Relevantnosť výskumu. V dnešnom svete sa dôsledný pokrok od národnej izolácie k spolupráci a vzájomnému porozumeniu čoraz viac prejavuje ako trend k formovaniu svetového spoločenstva do celistvosti. Prechod modernej spoločnosti do informačného veku jej rozvoja, najširšie oblasti použitia počítačov, vytvorenie celosvetovej počítačovej informačnej siete internet prispieva k zjednocovaniu vedomostí a inteligencie ľudí na celom svete bez ich rozdeľovania podľa štátov, ekonomické, sociálne a náboženské hranice. Prekladateľská činnosť je objektívnou nevyhnutnosťou, slúži záujmom štátov i národov pri všestrannom rozširovaní spolupráce a výmene odborných, vedeckých, kultúrnych a duchovných hodnôt a uspokojuje potreby jednotlivca.

Rozsiahly medzikultúrny dialóg, ktorého prostriedkom je medzikultúrna komunikácia, ktorá je bez prekladu nemysliteľná, prispela v poslednom období k širokej diverzifikácii a odbornej i vecnej špecializácii prekladateľskej činnosti, čo malo vplyv na systém vzdelávania prekladateľov. , ktorá sa dnes uskutočňuje nielen v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom vysokoškolského vzdelávania v odbore 620100 - lingvistika a interkultúrna komunikácia (kvalifikácia - lingvista, prekladateľ), ale aj na základe požiadaviek štátu zavedených v roku 1997 na min. obsah a úroveň prípravy absolventa na získanie nadstavbovej kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“.

Prekladateľ v odbore odborná komunikácia“ je odborníkom osobitného druhu, jeho celková odborná spôsobilosť zahŕňa popri kompetenciách „prekladateľ-lingvista“ aj odborno-predmetovú spôsobilosť.

Z analýzy literatúry vyplynulo, že zmenené požiadavky na činnosť prekladateľa v podmienkach informačnej spoločnosti si vyžadujú ďalšie zmeny v jeho odbornej príprave, ktorá by v moderných podmienkach mala zabezpečiť vstup do informatizovanej praxe odbornej prekladateľskej činnosti (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson) .

V domácej pedagogike sa vyvinulo značné množstvo problémov súvisiacich s odbornou prípravou, vrátane odbornej prípravy prekladateľa: príprava špecialistov na odborné činnosti a zvyšovanie efektívnosti vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E.F. Zeer, I. Ya. Lerner, V. A. Slastenin); zlepšenie jazykovej prípravy špecialistov ako všeobecný pedagogický problém (I.L. Bim, N.I. Gez, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev, G.V. Rogova); informatizácia školstva a rôzne aspekty využívania informačných technológií vo vzdelávaní (V.P. Bespalko, B.G. Gershunsky, I.G. Zakharova, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev); vplyv informačných technológií na obsah odbornej prípravy (A.P. Ershov, V.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); psychologické a pedagogické aspekty prípravy špecialistov informačných technológií (V.A. Sadyková); školenie špecialistov duálnej kvalifikácie (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); rôzne podmienky poskytovania odbornej prípravy pre štátnych zamestnancov (L.A. Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); odborná príprava prekladateľov na teoretickej, metodickej a jazykovo-metodickej úrovni (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V. I. Provotvorov, I. I. Khaleeva).

Rôznych aspektov odbornej spôsobilosti prekladateľa sa dotkli domáci (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshnev, Z.G. Shaposhnikov, zahraničný) a K. vedci (M. Ballard, R. Bell, V. Vilss, D. Guadek, W. Kautz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), ktorí aktívne začali nastoľovať otázky komponentu informačných technológií prekladateľská činnosť (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) a niektoré aspekty jej formovania (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli,

3. Juste, A. Pym, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Krk). Domáci výskumníci zvážili podmienky na zabezpečenie efektívnej prípravy študentov na používanie informačných technológií v budúcich odborných činnostiach ekonóma (A.L. Denisova, Zh.V. Inozemtseva, E.A. Kovaleva), právnika (V.P. Shumilin), vojenského muža ( O. A. Kozlov), učiteľ (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A. Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analýza vyššie uvedených vedeckých prác nám umožňuje hovoriť o aktuálnosti uskutočneného výskumu, pretože. V súčasnosti sa štruktúra a obsah mimojazykovej zložky prípravy prekladateľa príliš neprebáda, nestali sa predmetom špeciálneho štúdia osobitostí prípravy prekladateľov na doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore. odbornej komunikácie“, ako aj obsah a formovanie ich kompetencie v oblasti informačných technológií. Existujú teda rozpory:

Medzi rozvojom informačnej povahy modernej spoločnosti a jej technologickou efektívnosťou a nedostatočným rozvojom pedagogických základov pre formovanie informačnej a technologickej kompetencie budúcich odborníkov, vrátane „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“;

Medzi zmenenými požiadavkami na činnosť tlmočníka, čo malo za následok zavedenie doplnkovej kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ a nevybudovaním teoretických základov pre koncipovanie tohto typu odbornej prípravy;

Medzi objektívnym nácvikom realizácie doplnkového kvalifikačného programu na jednej strane a nedostatočným rozpracovaním problému po teoretickej a praktickej stránke na strane druhej.

Tieto rozpory určujú výskumný problém, ktorý je formulovaný nasledovne: aké miesto má kompetencia informačných technológií v štruktúre činnosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“, aké sú pedagogické základy jeho navrhovanie a formovanie v priebehu vzdelávacieho procesu na univerzite?

Účel štúdia: zistiť a zdôvodniť skladbu a znaky obsahu vzdelávania v oblasti formovania informačno-technologickej spôsobilosti prekladateľa pre doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, odskúšať ich v experimentálne práce, načrtnúť spôsoby a smery ďalšieho výskumu tohto problému.

Predmet štúdia: odborná príprava budúcich „prekladateľov v oblasti odbornej komunikácie“ vo vyššej odbornej vzdelávacej inštitúcii.

Predmet štúdia: formovanie informačno-technologickej kompetencie budúceho „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“.

Výskumná hypotéza: proces prípravy špecialistu na vysokej škole pre nadstavbovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“ bude efektívny, ak:

Pedagogické podmienky sú vytvorené tak, aby odborná príprava „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ zodpovedala požiadavkám informačnej spoločnosti;

Určuje sa štruktúra a obsah informačno-technologickej spôsobilosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“;

Bola vyvinutá softvérová a metodická podpora pre formovanie informačno-technologickej kompetencie budúceho prekladateľa v procese jeho prípravy na univerzite.

V súlade s účelom, predmetom, predmetom a hypotézou štúdie boli stanovené tieto úlohy:

1. Na základe analýzy vedeckej, pedagogickej, psychologickej a prekladovej literatúry: a) určiť štruktúru kompetencií „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“; b) určiť miesto kompetencie informačných technológií v ňom; c) identifikovať prístupy k jeho formovaniu.

2. Vypracovať a otestovať súbor pedagogických podmienok pre formovanie informačno-technologickej kompetencie „prekladateľa v odbore profesionálna komunikácia“ v procese osvojovania si doplnkovej kvalifikácie na vysokej škole.

3. Vypracovať didaktickú podporu pre kurz počítačového prekladového softvéru, vrátane programu kurzu, tematických a kalendárových plánov, ako aj vybrať informačné a počítačové zdroje a nástroje, ktoré sú adekvátne stanoveným cieľom.

4. Uskutočniť experimentálny test účinnosti vytvorených podmienok pre formovanie informačno-technologickej kompetencie budúcich prekladateľov.

Metodologickým základom štúdia je systematický prístup, ktorý odráža univerzálnu súvislosť a vzájomnú závislosť javov a umožňuje skúmať podstatu všetkých zložiek pedagogického systému výchovy; kompetenčný prístup, ktorý zahŕňa formovanie kompetencie ako integrujúcej schopnosti mobilizovať vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobné kvality usporiadané do systému v závislosti od cieľa, kontextu, situácie, roly a vykonávanej funkcie; kulturologický prístup ako špecifická vedecká metodika poznávania a pretvárania pedagogickej reality, ktorá sa v pedagogickej praxi realizuje ako princíp kultúrnej konformity, osobnostno-aktívny prístup ako špecifický metodologický princíp, ktorý je zameraný na formovanie odborníkov, ktorí nielen majú vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale sú schopní aj aktívnej profesionálnej činnosti, ktorá je podmienkou rozvoja osobnosti.

Teoretickým základom štúdia sú:

Teoretické ustanovenia systémových funkčných, integračných, kvalifikačných prístupov k navrhovaniu obsahu odborného vzdelávania a vypracovaniu modelu moderného špecialistu (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova, V. M. Sokolov, G. V. Suchodolskij, H. J1. Uvarová);

Teória prístupu založeného na kompetenciách (I.A. Zimnyaya, E.D. Bozhovich,

A.N. Dorofejev, A.K. Marková, V.M. Monakhov, A.I. Nižnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovieva, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Chutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teória aktivity (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina);

Teoretické ustanovenia o informačných technológiách vo vzdelávaní a jeho informatizácii (B.S. Gershunsky, I.A. Vasilenko, I.G. Zakharova, O.G. Levina, E.S. Polat, V.A. Tranev, I.V. Tranev);

Vedecké ustanovenia o pripravenosti budúceho odborníka na odbornú činnosť (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L.A. Kandybovich,

B.A. slastenin);

Ustanovenia teórie pripravenosti učiteľa na používanie informačných technológií (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teória prekladateľskej kompetencie (M. Ballard, R. Bell, W. Vilss, D. Guadec, J. Delisle, D. Cairali, W. Kautz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V. N. Komissarov, E. R. Porshneva, E. G. Ten);

Teoretické ustanovenia o kompetencii prekladateľa v oblasti informačných technológií (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, Z. G. Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Teoretické ustanovenia o výučbe informačno-technologickej kompetencie prekladateľa a jej zloženie (F. Ausmuhl, JI. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Juste, O Krachiunescu, R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, C. Shei, P.S. Brook, A. JI. Semenov, Yu. V. Thiessen, A. P. Chuzhakin);

História prekladu, prekladateľská činnosť a výučba prekladu (I.S. Alekseeva, N.K. Garbovsky, V.N. Komissarov, A.N. Panasiev, O.V. Petrova, E.R. Porshneva, V.V. Sdobnikov, O. E. Semenets, S. V. Tyulenev, A. V. Fedorov);

Teória a prax prekladu (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, V.S. Vinogradov, V.T. Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, Ya. I. Retsker, V. Yu. Rosenzveig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Základy výučby prekladu (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Výskumné metódy. Na riešenie stanovených úloh a overenie východísk bol použitý súbor komplementárnych výskumných metód, medzi ktoré patrí: teoretický rozbor vedeckej literatúry k výskumnému problému, štúdium a rozbor pedagogických skúseností, pedagogický experiment, počas ktorého boli dotazníky, testovanie, pozorovanie, bol použitý prieskum verejnej mienky a metóda odborného hodnotenia; kvalitatívna a kvantitatívna analýza experimentálnych výsledkov.

Do pojmového a terminologického aparátu štúdia patria pojmy ako „doplnková kvalifikácia“, „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, „odborná prekladateľská činnosť“, „odborná spôsobilosť prekladateľa“, „informačná a technologická spôsobilosť prekladateľa“ ako vedúci.

Doplnková kvalifikácia "prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia" - kvalifikácia prideľovaná absolventom, ktorí ukončili vysokoškolské štúdium v ​​odboroch vyššie odborné vzdelanie a ktorí splnili štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň odbornej prípravy absolventa na získanie dodatočnú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ počas štúdia v hlavnom odbore » (požiadavky štátu).

Tlmočník v oblasti odbornej komunikácie - prekladateľ, ktorého činnosť je zameraná na realizáciu interkultúrnej komunikácie v oblasti hlavnej odbornej činnosti (požiadavky štátu).

Odborná prekladateľská činnosť je špeciálna rečová a myšlienková činnosť, ktorá je polyfunkčným typom medzijazykovej a medzikultúrnej komunikácie a spočíva v porozumení a prenose obsahu textu vytvoreného v jazyku jednej kultúry jeho preformulovaním v jazyku inej kultúry v písomnej forme. alebo ústnou formou, za informačnú správnosť ktorej nesie plnú zodpovednosť prekladateľ (E.R. Porshneva).

Odborná spôsobilosť prekladateľa je ucelený súbor bilingválnych, kultúrno-poznávacích, odborno-predmetových, správnych prekladateľských a informačno-technických kompetencií, ktorý je komplexným súborom vedomostí, zručností, psychických vlastností a vlastností človeka (schopností), potenciálne potrebné na realizáciu odborných prekladateľských činností (pracovná definícia).

Informačno-technologická spôsobilosť prekladateľa je neoddeliteľnou súčasťou odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá je súborom vedomostí, zručností, schopností a schopnosti využívať informačné zdroje a technológie, softvérové ​​a sieťové nástroje na vykonávanie odborných prekladateľských činností s využitím tzv. počítač, ktorého formovanie je predpokladom rozvoja odbornej prekladateľskej kompetencie, prispieva k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu v odbornej prekladateľskej činnosti (pracovná definícia).

Vedecká novinka štúdie spočíva v tom, že:

Obsah informačno-technologickej zložky systému na formovanie odbornej spôsobilosti prekladateľa je vypracovaný;

Zverejňujú sa podmienky pre vznik informačno-technologickej spôsobilosti budúceho odborníka v nadstavbovej kvalifikácii "prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia";

Rozvoj komplexnej integratívnej disciplíny „Počítačová podpora prekladu“ pre špecialistov v nadstavbovej kvalifikácii „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ je opodstatnený.

Teoretický význam štúdie spočíva v tom, že:

Uvádza sa teoretické zdôvodnenie špecifík kompetencie „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“;

Teoreticky zdôvodňuje potrebu identifikácie a stanovenia obsahu kompetencie v oblasti využívania informačných technológií v kompetenčnom modeli moderného špecialistu a jeho premietnutie do štandardov vyššieho odborného vzdelávania novej generácie;

Konkretizuje sa a špecifikuje informačno-technologická zložka odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá sa dá využiť pri tvorbe štandardov vyššieho odborného vzdelávania novej generácie pre prekladateľské odbory.

Praktický význam štúdie spočíva v tom, že:

Určuje sa obsah prípravy budúceho odborníka v nadstavbovej kvalifikácii „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ v oblasti využívania informačných technológií vo svojej odbornej činnosti;

Je vypracovaná programová dokumentácia a učebné materiály kurzu „Počítačová podpora prekladu“, ktoré je možné využiť pri príprave budúcich odborníkov v nadstavbovej kvalifikácii „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, pri príprave budúcich odborníkov v odbore odborná komunikácia. v odbore „Prekladateľstvo a translatológia“ (kvalifikácia „prekladateľ. lingvista“), ako aj v systéme profesionálneho rozvoja prekladateľov.

Experimentálno-experimentálna základňa výskumu. Experimentálne práce sa uskutočnili na základe Akadémie verejnej správy Volga-Vyatka (VVAGS) a Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevskij (NNGU). Pedagogický experiment sa týkal 238 študentov Fakulty štátnej a komunálnej správy VVAGS, študujúcich v odboroch „Právo“, „Financie a úver“, „Štátna a komunálna správa“ a doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“, as. ako aj 74 študentov UNN.

Hlavné fázy štúdie. Štúdia prebiehala počas ôsmich rokov od roku 1999 do roku 2006 a zahŕňala tri etapy.

V prvej etape (1999-2001) bola sformulovaná téma dizertačného výskumu, bol určený jeho predmet a predmet; bola vykonaná analýza vedeckej literatúry. Študovala sa metodologická, pedagogická, psychologická, lingvistická a iná literatúra k skúmanej téme. Bola sformulovaná hypotéza a definované ciele výskumu. Zisťovacie štúdie sa uskutočnili v rámci pedagogického experimentu, počas ktorého sa riešili tieto úlohy:

Úroveň informačnej kultúry medzi vysokoškolákmi bola zisťovaná na príklade študentov VVAGS;

Analyzujú sa ukazovatele psychickej pripravenosti študentov na vzdelávací proces založený na využívaní počítačových technológií v štúdiu odboru "Počítačová podpora prekladu";

Odhalia sa psychologické, pedagogické, metodologické črty, ktoré vznikajú pri používaní počítača v procese výučby prekladu;

Zisťovalo sa, ako využívanie počítačových technológií ovplyvňuje proces formovania informačno-technologickej kompetencie študentov;

Určuje sa úloha učiteľa na hodinách „Počítačová podpora prekladu“.

V druhej, vyučovacej fáze experimentu (2002-2004), pokračovalo hromadenie faktografického materiálu, identifikovali sa črty interakcie medzi učiteľom a študentmi v triedach na tému „Podpora počítačového prekladu“ vrátane ťažkostí psychologického a didakticko-metodický charakter v takýchto triedach. Bol vyvinutý program na vykonávanie experimentálnych prác zameraných na zisťovanie efektívnosti a optimalizácie vzdelávacieho procesu výučby elektronických prostriedkov práce prekladateľa.

Na základe systematizácie schopností informačných a počítačových nástrojov a zdrojov bol vykonaný výber a vypracovaná klasifikácia nástrojov a zdrojov na prekladateľské účely, bola vykonaná analýza ich využitia na prekladateľskú činnosť.

V tejto fáze experimentu prebiehali aj pozorovania práce skupín a rozhovory s frekventantmi s cieľom objasniť ich postoj k experimentálnemu učeniu a vyhodnotiť jeho efektivitu.

V tretej etape (2004-2006) pokračovali experimentálne práce na formovaní informačno-technologickej kompetencie budúcich prekladateľov, kde sa uskutočnil kurz „Počítačová podpora prekladu v systéme prípravy prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ bolo objasnené. Paralelne s prebiehajúcimi prácami sa sledovala zmena postoja študentov k využívaniu informačných a počítačových technológií v prekladateľskej praxi, ako aj zmeny v charaktere a frekvencii ich využívania. Uskutočnila sa porovnávacia analýza prekladov pomocou počítačových technológií vykonaných študentmi pred a po štúdiu predmetu. Získané údaje boli spracované a systematizované, výsledkom čoho boli sformulované konečné závery k teoretickej a praktickej časti štúdie.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Výsledky štúdie boli prerokované na medzinárodnej vedecko-metodickej konferencii „Pedagogický manažment a progresívne technológie vo vzdelávaní“ (Penza, 2000), International vedeckej a praktickej konferencii„Kvalita života: Problémy systémového vedeckého zdôvodňovania“ (Lipetsk, 2000), Medzinárodná vedecká a metodická konferencia „Moderné technológie pre vzdelávanie a rekvalifikáciu manažérskeho personálu pre štátnu a komunálnu službu“ (Chabarovsk, 2000), Všeruská vedecká korešpondenčná konferencia „Vzdelávanie na prelome tisícročí“ (Tver, 2000), celoruská konferencia „Cudzí jazyk – XXI. storočie: aktuálne problémy metód výučby cudzích jazykov na univerzite“ (Nižný Novgorod, 2000), ako aj ako metodické semináre a stretnutia Katedry cudzích jazykov VVAGS a Katedry angličtiny pre humanitné vedy Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevského.

Spoľahlivosť a validitu výsledkov výskumu a záverov vyvodených na ich základe zabezpečujú východiskové metodologické stanoviská zodpovedajúce predmetu výskumu, výskumné metódy adekvátne úlohám, vychádzajúce z moderného teoretického a praktického vývoja v pedagogike, psychológii, lingvistike. , informatika a translatológia.

Hlavné opatrenia na obranu:

1. Formovanie informačno-technologickej spôsobilosti budúcich prekladateľov v oblasti odbornej komunikácie je neoddeliteľnou súčasťou ich odbornej prípravy na doplnkovú kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“. Návrh informačno-technologickej kompetencie prekladateľa vychádza z predstáv o neodcudziteľnosti informačno-technologickej zložky v štruktúre odbornej činnosti odborníka v dobe informačnej spoločnosti a nových technologických pracovných podmienok. Formovanie kompetencie informačných technológií prispieva k rozvoju všeobecnej odbornej spôsobilosti stážistov, čím prispieva k celostnej príprave špecialistu.

2. Integrálny súbor odbornej spôsobilosti „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ zahŕňa spolu s bilingválnymi, kultúrno-poznávacími, odborno-predmetovými a vlastnými prekladateľskými kompetenciami aj kompetencie v oblasti informačných technológií. Je to spôsobené tým, že táto kompetencia umožňuje optimalizovať a racionalizovať proces práce prekladateľa v informačnej spoločnosti.

3. Súbor pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie informačno-technologickej kompetencie prekladateľa, zahŕňa:

Teoretické zdôvodnenie úlohy a miesta tejto kompetencie v ucelenom súbore odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorý následne určuje štruktúru a obsah formovania tejto kompetencie;

Informačné a počítačové zdroje a nástroje, ktoré zabezpečujú prekladateľskú činnosť, systém úloh zameraných na ich rozvoj;

Zohľadňovanie motivačného a psychického stavu študenta;

Interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorého celková odborná spôsobilosť zahŕňa kompetencie pedagogické, psychologické, biliarygistické, kultúrno-poznávacie, odborno-predmetové, prekladateľské a informačno-technologické. Kombinácia týchto podmienok zabezpečuje rast motivácie študentov využívať informačné a počítačové technológie na zabezpečenie ich vzdelávacích a budúcich odborných prekladateľských aktivít.

4. Kurz „Počítačová podpora prekladu“ vo všeobecnom systéme vzdelávania „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ je integračný interdisciplinárny kurz, ktorý umožňuje modelovať praktickú činnosť prekladateľa v štádiu, keď už ovláda bilingválne, kultúrno-kognitívne, odborno-predmetové a správne prekladateľské kompetencie, keďže sa opiera o vopred vytvorené zručnosti a schopnosti súvisiace s týmito kompetenciami a prispieva k ich ďalšiemu rozvoju.

5. Obsahom kurzu „Počítačová podpora prekladu“ je štúdium informačných zdrojov a technológií, softvéru a sieťových nástrojov vhodných na realizáciu odborných prekladateľských činností pomocou počítača. To zodpovedá zmeneným podmienkam odbornej prekladateľskej činnosti v modernej informačnej spoločnosti a zabezpečuje konkurencieschopnosť budúceho „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ na modernom trhu prekladateľských služieb.

Závery k tretej kapitole

1. Štúdie uskutočnené v zisťovacej fáze experimentu viedli k záveru, že je potrebné formovať informačno-technologickú kompetenciu budúcich „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“, pretože väčšina študentov používa počítačové nástroje pri príprave svojich prekladov tak či onak, hoci nie sú spokojní s výsledkami ich používania, bez ohľadu na úroveň všeobecnej kompetencie v oblasti informačných technológií. Túžba využiť moderné technológie v prekladateľskej činnosti boli v rozpore s neznalosťou prostriedkov a prostriedkov, ktoré je vhodné využiť pri prekladateľskej činnosti, preto sa študenti vyslovili za zavedenie špeciálneho kurzu, ktorý by propagoval používanie počítača v kontexte budúcej odbornej činnosti.

2. Formovanie informačno-technologickej kompetencie prekladateľa je možné na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ za predpokladu, že sa vytvorí vhodné vzdelávacie informačné a počítačové prostredie, ktoré simuluje používanie počítača pri prekladateľskej činnosti, t.j. vytvorenie počítačového pracoviska pre prekladateľa.

3. Vytvorenie počítačového pracoviska pre prekladateľa si vyžaduje analýzu zdrojov a nástrojov, ktoré prekladatelia využívajú pri svojej odbornej činnosti, ich klasifikáciu a výber tých najrelevantnejších z hľadiska riešenia problémov budúcej odbornej činnosti.

4. Počítačové pracovisko prekladateľa tvorí:

1) počítačový hardvér (systémová jednotka, ktorá zabezpečuje prácu so zvukom, grafikou a videom, prístup na internet, čítanie a zapisovanie informácií na vymeniteľné médiá informácií, ukladanie veľkého množstva dát ( HDD); monitor pre pohodlnú prácu; tlačiareň pre rýchlu a kvalitnú tlač; skener na zadávanie informácií do počítača; mikrofón na zadávanie hlasových informácií; klávesnica pre dlhú pohodlnú prácu; myš alebo iný pohodlný manipulátor);

2) softvérové ​​nástroje (softvér), ktoré spolu s hardvérom poskytuje prekladateľovi rôzne možnosti a umožňujú vám vykonávať rôzne druhy operácie potrebné na plnenie úloh v rámci svojej profesionálnej činnosti (univerzálne programy (archivátory, antivírusy, správcovia súborov, programy na obnovu systému po poruchách, programy na optimalizáciu chodu systému); programy na rozpoznávanie (znakových, hlasových) informácií programy na konverziu zdroja a výstupu textové informácie; konvertory textových prvkov (prepisovače, transnumerátory atď.); textové procesory a formátovače; systémy kontroly (pravopis, gramatika, štýl); nástroje jazykového prekladu (konkordancie); systémy strojového prekladu; Prekladové mechaniky; programy na vyhľadávanie, objednávanie a štatistické spracovanie informácií; programy na prácu s internetovými zdrojmi; prostriedky na zaznamenávanie a tlač prekladu);

3) miestne elektronické zdroje (slovníky, referenčné knihy, textové korpusy, paralelné textové korpusy);

4) Internetové sieťové zdroje (slovníky, slovníky, príručky, encyklopédie; vyhľadávanie, konverzia informácií, strojový preklad, nástroje na overovanie textu, konzultácie s kolegami prekladateľmi a odborníkmi, príjem a dodanie prekladu zákazníkovi, odborné periodiká, odbory).

5. Zručnosti a schopnosti potrebné pre prácu na „typickom“ počítačovom pracovisku tlmočníka, súvisiace s realizáciou informačno-technologickej kompetencie tlmočníka, tvoria tieto skupiny:

lingvotechnologické (tezaurus, kontrola pravopisu, slovníky, textové korpusy, paralelné texty),

Komunikačné a technologické (e-mail, webový prehliadač),

Vyhľadávanie informácií (slovníky, encyklopédie, vyhľadávacie servery, katalógy knižníc, textové korpusy, paralelné texty, preklady, terminologické Databáza),

Informácie a správa (správa úložiska prekladov, správa slovnej zásoby a terminologických databáz, súborov),

Výrobné a technologické (systémy na rozpoznávanie znakov/hlasových informácií, textový procesor, rozhranie na ukladanie prekladov, obslužné programy klávesnice);

Technické a technologické (hardvér, prostriedky na udržanie zdravia operačných systémov).

Tieto skupiny zručností a schopností len iným spôsobom preskupujú funkčné spektrum prekladateľskej činnosti.

6. Odborný preklad ako neoddeliteľná súčasť procesu spracovania dokumentu vyžaduje, aby prekladateľ vedel efektívne pracovať s pomocou elektronických prostriedkov v celom technologickom reťazci, od prijatia pôvodného textu (na papieri, v elektronickej podobe na diskete, CD/DVD-ROM alebo e-mailom) pred jeho poskytnutím vo vhodnej forme zákazníkovi. Štruktúra kurzu „Počítačový softvér pre preklad“ by preto mala vychádzať z technologického princípu a štruktúra kurzu „Počítačový softvér pre preklad“ by mala odrážať technológiu práce s textom v závislosti od dostupných nástrojov a zdrojov, ako aj špecifiká typu a typu objednaného prekladového produktu.

7. Intelektuálna činnosť pri osvojovaní si informačných a počítačových technológií predpokladá prítomnosť bilingválnych, kultúrno-kognitívnych, predmetových a prekladateľských kompetencií, ako aj schopnosť prejaviť mentálnu a kognitívnu aktivitu, nezávislosť a sebaorganizáciu pri riešení prekladateľských problémov. Schopnosť riešiť odborné prekladateľské problémy v situácii využívania informačných a počítačových technológií je založená na komplexných interdisciplinárnych vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré prispievajú k formovaniu profesionálneho myslenia budúceho prekladateľa a zabezpečujú jeho pripravenosť na praktické využitie informácií a počítačových nástrojov vo svojej profesionálnej činnosti.

Formovanie kompetencie informačných technológií sa stáva efektívnym, keď budúci prekladatelia nahromadia „kritické množstvo“ vedomostí, zručností a schopností v procese štúdia na univerzite. To im umožňuje vo veľkej miere oprieť o skúsenosti získané v priebehu zvládnutia bloku praktických jazykových a prekladateľských disciplín.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané štúdiom predmetu „Počítačová podpora prekladu“ môžu študenti široko využiť v ďalšom štúdiu odboru „Praktický kurz odborne orientovaného prekladu“ a počas prekladateľskej praxe.

8. Výchovno-vzdelávací proces má byť zameraný na rozvoj tvorivého charakteru myslenia (tvorivosti), zodpovednosti, samostatnosti a spolupráce pri riešení problémov, pretože v rámci prekladateľskej činnosti získavajú status odborne dôležitých vlastností.

Najväčšia efektivita, pokiaľ ide o rastúce flexibilné, samostatne sa rozvíjajúce systémy odborné znalosti a schopnosti, disponujú metódami pedagogiky spolupráce. Ich používanie prispieva k formovaniu intelektuálnych zručností potrebných pre ďalšiu samostatnú a tvorivú prácu v prekladateľských projektoch realizovaných tímami niekoľkých prekladateľov pracujúcich na veľkom textovom poli.

9. Učiteľ, ktorý realizuje kurz „Počítačom podporovaný preklad“, môže pôsobiť ako výskumník, koordinátor, konzultant, facilitátor, expert. Jeho integrálna odborná kompetencia zahŕňa kompetencie pedagogické, psychologické, bilingválne, kultúrno-poznávacie, odborno-predmetové, prekladateľské a informačno-technické. Táto podmienka zabezpečuje rast motivácie žiakov využívať informačné a počítačové nástroje na zabezpečenie ich vzdelávacích a budúcich odborných aktivít.

10. Analýza výsledkov experimentálnej štúdie o formovaní kompetencie informačných technológií budúceho „Prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ ukázala realizovateľnosť výučby využívania informácií a počítačové nástroje a prostriedky v prekladateľskej činnosti, pretože prispelo to k tomu, že študenti sa ľahšie orientovali pri výbere počítačových nástrojov a zdrojov; dostal chuť používať počítač; uvedomili si, že počítač uľahčuje prácu, cítili sa istejšie pri manipulácii s počítačom; zaznamenali zlepšenie kvality prekladu.

Všetci absolventi, ktorí študovali v nadstavbovej kvalifikácii „Prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ používajú počítačový prekladateľský softvér a 96 % sa domnieva, že to robia úspešne. Všetci študenti považujú informácie a počítačové zdroje za nenahraditeľný zdroj informácií a 100 % považuje prácu s informáciami a nástrojmi na počítačový preklad za neoddeliteľnú súčasť prekladateľských aktivít.

Školenie v rámci tohto kurzu má pozitívny vplyv na rozvoj všeobecnej kompetencie študentov v oblasti informačných technológií.

ZÁVER

1. Štúdia ukázala, že prekladateľská činnosť, ktorá vznikla v staroveku, počas celej histórie svojho vývoja, je vysoko adaptabilná na spoločensko-kultúrne podmienky vývoja spoločnosti. Zmenená spoločensko-kultúrna situácia v Rusku koncom 20. – začiatkom 21. storočia. spôsobili širokú diverzifikáciu a špecializáciu prekladateľskej práce, ako aj potrebu vyškolenia veľkého počtu prekladateľov a nové prístupy k jej organizácii, čo prispelo k zavedeniu doplnkovej kvalifikácie „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“, školenia pre ktoré sa líši od prípravy „lingvistického prekladateľa“.

2. Ustálilo sa, že v nových technologických podmienkach informačnej spoločnosti sa mení náplň odbornej prekladateľskej činnosti, ktorá nie je možná bez využívania informačných a počítačových nástrojov a prostriedkov a prípravy na nadstavbovú kvalifikáciu „prekladateľ v oblasť odbornej komunikácie“ by mala prispieť k vnímaniu počítača ako súčasti budúceho profesionálneho prostredia. činnosť prekladateľa.

3. Nerozvinutie teoretických základov informačno-technologickej zložky prípravy prekladateľa odhalené v priebehu štúdia si vyžiadalo vybudovanie holistického modelu odbornej spôsobilosti prekladateľa, v ktorom by miesto samostatnej zložky, informačnej technológie kompetencia, je určená. Rešeršné materiály umožňujú konštatovať, že kompetencia v oblasti informačných technológií je spolu s bilingválnou, kultúrno-kognitívnou, odborno-predmetovou a samotným prekladom neoddeliteľnou súčasťou odbornej kompetencie prekladateľa. Informačná a technologická spôsobilosť prekladateľa je súbor vedomostí, zručností, schopností a schopnosti využívať informačné zdroje a technológie, softvérové ​​a sieťové nástroje na vykonávanie odborných prekladateľských činností pomocou počítača.

4. V rámci pedagogického výskumu bol vyvinutý a otestovaný špeciálny kurz „Počítačová podpora prekladu“, zameraný na rozvoj informačno-technologickej kompetencie budúceho prekladateľa. Analýza informačných a počítačových nástrojov a zdrojov používaných pri prekladateľskej činnosti umožnila vybrať tematický obsah a štruktúru kurzu „Počítačová podpora prekladu“, určiť jeho účel, úlohy, zručnosti a schopnosti vytvorené na jeho základe, ktoré tvorili základ vypracovaného programu disciplíny, tematického a kalendárneho plánu.

5. Na základe vypracovaného modelu formovania odbornej spôsobilosti prekladateľa bol do učebných osnov pre nadstavbovú kvalifikáciu „prekladateľ v odbore odborná komunikácia“ začlenený kurz „Počítačová podpora prekladu“, podľa ktorého študuje sa v štádiu, keď sa študenti môžu oprieť o celé spektrum, predtým nadobudnuté kompetencie a využiť kompetencie v oblasti informačných technológií v rámci ďalšieho prekladateľského vzdelávania.

6. Výsledky experimentálnej štúdie o formovaní kompetencie informačných technológií „budúceho prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačom podporovaný preklad“ ukázali, že tento kurz slúžil ako prostriedok na formovanie informácií. technologická kompetencia budúcich prekladateľov a výskumná hypotéza sa potvrdila.

7. Výsledky experimentu o formovaní informačno-technologickej kompetencie „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ dokazujú efektívnosť pedagogických podmienok zameraných na formovanie informačno-technologickej kompetencie, ktorá spolu s rozvojom vedeckej odbornosti založený model kompetencií prekladateľa; identifikácia špecifík prekladateľského kompetenčného modelu v oblasti profesionálnej komunikácie v informačnej spoločnosti; vývoj a implementácia modelu formovania prekladateľských kompetencií zahŕňa vytvorenie integrovaného interdisciplinárneho kurzu „Počítačová podpora prekladu“ v systéme vzdelávania pre doplnkovú kvalifikáciu „Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“; výber jeho obsahu; vývoj vzdelávacieho softvéru pre kurz „Počítačová podpora prekladu“; interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorého celková odborná spôsobilosť zahŕňa pedagogickú, psychologickú, bilingválnu, prekladateľskú a informačnú technológiu.

8. Zovšeobecnenia uskutočnené na základe experimentálnych prác umožňujú dospieť k záveru, že je potrebné doplniť obsah vzdelávacieho systému prekladateľa a uskutočniť formovanie kompetencie v oblasti informačných technológií, čím sa systém vzdelávania prekladateľa zosúladí s cieľmi, ciele a obsah odborného vzdelávania v dôsledku sociokultúrnych zmien.prekladateľská činnosť, interdisciplinárneho charakteru a vyžadujúca znalosť moderných informačných a počítačových technológií.

9. Typológia informačných a počítačových nástrojov a zdrojov vhodných na použitie v prekladateľských aktivitách realizovaných v rámci dizertačnej rešerše môže byť základom pre organizáciu počítačového pracoviska pre prekladateľa vo vzdelávacích inštitúciách pri organizovaní podobných kurzov a slúžiť ako základ pre ďalší rozvoj problému.

1. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v odbore 022600 - Lingvistika a interkultúrna komunikácia. - M., 1996. -32 s.

2. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania. Smer školenia certifikovaného odborníka 620100 Lingvistika a interkultúrna komunikácia. - M., 2000. - 30 s.

3. Zákon Ruská federácia„O vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“. -M.: Nová škola, 1996. 45 s.

4. Zákon Ruskej federácie „o informáciách, informatizácii a ochrane informácií“ II Rossijskaja Gazeta. 22. februára 1995.

5. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M.: Nová škola, 1992. -62 s.

6. Ústava Ruskej federácie: Oficiálny text z 15. marca 1996. M.: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 s.

7. Koncepcia informatizácie rezortu školstva Ruskej federácie. -M., 1998. 322 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychológia činnosti a osobnosti: Monografia / K.A. Abulchanova-Slavskaja. Moskva: Osvietenstvo, 1980. - 336 s.

9. Agapov, A.S. Aplikovaná lingvistika v kontexte moderného lingvistického vzdelávania / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func=viewpage&pageid=64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Úvod do translatológie: Proc. príspevok pre študentov. lol. a lingu, fak. vyššie učebnica inštitúcie / I.S. Alekseeva. Petrohrad: Filologická fakulta Petrohradskej štátnej univerzity; M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2004. - 352 s.

11. Alekseeva, I.S. Odborná príprava prekladateľa. Učebnica o ústnom a písomnom preklade pre prekladateľov a učiteľov / I.S. Alekseeva. Petrohrad: Inštitút cudzích jazykov, 2000. - 192 s.

12. Ananiev, B.G. Vybrané psychologické diela: V 2 zväzkoch / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodalev. M.: Osveta, 1980. - V.2. - 231 s.

13. Andrejev, V.I. Pedagogika: Školiaci kurz pre kreatívny sebarozvoj / V.I. Andreev. Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2000. - 608 s.

14. Anokhin, P.K. Vybrané diela: Filozofické aspekty teórie funkcionálneho systému. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Činnosť a inštalácia / A.G. Asmolov. - M.: MGU, 1990. 138 s.

16. Babanský, Yu.K. Racionálna organizácia vzdelávacie aktivity/ Yu.K. Babanský. -M.: Vedomosti. 1981. -96 s.

17. Babishin, S.D. Hlavné trendy vo vývoji škôl a vzdelávania v starovekom Rusku (prvá polovica 13. storočia) / S.D. Babishin. Abstraktné dis. doc. ped. vedy. - Kyjev, 1985. - 47 s.

18. Barkhudarov, JI.C. Jazyk a preklad. Problematika všeobecnej a súkromnej teórie prekladu / JI.C. Barkhudarov. M.: Stážista. vzťahy, 1975. - 240 s.

19. Bachtin, M.M. Estetika verbálnej tvorivosti / M.M. Bachtin. M., 1979.

20. Bell, D. Sociálny rámec informačnej spoločnosti /D. Bell // Nová technokratická vlna na Západe. Ed. P. Gurevič. -M.: Progress, 1986.

21. Bešpalko, V.P. Komponenty pedagogickej techniky / V.P. Bespalko. -M.: Pedagogika, 1989. 190 s.

22. Bogolyubov, JI.H. Základné sociálne kompetencie v predmete náuka o spoločnosti / JI.H. Bogolyubov // Vyučovanie histórie a spoločenských vied v škole. č. 9. 2002. S.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetenčný model: od nápadu k vzdelávaciemu programu / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogika. č. 10. 2003.

24. Veľká sovietska encyklopédia. Pri 30t. M .: Vydavateľstvo "Sovietska encyklopédia", 1971 - T.5.-599 s.

25. Veľký Anglicko-ruský slovník: v 2 zväzkoch. 160 000 slov. /Aut. Yu.D. Apressyan, I.R. Galperin, R.S. Ginzburg a ďalší.Pod generálom. ruky

26. I.R. Galperin a E.M. Medníková. 4. vyd., Rev., s Dodatok - M .: Rus. Yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Štýl a preklad / M.P. Brandes. - M .: "Vyššia škola", 1988. 126 s.

28. Bruk, P. Prekladateľské podnikanie v Rusku a trhová ekonomika / P. Bruk. -http://utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (07/06/2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teória a prax doplnkovej odbornej prípravy študentov na technickej univerzite. Abstraktné dis. lekár ped. vedy / N.Sh. Valeeva. Kazaň, 1998. - 40 s.

30. Vasilenko, JI.A. Internet v informatizácii ruskej verejnej služby / L.A. Vasilenko. M.: Vydavateľstvo RAGS, 2000. - 252 s.

31. Vashurina, 3. Rodokmeň vojenských prekladateľov. / 3. Vašurina, A. Šiškanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Aktívne učenie vo vysokoškolskom vzdelávaní: kontextový prístup / A.A. Verbitsky. M.: Vyššie. škol., 1991.- 206s.

33. Verbitsky, A.A. Technológia kontextového učenia v systéme pokročilého vzdelávania / A.A.Verbitsky, N.V.Borisova. M., 1989. - 84 s.

34. Vinogradov, pred Kr. Preklad: Všeobecné a lexikálne otázky: Učebnica. 2. vydanie, Rev./B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004. -240 s.

35. Vinogradová E.V. Hlavné zložky kultúry rečovej komunikácie v kontexte interkultúrnej komunikácie / E.V. Vinogradov. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=72. (25.04.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Pedagogická psychológia /L.S. Vygotsky. M.: Pedagogika-PRESS, 1999. - 536 s.

37. Vyazova, N.V. Úloha anticipácie v procese profesionálneho rozvoja špecialistu / N.V. Vyazovova // Tambovský štát. un-t im. G.R. Derzhavin. Druhá celoruská internetová konferencia. http://www.auditorium.ru / =thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Naučiť sa počúvať ako súčasť profesionálnej činnosti prekladateľa / N.N. Gavrilenko. Abstraktné cand. diss. - M., 1989, -23 s.

39. Galperin, P.Ya. Úvod do psychológie: učebnica. príspevok pre študentov / P.Ya. Galperin. M.: Princ. Dom "Univerzita", 2000. - 330 s.

40. Galperin, P.Ya. Psychológia ako objektívna veda / P.Ya. Galperin. M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO MODEK, 2003. - 480 s. - (Seriál „Psychológovia Ruska“).

41. Garbovský, N.K. Teória prekladu: Učebnica / N.K.Garbovsky. M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 2004. - 544 s.

42. Gez, N.I. Formovanie komunikatívnej kompetencie ako objekt zahraničného metodologického výskumu / N.I. Gez // IYaSh, 1985. č. 2.

43. Gershunsky, B.S. Filozofia výchovy / B.S. Gershunsky. M .: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 1998. - 432 s.

44. Gluzdov, V.A. Filozofia výchovy: učebnica. príspevok / V.A. Gluzdov. -N. Novgorod: Humanitárne centrum Nižného Novgorodu, 2003. 80 s.

45. Hoffman, E.A. K histórii simultánneho prekladu / E.A. Hoffman // Zošity prekladateľa, č. 1. M.: Mezhdunar.otnosh., 1963. -S.10-20.

46. ​​​​Gotsaridze, D.Z. Renesancia, reformácia v dejinách prekladu a prekladateľské myslenie. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Khukhuni. Tbilisi, 1994. - 158 s.

47. Gromková, T.M. Psychológia a pedagogika odbornej činnosti: učebnica. príspevok / T.M. Gromkov. M.: UNITY DANA, 2003. - 415 s.

48. Davydov, V.V. Typy zovšeobecňovania vo vyučovaní: Logické a psychologické problémy výchovných predmetov / V.V. Davydov. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2000.-480 s.

49. Dahin, A.N. Pedagogické modelovanie ako prostriedok modernizácie v otvorenej informačnej komunite / A.N. Dahin. -http://www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Vzdelávanie: skrytý poklad. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Akmeologické základy pre rozvoj profesionála / A.A. Derkach. -M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu, 2004. 752 s.

52. Jones, J. Metódy navrhovania / J. Jones. M.: Mir, 1986. - 326 s.

53. Dmitrieva, E.N. Informačno-sémantický prístup v odbornej príprave učiteľa: Monografia / E.N. Dmitriev. N.Novgorod: NGLU, 2003.183 s.

54. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma ako základ skvalitňovania odbornej prípravy pedagógov na vysokej škole: Ph.D. dis. Dr ped. Vedy: 13.00.01 / E.N. Dmitriev. Nižný Novgorod, 2004. - 40 s.

55. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma odborného vzdelávania: teoretický a metodologický aspekt: ​​Monografia / E.N. Dmitrieva, E.A. Tieňový rybolov. Nižný Novgorod: NGLU, 2003. - 259 s.

56. Dorofejev, A.N. Odborná spôsobilosť ako indikátor kvality vzdelávania / A.N. Dorofeev / / Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2005. -№4. -str.30-33.

57. Djačenko, M.I. Psychológia vysokej školy / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovič. Minsk: Vydavateľstvo BSU, 1981. - 383 s.

58. Ershov, A.P. Vybrané diela / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 s.

59. Ershov, A.P. Človek a stroj / A.P. Ershov. M.: Vedomosti, 1985. - 32 s.

60. Žuravlev, V.K. Vonkajšie a vnútorné faktory vývoja jazyka. / V. K. Žuravlev. M.: Nauka, 1982. - 327 s.

61. Zakharova, I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: Proc. Príspevok pre študentov. Vyššie vzdelanie prevádzkarní. / I.G. Zacharov. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2005. - 192 s.

62. Zvereva, N.M. Ako aktivizovať vzdelávanie na univerzite? / N.M. Zverev. Gorkij: GSU, 1989.- 72 s.

63. Zeer, E.F. Profesijné formovanie osobnosti inžiniera-učiteľa / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Uralská univerzita, 1988. - 116 s.

64. Winter, I.A. Kľúčové kompetencie nová paradigma výsledku vzdelávania / I.A. Zimnyaya // Vysoké školstvo dnes. - 2003. - č. 5. - S. 34-42.

65. Winter, I.A. Kompetencia človeka je novou kvalitou výsledku vzdelávania / I.A. Zimnyaya // Problémy kvality vzdelávania. - M., Ufa, 2003.

66. Winter, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zima. M.: "Logos", 1999.-218 s.

67. Winter, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zimnyaya. Rostov na Done: Phoenix, 1997. - 487 s.

68. Zinčenko, V.P. Živé poznanie. Psychologická pedagogika 1. časť. / V.P. Zinčenko. - Samara: Samara Press House, 1998. - 295 s.

69. Zinčenko, V.P. O cieľoch a hodnotách vzdelávania / V.P. Zinčenko. // Pedagogika. - 1997. - č.5. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogika: kurz prednášok / T.A. Ilyin. M.: Osveta, 1984.-495 s.

71. Ilyina, T.A. Systémovo-štrukturálny prístup k organizácii vzdelávania / T.A. Ilyina. M., 1972.

72. Kamenskaya, O.L. Text a komunikácia: Učebnica. Príručka pre súdruha a fakty v cudzom jazyku. / O.L. Kamenskaja. -M.: Vyssh.shk., 1990. 152 s.

73. Kamysheva S.Yu. Jazyková a rétorická kultúra ako súčasť profesionálnej kultúry právnika / S.Yu. Kamyšev. http://pn.pglu.ru/index.php7module =subjects&func =viewpage&pageid=226. (14.04.2004).

74. Kasyan, A.A. Kontext vzdelávania: veda a svetonázor // Monografia. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: vydavateľstvo NGPU, 1996. - 184 s.

75. Kasyan, A.A. Metodologická kultúra a pedagogická zručnosť / A.A. Kasyan // Pedagogické zručnosti učiteľa: vedecké a praktické materiály. conf. vyd. L.V. Zagrekovej. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódy, epody, satiry, epištoly. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telekomunikácie a internet / V.G. Kinelev // Informatika a vzdelávanie. -2000. -#5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Metodologické problémy tvorby prediktívneho modelu špecialistu: Monografia / A.A. Kirsanov. Kazaň: Kazan State Technical University Press, 2000. -229 s.

79. Klarin, M.V. Pedagogická technika vo výchovno-vzdelávacom procese: metóda, návod pre učiteľa / M.V. Clarin. M.: Školstvo, 1989. - 168 s.

80. Klimov, E.A. Obraz sveta v rôznych typoch profesií / E.A. Klimov. M.: Vyššie. škola, 1995.- 220 s.

81. Klimov, E.A. Psychológia profesionála. / E.A. Klimov. M.: MGU, 1996. -241 s.

82. Kovalev, A.G. Psychológia osobnosti. / A.G. Kovalev. M.: Osveta, 1970. - 390 s.

83. Kovaľčuk, V.T. Preklad ako špeciálny druh komunikačnej činnosti / V.T.Kovalchuk // Teória prekladu a základy prípravy prekladateľov. Materiály celozväzovej vedeckej konferencie. 4.1. Moskva: MGPII im. M. Torez, 1975. -S.168-170.

84. Kolomiets, B.K. Vzdelávacie štandardy a programy: invariantné aspekty / B.K. Kolomiets. M.: Výskumné centrum pre problémy kvality prípravy špecialistov, 1999. -144 s.

85. Komisárová, N.V. Formovanie odbornej komunikatívnej kompetencie budúcich prekladateľov: dis. ped. Vedy: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Čeľabinsk, 2003. - 179 s.

86. Komissarov, V.N. Moderná translatológia / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002. -424 s.

87. Komissarov, V.N. Teoretické základy metodiky vyučovania prekladu / V.N. Komissarov. M.: REMA, 1997. - 289 s.

88. Kondakov, N.I. Logický slovník-príručka / N.I. Kondakov.- M.: Nauka, 1971.-658 s.

89. Kopanev, P.I. Otázky histórie a teórie literárneho prekladu / P.I. Kopanev. Minsk: Vydavateľstvo BGU, 1972.-296 s.

90. Kochnev, A.M. Obsah a štruktúra prípravy špecialistov s duálnou kompetenciou na technickej univerzite / A.M. Kochnev. Kazaň: Karpol, 1998. -147 s.

91. Kruchinina, G.A. Pripravenosť budúceho učiteľa využívať nové informačné technológie vo vyučovaní (teoretické základy, experimentálny výskum). / G.A. Kruchinin. M.: MGPU, 1996. - 176 s.

92. Kuzmina, N.V. Metódy výskumu pedagogickej činnosti. / N.V. Kuzminová. L.: Leningradská štátna univerzita, 1970. - 114 s.

93. Latyshev, L.K. Preklad: problémy teórie, praxe a vyučovacích metód. / OK. Latyšev. M.: Osveta, 1988. - 160 s.

94. Latyshev, L.K. Preklad: teória, prax a vyučovacie metódy: Proc. príspevok pre študentov. preklad, fakt. vyššie učebnica prevádzkarní. / OK. Latyshev,

95. A. L. Semenov. M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 192 s.

96. Latyshev, L.K. Štruktúra a obsah prípravy prekladateľov na jazykovej univerzite: učebná pomôcka. 2. vyd., stereotyp. / OK. Latyshev,

97. V.I. Provotvorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - ,136 s.

98. Latyshev, L.K. Prekladateľská technológia. Uch. vyrovnanie na prípravu prekladateľov (z nemčiny). / OK. Latyšev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 s.

99. Levin, Yu.D. Ruskí prekladatelia 19. storočia. a rozvoj literárneho prekladu. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985. - 229 s.

100. Levina, O.G. Interakcia počítača a človeka ako sociálny fenomén / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006).

101. Vľavo, I. Umenie prekladu / I. Vľavo. M.: Progress, 1974. - 397 s.

102. Lednev, pred Kr. Štátne vzdelávacie štandardy v systéme všeobecného vzdelávania: teória a prax. / pred Kr. Lednev, N.D. Nikandrov, 1. M.V. Ryžakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Lentiev. M.: Vyššie. škola, 1997.-432 s.

104. Leontiev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť. 2. vyd. / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1977. - 231 s.

105. Leonhardt, D. Školenie a práca profesionálnych prekladateľov v Nemecku / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I.Ya. Didaktické základy vyučovacích metód / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1981.-254 s.

107. Leshchiner, V.R. Informatika pre humanitné vedy / V.R. Leschiner // Informatika. Príloha k novinám „Prvý september“. 1999. - N2.

108. Lilová, A. Úvod do všeobecnej teórie prekladu / A. Lilová. M.: Vyššia škola, 1985.-256 s.

109. Liferov, A.P. Integrácia svetového vzdelávania je realitou tretieho tisícročia / A.P. Liferov. -M., 1973. -270 s.

110. Leach, J.N. O teórii a praxi sémantického experimentu. / J.N. Lich // Novinka v cudzej lingvistike. Vydanie 14. M.: Progress, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formovanie odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa cudzích jazykov: Abstrakt práce. dis. cand. ped. Vedy / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998. -23 s.

112. Luria, A.R. Jazyk a vedomie / A.R. Luria. Rostov na Done: Phoenix, 1998. -416 s.

113. Ľvovskaja, Z.D. Teoretické problémy prekladu / Z.D. Ľvovská. M.: Vyššia škola, 1985. - 232 s.

114. Maltsev, V.A. Lingvistika prípravy štátnych zamestnancov / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Vysokoškolské vzdelanie v Rusku. 2000.-№2.-S. 82-85.

115. Marková, A.K. Psychológia profesionality / A.K. Markov. M.: Stážista. ľudskosť. Fond "Vedomosti", 1996. -308 s.

116. Matushansky, G.U. Navrhovanie modelov prípravy a profesionálnej činnosti učiteľov vysokých škôl. / G.U. Matušanský, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/english/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Matkhauzerová, S. Staré ruské teórie umeleckého slova. / S. Mat-hauserová. Praha, 1976 (v ruštine).

118. Mašarová, T.V. Hlavné ustanovenia osobnostne orientovaného modelu vzdelávania / T.V. Masharova // Vedomie svetonázor - myslenie. - Kirov, 1998. Vydanie Z. - S.137-148.

119. Mashbits, E.I. Psychologické a pedagogické problémy počítačovej výchovy / E.I. Maškrty. M., 1988. - 192 s.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Ako sa stať prekladateľom? / R.K. Minyar-Beloruchev. M .: "Gothic", 1999. - 176 s.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. O funkciách prekladateľa / R.K. Minyar-Beloruchev // Informačné a komunikačné aspekty prekladu: Interuniversity coll. vedeckých prác. - Gorkij: Gorkov. štát ped. Inštitút, 1986. S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Všeobecná teória prekladu a tlmočenia. / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: Vojenské nakladateľstvo, 1980. - 237 s.

123. Svet prekladu. Vestník Únie prekladateľov Ruska. M., 1994-2004. č. 4.

124. Moiseev, N.N. Vesmír. Informácie. Spoločnosť / N.N. Moiseev. M.: Trvalo udržateľný svet, 2001. - 200 s.

125. Monachov, V.M. Navrhovanie trajektórie formovania budúceho učiteľa / V.M. Monachov, A.N. Nižnikov // Školské technológie. 2000. - č. 6. - S.66-83.

126. Vedecký a technický preklad / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk a ďalší - M.: Nauka, 1987. 141 s.

127. Nelyubin, JI.JI. Prekladový slovník: učebnicový / JI.JI. Nelyubin. M.: Singal, 1999. - 137 s.

128. Nikandrov, N.D. Moderná vysoká škola kapitalistických krajín. Základné otázky didaktiky / N.D. Nikandrov. M.: Vyššia škola, 1978. - 85 s.

129. Nikolina, V.V. Axiologický prístup v metodológii pedagogickej vedy. / V.V. Nikolina // So. vedecký tr. / vyd. A.A. Chervovoy. N.Novgorod: VGIPA, 2002. - S.168-171.

130. Novikov, A.M. Vedecká a experimentálna práca vo vzdelávacej inštitúcii / A.M. Novikov. M .: "Odborné vzdelávanie", 1998. - 34 s.

131. Novikov, A.N. Odborné vzdelávanie v Rusku (perspektívy rozvoja) / A.N. Novikov. M.: ICP NPO RAO, 1997. - 254 s.

132. Novikova, L.I. Metodologické princípy sociálno-historického modelovania / L.I. Novikova // Filozofické vedy. 2002. Číslo 1. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Informačná kultúra v odbornej kompetencii učiteľa cudzieho jazyka / N.A. Oganesyants - http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=1152. (23.07.2006).

134. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S.I. Ozhegov. 20. vyd., stereotyp. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 s.

135. Ossovský, E.G. Odborné vzdelávanie: pojem a pojem / E.G. Osovský // Odborné školstvo. Kazanský pedagogický časopis. -Kazaň, 2000. 2/19. -S.3-11.

136. Pavľutenkov, E.M. Formovanie motívov pre voľbu povolania / E.M. Pav-ľutenkov. Kyjev: Radyanskaja škola, 1980. - 144 s.

137. Pedagogika: učebnica. príspevok pre študentov ped. univerzity a ped. vysokých škôl / vyd. P.I. piddly. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 640 s.

138. Pedagogika: učebnica pre žiakov. ped. inštitúcie / V.A. Slastyonin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -M.: Shkola-Press, 2000. 512 s.

139. Pedagogický encyklopedický slovník. M.: Vedecké vydavateľstvo "Veľká ruská encyklopédia", 2002. - 528 s.

140. Pedagogická zručnosť a pedagogické technológie: učebnica pre žiakov. pedagogické vysoké školy / vyd. J.I.K. Grebenkina, JI.A. Baikovej. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2000. - 256 s.

141. Papert, S. Revolúcia vo vedomí: deti, počítače a plodné nápady / S. Papert. M.: Pedagogika, 1989. - 200 s.

142. Preklad - prostriedok vzájomného zbližovania národov: umelecká publicistika / Porov. A.A. Klyshko; Predslov S.K.Apta. M.: Progress, 1987. - 640 s.

143. Personál. Slovník pojmov a definícií / P.V. Zhuravlev a kol., M.: Skúška, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Príprava budúceho odborníka na prognostickú činnosť / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitárne vzdelávanie: problémy a riešenia. 1. vydanie - M.: GI, 2000. - 139 s.

145. Petukhova, T.P. Informačná kompetencia ako cieľ a výsledok vysokoškolského vzdelávania / T.P. Petukhov. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Základná lingvistická príprava prekladateľa: Monografia. / E.R. Porshnev. Nižný Novgorod: Vydavateľstvo UNN pomenované po. N.I. Lobačevskij, 2002. - 148 s.

147. Porshneva, E.R. Interdisciplinárne základy základnej lingvistickej prípravy odborného prekladateľa. Dis. Doktor pedagogických vied. / E.R. Porshnev. Kazaň, 2004. - 330 s.

148. Potapová, R.K. Reč: komunikácia, informácie, kybernetika: Učebnica. príspevok pre VŠ / R.K. Potapov. -M.: Rozhlas a komunikácia, 1997. 528 s.

149. Profesionalita moderných administratívnych a politických elít v Rusku. // Vedecká správa, - Rostov na Done, 2002. - 48 s.

150. Profesijná pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických odborov a smerov. M.: Združenie "Odborné vzdelávanie", 1997. - 512 s.

151. Odborné jazykové vzdelanie: Monografia / vyd. H.J.I. Uvarovej. Nižný Novgorod: Vydavateľstvo Štátnej akadémie Volga-Vyatka. služby, 2004. -152 s.

152. Proshina, Z.G. Koncepčný základ pre prípravu prekladateľov pre sociálno-ekonomický región Ďalekého východu. /Z.G. Proshina// Teória a prax prekladu. Vedecký a praktický časopis, č.1. 2005, s. 38-41.

153. Raven, J. Kompetencia v modernej spoločnosti: identifikácia, rozvoj a implementácia / J. Raven. -M.: "Kogito-Center", 2002. 396 s.

154. Radionov, V.E. Netradičný pedagogický dizajn. Učebnica / V.E. Radionov. SPb.: SPb. štát tech. un-t, 1996. - S. 140.

155. Revzin, I.I. Základy všeobecného a strojového prekladu / I.I. Revzin, V.Yu. Rosenzweig. -M.: Vyššie. škola, 1964. -244 s.

156. Retsker, Ya.I. Teória prekladu a prekladateľská prax / Ya.I. Retzker. M.: Stážista. vzťahy, 1974.-216 s.

157. Robinson D. Ako sa stať prekladateľom: úvod do teórie a praxe prekladu / D. Robinson. M.: KUDIS-OBRAZ, 2005. -304 s.

158. Rosenova, M. Odborná spôsobilosť a humanitné disciplíny / M. Rosenova//Vysoké školstvo v Rusku. -2004. -#11. -str. 169-170.

159. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zv./ Gl.ed. V.V. Davydov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1998 672 e., T.2 - M - I - 1999.

160. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zv./Ed. V.V. Davydov. -M.: Veľká ruská encyklopédia, 1993 608 e., T.1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S. JI. Rubinstein. M.: Vyššie. škola, 1989. T1., -323 s.

162. Sanzhaeva, R.D. Psychologické mechanizmy formovania pripravenosti človeka na činnosť: Abstrakt práce. dis. Doktor psychológie / R.D. Sanžaeva. -Novosibirsk, 1997. -41 s.

163. Sapunov, B.V. Počiatky ruskej školy. / B.V. Sapunov // Sovietska pedagogika. 1989 č. 6. s. 111-118.

164. Sarana, T.P. Formovanie informačnej kultúry jednotlivca. / T.P. Sarana. -http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage &pageid=1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teória prekladu: učebnica pre študentov lingvistických univerzít a katedier cudzích jazykov. / V.V. Sdobnikov, O.V. Petrov. -Nižný Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001. 306 s.

167. Semenets, O.E. Dejiny prekladu (stredoveká Ázia. Východná Európa XV-XVIII storočia): Proc. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kyjev: Lybid, 1991.-368 s.

168. Semenets, O.E. História prekladu: Proc. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kyjev: Vydavateľstvo Kyjevskej univerzity, 1989. - 296 s.

169. Semenov, A.JI. Základné ustanovenia všeobecnej teórie prekladu: učebnica / A.JI. Semenov. M.: Vydavateľstvo Univerzity RUDN, 2005. - 99 s.

170. Semko, S.A. Problémy všeobecnej teórie prekladu / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko a ďalší Tallinn: Valgus, 1988. - 200 s.

171. Serikov, V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax projektovania pedagogických systémov / V.V. Serikov. M.: Ed. Corp. "Logá", 1999. - 272 s.

172. Šimonov, P.V. Diagnostika osobnosti a odborných zručností učiteľa / P.V. Šimonov. M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995. - 190 s.

173. Skok, G.B. Ako navrhnúť vzdelávací proces pre kurz: Učebnica. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003. -96 s.

174. Slastenin, V.A. Koncepčné základy realizácie vzdelávacieho potenciálu obsahu kontinuálneho pedagogického vzdelávania / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002. -64 s.

175. Slastenin, V.A. Všeobecná pedagogika: Učebnica pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. O 14.00 h M.: Humanit. Edičné stredisko VLADOS, 2003. - 4. 1. - 288 s.

176. Slastenin. M.: Master-Press, 2000. - 488 s.

177. Slovník praktického psychológa / Porov. S.Yu. Golovin. Minsk: Žatva, 1998. - 800 s.

178. Smirnová, E.E. Spôsoby formovania modelu odborníka s vyšším vzdelaním. / E.E. Smirnova. Leningrad: Leningradská štátna univerzita, 1977, - 136 s.

179. Sokolov, V.M. Základy tvorby vzdelávacích štandardov (metodika, teória, praktické skúsenosti). / V.M. Sokolov. M.: Issled. Centrum pre problémy kvality vo vzdelávaní špecialistov, 1996. - 116 s.

180. Solovieva, E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: Základný kurz prednášok / E.N. Solovjov. M.: Vzdelávanie, 2002. - 239 s.

181. Saussure F. de. Pracuje na lingvistike. Moskva: Progress, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Nové informačné technológie a problémy prekladu. http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=288. (14.04.2004).

183. Stratégia modernizácie všeobecného vzdelávania: Materiály pre spracovateľov dokumentov o modernizácii všeobecného vzdelávania. M.: 2000).

184. Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. Materiály na vypracovanie dokumentov o obnove všeobecného vzdelávania. M.: Mir knigi, 2001.- 119 s.

185. Suchodolskij, G.V. Štruktúrno-algoritmická analýza a syntéza aktivity. / G.V. Suchodolský. JL: Leningradská štátna univerzita, 1976. - 120 s.

186. Tairbekov, B.G. Filozofické problémy vedy o preklade (epistemologická analýza). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 s.

187. Talyzina, N.F. Aktívny prístup k budovaniu špecializovaného modelu / N.F. Talyzina // Bulletin vyššej školy. 1986. - č.3. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetencia v štruktúre modelu kvality odborného vzdelávania / Yu.G. Tatur//Vyššie vzdelanie dnes. -2004. č. 3.-S.20-26.

189. Desatoro, E.G. Organizácia kontroly čítania s porozumením na počiatočnom stupni vzdelávania / E.G. Desať // Cudzie jazyky v škole. 2002. - č.4. - S.23-26.

190. Teoretické problémy sociálnej lingvistiky. M.: Nauka, 1981. -365 s.

191. Thyssen, Yu.V. Internet v práci prekladateľa / Yu.V. Thyssen. -http://utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Preklad v systéme komparatívnej literatúry. / POPOLUDNIE. Toper. M.: Dedičstvo, 2000. - 254 s.

193. Tranev, V.A. Informačné a komunikačné pedagogické technológie (zovšeobecnenia a odporúčania): Učebnica. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť "Dashkov and K", 2004. - 280 s.

194. Tyulenev, S.V. Teória prekladu: Učebnica. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 s.

195. Uvarová, H.JI. Humanitarizácia odborného vzdelávania štátnych zamestnancov prostredníctvom jazykovej prípravy: Ph.D. Vedy: 13.00.08 / H.JI. Uvarov. Kazaň., 1999. - 402 s.

196. Uvarová, H.JI. Lingvistický vzdelávací proces v odbornej príprave štátnych zamestnancov. / N.L. Uvarov. Nižný Novgorod, Vydavateľstvo VVAGS, 1998.- 183 s.

197. Ursul, A.D. Cesta do noosféry: koncept prežitia a trvalo udržateľného rozvoja ľudstva / A.D. Ursul. M.: LOUIS, 1993, - 275 s.

198. Faeňová, M.O. Výučba kultúry komunikácie v angličtine: vedecká, teoretická. príspevok, / M.O.Faenova. -M.: Vyssh.shk., 1991. 144 s.

199. Fedorov, A.V. Umenie prekladu a život literatúry: eseje. / A.V. Fedorov. L.: Sovietsky spisovateľ, 1983. - 352 s.

200. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (lingvistické problémy): Pre inštitúcie a fakulty cudzích jazykov. Študijná príručka. / A.V. Fedorov. 4. vydanie, revidované. a dodatočné - M.: Vyššia škola, 1983. - 303 s.

201. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (lingvistická esej) / A.V. Fedorov. M.: Vyššia škola, 1968. - 396 s.

202. Filin, F.P. Pôvod ruského, ukrajinského a bieloruského jazyka. / F.P. Sova. L, 1972.

203. Filozofický encyklopedický slovník. M.: Sov.Encyklopédia, 1983. - 840 s.

204. Frolov, Yu.V Kompetenčný model ako základ pre hodnotenie kvality prípravy špecialistov / Yu.V. Frolov // Vysoké školstvo dnes. 2004. -№8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Príprava prekladateľa ako „vedľajšej jazykovej osobnosti“ (sluchový aspekt) / I.I. Khaleeva // Zápisníky prekladateľa. Vydanie 24. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Chovov, O.B. Profesijná pedagogika. / O. Hovov. M.: MGU, 1977. -146 s.

207. Chomsky, N. Aspekty teórie syntaxe / N. Chomsky. - M., 1972 (Angl. 1965)

208. Chutorskoy, A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy: Správa na Katedre filozofie vzdelávania a teoretickej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania 23. apríla 2002 Centrum "Eidos" / A.V. Chutorskaja. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M.Ya. O profesii prekladateľa / M.Ya. Zwilling // Zápisníky prekladateľa. M., 1968. Číslo 5. s.117-122.

210. Zwilling, M.Ya. Odborné požiadavky na osobnosť prekladateľa a školenie v preklade / M.Ya. Zwilling // Informačné a komunikačné aspekty prekladu. Ch.I. Nižný Novgorod: NLGU, 1998. -S.141-149.

211. Zwilling, M.Ya. Heuristický aspekt prekladu a rozvoj prekladateľských zručností / M.Ya. Zwilling // Čítanie. Preklad. Ústny prejav. Metodológia. L .: Nauka, 1977.-S. 172-180.

212. Čebyšev, N. Vyššia škola XXI. storočia: problémy kvality / N. Čebyšev, V. Kagan // Vysoké školstvo v Rusku. 2000. - č.1. - S. 19-26.

213. Černov, G.V. Teória a prax simultánneho prekladu / G.V. Černov. M.: Stážista. vzťahy, 1978. - 208 s.

214. Chuzhakin, A.P. Všeobecná teória ústneho prekladu a stenografického prekladu / A.P. Chuzhakin. M.: R. Valent, 2002. - 160 s.

215. Šadrikov, V.D. Problémy systemogenézy v odbornej činnosti /V.D. Šadrikov. M.: Pedagogika, 1982. - 142 s.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextový prístup v procese formovania odbornej spôsobilosti budúcich lingvistov-prekladateľov, dis. cand. ped. Vedy: 13.00.08 / K.V. Šapošnikov. M., 2006. - 215 s.

217. Shakhova, N. Vlak opäť odchádza / N. Shakhova. -http://www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A.D. Teória prekladu: stav, problémy, aspekty /

219. A.D. Schweitzer. M: Nauka, 1988. -215 s.

220. Schwerzer, A.D. Preklad a lingvistika / A.D. Schweitzer. M.: Venizdat, 1973. -280 s.

221. Shepel, V.M. Ľudská kompetencia manažéra. Manažérska antropológia / V.M. Shepel. M.: Národná výchova, 1999. - 431 s.

222. Shiryaev, A.F. Simultánny preklad. Činnosti simultánneho tlmočníka a metódy výučby simultánneho prekladu / A.F. Shiryaev. M.: Venizdat, 1979. - 180 s.

223. Shishov, S.E. Monitoring kvality vzdelávania v škole / S.E. Shishov,

224. B.A. Kalney. M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1999. - 354 s.

225. Shiyanov, E.N. Humanizácia vzdelávania a odbornej prípravy učiteľa / E.N. Šijanov. M.: MPGU; Stavropol: Stavrop. štátna ped. ústav, 1991.- 180 s.

226. Shmeleva, A. Vzdelávacie multimediálne programy / A. Shmeleva // PC World. 1998. Číslo 9. -str.48-53.

227. Encyklopédia odborného vzdelávania / Vedecké vyd. S.Ya. Batyšev. M .: RAO, Vydavateľstvo: Združenie "Odborné vzdelávanie", 1998. - V 3 zväzkoch (T2. - 441 s.)

228. Austermiihl, F. Elektronický Nástroje pre Prekladatelia / F. Austermiihl // Vysvetlenie prekladateľských postupov. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behaviour of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Preklad a preklad. Teória a prax / R.T. Bell. Londýn a New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Smerom k metodológii korpusového prístupu k hodnoteniu prekladu / L. Bowker // Meta, zväzok 46 (2), 2001, s.

234. Brezinka, W. Kompetencia ako cieľ výchovy / W. Brezinka // Filozofické otázky mravnej výchovy a rozvoja. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Prekladateľ ako študent cudzieho jazyka / W. Bugalski. -http://www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Preklad do druhého jazyka / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Paríž, 1957. zväzok III. č. l.

239. Chomsky, N. Syntaktické štruktúry / N. Chomsky. Haag: Mounton, 1957. -116 s.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss - http://www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (14. júla 2006).

241. Craciunescu, 0. Strojový preklad a počítačom podporovaný preklad: nový spôsob prekladu? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Prekladateľský časopis ročník 8, č. 3. -http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de Classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Exchanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du diskurzu comme methode de traduction / J. L. Delisle. - Ottawa Press de l" University, 1980. 398 s.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000, - s. 51-62.

246. Godfrey, J.J Prehľad jazykových zdrojov / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Prieskum stavu technológie ľudského jazyka. 1996 – http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategys de creation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36(4), 1991, - s. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (odpovede na dotazník) / D.Gouadec // Medzinárodné sympózium o inováciách vo vzdelávaní prekladateľov a tlmočníkov, 2000. -http://www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 3. trimester / D. Goudec. 2002. - 374 s.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 4. trimester / D. Goudec. 2002. - 432 s.

251. Guilford, J. Povaha ľudskej inteligencie / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, s. 96-114.

253. Hatim, In The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. Londýn a New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 krížových slov. Problémy a rozpravy v literárnom a neliterárnom preklade / L. Hewson. -Liege: Univerzita v Liege, 1995. s.101-108.

255 Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la creation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256 Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa „general“. Objetivos de aprendizaje at metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. s. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Kľúčové kompetencie pre Európu / W. Hutmacher // Správa zo sympózia Bern, Švajčiarsko 27. – 30. marca 1996. Rada pre kultúrnu spoluprácu (CDCC). Stredoškolské vzdelávanie pre Európu Štrasburg, 1997.

258. Hyland, T. Kompetencia, vzdelanie a NVQ. Nesúhlasné pohľady / T. Hyland. -Londýn: Cassell, 1994. 166 s.

259 Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paríž: Didier/Hatier, 1978. - 198 s.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goetheho inštitút, 2000

261. Kiraly, D. Sociálny konštruktivistický prístup k vzdelávaniu prekladateľov. Posilnenie od teórie k praxi / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http://www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 s.

267. Lorscher, W. Výkon prekladu, proces prekladu a stratégie prekladu. Psycholingvistické vyšetrovanie / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje at uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Čo sa má učiť na prekladateľskej škole / B. Mossop. // Inovácie a e-learning vo vzdelávaní prekladateľov. Tarragona: Intercultural Studies Group of Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modely prekladu. / A. Neubert // Empirický výskum translatológie a interkultúrnych štúdií. -Tubingen: Narr, 1991. s. 17-26.

271. Neubert, A. Text a preklad / A. Neubert. Lipsko, 1985

272. Newmark, P. Učebnica prekladu / P. Newmark. -New York, Londýn, Toronto, Sydney, Tokio, Singapur, 1995.

273. Niska, H. Komunitné tlmočenie vo Švédsku (krátka prezentácia) / H. Niska. -http://lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (07/01/2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Preklad ako textovo-produkčná činnosť / C. Nord. -http://www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Preklad ako účelná činnosť: vysvetlené funkcionalistické prístupy / C. Nord. Šanghaj: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Získanie prekladateľskej kompetencie: Hypotézy a metodologické problémy vo výskumnom projekte // Investigating Translation. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. s. 99-106.

278. RASTE 2003. Budovanie modelu prekladateľskej kompetencie // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la kompetencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. s. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Ubersetzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Ubersetzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - s. 587-592.

281. Pym A. Preklad a prenos textu / A. Pym. 1998. -http://ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%20the%20Internet.htm. (22. 3. 2006).

282. Pym, A. Na trhu ako faktor vzdelávania prekladateľov / A. Pym. -http://www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Byť dobrým prekladateľom / L. Razmjou. -http://accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Ubersetzens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academy / M. Sahin. -http://www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Developing Translation Competence: Introduction. / C. Schaffner, B. Adab // Rozvoj prekladateľskej kompetencie. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -s. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Kombinácia prekladu do druhého jazyka a výučby druhého jazyka: Integrovaný výpočtový prístup / Chi-Chiang Shei. - http://www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288 Shreve, G.M. Poznanie a vývoj prekladateľskej kompetencie / G.M. Shreve // ​​​​Poznávacie procesy v preklade a tlmočení, -Londýn, Naí Dillí: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 s. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-rekvizity.htm. (4. 2. 2006 ).

290. Steiner, G. After Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Kľúčové pojmy vo vzdelávaní a príprave dospelých / M. Tight. Londýn: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Preklad ako možnosť kariéry pre štúdium cudzích jazykov / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (04/09/2005).

293. Toury, G. Deskriptívna translatológia a ďalej / G. Toury. Amsterdam a Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1.1986, s.11-29.

295. Toury, G. Pojem rodného prekladateľa a prekladateľské vyučovanie. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, s. 186-195.

296. Waddington, C. Porovnávacie štúdium rôznych metód hodnotenia všeobecnej traduction (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Produktívny bilingvizmus a vzdelávanie prekladateľov / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14. júla 2006).

298. Zatiaľ čo R.W. Prehodnotená motivácia: Koncept kompetencie / R.W. Kým //Psychologická revue, 1959, č.66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspektívy a obmedzenia didaktického rámca pre vyučovanie prekladu / W. Wilss // Preklad, aplikácie a výskum. -New York: Gardner Press, 1976. S.117-137.

301. Wilss, W. Veda o preklade. Problémy a metódy / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Jazykové zdroje a jazykový odborník / E. YUSTE // Zborník príspevkov z prvého medzinárodného workshopu o jazykových zdrojoch pre prekladateľskú prácu a výskum. -Paríž: ELRA, 2002

305. PRÍLOHA UČIVA

306. Špecializácia 061000 "Štátna a mestská správa" (pre skupiny prehĺbeného štúdia cudzieho jazyka)

307. Názov odboru Rozdelenie podľa semestrov Celkový časový fond (hodiny) Vrátane Rozdelenie hodín skupinových hodín podľa kurzov a semestrov

308. Skúšky (sem.) Dif. kredity (sem.) Abstrakty a semestrálne práce Audit, fond času z neho Ind. zan. Ja sám. práca 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. roč

309. Prednášky Lab. zan. Prakt. zan. Semina, triedy 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. F.O.O. Voľby (1564 h.)

311. Praktický kurz prehlbovacieho štúdia cudzieho jazyka 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Spolu za tréningový blok Počet hodín tréningov 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Počet vyšetrení 2 1 1

314. Počet dif. kredity 3 1 1 1

315. Počet vyučovacích hodín týždenne. 8 8 8 8 8

316. Názov disciplíny Rozdelenie podľa semestrov Časový fond komunity (hodiny) Vrátane Rozdelenie hodín skupinových hodín podľa kurzov a semestrov

317. Skúšky (sem) Dnf. kredity (sem.) Abstrakty a semestrálne práce Audit, fond času z neho Ind. zan. Ja sám. práca 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. roč

318. Prednášky Lab. zan Prakt. zan. Sem. lekcie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Všeobecné disciplíny (748 r.)

320. Úvod do jazykovedy 5 68 34 16 18 34 34

321. Základy teórie študovaného jazyka 6 136 68 34 34 68 68

322. Praktický kurz cudzieho jazyka 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Štýl ruského jazyka a kultúra reči 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Špeciálne disciplíny (752 hod.)

325. Teória prekladu 7 68 34 18 16 34 34

326. Praktický kurz odborne orientovaného prekladu 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Prax písomného prekladu 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12s. 12s.

328. Počítačom podporovaný preklad 8 108 51 51 6 51 51

329. Spolu podľa tréningových blokov Počet hodín tréningov 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Počet skúšok 6 1 1 2 2

331. Počet dif. kredity II 2 2 3 2 1

332. Počet vyučovacích hodín týždenne 4 8 8 11 8

333. Rozdelenie vyučovacích hodín podľa semestrov 68 166 166 217 3161. UČEBNÉ PLÁNOVANIE

334. Disciplína: Počítačom podporovaný preklad Celkový počet hodín učebných osnov 108 z toho: triednických hodín -51

335. Samostatná práca -511. Individuálne lekcie 6

336. Forma kontroly: zápočet v 8. semestri1. Účel a ciele disciplíny

337. Tematický obsah praktického vyučovania Oddiel 1. Počítače a periférne zariadenia Komponenty počítača a ich využitie prekladateľom vo svojej odbornej činnosti. Hygienické normy pri práci s počítačom. Ergonomické zabezpečenie.

338. Obslužné programy klávesnice. Pomôcky na rozšírenie možností schránky.

339. Základné formáty textové dokumenty. Programy na konverziu formátov textových dokumentov.

340. Aplikácia utilít-konvertorov textových prvkov. Pomôcky na prepis textu, pomôcky na písanie čísel slovami, programy na prevod čísel do rôznych meracích systémov.

341. Elektronický korpus textov. Paralelné korpusy textov. Využitie konkordančných programov na analýzu lingvistického prekladu textového korpusu. Používanie štatistických a vyhľadávacích nástrojov.

342. Časť 7. Systémy prekladovej pamäte (prekladové jednotky) Možnosti prekladových jednotiek a rozsah ich použitia.

343. Softvér na efektívnu prácu prekladateľa na internete (prehliadače, katalógy odkazov, programy na sťahovanie materiálov, emailové programy).

344. Samostatná práca a konzultácie Samostatná práca študenta zahŕňa prípravu na praktické vyučovanie a prípravu na test.

345. Konzultácie sa konajú počas 8. semestra podľa prihlášok študentov.

346. VOLGA-VYATKA AKADÉMIA VEREJNÝCH SLUŽIEB Katedra cudzích jazykov Tematický plán Doplnková kvalifikácia "Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie"

347. Disciplína: Počítačový prekladový softvér

348. Téma Všeobecný časový fond Časový fond triedy Prednášky Praktické cvičenia Semináre Individuálne, triedy Samostatná práca

349. Počítače a periférne zariadenia 2 1 1 1

350. Práca v operačnom systéme Windows 8 4 4 4

351. Textové procesory a tabuľkové procesory 16 8 8 8

352. Programy na rozpoznávanie informácií a ich konverziu 12 6 6 6

353. Elektronické zdroje prekladateľa 20 10 10 10

354. Systémy strojového prekladu 16 8 8 8

355. Sklad prekladov 20 10 10 10

356. Internet pri práci prekladateľa 8 4 4 41. Spolu: 10 8 51 51 6 51