ktorý poskytuje minimálne množstvo dodatočných informácií; pri práci s ním musí dieťa aplikovať určitý model alebo vzorec; problémy tohto typu majú optimálne riešenie;

- "malé náčrty" (krátke vinety), ktoré obsahujú spravidla jednu až desať strán textu a jednu alebo dve strany žiadostí; zavádzajú len kľúčové pojmy a pri ich rozbore sa dieťa musí spoliehať aj na vlastné poznatky;

Veľké neštruktúrované prípady (dlhé neštruktúrované prípady) do 50 strán - najťažšie zo všetkých typov tréningových úloh tohto druhu; informácie v nich sú uvedené veľmi podrobne, vrátane úplne nepotrebných; najpotrebnejšie informácie na analýzu, naopak, môžu chýbať; dieťa musí rozpoznať takéto „triky“ a vysporiadať sa s nimi;

Prelomové prípady, pri analýze ktorých sa od študentov vyžaduje nielen aplikovať už nadobudnuté teoretické vedomosti a praktické zručnosti, ale ponúknuť aj niečo nové, pričom deti a učitelia vystupujú ako výskumníci.

Ďalšia klasifikácia je:

Praktické prípady, ktoré odrážajú absolútne skutočné životné situácie;

Školiace prípady, ktorých hlavnou úlohou je školenie;

Výskumné prípady zamerané na realizáciu výskumných aktivít.

A. Dolgorukov vyzdvihuje hlavné Kroky vytvorenia prípadu:

1. Formovanie didaktických cieľov prípadu (určenie miesta prípadu v štruktúre akademickej disciplíny, určenie sekcie, ktorej je situácia venovaná; formulovanie cieľov a zámerov; identifikácia „zóny zodpovednosti“ za poznatky zručnosti a schopnosti žiakov).

2. Definícia problémovej situácie.

3. Zostavenie mapy prípadu programu, pozostávajúcej z hlavných téz, ktoré je potrebné včleniť do textu.

4. Vyhľadajte inštitucionálny systém (organizáciu, oddelenie, školu a pod.), ktorý priamo súvisí s tézami programovej mapy.

5. Zber informácií v inštitucionálnom systéme o tézach mapy prípadu programu.

6. Konštrukcia alebo výber modelu situácie, ktorý odráža činnosť ústavu; overenie jeho zhody so skutočnosťou.

7. Výber žánru prípadu.

8. Napísanie textu prípadu.

9. Diagnostika správnosti a účinnosti prípadu; uskutočnenie metodického vzdelávacieho experimentu, postaveného podľa tej či onej schémy, na určenie účinnosti tohto prípadu.

10. Príprava finálnej verzie prípadu.

11. Uvedenie prípadu do praxe vyučovania, jeho aplikácia v triede, zverejnenie za účelom distribúcie v pedagogickej obci; v prípade, že informácie obsahujú údaje o konkrétnej organizácii, je potrebné získať súhlas na zverejnenie.

12. Príprava usmernenia o využití prípadu: vypracovanie úlohy pre žiakov a prípadné otázky na vedenie diskusie a prezentácie prípadu, popis očakávaného konania žiakov a učiteľa v čase prerokovania prípadu.

Puzdro obsahuje:

A) Zápletková časť - opis situácie, informácie, ktoré umožňujú pochopiť prostredie, v ktorom sa situácia vyvíja, s uvedením zdroja údajov: prítomnosť reálnej situácie; názov spoločnosti, produkty, jej vlastnosti; mená a pozície hlavných postáv; opis stavu pedagogickej teórie a praxe; atď.

B) Informačná časť - informácie, ktoré vám umožnia správne pochopiť vývoj udalostí: fázy vývoja situácie, dôležité momenty v histórii vývoja, úspechy a neúspechy; Stručný opis problémy, je žiaduce priniesť niekoľko rôznych uhlov pohľadu (ako to vidia rôzni účastníci podujatí); chronológiu vývoja situácie s uvedením akcií alebo ovplyvňujúcich faktorov, je žiaduce vyhodnotiť výsledky ich vplyvu; opatrenia prijaté na odstránenie problému (ak existuje), aké výsledky priniesli; aké zdroje možno vyčleniť na riešenie tejto situácie.

C) Metodologická časť, ktorá vysvetľuje miesto tohto prípadu v štruktúre akademickej disciplíny, formuluje úlohy na analýzu prípadu pre študentov a poznámku k výučbe konkrétnej situácie pre učiteľa.

Dejová a informačná časť môžu existovať relatívne nezávisle (informácie môžu byť umiestnené v aplikácii), ako aj úzko prepojené. Ale v každom prípade musí byť jeho účel a úloha jasne formulovaná. Prípad môže obsahovať video, audio, materiály na elektronických nosičoch alebo akékoľvek iné.

Žiakom je poskytnutá verzia textu situácie, žiadosti, prípadné otázky na diskete, CD alebo vo forme tlačenej verzie, avšak bez metodickej poznámky.

1. Oboznámenie sa so situáciou, jej vlastnosťami.

2. Identifikácia hlavného problému (hlavných problémov), identifikácia faktorov a osobností, ktoré môžu reálne ovplyvniť.

3. Navrhovanie konceptov alebo tém na brainstorming.

4. Analýza dôsledkov prijatia rozhodnutia.

5. Riešenie prípadu - návrh jednej alebo viacerých možností (postupnosti úkonov), naznačenie možného vzniku problémov, mechanizmov ich predchádzania a riešenia. Prezentácia výsledkov môže byť v písomnej alebo ústnej forme, v skupine alebo individuálne.

Maximálny úžitok z práce na prípadových štúdiách sa dosiahne, ak študenti pri prvom zoznámení sa s nimi budú systematicky pristupovať k ich analýze.

Na tento účel môže učiteľ zadať nasledujúce úlohy:

1. Zapíšte si kľúčové myšlienky z príslušných sekcií akademickej disciplíny, aby ste obnovili teoretické koncepty a prístupy, ktoré použijete pri analýze prípadu.

2. Krátko si prečítajte prípad, aby ste o ňom získali všeobecnú predstavu.

3. Pozorne si prečítajte otázky týkajúce sa prípadu a uistite sa, že rozumiete tomu, čo sa od vás žiada.

4. Znova si prečítajte text prípadu a pozorne si zaznamenajte všetky faktory alebo problémy, ktoré súvisia s položenými otázkami.

5. Zamyslite sa nad tým, aké myšlienky a koncepty sú relevantné pre problémy, ktoré máte zvážiť pri práci s prípadom.

Zmeny, ku ktorým dnes dochádza v modernej spoločnosti, určujú vlastnosti a potrebu zmien v činnostiach učiteľa.

Tradičné formy práce nie vždy dokazujú svoju účinnosť.

Deti 21. storočia nemôžu len tak získať vedomosti. Musia sa naučiť získavať informácie a aplikovať ich v každodennom živote.

Musia sa naučiť učiť. Aby bola hodina zaujímavá a užitočná pri dosahovaní vzdelávacieho cieľa, učitelia zapájajú študentov do samostatnej práce na hodine, využívajú problémové situácie a úlohy pomocou rôznych vzdelávacích technológií, z ktorých jednou je prípadová technológia.

Prípadová štúdia - ako pedagogická technológia, forma aktívneho problémovo-situačného tréningu, je to analýza situácie alebo konkrétneho prípadu, je to obchodná hra v miniatúre, pretože spája vzdelávacie aktivity s hrou

Podstata tejto technológie je to? vzdelávací materiál je študentom prezentovaná vo forme mikroproblémov a poznatky získavajú ako výsledok ich aktívneho bádania a tvorivej činnosti k vývoju riešení. Študenti spoločne formulujú problém, analyzujú ho, hodnotia, vypracúvajú algoritmus na praktické riešenie problémovej situácie, pripravujú správu a prezentujú riešenie problému.

Materiály na vytvorenie puzdra môžu byť: náučné texty, problematické reálne situácie, zaujímavé historické fakty, vedecké, publicistické, materiály novín, časopisov, štatistiky v dynamike dát, literatúra faktu, beletria

Keď už hovoríme o typoch prípadov, rozlišujeme: praktické, výučbové a výskumné.

Hlavným cieľom praktického prípadu je detailne a detailne reflektovať životnú situáciu. Výchovný účel takéhoto prípadu možno zároveň zredukovať na školenie žiakov, upevňovanie vedomostí, zručností a správania, rozhodovanie v danej situácii. Takéto prípady by mali byť čo najjasnejšie a najpodrobnejšie. Jeho hlavný význam sa redukuje na poznanie života a nadobudnutie schopnosti optimálnej činnosti.

Praktické prípady odrážať skutočné životné situácie.

Hlavná úlohaprípady učenia sa vykonáva školenie. V tréningovom prípade sú na prvom mieste výchovné a vzdelávacie úlohy, čo predurčuje výrazný prvok konvenčnosti pri reflektovaní života v ňom. Situácia, problém a zápletka tu nie sú vždy skutočné a praktické. Vyznačujú sa umelosťou, „zbieraním“ najdôležitejších a pravdivých životných detailov. Takýto prípad poskytuje málo na pochopenie konkrétneho fragmentu spoločnosti. Nevyhnutne však tvorí prístup k takémuto fragmentu. Umožňuje vám vidieť typické situácie a predurčuje schopnosť analyzovať situácie pomocou analógie.

Výskumné prípady orientované na výskum. Jeho hlavným významom je, že pôsobí ako model na získavanie nových poznatkov o situácii a správaní v nej.

Hlavnými znakmi prípadu sú: popis reálnej problémovej situácie, alternatívne riešenia problémovej situácie, jednotný cieľ a kolektívna práca na vypracovaní riešenia, absencia autorského posúdenia problému.

Pri organizovaní práce s prípadom na školení by sa mala venovať pozornosť určitej organizačnej činnosti učiteľa, ktorá zahŕňa 3 fázy:

Prvé štádium – tvorivá práca pri hľadaní alebo vytváraní prípadu a otázok na jeho analýzu; príprava metodickej podpory na nadchádzajúcu hodinu. Tento proces sa uskutočňuje mimo vyučovania a zahŕňa výskumnú, metodickú a konštruktívnu činnosť učiteľa.

Druhá etapa - práca učiteľa v triede, kde prednáša úvodný a záverečný prejav, organizuje malé skupiny a diskusie, udržiava v triede obchodnú náladu, hodnotí prínos žiakov k analýze situácie.

Tretia etapa . Analýza a reflexia spoločných aktivít.

Hlavná úloha tejto fázy: učiteľ dokončí diskusiu, analyzuje proces diskusie, zhrnie.

Etapy práce študentov na tejto technológii zahŕňajú: ponorenie sa do spoločných aktivít: oboznámenie sa so situáciou, identifikácia problémov;organizácia spoločných aktivít: zovšeobecňovanie informácií, prediskutovanie riešenia, vyhodnotenie alternatív, vypracovanie správy. Hlavnou úlohou tejto etapy je organizácia aktivít na riešenie problému v malých skupinách alebo individuálne. Každá skupina si vyberie rečníka, ktorý predstaví rozhodnutie, tajomníka, ktorý zaznamená priebeh diskusie, a časomerača, ktorý bude sledovať čas. Ak je prípad správne vybraný (alebo zostavený), rozhodnutia skupín sa nemusia zhodovať. Učiteľ organizuje a vedie všeobecnú diskusiu;prezentácia spoločných aktivít, ktoré môžu byť prezentované vo forme: miniatúrne diela; referenčný kontext; schéma;tabuľky; multimediálna prezentácia.

Pri práci na tejto technológii sa používajú metódy ako: modelovanie, systémová analýza, myšlienkový experiment, problémová metóda, klasifikačná metóda, herné metódy, brainstorming, diskusia atď.

Kritériá hodnotenia prípadu sú: dostatočná hĺbka odhalenia témy, súlad prejavu s jasne stanoveným cieľom tvorby, schopnosť argumentovať svoje tvrdenia, gramotnosť tvrdenia, schopnosť klásť a odpovedať na otázky oponentov, schopnosť pracovať v tíme a robiť rozhodnutia, dodržiavanie pravidiel, forma predloženia prípadu.

Case - technológia rozvíja schopnosť: analyzovať a stanoviť problém, jasne formulovať, vyjadrovať a argumentovať svoj postoj, komunikovať, diskutovať, vnímať a hodnotiť verbálne a neverbálne informácie, robiť rozhodnutia s prihliadnutím na špecifické podmienky a dostupnosť faktických informácií.

Prípad - technológia pomáha pochopiť že najčastejšie neexistuje jediné správne rozhodnutie, pomáha rozvíjať sebadôveru a sebadôveru, brániť svoju pozíciu a hodnotiť pozíciu súpera.

Žiaci očakávajú, že ich učiteľ bude zapojený, pripravený na tvorivú spoluprácu, čo zvyšuje motiváciu žiakov k učeniu.

obchodná hra

Text prípadu: „Ako ovplyvní zmena klímy...“

Rusko ochorie z tepla.

Ako ovplyvní zmena klímy ľudské zdravie? „V Rusku, ktoré je z dvoch tretín pokryté permafrostom, je problém globálneho otepľovania tisíckrát naliehavejší ako v Európe alebo Amerike,“ povedal pre AiF profesor a doktor lekárskych vied Boris REVICH. – Zničenie vodovodných a kanalizačných systémov v dôsledku rozmrazovania permafrostu môže spôsobiť zvýšenie výskytu črevných infekcií, napríklad na Čukotke a ďalších arktických územiach Ruska. Otepľovanie klímy môže spôsobiť zvýšenie počtu prípadov malárie, kliešťovej encefalitídy a iných infekčných chorôb. Napríklad v moskovskom regióne sa pred niekoľkými rokmi verilo, že nosiče malárie boli v 60. rokoch úplne zničené. 20. storočie Od roku 2002 sa však larvy malarických komárov opäť objavili v rybníkoch neďaleko Moskvy. Teraz, podľa štatistík, 34% prípadov malárie v Rusku pripadá na región hlavného mesta. Výrazne sa u nás zvýšil aj výskyt hemoragickej horúčky. Táto choroba, ktorá spôsobuje vnútorné krvácanie, je teraz fixovaná nielen na juhu Ruska, ale aj na severe. Predtým bola táto horúčka rozšírená najmä v Afrike a na Strednom východe. Viac ako 90 % dospelých v týchto regiónoch je imúnnych voči vírusu, ktorý to spôsobuje. Rusko je proti tejto tropickej chorobe úplne bezbranné.

Šablóna pre prácu

Problém č. 1: ________________________________________________________________

Problém č. 2: ________________________________________________________________

Problém #3

Príznaky problému:

_________________ ________________________ ________________________

Riešenia zamerané na zistenie príčin a následkov:

Jednou z možností prezentácie výsledkov diskusie je podporný abstrakt:

Problém #1: Globálne otepľovanie.

Problém č.2: Zvyšujúci sa výskyt Rusov (problém 2 sa rodí problém 1)

Problém č. 3: Zničenie vodovodných a kanalizačných systémov

Prejav problému:

stúpajúci výskyt črevných infekcií

zvýšenie počtu prípadov malárie, kliešťovej encefalitídy a iných infekčných chorôb.

zvýšenie výskytu hemoragickej horúčky

Riešenia zamerané na zistenie príčin a následkov

Zlepšenie kanalizačných a vodovodných systémov;

Vývoj nových metód úpravy vody;

Vývoj nových spôsobov kontroly prenášačov chorôb (kliešte, komáre…);

Vytvorenie účinných vakcín a liekov;

Zavedenie génov, ktoré poskytujú imunitu voči chorobe v ľudskom genotype;

Opatrenia na zníženie tepelného účinku v atmosfére (čo?)