سواد دیجیتال به عنوان جزئی از مهارت های زندگی سطوح سواد دیجیتال (اطلاعاتی). سواد دیجیتال در دبستان چه نقشی دارد؟ برای معلم دبستان چه معنایی دارد؟ تحلیلگران سطح را به صورت دیجیتالی تخمین زدند

روس‌ها به خوبی در فضای رسانه‌ای مسلط هستند، اما در عین حال در گجت‌ها مهارت کافی ندارند و در مسائل امنیت سایبری بی‌اهمیت هستند. این نتیجه گیری توسط متخصصان NAFI هنگام تجزیه و تحلیل سواد دیجیتالی ساکنان کشور انجام شد.

شاخص سواد دیجیتالی روس‌ها 52 درصد است (p.p., حداکثر مقدار- 100)، کارشناسان مرکز تحلیلی آژانس ملی تحقیقات مالی (NAFI) متوجه شدند.

تحلیلگران سواد دیجیتال را به عنوان مجموعه ای اساسی از دانش و مهارت می دانند که به فرد اجازه می دهد به طور موثر کار کند، ارتباط برقرار کند و اطلاعات را در یک محیط دیجیتال دریافت کند. این شاخص از چندین مؤلفه تشکیل شده است: سواد اطلاعاتی، رایانه، ارتباطی و رسانه ای و همچنین نگرش نسبت به نوآوری فناوری. تحلیلگران شاخص هر جزء را تعیین کردند و پس از آن سطح کلی سواد دیجیتالی جمعیت را محاسبه کردند. این مطالعه در قالب یک نظرسنجی (1.6 هزار نفر بالای 18 سال در 42 منطقه روسیه شرکت کردند) در نوامبر 2017 انجام شد.

نویسندگان این مطالعه (یک نسخه از RBC در دسترس است) قدرت پاسخ دهندگان را توانایی جهت یابی در محیط رسانه و تجزیه و تحلیل اطلاعات از رسانه های مختلف (سواد رسانه ای) نامیدند. شاخص این مولفه 65 p.p. از 100 مورد ممکن اکثریت روس ها (72 درصد) می دانند که رسانه هایی که خودشان انتخاب می کنند همیشه اطلاعات را به طور قابل اعتماد ارائه نمی دهند. صحت گزارش های رسانه ها بیشتر مورد تردید افراد دارای تحصیلات عالی و همچنین افراد 18 تا 34 ساله است.

روس ها شایستگی های کمتر توسعه یافته ای در موضوع سواد اطلاعاتی نشان می دهند (54 p.p.). منظور محققین از این مفهوم، توانایی جستجوی اطلاعات در منابع مختلف، مقایسه آنها و نتیجه گیری بر اساس این مقایسه است. بنابراین، 74 درصد از پاسخ دهندگان ترجیح می دهند اطلاعات لازم را در منابع مختلف اینترنتی جستجو کنند و 81 درصد می گویند که این کار را به راحتی انجام می دهند. در عین حال، 45 درصد از پاسخ دهندگان فکر نمی کنند که برخی از اطلاعات دریافتی در اینترنت می تواند مضر باشد.

تحلیلگران نگرش نسبت به نوآوری فناوری را 47 p.p ارزیابی کردند. بر اساس این نظرسنجی، 58 درصد از پاسخ دهندگان بر این باورند فن آوری های مدرنکمک در زندگی، 42٪ باقی مانده، برعکس، مطمئن هستند که آنها دخالت می کنند.

تحلیلگران سواد ارتباطی را 46 p.p ارزیابی کردند. این شاخص توانایی تجزیه و تحلیل موقعیت شخص دیگری را که در اینترنت صحبت می کند و همچنین تجربه استفاده از پیام رسان های فوری و شبکه های اجتماعی برای ارتباط را نشان می دهد. اکثریت روس ها (75٪) آزادانه استفاده می کنند وسایل مدرنارتباطات، در حالی که 76 درصد از پاسخ دهندگان مطمئن هستند که همان استانداردهای ارتباطی که در زندگی روزمره استفاده می شود باید در فضای آنلاین نیز حفظ شود.

در سواد کامپیوتر - شاخص مشابه (46 p.p.). ویژگی های اصلی یک فرد با سواد رایانه، درک اجزای فنی رایانه و سهولت استفاده از دستگاه، صرف نظر از پلت فرم است. به گفته تحلیلگران، 78 درصد از کاربران در روسیه کار بر روی رایانه را آسان می دانند. فقط 59 درصد از مردم روسیه می توانند قدردانی کنند مشخصات فنیکامپیوتر. 75 درصد از مردم روسیه از رایانه برای حل کارهای روزمره - برای کار، مطالعه یا اوقات فراغت و سرگرمی استفاده می کنند.

بیهودگی دیجیتال

این مطالعه می‌گوید روس‌ها هنگام حفاظت از اطلاعات، بی‌اهمیت هستند. بنابراین، 55٪ از روس ها مطمئن هستند که حفاظت از داده های شخصی دغدغه آنها نیست. به نظر آنها، این کار باید توسط صاحبان سایت، ارائه دهندگان خدمات یا دولت انجام شود. فقط یک سوم از پاسخ دهندگان این کار را انجام می دهند پشتیبان گیریداده های خود (35٪). هر پنجم روسی از طریق شبکه‌های Wi-Fi عمومی پرداخت می‌کند (22%)، و 38٪ از روس‌ها از رمز عبور یکسانی برای حساب‌های مختلف استفاده می‌کنند که هک کردن آنها را برای مهاجمان آسان‌تر می‌کند.

هنگام دریافت نامه ای از یک دوست مبتلا به ویروس، 56 درصد از پاسخ دهندگان نامه را باز نمی کنند و به فرستنده نمی گویند که رایانه او به ویروس آلوده شده است. 44٪ باقیمانده نادرست رفتار می کنند: آنها یا پیامی با یک ویروس به مخاطب ارسال می کنند، یا با باز کردن نامه، کامپیوتر را مجددا راه اندازی می کنند به این امید که ویروس ناپدید شود.

سواد دیجیتال به عنوان جزئی از مهارت های زندگی سطوح سواد دیجیتال (اطلاعاتی). نقش سواد دیجیتالی دانش آموزان در تمرین آموزش تکمیلی.

مفهوم "سواد دیجیتال" به عنوان یک ابزار فعالیت های اطلاعاتیاز توانایی استفاده از رایانه فراتر رفت و در تعدادی از مفاهیم مرتبط با سواد فناوری مورد توجه قرار گرفت: سواد رایانه و فناوری اطلاعات و ارتباطات. سواد دیجیتال به عنوان یک کاتالیزور برای توسعه عمل می کند، زیرا باعث ارتقای خودآموزی و کسب سایر مهارت های مهم زندگی یک شهروند جامعه اطلاعاتی، مصرف کننده خدمات الکترونیکی می شود. سواد دیجیتال یک مفهوم چارچوبی است که گروه های مهمی از مهارت ها را گرد هم می آورد.سواد کامپیوترشامل هر دو مهارت کاربر و فنی کامپیوتر است. سواد اطلاعاتی توانایی تدوین یک نیاز اطلاعاتی، درخواست، جستجو، انتخاب، ارزیابی و تفسیر اطلاعات به هر شکلی است که ارائه شود. در این تعریف دو نکته بسیار مهم وجود دارد:

1. توانایی تدوین یک نیاز اطلاعاتی. در زبان روش های آموزشی مدرن، این را تعریف مرز دانش / جهل می نامند. این هنوز فرمول درخواست نیست، بلکه فقط درک این است که در این مرحله است که به اطلاعات جدید نیاز است.

2. توانایی تفسیر اطلاعات. یادداشت برداری، جذب مطالب آسان نیست، اما نتیجه گیری خود را از آن استخراج کنید، نتایج معنایی جستجو را به وضوح فرموله کنید و آنها را در قالب یک محصول اطلاعاتی جدید ارائه دهید.

می توان گفت که سواد اطلاعاتی «فناوری» یادگیری است. این شامل توانایی یک فرد است:

تشخیص نیاز شخصی به اطلاعات برای حل یک مشکل خاص؛

استراتژی جستجو را توسعه دهید مسائل مهم;

یافتن اطلاعات مرتبط با موضوع؛

ارتباط اطلاعات یافت شده را ارزیابی کنید، آنها را مرتب کنید، سازماندهی کنید، تجزیه و تحلیل کنید.

ارزیابی کیفیت اطلاعات، دقت، اعتبار و قابلیت اطمینان؛

نگرش خود را نسبت به این اطلاعات شکل دهند.

ارائه دیدگاه، دانش و درک جدید یا راه حل مشکل به مخاطب یا خود.

· درک این موضوع که استفاده از مهارت های سواد اطلاعاتی در فرآیند حل یک مسئله (یا تکلیف یادگیری) را می توان به تمام حوزه های زندگی بشر تعمیم داد.

این مهارت ها با مفهوم "سواد اطلاعاتی" تعریف می شوند، بنابراین می توانیم آنها را به عنوان شاخص در نظر بگیریم. در عین حال، هر یک از این شاخص ها را می توان با سطوح توسعه بالا، متوسط ​​و پایین متمایز کرد. این نوع گونه شناسی ایده ای از رویکرد متمایز به توسعه سواد اطلاعاتی را ارائه می دهد، زمانی که در حضور سطوح بالای تماس یا شاخص های خلاقانه، سطح متوسط ​​یا حتی پایین شاخص های اطلاعات و ارزیابی امکان پذیر است. اگر در مورد سطوح یک شاخص ادراکی صحبت کنیم، در بسیاری از افراد، در حضور یک شاخص برجسته، بقیه ممکن است در حالت توسعه نیافته و "تاخورده" ظاهر شوند. بدون شک یک چیز: بدون توانایی توسعه یافته برای تجزیه و تحلیل و ارزیابی متون، استفاده از آنها برای حل هر مشکلی، نمی توان در مورد سطح بالای سواد اطلاعاتی یک فرد صحبت کرد. فقط مهارت های عملی در ایجاد متون به تنهایی نمی تواند یک فرد را باسواد اطلاعاتی کند.

سطوح شاخص های معنادار سواد اطلاعاتی یک فرد:

1. سطح بالا: آگاهی از اهمیت اطلاعات برای حل یک مشکل. توسعه استراتژی جستجوی اطلاعات؛ توانایی یافتن مستقل اطلاعات؛ ارزیابی، تجزیه و تحلیل، مرتب سازی اطلاعات؛ نگرش خود را نسبت به این اطلاعات شکل دهید. توانایی ارائه دیدگاه خود به مخاطب؛ توانایی پردازش اطلاعات با نرم افزار

2. سطح متوسط: ممکن است به طور کامل اهمیت اطلاعات را برای حل یک مشکل درک نکند. توسعه یک استراتژی جستجوی اطلاعات؛ با کمک نسبی معلم، اطلاعات را با دستورات بیابید. آنها کاملاً نمی دانند چگونه اطلاعات را ارزیابی، تجزیه و تحلیل، مرتب کنند و نگرش خود را نسبت به این اطلاعات شکل دهند. در ارائه دیدگاه خود به مخاطب مشکل دارند. پردازش اطلاعات با ابزارهای نرم افزاری با مشکل.

3. سطح پایین: اهمیت اطلاعات را برای حل هر مشکلی درک نمی کند. نمی تواند یک استراتژی جستجوی اطلاعات ایجاد کند. فقط اطلاعات را پیدا کنید دستورالعمل های دقیقمعلمان؛ نمی دانند چگونه اطلاعات را ارزیابی، تجزیه و تحلیل، مرتب کنند و نگرش خود را نسبت به این اطلاعات شکل دهند. ارائه دیدگاه خود به مخاطب دشوار است. پردازش اطلاعات توسط نرم افزار با توجه به کارت های دستورالعمل دقیق.

امروزه آموزش تکمیلی کودکان به عنوان مهمترین مؤلفه فضای آموزشی به شمار می رود، از نظر اجتماعی مورد تقاضا است و به عنوان آموزشی که ترکیبی از تربیت، آموزش و پرورش شخصیت کودک است، نیازمند توجه و حمایت مداوم جامعه و دولت است. آموزش اضافی، بر اساس اصالت آن، به طور ارگانیک انواع مختلف سازماندهی اوقات فراغت معنادار را ترکیب می کند. فناوری اطلاعات نیز در اینجا مورد تقاضا و مرتبط هستند.بیایید کاربرد آنها را در زمینه های مختلف آموزش اضافی در نظر بگیریم.

استفاده از فناوری اطلاعات در جهت فنی:

استفاده از فناوری اطلاعات در جهت فنی در دنیای مدرنهیچکس را غافلگیر نکن این هنجار است. بنابراین، ما در این جهت به تفصیل نمی پردازیم. در این راستا، سن دانش‌آموزان شاغل در انجمن‌ها «جوان‌تر» شده است. اکنون معلم آموزش تکمیلی است و در دوره های رباتیک شرکت می کند. برنامه های کاخ شامل نوشتن یک برنامه جداگانه برای این دورهو اجرای فعال این دایره در سیستم. روی کمیت کار می شود برنامه های کامپیوتری (فتوشاپ, مایکروسافت آفیسناشر، Adobe InDesign).

من می خواهم توجه را جلب کنم که چگونه می توان از فناوری اطلاعات در زمینه هایی استفاده کرد که در نگاه اول از فناوری و علم دور هستند.

استفاده از فناوری اطلاعات در جهت هنری:

آموزش موسیقی مدرن نشان دهنده علاقه روزافزون به فناوری رایانه است. انفورماتیک موسیقی که از ابزارهای رایانه ای برای تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی های لازم استفاده می کند، به طور گسترده ای در آموزش موسیقیکشورهای غربی. حوزه مورد توجه ایشان عمدتاً تدریس در دروس دوره های موسیقی- نظری و تاریخی و همچنین حل برخی مشکلات آموزشی مربوط به فعالیت های اجرائی و آهنگسازی است. اینها عبارتند از: یادگیری به کمک رایانه، یادگیری با سرگرمی، فناوری چند رسانه ای تعاملی، اینترنت.

برنامه های رایانه ای همچنین در آموزش نواختن سازها، توسعه گوش برای موسیقی، در اجرای گوش دادن به آثار موسیقی، در انتخاب ملودی، در تنظیم، بداهه نوازی، تایپ و ویرایش متن موسیقی استفاده می شود. برنامه های کامپیوتری به شما این امکان را می دهند که محدوده ابزار، تسلط اجرا کننده در معابر، عملکرد ضربه ها و سایه های پویا، مفصل بندی و غیره را تعیین کنید. علاوه بر این، رایانه به شما امکان می دهد قطعات را با یک "ارکستر" یاد بگیرید. برنامه های کامپیوتری امکان تجزیه و تحلیل موسیقایی و شنیداری ملودی ها (موضوعات) آثار را در طول تاریخ موسیقی فراهم می کند. برای بسیاری از رشته های موسیقی، رایانه منبع ارزشمندی از اطلاعات کتابشناختی و دایره المعارفی است.

در دروس تئوری موسیقی، بدون ارائه به سادگی غیرممکن است. به طور فعال از فناوری اطلاعات در کار خود و معلمانی که در استودیوهای آواز و تئاتر کار می کنند استفاده می کنند. برنامه هایی مانند Finale - برنامه ای برای تایپ و طرح بندی متن موسیقی، Band-in-a-Box، Cakework - برنامه هایی برای ایجاد آهنگ های پشتیبان، SoundForge - برنامه ای برای پردازش قطعات موسیقی (قالب بندی، برش)، TimeFactory - برنامه ای برای تغییر کلید و سرعت - به بخشی جدایی ناپذیر از کار استودیو آواز تبدیل شده است.

استفاده از فناوری اطلاعات در جهت فرهنگ بدنی و ورزش:

در نگاه اول به نظر می رسد که استفاده از IT در درس تربیت بدنی غیرممکن است، زیرا تربیت بدنی قبل از هر چیز حرکت است. با این حال، تمرین نشان می دهد که استفاده از فناوری اطلاعات در اینجا نیز مناسب است. در اینجا چند نمونه آورده شده است:

اسناد متنی - برنامه ها، گزارش ها، مقررات مربوط به مسابقات، چاپ گواهی. به موازات اسناد متنیشما می توانید یک پایگاه داده بر اساس نتایج عملکرد تیم های مدرسه در مسابقات ورزشی ایجاد کنید.

استفاده از چند رسانه ای: فعالیت ها تربیت بدنیشامل حجم زیادی از مطالب تئوری است که حداقل تعداد ساعت برای آنها اختصاص داده شده است، بنابراین استفاده از ارائه های الکترونیکی می تواند به طور موثر این مشکل را حل کند. با کمک ارائه، می توانید تکنیک انجام حرکات در حال یادگیری، اسناد و رویدادهای تاریخی، زندگی نامه ورزشکاران و پوشش موضوعات مختلف نظری را نشان دهید.

استفاده از تست برنامه های کامپیوتری آزمون ها را می توان در هر مرحله ای از یادگیری استفاده کرد.

استفاده از فیلم های ضبط شده از بازی ها برای تجزیه و تحلیل.

ICT را می توان با موفقیت در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد: ارائه های مختلف، فیلم ها، نمایش اسلاید موضوعات ورزشی برای ترویج ورزش.

استفاده از IT در کار حلقه های جهت کاربردی:

یک دایره بافندگی، یک استودیوی هنری، طراحی هنری، مهره‌کاری، مدل‌سازی لباس برای عروسک‌ها نیز بدون فناوری اطلاعات کار نمی‌کنند. آی تی ایجاد نمایش اسلاید، ارائه ها، کلاس های استاد ویدیویی. در یک درس معمولی، با راه اندازی یک فیلم، معلم می تواند، همانطور که بود، "دو قسمت شود". روی صفحه، عملیات را توضیح می دهد، در کلاس درس عملا به کودکی که مشکل دارد کمک می کند. همین فیلم می تواند به کودک کمک کند تا مطالب گم شده را جبران کند.

استفاده از فناوری اطلاعات در جهت نظامی - میهنی:

در محافل نظامی-میهنی، معلمان به طور فعال از برنامه های آموزشی مختلف از جمله برنامه های آموزشی آنلاین استفاده می کنند. اینها شبیه سازهای رانندگی هستند. قوانین راهنمایی و رانندگی در زمان واقعی است. اینها انواع مختلفی از آزمون ها هستند. این تماشای انواع فیلم در حوزه هنرهای کاربردی نظامی است.

نتایج استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش تکمیلی، رشد همه جانبه دانش آموزان، سازماندهی فرآیند یادگیری در سطح روش شناختی بالاتر و افزایش کارایی و کیفیت آموزش تکمیلی است. کاربرد مدرن وسایل فنییادگیری منجر به نتیجه مطلوب می شود. استفاده از فن آوری های اطلاعاتی مدرن در کلاس درس، یادگیری را برای دانش آموز در هر سنی روشن، به یاد ماندنی، جالب می کند، نگرش مثبت عاطفی نسبت به موضوع مورد مطالعه ایجاد می کند. استفاده گسترده از کامپیوتر یادگیری را بصری، قابل درک و به یاد ماندنی تر می کند.

بنابراین، به این نتیجه می رسیم که سواد اطلاعاتی یک فرد ترکیبی از انگیزه ها، دانش، مهارت ها، توانایی های او است که در انتخاب، استفاده، ایجاد، تحلیل انتقادی، ارزیابی و انتقال پیام های اطلاعاتی، متون (در انواع مختلف، اشکال و ژانرها)، تجزیه و تحلیل فرآیندهای پیچیده عملکرد جریان اطلاعات. زندگی در عصر دیجیتال، احاطه شده توسط فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهم است که درک آگاهانه از پیشرفت تکنولوژیکی ایجاد شود. برای تصمیم گیری آگاهانه، او باید پیامدهای مثبت و منفی هر تغییری را در نظر بگیرد و درک کند که پیشرفت تنها یکی از چندین گزینه در انتخاب جایگزین های تکنولوژیکی است. گزینه ها. توسعه موفقیت آمیز فناوری اطلاعات و ارتباطات و فناوری های رسانه ای به توانایی ما در تصمیم گیری آگاهانه و پیش بینی تأثیر بالقوه آنها بستگی دارد. جامعه جهانی ارتباطات پتانسیل بالایی دارد، اما خطرات خاصی را نیز به همراه دارد. این پتانسیل با توجه به تقویت مستمر آگاهی و مسئولیت هر فرد و کل جامعه می تواند در جهت منافع جامعه محقق شود.

رشد سریع تعداد منابع و دستگاه های دیجیتال در دهه گذشته عملاً چشم انداز عصر جدیدی را شکل داده است - عصر دستگاه های دیجیتال، منابع و خدمات، از یک سو، و استقرار محیط رسانه های اطلاعاتی جهانی، از طرف دیگر. در عین حال، تأثیر محیط رسانه جهانی بر بشریت به عنوان سیستم ترجمه، انتقال، انباشت، ایجاد و انتشار دانش در جامعه اطلاعاتی افزایش یافته است.

مفهوم "سواد دیجیتال" به عنوان ابزار فعالیت اطلاعاتی از توانایی استفاده از رایانه فراتر رفته است و در تعدادی از مفاهیم مرتبط با سواد فناورانه مورد توجه قرار گرفته است: سواد رایانه و فناوری اطلاعات و ارتباطات. سواد دیجیتال به عنوان یک کاتالیزور برای توسعه عمل می کند، زیرا باعث ارتقای خودآموزی و کسب سایر مهارت های مهم زندگی یک شهروند جامعه اطلاعاتی، مصرف کننده خدمات الکترونیکی می شود.

سواد دیجیتال یک مفهوم چارچوبی است که گروه های مهمی از مهارت ها را گرد هم می آورد:

سواد کامپیوترشامل هر دو مهارت فنی کاربر و تخصصی در زمینه کامپیوتر،

سواد ICTشامل یک جزء ارتباطی به عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌های کاربر برای استفاده از خدمات و پیشنهادات فرهنگی است که توسط رایانه پشتیبانی می‌شود و از طریق اینترنت توزیع می‌شود، و یک جزء اطلاعاتی که بر جنبه‌های کلیدی جامعه مبتنی بر دانش تمرکز دارد: توانایی یافتن بهینه، دریافت، انتخاب، پردازش، انتقال، ایجاد و استفاده از اطلاعات دیجیتال.

برنامه اطلاعات برای همه یونسکو (IFAP)، بر اساس تجربه بین المللی، «شاخص هایی برای توسعه جامعه اطلاعاتی» را تدوین کرده است که سواد دیجیتال را به عنوان یک مهارت ضروری زندگی تعریف می کند. در اردیبهشت 1386، 16 شاخص کلیدی برای نظارت بر روند دستیابی به اهداف در حوزه آموزش در چارچوب شکل گیری جامعه اطلاعاتی تصویب شد. بسیاری از آنها به طور مستقیم با سواد دیجیتال مرتبط هستند: مهارت های فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت های مدنی، مهارت های خودآموزی، مشارکت بزرگسالان در یادگیری مادام العمر. ارزش بالای این مهارت های کلیدی بدون شک مستلزم توسعه مداوم سواد دیجیتالی شهروندان است. شاخص های دیگری نیز وجود دارد که شامل مهارت های ICT می شود. به عنوان مثال، تحرک بین المللی آموزشی دانشجویان دانشگاه به دلیل امکان ادامه تحصیل از راه دور امکان پذیر می شود. رشد حرفه‌ای معلمان و معلمان یکی دیگر از شاخص‌های کلیدی است که از طریق استفاده از دوره‌های آموزش الکترونیکی از راه دور که مهارت‌های روش‌شناختی جدیدی را شکل می‌دهد که متعاقباً در عمل تدریس به کار می‌رود، به دست می‌آید. این مثال ها اهمیت سواد دیجیتالی را در دستیابی به اهداف جامعه اطلاعاتی نشان می دهد. سواد دیجیتالی یک مهارت مهم زندگی است که بر همه زمینه ها تأثیر می گذارد زندگی مدرنو فعالیت حرفه ای.

برای هفت شاخص از شانزده شاخص توسعه جامعه اطلاعاتی، سواد دیجیتال نقش اصلی را ایفا می کند. در قرن گذشته، چرخش از تولید کالا به ارائه خدمات منجر به ساخت اقتصادی مبتنی بر اطلاعات و دانش شد. رایانه ها جایگزین کارگران در انجام کارهای روزمره فیزیکی و ذهنی می شوند، اما آنها همچنین مکمل کارهای خلاقانه، تحقیقاتی و فکری هستند. سازمان‌ها و شرکت‌های مدرن با چالش تجدید ساختار گردش کار مواجه هستند که به معنای ظهور ساختارهای سازمانی توزیع‌شده، تصمیم‌گیری غیرمتمرکز، اشتراک‌گذاری اطلاعات بیشتر، برنامه‌های کاری انعطاف‌پذیر و همکاری در تیم پروژه است. شرکت‌هایی که چنین تغییراتی را در ساختارهای سازمانی و شیوه‌های تجاری اعمال می‌کنند، به مهارت‌های جدید به‌ویژه در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات، سازماندهی جدید محیط‌های کاری با استفاده از ارتباطات، تبادل اطلاعات و شبیه سازی کامپیوتریفرآیندهای تولید درصد کارهای روزمره ذهنی و جسمی در اقتصاد رو به کاهش است، در حالی که نسبت کارهای غیر روتین تحلیلی و تعاملی در حال افزایش است. خط مشی جدید منابع انسانی ناشی از آن مستلزم آن است که کارکنان بتوانند به طور انعطاف پذیر به مسائل پیچیده پاسخ دهند، ارتباط موثری برقرار کنند، اطلاعات را پردازش کنند، در یک تیم کار کنند، استفاده کنند. فناوری اطلاعاتو دانش جدید تولید کند.

این مهارت ها به ندرت در مدارس آموزش داده می شوند (وبسایت مشارکت برای مهارت های قرن 21 - www.21stcenturyskills.org). امروزه یک چالش جدید برای نظام آموزشی سنتی، لزوم پی ریزی پایه های سواد دیجیتال در تمامی سطوح آموزشی است و این امر مستلزم رشد حرفه ای معلمان و معلمان است. مسائل شکل‌گیری سواد دیجیتال در سیستم آموزش عمومی بر اساس بررسی تجربه تصمیم‌گیری در این زمینه در کشورهای مختلف، از جمله توسعه ادغام فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌های آموزشی، در آموزش اطلاعاتی حل می‌شود. محیط شبکه سازی مدارس و مدیریت مدرسه بر اساس استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

سواد دیجیتال باید در رابطه با اهداف کلی آموزش توسعه یابد: اگر استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات یک مهارت اساسی است، باید در برنامه درسی مدرسه گنجانده شود. به نظر می رسد سواد دیجیتال بر شکل گیری سایر مهارت ها و شایستگی های اساسی دانش آموزان تأثیر مفیدی دارد. تعداد فزاینده ای از شواهد ملی و بین المللی از تأثیر مثبت فناوری های دیجیتال بر نتایج کلی اندازه گیری شده یادگیری وجود دارد.

سواد دیجیتال به موفقیت یادگیری کمک می کند: دانش آموزان می توانند با افزایش حجم پایگاه داده های مخزن دیجیتال به راحتی به اطلاعات دسترسی پیدا کنند و دسترسی به آن را نسبت به منابع آموزشی سنتی و مبتنی بر کاغذ آسان تر می کند. جزء سواد دیجیتالی است و اطلاعات مدیریت، هنگام پیوستن به جوامع آنلاین و کار با شبکه های مختلف در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد و توسط آنها به صورت خصوصی استفاده می شود. از سوی دیگر، اطلاعات یکپارچه و ارزشیابی به بخشی از مهارت های آموخته شده در کلاس تبدیل می شود، زمانی که معلم به عنوان یک ارزیاب اطلاعات عمل می کند و تفاوت بین منابع دیجیتال قابل اعتماد و بی فایده را به دانش آموزان نشان می دهد.

مهمترین مؤلفه های سواد دیجیتال برای کاربران آینده رایانه و متخصصان فناوری اطلاعات و ارتباطات مشترک است - دسترسی، مدیریت، ارزیابی، یکپارچه سازی، ایجاد و ارتباط اطلاعات در کار فردی یا گروهی در شبکه، پشتیبانی از فناوری رایانه، محیط وب برای یادگیری، کار. و اوقات فراغت . این مهارت‌ها مستقیماً با شایستگی‌های اصلی مرتبط هستند. بنابراین، سواد دیجیتال به اندازه سواد سنتی ضروری است - خواندن و نوشتن، مهارت های ریاضی و مدیریت رفتار اجتماعی. نسبت مولفه های سواد دیجیتال و شایستگی های اساسی در زیر نشان داده شده است.

دسترسی به اطلاعات به عنوان شناسایی منابع اطلاعاتی و همچنین توسعه راه های جمع آوری و دریافت اطلاعات که یکی از مولفه های اساسی سواد است، تعریف می شود. محیط دیجیتال حجم منابع بالقوه دانش را تا حد زیادی افزایش می دهد. با این حال، یافتن اطلاعات در این محیط نیازمند مهارت های پیچیده تری در مدیریت اطلاعات است. هنگام استفاده از اینترنت، همیشه نمی توان از طرح های سازمانی یا طبقه بندی سنتی موجود برای ارزیابی محتوای یک منبع استفاده کرد. برای مثال، کتاب‌ها و مجلات ممکن است بر اساس شهرت ناشرشان رتبه‌بندی شوند، اما بیشتر وب‌سایت‌ها نشانه‌ای ندارند که از یک مؤسسه معتبر و قابل اعتماد هستند. ارزیابی اطلاعات (قضاوت در مورد کفایت، مرتبط بودن، سودمندی، کیفیت، ارتباط یا اثربخشی آن) در اینجا نقش ویژه ای ایفا می کند. توانایی تعیین قدرت یا زمان ایجاد یک منبع اطلاعاتی به‌دست‌آمده به صورت آنلاین، مستلزم مهارت‌های سواد دیجیتالی است که فرد می‌تواند تنها از طریق آموزش و تجربه عملی به دست آورد. بنابراین، مدیریت اطلاعات به بخشی ضروری از برنامه های سواد دیجیتال تبدیل شده است، که به نوبه خود بر پایه سوادهای دیگر ساخته شده و ابزارهایی را برای توسعه آنها در اختیار دانش آموزان قرار می دهد.

ادغامیکی دیگر از مهارت های مرتبط با شایستگی های اصلی است. در مورد سواد دیجیتال، این مهارت شامل تفسیر و نمایش اطلاعات با استفاده از ابزارهای ICT است. دشوارترین کار یادگیری نحوه ترکیب، خلاصه، مقایسه و شناسایی تضادها در اطلاعات دریافتی از منابع مختلف است. ادغام نیاز به حل مشکلات فنی خاصی دارد: اغلب انواع متفاوتداده ها باید به طور همزمان پردازش شوند.

بنابراین، فرآیند ادغام به سواد بصری و کلامی برای تطبیق و پیوند متون، جداول و تصاویر به یکدیگر نیاز دارد. برنامه های یادگیریکه با تعبیه فناوری اطلاعات و ارتباطات در رشته های خاص دانشگاهی شکل گرفته است، در این زمینه ارزش ویژه ای پیدا می کند و به سمت رویکردی میان رشته ای گرایش پیدا می کند.

ایجاد دانش جدید یک وظیفه کلیدی برای همه سوادهای اصلی است. به طور مشابه، ساخت اطلاعات دیجیتال جدید از طریق انطباق، استفاده از برنامه های رایانه ای، طراحی، اختراع یا توسعه مواد دارای حق چاپ نیز هسته اصلی سواد دیجیتال را تشکیل می دهد. دانش ICT یکی از مهم ترین مهارت های فنی است که می تواند از فرآیند خلاقیت پشتیبانی کند. فناوری اطلاعات و ارتباطات، شکل گیری روش ها و ژانرهای خلاقانه جدید را در علم و هنر تحریک می کند.

در نهایت، ارتباطات جزء مهمی از سوادهای اصلی است که در عصر دیجیتال به شدت تغییر کرده است. ICT امکان ارتباط سریعتر اطلاعات و ارائه متقاعدکننده تر به مخاطبان وسیع تری را نسبت به هر وسیله ارتباطی قبلی فراهم می کند. سواد دیجیتال می‌تواند با ارائه مناسب‌ترین و راحت‌ترین کانال ارتباطی برای انطباق و ارائه اطلاعات در زمینه‌های اجتماعی-فرهنگی مختلف، انواع دیگر سواد را پشتیبانی کند.

به منظور پرورش مهارت های دانش آموزان به قرن XXI، مربیان باید یاد بگیرند که با اطمینان از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کنند و سواد دیجیتال را با سایر شایستگی های حرفه ای خود در زندگی خود ادغام کنند. معلمان جوان متولد شده در عصر دیجیتال، من میتونم باشم مثال خوبچنین متخصصانی که فعالانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنند، اما هنوز سواد کافی برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات را ندارند. فرآیند آموزشی. سواد دیجیتالی مربیان باید شامل دانش و مهارت در سیاست آموزشی و اخلاق در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات باشد و آنها باید با سرعت نوآوری در آموزش دیجیتال همگام شوند. سواد دیجیتالی معلمان باید شامل توانایی استفاده مؤثر از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش، توسعه حرفه ای و سازماندهی باشد فعالیت های یادگیری، مجموعه های متنوعی از مهارت های مورد نیاز در این زمینه ها.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

در مورد سوال سواد دیجیتال

برمن N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X، دانشگاه دولتی اقیانوس آرام، خاباروفسک، فدراسیون روسیه

این مقاله به مفهوم «سواد دیجیتال» می پردازد. بین سواد کامپیوتری و دیجیتالی تمایز قائل شد. مولفه های ساختاری سواد دیجیتال تعیین می شود.

کلید واژه ها: اطلاعات فناوری های دیجیتال؛ سواد دیجیتالی؛ سواد کامپیوتر؛ شایستگی های دیجیتال؛ امنیت دیجیتال؛ مصرف دیجیتال؛ فناوری اطلاعات.

به پرسش سواد دیجیتالی Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X، دانشگاه ملی اقیانوس آرام، خاباروفسک، فدراسیون روسیه

این مقاله به مفهوم «سواد دیجیتال» می پردازد. بین سواد کامپیوتری و دیجیتالی تمایز قائل شد. مولفه های ساختاری سواد دیجیتال را شناسایی می کند.

کلمات کلیدی: اطلاعات تکنولوژی دیجیتالی؛ ادبیات دیجیتال؛ ادبیات رایانه ای؛ صلاحیت دیجیتال؛ امنیت دیجیتال؛ مصرف دیجیتال فناوری اطلاعات

در ده تا پانزده سال گذشته، سطح اتوماسیون و کامپیوتری شدن تمامی حوزه های فعالیت انسانی نه تنها افزایش یافته، بلکه به سطح کیفی جدیدی نیز رفته است. اکنون یافتن حداقل بخش مهمی از زندگی انسان که تحت تأثیر فناوری های دیجیتال قرار نگرفته است غیرممکن است. دیجیتالی شدن به یک ویژگی غالب در توسعه ارتباطات بین فردی، فعالیت های حرفه ای تقریبا در هر جهت، آموزش، دریافت و ارائه خدمات (از جمله خدمات عمومی)، تفریح ​​و بسیاری موارد دیگر تبدیل شده است. هر کاربر اینترنتی توانایی دسترسی به حجم عظیمی از اطلاعات مختلف را دارد. فن آوری های دیجیتال هم به عنوان ابزار ارتباطی با تکنولوژی بالا و هم به عنوان ابزاری برای آموزش و کار استفاده می شود.

با این حال، در حال حاضر، سرعت کامپیوتری شدن تا حدودی جلوتر از مهارت ها و توانایی های اکثر کاربران است. در این زمینه، موضوع سواد دیجیتال بسیار حاد است.

مفهوم "سواد دیجیتال" ظهور کرده است. باید بین سواد دیجیتال و کامپیوتر تمایز قائل شد. سواد کامپیوتر به عنوان مهارت ها و توانایی های کار بر روی کامپیوتر، مدیریت فایل ها و پوشه ها، دانش مبانی علوم کامپیوتر، حداقل دانشعمده برنامه های اداری. سواد دیجیتال (تسلط دیجیتال انگلیسی) به عنوان مجموعه ای از دانش و مهارت هایی تعریف می شود که برای استفاده ایمن و موثر از فناوری های دیجیتال و منابع اینترنتی لازم است. سواد دیجیتال توانایی افراد در استفاده از ابزارهای دیجیتال (به معنای وسیع) به نفع خود است. برای یک متخصص بسیار ماهر، لازم است که بتواند با خدمات آنلاین سروکار داشته باشد، از طریق ابزارهای فنی مدرن و دائماً در حال تغییر با همکاران ارتباط برقرار کند: تلفن هوشمند، تبلت، لپ تاپ، استفاده از چت یا وب کم و غیره. قادر به خواندن از روی صفحه نمایش دستگاه دیجیتال و جذب این اطلاعات، استفاده از ابزارهای دیجیتال مختلف برای افزایش کارایی کار خود، اعمال فناوری های ابریبرای کار در هر مکان و هر زمان.

سواد دیجیتال شامل مهارت های شخصی، فنی و فکری مورد نیاز برای زندگی در دنیای دیجیتال است. با تبدیل شدن فن‌آوری‌های دیجیتال به جریان اصلی در جامعه، درک شایستگی دیجیتال از جنبه‌های فنی به درک وسیع‌تری از کاربرد فناوری‌های دیجیتال - اجتماعی، اخلاقی و اقتصادی گسترش یافته است.

مفهوم "سواد دیجیتال" شامل سه جزء است: شایستگی های دیجیتال، مصرف دیجیتال و امنیت دیجیتال.

شایستگی های دیجیتال عبارتند از: داشتن فناوری های جستجوی اینترنتی، توانایی درک انتقادی اطلاعات و بررسی صحت آن، توانایی ایجاد محتوای چندرسانه ای برای قرار دادن در اینترنت، تمایل به استفاده از ارتباطات سیار، توانایی انجام تراکنش های مالی از طریق اینترنت. ، برای دریافت خدمات و کالا از خدمات آنلاین استفاده کنید.

مصرف دیجیتال نشان دهنده سطح در دسترس بودن فناوری های دیجیتال مختلف، اعم از سخت افزار و نرم افزار، و سطح استفاده از آنها است: در دسترس بودن پهنای باند و اینترنت تلفن همراه، در دسترس بودن دستگاه های دیجیتال، تعداد رسانه های آنلاین، فروشگاه های آنلاین در منطقه، سطح تهیه و استفاده خدمات عمومیالکترونیکی.

امنیت دیجیتال شامل مهارت ها می شود کار ایمندر شبکه‌ای با ماهیت فنی و اجتماعی-روانی: توانایی محافظت از داده‌های شخصی، اطمینان از محرمانه بودن و یکپارچگی اطلاعات، ایمن کردن آن از ویروس های کامپیوتری، نگرش به محتوای رسانه های غیرقانونی و نرم افزار، سطح فرهنگ ارتباطات در در شبکه های اجتماعی، رعایت استانداردهای اخلاقی و قانونی هنگام قرار دادن محتوای دیجیتال در شبکه.

شکل گیری سواد دیجیتالی دانش آموزان نباید تنها به مطالعه رشته های چرخه اطلاعات مانند علوم کامپیوتر یا فناوری اطلاعات محدود شود.

در فعالیت های حرفه ای و به دست آوردن شخصیت بین رشته ای. از آنجایی که در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی الزامات لازم برای نتایج تسلط بر پایه است برنامه های آموزشیدر قالب دارا بودن شایستگی های عمومی فرهنگی، عمومی حرفه ای و حرفه ای ارائه می شوند که بدون سواد دیجیتال و دانش فناوری اطلاعات نمی توان به اکثر آنها تسلط یافت.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Akhmetzhanova G.V. سیستم حمایت علمی از آموزش حرفه ای اضافی در اطلاعات و آموزشی محیط شرکتی// بردار علم دانشگاه دولتی تولیاتی. سری: پداگوژی، روانشناسی. 2016. شماره 1 (24).

2. برمن ن.د. تشکیل صلاحیت اطلاعاتیدانش آموزان // تحقیقات مدرنمشکلات اجتماعی (مجله علمی الکترونیکی). 1396. دوره 8. شماره 2-2. ص 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. آینده دیجیتال. کاتالوگ مهارت های سواد رسانه ای و اطلاعاتی II مرکز بین منطقه ای همکاری کتابخانه ای (ICBC)، مسکو. 2013، ص 68.