تکنولوژی کیس روش مطالعه موردی ("تحلیل موقعیت های خاص"). آموزش مطالعه موردی چیست مطالعه موردی مطالعه موردی به عنوان یک فناوری آموزشی

تقریباً هر عمل انسانی در زندگی، نه تنها مطالعه، با نیاز به جذب و پردازش دانش خاص، این یا آن اطلاعات، همراه است. آموزش برای یادگیری، یعنی جذب و پردازش صحیح اطلاعات، تز اصلی رویکرد فعالیت به یادگیری است.

یک معلم مدرن نه تنها باید بر موضوع، روش ها، ابزارها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی تسلط کامل داشته باشد، بلکه باید فناوری های مدرن تدریس را نیز در کار خود به کار گیرد. اخیراً مدارس بلاروس به طور فعال از روش پروژه استفاده می کنند. مدل سازی کامپیوتری، بازی های تجاری و غیره من اخیراً یک روش "جدید" را کشف کردم؟ مطالعه موردی؟. زادگاه روش؟مطالعه موردی؟ ایالات متحده آمریکا، یعنی مدرسه بازرگانی هاروارد هستند. در سال 1910، رئیس مدرسه بازرگانی هاروارد به معلمان توصیه کرد که علاوه بر کلاس‌های سنتی - سخنرانی‌ها و کارگاه‌های آموزشی - کلاس‌های اضافی که در قالب بحث با دانش‌آموزان برگزار می‌شود، به فرآیند آموزشی وارد شوند. این روش در غرب بسیار محبوب است، اما برای مؤسسات آموزشی بلاروس، روش موردی یک فناوری نسبتاً جدید است.

روش موردی یک روش یادگیری فعال بر اساس موقعیت های واقعی است. ترجمه شده از از زبان انگلیسی«مورد» یک مورد است و «مطالعه موردی» یک مورد آموزشی است. اصطلاح "روش موردی"، "تکنولوژی موردی" در ترجمه از انگلیسی به عنوان مفهوم "مورد" به این معنی است:

• 1 - توصیف یک موقعیت عملی خاص، یک روش آموزشی روشمند طبق اصل "از موقعیت های معمولی، مثال ها - به قاعده، و نه برعکس"، شامل یک روش تدریس فعال مبتنی بر در نظر گرفتن موارد خاص (واقعی) است. موقعیت هایی از تمرین فعالیت های آینده دانش آموزان، به عنوان مثال. استفاده از روش آموزش موقعیتی "مطالعه موردی"؛
• 2 - مجموعه ای از مطالب آموزشی و روش شناختی ویژه طراحی شده بر روی رسانه های مختلف (مطالب چاپی، صوتی، تصویری و الکترونیکی) که برای دانش آموزان (دانشجویان) برای کار مستقل صادر می شود.

مزیت موارد، توانایی ترکیب بهینه تئوری و عمل است که به نظر می رسد در آماده سازی متخصص بسیار مهم است. روش موردی به توسعه توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت ها، ارزیابی گزینه ها، انتخاب بهترین گزینه و برنامه ریزی برای اجرای آن کمک می کند. و اگر در طول چرخه آموزشی این رویکرد به طور مکرر اعمال شود، دانش آموز مهارت پایداری در حل مسائل عملی ایجاد می کند.

تفاوت بین مطالعه موردی و موقعیت مشکل چیست؟ این مورد مشکلی برای دانش آموزان ایجاد نمی کند فرم باز، و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید آن را از اطلاعات موجود در شرح پرونده جدا کنند.

فناوری کار با کیس در فرآیند آموزشی نسبتاً ساده است و شامل مراحل زیر است:

• - کار مستقل فردی دانش آموزان با مواد موردی (شناسایی مشکل، تدوین گزینه های کلیدی، پیشنهاد راه حل یا اقدام توصیه شده)؛
• - در گروه های کوچک برای توافق بر سر چشم انداز مشکل کلیدی و راه حل های آن کار کنید.
• - ارائه و بررسی نتایج گروه های کوچک در بحث عمومی (در داخل گروه مطالعه).

ماهیت روش مطالعه موردی استفاده از موقعیت های خاص یادگیری در سازماندهی فرآیند یادگیری، توصیف شرایط خاص از زندگی یک سازمان، گروهی از افراد یا افراد، راهنمایی دانش آموزان برای تدوین یک مسئله و جستجوی گزینه هایی برای آن است. حل آن و به دنبال آن تجزیه و تحلیل در کلاس درس.

یکی از اشکال جدید فناوری های یادگیری موثر، یادگیری مبتنی بر مسئله با استفاده از مطالعات موردی است. معرفی مطالعات موردی در تمرین آموزش بلاروس در حال حاضر یک کار بسیار فوری است. یک مورد توصیفی از یک موقعیت واقعی خاص است که در قالبی خاص تهیه شده و برای آموزش دانش‌آموزان برای تجزیه و تحلیل انواع مختلف اطلاعات، تعمیم آن، فرمول‌بندی یک مسئله و توسعه طراحی شده است. گزینه هاتصمیمات آن مطابق با معیارهای تعیین شده است.

موارد معمولاً عبارتند از:

• 1. مورد مقدماتی(اطلاعات در مورد وجود یک مشکل، موقعیت، پدیده؛ توصیف مرزهای پدیده مورد بررسی)؛
• 2. مورد اطلاعات(میزان دانش در مورد هر موضوع (مشکل) که با درجات مختلف جزئیات تنظیم شده است).
• 3. مورد استراتژیک(توسعه توانایی تجزیه و تحلیل محیط در شرایط عدم قطعیت و حل مسائل پیچیده با تعیین کننده های پنهان)؛
• 4. مورد تحقیق(مشابه پروژه های گروهی یا فردی - نتایج تجزیه و تحلیل یک وضعیت خاص در قالب یک ارائه ارائه می شود).
• 5. مورد آموزشی(با هدف تقویت و توسعه کامل تر ابزارها و مهارت های استفاده شده قبلی - منطقی و غیره).

با کار ساخته شده از نظر فناوری با یک موقعیت خاص، دانش آموز در شرایط خاص، درک خود از موقعیت، ارزیابی وضعیت، تعریف مشکل و ماهیت آن "غوطه ور" می شود. سپس دانش آموز نقش خود را در حل مسئله مشخص می کند و یک خط رفتاری مناسب ایجاد می کند. در طول جلسه بازنگری، شرکت کننده در تحلیل موقعیتی باید نظرات خود را تصحیح کند، آنها را با نظرات گروه مرتبط کند و برای آینده برنامه ریزی کند.

یک مورد یک موقعیت واقعی زندگی است که شرح آن منعکس کننده برخی است مشکل عملی. در حالت ایده آل، مشکل نباید راه حل منحصر به فردی داشته باشد. روش یک نوع خاص از فناوری تحقیق است، به عنوان مثال. عملیات فرآیند تحقیق و روش های تحلیلی را ترکیب می کند. این مورد به عنوان یک فناوری یادگیری جمعی عمل می کند که فناوری های یادگیری رشدی را ادغام می کند، از جمله رویه هایی برای توسعه فردی، گروهی و جمعی، شکل گیری ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان.

پرونده باید دارای شرایط زیر باشد:

• * حضور یک گروه واقعی از مردم، سازمان ها که بر اساس آنها وضعیت ایجاد می شود.
• * گاهشماری مشخصی از رویدادها، بازه های زمانی،
• * دسترسی مشکل واقعی، تعارض،
• * وضعیت باید به سبک "رویداد" ارائه شود که نه تنها رویدادها، بلکه شخصیت ها، اعمال، اعمال آنها را نیز منعکس می کند.
• * اقدامی که در پرونده آشکار می شود باید حاوی دسیسه باشد.

این روش نوع خاصی از فناوری تحقیق است، یعنی عملیات فرآیند تحقیق و روش های تحلیلی را ترکیب می کند. کیس یک فناوری یادگیری جمعی است که فناوری های یادگیری رشدی را ادغام می کند، از جمله رویه هایی برای توسعه فردی، گروهی و جمعی، شکل گیری ویژگی های شخصی خاص دانش آموزان.

از لحاظ روش شناختی، روش موردی را می توان به صورت سیستم پیچیده، که سایر، بیشتر را ادغام می کند روش های سادهدانش این شامل مدل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، روش مشکل ساز، آزمایش فکری، روش های توصیف، طبقه بندی، روش های بازی است که نقش خود را در مورد انجام می دهند.

سازماندهی آموزش بر اساس روش موقعیت های خاص.

1. مرحله مقدماتی (قبل از شروع کلاسها).

هدف مرحله: مشخص کردن اهداف و ایجاد موقعیت خاص و روند درس.

2. مرحله مقدماتی (در طول درس)

هدف مرحله: مشارکت در تجزیه و تحلیل وضعیت واقعی، انتخاب شکل بهینه ارائه مطالب برای بررسی.

3. مرحله تحلیلی (ابتدای بحث قضیه).

هدف مرحله: تجزیه و تحلیل مورد در گروه و ایجاد راه حل.

4. مرحله نهایی (ارائه راه حل های گروهی).

هدف: ارائه و توجیه تصمیم / نتیجه گیری گروه در مورد پرونده.

در حین بحث در مورد مورد، معلم معمولاً سعی می کند از پاسخ دادن به سؤالات خودداری کند. در عوض از حضار سوال می پرسد و به دانش آموزان می دهد تا خودشان به آنها پاسخ دهند. در روند بحث، بحث شروع می شود و حقیقت در یک اختلاف متولد می شود. فناوری مطالعه موردی بر تفکر مستقل، توانایی انتقال افکار خود به مخاطب و پاسخ سازنده به انتقادات مخالفان تمرکز دارد.

توزیع کارکردها بین دانش آموزان و معلمان:

بحث محوری در روش مطالعه موردی است. هنگامی که دانش آموزان دارای درجه قابل توجهی از بلوغ و استقلال فکری هستند، قادر به استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه خود هستند، می توان از آن استفاده کرد. مهمترین ویژگی بحث میزان صلاحیت آن است که از شایستگی شرکت کنندگان آن تشکیل شده است. عدم آمادگی دانش آموزان برای بحث، آن را رسمی می کند، آن را به فرآیندی برای استخراج اطلاعات از معلم و نه به دست آوردن خود به خود تبدیل می کند.

یک عامل اصلی در بحث میزان راهنمایی او معلم است. معلم در رهبری بحث باید به دنبال مشارکت هر دانش آموز در بحث باشد، به دلایل موافق و مخالف گوش دهد و آنها را توضیح دهد، روند و جهت بحث را کنترل کند، اما محتوای آن را کنترل نکند.

موارد زیر طبقه بندی می شوند:

• * موارد عملی این موارد باید منعکس کننده موقعیت یا موردی باشد که تا حد امکان واقع بینانه معرفی شده است.
• * موارد آموزشی وظیفه اصلی آنها آموزش است.
• * موارد پژوهشی که بر مشارکت دانشجو در فعالیت های پژوهشی متمرکز است.

در واقع، هر مورد حامل یک تابع یادگیری است، فقط میزان بیان تمام سایه های این تابع در موارد مختلف متفاوت است.

بدون شک استفاده از روش موردی دارای مزایا و خطراتی است. در مرحله اول، روش موردی امکان ترکیب بهینه تئوری و عمل، توسعه مهارت های کار با منابع مختلف اطلاعات را فراهم می کند. دانش آموزان دانش آماده دریافت نمی کنند، اما یاد می گیرند که آن را به تنهایی استخراج کنند، تصمیمات اتخاذ شده در یک موقعیت زندگی سریعتر از حفظ کردن قوانین به یاد می آیند. ثانیاً، فرآیند حل مسئله ارائه شده در مورد، فرآیند خلاق شناختی است که بر ماهیت جمعی فعالیت شناختی دلالت دارد. در نتیجه، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که قوانین ارتباطی را رعایت کنند: در گروه کار کنند، به صحبت‌کنندگان گوش دهند، دیدگاه‌شان را استدلال کنند، ساختن منطقحل مسئله ای که راه حل مبهم دارد. در درس، دانش آموزان خسته نمی شوند، اما فکر می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند، مهارت های بحث را توسعه می دهند. و در نهایت، حتی دانش‌آموزان کم‌توان نیز می‌توانند در بحث سؤالات شرکت کنند، زیرا هیچ پاسخ روشنی وجود ندارد که نیاز به یادگیری داشته باشد. آنها خودشان قادر به ارائه پاسخ خواهند بود.

با این حال، مانند هر روش دیگری، این روش نیز مشکلات خاص خود را در استفاده دارد. اول از همه، زمان زیادی صرف می شود تا پرونده به درستی برای درس آماده شود. معلم باید به شکل ارائه پرونده فکر کند و فعالیت های کودکان را با ترکیب فرم های فردی و گروهی کار برنامه ریزی کند. یک لحظه دشوار برای معلم ارزیابی است، زیرا لازم است هر شرکت کننده، فعالیت و اصالت او ارزیابی شود، در عین حال ارزیابی عینی دانش او ضروری است. لازم به ذکر است که سیستم سنتی ده نقطه ای برای ارزیابی نتایج اجازه ارزیابی فعالیت دانش آموزان، عملکردهای مکرر آنها را نمی دهد. سیستم صد امتیازی ارزیابی دانش انعطاف پذیرتر است و به شما امکان می دهد سطح آموزش دانش آموزان را به طور عینی تر تعیین کنید. بنابراین، هنگام ارزیابی هر شرکت کننده، سعی می کنیم سیستم های ده امتیازی و صد امتیازی را ترکیب کنیم. برای به دست آوردن "10" نهایی دانش آموزان باید 90-100 امتیاز، برای کسب "9" 70 - 89 امتیاز، "8" دانش آموز در صورت کسب امتیاز کمتر از 60 - 70، و "7" دانش آموز اگر امتیاز دریافت کند. او کمتر از 60 امتیاز می گیرد. از آنجایی که همه در بحث شرکت خواهند کرد، حتی دانش‌آموزانی که مهارت‌های ارتباطی پایینی دارند، فکر می‌کنم هنگام استفاده از روش موردی، نیازی به قرار دادن نخواهید داشت.

روش موردی را می توان با موفقیت در کلاس های زبان خارجی استفاده کرد، زیرا این روش پیچیده است و شامل انواع فعالیت های گفتاری است: خواندن، صحبت کردن، نوشتن، گوش دادن. دانش آموزان در فرآیند تعامل با سایر اعضای گروه و معلم فرصت واقعی برای برقراری ارتباط به زبان خارجی دارند. موفقیت روش موردی به سه مولفه اصلی بستگی دارد: کیفیت پرونده، آمادگی دانش آموزان و آمادگی خود معلم برای سازماندهی کار با پرونده و انجام بحث.

چندین طبقه بندی از موارد وجود دارد

بر اساس ساختار:

• · موارد ساختاریافته (مورد بسیار ساختاریافته) - ارائه کوتاه و دقیق وضعیت با اعداد و داده های خاص.
• · موارد بدون ساختار. آنها مواد غنی از داده هستند و برای ارزیابی سبک و سرعت تفکر، توانایی جداسازی اصلی از فرعی و مهارت های کار در یک منطقه خاص طراحی شده اند.
• کیس های شکستن زمین می توانند بسیار کوتاه و طولانی باشند. مشاهده راه حل چنین موردی این امکان را فراهم می کند که ببیند آیا یک فرد قادر است خارج از چارچوب فکر کند یا خیر، چه تعداد ایده خلاقانه می تواند در زمان تعیین شده ارائه دهد. اگر یک تصمیم گروهی تصویب شود، آنگاه می‌تواند فکر شخص دیگری را بپذیرد، آن را توسعه دهد و در عمل از آن استفاده کند.

به اندازه:

• مطالعات موردی کامل (به طور متوسط ​​20-25 صفحه) طراحی شده است تا کار گروهیبرای چند روز و معمولاً شامل یک عملکرد تیمی است
• مطالعات موردی مختصر (3-5 صفحه) برای تجزیه و تحلیل مستقیم در کلاس در نظر گرفته شده است و مستلزم یک بحث کلی است
• موارد کوچک (1-2 صفحه)، مانند موارد فشرده، برای بحث در کلاس در نظر گرفته شده است و اغلب به عنوان تصویری از تئوری تدریس شده در کلاس استفاده می شود.

ویژگی های متمایز روش موردی عبارتند از:

• توصیف وضعیت واقعی مشکل؛
• راه حل جایگزین برای وضعیت مشکل؛
• هدف مشترک و کار جمعی برای ایجاد راه حل؛
• عملکرد سیستم ارزیابی گروهی از تصمیمات اتخاذ شده؛
• استرس عاطفی دانش آموزان.

یک کار دشوار برای یک معلم، که نیاز به دانش، مهارت های آموزشی و زمان دارد، توسعه یک مورد است، یعنی. انتخاب مطالب واقعی مرتبط، که موقعیت مشکل را شبیه‌سازی می‌کند و مجموعه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را که دانش‌آموزان نیاز به تسلط دارند، منعکس می‌کند. مواردی که معمولاً به صورت مکتوب تهیه می شوند، خوانده می شوند، مطالعه و مورد بحث قرار می گیرند. این موارد اساس مکالمه کلاسی تحت رهبری معلم را تشکیل می دهد. روش موردی هم نوع خاصی از مطالب آموزشی را در بر می گیرد و هم روش های خاص استفاده از این مطالب را در فرآیند آموزشی.

مورد نیز نوعی سیستم نقش آفرینی است. تمرکز بالای نقش ها در پرونده منجر به تبدیل روش موردی به روش یادگیری بازی می شود و بازی را با یک فناوری ظریف توسعه فکری و یک سیستم کنترل کامل ترکیب می کند. اقدامات موجود در پرونده یا در شرح آورده شده است و سپس باید آنها را درک کرد (پیامدها، اثربخشی) یا باید به عنوان راهی برای حل مشکل ارائه شود. دانش آموزان باید مشکل مطرح شده را حل کنند و واکنش دیگران (دیگر دانش آموزان و معلم) را نسبت به اقدامات خود دریافت کنند. در عین حال، آنها باید درک کنند که راه حل های مختلفی برای مشکل امکان پذیر است. بنابراین معلم باید به دانش آموزان کمک کند تا استدلال کنند، بحث کنند و نظر خود را به آنها تحمیل نکنند. دانش آموزان باید از همان ابتدا بفهمند که خطر تصمیم گیری متوجه آنهاست، معلم فقط عواقب تصمیم گیری عجولانه را توضیح می دهد. نقش معلم هدایت گفتگو یا بحث با کمک سؤالات مشکل ساز، کنترل زمان کار، تشویق دانش آموزان به ترک تفکر سطحی، مشارکت دادن همه دانش آموزان گروه در فرآیند تجزیه و تحلیل موردی است.

پیش نمایش:

مؤسسه آموزش عمومی خودگردان شهرداری

مدرسه راهنمایی آموزش عمومی

"بومی زمین"

مقاله

"مورد - روش - روش یادگیری فعال"

تهیه شده

معلم مدرسه ابتدایی

سولوویوا نلی دیمیتریونا

نووی اورنگوی

2012

روش موردی - روش یادگیری فعال

برای قرن های متمادی، هدف اصلی آموزش، انتقال دانش واقعی بود که با استفاده از آن می توان یک زندگی کامل را در آرامش زندگی کرد. در مرحله کنونی آموزش، این اصل انتقال دانش دیگر کارایی ندارد. اصلی ترین چیزی که باید آموزش داده شود، توانایی تسلط و استفاده از اطلاعات جدید برای حل مشکلات پیش روی یک فرد است.

سقراط می نویسد: «دانش به دست آمده توسط شخص به شکل تمام شده برای او کمتر ارزش دارد و بنابراین به اندازه محصول تفکر خود او ماندگار نیست».

برای دستیابی به نتایج جدید آموزشی، استفاده از روش های مؤثر جدید ضروری است که یکی از آنها روش موردی است.

روش موردی یا روش موردیروشی برای یادگیری اکتشافی مبتنی بر مسئله است. نام روش از مورد انگلیسی - case, position و از مفهوم "case" - چمدانی برای نگهداری کاغذها ، مجلات ، اسناد مختلف و غیره گرفته شده است.

ویژگی بارز این روش ایجاد یک موقعیت مشکل بر اساس واقعیت های زندگی واقعی است. در عین حال، خود مشکل باید امروز مرتبط باشد و چندین راه حل داشته باشد. برای کار با چنین موقعیتی، باید تکلیف یادگیری را به درستی تنظیم کرد و برای حل آن، یک "مورد" با مواد اطلاعاتی مختلف (مقالات، داستان های ادبی، سایت های اینترنتی، گزارش های آماری و غیره) تهیه کرد.

پس از تعیین تکلیف و تهیه یک "مورد"، لازم است فعالیت های دانش آموزان برای حل مشکل مطرح شده سازماندهی شود. کار در حالت روش موردی شاملفعالیت گروهی- با تلاش مشترک، هر یک از زیر گروه های دانش آموزان وضعیت را تجزیه و تحلیل می کنند و یک راه حل عملی ایجاد می کنند. علاوه بر این، فعالیت هایی برای ارزیابی راه حل های پیشنهادی و انتخاب بهترین راه حل برای حل مشکل سازماندهی می شود.

در جریان حل آن، سیستم ارزش های دانش آموزان، نگرش آنها نسبت به زندگی و شکل گیری مهارت های عملی توسعه می یابد: دانش آموزان یاد می گیرند که استدلال کنند، دیدگاه خود را اثبات کنند و اثبات کنند، تصمیم جمعی بگیرند. روش موردی به دانش آموزان اجازه می دهد تا ابهام حل مسائل را در زندگی واقعی ببینند، آماده باشند تا مطالب مورد مطالعه را با تمرین مرتبط کنند.

طبقه بندی انواع "مورد" را می توان در قالب یک جدول ارائه کرد:

مطالعات موردی را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد: از چند جمله در یک صفحه تا چندین صفحه. اما باید در نظر داشت که مواردی که حجم بالایی دارند می تواند برای دانش آموزان مشکلاتی ایجاد کند، مخصوصاً در هنگام کار برای بار اول.

پرونده ها به صورت چاپی یا در تاریخ ارسال می شوند رسانه الکترونیکیوجود عکس، نمودار، جداول در متن باعث بصری شدن آن می شود.

مورد باید شرایط زیر را داشته باشد:

1. با هدف مشخصی از خلقت مطابقت دارد.
2. سطح دشواری متناسب با توانایی دانش آموزان داشته باشد.
3. به روز بودن؛
4. جهت گیری به سمت تصمیم گیری جمعی؛
5. چندین راه حل برای سازماندهی بحث دارند.

متداول ترین مدل فعالیت در حالت روش موردی شامل مراحل زیر است:

1. معلم یک تکلیف یادگیری را انتخاب و آماده می کند که وضعیت عملی را منعکس می کند.

2. معلم از چند صفحه تا چند ده صفحه یک مورد تهیه می کند.

3. دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، به طور مقدماتی (قبل از درس) مورد را مطالعه و مطالعه می کنند، از مواد کتاب درسی، دوره سخنرانی و سایر منابع مختلف اطلاعاتی استفاده می کنند و مطالب را تجزیه و تحلیل می کنند.

4. پس از آن، درس با بحث گروهی مفصل در مورد محتوای پرونده و توسعه چندین راه حل دنبال می شود. شرکت کنندگان یا زیر گروه های فردی راه حل های خود را ارائه می دهند. معلم به عنوان یک رهبر عمل می کند، پاسخ ها را ثابت می کند، از بحث در گروه، در گروه های فرعی حمایت می کند، به ارزیابی صحیح راه حل های ارائه شده کمک می کند.

5. معلم همراه با دانش آموزان خلاصه می کند، نتیجه گیری می کند، بهینه ترین را انتخاب می کند، راه حل موثر(چند راه حل ممکن است).

هنگام کار بر روی یک مورد، ایجاد مشترک معلم و دانش آموز ردیابی می شود - آنها در روند بحث در مورد مشکل برابر هستند. آنها باید دائماً تعامل داشته باشند، اشکال خاصی از رفتار را انتخاب کنند. نکته اصلی برای معلم در این شرایط این است که دیدگاه خود را تحمیل نکند، به دانش آموزان فرصت دهد تا به طور منطقی فرضیات خود را بیان کنند و راه هایی برای حل مشکل خود بیابند. اما برای این کار، دانش آموزان باید برای چنین کاری آماده باشند، در غیر این صورت خطر بحث سطحی موضوع و بحث رسمی وجود دارد.

مدرسه هاروارد برای توسعه و آموزش روش‌های موردی، 4 نوع رویکرد را برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی در این روش شناسایی می‌کند. آنها به اهداف یادگیری، به سطح انگیزه و سطح دانش دانش آموزان، به توانایی دانش آموزان و معلم برای کار در روش موردی، به اینکه چه ابزاری از فعالیت باید استفاده شود، به سطح معلم بستگی دارند. کمک به دانش آموزان

هنگام حرکت از رویکردی به رویکرد دیگر، واضح است که سطح فعالیت و مسئولیت هر دو دانش‌آموز و معلم افزایش می‌یابد، حجم فعالیت‌های تحلیلی، تعمیم‌دهنده و مبتنی بر شواهد دانش‌آموزان افزایش می‌یابد، الزامات مهارت‌های حرفه‌ای معلمی که تنظیم و سازماندهی فعالیت های آموزشی افزایش می یابد.

عامل اصلی سیستم‌ساز در این طبقه‌بندی، نه مؤلفه کسب دانش، بلکه جزء کسب راه‌های فعالیت است.توسعه تدریجی فعالیت ها در حالت از مورد آموزشی تا کار در حالت مورد پژوهشی، دانش آموزان را قادر می سازد تا مهارت های تحلیلی و ارزشیابی را نشان دهند و بهبود بخشند، نحوه کار در یک تیم را بیاموزند، مطالب نظری را در عمل به کار ببرند، که تأثیر مثبتی بر شکل گیری خواهد داشت. از شایستگی ها

اما هر چه فعالیت کار با موارد پیچیده تر باشد، زمان مطالعه بیشتری برای اجرای آن مورد نیاز است، خطر کمبود زمان مطالعه در حالت فعالیت های کلاسی وجود دارد. بنابراین یک ساعت تمرین برای کار در حالت آموزش کیس کافی است. یک مورد تحلیلی حداقل به دو ساعت آموزش نیاز دارد. مورد اکتشافی برای حداقل سه ساعت آموزش. تحقیق - حداقل 4 ساعت. آماده سازی کیس زمان زیادی می برد، بنابراین استفاده از آن به 4-6 درس در ماه محدود می شود.

حل این مشکل تا حد زیادی به حرفه ای بودن، مهارت آموزشی و دانش معلم بستگی دارد. ترکیب فعالیت های پژوهشی، روش شناختی و سازنده معلم در تهیه روش موردی به تحقق حداکثری رشد توانایی های او و به روز رسانی پتانسیل خلاق او کمک می کند.

روش موردی روشی مؤثر برای بهبود کیفیت آموزش و اجرای موفق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

منابع اطلاعاتی

1. یک سایت ویژه اختصاص داده شده به روش شناسی یادگیری موقعیتی با استفاده از مطالعات موردی.http://www.casemethod.ru/
2. یک مرور انتزاعی با موضوع "روش مطالعه موردی به عنوان یک فناوری مدرن آموزش حرفه ای گرا" توسط تیم گروه پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی تحت هدایت مطبوعات N.N به زبان روسی و همچنین منابع فکری تهیه شد. از اینترنتhttp://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. F.-J. Kaiser، H. Kaminsky، روش‌های آموزش رشته‌های اقتصادی (مبانی مفهوم با هدف تقویت فرآیند یادگیری)، مسکو، ویتا پرس، 2007، ص 182
4. http://planeta.tspu.ru/index.php?ur1=846- مطالبی برای اجرای پروژه شبکه همه روسی، تهیه شده توسط Prishchepa T.A.، دانشیار، Ph.D.

مورد - روش

چگونه تکنولوژی آموزشی

ایبراگیمووا ناتالیا ولادیمیروا،

معلم دبستان MBOU دبیرستان شماره 1

s / p "روستای Troitskoye"

پیشنهاد بدنام و به شدت مورد بحث برای معلمان برای «رفتن به تجارت»، اگر خیلی تحت اللفظی تلقی نشود، کشف فناوری هایی را امکان پذیر می کند که ابزارهای معلم را در شکل گیری نتایج فرا موضوعی دانش آموزان غنی می کند. یکی از این فناوری ها در ارتباطات تجاری است"مورد" - فناوری.

مرجع تاریخ

برای اولین بار، کار با موارد به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی در مدرسه بازرگانی هاروارد در سال 1908 اجرا شد.

در روسیه این تکنولوژیفقط در 3-4 سال گذشته معرفی شده است.

این یک روش تجزیه و تحلیل فعال مسئله- موقعیتی مبتنی بر یادگیری با حل وظایف-موقعیت های خاص است.

هدف اصلی آن توسعه توانایی یافتن راه حل برای یک مشکل و یادگیری کار با اطلاعات است.در عین حال، تأکید بر دستیابی به دانش آماده نیست، بلکه بر توسعه آنها تأکید می شودهم آفرینی معلم و شاگرد!ماهیت "مورد" - فناوری ایجاد و تکمیل مواد آموزشی طراحی شده ویژه در یک مجموعه خاص (مورد) و انتقال (ارسال) آنها به دانش آموزان است.

امروز به تفصیل در مورد کیس و کاربرد عملی آن صحبت خواهیم کرد. و با روش های کیس – تکنولوژی آشنا شوید.

هر مورد مجموعه کاملی از مواد آموزشی و روش شناختی است که بر اساس موقعیت های تولید توسعه یافته است که مهارت های دانش آموزان را برای طراحی مستقل الگوریتم هایی برای حل مشکلات تولید تشکیل می دهد. نتایج پروژه های تکمیل شده باید همانطور که می گویند "ملموس" باشد، یعنی اگر این یک مشکل نظری است، راه حل خاص آن، در صورت عملی، یک نتیجه خاص آماده استفاده (در کلاس درس، در مدرسه، به صورت واقعی است) زندگی). اگر در مورد صحبت کنید این روشبه عنوان یک فناوری آموزشی، این فناوری شامل ترکیبی از تحقیق، جستجو، روش های مسئله است که در ذات خود خلاقانه است.

فناوری های موردی به عنوان روش های تدریس تعاملی طبقه بندی می شوند، آنها به همه دانش آموزان، از جمله معلم، اجازه تعامل می دهند.

روش های موردی-فناوری بسیار متنوع هستند. برای درک دقیق آنها زمان زیادی نیاز است. امروز می خواهم توقف کنم استفاده از تکنولوژی مورد در دبستان

پتانسیل روش موردی

به توسعه مهارت ها کمک می کند:

موقعیت ها را تحلیل کنید.

جایگزین ها را ارزیابی کنید

بهترین راه حل را انتخاب کنید.

برای اجرای تصمیمات برنامه ریزی کنید.

و در نتیجه - یک مهارت پایدار در حل مشکلات عملی

کارایی بالای روش موردی

1) توسعه مهارت های ساختاردهی اطلاعات؛

2) تسلط بر فناوری ها برای توسعه تصمیمات مدیریتی انواع مختلف(استراتژیک، تاکتیکی)؛

3) واقعی سازی و ارزیابی انتقادی تجربه انباشته شده در عمل تصمیم گیری.

4) ارتباط مؤثر در روند جستجوی جمعی و توجیه تصمیم.

5) از بین بردن کلیشه ها و کلیشه ها در سازماندهی جستجو برای راه حل مناسب.

6) تحریک نوآوری ها از طریق هم افزایی دانش - توسعه دانش سیستمی و مفهومی.

7) افزایش انگیزه برای گسترش پایه دانش نظری برای حل مسائل کاربردی.

امکانات مورد - فناوری در فرآیند آموزشی:

1) افزایش انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان.

2) توسعه مهارت های فکری در دانش آموزان که مورد تقاضای آنها در ادامه تحصیل و فعالیت های حرفه ای خواهد بود.

استفاده از تکنولوژی کیس دارای چندین مزیت است:

دانش آموزان توانایی گوش دادن و درک افراد دیگر، کار در یک تیم را توسعه می دهند.

در زندگی، کودکان به توانایی تفکر منطقی، طرح یک سوال، استدلال در مورد پاسخ، نتیجه گیری خود، دفاع از عقیده خود نیاز دارند.

مزیت فناوری های موردی انعطاف پذیری، تنوع آنها است که به توسعه خلاقیت کمک می کند

روش های موردی-فناوری بسیار متنوع هستند. امروز می خواهم توقف کنم

هنگام استفاده از فناوری موردی در مدرسه ابتدایی

کودکان دارای:

توسعه مهارت های تحلیل و تفکر انتقادی

ارتباط تئوری و عمل

ارائه نمونه هایی از تصمیمات اتخاذ شده

نمایش مواضع و دیدگاه های مختلف

شکل گیری مهارت های ارزیابی گزینه های جایگزینتحت شرایط عدم قطعیت

الزامات محتوای پرونده

1. موقعیت خاصی که در زندگی واقعی اتفاق می افتد (موارد اصلی، حقایق) در نظر گرفته می شود.

2. اطلاعات ممکن است به طور کامل ارائه نشود، i.e. جهت گیری باشد

3. امکان تکمیل پرونده با داده هایی که ممکن است واقعاً اتفاق بیفتد وجود دارد.

نتایج ممکن هنگام استفاده از "روش موردی":

آموزشی

1. جذب اطلاعات جدید

2. تسلط بر روش جمع آوری داده ها

3. تسلط بر روش تحلیل

4. توانایی کار با متن

5. همبستگی دانش نظری و عملی

آموزشی

2. آموزش و دستیابی به اهداف شخصی

3. افزایش سطح مهارت های ارتباطی

4. ظهور تجربه تصمیم گیری، اقدامات در موقعیت جدید، حل مسئله

اقدامات معلم در فناوری مورد:

1) ایجاد یک مورد یا استفاده از مورد موجود؛

2) توزیع دانش آموزان در گروه های کوچک (4-6 نفر).

3) آشنایی دانش آموزان با وضعیت، سیستم ارزیابی راه حل های مشکل، مهلت های تکمیل وظایف، سازماندهی کار دانش آموزان در گروه های کوچک، شناسایی سخنرانان.

4) سازماندهی ارائه راه حل ها در گروه های کوچک.

5) سازماندهی یک بحث عمومی؛

6) سخنرانی تعمیم دهنده معلم، تحلیل او از وضعیت.

7) ارزشیابی دانش آموزان توسط معلم.

کار دانشجو با کیس

مرحله ی 1 - آشنایی با وضعیت، ویژگی های آن؛

مرحله 2 - شناسایی مشکل اصلی (مشکلات)

مرحله 3 - پیشنهاد مفاهیم یا موضوعات برای طوفان فکری.

مرحله 4 - تجزیه و تحلیل پیامدهای تصمیم گیری؛

مرحله 5 - راه حل موردی - پیشنهادی از یک یا چند گزینه برای دنباله ای از اقدامات.

استفاده از موارد.

مورد این امکان را به معلم می دهد تا در هر مرحله از یادگیری و برای اهداف مختلف از آن استفاده کند.

مورد - روش می تواند استفاده شود
و به عنوان امتحان یا تست: قبل از آزمون، دانش آموز می تواند یک تکلیف موردی را در خانه دریافت کند، باید آن را تجزیه و تحلیل کند و گزارشی با پاسخ به سؤالات مطرح شده برای ممتحن بیاورد. شما همچنین می توانید یک مورد را درست در آزمون ارائه دهید، اما پس از آن باید به اندازه کافی کوتاه و ساده باشد تا زمان تعیین شده را برآورده کند.

ایجاد پرونده

سه سوال وجود دارد که ابتدا باید به آنها پاسخ دهید:

پرونده برای چه کسی و برای چه نوشته شده است؟

کودکان چه چیزی را باید یاد بگیرند؟

آنها چه درسی از این خواهند گرفت؟

پس از آن، روند ایجاد کیس به شکل زیر خواهد بود:

هدف از آموزش

ساختار مواد آموزشی

انتخاب فرم های سازمانی، روش ها و وسایل آموزش

انواع مورد

موارد عملی

• موقعیت های واقعی زندگی , مفصل و تفصیلی در عین حال، هدف آموزشی آنها را می توان به آموزش دانش آموزان، تثبیت دانش، مهارت ها و رفتار (تصمیم گیری) در یک موقعیت معین تقلیل داد. موارد باید تا حد امکان واضح و دقیق باشد.

  موارد آموزشی

منعکس کنندموقعیت های معمولی که بیشترین فراوانی را در زندگی دارند. وضعیت، مشکل و طرح داستان در اینجا واقعی نیست، بلکه همان طور که هست.می تواند باشد در زندگی، زندگی را "یک به یک" منعکس نکنید

موارد تحقیق

اجرا می کنندمدل هایی برای کسب دانش جدید در مورد وضعیت و رفتار در آن. تابع یادگیری به رویه های تحقیق کاهش می یابد.

انواع موارد با توجه به نحوه ارائه مطالب یک مورد یک مجموعه اطلاعات واحد است.

به عنوان یک قاعده، پرونده از سه بخش تشکیل شده است: اطلاعات پشتیبانی لازم برای تجزیه و تحلیل پرونده؛ توصیف یک موقعیت خاص؛ تکالیف موردی

مورد چاپ شده (ممکن است شامل نمودارها، جداول، نمودارها، تصاویر باشد که آن را بصری تر می کند).

چند رسانه ای - مورد (محبوب ترین اخیراً، اما به تجهیزات فنی مدرسه بستگی دارد).

کیس ویدیویی (ممکن است حاوی فیلم، مواد صوتی و تصویری باشد. منهای آن امکان محدود مشاهده چندگانه ® تحریف اطلاعات و خطاها است).

منابع تشکیل پرونده

مواد محلی

بیشتر موارد می تواند بر اساس مطالب محلی باشد. اگر دانش‌آموزان به خوبی محیط و زمینه‌ای را که وقایع شرح داده شده در پرونده‌ها در آن اتفاق می‌افتد بدانند، احساس اطمینان بیشتری می‌کنند، بحث در مورد محیط آمریکا، رفتار و انگیزه‌های آمریکایی‌ها برایشان بسیار دشوارتر است.

مواد آماری

می توانند نقش مستقیم داشته باشند

ابزاری برای تشخیص وضعیت

به عنوان ماده ای برای محاسبه

شاخص هایی که بیشترین هستند

برای درک شرایط ضروری است.

مواد را می توان در هر دو قرار داد

متن خود پرونده یا در درخواست.

مقالات علمی، تک نگاری.

نشریات علمی دو وظیفه دارند:
1) به عنوان اجزای پرونده عمل کنید،
2) در فهرست ادبیات لازم برای درک مورد گنجانده شده است.

منابع اینترنتی

نمونه ساختار پرونده

1. موقعیت - یک مورد، یک مشکل، یک داستان از زندگی واقعی

2. زمینه موقعیت - زمانی، تاریخی، بافت مکان، ویژگی های عمل یا شرکت کنندگان در موقعیت.

3. شرح وضعی که نویسنده ارائه کرده است

4. سوالات یا وظایف برای کار با پرونده

5. برنامه های کاربردی

یک «مورد خوب» چه ویژگی هایی دارد؟

1. یک مورد خوب می گوید.

2. یک مطالعه موردی خوب بر روی موضوع مورد علاقه تمرکز می کند.

3. یک مورد خوب از پنج سال گذشته فراتر نمی رود.

4. یک مورد خوب انتخاب شده می تواند احساس همدردی با قهرمانان پرونده را برانگیزد.

5. یک مورد خوب شامل استناد از منابع است.

6. یک مورد خوب حاوی مشکلاتی است که دانش آموز آن را درک می کند.

7. یک مورد خوب مستلزم ارزیابی تصمیمات قبلی است.

سازماندهی کار با یک مورد

1 . مرحله مقدماتی - مشارکت دانش آموزان در تجزیه و تحلیل وضعیت، انتخاب شکل بهینه ارائه مطالب برای بررسی.

2. مرحله تحلیلی - بحث در مورد وضعیت به صورت گروهی یا مطالعه انفرادی مسئله توسط دانش آموزان و تهیه راه حل.

3-مرحله نهایی - ارائه و توجیه راه حل مورد.

چه چیزی باعث استفاده از فناوری کیس می شود

معلم

دسترسی به بانک اطلاعاتی مواد آموزشی مدرن

سازماندهی یک فرآیند آموزشی انعطاف پذیر

کاهش زمان صرف شده برای آماده سازی دروس

توسعه حرفه ای مستمر

امکان اجرای برخی از عناصر فرآیند آموزشی در خارج از زمان کلاس

به شاگرد

کار با مواد اضافی

دسترسی دائم به بانک اطلاعاتی مشاوره

فرصتی برای آماده سازی خود برای صدور گواهینامه

ارتباط با سایر دانش آموزان گروه

تسلط بر فناوری های نوین اطلاعات

روش های تکنولوژی موردی

روش حادثه

روش تجزیه مکاتبات تجاری

طراحی بازی

ایفای نقش موقعیتی

روش بحث

مراحل پرونده

روش حادثه

تمرکز بر فرآیند به دست آوردن اطلاعات است.

هدف روش - جستجوی اطلاعات توسط خود دانش آموز، و - در نتیجه - آموزش کار با اطلاعات لازم، جمع آوری، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل آن.

کارآموزان پرونده را به طور کامل دریافت نمی کنند. پیام می تواند کتبی یا شفاهی باشد، با توجه به نوع: "این اتفاق افتاد ..." یا "این اتفاق افتاد ...".

اگرچه این شکل از کار وقت گیر است، اما می توان آن را به ویژه نزدیک به عمل دید، جایی که به دست آوردن اطلاعات بخشی ضروری از کل فرآیند تصمیم گیری است.

روش تجزیه مکاتبات تجاری ("سبد روش")

این روش مبتنی بر کار با اسناد و مدارک مربوط به یک سازمان، موقعیت، مشکل خاص است.

دانش آموزان بسته به موضوع و موضوع، پوشه هایی را با همان مجموعه اسناد از معلم دریافت می کنند.

هدف دانشجویی - موقعیت فردی را که مسئولیت کار با "اسناد ورودی" را بر عهده دارد، بگیرید و با تمام وظایفی که دلالت دارد کنار بیایید.

مواردی در اقتصاد، حقوق، مطالعات اجتماعی، تاریخ، که در آن تجزیه و تحلیل تعداد زیادی از منابع و اسناد اولیه مورد نیاز است، می تواند به عنوان نمونه ای از استفاده از این روش باشد.

طراحی بازی

هدف - فرآیند ایجاد یا بهبود پروژه ها.

شرکت کنندگان در درس را می توان به گروه هایی تقسیم کرد که هر کدام پروژه خود را توسعه می دهند.

طراحی بازی ممکن است شامل پروژه های مختلف باشد: تحقیق، جستجو، خلاق، تحلیلی، پیش بینی.

فرآیند ساخت یک چشم انداز تمام عناصر نگرش خلاقانه را به واقعیت حمل می کند و به شما امکان می دهد پدیده ها را بهتر درک کنید. امروز، مسیر توسعه را ببینید.

بازی نقش آفرینی موقعیتی

هدف - در قالب صحنه پردازی، موقعیت واقعی تاریخی، حقوقی، اجتماعی و روانی را در برابر مخاطب ایجاد کنید و سپس فرصتی برای ارزیابی اعمال و رفتار شرکت کنندگان در بازی ایجاد کنید.

یکی از انواع روش نمایشی، بازی نقش آفرینی است.

روش بحث

بحث - تبادل نظر در مورد یک موضوع مطابق با قوانین داخلی کم و بیش تعریف شده.

فن آوری های یادگیری فشرده شامل بحث های گروهی و بین گروهی است.

مورد - مراحل

این روش با حجم زیادی از مطالب مشخص می شود، زیرا علاوه بر شرح مورد، کل اطلاعاتی که دانش آموزان می توانند استفاده کنند نیز ارائه می شود.

تأکید اصلی در کار روی مورد بر تحلیل و ترکیب مسئله و تصمیم‌گیری است.

هدف روش مطالعه موردی - از طریق تلاش مشترک گروهی از دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل وضعیت ارائه شده، ایجاد گزینه هایی برای مشکلات، یافتن راه حل عملی آنها، پایان دادن به ارزیابی الگوریتم های پیشنهادی و انتخاب بهترین آنها.

10 قانون اساسی برای تجزیه و تحلیل موردی

علاوه بر این، جداول و نمودارها باید به دقت تجزیه و تحلیل شوند.

لیستی از مشکلاتی که باید با آنها مقابله کنید تهیه کنید.

اگر ارقامی ارائه می شود، باید سعی کرد آنها را ارزیابی و توضیح داد.

شناخت مشکلاتی که دانش موجود را می توان برای آنها به کار برد.

تجزیه و تحلیل کامل از وضعیت فعلی.

از پیشنهادات برای حل مشکل از طریق استدلال محکم حمایت کنید.

ترسیم نمودارها، جداول، نمودارهایی که پایه و اساس "راه حل" شما را فراهم می کند.

اولویت بندی پیشنهادات خود، با در نظر گرفتن این که در واقعیت منابع نسبتا کمیاب وجود خواهد داشت

بر برنامه اقدام خود نظارت کنید تا بررسی کنید که آیا تمام زمینه های مشکل برطرف شده است یا خیر.

راه حل هایی را پیشنهاد نکنید که محکوم به شکست هستند و در نتیجه می توانند عواقب فاجعه باری داشته باشند.

و در خاتمه به همکاران توصیه می کنم که از استفاده از روش موردی در دوره ابتدایی نترسند، زیرا هدف آن نه چندان تسلط بر دانش یا مهارت های خاص، بلکه توسعه توان فکری و ارتباطی عمومی دانش آموزان است. این همان چیزی است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی ما را به انجام آن تشویق می کند.

روش مطالعه موردی روشی مستقل است، اما مبنای آن جستجوی دانش آموزان برای یافتن راه حلی برای یک موقعیت خاص است. بنابراین، ما آن را به عنوان یک فناوری جستجو و تحقیق طبقه بندی می کنیم.

این روش مبتنی بر تجزیه و تحلیل موارد خاص است. موقعیت ها (موارد) برای تجزیه و تحلیل به روشی خاص جمع آوری و توصیف می شوند. این روش آموزش برای بهبود مهارت ها و کسب تجربه طراحی شده است در زمینه های زیر : شناسایی، انتخاب و حل مسائل. کار با اطلاعات - درک معنای جزئیات توصیف شده در موقعیت؛ تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات و استدلال. کار با فرضیات و نتیجه گیری؛ ارزیابی گزینه ها؛ تصمیم گیری؛ توانایی کار در گروه هدف از این روش تجزیه و تحلیل وضعیت و ایجاد یک راه حل عملی از طریق تلاش مشترک گروهی از دانش آموزان است. وضعیت را باید از روی تمرین گرفت.

A. Dolgorukov موارد زیر را ارائه می دهد تعریف: "روش مطالعه موردی یا روش موقعیت‌های خاص (از انگلیسی case - case, position) روشی است برای تجزیه و تحلیل مسئله- موقعیتی فعال مبتنی بر یادگیری از طریق حل مسائل - موقعیت‌های خاص (حل مورد)".

روش مطالعه موردی بیشترین کاربرد را در آموزش اقتصاد و تجارت در خارج از کشور دارد. اولین بار در سال 1870 مورد استفاده قرار گرفت. در پداگوژی نیز می توان از این روش بسیار استفاده کرد. این نمونه اولیه خود را در قالب روشی شناخته شده برای حل مشکلات آموزشی یا موقعیت های آموزشی دارد. فقط در جزئیات و جزئیات شرح وضعیت برای پرونده با وظایف آموزشی متفاوت است (به عنوان مثال، در تجارت، حجم پرونده می تواند از 3-5 تا چند ده صفحه برسد).

ارتباط معرفی روش مطالعه موردی در عمل آموزش ناشی از دو گرایش است:

جهت گیری آموزش نه چندان به سمت کسب دانش خاص، بلکه بیشتر به سمت شکل گیری شایستگی حرفه ای، مهارت ها و توانایی های فعالیت ذهنی، رشد توانایی های شخصیتی است که در این میان توجه ویژه ای به توانایی یادگیری، تغییر پارادایم می شود. تفکر، توانایی پردازش حجم عظیمی از اطلاعات؛

الزامات کیفیت یک فارغ التحصیل که باید توانایی رفتار بهینه در موقعیت های مختلف، ثبات و کارایی اقدامات را داشته باشد.

ایده های روش مطالعه موردی(A. Dolgorukov):

1. این روش برای کسب علم در رشته هایی است که حقیقت در آنها متکثر است که در آنها چندین پاسخ وجود دارد; وظیفه معلم این است که نه تنها یک، بلکه بسیاری از حقایق را دریافت کند و توانایی ایجاد و حل یک زمینه مشکل را در دانش آموزان ایجاد کند.

2. تأکید آموزش به توسعه دانش، به خلق مشترک دانش آموز و معلم منتقل می شود. کودک در فرآیند بحث و گفتگو با سایر دانش آموزان و معلم برابر است.

3. نتیجه به کارگیری روش نه تنها دانش، بلکه مهارت های فعالیت است.

4. فن آوری روش به شرح زیر است: با توجه به قوانین خاص، مدلی از یک موقعیت خاص که در زندگی واقعی رخ داده است، ایجاد می شود و مجموعه ای از دانش و مهارت های عملی که دانش آموزان باید کسب کنند منعکس می شود. در همان زمان، معلم به عنوان یک رهبر عمل می کند، سوال ایجاد می کند، پاسخ ها را ثابت می کند، بحث را پشتیبانی می کند.

5. در فرآیند کار نه تنها کسب دانش و شکل گیری مهارت های عملی در بین دانش آموزان اتفاق می افتد، بلکه سیستم ارزش ها، موقعیت ها، نگرش ها، نگرش های آنها نیز رشد می کند.

6. این روش بر نقص آموزش سنتی مرتبط با "خشکی"، ارائه غیر عاطفی مطالب غلبه می کند.

مورد فقط یک توصیف واقعی از رویدادها نیست، بلکه یک مجموعه اطلاعات واحد است که به شما امکان می دهد موقعیت را درک کنید.

یک کیس خوب باید شرایط زیر را داشته باشد:

مطابق با هدف مشخصی از خلقت؛

سطح دشواری مناسبی داشته باشد؛

چندین جنبه از زندگی اقتصادی را به تصویر بکشید.

خیلی زود منسوخ نشوید.

به روز باشید؛

موقعیت های معمولی را نشان دهید.

توسعه تفکر تحلیلی؛

برانگیختن بحث؛

راه حل های متعدد داشته باشید.

ویژگی روش این است که فعالیت هایی را برای فعال کردن دانش آموزان، تحریک موفقیت آنها و تأکید بر دستاوردهای دانش آموزان فراهم می کند. این دستیابی به موفقیت است که یکی از نیروهای محرک اصلی روش است که زمینه ساز شکل گیری یک انگیزه مثبت پایدار و افزایش فعالیت شناختی است. کارکرد اصلی روش این است که به کودکان بیاموزد مسائل پیچیده بدون ساختاری را که به روش تحلیلی حل نمی شوند حل کنند.

موارد را می توان بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کرد. سختی به صورت زیر طبقه بندی می شود:

موقعیت های یادگیری گویا - مواردی که هدف آنها بر روی یک معین است مثال عملیآموزش الگوریتم به دانش آموزان برای تصمیم گیری صحیح در یک موقعیت خاص؛

موقعیت های آموزشی - موارد با شکل گیری یک مشکل، که در آن وضعیت در یک دوره زمانی خاص توصیف می شود، مشکلات شناسایی و به وضوح فرموله می شوند. هدف از چنین موردی تشخیص وضعیت و تصمیم گیری مستقل در مورد مشکل مشخص شده است.

موقعیت های آموزشی - موارد بدون ایجاد مشکل، که وضعیتی را توصیف می کند که پیچیده تر از نسخه قبلی است، که در آن مشکل به وضوح شناسایی نشده است، اما در داده های آماری، ارزیابی های افکار عمومی، مقامات و غیره ارائه می شود. هدف از چنین موردی شناسایی مستقل مشکل، نشان دادن راه های جایگزین برای حل آن با تجزیه و تحلیل منابع موجود است.

تمرین های کاربردی که وضعیت خاصی را توصیف می کنند، پیشنهاد می شود راه هایی برای خروج از آن پیدا کنید. هدف از چنین موردی یافتن راه هایی برای حل مشکل است.

N. Fedyanin و V. Davidenko تشخیص می دهند:

مورد ساختار یافته (بسیار ساختاریافته)، که حداقل مقدار اطلاعات اضافی را ارائه می دهد. هنگام کار با او، کودک باید مدل یا فرمول خاصی را اعمال کند. مشکلات از این نوع راه حل بهینه دارند.

- "طرح های کوچک" (نگاره های کوتاه) که معمولاً شامل یک تا ده صفحه متن و یک یا دو صفحه برنامه است. آنها فقط مفاهیم کلیدی را معرفی می کنند و در هنگام تجزیه و تحلیل آنها، کودک باید به دانش خود نیز تکیه کند.

موارد بزرگ بدون ساختار (موارد طولانی بدون ساختار) تا 50 صفحه - سخت ترین در بین انواع وظایف آموزشی از این نوع. اطلاعات موجود در آنها بسیار دقیق، از جمله کاملا غیر ضروری ارائه شده است. برعکس، ضروری ترین اطلاعات برای تجزیه ممکن است از دست رفته باشد. کودک باید چنین "ترفندهایی" را بشناسد و با آنها برخورد کند.

موارد اساسی که در تجزیه و تحلیل آنها دانش آموزان نه تنها باید دانش نظری و مهارت های عملی را که قبلاً به دست آورده اند به کار گیرند، بلکه باید چیز جدیدی ارائه دهند، در حالی که کودکان و معلمان به عنوان محقق عمل می کنند.

طبقه بندی دیگر این است:

موارد عملی که منعکس کننده موقعیت های زندگی کاملا واقعی هستند.

موارد آموزشی که وظیفه اصلی آن آموزش است.

موارد پژوهشی متمرکز بر اجرای فعالیت های پژوهشی.

A. Dolgorukov اصلی را برجسته می کند مراحل ایجاد پرونده:

1. شکل گیری اهداف آموزشی پرونده (تعیین جایگاه پرونده در ساختار رشته دانشگاهی، تعیین بخشی که موقعیت به آن اختصاص دارد؛ تدوین اهداف و مقاصد؛ شناسایی "منطقه مسئولیت" برای دانش. ، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان).

2. تعریف وضعیت مشکل.

3. ساختن نقشه موردی برنامه، متشکل از تزهای اصلی که باید در متن گنجانده شوند.

4. جستجوی یک سیستم نهادی (سازمان، اداره، مدرسه و ...) که مستقیماً با پایان نامه های نقشه برنامه مرتبط است.

5. جمع آوری اطلاعات در سیستم نهادی در خصوص پایان نامه های نقشه موردی برنامه.

6. ساخت یا انتخاب مدلی از وضعیت که منعکس کننده فعالیت های موسسه باشد. تأیید انطباق آن با واقعیت

7. انتخاب ژانر موردی.

8. نوشتن متن پرونده.

9. تشخيص صحت و اثربخشي مورد; انجام یک آزمایش آموزشی روشمند، ساخته شده بر اساس یک طرح یا طرح دیگر، برای تعیین اثربخشی این مورد.

10. تهیه نسخه نهایی پرونده.

11. معرفی مورد به عمل تدریس، کاربرد آن در کلاس درس، انتشار به منظور توزیع در جامعه آموزشی. در صورتی که اطلاعات حاوی داده های مربوط به یک سازمان خاص باشد، لازم است مجوز انتشار دریافت کنید.

12. آماده سازی دستورالعمل هادر مورد استفاده از پرونده: توسعه یک تکلیف برای دانش آموزان و سؤالات احتمالی برای انجام بحث و ارائه پرونده، شرح اقدامات مورد انتظار دانش آموزان و معلم در زمان بحث در مورد پرونده.

مورد شامل:

الف) قسمت طرح - توصیفی از وضعیت، اطلاعاتی که به شما امکان می دهد محیطی را که در آن موقعیت ایجاد می شود درک کنید و منبع داده ها را نشان می دهد: وجود یک موقعیت واقعی. نام شرکت، محصولات، ویژگی های آن؛ نام و موقعیت شخصیت های اصلی؛ شرح وضعیت تئوری و عمل آموزشی؛ و غیره.

ب) بخش اطلاعات - اطلاعاتی که به شما امکان می دهد پیشرفت رویدادها را به درستی درک کنید: مراحل توسعه وضعیت، لحظات مهم در تاریخ توسعه، موفقیت ها و شکست ها. توضیح کوتاهمشکلات، مطلوب است که چندین دیدگاه مختلف ارائه شود (همانطور که توسط شرکت کنندگان مختلف در رویدادها مشاهده می شود). گاهشماری توسعه وضعیت، نشان دهنده اقدامات یا عوامل تأثیرگذار است، مطلوب است که نتایج تأثیر آنها ارزیابی شود. اقدامات انجام شده برای از بین بردن مشکل (در صورت وجود)، چه نتایجی به دست آوردند. چه منابعی را می توان برای رسیدگی به این وضعیت اختصاص داد.

ج) بخش روش شناسي كه جايگاه اين مورد را در ساختار رشته تحصيلي تبيين مي كند، تكاليفي را براي تحليل پرونده براي دانش آموزان و يادداشتي در مورد آموزش موقعيت خاص براي معلم تدوين مي كند.

بخش‌های طرح و اطلاعات می‌توانند هم نسبتاً مستقل باشند (اطلاعات را می‌توان در برنامه قرار داد)، و هم کاملاً در هم تنیده شده‌اند. اما در هر صورت باید هدف و تکلیف آن به روشنی تدوین شود. کیس ممکن است حاوی ویدئو، صدا، مطالبی در رسانه های الکترونیکی یا هر چیز دیگری باشد.

به دانش‌آموزان نسخه‌ای از متن وضعیت، برنامه‌های کاربردی، سؤالات احتمالی روی دیسکت، سی‌دی یا در قالب نسخه چاپی داده می‌شود، اما بدون یادداشت روش‌شناختی.

1. آشنایی با موقعیت، ویژگی های آن.

2. شناسایی مشکل اصلی (مشکلات اصلی)، شناسایی عوامل و شخصیت هایی که واقعاً می توانند تأثیرگذار باشند.

3. پیشنهاد مفاهیم یا موضوعات برای طوفان فکری.

4. تجزیه و تحلیل پیامدهای تصمیم گیری.

5. راه حل مورد - پیشنهاد یک یا چند گزینه (توالی اقدامات)، نشانه ای از وقوع احتمالی مشکلات، مکانیسم های پیشگیری و راه حل آنها. ارائه نتایج می تواند به صورت کتبی یا شفاهی، به صورت گروهی یا فردی باشد.

حداکثر سود از کار بر روی مطالعات موردی در صورتی حاصل می شود که دانش آموزان در اولین آشنایی با آنها، رویکردی سیستماتیک به تحلیل خود داشته باشند.

برای انجام این کار، معلم می تواند وظایف زیر را انجام دهد:

1. ایده های کلیدی را از بخش های مربوطه رشته دانشگاهی بنویسید تا مفاهیم نظری و رویکردهایی را که هنگام تجزیه و تحلیل مورد استفاده خواهید کرد، تجدید کنید.

2. مورد را به اختصار بخوانید تا یک ایده کلی از آن به دست آورید.

3. سؤالات موردی را با دقت بخوانید و مطمئن شوید که آنچه از شما خواسته می شود را درک کرده اید.

4. متن پرونده را دوباره بخوانید و تمام عوامل یا مشکلات مربوط به سوالات مطرح شده را با دقت ثبت کنید.

5. به این فکر کنید که چه ایده ها و مفاهیمی مربوط به مشکلاتی هستند که از شما خواسته می شود در هنگام کار با پرونده در نظر بگیرید.

تغییراتی که امروزه در جامعه مدرن روی می دهد ویژگی ها و نیاز به ایجاد تغییرات در فعالیت های معلم را تعیین می کند.

اشکال سنتی کار همیشه کارآمدی خود را ثابت نمی کند.

کودکان قرن بیست و یکم نمی توانند به سادگی دانش کسب کنند. آنها باید یاد بگیرند که چگونه اطلاعات را استخراج کرده و در زندگی روزمره به کار ببرند.

آنها باید یاد بگیرند که یاد بگیرند. برای جالب و مفید بودن درس در دستیابی به هدف یادگیری، معلمان دانش آموزان را در کار مستقل در درس مشارکت می دهند، از موقعیت ها و وظایف مسئله ای با استفاده از فناوری های آموزشی مختلف استفاده می کنند که یکی از آنها فناوری موردی است.

مطالعه موردی - به عنوان یک فناوری آموزشی، شکلی از جلسه آموزشی فعال مشکل-موقعیتی، تجزیه و تحلیل یک موقعیت یا یک مورد خاص است، این یک بازی تجاری در مینیاتور است، همانطور که ترکیب می شود. فعالیت های یادگیریبا بازی

ماهیت این فناوری آن است مطالب آموزشیدر قالب مسائل خرد به دانش آموزان ارائه می شود و دانش در نتیجه تحقیقات فعال و فعالیت خلاقانه آنها برای توسعه راه حل ها به دست می آید. دانش آموزان با هم یک مسئله را فرموله می کنند، آن را تجزیه و تحلیل می کنند، ارزیابی می کنند، الگوریتمی را برای یک راه حل عملی برای یک موقعیت مشکل ایجاد می کنند، گزارش تهیه می کنند و راه حلی برای مشکل ارائه می دهند.

مواد برای ایجاد یک مورد می تواند: متون آموزشی، موقعیت های واقعی مشکل دار، حقایق جالب تاریخی، علمی، روزنامه نگاری، مطالب روزنامه ها، مجلات، آمار در پویایی داده ها، ادبیات غیرداستانی، داستان

در مورد انواع موارد، ما موارد زیر را مشخص می کنیم: عملی، آموزشی و پژوهشی.

هدف اصلی پرونده عملی این است که وضعیت زندگی را با جزئیات و جزئیات منعکس کند. در عین حال، هدف آموزشی چنین موردی را می توان به تربیت دانش آموزان، تثبیت دانش، مهارت و رفتار، تصمیم گیری در یک موقعیت معین تقلیل داد. چنین مواردی باید تا حد امکان واضح و دقیق باشد. معنای اصلی آن به شناخت زندگی و کسب توانایی برای فعالیت بهینه خلاصه می شود.

موارد عملی منعکس کننده موقعیت های واقعی زندگی

وظیفه اصلیموارد یادگیری آموزش انجام می شود. در مورد آموزش، وظایف آموزشی و آموزشی در وهله اول قرار دارند که هنگام انعکاس زندگی در آن، عنصر قابل توجهی از متعارف بودن را از پیش تعیین می کند. موقعیت، مشکل و طرح در اینجا همیشه واقعی و عملی نیست. آنها با ساختگی، "مجموعه" از مهمترین و واقعی ترین جزئیات زندگی مشخص می شوند. چنین موردی برای درک بخش خاصی از جامعه اندکی فراهم می کند. با این حال، لزوماً رویکردی به چنین قطعه ای تشکیل می دهد. این به شما امکان می دهد تا حالت معمول را در موقعیت ها ببینید و توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت ها را از طریق استفاده از قیاس از پیش تعیین می کند.

موارد تحقیق پژوهش محور. معنای اصلی آن این است که به عنوان الگویی برای کسب دانش جدید در مورد موقعیت و رفتار در آن عمل می کند.

ویژگی های بارز پرونده عبارتند از: توصیف یک موقعیت مشکل واقعی، راه حل های جایگزین برای یک موقعیت مشکل, یک هدف واحد و کار جمعی برای ایجاد یک راه حل، عدم ارزیابی نویسنده از مشکل.

هنگام سازماندهی کار با یک مورد در یک جلسه آموزشی، باید به یک فعالیت سازمانی خاص معلم توجه شود که شامل 3 مرحله است:

مرحله اول - کار خلاقانه برای یافتن یا ایجاد یک مورد و سؤالاتی برای تجزیه و تحلیل آن؛ تهیه پشتیبانی روش شناختی برای درس آینده. این فرآیند خارج از کلاس درس انجام می شود و شامل فعالیت های پژوهشی، روش شناختی و سازنده معلم می شود.

مرحله دوم - کار معلم در کلاس درس، جایی که او یک سخنرانی مقدماتی و پایانی انجام می دهد، گروه ها و بحث های کوچک را سازماندهی می کند، خلق و خوی تجاری را در کلاس حفظ می کند، سهم دانش آموزان را در تجزیه و تحلیل وضعیت ارزیابی می کند.

مرحله سوم . تجزیه و تحلیل و بازتاب فعالیت های مشترک.

وظیفه اصلی این مرحله: معلم بحث را کامل می کند، روند بحث را تجزیه و تحلیل می کند، خلاصه می کند.

مراحل کار دانش آموزان بر روی این فناوری عبارتند از: غوطه ور شدن در فعالیت های مشترک: آشنایی با وضعیت، شناسایی مشکلات؛سازماندهی فعالیتهای مشترک: تعمیم اطلاعات, بحث در مورد راه حل، ارزیابی جایگزین ها، تهیه گزارش. وظیفه اصلی این مرحله سازماندهی فعالیت ها برای حل مشکل در گروه های کوچک یا فردی است. هر گروه یک سخنران را برای ارائه تصمیم، یک منشی برای ثبت پیشرفت بحث و یک نگهدارنده زمان برای پیگیری زمان انتخاب می کند. اگر مورد به درستی انتخاب شده باشد (یا گردآوری شود)، ممکن است تصمیمات گروه ها مطابقت نداشته باشد. معلم بحث کلی را سازماندهی و هدایت می کند.ارائه فعالیت های مشترک که می تواند در قالب موارد زیر ارائه شود: آثار مینیاتوری؛ زمینه مرجع؛ طرح؛جداول; ارائه چند رسانه ای.

در حین کار بر روی این فناوری، روش هایی مانند: مدل سازی، تجزیه و تحلیل سیستم، آزمایش فکری، روش مسئله دار، روش طبقه بندی، روش های بازی، طوفان فکری، بحث و غیره.

معیارهای ارزیابی یک پرونده عبارتند از: عمق کافی افشای موضوع، انطباق گفتار با یک هدف مشخص از خلقت، توانایی استدلال در مورد اظهارات، سواد بیانیه، توانایی پرسیدن و پاسخ به سوالات مخالفان، توانایی کار در یک تیم و تصمیم گیری، رعایت قوانین، شکل ارائه پرونده.

مورد - فناوری توانایی این را ایجاد می کند: تجزیه و تحلیل و تعیین مشکل، به وضوح فرموله، بیان و استدلال موضع خود، ارتباط، بحث، درک و ارزیابی اطلاعات کلامی و غیر کلامی، تصمیم گیری با در نظر گرفتن شرایط خاص و در دسترس بودن اطلاعات واقعی..

مورد - تکنولوژی به درک کمک می کند که اغلب هیچ تصمیم درستی وجود ندارد، به تقویت اعتماد به نفس و اعتماد به نفس، دفاع از موقعیت و ارزیابی موقعیت حریف کمک می کند..

دانش آموزان از معلم خود انتظار دارند که درگیر و آماده برای همکاری خلاق باشد که انگیزه یادگیری دانش آموزان را افزایش می دهد.

بازی تجاری

متن مورد: «تغییر آب و هوا چگونه بر…»

روسیه از گرما بیمار خواهد شد.

تغییرات آب و هوایی چگونه بر سلامت انسان تأثیر می گذارد؟ بوریس ریویچ، پروفسور، دکترای علوم پزشکی به AiF گفت: «در روسیه، که دو سوم آن با منجمد دائمی پوشیده شده است، مشکل گرمایش جهانی هزار برابر حادتر از اروپا یا آمریکا است. - تخریب سیستم های آبرسانی و فاضلاب به دلیل ذوب شدن یخ های دائمی می تواند باعث افزایش بروز عفونت های روده ای شود، به عنوان مثال، در Chukotka و دیگر مناطق قطب شمال روسیه. گرم شدن آب و هوا ممکن است باعث افزایش تعداد موارد مالاریا، آنسفالیت منتقله از کنه و سایر بیماری های عفونی شود. به عنوان مثال، در منطقه مسکو، چند سال پیش، اعتقاد بر این بود که ناقلان مالاریا در دهه 60 به طور کامل نابود شدند. قرن 20 با این حال، از سال 2002، لارو پشه های مالاریا دوباره در حوضچه های نزدیک مسکو ظاهر شدند. اکنون، طبق آمار، 34 درصد موارد مالاریا در روسیه مربوط به منطقه پایتخت است. بروز تب هموراژیک نیز در کشور ما افزایش چشمگیری داشته است. این بیماری که باعث خونریزی داخلی می شود، اکنون نه تنها در جنوب روسیه، بلکه در شمال نیز برطرف شده است. پیش از این، این تب عمدتاً در آفریقا و خاورمیانه توزیع می شد. بیش از 90 درصد از بزرگسالان در این مناطق در برابر ویروسی که باعث آن می شود مصون هستند. روسیه در برابر این بیماری گرمسیری کاملاً بی دفاع است.

قالب برای کار

مشکل شماره 1: _________________________________________________________________

مسئله شماره 2: _________________________________________________________________

مشکل شماره 3

علائم مشکل:

_________________ ________________________ ________________________

راه حل هایی با هدف تعیین علت و معلول:

یکی از گزینه های ارائه نتایج بحث، چکیده پشتیبان است:

مشکل شماره 1: گرم شدن کره زمین.

مشکل شماره 2: افزایش بروز روس ها (مسئله 2 متولد مشکل 1 است)

مشکل شماره 3: تخریب سیستم های آبرسانی و فاضلاب

تجلی مشکل:

افزایش بروز عفونت های روده ای

افزایش تعداد موارد مالاریا، آنسفالیت منتقله از کنه و سایر بیماری های عفونی.

افزایش بروز تب خونریزی دهنده

راه حل هایی با هدف ایجاد علت و معلول

بهبود سیستم های فاضلاب و آبرسانی؛

توسعه روش های جدید تصفیه آب؛

توسعه راه های جدید برای کنترل ناقلین بیماری (کنه، پشه و…)

ایجاد واکسن ها و داروهای موثر؛

معرفی ژن هایی که در ژنوتیپ انسان در برابر بیماری ایمنی ایجاد می کنند.

اقداماتی برای کاهش اثر حرارتی در جو (چه؟)