Digitálna gramotnosť ako súčasť životných zručností. Úrovne digitálnej (informačnej) gramotnosti. Akú úlohu zohráva digitálna gramotnosť na základnej škole. Čo to znamená pre učiteľa na základnej škole? Analytici odhadli úroveň digitálne

Rusi sa dobre orientujú v mediálnom priestore, no zároveň sa zle orientujú vo vychytávkach a ľahkovážne v otázkach kybernetickej bezpečnosti. K tomuto záveru dospeli špecialisti NAFI pri analýze digitálnej gramotnosti obyvateľov krajiny.

Index digitálnej gramotnosti Rusov je 52 percentuálnych bodov (p.p. maximálna hodnota- 100), zistili odborníci z Analytického centra Národnej agentúry pre finančný výskum (NAFI).

Analytici chápu digitálnu gramotnosť ako základný súbor vedomostí a zručností, ktoré umožňujú človeku efektívne pracovať, komunikovať a prijímať informácie v digitálnom prostredí. Index pozostáva z viacerých zložiek: informačná, počítačová, komunikačná a mediálna gramotnosť, ako aj postoje k technologickým inováciám. Analytici určili index každej zložky, potom vypočítali celkovú úroveň digitálnej gramotnosti obyvateľstva. Štúdia sa uskutočnila formou prieskumu (1,6 tisíc ľudí starších ako 18 rokov sa zúčastnilo v 42 regiónoch Ruska) v novembri 2017.

Autori štúdie (kópia je k dispozícii od RBC) nazvali silu respondentov schopnosť orientovať sa v mediálnom prostredí a analyzovať informácie z rôznych médií (mediálna gramotnosť). Index tejto zložky dosiahol 65 p.b. zo 100 možných. Väčšina Rusov (72 %) si uvedomuje, že médiá, ktoré si sami vyberajú, neposkytujú informácie vždy spoľahlivo. O pravdivosti mediálnych správ najviac pochybujú ľudia s vyšším vzdelaním, ako aj ľudia vo veku 18 až 34 rokov.

Rusi preukazujú menej rozvinuté kompetencie v problematike informačnej gramotnosti (54 s.). Výskumníci pod týmto pojmom rozumejú schopnosť vyhľadávať informácie v rôznych zdrojoch, porovnávať ich a na základe tohto porovnania vyvodzovať závery. 74 % opýtaných teda uprednostňuje vyhľadávanie potrebných informácií na rôznych internetových zdrojoch a 81 % tvrdí, že to robia jednoducho. 45 % opýtaných si zároveň nemyslí, že niektoré informácie získané na internete môžu byť škodlivé.

Analytici hodnotili postoj k technologickým inováciám na 47 p.b. Podľa prieskumu tomu verí 58 % opýtaných moderné technológie pomoc v živote, zvyšných 42% si je naopak istých, že prekážajú.

Analytici hodnotili komunikatívnu gramotnosť na 46 p.b. Tento ukazovateľ odráža schopnosť analyzovať pozíciu inej osoby, ktorá hovorí na internete, ako aj skúsenosti s používaním okamžitých správ a sociálnych sietí na komunikáciu. Väčšina Rusov (75 %) voľne používa modernými prostriedkami komunikácie, pričom 76 % opýtaných si je istých, že v online priestore by sa mali zachovať rovnaké komunikačné štandardy, aké sa používajú v každodennom živote.

V počítačovej gramotnosti - podobný index (46 p.p.). Hlavnými črtami počítačovo gramotného človeka je pochopenie technických komponentov počítača a jednoduchosť používania zariadenia bez ohľadu na platformu. Podľa analytikov 78 % používateľov v Rusku považuje prácu na počítači za jednoduchú. Len 59 % Rusov vie oceniť technické údaje počítač. 75 % Rusov používa počítač na riešenie každodenných úloh – na prácu, štúdium alebo voľný čas a zábavu.​

Digitálna márnomyseľnosť

Rusi majú tendenciu byť ľahkomyseľní, pokiaľ ide o ochranu informácií, tvrdí štúdia. 55 % Rusov si je teda istých, že ochrana osobných údajov sa ich netýka. Podľa ich názoru by to mali urobiť majitelia stránok, poskytovatelia služieb alebo štát. Robí to len tretina opýtaných zálohy vlastné údaje (35 %). Každý piaty Rus platí cez verejné Wi-Fi siete (22 %) a 38 % Rusov používa rovnaké heslo pre rôzne účty, čo útočníkom uľahčuje ich hacknutie.

Pri prijatí listu od priateľa s vírusom 56 % opýtaných neotvorí list a nepovie odosielateľovi, že jeho počítač je napadnutý vírusom. Zvyšných 44 % sa bude správať nesprávne: buď pošlú správu s vírusom späť adresátovi, alebo po otvorení listu reštartujú počítač v nádeji, že vírus zmizne.

Digitálna gramotnosť ako súčasť životných zručností. Úrovne digitálnej (informačnej) gramotnosti. Úloha digitálnej gramotnosti žiakov v praxi doplnkového vzdelávania.

Pojem „digitálna gramotnosť“ ako nástroj informačné aktivity presahovala schopnosť iba používať počítač a začala sa zohľadňovať v mnohých pojmoch súvisiacich s technologickou gramotnosťou: počítačová a IKT gramotnosť. Digitálna gramotnosť slúži ako katalyzátor rozvoja, pretože podporuje sebavzdelávanie a získavanie ďalších dôležitých životných zručností občana informačnej spoločnosti, spotrebiteľa elektronických služieb. Digitálna gramotnosť je rámcový koncept, ktorý spája dôležité skupiny zručností.Počítačová gramotnosťzahŕňa používateľské aj technické počítačové zručnosti. Informačná gramotnosť je schopnosť formulovať informačnú potrebu, požadovať, vyhľadávať, vyberať, vyhodnocovať a interpretovať informácie v akejkoľvek forme, v akej sú prezentované. V tejto definícii sú dva veľmi dôležité body:

1. Schopnosť formulovať informačnú potrebu. V jazyku moderných pedagogických metód sa tomu hovorí vymedzenie hranice poznania / nevedomosti. Toto ešte nie je formulácia žiadosti, ale len pochopenie, že práve v tejto fáze sú potrebné nové informácie.

2. Schopnosť interpretovať informácie. Nie je jednoduché robiť si poznámky, osvojiť si materiál, ale vyvodiť z neho vlastné závery, jasne formulovať sémantické výsledky vyhľadávania a prezentovať ich vo forme nového informačného produktu.

Môžeme povedať, že informačná gramotnosť je „technológia“ učenia. Pozostáva zo schopnosti človeka:

Rozpoznať osobnú potrebu informácií na vyriešenie konkrétneho problému;

Vypracujte stratégiu vyhľadávania významné problémy;

nájsť informácie relevantné pre danú tému;

Hodnotiť relevantnosť nájdených informácií, triediť, organizovať, analyzovať;

hodnotiť kvalitu informácií, presnosť, dôveryhodnosť a spoľahlivosť;

vytvoriť si vlastný postoj k týmto informáciám;

prezentovať publiku alebo sebe svoj uhol pohľadu, nové poznatky a porozumenie alebo riešenie problému;

· uvedomiť si, že využitie zručností informačnej gramotnosti v procese riešenia problému (alebo učebnej úlohy) je možné rozšíriť do všetkých sfér ľudského života.

Tieto zručnosti sú definované pojmom „informačná gramotnosť“, preto ich môžeme brať ako indikátory. Zároveň každý z týchto ukazovateľov možno rozlíšiť vysokou, strednou a nízkou úrovňou rozvoja. Tento druh typológie dáva predstavu o diferencovanom prístupe k rozvoju informačnej gramotnosti, keď pri vysokej úrovni kontaktných alebo kreatívnych ukazovateľov je možná priemerná alebo dokonca nízka úroveň informačných a hodnotiacich ukazovateľov. Ak hovoríme o úrovniach percepčného indikátora, potom u mnohých ľudí, v prítomnosti výrazného jedného indikátora, sa zvyšok môže objaviť v nerozvinutom, "zloženom" stave. Nepochybne jedna vec: bez rozvinutej schopnosti analyzovať a hodnotiť texty, používať ich na riešenie akýchkoľvek problémov, nemožno hovoriť o vysokej úrovni informačnej gramotnosti človeka. Iba praktické zručnosti pri tvorbe textov nemôžu samé o sebe urobiť jednotlivca informačne gramotným.

Úrovne zmysluplných ukazovateľov informačnej gramotnosti človeka:

1. Vysoká úroveň: uvedomenie si dôležitosti informácií pre riešenie problému; vývoj stratégie vyhľadávania informácií; schopnosť samostatne nájsť informácie; vyhodnocovať, analyzovať, triediť informácie; vytvorte si vlastný postoj k týmto informáciám; schopnosť prezentovať publiku svoj vlastný pohľad; schopnosť spracovávať informácie pomocou softvéru.

2. Stredná úroveň: nemusí úplne pochopiť význam informácií pre riešenie problému; vypracovať stratégiu vyhľadávania informácií; nájsť informácie podľa pokynov s čiastočnou pomocou učiteľa; nevedia celkom vyhodnotiť, analyzovať, triediť informácie a vytvárať si vlastný postoj k týmto informáciám; majú problém prezentovať publiku svoj vlastný názor; s problémami spracovávať informácie pomocou softvérových nástrojov.

3. Nízka úroveň: neuvedomuje si dôležitosť informácií pre riešenie akéhokoľvek problému; nemôže vyvinúť stratégiu vyhľadávania informácií; nájsť iba informácie podrobné pokyny učitelia; nevedia vyhodnocovať, analyzovať, triediť informácie a vytvárať si vlastný postoj k týmto informáciám; je pre nich ťažké prezentovať svoj vlastný pohľad na publikum; spracovávať informácie pomocou softvéru na podrobných inštruktážnych mapách.

Doplnkové vzdelávanie detí je dnes považované za najdôležitejšiu zložku vzdelávacieho priestoru, je spoločensky žiadané a vyžaduje si neustálu pozornosť a podporu spoločnosti a štátu ako vzdelávanie, ktoré spája výchovu, vzdelávanie a rozvoj osobnosti dieťaťa. Doplnkové vzdelávanie na základe svojej originality organicky spája rôzne druhy organizovania zmysluplného trávenia voľného času. Aj informačné technológie sú tu žiadané a relevantné, pozrime sa na ich uplatnenie v rôznych oblastiach doplnkového vzdelávania.

Využitie IT v technickom smere:

Využitie IT v technickom smere v modernom svete nikoho neprekvapuj. Toto je norma. Preto sa týmto smerom nebudeme podrobne zaoberať. V tomto ohľade sa vek študentov študujúcich v združeniach stal „mladším“. Teraz ako učiteľka doplnkového vzdelávania navštevuje kurzy robotiky. Plány paláca zahŕňajú napísanie samostatného programu pre tento kurz a aktívna implementácia tohto kruhu v systéme. Na kvantite sa pracuje počítačové programy (Adobe Photoshop, Microsoft Office Vydavateľ, Adobe InDesign).

Chcel by som upozorniť na to, ako sa dá IT využiť v oblastiach, ktoré majú na prvý pohľad do techniky a vedy ďaleko.

Využitie IT v umeleckom smere:

Moderné hudobné vzdelávanie prejavuje rastúci záujem o výpočtovú techniku. Široko sa praktizuje hudobná informatika, ktorá využíva počítačové nástroje na osvojenie si potrebných vedomostí, zručností a schopností hudobná výchova Západné krajiny. Sférou jej pozornosti je najmä výučba v predmetoch hudobno-teoretických a historických cyklov, ako aj riešenie niektorých výchovných problémov súvisiacich s interpretačnou a skladateľskou činnosťou. Patria sem: počítačom podporované vzdelávanie, učenie sa zábavou, interaktívne multimediálne technológie, internet.

Počítačové programy sa využívajú aj pri výučbe hry na nástroje, pri rozvíjaní hudobného sluchu, pri vedení počúvania hudobných diel, pri výbere melódií, pri aranžovaní, improvizácii, písaní a úprave hudobného textu. Počítačové programy umožňujú určiť rozsah nástroja, plynulosť interpreta v pasážach, prevedenie úderov a dynamických odtieňov, artikuláciu atď. Počítač navyše umožňuje učiť sa skladby s „orchestrom“. Počítačové programy umožňujú vykonávať hudobnú a sluchovú analýzu melódií (tém) diel v priebehu dejín hudby. Pre mnohé hudobné odbory je počítač cenným zdrojom bibliografických a encyklopedických informácií.

Na teoretických hodinách hudobnej výchovy sa to bez prezentácií jednoducho nezaobíde. Aktívne využívať IT vo svojej práci aj pedagógovia pracujúci vo vokálnych, divadelných štúdiách. Programy ako Finale - program na písanie a rozloženie hudobného textu, Band-in-a-Box, Cakework - programy na vytváranie sprievodných skladieb, SoundForge - program na spracovanie hudobných fragmentov (formátovanie, orezávanie), TimeFactory - program pre zmena tóniny a tempa – sa stali neoddeliteľnou súčasťou práce vokálneho štúdia.

Využitie IT v oblasti telesnej kultúry a športu:

Na prvý pohľad sa zdá, že používať IT na hodine telesnej výchovy je nemožné, pretože telesná výchova je v prvom rade pohyb. Prax však ukazuje, že využitie IT je vhodné aj tu. Tu je niekoľko príkladov:

Textové dokumenty - prihlášky, správy, predpisy o súťažiach, tlač certifikátov. Paralelne s textové dokumenty môžete vytvoriť databázu na základe výsledkov výkonov školských družstiev v športových súťažiach.

Používanie multimédií: aktivity telesná výchova obsahovať veľké množstvo teoretického materiálu, na ktorý je vyčlenený minimálny počet hodín, takže využitie elektronických prezentácií môže tento problém efektívne vyriešiť. Pomocou prezentácie môžete demonštrovať techniku ​​vykonávania naučených pohybov, historické dokumenty a udalosti, biografie športovcov a pokrytie rôznych teoretických problémov.

Používanie testovacích počítačových programov. Testy je možné použiť v ktorejkoľvek fáze učenia.

Použitie videonahrávok hier na analýzu.

IKT možno úspešne využiť v mimoškolských aktivitách: rôzne prezentácie, videá, prezentácie športových tém na propagáciu športu.

Využitie IT v práci kruhov aplikovaného smeru:

Bez IT sa nezaobíde ani krúžok pletenia, výtvarný ateliér, výtvarný dizajn, korálkovanie, modelovanie oblečenia pre bábiky. to vytváranie prezentácií, prezentácie, majstrovské kurzy videa. Na normálnej hodine sa učiteľ po spustení filmu môže akoby „rozdeliť na dve časti“. Na obrazovke vysvetľuje operáciu, v triede prakticky pomáha dieťaťu, ktoré má ťažkosti. Rovnaký film môže dieťaťu pomôcť doplniť chýbajúci materiál.

Využitie IT vo vojensko-vlasteneckom smere:

Vo vojensko-vlasteneckých kruhoch učitelia aktívne využívajú rôzne, vrátane online školiacich programov. Toto sú simulátory jazdy; ide o dopravné pravidlá v reálnom čase; ide o rôzne typy testov; ide o sledovanie rôznych druhov filmov z oblasti vojenského úžitkového umenia.

Výsledkom využívania IKT v doplnkovom vzdelávaní je komplexný rozvoj žiakov, organizácia vyučovacieho procesu na vyššej metodickej úrovni a zvýšenie efektívnosti a kvality doplnkového vzdelávania. Aplikácia moderného technické prostriedky učenie vedie k želanému výsledku. Používanie moderných informačných technológií v triede robí učenie jasným, zapamätateľným, zaujímavým pre študenta akéhokoľvek veku, vytvára emocionálne pozitívny vzťah k študovanému predmetu. Rozšírené používanie počítača robí učenie vizuálnejším, zrozumiteľnejším a zapamätateľnejším.

Dospeli sme teda k záveru, že informačná gramotnosť človeka je kombináciou jeho motívov, vedomostí, zručností, schopností, ktoré prispievajú k výberu, používaniu, tvorbe, kritickej analýze, vyhodnocovaniu a prenosu informačných správ, textov (v rôzne druhy, formy a žánre), analýza zložitých procesov fungovania informačných tokov. Život v digitálnom veku, obklopený IKT, je dôležité rozvíjať vedomé vnímanie technologického pokroku. Aby mohol robiť informované rozhodnutia, musí zvážiť pozitívne a negatívne dôsledky každej zmeny a pochopiť, že pokrok je len jednou z viacerých pri výbere technologických alternatív. možnosti. Úspešný rozvoj IKT a mediálnych technológií bude závisieť od našej schopnosti prijímať informované rozhodnutia a predvídať ich potenciálny vplyv. Globálna komunikačná spoločnosť má veľký potenciál, no nesie so sebou aj určité riziká. Tento potenciál možno realizovať v záujme spoločnosti, za predpokladu neustáleho posilňovania vedomia a zodpovednosti každého človeka a spoločnosti ako celku.

Rýchly rast počtu digitálnych zdrojov a zariadení za posledné desaťročie prakticky sformoval krajinu novej éry – éry digitálnych zariadení, zdrojov a služieb na jednej strane a nasadenia globálneho prostredia informačných médií, na druhej. Zároveň sa zvyšuje vplyv globálneho mediálneho prostredia na ľudstvo ako systém prekladu, prenosu, akumulácie, tvorby a šírenia poznatkov v informačnej spoločnosti.

Pojem „digitálna gramotnosť“ ako nástroj informačnej činnosti presahuje rámec schopnosti používať iba počítač a zvažuje sa v mnohých koncepciách súvisiacich s technologickou gramotnosťou: počítačová a IKT gramotnosť. Digitálna gramotnosť slúži ako katalyzátor rozvoja, pretože podporuje sebavzdelávanie a získavanie ďalších dôležitých životných zručností občana informačnej spoločnosti, spotrebiteľa elektronických služieb.

Digitálna gramotnosť je rámcový koncept, ktorý spája dôležité skupiny zručností:

počítačová gramotnosť zahŕňa používateľské aj špecializované technické zručnosti v oblasti počítačov,

IKT gramotnosť zahŕňa komunikačnú zložku ako súbor užívateľských zručností na používanie služieb a kultúrnych ponúk, ktoré sú podporované počítačom a distribuované prostredníctvom internetu, a informačnú zložku, ktorá sa zameriava na kľúčové aspekty znalostnej spoločnosti: schopnosť optimálne nájsť, prijímať, vyberať, spracovávať, prenášať, vytvárať a používať digitálne informácie.

Program UNESCO Informácie pre všetkých (IFAP) na základe medzinárodných skúseností sformuloval „ukazovatele rozvoja informačnej spoločnosti“, pričom digitálnu gramotnosť definoval ako základnú životnú zručnosť. V máji 2007 bolo schválených 16 kľúčových indikátorov na sledovanie procesu dosahovania cieľov v oblasti vzdelávania v kontexte formovania informačnej spoločnosti. Mnohé z nich priamo súvisia s digitálnou gramotnosťou: IKT zručnosti, občianske zručnosti, sebavzdelávacie zručnosti, účasť dospelých na celoživotnom vzdelávaní. Vysoká hodnota týchto kľúčových zručností si nepochybne vyžaduje neustály rozvoj digitálnej gramotnosti občanov. Existujú aj ďalšie ukazovatele, ktoré zahŕňajú zručnosti v oblasti IKT. Napríklad medzinárodná vzdelávacia mobilita vysokoškolákov je možná vďaka možnosti pokračovať v štúdiu na diaľku. Profesijný rozvoj učiteľov a učiteľov je ďalším kľúčovým ukazovateľom, ktorý sa dosahuje využívaním e-learningu, dištančných kurzov formujúcich nové metodické zručnosti, ktoré sa následne uplatňujú v pedagogickej praxi. Tieto príklady ukazujú dôležitosť digitálnej gramotnosti pri dosahovaní cieľov informačnej spoločnosti. Digitálna gramotnosť je dôležitá životná zručnosť, ktorá ovplyvňuje všetky oblasti moderný život a odborná činnosť.

Pre sedem zo šestnástich ukazovateľov rozvoja informačnej spoločnosti zohráva digitálna gramotnosť ústrednú úlohu. Odklon od výroby tovarov k poskytovaniu služieb viedol v minulom storočí k vybudovaniu ekonomiky založenej na informáciách a znalostiach. Počítače nahrádzajú pracovníkov pri vykonávaní bežných fyzických a duševných úloh, ale dopĺňajú aj tvorivú, výskumnú a intelektuálnu prácu. Moderné organizácie a spoločnosti čelia výzve reštrukturalizácie pracovného toku, čo znamená vznik distribuovaných organizačných štruktúr, decentralizované rozhodovanie, väčšie zdieľanie informácií, flexibilné pracovné harmonogramy a spoluprácu v rámci projektového tímu. Spoločnosti implementujúce takéto zmeny v organizačných štruktúrach a obchodných praktikách potrebujú nové zručnosti, najmä v oblasti IKT, novú organizáciu pracovísk využívajúcu komunikáciu, výmenu informácií a počítačová simulácia výrobné procesy. Percento rutinných duševných a fyzických úloh v ekonomike klesá, zatiaľ čo podiel nerutinných analytických a interaktívnych úloh sa zvyšuje. Výsledná nová HR politika vyžaduje, aby zamestnanci boli schopní flexibilne reagovať na zložité problémy, efektívne komunikovať, spracovávať informácie, pracovať v tíme, využívať Informačné technológie a produkovať nové poznatky.

Tieto zručnosti sa na školách vyučujú len zriedka (webová stránka Partnership for 21st Century Skills – www.21stcenturyskills.org). Novou výzvou pre tradičný vzdelávací systém je dnes potreba položiť základy digitálnej gramotnosti na všetkých stupňoch vzdelávania, a to si vyžaduje profesionálny rozvoj učiteľov a učiteľov. Otázky formovania digitálnej gramotnosti vo všeobecnom vzdelávacom systéme sú riešené na základe prehľadu skúseností s rozhodovaním o tejto problematike v rôznych krajinách, vrátane rozvoja integrácie IKT do vzdelávacích programov, do informačného vzdelávania. prostredie školského sieťovania a manažment škôl založený na využívaní IKT.

Digitálna gramotnosť by sa mala rozvíjať vo vzťahu k všeobecným cieľom vzdelávania: ak je používanie IKT základnou zručnosťou, malo by byť zahrnuté do školských osnov. Zdá sa, že digitálna gramotnosť má priaznivý vplyv na formovanie ďalších základných zručností a kompetencií žiakov. Rastie množstvo národných a medzinárodných dôkazov o pozitívnom vplyve digitálnych technológií na celkové merané výsledky vzdelávania.

Digitálna gramotnosť podporuje úspech vo vzdelávaní: Študenti môžu ľahšie pristupovať k informáciám s rastúcim objemom databáz digitálnych úložísk, čo uľahčuje prístup k tradičným, papierovým vzdelávacím zdrojom. Zložkou digitálnej gramotnosti je a informácie o riadení, ktoré sú poskytované a používané študentmi v súkromí, keď sa pripájajú k online komunitám a pracujú s rôznymi sieťami. Na druhej strane, integrované a hodnotiace informácie sa stávajú súčasťou zručností získaných v triede, keď učiteľ pôsobí ako hodnotiteľ informácií a ukazuje študentom rozdiel medzi spoľahlivými a neužitočnými digitálnymi zdrojmi.

Najdôležitejšie zložky digitálnej gramotnosti sú spoločné pre budúcich používateľov počítačov a IKT profesionálov – prístup, správa, vyhodnocovanie, integrácia, tvorba a komunikácia informácií pri individuálnej alebo tímovej práci na sieti, podpora výpočtovej techniky, webové prostredie na učenie, prácu a voľný čas. Tieto zručnosti priamo súvisia so základnými kompetenciami; preto je digitálna gramotnosť rovnako dôležitá ako tradičná gramotnosť – čítanie a písanie, matematické zručnosti a riadenie sociálneho správania. Pomer zložiek digitálnej gramotnosti a základných kompetencií je uvedený nižšie.

Prístup k informáciám je definovaný ako identifikácia informačných zdrojov, ako aj vývoj spôsobov zhromažďovania a prijímania informácií, čo je jedna zo základných zložiek gramotnosti. Digitálne prostredie výrazne zvyšuje objem potenciálnych zdrojov vedomostí. Hľadanie informácií v tomto prostredí si však vyžaduje sofistikovanejšie zručnosti správy informácií. Pri používaní internetu nie je vždy možné použiť existujúce tradičné organizačné alebo klasifikačné schémy na vyhodnotenie obsahu zdroja. Napríklad knihy a časopisy môžu byť zoradené podľa reputácie ich vydavateľa, ale väčšina webových stránok nemá označenie, že pochádzajú od renomovanej a dôveryhodnej inštitúcie. Osobitnú úlohu tu zohráva hodnotenie informácií (vytváranie úsudkov o ich primeranosti, relevantnosti, užitočnosti, kvalite, relevantnosti alebo účinnosti). Schopnosť určiť autoritu alebo čas vytvorenia zdroja informácií získaných online znamená zručnosti v oblasti digitálnej gramotnosti, ktoré môže človek získať iba školením a praktickými skúsenosťami. Manažment informácií sa tak stal nevyhnutnou súčasťou programov digitálnej gramotnosti, ktoré zas stavajú na iných gramotnostiach a poskytujú študentom nástroje na ich rozvoj.

integrácia je ďalšia zručnosť súvisiaca so základnými kompetenciami. V prípade digitálnej gramotnosti táto zručnosť zahŕňa interpretáciu a reprezentáciu informácií pomocou nástrojov IKT. Najťažšou úlohou je naučiť sa syntetizovať, sumarizovať, porovnávať a identifikovať rozpory v informáciách získaných z rôznych zdrojov. Integrácia vyžaduje riešenie určitých technických problémov: často odlišné typyúdaje musia byť spracované súčasne.

Proces integrácie si preto vyžaduje vizuálnu aj verbálnu gramotnosť, aby sa navzájom spájali a spájali texty, tabuľky a obrázky. Vzdelávacie programy, ktoré vznikli začlenením IKT do konkrétnych akademických disciplín, nadobúdajú v tomto kontexte osobitnú hodnotu a sú orientované na interdisciplinárny prístup.

Vytváranie nových vedomostí je kľúčovou úlohou pre všetky hlavné gramotnosti. Podobne jadro digitálnej gramotnosti tvorí aj vytváranie nových digitálnych informácií prostredníctvom adaptácie, aplikácie počítačových programov, dizajnu, vynájdenia alebo vývoja materiálov chránených autorskými právami. Znalosť IKT je jednou z najdôležitejších technických zručností, ktoré môžu podporiť tvorivý proces. IKT stimulujú formovanie nových tvorivých metód a žánrov vo vede a umení.

Napokon, komunikácia je dôležitou súčasťou základnej gramotnosti, ktorá sa v digitálnom veku radikálne zmenila. IKT umožňujú rýchlejšiu komunikáciu informácií a presvedčivejšiu prezentáciu širšiemu publiku, než aké mohli poskytnúť predchádzajúce komunikačné prostriedky. Digitálna gramotnosť môže podporovať iné typy gramotnosti tým, že poskytuje najvhodnejší a najvhodnejší komunikačný kanál na prispôsobenie a poskytovanie informácií v rôznych sociokultúrnych kontextoch.

S cieľom rozvíjať u žiakov zručnosti k XXI storočia, pedagógovia sa musia naučiť používať IKT s istotou a integrovať digitálnu gramotnosť so svojimi ďalšími profesionálnymi kompetenciami vo svojom živote. Mladí učitelia narodení v r digitálna doba, Môžem byť dobrý príklad takí odborníci, ktorí aktívne využívajú IKT, ale ešte nemusia mať dostatočnú gramotnosť na používanie IKT vzdelávací proces. Digitálna gramotnosť pedagógov by mala zahŕňať vedomosti a zručnosti v oblasti vzdelávacej politiky a etiky pri používaní IKT a mali by držať krok s tempom inovácií v digitálnom vzdelávaní. Digitálna gramotnosť učiteľov by mala zahŕňať schopnosť efektívne využívať IKT vo vyučovaní, profesijnom rozvoji a organizácii vzdelávacie aktivity, rôznorodé súbory zručností potrebných v týchto oblastiach.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

K OTÁZKE DIGITÁLNEJ GRAMOTNOSTI

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacific State University, Khabarovsk, Ruská federácia

Článok sa zaoberá pojmom „digitálna gramotnosť“. Rozlišuje sa počítačová a digitálna gramotnosť. Určujú sa štrukturálne zložky digitálnej gramotnosti.

Kľúčové slová: informácie; digitálne technológie; digitálna gramotnosť; počítačová gramotnosť; digitálne kompetencie; digitálna bezpečnosť; digitálna spotreba; Informačné technológie.

NA OTÁZKU DIGITÁLNEJ GRAMOTNOSTI Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacifická národná univerzita, Chabarovsk, Ruská federácia

Tento článok sa zaoberá pojmom „digitálna gramotnosť“. Rozlišuje sa počítačová a digitálna gramotnosť. Identifikuje štrukturálne zložky digitálnej gramotnosti.

Kľúčové slová: informácie; digitálna technológia; digitálna literatúra; počítačová literatúra; digitálna kompetencia; digitálna bezpečnosť; digitálna spotreba informačných technológií.

Za posledných desať až pätnásť rokov sa úroveň automatizácie a informatizácie všetkých sfér ľudskej činnosti nielen zvýšila, ale posunula na novú kvalitatívnu úroveň. Teraz je nemožné nájsť aspoň nejakú významnú oblasť ľudského života, ktorá nie je ovplyvnená digitálnymi technológiami. Digitalizácia sa stala dominantným prvkom v rozvoji medziľudských komunikácií, odborných aktivít takmer v akomkoľvek smere, vzdelávania, prijímania a poskytovania služieb (vrátane verejných), rekreácie a mnohých ďalších. Každý používateľ internetu má možnosť prístupu k obrovskému množstvu rôznych informácií. Digitálne technológie sa využívajú ako high-tech komunikačné prostriedky, ale aj ako nástroj vzdelávania a práce.

V súčasnosti však tempo informatizácie trochu predbieha zručnosti a schopnosti väčšiny používateľov. V tomto smere je otázka digitálnej gramotnosti veľmi akútna.

Vznikol pojem „digitálna gramotnosť“. Rozlišujte medzi počítačovou a digitálnou gramotnosťou. Počítačovou gramotnosťou sa rozumejú zručnosti a schopnosti pracovať na počítači, spravovať súbory a priečinky, znalosť základov informatiky, minimálne znalosti hlavný kancelárske programy. Digitálna gramotnosť (anglicky digital fluency) je definovaná ako súbor vedomostí a zručností, ktoré sú nevyhnutné pre bezpečné a efektívne využívanie digitálnych technológií a internetových zdrojov. Digitálna gramotnosť je schopnosť človeka využívať digitálne nástroje (v širšom zmysle) vo svoj prospech. Pre vysokokvalifikovaného špecialistu je potrebné vedieť riešiť online služby, komunikovať s kolegami prostredníctvom moderných a neustále sa meniacich technických prostriedkov: smartfón, tablet, notebook, používať chat alebo webovú kameru atď. Byť schopný čítať z obrazovky digitálneho zariadenia a asimilovať tieto informácie, používať rôzne digitálne nástroje na zlepšenie efektívnosti svojej práce, aplikovať cloudové technológie pracovať kdekoľvek a kedykoľvek.

Digitálna gramotnosť zahŕňa osobné, technické a intelektuálne zručnosti potrebné na život v digitálnom svete. Ako sa digitálne technológie stávajú hlavným prúdom v spoločnosti, chápanie digitálnej kompetencie sa rozšírilo z technických aspektov na širšie chápanie aplikácie digitálnych technológií – sociálne, etické a ekonomické.

Pojem „digitálna gramotnosť“ zahŕňa tri zložky: digitálne kompetencie, digitálnu spotrebu a digitálnu bezpečnosť.

Digitálne kompetencie zahŕňajú: vlastníctvo internetových vyhľadávacích technológií, schopnosť kriticky vnímať informácie a kontrolovať ich pravosť, schopnosť vytvárať multimediálny obsah na umiestnenie na internete, ochota používať mobilnú komunikáciu, schopnosť vykonávať finančné transakcie cez internet , používať online služby na príjem služieb a tovaru.

Digitálna spotreba odráža úroveň dostupnosti rôznych digitálnych technológií, hardvéru aj softvéru, a úroveň ich využívania: dostupnosť širokopásmového a mobilný internet, dostupnosť digitálnych zariadení, počet online médií, internetové obchody v regióne, úroveň poskytovania a využívania verejné služby elektronické.

Digitálna bezpečnosť zahŕňa zručnosti bezpečná práca v sieti technického a sociálno-psychologického charakteru: schopnosť chrániť vaše osobné údaje, zabezpečiť dôvernosť a integritu informácií, zabezpečiť ich pred počítačové vírusy, postoje k pirátskym mediálnym obsahom a softvér, úroveň kultúry komunikácie v v sociálnych sieťach, dodržiavanie etických a právnych noriem pri umiestňovaní digitálneho obsahu na sieť.

Formovanie digitálnej gramotnosti študentov by sa nemalo obmedzovať len na štúdium odborov informačného cyklu, akými sú informatika či informačné technológie.

v odborných činnostiach a nadobúdajú interdisciplinárny charakter. Keďže vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch vysokoškolského vzdelávania sú požiadavky na výsledky zvládnutia zákl vzdelávacie programy sú prezentované vo forme vlastníctva všeobecných kultúrnych, všeobecných odborných a odborných kompetencií, z ktorých väčšina sa bez digitálnej gramotnosti a znalostí informačných technológií nedá zvládnuť.

Bibliografia

1. Achmetzhanova G.V. Systém vedeckej podpory doplnkového odborného vzdelávania v informačnom a vzdelávacom procese firemné prostredie// Vektor vedy Štátnej univerzity v Togliatti. Séria: Pedagogika, psychológia. 2016. Číslo 1 (24).

2. Berman N.D. Tvorenie informačná kompetenciaštudenti // Moderný výskum sociálne problémy (elektronický vedecký časopis). 2017. Ročník 8. Číslo 2-2. s. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Digitálna budúcnosť. Katalóg zručností mediálnej a informačnej gramotnosti II Medziregionálne centrum pre spoluprácu knižníc (ICBC), Moskva. 2013, s. 68.