Využitie komunikačných informácií. Správa „Aplikácia informačných a komunikačných technológií (IKT) na hodinách techniky. Vzdelávacie materiály novej generácie, vypracované v projekte „Informatizácia vzdelávacieho systému“

I. Efremov

V praxi sa školenie informačných technológií vzťahuje na všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné prostriedky(počítač, zvuk, film, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové, zatiaľ neprebádané možnosti technologického vzdelávania spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií k žiakovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie otvárajú nielen možnosti variability vzdelávacie aktivity, jeho individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj nový spôsob organizácie interakcie všetkých subjektov výchovy a vzdelávania, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol žiak aktívnym a rovnocenným účastníkom vzdelávacích aktivít.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacie informácie, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, zvyšujú duševnú aktivitu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Informačné a komunikačné technológie

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT.Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Sila mysle je neobmedzená.

I. Efremov

V praxi sa informačnými technológiami vzdelávania nazývajú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie otvárajú nielen možnosti pre variabilitu vzdelávacích aktivít, ich individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj organizovať interakciu všetkých subjektov vzdelávania novým spôsobom, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol študent aktívnym a rovnocenným účastníkom. vo vzdelávacích aktivitách.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, zvyšujú duševnú aktivitu.

Učitelia ruského jazyka a literatúry sú z pochopiteľných dôvodov obzvlášť opatrní pri používaní IKT v triede.

Úlohy, ktoré stoja pred učiteľom jazykov, sa v mnohých ohľadoch líšia od cieľov a zámerov učiteľov iných predmetov. Častejšie ako učitelia iných predmetov sa obraciame na otázky morálky, sme zodpovednejší za formovanie a rozvoj vnútorného sveta dieťaťa a častejšie sa obraciame k duši. Celkovo je naším hlavným cieľom formovanie jazykovej kompetencie as hlavným prostriedkom socializácia jedinca, a zároveň rozvoj tvorivej osobnosti.

To všetko, samozrejme, predpokladá v prvom rade prácu s textom, so spisovným slovom, s knihou. Preto pred učiteľom-filozofom, ktorý bude využívať možnosti IKT na hodinách, vždy vyvstáva otázka o vhodnosti ich využitia na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Pri používaní IKT na hodinách je potrebné riadiť sa predovšetkým zásadou účelnosti.

Odporúča sa používať IKT v triede, po prvé, na riešenie špeciálnych praktických problémov:

Po druhé, je vhodné použiť IKT na organizáciu samostatnej práce študentov na formovaní základných vedomostí školského kurzu, na korekciu a zohľadnenie vedomostí študentov.

Študenti majú záujem pracovať so simulátorovými programami, vypracovávať preberané témy na hodinách, s riadiacimi programami, testami.

Každý študent pracuje individuálnym tempom a individuálnym programom, tu sa dá jednoducho uplatniť princíp diferenciácie. Slabý študent môže, ak je to žiaduce, opakovať látku toľkokrát, koľkokrát je to potrebné, a robí to s väčšou túžbou ako v bežných hodinách práce s chybami. Silní žiaci dostávajú ťažšie zadania alebo radia slabším.

Kontrola testu a formovanie zručností a schopností pomocou IKT znamená schopnosť rýchlo a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde identifikovať stupeň asimilácie materiálu a schopnosť ho aplikovať v praxi. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a ľahko hodnotiteľný moderný systém spracovávanie informácií.

Po tretie, používanie informačných technológií, najmä multimédií,zvyšuje viditeľnosť. Pripomeňme si známu vetu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slov s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevieme vyhľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie IKT pri príprave a realizácii vyučovacích hodín umožňuje zvýšiť záujem študentov o predmet, študijné výsledky a kvalitu vedomostí, šetrí čas na prieskum, umožňuje študentom samostatné štúdium nielen v triede, ale aj na domov a pomáha učiteľovi zlepšovať svoje vedomosti.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenie samotnej hodiny pomocou IKT. Bez ohľadu na to, ako dobre je hodina navrhnutá, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka využívaniu IKT ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačovej verzii, rieši niekoľko problémov:

zvyšuje produktivitu učiteľov a študentov v triede;

zvyšuje mieru využitia vizualizácie v lekcii;

šetrí čas učiteľa pri príprave na vyučovaciu hodinu.

Mimoriadne zaujímavá práca s využitím PowerPoint programy. Vedie k množstvu pozitívnych účinkov:

obohacuje lekciu prehľadnosťou;
psychologicky uľahčuje proces asimilácie;
vzbudzuje živý záujem o predmet vedomostí;
rozširuje všeobecné obzory študentov;
zvyšuje produktivitu učiteľov a žiakov v triede.

Množstvo dodatočného materiálu v sieti Internet umožňuje vytvoriť banku vizuálnych a didaktických materiálov, esejí, kritických článkov, abstraktov atď.

Počúvanie umeleckéholiteratúru v elektronickej podobeslúži na demonštráciu profesionálneho výkonu rôznych druhov literárnych diel s cieľom ukázať krásu znejúceho slova s cieľom vzbudiť lásku k rodnému jazyku a literatúre.

Elektronické slovníky a encyklopédieumožniť mobilu získať ďalšie vedomosti a použiť ich v triede.

Každý učiteľ vie, ako oživiť vyučovaciu hodinupoužívanie video materiálov.

Používanie IKT na hodinách literatúry vedie k niekoľkým pozitívnym výsledkom:

vytvorenie mediálnej knižnice učiteľom a študentmi, ktorá zahŕňa prezentácie o biografiách a dielach spisovateľov;
zlepšuje kvalitu vzdelávania;
zvyšuje motiváciu k učeniu a motiváciu k úspechu;
umožňuje racionálne rozvrhnúť čas vyučovacej hodiny;
pomáha látku vysvetliť zrozumiteľne, urobiť ju zaujímavou.

Využitie IKT je efektívne pri príprave a vedení rôznych foriem vyučovacej hodiny učiteľom: multimediálna školská prednáška, hodina-pozorovanie, hodina-seminár, hodina-workshop, hodina-virtuálna exkurzia. Organizácia takýchto exkurzií je možná do prírody, do múzea, do vlasti spisovateľa.

Použitie výpočtovej techniky umožňuje:

naplniť hodiny novým obsahom;
rozvíjať tvorivý prístup k študovanému materiálu a okolitému svetu, zvedavosť študentov;
formovať prvky informačnej kultúry a informačnej kompetencie;
vštepovať zručnosti racionálnej práce s počítačovými programami;
zachovať nezávislosť vo vývoji výpočtovej techniky.

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií

Znalosť IKT výrazne uľahčuje prípravu na hodinu, robí hodiny netradičnými, zapamätateľnými, zaujímavými, dynamickejšími. Integrácia IKT a moderných pedagogických technológií môže podnietiť kognitívny záujem o ruský jazyk a literatúru a vytvoriť podmienky pre motiváciu k štúdiu týchto predmetov. Ide o racionálny spôsob, ako zvýšiť efektivitu a zintenzívniť učenie a samoučenie, zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Pri využívaní multimediálnych technológií sa poznatky získavajú rôznymi kanálmi vnímania (vizuálne, sluchové), preto sa lepšie vstrebávajú a dlhšie si ich zapamätajú. Dokonca aj K. Ushinsky poznamenal, že poznanie bude tým silnejšie a úplnejšie, čím viac zmyslov bude vnímané.

V dnešnej dobe pri minimálnom vybavení učební je dosť ťažké udržať neustály záujem žiakov. Vybavením triedy sú často texty, učebnica, zošit, reprodukcie, ktoré nám jednoznačne chýbajú a ich vzhľad zanecháva veľa prianí. Významnú pomoc pri riešení tohto problému môžu poskytnúť IKT, ktoré umožňujú oživiť vyučovaciu hodinu a vzbudiť záujem o predmety. A čo je veľmi dôležité: hodiny využívajúce multimediálne technológie sú procesom vedomej asimilácie materiálu.

Prax ukazuje, že študenti sú dnes pripravení na hodiny rôznych odborov s využitím informačných a komunikačných technológií. Pre nich nie je nová a neznáma ani práca s rôznymi editormi (napríklad s MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani používanie internetových zdrojov, ani počítačové testovanie. Väčšina študentov má predstavu o možnostiach určitých informačných a komunikačných technológií a špecifické praktické zručnosti. Preto je vhodné aplikovať tieto vedomosti a zručnosti na zabezpečenie jednotného prístupu k riešeniu problémov prezentovaných škole.

Na implementáciu jednotného prístupu je však potrebné, aby učiteľ predmetu dokázal:

1. spracovať textové, digitálne, grafické a zvukové informácie na prípravu didaktických materiálov (možnosti úloh, tabuľky, nákresy, schémy, nákresy) za účelom práce s nimi v triede;

2. vytvorte snímky na tomto vzdelávacom materiáli pomocou prezentačného editora MS Power Point a predveďte prezentáciu na hodine;

3. vo svojej disciplíne využívať dostupné hotové softvérové produkty;

4. aplikovať vzdelávací softvér (školenie, posilňovanie, kontrola);

5. vyhľadávať potrebné informácie na internete v procese prípravy na vyučovanie a mimoškolské aktivity;

6. organizovať prácu so žiakmi pri hľadaní potrebných informácií na internete;

7. nezávisle vyvíjať testy alebo používať hotové shellové programy, vykonávať počítačové testovanie.

V priebehu osvojovania si informačno-komunikačných technológií si učiteľ zvyšuje odbornú úroveň a ovláda (niekedy súčasne so žiakmi) nové nástroje na získavanie vedomostí.

Na základe existujúcich zručností detí učiteľ môže a mal by postupne zaviesť do vyučovania tieto formy využívania IKT:

Od 5. ročníka je možné používať formy, ktoré nevyžadujú od študentov špeciálne znalosti IKT, napríklad počítačové formy kontroly (testy). V tomto období môže učiteľ viesť hodiny aj na základe prezentácií vytvorených ním alebo stredoškolákmi.

Potom si môžete precvičiť prácu s multimediálnymi učebnými pomôckami na túto tému v rôznych fázach prípravy a vedenia vyučovacej hodiny. V tomto období sú EER v predmetoch a elektronických encyklopédiách študentmi vnímané najmä ako zdroje informácií. Pri príprave na testy a skúšky sa odporúča používať rôzne druhy IKT.

Hodina využívajúca počítačové formy kontroly zahŕňa možnosť testovania vedomostí študentov (v rôznych fázach hodiny, s rôznymi cieľmi) formou testovania pomocou počítačového programu, ktorý vám umožňuje rýchlo a efektívne opraviť úroveň vedomostí na tému, objektívne posúdiť ich hĺbku (známku nastavuje počítač).

Na strednej škole sa dokonca skúška z predmetu môže konať formou obhajoby projektu, výskumu, tvorivej práce s povinnou multimediálnou podporou.

Práca s multimediálnymi pomôckami umožňuje spestrenie foriem práce na vyučovacích hodinách súčasným využívaním názorného, štatistického, metodického, ale aj audio a video materiálu.

Takáto práca sa môže vykonávať v rôznych fázach lekcie:

Ako forma kontroly domácich úloh;

Ako spôsob vytvorenia problémovej situácie;

Ako spôsob vysvetlenia nového materiálu;

Ako forma konsolidácie študovaného;

Ako spôsob, ako otestovať vedomosti počas hodiny.

Používanie lekcií počítačová prezentácia- sú to lekcie vysvetľovania nového materiálu v interaktívnom režime a lekcia-prednáška a lekcia-generalizácia a lekcia-vedecká konferencia a lekcia-ochrana projektov a integrovaná lekcia a lekcia-prezentácia a lekcia-diskusia na konferenciách v internetovom režime.

Hodina projektovej obhajoby je jedinečný spôsob realizácie tvorivého potenciálu žiakov, spôsob tvorivej interpretácie ich vedomostí a zručností v praxi. Využitie IKT na hodinách tohto typu je jednou z foriem prezentácie učiva, spôsobom aktivizácie publika, odrazom štruktúry prejavu.

Vo všetkých prípadoch IKT plnia funkciu „sprostredkovateľa“, „ktorý robí významné zmeny v komunikácii človeka s vonkajším svetom“. Vďaka tomu učiteľ a študent nielen ovládajú informačné technológie, ale naučia sa vyberať, hodnotiť a aplikovať najhodnotnejšie vzdelávacie zdroje, ako aj vytvárať vlastné mediálne texty.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre a v odborných periodikách sa čoraz častejšie objavujú články a celé brožúry o využívaní multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese. Zoznamy elektronických učebníc a iných školských pomôcok sa už rátajú na stovky. Existujú nepopierateľné výhody. naozaj,multimediálne technológie sú praktickou implementáciou metodických a teoretické základy formovanie informačnej kultúry učiteľa.Pre moderného učiteľa je čoraz ťažšie vidieť sa vo vzdelávacom procese bez pomoci počítača.

Väčšina učiteľov uprednostňuje používanie jedného počítača a multimediálneho projektora s cieľom maximalizovať vizualizáciu vyučovacieho procesu. Táto cesta je v mnohých ohľadoch výhodnejšia: problém je vyriešenýšetrenie zdravia(veľká obrazovka odstraňuje problém obmedzenia práce študenta pred obrazovkou monitora); používanie projektora umožňuje aj efektívnejšie riadenie vzdelávacieho procesu.

Analýza značného počtu multimediálnych lekcií-prezentácií, ktoré sa spravidla robia v programe PowerPoint, ako aj fragmentov vytrhnutých z elektronických učebných pomôcok, však ukazuje ich extrémne nízky vzdelávací efekt.Vývojári takýchto lekcií nie sú oboznámení s funkciamiúplne nová forma výučby.

pedagogický dizajn – systematické využívanie poznatkov (zásad) o efektívnej akademickej práci (vyučovanie a učenie sa) v procese navrhovania, vývoja, hodnotenia a používania vzdelávacích materiálov.

Medzitým si lekcia ako priamy nástroj na implementáciu základných myšlienok informačných a komunikačných technológií vyžaduje čo najopatrnejší rozvoj. Práve lekcie sú lakmusovým papierikom, ktorý ukazuje efektivitu konkrétneho rozvoja. Toto je zároveň konečný výsledok a posledná fáza návrhu, implementácia nápadov stanovených vývojármi určitých technológií.

Príprava takýchto hodín si vyžaduje ešte dôkladnejšiu prípravu ako v bežnom režime. Pojmy ako napr scenár lekcie, réžia lekcia - v tomto prípade to nie sú len nové pojmy, ale dôležitá súčasť prípravy na lekciu. Pri navrhovaní budúcej multimediálnej hodiny by mal učiteľ zvážiť postupnosť technologických operácií, formy a spôsoby prezentácie informácií na veľkej obrazovke. Stojí za to okamžite premýšľať o tom, ako bude učiteľ riadiť vzdelávací proces, ako bude zabezpečená pedagogická komunikácia v triede, neustála spätná väzba od študentov, rozvíjanie vzdelávacieho efektu.

Definujme ešte niekoľko pojmov.

"Lekcia s podporou multimédií". Je celkom zrejmé, že ide o názov lekcie, kdemultimédiá sa používajú na zvýšenie efektu učenia.

Na takejto hodine zostáva učiteľ jedným z hlavných účastníkov vzdelávacieho procesu, často hlavným zdrojom informácií a
multimediálne technológie používa na zvýšenie viditeľnosti, na prepojenie viacerých kanálov prezentácie informácií súčasne, na prístupnejšie vysvetlenie vzdelávacieho materiálu.
Napríklad technológia podporných poznámok od V. F. Shatalova nadobúda úplne novú kvalitu, keď sa na obrazovke v danom režime objavia fragmenty „podpory“. Učiteľ môže kedykoľvek pomocou hypertextových odkazov prejsť k detailom informácií, „oživiť“ preberanú látku pomocou animácie atď.

Je celkom zrejmé, že stupeň a čas multimediálnej podpory pre lekciu môžu byť rôzne: od niekoľkých minút až po celý cyklus.

Pri navrhovaní budúcej multimediálnej lekcie by sa mal vývojár zamyslieť nad tým, aké ciele sleduje, akú úlohu zohráva táto lekcia v systéme lekcií na študovanú tému alebo celý kurz. Na čo slúži multimediálna lekcia?

študovať nový materiál, prezentovať nové informácie;
upevňovať minulosť, rozvíjať tréningové zručnosti a schopnosti;
na zopakovanie, praktické uplatnenie získaných vedomostí, zručností;
na zovšeobecňovanie, systematizáciu poznatkov.

Malo by byť okamžite určené: vďaka čomu sa zlepší vyučovací a vzdelávací efekt hodiny, aby sa multimediálna hodina nestala len poctou novým koníčkom. Na základe toho učiteľ vyberie potrebnéformy a metódy vedenia vyučovacej hodiny, vzdelávacie technológie, pedagogické techniky.

Multimediálna lekcia môže dosiahnuť maximálny vzdelávací efekt, ak sa javí ako zmysluplný celý produkt, a nie ako náhodný súbor snímok. Určitý zoznam ústnych, vizuálnych, textové informácie zmení snímku na tréningová epizóda . Vývojár by sa mal snažiť premeniť každú z epizód na samostatnúdidaktický celok.

Varenie epizóda výukového programu snímkya zaobchádzať s tým akodidaktický celok, vývojár musí mať jasno

aké vzdelávacie úlohy sleduje touto epizódou,
akými prostriedkami dosiahne ich realizáciu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie jezvýšená viditeľnosť. Pripomeňme si slávnu frázu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slov s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevieme vyhľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie vizualizácie je o to relevantnejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. V tomto prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný efekt je však možné dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na prezentáciu viditeľnosti.

uznanie viditeľnosť, ktorá musí zodpovedať prezentovaným písomným alebo ústnym informáciám
Dynamika vizuálna prezentácia. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a mal by zodpovedať aktuálnym vzdelávacím informáciám. Je veľmi dôležité nepreháňať účinky.
Premyslený algoritmus videosekvencia snímky. Pripomeňme si hodiny, kde učiteľ zatvoril (prevrátil) pripravené názorné pomôcky, aby ich v potrebnom momente prezentoval. Bolo to mimoriadne nepohodlné, zaberalo to učiteľovi, strácalo sa tempo hodiny. Multimediálne nástroje poskytujú učiteľovi príležitosť prezentovať potrebný obraz s presnosťou okamihu. Stačí, aby si učiteľ podrobne premyslel postupnosť prezentácie obrázkov na obrazovke, aby bol efekt učenia čo najväčší.
Optimálna veľkosťviditeľnosť. Navyše to platí nielen pre minimálne, ale aj maximálne veľkosti, čo môže mať aj negatívny vplyv na vzdelávací proces, prispievať k rýchlejšej únave žiakov. Učiteľ by si mal pamätať, že optimálna veľkosť obrazu na obrazovke monitora v žiadnom prípade nezodpovedá optimálnej veľkosti obrazu veľkej obrazovky projektora.
Optimálne množstvo prezentované obrázky na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a nedovoľujú im sústrediť sa na to hlavné.

Pri príprave tréningovej epizódy bude učiteľ určite čeliť problému prezentácie tlačenej text . Je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim požiadavkám na text:

štruktúra;
objem;
formát.

Text z obrazovky by mal pôsobiť ako komunikačná jednotka. Nosí resp

podriadený charakter, ktorý pomáha učiteľovi posilniť sémantické zaťaženie,
alebo ide o nezávislú jednotku informácií, ktorú učiteľ zámerne nevyslovuje.
Keď sa na obrazovke objavia definície, je to prirodzené. výrazy, kľúčové frázy . Často na obrazovke vidíme akýsi plán lekcie diplomovej práce. V tomto prípade ide hlavne o to, aby ste to neprehnali, aby ste nezaplnili obrazovku textom.

Už dávno je zrejmé, že veľké množstvo písma je z obrazovky zle vnímané. Učiteľ by sa mal snažiť nahradiť vytlačený text vizuálmi vždy, keď je to možné. V skutočnosti je to tiež text, ale podaný v inom jazyku. Pripomeňte si definíciu text v encyklopedických príručkáchsled grafických alebo zvukových jazykových znakov, obmedzený na jediný účel(lat . Textus - spojenie ...).

Dôležité je aj to, ako bude vytlačený text z obrazovky prezentovaný. Rovnako ako vizualizácia, aj text by sa mal objaviť v čase vopred určenom učiteľom. Učiteľ buď komentuje prezentovaný text, alebo posilňuje ústne informácie, ktoré im sú prezentované. Je veľmi dôležité, aby učiteľ nikdy neduplikoval text z obrazovky. Študenti potom nebudú mať ilúziu ďalšieho odkazu prichádzajúcich informácií.

Aj keď môžu nastať prípady, keď učiteľ alebo študent duplikuje tlačený textdidakticky odôvodnené. Táto technika sa používa na základnej škole, keď učiteľ dosiahne integrovaný prístup pri učení, spájaní rôznych kanálov vnímania. Zlepšujú sa čitateľské zručnosti, ústne počítanie atď.

Duplikácia tlačeného textu je tiež povinná v každom veku pri multimediálnom prenose didaktické hry. Učiteľ tým dosahuje rovnaké podmienky pre všetkých žiakov: tak pre tých, ktorí ľahšie vnímajú ústne informácie, ako aj pre tých, ktorí ľahšie absorbujú informácie z tlačeného textu.

Pri príprave multimediálnej lekcie musí mať vývojár aspoň základné znalosti farba, farebná schéma , čo môže úspešne ovplyvniť dizajnfarebný scenártréningová epizóda. Nemali by ste zanedbávať odporúčania psychológov, dizajnérov o vplyve farieb na kognitívnu aktivitu študentov, o kombinácii farieb, optimálne množstvo farieb na obrazovke atď. Mali by ste tiež venovať pozornosť tomu, že vnímanie farieb na obrazovke monitora a na veľká obrazovka sa výrazne líšia a multimediálna lekcia musí byť pripravená predovšetkým s očakávaním premietacieho plátna.

Rovnako dôležité je použitie v triede. zvuk . Zvuk môže hrať rolu

hlukový efekt;
zvuková ilustrácia;
zvukový doprovod.

Ako hlukový efektzvuk môže byť použitý na upútanie pozornosti študentov, prechod na iný typ vzdelávacej aktivity. Dostupnosť multimediálnej zbierky Microsoft Office zvukové efekty neznamená, že sa musia použiť. Hlukový efekt musí byť didakticky zdôvodnený. Napríklad v prípade multimediálnej edukačnej hry sa trhaný hlukový efekt môže stať signálom na začatie diskusie o otázke alebo naopak signálom na ukončenie diskusie a potrebou prezentovať odpoveď. Je veľmi dôležité, aby si na to žiaci zvykli, aby im zvuk nespôsoboval nadmerné vzrušenie.

Hrá dôležitú úlohuzvuková ilustráciaako ďalší informačný kanál. Napríklad vizuálne zobrazenie zvierat alebo vtákov môže byť sprevádzané ich vrčaním, spevom atď. Kresbu alebo fotografiu historickej osobnosti môže sprevádzať jej nahraný prejav.

Napokon, zvuk môže zohrávať aj výchovnú úlohuzvukový doprovodvizuálny obraz, animácia, video. V tomto prípade by mal učiteľ dôkladne zvážiť, aké racionálne bude na hodine používať zvukový sprievod. Aká bude úloha učiteľa počas soundtracku? Bolo by prijateľnejšie použiť zvuk ako náučný text v rámci samoprípravy na vyučovaciu hodinu. Na samotnej lekcii sa odporúča znížiť zvukový sprievod na minimum.

Moderné technológie, ako viete, umožňujú úspešne používať fragmenty videofilmov v multimediálnej lekcii.Použitie video informácií a animáciímôže výrazne zvýšiť efekt učenia. Práve film, alebo skôr malý edukačný fragment, najviac prispieva k vizualizácii vzdelávacieho procesu, prezentácii výsledkov animácie a simulácii rôznych procesov v reálnom čase. Tam, kde pri učení nepomôže fixná ilustrácia, tabuľka, môže pomôcť viacrozmerná pohyblivá postava, animácia, rámcový plán, video a mnoho ďalšieho. Pri používaní videoinformácií však netreba zabúdať na ukladanie tempo lekciu. Fragment videa by mal byť extrémne krátky a učiteľ sa musí postarať o poskytnutie spätná väzba so študentmi. To znamená, že informácie o videu by mali sprevádzať množstvo vývojových otázok, ktoré spôsobujú, že chlapci vedú dialóg, komentujú, čo sa deje. V žiadnom prípade by sa študentom nemalo dovoliť, aby sa stali pasívnymi kontemplátormi. Zvukový sprievod videoklipu je vhodnejšie nahradiť živým prejavom učiteľa a žiakov.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenia samotnej multimediálnej hodiny. Akokoľvek je hodina koncipovaná, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka multimediálnej podpore tried ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Je tu aj ďalší problém. Keď sa učiteľ otočí k tabuli, mimovoľne stratí kontakt s triedou. Niekedy za sebou dokonca počuje hluk. V režime podpory multimédií má učiteľ možnosť neustále „držať krok“, vidieť reakciu žiakov, včas reagovať na meniacu sa situáciu.

Jednu z najvýraznejších zmien v štruktúre vzdelávania možno charakterizovať ako posun ťažiska zo vzdelávania na doktrína . Nejde o obyčajné „školenie“ študentov, nie o rozsiahle zvyšovanie vedomostí, ale o kreatívny prístup k výučbe všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, a predovšetkým o jeho hlavný tradičný tandem: učiteľ – žiak . Spolupráca medzi praktikantmi a vychovávateľmi, ich vzájomné porozumenie je zásadná podmienka vzdelanie. Potreba vytvoriť prostredie interakcie a vzájomnej zodpovednosti. Iba ak je vysoká motivácia všetkých účastníkov vzdelávacej interakcie je možný pozitívny výsledok hodiny.

Informačné a komunikačné technológie na hodinách ruského jazyka a literatúry

Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Vizuálne informácie (ilustračné, obrazový materiál)
Interaktívny demonštračný materiál (cvičenia, referenčné diagramy, tabuľky, koncepty)
Tréningový prístroj
Testovanie

V podstate všetky tieto oblasti sú založené na používaní programu MS PowerPoint. Čo vám umožňuje dosiahnuť v triede?

Stimulácia kognitívnej aktivity školákov, ktorá sa dosahuje účasťou dieťaťa na tvorbe prezentácií o novom materiáli, príprave správ, samostatné štúdium doplnkový materiál a príprava prezentácií - podporné poznámky, pri fixovaní učiva na hodine;
Podpora hlbokého pochopenia študovaného materiálu prostredníctvom modelovania základných učebných situácií;
Vizualizácia vzdelávacích materiálov;
Integrácia s príbuznými disciplínami: história, svetová výtvarná kultúra, hudba
zvýšenie motivácie výučby školákov a zabezpečenie záujmu o preberaný predmet;
Rôzne formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, domácich úloh, úloh na samostatnú prácu;
Stimulácia predstavivosti školákov;
Podpora rozvoja tvorivého prístupu pri plnení vzdelávacích úloh.

Možnosti mediálnych prostriedkov v štádiu prípravy na vyučovaciu hodinu

Zvážte konkrétne príklady využitia mediálnych zdrojov na lekciách.

Moderná hodina literatúry nie je možná bez porovnania literárnych diel s inými druhmi umenia. Táto organická syntéza pomáha učiteľovi kontrolovať tok asociácií, prebúdzať predstavivosť žiakov, podnecovať ich tvorivú činnosť. Vďaka konkrétnemu vizuálnemu základu je lekcia jasná, veľkolepá a preto nezabudnuteľná. V metodickej literatúre sa nazbierali mnohé skúsenosti s prácou s ilustráciami, reprodukciami, portrétmi a fotografickými materiálmi, no učiteľ vždy naráža na problém písomiek.

S riešením tohto problému nám môžu pomôcť počítačové informačné technológie, ktoré umožňujú pripraviť prezentáciu ilustračného a informačného materiálu (súbor ilustračných snímok s potrebnými komentármi pre prácu na hodine), vytvoriť webovú stránku a tak zhrnúť materiál na tému. V rámci tohto programu je možné zorganizovať porovnanie ilustrácií, porovnávanie diel rôznych umelcov s tou istou prácou na hodinách literatúry, Moskovského umeleckého divadla, rozvoja reči. Študenti sa na vyučovacej hodine môžu zoznámiť nielen s portrétmi, fotografiami, ilustráciami, ale aj pozrieť si úryvky z filmov, vypočuť si audionahrávky, hudobné úryvky a dokonca absolvovať exkurzie do múzea.

Príprava na takúto lekciu sa stáva kreatívnym procesom a zábava, jas, novosť počítačových prvkov lekcie v kombinácii s inými vyučovacími metódami robia lekciu nezvyčajnou, vzrušujúcou a nezabudnuteľnou.

Počítač, samozrejme, nemôže nahradiť živé slovo učiteľa na hodine, štúdium umeleckého diela, tvorivú komunikáciu, ale môže sa stať dobrým pomocníkom.

Vzdelávacie počítačové programy v ruskom jazyku umožňujú riešiť množstvo problémov:

zvýšiť záujem študentov o predmet;
zlepšiť výsledky študentov a kvalitu vedomostí;
ušetriť čas na študentských prieskumoch;
umožniť študentom samostatné štúdium nielen v triede, ale aj doma;
pomôcť učiteľom zlepšiť ich vedomosti.

Vlastníkom informačných a komunikačných technológií má učiteľ možnosť vytvárať, replikovať a uchovávať didaktické materiály na vyučovaciu hodinu (testy, písomky a ilustrácie). V závislosti od úrovne triedy, úloh priradených k lekcii, raz napísanú verziu úloh možno rýchlo upraviť (doplniť, komprimovať). Tlačené didaktické materiály navyše vyzerajú estetickejšie.

Informačné a komunikačné technológie výrazne rozširujú rozsah vyhľadávania ďalších informácií pri príprave na vyučovaciu hodinu. Cez vyhľadávače Na internete možno nájsť umelecké aj literárne texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrácie. Samozrejme, mnohé práce vyžadujú overenie, redakčnú revíziu. Nepodporujeme ich úplné využitie, ale niektoré časti článkov môžu byť užitočné pri tvorbe didaktických materiálov na vyučovaciu hodinu a navrhnúť formu vyučovacej hodiny.

Najefektívnejšou formou práce je práca s tréningovou prezentáciou.

Prezentácia je forma prezentácie materiálu vo forme diapozitívov, na ktorých môžu byť prezentované tabuľky, schémy, obrázky, ilustrácie, audio a video materiály.

Pre vytvorenie prezentácie je potrebné sformulovať tému a koncept hodiny; určiť miesto prezentácie na vyučovacej hodine.

Ak sa prezentácia stane základom lekcie, jej „kostrou“, potom je potrebné vyčleniť fázy lekcie, jasne budovať logiku uvažovania od stanovenia cieľa až po záver. V súlade s fázami hodiny určujeme obsah textového a multimediálneho materiálu (diagramy, tabuľky, texty, ilustrácie, zvukové a obrazové fragmenty). A až potom vytvárame snímky v súlade s plánom lekcie. Pre lepšiu prehľadnosť môžete zadať nastavenia ukážky prezentácie. Môžete tiež vytvárať poznámky k snímkam, ktoré odrážajú prechody, komentáre, otázky a úlohy pre snímky a materiály na nich, t.j. metodická výbava prezentácie, „skóre“ vyučovacej hodiny.

Ak je prezentácia len súčasťou vyučovacej hodiny, jednou z jej etáp, potom je potrebné jasne formulovať účel použitia prezentácie a na základe toho vybrať, štruktúrovať a usporiadať materiál. V takom prípade musíte jasne obmedziť čas na prezentáciu prezentácie, zvážiť možnosti práce s prezentáciou na lekcii: otázky a úlohy pre študentov

Ak je prezentácia tvorivou prácou študenta alebo skupiny študentov, potom je potrebné čo najpresnejšie formulovať účel práce, určiť kontext práce v štruktúre vyučovacej hodiny, diskutovať o obsahu a forme prezentácie a čas na jej obhajobu. Je lepšie, ak sa vopred oboznámite s prezentáciou vytvorenou študentom, najmä ak hrá na hodine koncepčnú úlohu.

Typológia hodín literatúry s multimediálnou podporou

Špecifiká prípravy vyučovacej hodiny s využitím IKT určite určuje aj typ vyučovacej hodiny. V našej praxi používame:

Lekcie-prednášky

Informačné a komunikačné technológie zefektívňujú prednášku a zintenzívňujú prácu triedy. Prezentácia umožňuje zefektívniť vizuálny materiál, prilákať iné druhy umenia. Na veľkej obrazovke môžete ilustráciu zobraziť po častiach, zvýrazniť to hlavné, zväčšiť jednotlivé časti, predstaviť animáciu, farbu. Ilustráciu možno doplniť textom zobrazeným na pozadí hudby. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. L. S. Vygotsky, zakladateľ rozvojového vzdelávania, napísal: „Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ vzdelávacieho procesu. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a

uistite sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním. Vštepiť sa dajú len tie vedomosti, ktoré prešli pocitom študenta.

Na strednej úrovni umožňuje prezentácia naučiť sa vytvárať referenčné diagramy a poznámky v pohodlnejšom komunikačnom režime (práce sú vypracované na diapozitívoch, je tu príklad vytvárania referenčných bodov prednášky pre študentov). Problematiku prednášky nemusí klásť samotný učiteľ (problematická otázka), ale deti si ju samostatne uvedomujú pri práci s rôznymi materiálmi: portrét, karikatúra, polárne kritické hodnotenia atď. Prezentačná forma vám umožňuje esteticky usporiadať materiál a s prehľadom sprevádzať slovo učiteľa počas celej hodiny.

Prezentáciu na vyučovaciu hodinu môže vytvoriť učiteľ sám alebo na základe malých prezentácií študentov ilustrujúcich ich správy a správy.

Počas tejto hodiny si deti musia robiť poznámky do svojich pracovných zošitov. To znamená, že IKT neruší tradičnú metódu prípravy a vedenia tohto typu vyučovacej hodiny, ale v istom zmysle uľahčuje a aktualizuje (pre študentov je prakticky zmysluplný) technológiu jej tvorby.

Dobre navrhnutá prezentácia umožňuje implementovať integračný prístup k učeniu. Pri interpretácii literárneho textu študent môže a mal by vidieť rôzne interpretácie obrazov a tém. Zapojenie fragmentov predstavení, filmov, opier, rôznych ilustrácií doplnených úryvkami z literárnych diel umožňuje navodiť problematickú situáciu, ktorú je možné riešiť spoluprácou v triede. Školenie v oblasti výskumu založeného na problémoch sa v takýchto lekciách stáva vedúcim. Snímky obsahujú nielen doplnkový materiál, ale sú formulované aj úlohy, fixné sú priebežné a konečné závery.

Na rozdiel od vyučovacích hodín-prednášok, prezentácia nesprevádza len slovo učiteľa, ale je istým spôsobom interpretáciou literárneho textu. Vizuálne obrazy prezentácie sú v podstate navrhnuté tak, aby rozvíjali spolutvorbu čitateľa. Pri porovnávaní obrazových alebo zvukových ilustrácií už študent analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Výber z množstva navrhovaných ilustrácií, ktoré čo najprimeranejšie odzrkadľujú autorov pohľad, je ďalšou technikou zameranou na rozvoj obnovujúcej predstavivosti (na strednej aj vyššej úrovni). Prezentácia môže využívať detské ilustrácie a tradičné spôsoby práce s nimi (názov, porovnanie s textom, popis z ilustrácie, ochrana ilustrácií).

Dizajn prezentácie na hodine analýzy textu by mal byť dôkladnejší.

Je potrebné mať na pamäti, že v lekcii analýzy textu je hlavnou vecou vždy práca s textom a IKT iba diverzifikujú metódy, techniky a formy práce, ktoré rozvíjajú rôzne aspekty osobnosti študenta, pomáhajú dosiahnuť integritu úvahy. diela v jednote obsahu a formy, vidieť bohatstvo, sémantický význam každého prvku formy.

Všeobecné lekcie

Pomocou prezentácie si môžete pripraviť aj zovšeobecňujúce lekcie. Úlohou tohto typu lekcie je zhromaždiť všetky pozorovania uskutočnené v procese analýzy do jedného systému holistického vnímania diela, ale na úrovni hlbšieho porozumenia; ísť nad rámec problémov, ktorých sa už dotkol, emocionálne prijať celú prácu. Vyriešiť tieto problémy a umožniť IKT, vytvorenie akejsi vizuálnej metafory diela, prepojenie emocionálno-umeleckých a logických typov tvorivej činnosti žiakov v triede. Schémy, tabuľky, dizertačné usporiadanie materiálu umožňujú ušetriť čas a hlavne lepšie porozumieť práci. Okrem toho sa závery a schémy môžu objavovať postupne, po diskusii alebo dotazovaní študentov. Vďaka prezentácii môže učiteľ neustále kontrolovať prácu triedy.

Na týchto typoch hodín prezentácie vytvára učiteľ, avšak ako už bolo spomenuté vyššie, na tvorbe prezentácie sa môže podieľať aj študent.

Na strednej škole môže byť študent sám autorom prezentácie, ktorá sa stáva jeho záverečnou prácou na tému alebo kurz, tvorivou správou o výsledkoch výskumnej práce.

Študenti si tak rozvíjajú kľúčové kompetencie požadované štátnymi vzdelávacími štandardmi:

Schopnosť zhrnúť, analyzovať, systematizovať informácie o téme, ktorá vás zaujíma;

Schopnosť pracovať v skupine;

Schopnosť nájsť informácie v rôznych zdrojoch;

Komunikačná kompetencia;

Uvedomenie si užitočnosti získaných vedomostí a zručností.

Pri práci s prezentáciami sa uskutočňuje individuálny prístup k učeniu, aktívnejšie prebieha proces socializácie a sebapresadzovania jednotlivca, rozvíja sa historické, vedecké a prírodné myslenie.

Riešenie problémov integratívneho a problémového učenia pomocou informačno-komunikačných technológií

V mojej praxi sa študentské prezentácie používajú v jednej z fáz vyučovacej hodiny. Príprava takejto hodiny je založená na metóde projektov, ktorá je založená na pedagogike spolupráce.

Lekcia literatúry organizovaná v režime dvoch technológií si vyžaduje veľa predbežnej prípravy. Forma jej organizácie je nasledovná: trieda je rozdelená do niekoľkých skupín po 4 – 5 ľudí, pričom v každej z nich sú žiaci s rôznou úrovňou učenia. Rovnaké zloženie skupiny môže fungovať od jednej vyučovacej hodiny až po niekoľko mesiacov. Skupiny dostávajú špecifické úlohy. Každý študent si musí pomocou rôznych zdrojov pripraviť informáciu-odpoveď na svoju otázku. Zástupcovia skupiny pripravujú prezentáciu, aby vizuálne, emocionálne prezentovali svoju úlohu na hodine, pričom prepojili fikciu a fantáziu.

Samozrejme, od začiatku tvorby až po jej logický koniec vzniká hodina pod vedením učiteľa, ktorý v prípade potreby pomáha žiakom začať pracovať v skupinách, pozoruje, ako prebieha spolupráca medzi deťmi bez zasahovania do diskusie, v závere hodnotí prácu žiakov a spoluprácu v skupinách. Môže to byť jedno „ocenenie“ za všetkých v podobe bodov, certifikátu, odznaku.

Čo dáva samotným študentom učenie sa v spolupráci?

1. Uvedomenie si osobnej účasti a zodpovednosti za úspech spoločnej práce.

2. Uvedomenie si tvorivej vzájomnej závislosti členov skupiny.

3. Schopnosť viesť dialóg, robiť kompromisy, rešpektovať názory iných.

4. Intenzívna tvorivá komunikácia medzi žiakmi.

Pravidelná diskusia celej skupiny o priebežných výsledkoch práce zvyšuje jej efektivitu.

A preto sa metodika tvorby dizajnérskych diel aktívne využíva v praxi výučby literatúry.

Táto metóda umožňuje študentom dosiahnuť vysokú mieru samostatnosti pri interpretácii literárneho materiálu: výber faktov, forma prezentácie, spôsob evidencie a ochrany. Dizajnérske práce - dobrý spôsob osobné prispôsobenie materiálu. Táto technika môže byť použitá v rôznych fázach štúdia materiálu - ako vo fáze získavania informácií, tak aj vo fáze upevňovania a testovania vedomostí, zručností a môže byť aj formou skúšky.

IKT umožňujú integračný prístup k učeniu.

Počas prípravy lekcie literatúry sa často nájdu materiály, ktoré prispievajú k vytvoreniu integračných väzieb.

Všetky školské odbory majú akýsi integračný potenciál, ale ich schopnosť kombinovať, efektivita integračného kurzu závisí od mnohých podmienok. Preto pred vytvorením integračného programu musia učitelia vziať do úvahy množstvo okolností.

Najhlbší základ zjednotenia nastáva vtedy, keď učitelia vo vyučovaní svojich predmetov odhalia také polia interakcie, ktoré spájajú sľubné učebné ciele.

Vďaka integrácii sa v povedomí žiakov utvára objektívnejší a komplexnejší obraz o svete, začínajú svoje poznatky aktívne uplatňovať v praxi, pretože vedomosti ľahšie odhaľujú svoju aplikovanú povahu. Učiteľ vidí a odhaľuje svoj predmet novým spôsobom, jasnejšie si uvedomuje jeho vzťah k iným vedám. Integrácia akademických predmetov vedie k zainteresovanejšiemu, osobne významnejšiemu a zmysluplnejšiemu vnímaniu vedomostí, čo zvyšuje motiváciu, umožňuje efektívnejšie využívať študijný čas odstránením opakovaní, ktoré sú nevyhnutné pri výučbe rôznych predmetov. Literatúra je najviac integrovaná s históriou. Je to dané tým, že literatúra je písomnou pamiatkou, ktorá odráža hlavné míľniky v historickom vývoji spoločnosti.

Integratívny prístup k vyučovaniu môže ďalej rozširovať hranice vzájomnej spolupráce medzi predmetmi školského kurzu.

Keď sa takáto práca stane aj dôvodom na využívanie IKT – na uvedomenie si tvorivého a intelektuálneho potenciálu účastníkov vzdelávacieho procesu, na oboznámenie sa s modernými metódami získavania a „spracovania“ informácií – prispieva to k väčšiemu vzájomnému obohateniu učiteľa a učiteľa. študent.

Samostatné hľadanie, tvorivá práca žiakov

Počítačové technológie poskytujú najširšie možnosti rozvoja tvorivého potenciálu školákov. Učiteľ môže naučiť dieťa správne používať počítač, ukázať, že to nie je len hračka a prostriedok na komunikáciu s kamarátmi. Vďaka šikovnému mentoringu učiteľa sa tínedžer medzi množstvom informácií na internete naučí nájsť tú správnu, naučí sa tieto informácie spracovať, čo je najdôležitejšia úloha. Všetci sa už stretávame s tým, že naši študenti prinášajú eseje starostlivo skopírované zo stránok, bezmyšlienkovite a úplne bez námahy pretlačené správy a abstrakty. Je v takomto „práci“ nejaký prínos? Minimálne: stále našiel to, čo hľadal, a podarilo sa mu z problému dostať. Čo môže urobiť učiteľ, aby takáto práca bola stále prínosná? Vytvorte potrebu spracovať nájdené informácie, transformovať ich napríklad vo forme referenčného diagramu, prezentácie, testových úloh, otázok na danú tému atď.

Najzákladnejším využitím počítača u detí je úprava textov, písanie textov ich tvorivých prác, ich básní, zostavovanie zbierok, vytváranie počítačových kresieb. Stredoškoláci si na počítači vypracúvajú referáty, abstrakty, sami si kreslia, schémy, pomáhajú robiť testy, príručky k literatúre, didaktický materiál. Treba poznamenať, že chlapci radi robia úlohy na počítači. To je prípad, keď sa príjemné snúbi s užitočným. Využívanie počítačov a informačných technológií na našich hodinách nám navyše umožňuje integrovať sa s informatikou, implementovať zručnosti získané na tejto hodine do praktických aktivít. Tento zväzok je príjemný aj pre učiteľov informatiky a informačných technológií.

Využitie IKT v triede teda výrazne zvyšuje nielen efektivitu výučby, ale napomáha aj k produktívnejšej atmosfére v triede, záujmu žiakov o preberanú látku. Vlastníctvo a používanie IKT je navyše dobrý spôsob, ako držať krok s dobou a so svojimi študentmi.

Literatúra

Agátová, N. V. Informačné technológie v školskom vzdelávaní / N. V. Agátová M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technológie pre využitie multimédií. M., 2002
Zaitseva, L. A. Využitie informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznecov E. V. Využitie nových informačných technológií vo vzdelávacom procese / E. V. Kuznecov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Využitie informačných technológií pri štúdiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementácia vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ do procesu výučby filologických disciplín. Materiály prvej regionálnej vedeckej a praktickej konferencii/Porov. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; spracoval L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - s. 106-111
Selevko, G. K. Encyklopédia vzdelávacie technológie: v 2 zväzkoch - T. 1. M .: Výskumný ústav školských technológií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH ich. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskovský kraj

Galina Sergeevna Nikulina, učiteľka ruského jazyka a literatúry Stránka

A.N. Polezhaeva, učiteľka informatiky, KBOU "Škola dištančného vzdelávania"

POUŽÍVANIE INFORMÁCIÍ A KOMUNIKÁCIE

TECHNOLÓGIE (IKT) VO VZDELÁVACOM PROCESE.

V modernej spoločnosti informačných procesov sú jednou z najdôležitejších zložiek ľudského života a spoločnosti. Rozvoj globálneho procesu informatizácie spoločnosti vedie k formovaniu nielen nového informačného prostredia pre ľudí, ale aj nového, informačného spôsobu života a odborná činnosť.

Informatizácia je najdôležitejším mechanizmom reformy vzdelávacieho systému s cieľom zvýšiť kvalitu, dostupnosť a efektívnosť vzdelávania.

Využívanie informačných a komunikačných technológií (IKT) vo výchovno-vzdelávacom procese je naliehavým problémom moderného školského vzdelávania. Dnes môže takmer každý učiteľ v ktorejkoľvek školskej disciplíne pripraviť a viesť vyučovaciu hodinu pomocou IKT. Hodina s využitím IKT je názorná, farebná, informatívna, interaktívna, šetrí čas učiteľa a žiaka, umožňuje žiakovi pracovať vlastným tempom, umožňuje učiteľovi pracovať so žiakom diferencovane a individuálne, umožňuje možné rýchlo monitorovať a vyhodnocovať výsledky vzdelávania.

Informačné technológie sa zvyčajne posudzujú z troch hľadísk:

ako predmet štúdia;

ako učebný nástroj;

ako nástroj na automatizáciu vzdelávacích aktivít.

Pre učiteľa sa pri používaní IKT v triede otvára množstvo príležitostí: počítač preberá funkciu kontroly vedomostí, pomáha šetriť čas na hodine, bohato ilustruje látku, ukazuje ťažké momenty na pochopenie v dynamike, opakuje čo spôsobilo ťažkosti, odlíšiť vyučovaciu hodinu podľa individuálnych charakteristík každého žiaka.

IKT možno použiť nasledujúcimi spôsobmi: na prípravu písomiek; ako multimediálny sprievod hodiny; počítačové testovanie atď. Psychológovia poznamenávajú, že moderné deti vnímajú informácie na obrazovkách monitorov, notebookov, projektorov, televízorov oveľa lepšie ako informácie z tlačenej knihy. Preto sa v procese učenia spravidla zvyšuje záujem študentov o hodiny s využitím IKT.

Pri organizovaní hodiny s využitím IKT by sa mali brať do úvahy tieto faktory: úroveň prípravy triedy, metodický účel hodiny, typ hodiny, pripravenosť študentov na typ vzdelávacej aktivity, hygienické a hygienické podmienky. požiadavky, ktoré upravujú možnosť využívania počítačov vo výchovno-vzdelávacom procese s prihliadnutím na vekové charakteristiky žiakov.

Proces zavádzania nových informačných technológií do vzdelávania vo všeobecnosti priniesol pozitívne výsledky: zvýšil sa objem vzdelávacích zdrojov na internete, zvýšila sa aktivita učiteľov a školákov pri využívaní zdrojov a možností internetu.

Pri používaní internetových technológií je možné:

rozvíjať zručnosti v práci s informáciami;

predstaviť študentom rôzne spôsoby prezentácie materiálu a vizualizácie myšlienok;

naučiť sa hľadať informácie v rôznych zdrojoch;

Užite si to automatizované systémy Vyhľadávanie;

rozlišovať medzi hlavným a vedľajším v informáciách; usporiadať, systematizovať;

rozvíjať kritické myslenie študentov;

rozvíjať sebavzdelávacie schopnosti;

vytvárať vlastné informačné prototypy a produkty.

Vytvára sa pomerne široká predpokladaná škála aplikácií internetových technológií vo vzdelávacom procese:

práca s prehliadačmi, vyhľadávačmi;

používanie poštového programu;

virtuálna komunikácia;

účasť na telekonferenciách, projektoch, súťažiach;

tvorba Webové stránky, Webové portály;

tvorba vlastných projektov a ich umiestnenie na internete.

Počítačový telekomunikačný systém je živé informačné prostredie, v ktorom majú všetci ľudia rovnaký prístup k obrovskému množstvu informačné zdroje. Moderná škola úspešne využíva internet v dištančnom vzdelávaní učiteľov a žiakov.

Dištančné vzdelávanie cez internet možno rozlíšiť nasledovne:

možnosť študovať vo vhodnom čase pre seba;

súčasné apelovanie veľkého počtu študentov na mnohé zdroje učenia, komunikácia prostredníctvom sietí medzi sebou a s učiteľmi;

využívanie moderných informačných a telekomunikačných technológií, ktoré prispievajú k napredovaniu človeka v globálnom informačnom priestore vo vzdelávacom procese“;

sociálna rovnosť (rovnaké príležitosti na vzdelanie pre každého);

podpora autonómie vo vzdelávaní.

Ako každé médium dištančného vzdelávania, aj internet má svoje nevýhody:

obmedzené technické možnosti a pomalé modemy vedú k oneskoreniam pri prijímaní a prenose informácií; učenie sa;

úspešnosť školenia čiastočne závisí od zručností v ovládaní počítača, práce na internete.

Využitie IKT vo výučbe rôznych predmetov školského kurzu je však nemožné bez dostatočnej technickej základne, vhodného softvéru a pripojenia na internet a dostatočnej počítačovej zručnosti samotného učiteľa.

Úloha telekomunikácií je mimoriadne veľká v dištančnom vzdelávaní, s účasťou na diaľkových súťažiach, olympiádach, v procese účasti, v ktorej prebieha produktívna kognitívna činnosť detí.

Vzdelávací proces v súčasnej fáze by mal zabezpečiť formovanie tvorivej osobnosti, pripravenej na činnosť so širokým šírením a implementáciou IKT vo všetkých oblastiach činnosti. Prvky dištančného vzdelávania (dištančné olympiády, súťaže, kurzy a pod.) prenikajú do vzdelávacieho procesu a čoraz viac sa využívajú. Nástroje informačných a komunikačných technológií sú nástrojom, ktorý poskytuje študentom nielen rôzne poznatky z informatiky, ale aj prostriedky, ktoré posilňujú tvorivé schopnosti študenta, schopnosť viesť výskum a plniť zadania – projekty. Navyše možnosť telekomunikačného prístupu k svetovým informačným zdrojom pomerne efektívne ovplyvňuje osobné vnímanie prostredia študentmi.

Samostatnosť žiakov pri práci na internete (vyhľadávanie informácií, realizácia projektov, účasť na vzdialených súťažiach, olympiádach) nám umožňuje považovať celosvetovú počítačovú sieť práce s internetom za nástroj poznávania a sebarozvoja, ktorý, zasa prispieva k prejavu sociálnej aktivity žiaka.

Všeobecná informačná kultúra spoločnosti je neoddeliteľne spojená s efektívnosťou zavádzania IKT do procesov školského vzdelávania. Používanie internetu učiteľom prináša množstvo problémov, ktorých riešenie závisí od efektívnej interakcie množstva predmetov vedy a praxe: tvorcov vzdelávacích portálov a vzdelávacích programov, metodikov a učiteľov na organizovanie vzdelávacích aktivít v informačnej spoločnosti.

Používanie IKT - mocný nástroj vytvárať v triede optimálne pracovné podmienky, ale musí byť účelné a metodicky zdôvodnené. Informačné a komunikačné technológie by sa mali používať iba vtedy, ak toto používanie poskytuje nepopierateľný pedagogický účinok, a v žiadnom prípade by sa používanie počítača nemalo považovať za poctu dobe alebo z neho urobiť módny koníček.

Literatúra

1. Skúsenosti s využívaním IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. -

Oľga Gračevová
Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese

Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Jedna z priorít modernej doby vzdelávanie je využívanie informačných a komunikačných technológií(IKT) v vzdelávací proces. Je to spôsobené najmä tým, že počítač vstupuje do života dieťaťa už od útleho veku a má pozitívny aj negatívny vplyv na formovanie jeho osobnosti.

Využívanie informačných a komunikačných technológií v materskej škole je aktuálnym problémom modernej predškolskej výchovy.

Mozog dieťaťa vníma vedomosti vo forme zábavných programov v televízii, bude oveľa jednoduchšie vnímať to, čo bolo navrhnuté v lekcii. informácie s pomocou médií.

Malo by sa chápať, že IKT nie sú len a ani tak počítače a ich softvér. Tu je to naznačené pomocou počítača, Internet, TV, video, DVD, CD, multimédiá, audiovizuálna technika, teda všetko, čo môže poskytnúť dostatok príležitostí na komunikáciu.

Počítač môže používať vo všetkých fázach: ako pri príprave na lekciu, tak aj v proces učenia: pri vysvetľovaní (spravované) nový materiál, upevňovanie, opakovanie, kontrola vedomostí, zručností.

Použitie IKT pre učenie a rozvoj detí predškolskom veku možno rozdeliť na priame a nepriame.

Sprostredkované učenie a rozvoj - použitie učiteľ IKT nástrojov na vedenie dokumentácie, pri príprave na vedenie GCD a pod.

Počítač môže poskytnúť neoceniteľnú službu pedagógom a „pokročilým“ rodičom pri zostavovaní najrôznejších akčných plánov pomocou programov organizátora, vedení individuálneho denníka dieťaťa, zaznamenávaní rôznych údajov o ňom a výsledkov diagnostiky vývoja dieťaťa. . Možnosti, ktoré poskytujú sieťové elektronické zdroje, umožňujú riešiť množstvo úloh, ktoré sú relevantné pre odborníkov pracujúcich v systéme predškolského vzdelávania. vzdelanie. Stránky ako

http://poskladam.ru

http://games-for-kids.ruVtipné lekcie

Hry, hádanky, triky http://doshkolnik.ru/

Poďme sa hrať http://www.igraemsa.ru/ Existujú hádanky a maľovanky, ale predovšetkým - všetky druhy vzdelávania hry: kognitívne, logické a myslenie, pozornosť a pamäť, matematické. Detské hry online http://igraem.pro/ Vzdelávacie hry sú zoskupené do niekoľkých oddielov: „Hranie sa a učenie“, „Zbieranie obrázkov“, „Vyfarbovanie stránok a kresieb“, „Rozvíjanie pozornosti a pamäte“, „Hry pre deti“. Golopuz http://golopuz.org/ Vzdelávacie online hry pre najmenších holopubie: hádanky, hľadanie rozdielov a podobne. Chytré dieťa http://www.smart-kiddy.ru/ Pre najmenších - riekanky, hry s prstami, karbonátky a podobne, pre staršie deti - básničky, hádanky, jazykolamy, riekanky na počítanie, omaľovánky. Zázračný: online hry http://chudesenka.ru/ Vývoj hier. V hlavnej úlohe - ružové poníky, šmolkovia a iní detskí zlí duchovia. Internetový trpaslík http://www.i-gnom.ru/ Vzdelávacie hry pre deti predškolského veku pomôžu pri výučbe počítania, porovnávania, predstavia deťom geometrické pojmy a pomôžu im naučiť sa abecedu.

Teremok - http://www.teremoc.ru a mnohé ďalšie umožňujú sťahovanie hier resp použiť ich ako vzorky vytvárať svoje vlastné hry. Existujú stránky obsahujúce informácie o spisovateľoch a básnikoch, zozbierané diela určené na prezeranie v v elektronickom formáte. Pomocou rôznych knižníc môžete rýchlo nájsť potrebnú knihu (http://detskiy - mir.net a mnoho ďalších).

Priame učenie - použitie v spoločných aktivitách s deťmi vzdelávacích programov a multimediálnych prezentácií.

Použitie takéto programy umožňujú nielen obohatiť vedomosti, použitie počítač na úplnejšie oboznámenie sa s predmetmi a javmi, ktoré sú mimo vlastného prežívania dieťaťa, ale aj na zvýšenie tvorivosti dieťaťa; schopnosť pracovať so symbolmi na obrazovke monitora pomáha optimalizovať prechod z vizuálneho obrazný k abstraktnému mysleniu; použitie tvorivé a režijné hry vytvárajú dodatočnú motiváciu vo formácii vzdelávacie aktivity; individuálna práca s počítačom zvyšuje počet situácií, ktoré môže dieťa samostatne riešiť.

Existuje niekoľko smerov používanie IKT. Jednou z nich je sociálno - osobnostná, vlastenecká výchova predškolákov. Táto úloha v dnešnom zložitom svete je jednou z hlavných. Musíme žiakov naučiť byť láskaví, tolerantní, súcitní a milujúci ku všetkým ľuďom. Aby ste to dosiahli, musíte začať v malom - naučiť predškolákov milovať a rešpektovať svojich rodičov, blízkych a vlasť. Informačné technológie nám pomáhajú, učitelia, pri riešení týchto problémov. Žiakom staršieho predškolského veku možno ponúknuť sociálnu a morálnu prácu na počítači. Toto je jeho vlastný dvor a portrét jeho príbuzných a jeho obľúbená ulica jeho rodného mesta. Deti pokračujú v kreslení alebo stavaní týchto kresieb s učiteľom v skupine alebo doma so svojou matkou. Takáto práca sa dá robiť na rôzne témy. Hlavná vec je, že učia láskavosť a udržiavajú deti v čistote. Potom Informačné technológie nebudú spájané s agresívnymi hrami medzi predškolákmi.

IKT zohrávajú významnú úlohu pri rozvoji umeleckých, estetických a tvorivých schopností predškolákov. Špeciálne počítačové programy umožňujú vytvárať úžasné kreatívne kresby, projekty, grafy. Najdôležitejšie však je, že všetko vymyslené a zrealizované na počítači žiaci naďalej tvoria vlastnými rukami vo vlastnej činnosti. Tento prístup otvára predškolákom široké možnosti v oblasti počítačovej a praktickej, produktívnej tvorivosti.

V moderných podmienkach s rozsiahlym zavádzaním nových informačných technológií Problém rozvoja reči predškolského dieťaťa zostáva aktuálny. Koniec koncov, od úrovne rozvoja jeho rečových schopností závisí ďalšie zvládnutie vedomostí a úplný rozvoj. Mnohí budú súhlasiť s tým, že moderní rodičia čítajú svojim deťom málo a neochotne, nenabádajú ich k dialógovej reči, preto reč predškolákov nie je príliš výrazná, obmedzujú sa na jednoslabičné odpovede. Pre nedostatočný rozvoj reči, chudobu slovnej zásoby žiaci často strácajú záujem o hodiny na rozvoj reči, chýba motivácia k učeniu. Za takýchto okolností prichádzame na pomoc my používanie výpočtovej techniky ako jeden zo zdrojov motivácie. Možnosti počítača sú tu nevyčerpateľné. Umožňuje vám ponoriť deti predškolského veku do konkrétnej hernej situácie, priamo robiť vzdelávacie aktivity zmysluplnejšie, zaujímavejšie, atraktívnejšie a skutočne modernejšie. IKT môžu použitie taký smery:

Rozvoj súvislej reči (prerozprávanie textu na základe série dejových obrázkov);

Výchova k gramotnosti (formovanie schopností fonematické analýzy);

Práca na zvukovej výslovnosti (artikulačná gymnastika, automatizácia zvukov, diferenciácia zvukov a písmen);

Formovanie lexiko-gramatických kategórií (tvorenie slov, skloňovanie);

Nápravný a zdravotný smer (hry na rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky).

Ďalšia možnosť využitia IKT v vzdelávacie aktivít predškolského pedagóga, ktorý je u nás viac využívaný, je elektronický typ materiálov na prípravu úloh pre samostatnú prácu predškolákov. Často tlačené zošity, tak milované deťmi, rodičmi a učiteľmi, obsahujú chyby, niekedy dosť neslušné. Použitie konvenčný skener a tlačiareň, ako aj základné zručnosti v akomkoľvek grafickom editore môžu tieto problémy vyriešiť. Učiteľ si môže vybrať presne tie úlohy, ktoré zodpovedajú téme a cieľom hodiny, usporiadať ich v správnom poradí, opraviť niečo v ich obsahu, dizajne, opraviť chyby, vytlačiť v požadovanom množstve a uložiť elektronicky, aby sa k nim v prípade potreby vrátil .

Skener pomáha žiakom stať sa plnohodnotnými účastníkmi vytváranie prezentácií ukázať to v proces prípravné práce pri zavádzaní nového pre chlapov hra na hranie rolí. Deti si vždy ochotne prinesú z domu svoje obľúbené knižky (aby ich pani učiteľka čítala v skupine, kresby, hračky. Preto sú ochotné priniesť obrázky na danú tému. Potom spolu s učiteľkou obrázok naskenujú a vložené do prezentácie. Keď sa ukáže hotový materiál, každé dieťa spozná svoj obrázok, čo, samozrejme, vyvolá búrku emócií. Takže keď deti priamo zapojíme do tvorby rôznych druhov multimediálnych zdrojov, otočíme ich z objektu nášho pedagogického úsilia do predmetu vzdelávacie aktivity, platí to najmä pre deti staršieho predškolského veku, ktoré už vedia takmer samostatne (s pomocou rodičov) vytvorte si prezentáciu.

Rodičia žiakov sú aktívnymi účastníkmi vzdelávania výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení. Spolupráca s rodinou dieťaťa vo veciach používanie IKT doma, najmä počítač a počítačové hry, je dôležitou oblasťou práce. V súlade s týmto smerom môže pedagogický zbor aktívne viesť konzultácie pre rodičov žiakov, majstrovské kurzy používať vizuálne informácie, držať tematické rodičovstvo stretnutia k danej problematike: „Dieťa na svete informačných technológií» , kde v neformálnom rozhovore môžu učitelia ukázať isté počítačové hry, demonštrujú, ako vplývajú na rozvoj logického myslenia, orientáciu v priestore a pod. Vďaka možnostiam multimediálneho vybavenia môžu učitelia premietať videozáznamy vyučovania. Rodičia majú možnosť vidieť, ako ich dieťa zvláda moderne technika a aké výsledky dosiahol. Nezabudnite zdôrazniť, že rodičia nie sú vonkajšími pozorovateľmi, ale aktívnymi asistentmi učiteľov a spojencov detí. Na stretnutia, pri individuálnych rozhovoroch, konzultáciách sa rozoberajú úspechy detí, ponúkajú sa konkrétne odporúčania.

Vďaka používanie IKT, dá sa dohodnúť nový formulár interakcie s rodičmi skupiny - "E-mail rodiča" v sieti informačné a vzdelávacie priestor ako prostriedok komunikácie na diaľku.

Používaním e-maily s priloženými zvukovými súbormi sa môžete aktívne pripravovať na kultúrne a voľnočasové aktivity činnosti: memorovanie básničiek, piesní detí, počúvanie hudobných diel, spievanie piesní na soundtracky, ktoré rodič dostane na svoje emailová adresa od predškolských pedagógov. táto práca osvedčila sa najmä v podmienkach, keď žiaci z viacerých dôvodov nenavštevovali materskú školu (epidémia ovčích kiahní, silné mrazy, málo času na prípravu na matiné. E-mail vytvára možnosť pre rodičov komunikovať s učiteľmi, konzultovať o výchove a oprave reči predškolákov Žiadajú to najmä rodičia, ktorí z viacerých dôvodov nemajú možnosť stretnúť sa s učiteľmi osobne.

takže, použitie nástrojov informačných technológií vám umožňuje vykonať proces výchova a rozvoj malého dieťaťa je pomerne jednoduchý a efektívny, oslobodzuje učiteľa od rutinnej manuálnej práce, otvára nové možnosti pre ranné vzdelanie.

Praktická časť.

Ukážka tvorby hier na rozvoj reči podľa FEMP. Ukážka stiahnutých hier a ich použitie na rôznych typoch NOD. Pozvite pedagógov, aby vytvorili vlastnú hru na interaktívnej tabuli.

Spochybňovanie. Cieľom tohto prieskumu je definícia:

Spôsoby, ako môžu pedagógovia získať potrebné vedomosti a zručnosti

Úroveň IKT zručností medzi pedagógmi rôznych vekových kategórií

Oblasti použitia IKT v odborných činnostiach

Podmienky, za ktorých použitie IKT by boli optimálne organizované pre všetkých učiteľov

Možnosti metodickej podpory informačný proces.

Vážený učiteľ, odpovedzte na otázky

1. Koľko rokov pracujete v predškolskom zariadení vzdelanie?

3 až 5 rokov

5 až 10 rokov

10 až 15 rokov

15 až 20 rokov

Viac ako 20 rokov

2. Váš vzdelanie

Vyššia pedagogická (predškolské zariadenie)

Vyššia pedagogická

Stredná pedagogická (predškolské zariadenie)

Stredné odborné

iné___

3. Vlastníte informačných a komunikačných technológií?

Pokročilý používateľ

Sebavedomý používateľ

Jednoduchý používateľ

nevlastním

iné___

4. Čo technické vlastníte finančné prostriedky?

Televízia

Gramofón (CD prehrávač)

Videorekordér

DVD prehrávač

Kamera

fotoaparát

Počítač

Zápisník

Multimediálny projektor

Tlačiareň

Xerox

laminátor

interaktívna tabuľa

Flash karta (pamäťové karty)

5. Ako sa máš využívať informačné a komunikačné technológie?

Sám za seba

S pomocou kolegov

S pomocou príbuzných, priateľov

Textový editor Microsoft Word (1 2 3 4)

TabuľkyMicrosoft Excel (1 2 3 4)

Elektronické prezentácie Microsoft PowerPoint (1 2 3 4)

Grafický editor Paint (1 2 3 4)

Multifunkčná grafika Photoshop editor (1 2 3 4)

Internetové prehliadače (Explorer, Mozilla, FireFox, Google Chrome)

(1 2 3 4)

1- Áno; 2 - nie; 3 - nie úplne; 4 - rád by som sa naučil

7. Akým typom odborných činností sa venujete používať výpočtovú techniku?

Práca so zoznamami detí

Drafting informácie o rodine

Príprava potrebných didaktických pomôcok, písomiek, námetových a zápletkových obrázkov, masiek, pomôcok na hry v prírode, divadelné aktivity a mnohé ďalšie.

Vytváranie rôznych foriem dokumentov (prezenčné lístky, oznamy, ankety, dotazníky)

Vytváranie rodičovských rohov ( skenovacie technológie, tvorba a spracovanie grafické obrázky , technológie na vytváranie a spracovanie textových informácií)

Vyhľadajte si potrebnú odbornú literatúru

Vytváranie všetkých druhov priečinkov, stojanov, priečinkov, posúvačov atď.

Sprevádzanie GCD, voľnočasových a herných aktivít vizuálnymi materiálmi pomocou prezentácií, elektronických kvízov a video súborov (vrátane karikatúr)

Návrh a prezentácia projektových aktivít

Tvorba videí, animovaných prezentácií

Tvorba animovaných filmov

Používanie interaktívnej tabule

Vytvorenie osobnej web stránky pedagóga

Účasť na pedagogických internetových súťažiach, projektoch

Predplatné na profesionálov elektronický internet– publikácie

Umiestňovanie publikácií na internet

Účasť v profesionálnych internetových komunitách

Pokročilé školenia prostredníctvom webinárov, dištančného vzdelávania, odborných internetových konferencií

Komunikácia rodičovskej komunity cez internet (fóra, konzultácie, odporúčania, organizovanie spoločných voľnočasových aktivít)

Používanie e-mailu

Vytvorenie vlastnej mediatéky, elektronickej knižnice predškolských vzdelávacích inštitúcií

Práca a vykonávanie diagnostiky žiakov

informačný udržiavanie oficiálnej webovej stránky vzdelávacej inštitúcie

8. Myslíte si to použitie IKT výrazne uľahčuje prípravu na vyučovanie a umožňuje diverzifikovať formy a metódy organizácie vzdelávania vzdelávací proces?

Ťažko odpovedať

9. Mať podmienky na používanie výpočtovej techniky?

Ťažko odpovedať

10. Aké problémy vznikajú kedy využívanie informačných a komunikačných technológií?

Nedostatočné materiálne vybavenie predškolských vzdelávacích inštitúcií

Nie je stanovený čas použitie IKT v príprave na vyučovanie, voľnočasové aktivity.

Nedostatok vedomostí a zručností použitie IKT v profesionálnej činnosti

Nedostatočná metodická podpora informačný proces

11. Aký druh pomoci by ste chceli dostať za účelom pohodlia použitie IKT v profesionálnej činnosti?

Školenie v špecializovaných počítačových kurzoch

Vedenie workshopov v predškolských vzdelávacích inštitúciách k jednotlivým programom

Individuálne poradenstvo

Dištančné vzdelávanie

Materiály na metodický seminár

Ivanova I.N.

Informačné a komunikačné technológie vvzdelanie

Úloha informačných a komunikačných technológií vo všeobecnom vzdelávacom procese je definovaná v dokumentoch vlády Ruskej federácie, Ministerstva školstva Ruskej federácie, súvisiacich so stratégiou modernizácie vzdelávania.
Informačná a komunikačná kompetencia – jednou z hlavných priorít všeobecného vzdelávania, a to nielen z vnútrovzdelávacích dôvodov. Mení sa celý charakter života, rola informačné aktivity a vo vnútri −aktívne, nezávislé spracovanie informácií osobou,robiť zásadne nové rozhodnutia v nepredvídaných situáciách pomocou technologických prostriedkov.

Systematické, efektívne formovanie informačnej a komunikačnej kompetencie u väčšiny študentov je dnes možné len s využitím IKT. A to znamená úspechzmeny plánované v škole do značnej miery závisia od ich uplatnenia.Inými slovami, informatizácia je najdôležitejším smerom v modernizácii vzdelávacieho systému.
Počítačové technológie vzdelávania - súbor metód, techník, spôsobov, prostriedkov vytvárania pedagogických podmienok na základe počítačová technológia, telekomunikačné prostriedky a interaktívny softvérový produkt, ktorý simuluje časť funkcií učiteľa pri prezentovaní, prenose a zhromažďovaní informácií, organizovaní kontroly a riadenia kognitívnej činnosti.

Využitie technológií počítačového vzdelávania umožňuje modifikovať celý vyučovací proces, implementovať model učenia zameraného na študenta, zintenzívniť vyučovanie a hlavne zlepšiť sebavzdelávanie študentov. Samozrejme, moderný počítač a interaktívny softvér a metodická podpora si vyžadujú zmenu formy komunikácie medzi učiteľom a študentom, premenu učenia na obchodnú spoluprácu, a tozvyšuje motiváciu k učeniu , vedie k potrebe hľadania nových modelov tried, vykonávania záverečnej kontroly (reportáže, správy, verejná obhajoba skupinovej projektovej práce), zvyšuje individualitu a intenzitu tréningu.

Technológie počítačového vzdelávania poskytujú veľké možnosti v rozvoji kreativity, učiteľom aj študentom.
multimediálne technológie - spôsob prípravy elektronických dokumentov vrátane vizuálnych a zvukových efektov, multiprogramovanie rôznych situácií. Využitie multimediálnych technológií otvára perspektívny smer vo vývoji moderných technológií počítačového vzdelávania. Ako využiť tieto nástroje pri tvorbe komplexov vzdelávacích a metodických materiálov? Kde a v akom pomere je možné zaradiť rôzne multimediálne efekty oproti obyčajnému textu? Kde je hranica použiteľnosti multimediálnych príloh v dokumente? Sú potrebné seriózne štúdie tohto problému, pretože porušenie harmónie, účelnosť používania svetlých vložiek a efektov môže viesť k zníženiu pracovnej kapacity, zvýšenej únave študentov a zníženiu efektivity práce. Toto sú vážne otázky, odpovede na ktoré umožnia vyhnúť sa ohňostrojom na tréningu, urobiť vzdelávací a metodický materiál nielen veľkolepým, ale aj efektívnym.
Moderné informačné a komunikačné technológie vzdelávania - súbor moderného počítačového vybavenia, telekomunikačných prostriedkov, inštrumentálnych softvérové nástroje poskytovanie interaktívneho softvéru a metodickej podpory moderné technológie učenie.
Hlavnou úlohou vzdelávania v oblasti moderných informačných technológiísú vývoj interaktívnych prostredí pre riadenie procesu kognitívnej činnosti, prístup k moderným informačným a vzdelávacím zdrojom (multimediálne učebnice, rôzne databázy, školiace stránky a iné zdroje).
Informačné technológie najčastejšie používané vo vzdelávacom procese možno rozdeliť do dvoch skupín:

1) pomocou sieťových technológií lokálnych sietí a globálny internet (elektronická verzia usmernenia, manuály, servery dištančného vzdelávania poskytujúce interaktívnu komunikáciuso študentmi cez internet , vrátane v reálnom čase)

2) technológie zamerané na lokálne počítače (tréningové programy, počítačové modely reálne procesy, demonštračné programy, elektronické knihy problémov, riadiace programy, didaktické materiály).

Na hodinách matematiky môže byť počítač využívaný s rôznymi funkciami, a teda aj cieľmi: ako spôsob diagnostiky učebných schopností študentov, učebný nástroj, zdroj informácií, tréningové zariadenie alebo prostriedok na monitorovanie a hodnotenie. kvalitu učenia. Schopnosti moderný počítač obrovský, čo určuje jeho miesto vo výchovno-vzdelávacom procese. Dá sa napojiť v ktorejkoľvek fáze vyučovacej hodiny, na riešenie mnohých didaktických úloh v kolektívnom aj individuálnom režime.

V súčasnosti je možné pomocou multimediálneho projektora použiť počítač aj na frontálnu prácu, napríklad pri organizovaní ústneho konta, alebo pri kontrole samostatnej práce. Použitie učebných pomôcok - prezentácií vytvorených v programe Power Point umožnilo opustiť takmer všetky TCO starej generácie, pozdvihnúť viditeľnosť na vyššiu úroveň (pomocou zvuku, zobrazenie snímky „v pohybe“)

Môžete zadať komponenty počítačalekcie akéhokoľvek predmetu . Celý bod spočíva v účelnosti, dostupnosti vhodných kvalitných programov, podmienkach používania.

Vznik a rozvoj informačnej spoločnosti(IO) zahŕňa široké využitie informačných a komunikačných technológií (IKT) vo vzdelávaní, ktoré je determinované o množstvo faktorov.

Po prvé , zavádzanie IKT do vzdelávania výrazne urýchľuje prenos vedomostí a nahromadených technologických a sociálnych skúseností ľudstva nielen z generácie na generáciu, ale aj z jednej osoby na druhú.

Po druhé , moderné IKT, zlepšujúce kvalitu odbornej prípravy a vzdelávania, umožňujú človeku úspešnejšie a rýchlejšie sa adaptovať na prostredie a prebiehajúce spoločenské zmeny. To dáva každému človeku príležitosť získať potrebné vedomosti ako dnes, tak aj v budúcej postindustriálnej spoločnosti.

Po tretie , aktívna a efektívna implementácia týchto technológií do vzdelávania je dôležitým faktorom pri vytváraní vzdelávacieho systému, ktorý spĺňa požiadavky IO a procesu reformy tradičného vzdelávacieho systému vo svetle požiadaviek modernej industriálnej spoločnosti.

Dôležitosť a nevyhnutnosť zavádzania IKT do vzdelávacieho procesu upozorňujú medzinárodní experti vo Svetovej správe o komunikácii a informáciách 1999-2000, ktorú pripravilo UNESCO a zverejnila koncom minulého tisícročia agentúra Business Press. Generálny riaditeľ UNESCO Federico Mayor v predslove k správe píše, že nové technológie by malipropagovať „tvorba lepší svet v ktorej bude mať každý úžitok z úspechov vzdelania, vedy, kultúry a komunikácie“. IKT ovplyvňujú všetky tieto oblasti, ale možno najpozitívnejší vplyv majú na vzdelávanie, pretože „otvárajú úplne nové spôsoby vyučovania a učenia“. Viac podrobností o význame a potrebe zavedenia IKT vo vzdelávaní sa rozoberá v druhej kapitole tej istej správy – „Nové smery vo vzdelávaní“, ktorú napísal Craig Blairton, docent na Hongkonskej univerzite, a v kapitole VII. „Informačné služby, knižnice, archívy“, ktorej autorom je Ole Garbo, profesor na Royal College of Librarianship v Kodani.

Okrem toho tá istá správa sumarizuje a analyzuje globálne procesy konvergencie médií, elektronického priemyslu a telekomunikácií a ich vplyv na rozvoj informačnej spoločnosti, ako aj celoplanetárne problémy využívania IKT vo vzdelávaní.

Využívanie IKT prispieva k zmene cieľov, obsahu vzdelávania vrátane kontroly, čo so sebou prináša vznik nových metód, nástrojov a organizačných foriem vzdelávania a kontroly.

Zavádzanie informačných technológií vvzdelanie poskytuje schopnosť vytvárať systémy na automatizovanú kontrolu vedomostí žiakov v rôznych odboroch vrátane informatiky.

Možnosti IKT ako nástroja ľudskej činnosti a zásadne nového prostriedku vyučovania vedú k vzniku nových metód, nástrojov, organizačných foriem kontroly a ich intenzívnejšej implementácii do výchovno-vzdelávacieho procesu.

O výhodách výpočtovej techniky sa uvažuje v prácach o intenzifikácii a aktivizácii učenia (I.V. Alekhina, G.V. Rubina), individualizácii (V.F. Gorbenko, N.V. Karčevskaja) a humanizácii vzdelávacieho procesu (T.V. Gabay, M.E. Kalašnikov, L.F. Pleukhova, V.K. Tsoneva). ), implementácia tvorivej, rozvojovej povahy vzdelávania (V.A. Andreev, V.G. Afanasiev, G.M. Kleiman, T.A. Sergeeva atď.).
Etapy implementácie IKT na cestách v informačný spoločnosti

Globálne zavádzanie počítačových technológií do všetkých oblastí činnosti, vytváranie nových komunikácií a vysoko automatizované informačné prostredie sa stali nielen začiatkom transformácie tradičného vzdelávacieho systému, ale aj prvým krokom k vytvoreniu informačnej spoločnosti. .

Hlavným faktorom určujúcim dôležitosť a účelnosť reformy existujúceho vzdelávacieho systému, vrátane ruského, je potreba reagovať na hlavné výzvy, ktoré 21. storočie postavilo ľudstvu:

potreba prechodu spoločnosti na novú stratégiu rozvoja založenú na znalostiach a vysoko účinných informačných a telekomunikačných technológiách;
zásadná závislosť našej civilizácie od tých schopností a osobnostných vlastností, ktoré sú formované výchovou;
možnosť úspešného rozvoja spoločnosti len na základe skutočného vzdelávania a efektívneho využívania IKT;
najužšia súvislosť medzi úrovňou blahobytu národa, národnou bezpečnosťou štátu a stavom školstva, využívanie IKT.

Ako je uvedené v mnohých prácach, hlavné smery formovania sľubného vzdelávacieho systému, ktoré majú zásadný význam pre Rusko, ktoré sa nachádza v štádiu zložitých ekonomických transformácií, sú tieto:

zlepšenie kvality vzdelávania jeho fundamentalizáciou, informovanie študenta o moderných výdobytkoch vedy vo väčšej miere a rýchlejšie;
zabezpečenie toho, aby sa školenie zameralo na nové technológie IE a vpo prvé , o IKT;
zabezpečenie väčšej dostupnosti vzdelania pre všetky skupiny obyvateľstva;
zvýšenie kreativity vo vzdelávaní.

Využitie počítačov vo vzdelávaní viedlo k vzniku novej generácie informačných vzdelávacích technológií, ktoré umožnili zlepšiť kvalitu vzdelávania, vytvárať nové prostriedky na ovplyvňovanie vzdelávania a efektívnejšiu interakciu s počítačmi pre učiteľov a študentov. Podľa mnohých odborníkov môžu nové informačné vzdelávacie technológie založené na počítačových nástrojoch zvýšiť efektivitu vyučovania o 20 – 30 %. Zavedenie počítača do oblasti vzdelávania bolo začiatkom revolučnej transformácie tradičných vyučovacích metód a technológií a celého školstva. Významnú úlohu v tejto etape zohrávali komunikačné technológie: telefónne komunikačné prostriedky, televízia, vesmírne komunikácie, ktoré sa využívali najmä pri riadení vyučovacieho procesu a systémy doplnkového vzdelávania.

Novou etapou globálnej technologizácie vyspelých krajín bol vznik moderných telekomunikačných sietí a ich konvergencia s informačnými technológiami, teda vznik IKT. Stali sa základom pre vznik infosféry, od r počítačové systémy a globálne telekomunikačné siete umožnili vytvoriť a rozvíjať planetárnu infraštruktúru, ktorá spája celé ľudstvo.

Príkladom úspešnej implementácie IKT bol vznik internetu – globálneho počítačová sieť s takmer neobmedzenými možnosťami zhromažďovania a uchovávania informácií a ich individuálnym prenosom ku každému používateľovi.
Zložitosť implementáciemoderné IKT je determinované aj tým, že tradičná prax ich vývoja a implementácie je založená na ideológii vytvárania a využívania informačných a telekomunikačných systémov v úplne iných oblastiach: spoje, vojensko-priemyselný komplex, letectvo a kozmonautika. Adaptáciu IKT na špecifickú oblasť použitia vykonávajú špecialisti z konštrukčných kancelárií a výskumných ústavov, ktorí majú rozsiahle skúsenosti s vývojom takýchto zariadení, a preto dobre rozumejú účelu systémov a ich prevádzkovým podmienkam. ATmoderné vzdelávanie napr neexistujú špecializované výskumné štruktúry, len sa začínajú vytvárať. Z tohto dôvodu existuje „medzera“ medzi možnosťami vzdelávacích technológií a ich reálnou aplikáciou. Príkladom je stále existujúca prax používania počítača len ako písacieho stroja. Túto priepasť často prehlbuje skutočnosť, že väčšina učiteľov a profesorov univerzít slobodných umení nemá moderné znalosti potrebné na efektívne využívanie IKT. Situáciu komplikuje skutočnosť, že informačné technológie sa rýchlo aktualizujú: objavujú sa nové, efektívnejšie a komplexnejšie, založené na umela inteligencia, virtuálna realita, viacjazyčné rozhranie, geografické informačné systémy a pod. Východiskom z vzniknutého rozporu môže byť integrácia technológií, teda taká ich kombinácia, ktorá učiteľovi umožní na hodinách a prednáškach využívať pre neho zrozumiteľné, certifikované a prispôsobené učebnému procesu technické prostriedky. Integrácia IKT a vzdelávacích technológií by sa mala stať novou etapou ich efektívnejšej implementácie v ruskom vzdelávacom systéme.

Pri zavádzaní IKT vo vzdelávaní možno rozlíšiť tri etapy:

elementárne spojené s individuálnym využívaním počítačov najmä na organizáciu vzdelávacieho systému, jeho administratívne riadenie a uchovávanie informácií o procese riadenia;
moderný, spojené s vytváraním počítačových systémov, internetu a konvergenciou informačných a telekomunikačných technológií;
budúcnosť, založené na integrácii nových IKT so vzdelávacími technológiami (ET).

Proces vývoja nových vzdelávacích technológií založených na integrácii IKT a OT už prebieha vo viacerých firmách, ktoré sa aktívne podieľajú na trhu vzdelávacích služieb.

Relevantnosť a dôležitosť pre vytvorenie vzdelávacieho systému informačnej spoločnosti vybudovania súboru vhodných vzdelávacích nástrojov založených na integrácii IKT a OT si vyžadujevykonanie komplexnej štúdie o tom proces a jeho zohľadnenie zo systémových pozícií.

3. Základy systému integrácia IKT a OT

Systematický prístup k integrácii IKT a IT je založený na identifikácii všetkých podstatných faktorov, ktoré vytvárajú spojenie medzi prvkami a tvoria integrálne vlastnosti systému, ktorý vykonáva koordinovaný súbor činností spojených spoločnou myšlienkou a jediným cieľom.

Výber racionálnych a optimálnych riešení integrácie informačných a vzdelávacích technológií zo systémového hľadiska je primárne založený na analýze efektívnosti školenia alebo vzdelávania založeného na novej integrovanej technológii, t. na základe hodnotenia efektívnosti interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Charakteristickým rysom tejto interakcie je tvorivá činnosť učiteľa a študentov v procese učenia sa, ako aj v procese vzdelávania, ktorá do značnej miery závisí nielen od profesionality učiteľa a vedomostí študentov, ale aj od vytvorenej emocionálnej nálady. v procese učenia, ako aj na dostupnosti vhodných stimulov, podmienok zamestnania a mnohých ďalších faktorov. To všetko komplikuje formalizovaný popis procesu učenia a sťažuje stanovenie kvantitatívnych hodnotení efektívnosti.

Integrované vzdelávacie technológie založené na IKT sú v skutočnosti inteligentné systémy človek-stroj, a preto jedným zo smerov tvorby ukazovateľov ich efektívnosti môže byť metodika používaná pri simulátorovom výcviku pilotov, kozmonautov a operátorov v jadrovej energetike. . Spočíva vintegrovaný indikátory, ktorých súčasťou sú konkrétne hodnotenia technickej efektívnosti, nákladovosti, času školenia, ako aj údaje z biomedicínskeho výskumu, subjektívne názory učiteľa a študentov.

Prvou a zásadne dôležitou úlohou integrácie IKT a OT (ďalej sa pre stručnosť bude používať skratka ITO, ktorú prevzalo množstvo autorov) je jasná identifikácia cieľov ich tvorby a rozvoj sústavy ukazovateľov. ich účinnosti. Formalizácia cieľov vzdelávacích technológií je pomerne zložitý problém, ktorý stále zostáva nevyriešený a aktívne sa o ňom diskutuje tak v monografiách, článkoch, ako aj na seminároch a konferenciách. Zároveň pri riešení problémov učenia, ovládania vedomostí a riadenia vzdelávacieho procesu už boli získané skúsenosti s hodnotením cieľov vo forme konkrétnych ukazovateľov. Ako príklad zvážte systém bodovania. To samozrejme nevylučuje použitie iných ukazovateľov na hodnotenie efektívnosti IT.

Na základe systémového prístupu je potrebné vybudovať model alebo schému fungovania, ktorá zahŕňa tieto hlavné prvky: OT, IKT, učitelia, stážisti, špecialisti a administratíva.

Vzdelávacie technológie alebo inými slovami vzdelávacie technológie (ET) sú jedným z hlavných prvkov vzdelávacieho systému, pretože sú priamo zamerané na dosiahnutie jeho hlavných cieľov: školenia a vzdelávania. TO sa chápe ako realizácia učebných osnov a učebných osnov, ako aj odovzdanie systému vedomostí študentovi, ako aj metódy a prostriedky na vytváranie, zhromažďovanie, prenos, ukladanie a spracovanie informácií v určitej oblasti. Veda nazbierala obrovské skúsenosti s prenosom vedomostí z učiteľa na študenta, s tvorbou vzdelávacích a školiacich technológií, ako aj s konštrukciou ich modelov.

IKT aktívne ovplyvňujú proces vzdelávania a výchovy žiaka, keďže menia schému prenosu vedomostí a vyučovacích metód. Spoluso zavedením IKT do systému vzdelávanie ovplyvňuje nielen vzdelávacie technológie, ale zavádza do vzdelávacieho procesu aj nové. Sú spojené s používaním počítačov a telekomunikácií, špeciálneho vybavenia, softvéru a hardvéru, systémov spracovania informácií. Sú tiež spojené s vytváraním nových prostriedkov učenia a uchovávania vedomostí, medzi ktoré patria elektronické učebnice a multimédiá; digitálnych knižníc a archívy, globálne a miestne vzdelávacie siete; systémy na vyhľadávanie informácií a informačné referenčné systémy atď. V súčasnosti sa vyvíjajú IKT modely a niektoré z nich sa úspešne aplikujú pri štúdiu vzdelávacích systémov.

Vzhľadom na prvky komplexný systém ITO, treba poznamenať, že vo vzdelávaní dôležitá podmienkaúspešná integrácia technológií je príprava učiteľova špecialistov prevádzkujúcich systémy a nástroje novej integrovanej vzdelávacej technológie. Každý účastník školenia na báze ITO, vrátane správy vzdelávacích inštitúcií, musí mať potrebné informačná gramotnosť a pochopenie používaných technológií. V niektorých krajinách je na to dokonca potrebné mať príslušný certifikát. Takáto požiadavka existuje napríklad v Spojenom kráľovstve. Zavedenie certifikátov pre účastníkov vzdelávacieho procesu umožňuje zjednodušiť implementáciu ITO a zvýšiť primeranosť hodnotení efektívnosti technológií.

Pri zavádzaní IT je potrebné pochopiť, že tento proces je zložitý a nákladný.

Ako ukazujú skúsenosti s implementáciou IT vo svete a v Rusku, efektívnosť vzdelávania na báze IKT je výrazne ovplyvnená konkrétnym typom vzdelávacej inštitúcie (škola alebo univerzita, vzdelávacie centrum alebo virtuálna vysoká škola atď.) a formou a typom vzdelávania. vzdelávania (denné alebo externé, diaľkové alebo stacionárne, základné alebo doplnkové) atď.

Program, ktorý zabezpečuje aktívne zavádzanie IKT vvzdelávací priemysel , je komplexná a zahŕňa riešenie množstva dôležitých problémov v rozvoji vzdelávania:

rozvoj regulačného rámca;
vytváranie novej organizačnej, metodickej a vedecko-metodickej podpory v oblasti vzdelávacích systémov a technológií;
vytváranie materiálnej základne IKT;
vytvorenie systému vzdelávania a rekvalifikácie pedagogického personálu.

Novým smerom na zlepšenie efektívnosti implementácie IKT jeintegrácia informačných a komunikačných technológií a vzdelávacích technológií.Ako prvé a nevyhnutné kroky na uľahčenie urýchleného zavedenia tohto procesu do vzdelávacieho systému môžeme odporučiť:

organizovanie seminárov a školenia pre administratívu a zamestnancov vysokých škôl, učiteľov škôl a školiacich stredísk o využívaní nových ITO vo výučbe;
vytváranie podmienok pre stimuláciu rozvoja internetových služieb súvisiacich s využívaním nových IT;
zintenzívnenie prác na vytvorení tematického systému „IT“ v rámci medzinárodnej informačnej siete o IT;
príprava vhodného súboru opatrení na ich začlenenie do „Programu hnutia Moskvy do informačnej spoločnosti“;
rozvoj metodických a metodických základov pre systémovú analýzu a syntézu informačných technológií, metódy hodnotenia odbornej prípravy a vzdelávania na nich založené;
vypracovanie návrhov na financovanie zavádzania integrovaných informačných a komunikačných technológií do vzdelávania na náklady medzinárodného spoločenstva.

Pri skvalitňovaní odbornej prípravy špecialistov, vrátane budúcich učiteľov, v systéme vysokoškolského pedagogického vzdelávania má významnú úlohu kontrola, ktorú moderná pedagogická teória a prax považuje za mimoriadne dôležitú.

Využitie možností moderných informačných technológií na zabezpečenie vedenia didaktického procesu je v súčasnosti jedným z naliehavých problémov. Úloha nových informačných a komunikačných technológií (IKT) vučebnú prax určuje E .OD. Polat ako „nevyhnutná podmienka intelektuálneho, tvorivého a mravného rozvoja žiakov“ [3].

V podmienkach informačnej spoločnosti sa objem a obsah vedomostí, zručností a schopností, ktorými by mal moderný špecialista disponovať, prudko a neustále narastá a mení. Integrácia výpočtovej techniky a vzdelávacieho procesu prispieva k jej zintenzívneniu, modernizácii systému prípravy budúceho odborníka, zvyšovaniu kvality vzdelávania, rozvíjaniu schopnosti samostatne získavať nové poznatky a realizácii myšlienky rozvoja a celoživotného vzdelávania. . Počítačové technológie prispievajú k odhaľovaniu, uchovávaniu a rozvoju osobných kvalít študentov, ktorých využitie vo vzdelávacom procese bude efektívne len vtedy, ak budú mať budúci odborníci správnu predstavu o mieste a úlohe týchto technológií vo vzdelávacom procese.

Pre budúcich špecialistovje potrebné mať primerané vzdelanie v oblasti poznania a aplikácie informačných a komunikačných technológií v rýchlo sa meniacich podmienkach informačnej spoločnosti; osvojiť si základy potrebných vedomostí a akumulovať osobná skúsenosť praktické využitie výpočtovej techniky vo svojej profesionálnej činnosti. Okrem toho vpodmienky pre vznik vzdialen vzdelávania je potrebné vlastniť moderné počítačové učebné pomôcky vrátane ovládania.

Ako sa uvádza v materiáloch, ktoré sa konali v novembri v Moskve medzinárodná konferencia venovanej problematike zavádzania informačných technológií do vzdelávania bude hodina s použitím počítača efektívnejšia pre učiteľa, ktorý

· Zachováva ľudské priority v učení.
Má láskavý, dôveryhodný prístup k stroju a jeho pedagogickým schopnostiam
Schopný zaobchádzať opatrne a zároveň odvážne osobný počítač
· Intelektuálne vyspelý, erudovaný, schopný posúdiť pedagogické možnosti počítačové programy
· Metodicky flexibilný
· Disciplinovaný, presný, má usporiadané logické myslenie.

Teda bez odborného rastu vrozvoj informácií komunikačná technika je nevyhnutná.

Prvým krokom, ktorý učiteľ pri výučbe s výpočtovou technikou robí, je naštudovať si pedagogický softvér vo svojom predmete a zhodnotiť ich výhody a nevýhody. Žiaľ, žiadne multimédiá študijná príručka v matematike, čo by bolo plne v súlade so školským vzdelávacím programom: používa sa atypická terminológia, iné. Systémy Axiom odlišné od školských, alebo ťažkopádny systém zadávania informácií (veľmi „prekrútený“ editor vzorcov, ktorý nezrýchľuje, ale naopak spomaľuje proces riešenia). Ostáva teda súhlasiť s N. Rozovom, dekanom Pedagogickej fakulty Moskovskej štátnej univerzity, ktorý v jednom zo svojich prejavov poznamenal: „Všetci dokonale chápeme, ako ďaleko sú e-learningové produkty od ideálu. zložka vzdelávacieho procesu sa stane rovnocenným partnerom učebnice.

Oboznámenie sa so softvérovými produktmi je vhodné začať štúdiom nástrojov, ktoré vytvárajú tzv. počítačového prostredia. Tieto programy zahŕňajú pokyny programu, rady, odporúčania v najširšom spektre problémov. Učiteľ s nimi môže vykonávať v triede aj mimoškolské aktivity, oslobodiť sa od opakovaného opakovania rovnakých spoločných právd študentmi, od subjektívnosti pri hodnotení študijných úspechov študentov, pomôcť im osvojiť si technológiu samoučenia. .

Počítačové prostredie vytvárajú aj referenčné a informačné materiály. Ich účelom je poskytnúť väčšiu prehľadnosť a dôkazy v lekcii, použiť tieto programy na vytváranie rôznych druhov dotazov a na samotestovanie, poskytnúť vzorku vykonania akejkoľvek úlohy na konkrétnom predmete.

Referenčné a informačné materiály sú koncipované tak, aby mnohým deťom uľahčili osvojenie si školského učiva, sú nosné a sprevádzajúce, často motivujúce.

To. počítač akoby v sebe spája množstvo tradičných TCO, ktoré sa vždy používali najmä na zlepšenie viditeľnosti. Tým sa u žiakov aktivuje kognitívny proces, rozvíja sa myslenie (vizuálne efektívne, vizuálno-obrazové), zvyšuje sa efektívnosť vzdelávacieho procesu. Využitie informačných a komunikačných technológií umožňuje realizovať také rozvojové vzdelávacie ciele, ako je rozvoj myslenia (priestorového, algoritmického, intuitívneho, kreatívneho, teoretického), formovanie schopností čo najlepšie sa rozhodnúť z možných možností, rozvoj zručností. vykonávať experimentálne výskumné aktivity (napríklad prostredníctvom implementácie schopností počítačového modelovania), formovanie informačnej kultúry, schopnosť spracovávať informácie. tovedie k zrýchleniu tempa učenia , uvoľňuje čas, preto zintenzívňuje proces učenia.

Jednou z požiadaviek, ktoré spoločenské usporiadanie spoločnosti diktuje modernému vzdelávaniu a ktoré dnes predkladá vysokoškolákom – budúcim odborníkom, je schopnosť využívať v profesijnej činnosti učiteľa moderné nástroje IKT, presne tak rýchlo sa rozvíjajúce prostriedky technológií dištančného vzdelávania. dnes ako vo výchovno-vzdelávacom procese, tak aj v jeho integrálnej zložke – systéme kontroly.
IKT v riadiacom systéme
Využívanie počítačových technológií vo vzdelávacom procese je v ére informatizácie spoločnosti úplne prirodzeným javom. Efektívnosť ich využitia vo vyučovaní však závisí od jasnej predstavy o mieste, ktoré by mali zaujať v najkomplexnejšom súbore vzťahov, ktoré vznikajú vsystém interakcie s učiteľom - študent.

Úloha kontroly v procese učenia má prvoradý význam, preto všetko uvedené o zavádzaní informačných a komunikačných technológií do procesu učenia prispieva aj k prenikaniu IKT do procesu kontroly, ako dôležitého a integrálneho prvku proces učenia.

Kontrolné úlohy realizované pomocou IKT môžu byť zamerané na identifikáciu nasledujúcich poznatkov:

Znalosť definícií, základných pojmov predmetu, sekcie, témy (modulu), predstavy o rozsahu a obsahu pojmov;

Vedomosti o aplikovanej (praktickej) aplikácii definícií;

Znalosť pravidiel, algoritmov, zákonov, vzorcov;

Vedomosti súvisiace s riešením problémov na danú tému;

Znalosť faktov, základných ustanovení, princípov, praktické aplikácie.

Kontrolné úlohy realizované pomocou IKT môžu mať rôznu úroveň zložitosti:

Jednoduché úlohy na rozpoznávanie;

úlohy na reprodukciu;

Úlohy vykonávané podľa vzorca, algoritmu, pravidla, vzoru;

Úlohy problematického charakteru (algoritmus riešenia problému nie je vopred známy).
Vyzdvihnime výhody používania IKT v procese kontroly znalostí:

Vysoká viditeľnosť sovládanie , čo prispieva k zvýšeniu záujmu o samotný predmet štúdia, kontrola, hodnotenie;

Automatizácia vykonávania, vyhodnocovania výsledkov, sumarizácie výsledkov kontrolných postupov;

Možnosť viacnásobného plnenia kontrolných úloh za účelom internalizácie (asimilácie) vedomostí;
- možnosť sebakontroly študentov v ľubovoľnom čase vyhovujúcom študentovi bez účasti učiteľa.

Literatúra

Svet Správa UNESCO o komunikácii a informáciách, 1999-2000. - M. - 2000.
Kurdyukov, G.I. K problematike úlohy informačných a komunikačných technológií v systéme sledovania vedomostí študentov vysokých škôl pedagogického zamerania v informatických odboroch / G.I. Kurdyukov / prístupová adresa:http://www.rusedu.info/Article915.html
Nový pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Proc. príspevok pre študentov. ped. univerzity a systémy vysokoškolského vzdelávania. kvalifikovaní ped. personál / E.S. Polat, M.Yu. Bucharkin a ďalší; Ed. E.S. Polat. - 2. vyd., vymazané. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2005. - 272 s.; S. 3
Vzdelávanie a XXI. storočie: Informačné a komunikačné technológie. – M.: Nauka, 1999.
Otvorené vzdelávanie - objektívna paradigma XXI storočia / Ed. vyd. V.P. Tichonov. – M.: MESI, 2000.
Projekt Programy informatizácie moskovského školstva (pripravilo MIPKRO, Centrum informačných technológií a vzdelávacích zariadení pod vedením A.L. Semenova). – M.: MIPKRO, – 2000. – 21 s.
Jakovlev, A.I. . Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní / A.I. Jakovlev / Informačná spoločnosť. - 2001. - Vydanie. 2. - S. 32-37.

Tatyana Yakshimbetova
Informačné a komunikačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií

Jedna z prioritných oblastí proces informatizácie moderná spoločnosť je informatizácia vzdelávania - proces poskytovania vzdelávania metodiky a praxe pre rozvoj a optimálne využitie modern informačných technológií, zameraná na realizáciu psychologických a pedagogických cieľov výcviku, výchovy. Systém vzdelanie kladie nové nároky na výchovu a vzdelávanie mladej generácie, zavádzanie nových prístupov, ktoré nemajú prispievať k nahrádzaniu tradičných metód, ale k rozširovaniu ich schopností.

Informatizácia predškolského vzdelávania je komplex, mnohostranné, náročné na zdroje proces, na ktorej sa podieľajú deti, učitelia a správa predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Toto a vytvorenie singlu informačný vzdelávací priestor predškolská vzdelávacia inštitúcia; a používať informačné technológie vo vzdelávacom procese; a rozvoj integrovaných tried; a projektové aktivity; a aktívne používanie internetu v vzdelanie.

Informatizácia predškolského vzdelávania otvára učiteľom nové možnosti pre plošné zavádzanie nových vyučovacích metód do pedagogickej praxe. metodologický vývoj zamerané na zintenzívnenie a realizáciu inovatívnych myšlienok edukačného a vzdelávací proces.

Aplikácia informačné a komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní sa stáva čoraz aktuálnejším, pretože umožňuje multimédiám v čo najprístupnejšej a najpríťažlivejšej, hravej forme dosiahnuť novú kvalitu vedomostí, rozvíja logické myslenie detí, posilňuje tvorivú zložku výchovno-vzdelávacej práce, maximalizuje zlepšenie kvalitu vzdelávanie medzi predškolákmi.

Používanie IKT neumožňuje naučiť deti základy informatika a počítačové inžinierstvo. Toto predtým Celkom:

transformácia prostredie rozvíjajúce predmet

Rozšírenie možnosti spoznávania okolitého sveta

Používanie novej viditeľnosti

Využitie IKT v predškolskom veku

ako správca OOP

ako prostriedok interaktívneho učenia

Vývoj systému so začlenením IKT

ako prostriedok interakcie so spoločnosťou

ako prostriedok interakcie s rodinami žiakov

Aktivity

Pracujte s deťmi

Práca s rodičmi

Pracovať na sebavzdelávanie

Význam používania IKT

Na rozdiel od konvenčných technické prostriedky vzdelávania informačné a komunikačné technológie umožňujú nielen nasýtiť dieťa veľkým počtom hotových, prísne vybraný zodpovedajúce spôsobom organizované vedomosti, ale aj rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, a čo je v ranom detstve veľmi dôležité – schopnosť samostatne získavať nové poznatky. Pre dnešok Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti rodičov, pedagógov a odborníkov v oblasti raného vzdelávania. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú najúplnejšie a najúspešnejšie realizovať rozvoj schopností dieťaťa.

Odkedy si dieťa prvýkrát sadlo k monitoru počítača, vedú sa diskusie o výhodách a škodách raného učenia detí hrať hry podľa určitých pravidiel a základov počítačovej gramotnosti.

Argumenty "za"

poskytnúť prístup zameraný na človeka

prispieva k intelektuálnemu rastu dieťaťa;

skorý vývoj tzv "znaková funkcia vedomia";

zlepšuje sa dobrovoľná pamäť a pozornosť;

formuje sa kognitívna motivácia;

motorická koordinácia a koordinácia spoločnej činnosti zrakových a motorických analyzátorov.

schopnosť samostatne získavať nové poznatky

rozvoj dobrovoľnej motoriky prstov

Argumenty "proti"

vplyv elektromagnetická radiácia monitorovať;

pozícia v sede na dlhú dobu;

a v dôsledku toho - vzhľad únavy,

neuro-emocionálny stres

Aplikácie IKT pre rozvoj predškolákov:

1. Používanie globálneho internetu

Súčasné vzdelanie je ťažké si predstaviť bez zdrojov internetu. Internet má obrovský potenciál vzdelávacie služby. Email, vyhľadávače, elektronické konferencie sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou moderny vzdelanie. Na internete nájdete informácie o problémoch raného vzdelávania a rozvoja, o inovatívnych školách a škôlkach, zahraničných inštitútoch raného rozvoja, nadväzovať kontakty s poprednými odborníkmi v danej oblasti vzdelanie. Preto v posledných rokoch dochádza k masívnemu zavádzaniu internetu nielen v škole, ale aj v predškolskom veku. vzdelanie. Počet sa zvyšuje informácie zdrojov vo všetkých oblastiach vzdelávania a rozvoja detí.

Využívanie internetových zdrojov vám umožňuje robiť vzdelávací proces pre predškolákov je informatívny, efektné, pohodlné. informačný- metodická podpora vo forme elektronické zdroje možno použiť počas prípravy učiteľa na vyučovanie, napríklad na štúdium nových metód, pri výbere názorných pomôcok pre GCD

2. Používanie počítača na vedenie záznamov

Počítač môže poskytnúť neoceniteľnú službu pedagógom a „pokročilým“ rodičom pri zostavovaní najrôznejších akčných plánov pomocou organizačných programov, vedení individuálneho denníka dieťaťa, zaznamenávaní rôznych údajov o ňom, výsledkov testov, vytvárania grafov a všeobecne. sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa. Dá sa to urobiť ručne, ale časové náklady nie sú porovnateľné.

3. Využitie vývojových počítačových programov

Počítač môže vstúpiť do života dieťaťa prostredníctvom hry. Hra je jednou z foriem praktického myslenia. V hre dieťa operuje so svojimi vedomosťami, skúsenosťami, dojmom, zobrazené v sociálnej forme herných spôsobov konania herné znaky, ktoré nadobúdajú význam v sémantickej oblasti hier. Dieťa objavuje schopnosť obdarovať neutrálne (do určitej úrovne) objekt ako herná hodnota v sémantickom poli hry. Práve táto schopnosť je hlavným psychologickým základom pre uvedenie počítača do hry predškoláka ako herného nástroja.

Výhody používania počítač:

prezentácia informácie na obrazovke počítača hravou formou je pre deti veľký záujem;

nesie obrazový typ informácie zrozumiteľné pre predškolákov;

pohyby, zvuk, animácia priťahuje pozornosť dieťaťa na dlhú dobu;

umožňuje simulovať také životné situácie, ktoré sa v bežnom živote nedajú vidieť

problematické úlohy, nabádanie dieťaťa k ich správnemu riešeniu samotným počítačom sú stimulom pre kognitívnu činnosť detí;

v proces svojimi aktivitami pri počítači predškolák získava sebavedomie, že veľa dokáže;

4. Využitie multimediálnych prezentácií

Najúčinnejšou formou organizácie práce s počítačom v materskej škole je vedenie mediálnych tried pomocou multimediálnych prezentácií.

Multimediálne prezentácie, ktoré sú zostavené s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov, so zahrnutím zábavných otázok, hier, farebných animovaných diapozitívov, sú vynikajúcimi pomocníkmi pri vedení GCD. Umožňujú optimalizovať pedagogické proces, individualizovať vzdelávanie detí s rôznou úrovňou kognitívneho vývinu a výrazne zvýšiť efektivitu psychologickej a pedagogickej činnosti.

Multimediálne prezentácie predstavujú pohodlný a efektívny spôsob prezentácie informácie pomocou počítačových programov. Spája dynamiku, zvuk a obrázok, teda tie faktory, ktoré držia pozornosť dieťaťa najdlhšie.

Základom každej modernej prezentácie je reliéf. proces zrakové vnímanie a pamäť informácie prostredníctvom živých obrázkov. Formy a miesto použitia prezentácie (alebo dokonca jeho jednotlivá snímka) na hodine závisí, samozrejme, od obsahu tejto hodiny a cieľa, ktorý si vyučujúci stanovil.

Použitie počítačových prezentácií v proces učenie detí má nasledovné dôstojnosť:

implementácia polysenzorického vnímania materiálu - možnosť predvádzania rôznych predmetov pomocou multimediálneho projektora a premietacieho plátna v niekoľkonásobne zväčšenej podobe;

spájanie zvukových, obrazových a animačných efektov do jednej prezentácie pomáha kompenzovať hlasitosť informácie dostali deti z náučnej literatúry;

možnosť demonštrovať predmety, ktoré sú prístupnejšie pre vnímanie, neporušenému zmyslovému systému;

aktivácia zrakových funkcií, zrakové schopnosti dieťaťa; - počítačové prezentačné diafilmy sú vhodné na výstup informácie vo forme výtlačkov veľkým písmom na tlačiarni ako podklad pre triedy s predškolákmi.

Každá prezentácia môže obsahovať nielen snímky s obrázkami a textom, ale aj klipy, nahrávky prejavu učiteľa, ktorý vedie GCD, karikatúry atď.

Používanie nových nezvyčajných metód vysvetľovania a upevňovania, najmä hravou formou, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať svojvoľnosť. Vďaka vysokej dynamike sa materiál efektívne osvojuje, trénuje sa pamäť, aktívne sa dopĺňa slovná zásoba a predstavivosť a kreativita.

Osvojením si zručností tvorby prezentácií učiteľ postupne vstupuje do sveta moderny technológií. Je tiež možné priamo postaviť ihrisko - vzdelávacie aktivity na šmykľavke, čo šetrí čas, uľahčuje využitie materiálu na rozvoj verbálno-logického myslenia, ako sú krížovky alebo hlavolamy.

Moderná spoločnosť - Informačná spoločnosť, vyvíjajúci sa na základe používania nových informačných technológií

Takže spôsobom, informatizácia školstva otvára vychovávateľom nové cesty a prostriedky pedagogickej práce.

Na záver by som chcel povedať, že používanie počítača technológií v činnostiach učiteľa vám predškolská vzdelávacia inštitúcia umožňuje zavádzať inovatívne procesov v predškolskom vzdelávaní zlepšiť všetky úrovne riadenia v oblasti vzdelanie rozšírenie prístupu k informačné zdroje, pomáha rozvíjať počítačové zručnosti a zvyšovať kreativitu a predstavivosť.