Дигиталната грамотност като компонент на житейските умения. Нива на дигитална (информационна) грамотност. Каква роля играе цифровата грамотност в началното училище. Какво означава това за учител в начално училище? Анализаторите оцениха нивото цифрово

Руснаците са добре запознати с медийното пространство, но в същото време са слабо запознати с джаджи и несериозни по въпросите на киберсигурността. Това заключение направиха специалистите от НАФИ при анализ на дигиталната грамотност на жителите на страната.

Индексът на дигиталната грамотност на руснаците е 52 процентни пункта (п.п., максимална стойност- 100), установиха експерти от Аналитичния център на Националната агенция за финансови изследвания (НАФИ).

Анализаторите разбират дигиталната грамотност като основен набор от знания и умения, които позволяват на човек да работи ефективно, да общува и да получава информация в дигитална среда. Индексът се състои от няколко компонента: информационна, компютърна, комуникационна и медийна грамотност, както и отношение към технологичните иновации. Анализаторите определиха индекса на всеки компонент, след което изчислиха общото ниво на цифрова грамотност на населението. Изследването е проведено под формата на анкета (участвали са 1,6 хиляди души на възраст над 18 години в 42 региона на Русия) през ноември 2017 г.

Авторите на изследването (копие е достъпно от RBC) наричат ​​силата на респондентите способността да се ориентират в медийната среда и да анализират информация от различни медии (медийна грамотност). Индексът на този компонент възлиза на 65 п.п. от 100 възможни. Мнозинството от руснаците (72%) са наясно, че медиите, които те сами избират, не винаги представят надеждна информация. В достоверността на медийните публикации най-много се съмняват хората с висше образование, както и хората на възраст от 18 до 34 години.

Руснаците демонстрират по-слабо развити компетенции по въпроса за информационната грамотност (54 т. п.). Под това понятие изследователите разбират способността да търсят информация в различни източници, да я сравняват и да правят заключения въз основа на това сравнение. Така 74% от анкетираните предпочитат да търсят необходимата информация в различни интернет ресурси, а 81% казват, че го правят с лекота. В същото време 45% от анкетираните не смятат, че част от информацията, получена в интернет, може да бъде вредна.

Анализаторите оцениха отношението към технологичните иновации на 47 п.п. Според проучването 58% от анкетираните вярват в това модерни технологиипомощ в живота, останалите 42%, напротив, са сигурни, че пречат.

Анализаторите оцениха комуникативната грамотност на 46 п.п. Този показател отразява способността да се анализира позицията на друг човек, говорещ в Интернет, както и опита от използването на месинджъри и социални мрежи за комуникация. По-голямата част от руснаците (75%) използват свободно модерни средствакомуникация, докато 76% от анкетираните са сигурни, че в онлайн пространството трябва да се поддържат същите стандарти за комуникация, които се използват в ежедневието.

При компютърната грамотност – подобен показател (46 т.т.). Основните характеристики на компютърно грамотния човек са разбирането на техническите компоненти на компютъра и лекотата на използване на устройството, независимо от платформата. Според анализаторите 78% от потребителите в Русия смятат работата на компютър за лесна. Само 59% от руснаците могат да оценят спецификациикомпютър. 75% от руснаците използват компютър за решаване на ежедневни задачи - за работа, учене или за отдих и забавление.​

Дигитална лекомислие

Руснаците са склонни да бъдат лекомислени, когато става въпрос за защита на информацията, се казва в проучването. Така 55% от руснаците са сигурни, че защитата на личните данни не е тяхна грижа. Според тях това трябва да се направи от собствениците на обекти, доставчиците на услуги или държавата. Само една трета от анкетираните го правят резервни копиясобствени данни (35%). Всеки пети руснак извършва плащания чрез обществени Wi-Fi мрежи (22%), а 38% от руснаците използват една и съща парола за различни акаунти, което улеснява нападателите да ги хакнат.

Когато получат писмо от приятел с вирус, 56% от анкетираните няма да отворят писмото и няма да кажат на подателя, че компютърът му е заразен с вирус. Останалите 44% ще се държат неправилно: или ще изпратят съобщение с вирус обратно на адресата, или след като отворят писмото, ще рестартират компютъра с надеждата, че вирусът ще изчезне.

Дигиталната грамотност като компонент на житейските умения. Нива на дигитална (информационна) грамотност. Ролята на дигиталната грамотност на учениците в практиката на допълнителното образование.

Понятието "дигитална грамотност" като инструмент информационни дейностинадхвърли способността да се използва само компютър и започна да се разглежда в редица концепции, свързани с технологичната грамотност: компютърна и ИКТ грамотност. Дигиталната грамотност служи като катализатор за развитие, тъй като насърчава самообучението и придобиването на други важни житейски умения на гражданин на информационното общество, потребител на електронни услуги. Дигиталната грамотност е рамкова концепция, която обединява важни групи от умения.Компютърна грамотноствключва както потребителски, така и технически компютърни умения. Информационната грамотност е способността да се формулира информационна потребност, да се изисква, търси, подбира, оценява и интерпретира информация, под каквато и форма да е представена. В това определение има два много важни момента:

1. Умение за формулиране на информационна потребност. На езика на съвременните педагогически методи това се нарича дефиниране на границата на знание/незнание. Това все още не е формулирането на искането, а само разбирането, че точно на този етап е необходима нова информация.

2. Способност за интерпретиране на информация. Не е лесно да си водите бележки, да усвоявате материала, но да направите свои изводи от него, ясно да формулирате семантичните резултати от търсенето и да ги представите под формата на нов информационен продукт.

Можем да кажем, че информационната грамотност е "технология" на обучение. Състои се от способността на човек:

Разпознават личната нужда от информация за решаване на определен проблем;

Разработете стратегия за търсене значими въпроси;

намерете информация, свързана с темата;

Оценявайте уместността на намерената информация, сортирайте, организирайте, анализирайте я;

оценяват качеството на информацията, точността, достоверността и надеждността;

формират собствено отношение към тази информация;

представя на публиката или на себе си своята гледна точка, ново знание и разбиране или решение на проблема;

· да осъзнаят, че използването на умения за информационна грамотност в процеса на решаване на проблем (или учебна задача) може да се разшири във всички сфери на човешкия живот.

Тези умения се определят от понятието „информационна грамотност“, така че можем да ги приемем като индикатори. В същото време всеки от тези показатели може да бъде разграничен с високо, средно и ниско ниво на развитие. Този вид типология дава представа за диференциран подход към развитието на информационната грамотност, когато при наличие на високи нива на контактни или творчески показатели е възможно средно или дори ниско ниво на информация и показатели за оценка. Ако говорим за нивата на перцептивния индикатор, тогава при много хора, при наличието на изразен един индикатор, останалите могат да се появят в неразвито, "сгънато" състояние. Несъмнено едно нещо: без развита способност за анализиране и оценка на текстове, използването им за решаване на всякакви проблеми, е невъзможно да се говори за високо ниво на информационна грамотност на човек. Само практическите умения за създаване на текстове не могат сами по себе си да направят индивида информационно грамотен.

Нива на значими показатели за информационна грамотност на човек:

1. Високо ниво: осъзнаване на важността на информацията за решаване на проблем; разработване на стратегия за търсене на информация; способността за самостоятелно намиране на информация; оценяват, анализират, сортират информация; формирайте собствено отношение към тази информация; способността да се представя собствената гледна точка на публиката; способност за обработка на информация софтуерни инструменти.

2. Средно ниво: може да не разбира напълно значението на информацията за решаване на проблем; разработване на стратегия за търсене на информация; намерете информация чрез подкани, с частична помощ на учителя; те не знаят как да оценяват, анализират, сортират информация и да формират собствено отношение към тази информация; изпитват трудности при представянето на собствената си гледна точка пред публиката; трудно обработва информация със софтуерни инструменти.

3. Ниско ниво: не осъзнава важността на информацията за решаване на всеки проблем; не може да разработи стратегия за търсене на информация; намиране само на информация подробни инструкцииучители; не знаят как да оценяват, анализират, сортират информация и да формират собствено отношение към тази информация; им е трудно да представят собствената си гледна точка на публиката; обработка на информация от софтуер според подробни карти с инструкции.

Днес допълнителното образование на децата се счита за най-важният компонент на образователното пространство, то е социално търсено и се нуждае от постоянно внимание и подкрепа от обществото и държавата като образование, което съчетава възпитанието, образованието и развитието на личността на детето. Допълнителното образование, основано на своята оригиналност, органично съчетава различни видове организиране на пълноценно свободно време. Информационните технологии също са търсени и уместни тук.Нека разгледаме тяхното приложение в различни области на допълнителното образование.

Използване на ИТ в техническо направление:

Използването на ИТ в техническо направление в модерен святне учудвай никого. Това е норма. Затова няма да се спираме подробно на тази посока. В тази връзка възрастта на учениците, обучаващи се в асоциации, стана „по-млада“. Сега учител по допълнително образование, тя посещава курсове по роботика. В плановете на Двореца е написването на отделна програма за този курси активно внедряване на този кръг в системата. Работи се по количеството компютърни програми (Адобе Фотошоп, Microsoft OfficeИздател, Adobe InDesign).

Бих искал да обърна внимание на това как ИТ могат да се използват в области, които на пръв поглед са далеч от технологиите и науката.

Използването на ИТ в артистичното направление:

Съвременното музикално образование показва нарастващ интерес към компютърните технологии. Музикалната информатика, която използва компютърни средства за овладяване на необходимите знания, умения и способности, е широко практикувана в музикално образованиезападни страни. В сферата на нейното внимание е основно преподаването по предметите от музикално-теоретичния и историческия цикъл, както и решаването на някои образователни проблеми, свързани с изпълнителската и композиторската дейност. Те включват: компютърно подпомагано обучение, учене със забавление, интерактивни мултимедийни технологии, Интернет.

Компютърните програми се използват и при обучението по свирене на инструменти, при развиване на музикален слух, при провеждане на слушане на музикални произведения, при подбор на мелодии, при аранжиране, импровизиране, набиране и редактиране на музикален текст. Компютърните програми ви позволяват да определите обхвата на инструмента, плавността на изпълнителя в пасажи, изпълнението на удари и динамични нюанси, артикулация и др. В допълнение, компютърът ви позволява да научите парчета с "оркестър". Компютърните програми позволяват извършването на музикален и слухов анализ на мелодии (теми) на произведения в хода на музикалната история. За много музикални дисциплини компютърът е ценен източник на библиографска и енциклопедична информация.

В теоретичните уроци по музика е просто невъзможно да се направи без презентации. Активно използват ИТ в работата си и учители, работещи във вокални, театрални студия. Програми като Finale - програма за въвеждане и оформление на музикален текст, Band-in-a-Box, Cakework - програми за създаване на бекинг песни, SoundForge - програма за обработка на музикални фрагменти (форматиране, изрязване), TimeFactory - програма за промяна на тона и темпото - станаха неразделна част от работата на вокалното студио.

Използването на ИТ в областта на физическата култура и спорта:

На пръв поглед изглежда, че е невъзможно да се използват ИТ в урок по физическо възпитание, защото физическото възпитание е преди всичко движение. Практиката обаче показва, че използването на ИТ и тук е подходящо. Ето няколко примера:

Текстови документи - заявления, отчети, регламенти за състезания, печат на сертификати. Успоредно с текстови документиможете да създадете база данни на базата на резултатите от представянето на училищните отбори в спортни състезания.

Използване на мултимедия: дейности физическа културавключват голямо количество теоретичен материал, за който са отделени минимален брой часове, така че използването на електронни презентации може ефективно да реши този проблем. С помощта на презентацията можете да демонстрирате техниката на изпълнение на движенията, които се изучават, исторически документи и събития, биографии на спортисти и отразяване на различни теоретични въпроси.

Използване на компютърни програми за тестване. Тестовете могат да се използват на всеки етап от обучението.

Използване на видео записи на игри за анализ.

ИКТ могат успешно да се използват в извънкласни дейности: различни презентации, видеоклипове, слайдшоута на спортни теми за насърчаване на спорта.

Използването на ИТ в работата на кръгове от приложна посока:

Кръг за плетене, художествено ателие, арт дизайн, изработка на мъниста, моделиране на дрехи за кукли също не могат без IT. то създаване на слайд шоу, презентации, видео майсторски класове. В нормален урок, след като е пуснал филм, учителят може, така да се каже, да се „раздели на две“. На екрана той обяснява операцията, в класната стая практически помага на детето, което изпитва затруднения. Същият филм може да помогне на детето да компенсира липсващия материал.

Използването на ИТ във военно-патриотичната посока:

Във военно-патриотичните кръгове учителите активно използват различни, включително онлайн програми за обучение. Това са симулатори на шофиране; това са правилата за движение в реално време; това са различни видове тестове; това е гледане на различни видове филми в областта на военно-приложните изкуства.

Резултатите от използването на ИКТ в допълнителното образование са цялостното развитие на учениците, организирането на учебния процес на по-високо методическо ниво, повишаването на ефективността и качеството на допълнителното образование. Приложение на модерните технически средстваученето води до желания резултат. Използването на съвременни информационни технологии в класната стая прави обучението ярко, запомнящо се, интересно за ученик от всяка възраст, формира емоционално положително отношение към изучавания предмет. Широкото използване на компютър прави обучението по-визуално, разбираемо и запомнящо се.

И така, стигаме до извода, че информационната грамотност на човек е комбинация от неговите мотиви, знания, умения, способности, които допринасят за избора, използването, създаването, критичния анализ, оценката и предаването на информационни съобщения, текстове (в различни видове, форми и жанрове), анализ на сложни процеси на функциониране на информационните потоци. Живеейки в цифровата ера, заобиколени от ИКТ, е важно да развием съзнателно възприемане на технологичния прогрес. За да взема информирани решения, той трябва да вземе предвид положителните и отрицателните последици от всяка промяна и да разбере, че прогресът е само един от няколкото при избора на технологични алтернативи. настроики. Успешното развитие на ИКТ и медийните технологии ще зависи от способността ни да вземаме информирани решения, предвиждайки потенциалното им въздействие. Глобалното комуникационно общество има голям потенциал, но крие и определени рискове. Този потенциал може да се реализира в интерес на обществото при непрекъснато укрепване на съзнанието и отговорността на всеки човек и обществото като цяло.

Бързият растеж на броя на цифровите ресурси и устройства през последното десетилетие на практика оформи пейзажа на една нова ера - ерата на цифровите устройства, ресурси и услуги, от една страна, и разгръщането на глобална информационна медийна среда, от другата. В същото време се засилва влиянието на глобалната медийна среда върху човечеството като система за превод, предаване, натрупване, създаване и разпространение на знания в информационното общество.

Концепцията за „дигитална грамотност“ като инструмент за информационна дейност надхвърли възможността за използване само на компютър и се разглежда в редица концепции, свързани с технологичната грамотност: компютърна и ИКТ грамотност. Дигиталната грамотност служи като катализатор за развитие, тъй като насърчава самообучението и придобиването на други важни житейски умения на гражданин на информационното общество, потребител на електронни услуги.

Дигиталната грамотност е рамкова концепция, която обединява важни групи от умения:

компютърна грамотноствключва както потребителски, така и специализирани технически умения в областта на компютрите,

ИКТ грамотноствключва комуникационен компонент като набор от потребителски умения за използване на услуги и културни предложения, които се поддържат от компютър и се разпространяват по интернет, и информационен компонент, който се фокусира върху ключови аспекти на общество, основано на знанието: способността за оптимално намиране, получаване, избор, обработка, предаване, създаване и използване на цифрова информация.

Програмата на ЮНЕСКО „Информация за всички“ (IFAP), базирайки се на международния опит, формулира „индикатори за развитие на информационното общество“, определяйки дигиталната грамотност като основно жизнено умение. През май 2007 г. бяха одобрени 16 ключови индикатора за наблюдение на процеса на постигане на целите в областта на образованието в контекста на формирането на информационното общество. Много от тях са пряко свързани с цифровата грамотност: ИКТ умения, граждански умения, умения за самообразование, участие на възрастни в учене през целия живот. Високата стойност на тези ключови умения несъмнено изисква непрекъснато развитие на цифровата грамотност на гражданите. Има и други показатели, които включват ИКТ умения. Например международната образователна мобилност на студентите става възможна поради възможността да продължат обучението си от разстояние. Професионалното развитие на учителите и учителите е друг ключов показател, който се постига чрез използването на електронно обучение, дистанционни курсове, които формират нови методически умения, които впоследствие се прилагат в учебната практика. Тези примери показват значението на цифровата грамотност за постигане на целите на информационното общество. Дигиталната грамотност е важно житейско умение, което засяга всички области модерен животи професионална дейност.

За седем от шестнадесетте индикатора за развитие на информационното общество цифровата грамотност играе централна роля. През миналия век преминаването от производство на стоки към предоставяне на услуги доведе до изграждането на икономика, основана на информация и знание. Компютрите заместват работниците при изпълнение на рутинни физически и умствени задачи, но също така допълват творческата, изследователската и интелектуалната работа. Съвременните организации и компании са изправени пред предизвикателството да преструктурират работния процес, което означава появата на разпределени организационни структури, децентрализация на процеса на вземане на решения, по-голямо споделяне на информация, гъвкави работни графици и сътрудничество в рамките на екипа, работещ по проекта. Компаниите, които прилагат такива промени в организационните структури и бизнес практиките се нуждаят от нови умения, особено в областта на ИКТ, нова организация на работните места, използващи комуникации, обмен на информация и компютърна симулацияпроизводствени процеси. Процентът на рутинните умствени и физически задачи в икономиката намалява, докато делът на нерутинните аналитични и интерактивни задачи се увеличава. Произтичащата нова политика за човешки ресурси изисква служителите да могат да реагират гъвкаво на сложни проблеми, да комуникират ефективно, да обработват информация, да работят в екип, да използват Информационни технологиии създават нови знания.

Тези умения рядко се преподават в училищата (уебсайт на Partnership for 21st Century Skills – www.21stcenturyskills.org). Днес ново предизвикателство пред традиционната образователна система е необходимостта от поставяне на основите на дигиталната грамотност на всички нива на образование, а това налага професионалното развитие на учителите и учителите. Въпросите за формиране на дигитална грамотност в системата на общото образование се решават въз основа на преглед на опита за вземане на решения по този въпрос в различни страни, включително развитието на интегрирането на ИКТ в образователните програми, в образователната информационна среда на училищна мрежа и училищно управление, базирано на използването на ИКТ.

Дигиталната грамотност трябва да се развива във връзка с общите цели на образованието: ако използването на ИКТ е основно умение, то трябва да бъде включено в училищната програма. Изглежда, че дигиталната грамотност има благоприятен ефект върху формирането и на други основни умения и компетентности на учениците. Налице е все повече национални и международни доказателства за положителното въздействие на дигиталните технологии върху цялостните измерени резултати от обучението.

Дигиталната грамотност насърчава успеха в ученето: Учениците могат да имат по-лесен достъп до информация, тъй като обемът на базите данни с дигитално хранилище расте, което я прави по-лесна за достъп в сравнение с традиционните учебни ресурси на хартиен носител. Компонент на дигиталната грамотност е и управленска информация, предоставени на и използвани от студентите насаме, когато се присъединят към онлайн общности и работят с различни мрежи. От друга страна, интегрираната и оценъчна информация става част от уменията, научени в класната стая, когато учителят действа като оценител на информацията, показвайки на учениците разликата между надеждни и безполезни цифрови ресурси.

Най-важните компоненти на дигиталната грамотност са общи за бъдещите компютърни потребители и ИКТ специалисти – достъп, управление, оценка, интеграция, създаване и комуникация на информация при индивидуална или екипна работа в мрежата, поддръжка на компютърни технологии, уеб среда за обучение, работа и свободното време. Тези умения са пряко свързани с основните компетенции; следователно цифровата грамотност е също толкова важна, колкото и традиционната грамотност – четене и писане, математически умения и управление на социалното поведение. Съотношението на компонентите на дигиталната грамотност и базовите компетенции е показано по-долу.

Достъпът до информация се определя като идентифициране на източниците на информация, както и разработване на начини за събиране и получаване на информация, което е един от основните компоненти на грамотността. Дигиталната среда значително увеличава обема на потенциалните източници на знания. Намирането на информация в тази среда обаче изисква по-сложни умения за управление на информацията. Когато се използва Интернет, не винаги е възможно да се приложат съществуващи традиционни организационни или класификационни схеми за оценка на съдържанието на източник. Например, книгите и списанията могат да бъдат класирани според репутацията на техния издател, но повечето уебсайтове нямат указание, че са от реномирана, надеждна институция. Оценката на информацията (изготвяне на преценки относно нейната адекватност, уместност, полезност, качество, уместност или ефективност) играе тук специална роля. Способността да се определи достоверността или времето на създаване на източник на информация, получена онлайн, предполага наличието на умения за цифрова грамотност, които човек може да придобие само чрез обучение и практически опит. По този начин управлението на информацията се превърна в съществена част от програмите за дигитална грамотност, което от своя страна се основава на други умения и предоставя на учениците инструменти за тяхното развитие.

Интеграцияе друго умение, свързано с основните компетенции. В случай на цифрова грамотност, това умение включва интерпретиране и представяне на информация с помощта на ИКТ инструменти. Най-трудната задача е да се научите как да синтезирате, обобщавате, сравнявате и идентифицирате противоречията в информацията, получена от различни източници. Интегрирането изисква решаване на определени технически проблеми: често различни видоведанните трябва да се обработват едновременно.

Следователно процесът на интегриране изисква както визуална, така и вербална грамотност за съпоставяне и свързване на текстове, таблици и изображения помежду си. Учебни програми, формирани с внедряването на ИКТ в конкретни академични дисциплини, придобиват особена стойност в този контекст и са ориентирани към интердисциплинарен подход.

Създаването на нови знания е ключова задача за всички основни грамотности. По същия начин, изграждането на нова цифрова информация чрез адаптиране, прилагане на компютърни програми, проектиране, изобретяване или разработване на защитени с авторски права материали също съставлява ядрото на дигиталната грамотност. Познаването на ИКТ е едно от най-важните технически умения, които могат да подпомогнат творческия процес. ИКТ стимулират формирането на нови творчески методи и жанрове в науката и изкуството.

И накрая, комуникацията е важен компонент на основните грамотности, които се промениха радикално в дигиталната ера. ИКТ позволяват по-бързо предаване на информация и по-убедително представяне пред по-широка аудитория, отколкото всяко предишно средство за комуникация би могло да осигури. Дигиталната грамотност може да подкрепи други видове грамотност, като предостави най-подходящия и удобен комуникационен канал за адаптиране и предоставяне на информация в различни социокултурни контексти.

За да се развият у учениците умения за XXI век, преподавателите трябва да се научат да използват ИКТ с увереност и да интегрират цифровата грамотност с другите си професионални компетенции в живота си. Млади учители родени през дигитална ера, Мога да бъда добър примертакива професионалисти, които активно използват ИКТ, но все още не е задължително да имат достатъчна грамотност, за да използват ИКТ в учебен процес. Дигиталната грамотност на обучаващите трябва да включва знания и умения в областта на образователната политика и етиката при използването на ИКТ и те трябва да са в крак с темпото на иновациите в цифровото образование. Дигиталната грамотност на учителите трябва да включва способността за ефективно използване на ИКТ в преподаването, професионалното развитие и организацията учебни дейностиразнообразните набори от умения, необходими в тези области.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

ПО ВЪПРОСА ЗА ДИГИТАЛНАТА ГРАМОТНОСТ

Берман Н.Д.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Тихоокеански държавен университет, Хабаровск, Руска федерация

Статията се занимава с понятието „дигитална грамотност“. Прави се разлика между компютърна и дигитална грамотност. Определени са структурните компоненти на дигиталната грамотност.

Ключови думи: информация; цифрови технологии; дигитална грамотност; компютърна грамотност; дигитални компетентности; цифрова сигурност; цифрово потребление; Информационни технологии.

КЪМ ВЪПРОСА ЗА ДИГИТАЛНАТА ГРАМОТНОСТ Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Тихоокеански национален университет, Хабаровск, Руска федерация

Тази статия се занимава с понятието „дигитална грамотност“. Прави се разлика между компютърна и дигитална грамотност. Идентифицира структурните компоненти на дигиталната грамотност.

Ключови думи: информация; цифрови технологии; цифрова литература; компютърна литература; дигитална компетентност; цифрова сигурност; цифрово потребление на информационни технологии.

През последните десет до петнадесет години нивото на автоматизация и компютъризация на всички сфери на човешката дейност не само се повиши, но премина на ново качествено ниво. Сега е невъзможно да се намери поне някаква значима област от човешкия живот, която да не е засегната от цифровите технологии. Дигитализацията се превърна в доминираща черта в развитието на междуличностните комуникации, професионални дейности в почти всяка посока, образование, получаване и предоставяне на услуги (включително обществени), отдих и много други. Всеки интернет потребител има възможност да получи достъп до огромно количество разнообразна информация. Дигиталните технологии се използват както като високотехнологично средство за комуникация, така и като средство за обучение и работа.

Понастоящем обаче скоростта на компютъризацията е малко по-напред от уменията и способностите на по-голямата част от потребителите. В тази връзка въпросът с дигиталната грамотност стои много остро.

Появи се понятието „дигитална грамотност“. Трябва да се прави разлика между цифрова и компютърна грамотност. Компютърната грамотност се разбира като умения и способности за работа на компютър, управление на файлове и папки, познаване на основите на компютърните науки, минимални познаниямайор офис програми. Дигиталната грамотност (англ. digital fluency) се определя като набор от знания и умения, които са необходими за безопасното и ефективно използване на цифрови технологии и интернет ресурси. Дигиталната грамотност е способността на човек да използва цифрови инструменти (в най-широк смисъл) в своя полза. За един висококвалифициран специалист е необходимо да може да работи с онлайн услуги, да комуникира с колеги чрез модерни и постоянно променящи се технически средства: смартфон, таблет, лаптоп, да използва чат или уеб камера и др. Да могат да четат от екрана на цифрово устройство и да асимилират тази информация, да използват различни цифрови инструменти, за да подобрят ефективността на работата си, да прилагат облачни технологиида работи навсякъде и по всяко време.

Дигиталната грамотност включва лични, технически и интелектуални умения, необходими за живот в дигитален свят. Тъй като дигиталните технологии стават мейнстрийм в обществото, разбирането за дигитална компетентност се разшири от технически аспекти до по-широко разбиране за приложението на цифровите технологии - социални, етични и икономически.

Понятието „дигитална грамотност“ включва три компонента: дигитални компетенции, дигитално потребление и дигитална сигурност.

Дигиталните компетенции включват: владеене на технологии за търсене в интернет, способност за критично възприемане на информация и проверка на нейната автентичност, способност за създаване на мултимедийно съдържание за поставяне в интернет, желание за използване на мобилни комуникации, способност за извършване на финансови транзакции през интернет , да използвате онлайн услуги за получаване на услуги и стоки.

Цифровото потребление отразява нивото на наличност на различни цифрови технологии, както хардуер, така и софтуер, и нивото на тяхното използване: наличието на широколентови и мобилен интернет, наличие на цифрови устройства, брой онлайн медии, онлайн магазини в региона, ниво на предоставяне и използване обществени услугиелектронен.

Цифровата сигурност включва умения безопасна работав мрежа както от техническо, така и от социално-психологическо естество: способността да защитите вашите лични данни, да гарантирате поверителността и целостта на информацията, да я защитите от компютърни вируси, отношение към пиратското медийно съдържание и софтуер, нивото на култура на общуване в в социалните мрежи, спазване на етичните и законови стандарти при поставяне на цифрово съдържание в мрежата.

Формирането на цифрова грамотност на учениците не трябва да се ограничава само до изучаването на дисциплини от информационен цикъл като компютърни науки или информационни технологии

в професионалните дейности и придобиват интердисциплинарен характер. Тъй като във Федералните държавни образователни стандарти за висше образование изискванията за резултатите от усвояването на осн образователни програмиса представени под формата на притежаване на общокултурни, общопрофесионални и професионални компетенции, повечето от които не могат да бъдат усвоени без дигитална грамотност и познаване на информационните технологии.

Библиография

1. Ахметжанова Г.В. Системата за научна подкрепа на допълнителното професионално образование в областта на информацията и образованието корпоративна среда// Вектор на науката на държавния университет в Толиати. Поредица: Педагогика, психология. 2016. № 1 (24).

2. Берман Н.Д. Формиране информационна компетентностстуденти // Съвременни изследваниясоциални проблеми (електронно научно списание). 2017. Том 8. № 2-2. стр. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Дигитално бъдеще. Каталог на уменията за медийна и информационна грамотност II Междурегионален център за библиотечно сътрудничество (ICBC), Москва. 2013 г., стр. 68.