Teoretické základy formovania informačnej kompetencie u školákov. „formovanie informačnej kompetencie u mladších žiakov“ Pojem informačnej kompetencie

Tvorenie informačná kompetenciaštudentov v kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v odbore "Právo"

Prechod do informačnej spoločnosti prináša zmeny vo všetkých sférach ľudského života, čo vedie k zmene požiadaviek na moderného odborníka. Jedným z riešení súčasného stavu je prechod od znalostného k kompetenčnému modelu špecialista. Implementácia tohto modelu poskytuje školenie pre človeka, ktorý nielen má vedomosti, ale vie ich aj aplikovať v rôznych situáciách. Informačná kompetencia zahŕňa najmä znalosti tak v oblasti IKT, ako aj v oblasti ich efektívneho uplatňovania pri ich priamych činnostiach zameraných na využívanie informačného zdroja.

V priebehu štúdia určených tém, protirečenia medzi spoločenskou potrebou odborníkov s vysokou informačnou kompetenciou v oblasti práva a nedostatočným teoretickým rozvinutím tohto problému v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na jednej strane; na druhej strane potreba študentov ovládať informačnú kompetenciu a neistota mechanizmov jej formovania; potreba počas pedagogickej praxe vedeckej a metodickej podpory procesu formovania informačnej kompetencie študentov na základe aplikácie informačných technológií a nedostatočný rozvoj organizačných a pedagogických podmienok zameraných na prípravu študentov na tento druh informačné aktivity.

Vyššie uvedené rozpory sú vyjadrené vo forme vedecký problém: Aké sú organizačné a pedagogické podmienky na formovanie informačnej kompetencie študentov na hodinách práva v zmysle implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov?

Cieľ:

• identifikovať, teoreticky zdôvodniť organizačné a pedagogické podmienky pre formovanie informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií a experimentálne overiť efektívnosť ich implementácie.

Objekt:

• proces formovania informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií v kontexte zavádzania štandardov novej generácie.

Predmet:

• organizačné a pedagogické podmienky pre formovanie informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií.

Hypotéza.

• Proces formovania informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií bude efektívny, ak: bude zabezpečená organizácia informačného a vzdelávacieho prostredia jeho saturáciou informačnými zdrojmi; realizovala diagnostiku a následný monitoring vzdelávacích potrieb, motívov a úrovne vedomostí žiakov; v vzdelávacie aktivityžiaci aktívne využívajú informačné technológie; samostatná vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov prebieha na báze využívania IKT.

Práce pozostávajú zo štyroch etáp a zahŕňajú obdobie od septembra 2012 do mája 2014. Druhá etapa (december 2012 - január - apríl 2013) zahŕňa rozvoj organizačných a pedagogických podmienok pre formovanie informačnej kompetencie študentov na základe využívania informačných technológií a definovanie vedeckých a metodických nástrojov na ich realizáciu; identifikácia kritérií efektívnosti identifikovaných organizačných a pedagogických podmienok; realizácia, schválenie hlavných ustanovení štúdia formou vystúpení na vedecké a praktické konferencie rôzne úrovne významnosti.

Prehľad informácií

1. Pojmy "spôsobilosť" a "kľúčové kompetencie".

Myšlienky modernizácie vzdelávania na kompetenčnom základe aktívne diskutuje a rozvíja vo vedeckých kruhoch V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaja, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Chutorsky, B.D. Elkonin a ďalší Hneď je potrebné poznamenať, že stále neexistuje jednotná definícia obsahu pojmu „spôsobilosť“ alebo „kľúčová kompetencia“.

Kompetencia je vlastnosť daná človeku ako výsledok hodnotenia efektívnosti/účinnosti jeho konania zameraného na riešenie určitého okruhu úloh/problémov, ktoré sú významné pre danú komunitu.

Doktor pedagogických vied, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie Andrey Viktorovič Khutorskoy vysvetľuje dnešný termín " Kompetencia je odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu žiaka, ktorá je nevyhnutná pre jeho efektívnu produktívnu činnosť v určitej oblasti.

2. Pojem „informačná kompetencia“.

Pre špecifikáciu kompetenčného prístupu preto organizácia procesu výučby študentov v odbore „Právo“, veľký význam má vyjadrenie typov kompetencií. Pre študentov na hodinách „Právo“ je lepšie ich vyjadrovať v dvoch skupinách: kľúčové (základné) a špeciálne (predmetové) kompetencie. Predmetové kompetencie možno pri štúdiu práva považovať za implementáciu kľúčových kompetencií. Úspešne sa formujú v kontexte všetkých štyroch kľúčových kompetencií – informačnej, komunikatívnej, kooperatívnej a problémovej.

V štúdii o zdokonaľovaní predmetovej prípravy študentov MNO v štúdiu odboru "Právo" Osobitná pozornosť zamerané na formovanie informačnej kompetencie.

V štúdiách vedcov sa pojem „informačná kompetencia“ interpretuje ako: komplexné individuálne psychologické vzdelávanie založené na integrácii teoretických vedomostí, praktických zručností a osobných postojov v oblasti inovatívne technológie a určitý súbor osobných vlastností; nová gramotnosť, ktorá zahŕňa zručnosti aktívneho samostatného spracovania informácií osobou, prijímanie zásadne nových rozhodnutí v nepredvídaných situáciách pomocou technologických prostriedkov.

V štruktúre kategórie „informačná kompetencia“ sa rozlišujú tieto zložky: kognitívna, hodnotovo-motivačná, technická a technologická, komunikatívna, reflexívna. . Vlastnosti kategórie „informačná kompetencia“ sú teda nasledovné: dualizmus, relativita, štruktúrovanosť, selektivita, akumulatívnosť, sebaorganizácia, „polyfunkčnosť“.

• poznávacie;
• komunikatívny;
• adaptívny;
• normatívne;
• hodnotenie (informatívne);
• interaktívne.

V procese štúdia odboru „Právo“ má teda veľký význam formovanie informačných kompetencií. Pomocou reálnych objektov a informačných technológií sa formujú zručnosti samostatného vyhľadávania, analýzy a výberu potrebných informácií, ich uchovávania a prenosu, sebaorganizácie a transformácie.

3. Charakteristika informačnej kompetencie študentov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v odbore "Právo"

Hlavným cieľom odboru „Právo“ je formovanie právneho vedomia a právnej kultúry študentov, spoločensko-právna aktivita, vnútorné presvedčenie o potrebe dodržiavať zásady právneho štátu, uvedomenie si seba ako plnohodnotného člena spoločnosti, mať práva a slobody garantované zákonom.

Takže pre kvalitnú prípravu študentov je to dôležité naučiť ich hľadať právne informácie: nájsť charakteristické črty v regulačných dokumentoch, referenčných knihách, encyklopédiách, elektronických databázach významu termínov a pojmov. Bez toho to nejde formovanie zručností komunikovať - ​​počúvať partnera, analyzovať, čo povedali iní, argumentovať svoj postoj, vymieňať si informácie, formulovať závery v rôznych formách. Komunikácia a spoločné vzdelávacie aktivity môžu byť spravidla efektívnejšie organizované, keď sú študenti spojení do dvojíc, spojení a skupín. Skupinový charakter školenia pomáha optimalizovať proces asimilácie právnych vedomostí. Každá skupina zručností má určitú štruktúru kompetencií.

4. Rozvoj informačnej kompetencie študentov v odbore „Právo“ je možné zabezpečiť využívaním takých metód ako:

• používanie počítačových učebníc, slovníkov, príručiek, encyklopédií, internetových zdrojov, ktoré tvoria schopnosť samostatnej činnosti získavať vedomosti a rozvíjať zručnosti. Využitie multimediálnych produktov aj v rámci niekoľkých vyučovacích hodín je mocný nástroj individualizácia vzdelávania;
• systém špeciálnych cvičení, ktoré stimulujú aktívnu duševnú činnosť študentov, potrebnú na formovanie všeobecnej informačnej kompetencie. Okrem toho sa využívajú rozvojové cvičenia, puzdrá, obálkové kartičky, ale aj krížovky a hlavolamy, ktoré okrem vyššie uvedeného vytvárajú podmienky pre zvyšovanie záujmu o štúdium práva a umožňujú aj sústredenie sa na študenta;
• organizácia projektových aktivít: táto technika je najzrejmejším spôsobom formovania kľúčových kompetencií študentov vrátane informačných, keďže je univerzálna vo vzťahu k obsahu predmetu, napr. na tému „Pracovné právo“;
• netradičné formy hodín: hodina-problém na riešenie prípadov, lekcia-súťaž „Právna olympiáda“, hodinová hra „Právny turnaj“ ... Tieto formy vám umožňujú riešiť také problémy ako: rozvoj záujmu o informačné objekty , posilnenie motivácie študentov k štúdiu odboru „Právo“, formovanie informačno-komunikačných a technologických zručností. Netradičné formy vyučovania sa uskutočňujú v rámci Dekády humanitných vied alebo v rámci programu Sektora občianskej a vlasteneckej výchovy.

Keďže práce na tejto štúdii pokračujú, plánuje sa jej rozvoj automatizované systémy ovládacie prvky, ako napríklad testovací shell MyTest. Na základe tejto štúdie aplikovať metódu hodnotenia, ktorá umožňuje zvýšiť objektivitu hodnotenia vedomostí.

Bibliografia:

1. Aksenová M.V. Implementácia informačných procesov pri príprave žiakov odbornej školy na ďalšie vzdelávanie // Príprava žiakov odbornej školy na ďalšie vzdelávanie: Monografia / Ed. Prednášal prof. IN AND. Zemtsova. - Orsk: Vydavatestvo OGTI, 2004. - 122 s.

2. Akulenko, V.L. Formovanie IKT kompetencie učiteľa predmetu v systéme pokročilej prípravy [Text] / V.L. Akulenko / / Aplikácia nových technológií vo vzdelávaní: Materiály XV International. Conf., 29.-30.6.2004, Troitsk, Moskovská oblasť: Trovant Publishing House, 2004. - S.344-346.

Učiteľ informatiky zohráva priamu úlohu pri formovaní informačnej kompetencie žiakov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách informatiky umožňujú žiakom riešiť problémy, s ktorými sa stretávajú počas celého vzdelávacieho procesu.

Tu je niekoľko príkladov, ktoré pomáhajú rozvíjať tieto zručnosti.

Lekcia č. 1 – 7. ročník

Téma lekcie: "Informácie a ich typy."

Ciele lekcie:

1. Vývoj:

rozvoj duševných vlastností žiakov: myslenie (analytické, syntetizujúce, analyticko-syntetizujúce, abstraktné), zručnosti aplikovať poznatky v praxi;

rozvoj kognitívnych zručností (zvýrazniť hlavnú vec, robiť si poznámky);

rozvoj všeobecných pracovných a polytechnických zručností (komunikatívnych a technických);

rozvoj učebných schopností: schopnosť pracovať primeraným tempom (čítať, písať);

rozvoj vôle, samostatnosť (iniciatívnosť, sebavedomie, vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti dosiahnuť zamýšľaný cieľ, schopnosť ovládať sa a konať samostatne).

2. Vzdelávacie:

dosiahnuť, aby si študenti osvojili pojmy informácie, druhy informácií, nosiče informácií;

zlepšiť zručnosti a schopnosti pri používaní softvérovej aplikácie Microsoft Office slovo;

rozvíjať stavebné zručnosti grafy spoločnosti Microsoft excel;

zabezpečiť, aby sa študenti naučili funkcie rôzne druhy informácie.

3. Vzdelávacie:

výchova motívov k učeniu, pozitívny vzťah k vedomostiam;

výchova k disciplíne;

výchova k estetickým názorom.

Vybavenie lekcie: demonštračný materiál, Prezentácia spoločnosti Microsoft Power Point.

Podklad:

karty

pre skupiny;

s domácimi úlohami.

Projekčné vybavenie:

interaktívna tabuľa;

počítač;

projektor.

Plán lekcie:

sebaurčenie k činnosti (organizačný moment);

aktualizácia vedomostí;

formulácia problému;

zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí. „Objavovanie“ nových poznatkov;

primárna fixácia;

samostatná práca s kontrolou podľa vzorky;

zaradenie do systému vedomostí a opakovanie;

odraz.

Lekcia číslo 2 - 8. ročník.

Zhrnutie lekcie na tému „Súbor. Prípona súboru a atribúty.

Účel lekcie: vytvoriť schopnosť popisovať a meniť atribúty súborov; rozvíjať informačnú kompetenciu žiakov.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: predstaviť atribúty a prípony súborov, algoritmy archivácie súborov; naučiť, ako zmeniť atribúty súborov, otvárať súbory v príslušnej aplikácii; zvládnuť zručnosti archivácie súborov s nastavením parametrov archivácie;

Rozvíjanie: formovanie a rozvoj techník duševnej práce a logických techník (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie);

Pedagógovia: formovanie komunikačných kvalít jednotlivca, vnímanie počítača ako nástroja spracovania informácií.

Vybavenie hodiny: projektor, lokálnych počítačov- 12, elektronická doska Polyvision, stacionárny stôl s typmi súborov.

Softvér: archivátory 7-Zip a WinRAR, Správca súborov Total Commander, softvér na interaktívnu tabuľu Webster, prezentácia na interaktívnej tabuli.

Plán lekcie:

Kontrola domácich úloh:

Ústna správa o praktickej práci (pomocou projektora a elektronickej tabule).

„Defragmentácia disku“ (ukážka výsledkov vo forme kópií obrazov monitora uložených študentom).

„Formátovanie diskety“ (Výkon a podpora s príbehom študenta).

"Veľkosť súboru je rôzna súborové systémy» ( Porovnávacie charakteristiky súbory uložené na rôznych médiách).

Aktualizácia vedomostí pomocou prezentácie:

Vytvorenie problémovej situácie.

Čo je zbytočné v každom z týchto logických reťazcov? (Prečo?).

Problémové otázky:

Aký je vzťah medzi príponou súboru a aplikáciou, v ktorej bol súbor vytvorený?

Môžem zmeniť aplikáciu, ku ktorej je súbor priradený?

Vysvetlenie nového materiálu

Snímky doplnené výkladom učiteľa, poznámky žiakov v pracovných zošitoch.

Domáca úloha

Inštruktáž pred tréningom.

Praktická práca

Prípona súboru a atribúty. Archivácia súborov.

Zhrnutie lekcie

Známky za ústne odpovede žiakov.

Lekcia č. 3 – 9. ročník

Téma lekcie: „Tabuľky. Zadávanie vzorcov. Relatívne a absolútne oslovovanie.

Ciele lekcie:

školenie - pripomenúť si pojem "graf", varianty grafov, vlastnosti grafov z kurzu matematiky, oboznámiť študentov s fázami vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel, rozšíriť porozumenie študentov o možných oblastiach použitia tabuliek, ukázať aplikácia získaných poznatkov z iných odborov v informatike;

rozvíjanie - rozvíjať kognitívne a výskumné schopnosti, rozvíjať zručnosti a schopnosti v praktickom používaní tabuliek pri riešení konkrétnych problémov, rozvíjať a rozvíjať schopnosť analýzy;

vzdelávacie - pestovať záujem o predmet, k program Microsoft excel.

Ciele lekcie:

zobraziť fázy vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel;

zvážte niekoľko príkladov vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel;

rozvíjať záujem o predmet a najmä o program Microsoft Excel.

Typ lekcie: lekcia učenie nového materiálu.

Typ lekcie: kombinovaná.

Forma hodiny: príbeh, praktická práca, samostatná práca.

Forma práce žiakov: kolektívna práca, samostatná práca.

Technológia: IKT, problémové učenie, integrovaná hodina „matematika + informatika“.

Príprava skrine:

počítače;

projektor;

prezentácia pre učiteľa;

Program Microsoft Excel.

Plán lekcie:

organizačný moment - 1 min;

aktualizácia a kontrola asimilácie študovaného materiálu - 5 min;

vysvetlenie nového materiálu - 15 min;

samostatná práca pri počítači (upevnenie preberanej látky);

domáca úloha;

zhrnutie;

Pedagogický experiment pozostával z 3 častí:

rozvoj vyučovacích hodín s využitím IKT;

vedenie lekcií;

analýza a interpretácia výsledkov vyučovacích hodín.

Celkovým cieľom vyučovacích hodín bolo analyzovať utváranie zručností informačnej kompetencie u školákov, preto sme pri analýze výsledkov vyučovacích hodín zisťovali, či školáci využívajú tú alebo onú zručnosť na riešenie vzdelávacích kognitívnych problémov.

Téma hodiny: Praktická práca. Práca s WWW.

Hľadajte informácie na internete. Informácie získané ako výsledok vykonanej práce umožnia študentom:

vytvoriť si predstavu o prostriedkoch prenosu informácií v živote ľudstva;

pochopiť, že prostriedky prenosu informácií sa každým rokom zdokonaľovali, čo umožnilo zvýšiť rýchlosť prenosu informácií;

analyzovať výhody prostriedkov prenosu informácií;

hodnotiť prínos vynikajúcich vedcov k rozvoju médií na prenos informácií.

Táto úloha z pohľadu IKT kompetencie je zameraná na identifikáciu zručností pre vyhľadávanie a vyhodnocovanie a vytváranie informácií. Kompetencia sa identifikuje prostredníctvom úlohy vyhodnotiť informácie z databázy pomocou poskytnutého vyhľadávacieho mechanizmu, vybrať tie zdroje, ktoré možno použiť ako referenciu, alebo tie, ktoré spĺňajú určité požiadavky.

Čas na dokončenie: 30 minút.

Odhalené zručnosti:

kontrola;

integrácia;

vytváranie informačných produktov.

Téma „Akcie s informáciami“ 7. ročník

Cvičenie 1.

Formovaná kompetencia: informačná kompetencia (aspekt: ​​primárne spracovanie informácií, I. úroveň - prenáša komplexné (multi-aspektové) informácie z textovej reprezentácie do formalizovanej).

Formovaná kompetencia: informačná kompetencia (aspekt: ​​extrakcia sekundárnych informácií, úroveň I - samostatne formuluje dôvody, na základe povahy prijatej úlohy, extrahuje a systematizuje informácie o dvoch alebo viacerých daných základoch s prvkami primárneho spracovania informácií).

Štúdium nebeských telies je jednou z úloh, ktoré astronómia rieši. Znalosť astronómie umožňuje: orientovať sa v teréne, určovať zemepisné súradnice, študovať pohyb telies, skúmať kozmické javy. Pozorne si prečítajte informácie uvedené v zdroji. Porovnajte 4 objekty a vyberte 4 parametre (vlastnosti, vlastnosti) na porovnanie. Prezentujte výsledky svojej práce vo forme porovnávacej tabuľky. Urobte záver o tom, ktoré z planét slnečnej sústavy uvedené v zdrojoch nemajú satelity.

Zdroj 1.

Planéty slnečnej sústavy.

Vzdialenosť od Jupitera k Slnku je 778 miliónov km. Priemer planéty Jupiter je 142 800 km. Vzdialenosť od Zeme k Slnku je 150 miliónov km. Priemer planéty Merkúr je 4 880 km. Doba obehu Jupitera okolo Slnka je 12 rokov. Vzdialenosť od Merkúra k Slnku je 58 miliónov km. Doba obehu Zeme okolo Slnka je 365 dní. Doba obehu Merkúra okolo Slnka je 88 dní. Doba obehu Venuše okolo Slnka je 225 dní. Priemer planéty Zem je 12 756 km. Priemer planéty Venuša je 12 100 km. Vzdialenosť od Venuše k Slnku je 108 miliónov km. Doba obehu Marsu okolo Slnka je 687 dní.

Zdroj 2.

Satelity planét slnečnej sústavy.

Podľa moderných údajov nemá Merkúr žiadne satelity. Podľa moderných údajov nemá Venuša žiadne prirodzené satelity. Zem má len jeden satelit, Mesiac. Jupiter má 63 známych mesiacov.

Tabuľka 2.1

Satelity planét slnečnej sústavy

Tabuľka 2.2

Hodnotiaca stupnica

Záver: Dve planéty slnečnej sústavy uvedené v zdrojoch, Merkúr a Venuša, nemajú satelity.

Mierka na prenos bodov na značku:

• 24 bodov - označte "5"
• 21-23 bodov - označte "4"
• 17-20 bodov - označte "3"

Navrhovaná úloha môže byť použitá v štádiu osvojovania si nových poznatkov. Spolu s úlohou je študentom ponúknutá hodnotiaca stupnica a stupnica na prevod bodov na známky.

Dám vypracovanie lekcie o formovaní kompetencií žiakov, ako sú informačné, komunikatívne.

Téma lekcie: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“

Forma lekcie: obchodná hra.

Dominantný didaktický cieľ: Rozvoj informačnej kompetencie na tému: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“.

vzdelávacie: vytvárať podmienky pre formovanie uceleného systému vedomostí na tému: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“;

rozvíjanie: vytvárať podmienky na prejavovanie kognitívnej činnosti: rozvíjanie zručností pre samostatnú prácu so zdrojom informácií, nástrojov a technológií; rozvoj komunikačných zručností pri výmene informácií, pri interakcii rolí; rozvoj schopností duševnej činnosti v oblasti plánovania, analýzy, syntézy, štruktúrovania, introspekcie, reflexie;

vychovávateľov: vytvárať podmienky na výchovu kultúry výchovnej práce, výchovu k organizovanosti, zodpovednosti, sústredenosti.

Formy organizácie kognitívnej činnosti: skupinová, individuálna.

Vyučovacia metóda: tvorivo-problémová.

Vybavenie lekcie:

projektor, osobné počítače s nainštalovaným OS Windows, textový procesor Microsoft Word, Microsoft Power Point;

prezentačný súbor Application1.ppt, umiestnený na počítači učiteľa;

priečinok pre každú firmu v počítači študenta so siedmimi súbormi: súbor účtovného denníka Peniaze.doc, súbor Crossword.doc, súbor Ďalšie otázky.doc, súbor Scanword.doc, Kritériá hodnotenia spoločnosti. doc, Hodnotiaci hárok zamestnanca firmy. doc, Súhrnná tabuľka odborného hodnotenia. doc.

Počas vyučovania.

Na začiatku hodiny sa trieda rozdelí na skupiny po 8-10 ľudí, učiteľ navrhuje založenie firiem. Každá firma má meno a zamestnancov: štyroch programátorov, finančníka, manažéra, dizajnéra a prezidenta. Každá firma má „vlastníctvo“ štyroch počítačov. Chlapi si všetky atribúty firmy vymýšľajú sami. Spomedzi najlepších študentov sú vybraní 3-4 nezávislí odborníci.

Učiteľ vyzve žiakov, aby venovali pozornosť téme hodiny a položí otázku: Čo vieme o tejto téme? Čo môžeme urobiť? Vyzýva študentov, aby sformulovali účel dnešnej hodiny. Stanovený je cieľ vyučovacej hodiny, t.j. cieľ obchodnej hry.

Ďalej učiteľ informuje, že na spustenie našej hry musia firmy zarobiť počiatočný kapitál zodpovedaním bleskových krížoviek. Na tento účel musia programátori nájsť hotový súbor s krížovkou na jednom zo štyroch počítačov spoločnosti (je uvedená cesta k priečinku hry, ale problém je v tom, že obsahuje aj súbory, ktoré sú „nepotrebné“ v tejto chvíli), spoločnými silami ho vyplňte, hotový výrobok v tlačenej forme prezentujte odborníkom. V krížovke je 16 slovných pojmov, cena každého slova je 100 USD, čiže maximálny počiatočný kapitál môže byť 1600 USD.

Výsledky bleskového prieskumu sú zhrnuté. Odborníci oznamujú zarobené peniaze, finančníci každej spoločnosti berú konvenčné jednotky, zapisujú ich do denníka, ktorý je k dispozícii v priečinku hry vo forme súboru.

Vestník účtovania prostriedkov na osobnom účte banky (pre finančníka spoločnosti) (tabuľka 2.3).

Tabuľka 2.3

Účtovníctvo v hotovosti

V tejto fáze hry sa vytvárajú schopnosti samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať pomocou skutočných objektov: počítač, tlačiareň. Následne sa formuje informačná kompetencia študentov. Odborníci sledujú počet otvorených „zbytočných“ súborov, počet správne uhádnutých slovných pojmov. Učiteľ podľa odborníkov určuje úroveň kompetencie, zostavuje diagram.

Horizontálne krížovky:

• 4. Typ programu, ku ktorému patrí laserový prehrávač.
• 5. Jeden zo štandardných programov.
• 8. Zariadenie na vstup informácií.
• 10. Synonymum s pevným magnetickým diskom.
• 11. Typ programu, ku ktorému patrí Word Pad.
• 12. Tlačidlo, po jeho stlačení sa na obrazovke objaví hlavná ponuka.
• 13. Zariadenie na ukladanie, spracovanie, prenos informácií.
• 16. Informácie o svete okolo, zvyšovanie úrovne ľudského uvedomenia.

Vertikálne:

• 1. Priečinok na dočasné uloženie odstránené súbory, priečinky, skratky.
• 2. Jeden z multimediálnych programov.
• 3. Toto zariadenie môže byť matricové, atramentové, laserové.
• 6. Druh pamäte, v ktorej sú uložené programy a údaje, ktoré procesor práve spracováva.
• 7. Jedna z pomôcok na prácu s diskom.
• 9. Typ programu, do ktorého Informácie o systéme.
• 14. Zariadenie na výmenu informácií prostredníctvom telefónnych komunikačných kanálov.
• 15. Nosič informácií s najmenšou informačnou kapacitou.

Krížovka Počítač Softvér OS Windows je prezentovaný v súlade s obrázkom 2.1.

Obrázok 2.1. Krížovka

Odpovede na krížovky:

Horizontálne: multimédiá, poznámkový blok, mikrofón, pevný disk, štandard, štart, počítač, informácie.

Vertikálne: kôš, záznam zvuku, tlačiareň, prevádzka, defragmentácia, nástroj, modem, disketa.

Ďalej firma, ktorá bude mať najväčší počiatočný kapitál, začne ako prvá „kontrolovať“ svojich zamestnancov (podriadených), ako rozumejú svojmu prezidentovi (šéfovi). Na tejto kontrole sa zúčastňuje polovica zamestnancov spoločnosti: programátor, manažér, finančník, prezident, zvyšok zamestnancov: traja programátori a dizajnér pripravujú odpovede na doplňujúce krížovky, ktoré sú v priečinku hry ako súbor. (Zároveň iná firma odpovedá na ďalšie krížovky.)

Programátor, manažér, finančník si spolu s prezidentom môžu vybrať ľubovoľné tri sekcie z 1. kola počítačovej prezentácie. Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka s 1. kolom počítačovej prezentácie, vidí ju iba prezident spoločnosti. Prezident si po zvolení jednej zo sekcií 1. kola sadne za učiteľský počítač, ostatní zamestnanci firmy nevidia, čo sa deje na obrazovke monitora. Slovami, gestami, mimikou sa mu dajú čo najpresnejšie vysvetliť slová prezentované vo vybranej sekcii a zamestnanci firmy musia vysvetľované slovo uhádnuť. Za každé správne uhádnuté slovo dostane tím 100 USD. na firemný účet. Každá sekcia „skrýva“ päť podmienok, to znamená, že maximálny kapitál sa môže zvýšiť o 1500 USD. Slovné termíny sa dajú kúpiť za 100 dolárov. každý, v prípade nesprávne uhádnutého termínu.

Keď v prezentácii vyberiete každú sekciu pomocou hypertextového prepojenia, prejdete na snímku so slovnými výrazmi tejto sekcie. Po kliknutí myšou sa výrazy objavia na snímke jedno slovo za druhým. Stlačením tlačidla návratu sa môžete vrátiť na snímku s 1 kolom.

Po rozuzlení troch sekcií 1. kola sa zamestnanci spoločnosti vrátia na svoje „ pracovisko“ a pomôže odpovedať na ďalšie krížovky. Hotový produkt (odpovede na doplňujúce otázky) v tlačenej forme je poskytnutý odborníkom. Existuje osem dodatočných krížových otázok, to znamená, že maximálne zvýšenie kapitálu spoločnosti bude 800 USD. (Iná firma v rovnakom čase uhádne slová-výrazy zo zvyšných troch sekcií 1. kola počítačovej prezentácie.)

Doplňujúce otázky ku krížovke:

Uveďte všetky ďalšie počítačové zariadenia použité v krížovke. Definujte každý z nich;

nakresliť diagram funkčná organizácia počítač. Zadajte zariadenia uvedené v krížovke podľa ich typu do potrebných blokov diagramu;

formulovať z pojmov navrhnutých v krížovke dvojicu slov podľa zásady: prídavné meno - podstatné meno. Prídavné meno je typ programu a podstatné meno je jedným z programov tohto typu. Uveďte niekoľko ďalších príkladov programov pre každý typ;

pomenujte príklady multimediálnych programov, ktoré nie sú uvedené v krížovke. Prítomnosť akých zariadení umožňuje pracovať s týmto typom programu;

uveďte nosiče informácií z krížovky v zostupnom poradí podľa ich zväzkov. Pre posledné médium uveďte jeho informačnú kapacitu;

označte nosiče informácií, ktoré sa v krížovke nepoužili, a rozdeľte ich do skupín so spoločným znakom;

pomenujte objekty Worker Pracovná plocha systému Windows používané v krížovke. Zadajte objekty, ktoré možno ešte umiestniť na Pracovnú plochu;

uveďte slová z krížovky, ktoré neboli použité v otázkach 1-7, a ich odpovede. Definujte jeden z týchto slovných pojmov tak, aby zvyšné slová „zneli“, keď sa pojem vysvetlí.

Odpovede na doplňujúce otázky ku krížovke:

1. Tlačiareň – zariadenie na výstup grafických informácií na papier. Mikrofón je zariadenie na zadávanie zvukových informácií. Modem - zariadenie na výmenu informácií cez telefónne komunikačné kanály. Počítačové zariadenia sú zobrazené v súlade s obrázkom 2.2.

Obrázok 2.2. Počítačové zariadenia

• 3. Štandard - poznámkový blok, služba - defragmentácia. Štandardné: Kalkulačka, Word Pad, Maľovanie. Služba: kontrola disku, systémové informácie, čistenie disku, archivácia dát, konverzia disku na FAT 32, kompresia dát.
• 4. Laserový prehrávač, ovládanie hlasitosti, univerzálny prehrávač. Požadovaný: zvuková karta s mikrofónom a reproduktormi a CD-ROM mechanikou).
• 5. Winchester, disketa. Objem informácií 3-palcovej diskety je 1,44 MB.
• 6. Odpoveď 1: skupiny podľa princípu práce s informáciami o médiách:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Odpoveď 2: skupiny podľa typu nosiča informácií:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Priečinok Kôš, tlačidlo Štart na paneli úloh. Môžete umiestniť ďalšie priečinky, dokumenty, skratky.
• 8. Slová: operačný, počítačový, informačný. Definícia: RAM počítač - pamäť, ktorá uchováva informácie, ktoré procesor v danom čase spracováva.

V tejto fáze hry sa formujú komunikačné kompetencie, vrátane znalosti potrebných jazykov, spôsobov interakcie s inými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce, znalosti rôznych sociálne roly v kolektíve. Formuje sa aj informačná kompetencia žiakov. Odborníci sledujú počet správne uhádnutých slovných výrazov. Učiteľ podľa odborníkov určí úroveň kompetencie, zostaví diagram.) Ďalej firma, ktorá bude mať v danom čase najväčší kapitál, začne najprv „kontrolovať“ svojich zamestnancov (podriadených), ako rozumejú ich prezident (šéf). Na tejto kontrole sa zúčastňujú traja programátori, dizajnér a prezident, ostatní zamestnanci: programátor, manažér, finančník pripravujú odpovede na scanword, ktorý je v zložke hry vo forme súboru. Hotový výrobok v tlačenej forme je prezentovaný odborníkom. V scanworde je dvanásť výrazov, to znamená, že maximálne navýšenie kapitálu spoločnosti bude 1200 USD. (V tom istom čase iná firma uhádne krížovku.)

Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka s 2. kolom počítačovej prezentácie Príloha 1.ppt. Všetko je podobné ako v 1. kole, kapitál spoločnosti sa môže zvýšiť maximálne o 1500 USD.

V skenovacom slove musia firmy nájsť zašifrované výrazy na konkrétnu tému, prezentované v súlade s obrázkom 2.3. Z písmen, ktoré nie sú použité v názvoch výrazov, vytvorte názov iného výrazu, jedno písmeno je možné použiť v rôznych slovách. Scanwords sú ponúkané v dvoch verziách: pri možnosti 1 - slová sú usporiadané horizontálne (sprava doľava alebo zľava doprava) a vertikálne (zdola nahor alebo zhora nadol) a pri možnosti 2 - s hadom.

Obrázok 2.3. Scanword Spracovanie textu, grafickej informácie

Odpovede Scanword (obe možnosti): odsek, písmo, pixel, formát, paleta, zoznam, otočenie, objekt, súbor, výplň, strana. Názov slovného výrazu, zložený z nepoužitých písmen - dôraz.

Ďalej si firma s najmenším kapitálom v danom čase vyberie buď miesto študenta, ktorý bude vysvetľovať slovo-výraz, alebo miesto toho, kto musí dané slovo uhádnuť. Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka so záverečným kolom počítačovej prezentácie. Vo finále sa zúčastňujú prezidenti firiem. Cena šiestich slovných výrazov vo finále je rôzna: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

Vo finále sa správne vysvetlenie slovného pojmu a správna odpoveď vyhodnotí pridaním určitého množstva cu, v súlade s ich hodnotou. Ak je vysvetlenie slovného termínu alebo odpovede nesprávne, odpočíta sa určité množstvo cu v súlade s ich hodnotou. Kapitál spoločnosti je možné maximálne navýšiť o 1600 USD.

Konečný výsledok hry: vypočítajú sa podmienené peniaze, vyhlási sa najlepšia spoločnosť.

Tabuľka 2.4.

Kritériá hodnotenia firmy

Prezident vstúpi do hodnotiaceho hárku každého zamestnanca.

Hodnotiaci list zamestnanca spoločnosti

Firma:_________________

Prezident spoločnosti: _________________

Obrázok 2.5. Hodnotiaci papier

Odborníci hodnotia prácu každého prezidenta spoločnosti, robia záver úplne počas celej hry, pozn najlepšia firma, udeľte známky s komentármi, vyplňte súhrnnú tabuľku hodnotenia.

Tabuľka odborného hodnotenia

Expert___________

Tabuľka 2.5. Súhrnná hodnotiaca tabuľka

Na konci celej hry učiteľ udelí slovo žiakom, uskutoční sa reflexia.

Na kontrolu vytvárania zručností na uplatnenie svojich vedomostí v štandardnej situácii sú zahrnuté tieto zručnosti:

vypočítať informačný objem správy;

prenos z jedného číselného systému do druhého;

vykonávať aritmetické operácie v binárnych, osmičkových a hexadecimálnych číselných sústavách;

vytvárať a transformovať logické výrazy;

vytvorte pravdivostnú tabuľku a logický obvod pre logickú funkciu;

hodnotiť výsledok práce známeho softvéru;

formulovať dopyty do databáz a vyhľadávačov.

• 1. Automatické zariadenie uskutočnila konverziu informačnej správy v ruštine, pôvodne zaznamenanej v 16-bitovom kóde Unicode, do 8-bitového kódovania KOI-8. V tomto prípade sa informačná správa znížila o 480 bitov. Aká je dĺžka správy v znakoch?
• 2. Cyklokrosu sa zúčastňuje 119 športovcov. Špeciálne zariadenie registruje prejazd každého z účastníkov stredného cieľa, pričom zaznamenáva jeho počet pomocou minimálneho možného počtu bitov, rovnakého pre každého pretekára. Aký je informačný objem správy zaznamenanej zariadením po tom, čo 70 cyklistov prejde medzicieľom?
• 70 bit
• 70 bajtov
• 490 bit
• 119 bajtov
• 3. Dané: a=D716, b=3318. Ktoré z čísel c zapísaných v dvojkovej sústave spĺňa podmienku a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. Na zakódovanie písmen A, B, C, D sme sa rozhodli použiť dvojmiestne sériové číslo binárne čísla(od 00 do 11). Ak týmto spôsobom zakódujeme postupnosť znakov BAWG a výsledok zapíšeme v hexadecimálnom kóde, dostaneme

• 5. Na zakódovanie farby pozadia internetovej stránky sa používa atribút bgcolor="#ХХХХХ", kde sú v úvodzovkách uvedené hexadecimálne hodnoty intenzity farebných zložiek v 24-bitovom RGB modeli. Akú farbu bude mať stránka daná tagom

Materiál na testovanie formovania zručností na uplatnenie svojich vedomostí v novej situácii zahŕňa tieto komplexné zručnosti:

analyzovať text programu z hľadiska súladu napísaného algoritmu s úlohou a meniť ho v súlade s úlohou;

implementovať zložitý algoritmus pomocou moderné systémy programovanie.

• 1. Výkonná kalkulačka má dva tímy, ktoré majú priradené čísla:
  • A) pridajte 3
  • B) vynásobte 4

Pri vykonávaní prvého z nich Kalkulačka pripočíta k číslu na obrazovke 3 a pri vykonávaní druhého ho vynásobí 4. Poradie príkazov napíšte do programu pre získanie od čísla 3 z čísla 57, obsahujúceho č. viac ako 6 príkazov s uvedením iba čísel príkazov.

Napríklad program 21211 je program

vynásobiť 4

pridať 3

vynásobiť 4

pridať 3

pridať 3

ktorý prevedie číslo 2 na 50.)

• 2. Opíšte v ruštine alebo v jednom z programovacích jazykov algoritmus na získanie ďalšieho poľa z daného celočíselného poľa veľkosti 30 prvkov, ktoré bude obsahovať moduly hodnôt prvkov prvého poľa (bez použitia špeciálna funkcia, ktorá vypočíta modul čísla).
• 3. Pre 6 písmen latinskej abecedy sú uvedené ich binárne kódy (pre niektoré písmená z dvoch bitov, pre niektoré - z troch). Tieto kódy sú uvedené v tabuľke:

00 100 10 011 11 101

Zistite, ktorá sekvencia 6 písmen je kódovaná binárnym reťazcom 011111000101100.

Súčasnú etapu rozvoja spoločnosti charakterizuje prudký rozvoj výroby. Vidíme, že najväčší úspech dosiahli štáty, ktoré si zvolili za všeobecný smer cestu informovanosti a intelektuálneho rozvoja. Uvedomenie si tejto skutočnosti nás núti pozrieť sa na systém vzdelávania učiteľov novým spôsobom. Každá vzdelávacia inštitúcia dnes predkladá jasnú požiadavku: od vzdelávacej inštitúcie musí dostať dobre vyškoleného odborníka, ktorý sa okamžite zapojí do pracovného procesu. Pedagogické systémy boli dlhú dobu zamerané na asimiláciu študentov hotových vedomostí získaných ľudstvom. Ale je to možné dnes, keď množstvo vedomostí rastie ako lavína. Odpoveď je zrejmá: o žiadnej kvalite prípravy špecialistu sa baviť netreba. Existuje jasná potreba modernizácie vzdelávacieho systému. Takmer vo všetkých vyspelých krajinách sveta obrat vo vývoji pedagogické technológie v rámci reformy školstva bola zameraná na výučbu schopnosti samostatnej extrakcie potrebné informácie, identifikovať problémy a hľadať spôsoby ich racionálneho riešenia, vedieť analyzovať získané poznatky a aplikovať ich pri riešení nových problémov. Asimilácia hotových vedomostí by nemala byť cieľom, ale jedným z pomocných prostriedkov pri príprave špecialistu. Moderná spoločnosť teda potrebuje človeka, ktorý je nezávislý, kriticky zmýšľajúci, schopný tvorivo riešiť vzniknuté problémy a má aj schopnosti sebestačnosti.

Jedným zo strategických smerov rozvoja a modernizácie domáceho školstva je kompetenčný prístup, osobnostne orientovaný.

Základom globálneho procesu informatizácie spoločnosti je informatizácia školstva. Zároveň by mala predbiehať informatizáciu iných oblastí spoločenskej činnosti, keďže práve v procese učenia sa vytvárajú sociálne, psychologické a všeobecné kultúrne predpoklady pre informatizáciu spoločnosti. Nové potreby spoločnosti a jednotlivca označili informačnú kompetenciu za jednu zo základných, kľúčových.

Okrem toho má táto kompetencia niektoré charakteristické črty:

1. Priorita (do činnosti moderného špecialistu sa dostáva čoraz viac informačnej činnosti).

2. Dynamika (pri príprave absolventa nestačí brať do úvahy len aktuálny stav informatizácie, je potrebné zamerať sa na trendy vývoja informácií).

3. Optimalita (v situácii rýchleho rozvoja informačnej sfére je potrebné pripraviť absolventa na optimálnu informačnú činnosť; kompetencií by nemalo byť priveľa a ani primálo, ale akurát na zvládnutie stanovených odborných úloh).

V procese informatizácie spoločnosti a vzdelávania, určité tradície, stereotypy informatizačného správania, prioritné zdroje informácií a spôsoby výmena informácií osobné hodnoty a významy sa aktualizujú; To všetko sa odráža vo formovaní modernej úrovne informačnej kultúry.

Potom môžeme konštatovať, že informačná kultúra je pomerne široká a všeobecný pojem, ktorá pokrýva významnú oblasť vedeckých a praktických informačných poznatkov a skúseností. Informačnú kultúru považujeme za zložku štruktúry kultúry osobnosti. Pojem informačná kultúra sa často stotožňuje s pojmom informačná gramotnosť.

Informačná gramotnosť je definovaná ako „schopnosť budúceho odborníka identifikovať typ potrebných informácií, vyhľadávať ich, vyberať a analyzovať, efektívne využívať odborná činnosť". Pojem informačná gramotnosť teda pokrýva predovšetkým technologickú stránku práce s informáciami. Výber pracovnej technológie je do značnej miery určený dostupnými technické prostriedky. Znalosti a zručnosti práce s modernou počítačová technológia definovaná ako počítačová gramotnosť (technická stránka práce). Ale hlavný rozdiel medzi gramotnosťou a kompetenciou je v tom, že gramotný človek má vedomosti a kompetentný môže (bude) skutočne a efektívne využívať vedomosti pri riešení praktických problémov.

Z vyššie uvedeného je možné určiť hlavný obsah informačnej kompetencie, ktorý kombinuje informačné technológie a komponenty informačných technológií:

§ Vlastnosť špecifických zručností na použitie technické zariadenia(z telefónu do počítača počítačové siete);

§ schopnosť využívať pri svojej činnosti výpočtovú informačnú techniku;

§ Schopnosť získavať informácie z rôznych zdrojov (periodiká aj elektronická komunikácia), prezentovať ich v zrozumiteľnej forme a efektívne ich využívať;

§ Ovládanie základov analytického spracovania informácií;

§ Schopnosť pracovať s rôznymi informáciami;

§ Znalosť charakteristík informačných tokov v ich tematickej oblasti.

Informačná kompetencia je mnohostranná, t.j. rozvoj primeraných schopností si vyžaduje výrazný intelektuálny rozvoj, prejav takých vlastností, ako je abstraktné myslenie, algoritmické myslenie, sebareflexia, určenie vlastnej pozície atď. (napríklad výber zmysluplných informácií si vyžaduje rozvoj takých osobných vlastností, ako je nezávislosť a kritickosť). Požadovaný odlišné typy akcie: schopnosť konať autonómne, využívať interaktívne režimy, vstupovať do rôznych sociálnych skupín a fungovať v nich. Treba zdôrazniť aj jej multifunkčnosť: formovanie informačnej kompetencie je jedným z cieľov vzdelávania, no zároveň je hlavným prostriedkom vzdelávacieho procesu.

Keďže informačná kompetencia je kľúčová, jej formovanie prebieha na všetkých úrovniach vzdelávania, pričom je potrebné dodržiavať princípy kontinuity a následnosti. Dôležité je zistiť, aké kompetencie sa budú formovať na každom stupni vzdelávania. To znamená, že je potrebné navrhnúť kľúčové, interdisciplinárne a predmetové kompetencie, čím budeme môcť určovať obsah vzdelávania v kompetenčnom prístupe.

Prieskum medzi študentmi ukázal, že približne 50 % opýtaných bez problémov pracuje na internete email, zároveň len 20 % voľne pracuje s klávesnicou a textovými dokumentmi. Úroveň pripravenosti žiadateľov sa teda pohybuje od nuly po profesionálnu. Navyše informačná nerovnosť študentov je čoraz výraznejšia: viac ako 60 % študentov má doma počítač na ploche, zvyšok má prístup k tejto technológii v priemere 1-4 hodiny týždenne. Z vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že informačnú kompetenciu je potrebné navrhovať nie podľa jedného scenára, ale na základe úrovne počiatočnej prípravy študentov.

Jednou z požiadaviek pri vývoji softvéru je jednoduchosť používania. Výsledkom je, že podstata počítačového riešenia problémov odbornej činnosti je pred používateľom skrytá a to v študentovi vytvára falošný pocit, že počítač rieši všetko sám. Preto nie je potrebné študovať základné pojmy a metodologické prístupy v štúdiu informačných technológií. Vzdelávací proces by teda mal byť postavený nie na princípe „stlačte tlačidlo – dostanete výsledok“, ale na základe zadania, diskusie o možných spôsoboch riešenia vo všeobecnej forme a stanovení optimálny prístup. Rozvoj týchto kompetencií nie je možný bez znalosti základných základov informatiky.

Pozastaviť sa treba najmä pri úlohe učiteľa pri formovaní informačnej kompetencie žiaka. Ako ukázal prieskum medzi uchádzačmi, asi 60 % opýtaných sa domnieva, že hlavnou príčinou slabej informačnej prípravy je nízka kvalifikácia učiteľov informatiky. Učitelia informačných odborov a učitelia špeciálnych odborov sú od seba často „odtrhnutí“, t.j. učiteľ informatiky slabo rozumie predmetu iných odborov a učiteľ špeciálnych odborov slabo rozumie informačné školenie. Úzkeho kontaktu medzi učiteľmi bráni samotný systém vzdelávacieho procesu, ktorý je založený najmä na triedno-hodinovom systéme. V tomto prípade môže učiteľ preniesť potrebné vedomosti z predmetu na študenta, ale o kompetenčnom prístupe sa netreba baviť.

Pre získanie odbornej úrovne informačnej spôsobilosti je potrebné vytvoriť podmienky pre výcvik kvalifikačnej práce na PC. Je úplne zrejmé, že študent musí mať zručnosti na prácu s najmodernejším zariadením a softvér(zodpovedajúce jeho budúcej profesionálnej činnosti).

Dôležité je zapájať žiakov do samostatnej práce s prvkami výskumnej činnosti s aktívnym využívaním možností informačných technológií.

Je tiež potrebné zabezpečiť uplatňovanie zásady kontinuity a konzistentnosti. Je potrebné spolupracovať so stredoškolskými učiteľmi a učiteľmi vysokej školy pedagogickej.

Implementovať jednotlivé vzdelávacie trajektórie v učebných osnov je potrebné zabezpečiť výberové disciplíny súvisiace s informačným blokom s prihliadnutím na stupeň pripravenosti a dovedenie študenta k danej úrovni informačnej kompetencie.

Použité informačné technológie musia spĺňať zásadu technickej primeranosti, t.j. v procese učenia je potrebné podporovať technické a softvér na modernej úrovni. Dostupné zdroj informácií by sa mali využívať efektívne a racionálne.

21. storočie je storočím špičkových počítačových technológií. Moderné dieťa žije vo svete elektronickej kultúry.

Mení sa aj rola učiteľa v informačnej kultúre – musí sa stať koordinátorom toku informácií. Preto učiteľ potrebuje ovládať moderné metódy a nové vzdelávacie technológie komunikovať s dieťaťom v rovnakom jazyku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Formovanie informačnej kompetencie žiakov pomocou IKT

21. storočie je storočím špičkových počítačových technológií. Moderné dieťa žije vo svete elektronickej kultúry.

Mení sa aj rola učiteľa v informačnej kultúre – musí sa stať koordinátorom toku informácií. Preto musí učiteľ ovládať moderné metódy a nové vzdelávacie technológie, aby mohol s dieťaťom komunikovať v rovnakom jazyku.

Dnes, keď sa informácie stávajú strategickým zdrojom pre rozvoj spoločnosti a znalosti sú relatívnym a nespoľahlivým predmetom, pretože rýchlo zastarávajú a sú v informačnej spoločnosti potrebné. neustála aktualizácia je zrejmé, že moderné vzdelávanie je nepretržitý proces.
Pre základnú školu to znamená zmenu priorít pri stanovovaní cieľov vzdelávania: jedným z výsledkov vzdelávania a výchovy na 1. stupni by mala byť pripravenosť detí ovládať moderné počítačové technológie a schopnosť aktualizovať získané informácie. s ich pomocou k ďalšiemu sebavzdelávaniu. Na dosiahnutie týchto cieľov je potrebné v praxi práce učiteľa základnej školy uplatňovať rôzne stratégie výučby mladších žiakov a predovšetkým využívanie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

Lekcie využívajúce výpočtovú techniku ​​ich robia zaujímavejšími, premyslenejšími, mobilnejšími. Používa sa takmer akýkoľvek materiál, na hodinu nie je potrebné pripravovať množstvo encyklopédií, reprodukcií, audiosprievodu - to všetko je už vopred pripravené a je obsiahnuté na malom CD alebo na flash karte.

Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu pochopiť tok informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, a nie ako hlavný. Berúc do úvahy psychologické črtyžiak základnej školy, práca s využitím IKT by mala byť jasne premyslená a dávkovaná. Preto by používanie ITC v triede malo byť šetrné. Pri plánovaní hodiny (práce) na základnej škole musí učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využívania IKT.

Je zrejmé, že IKT sú mocným pedagogickým nástrojom v rukách učiteľa, musia si ich osvojiť a vo veľkej miere využívať na vyučovacích hodinách.
Informatizácia základného školstva prebieha v týchto oblastiach:
využívanie IKT as didaktický nástrojškolenia (tvorba didaktických pomôcok, vývoj a aplikácia hotových počítačové programy v rôznych predmetoch atď.);
úvod výcvikový kurz„Informatika“ ako akademický predmet pre mladších študentov;
vedenie vyučovacej hodiny s využitím IKT (využívanie IKT v určitých fázach vyučovacej hodiny, využívanie IKT na upevňovanie a kontrolu vedomostí, organizovanie skupinovej a individuálnej práce, mimoškolská práca a práca s rodičmi).

Výpočtovú techniku ​​možno aplikovať prakticky na akýkoľvek školský predmet. Dôležité je jedno – nájsť hranu, vďaka ktorej bude lekcia skutočne vzdelávacia a vzdelávacia. Používanie informačných technológií mi umožňuje realizovať môj plán, urobiť lekciu modernou. Využívanie počítačových technológií v procese učenia ovplyvňuje rast odbornej spôsobilosti učiteľa, prispieva to k výraznému skvalitneniu vzdelávania, čo vedie k riešeniu hlavnej úlohy vzdelávacej politiky.
Po analýze skúseností s používaním IKT na rôznych vyučovacích hodinách na základnej škole môžeme s istotou povedať, že využívanie informačných a komunikačných technológií umožňuje:
poskytnúť pozitívnu motiváciu k učeniu;
viesť lekcie na vysokej estetickej a emocionálnej úrovni (hudba, animácia);
poskytujú vysoký stupeň diferenciácie tréningu (takmer individualizácia);
zvýšiť objem práce vykonanej na lekcii o 1,5 - 2 krát;
zlepšiť kontrolu vedomostí;
racionálne organizovať vzdelávací proces, zvyšovať efektivitu vyučovacej hodiny;
formovať zručnosti skutočnej výskumnej činnosti;
poskytnúť prístup k rôznym systémy pomoci, elektronické knižnice, iné informačné zdroje.
Vidíme teda, že s využitím IKT v triede je vzdelávací proces zameraný na rozvoj logického a kritického myslenia, predstavivosti, samostatnosti. Deti majú záujem, sú pripútané k tvorivému hľadaniu; a nielen deti, ale aj ich rodičia; aktivuje sa duševná činnosť každého. Proces sa nestane nudným, monotónnym, ale kreatívnym. A emocionálne pozadie hodiny sa stáva priaznivejším, čo je veľmi dôležité pre vzdelávaciu činnosť dieťaťa.

Na záver by som chcel vyvodiť nasledujúci záver:Učiteľ momentálne potrebujenaučiť sa používať výpočtovú techniku, tak ako dnes pri práci v triede používa plniace pero alebo kriedu,vlastné informačné technológie a šikovne aplikovať nadobudnuté vedomosti a zručnosti na zlepšenie metodiky vyučovacej hodiny.

Pre učiteľský počítač -už to nie je luxus POTREBUJETE .

Formovanie informačnej kompetencie mladších školákov v triede a v mimoškolských aktivitách. hlavným cieľom moderné vzdelávanie- je to naučiť sa učiť a využívať získané vedomosti, t.j. ako to formuloval fr politich. postava Jacques Delors - naučiť sa vedieť, robiť, žiť a žiť spolu. Úlohou vzdelávania v informačnej spoločnosti je vychovať žiaka informačnou kompetenciou, t.j. schopný riešiť rôzne problémy spojené s vyhľadávaním, transformáciou, využívaním informácií. Škola by to mala učiť, a to na prvom stupni, pretože primárne skúsenosti s prácou s informáciami sú položené v tomto štádiu a stávajú sa kľúčom k úspešnému učeniu v budúcnosti. Proces učenia sa v informačnej spoločnosti je spoločnou cieľavedomou činnosťou učiteľa a žiakov, ktorá sa odohráva v informačnom vzdelávacom prostredí. Tie. rola učiteľa z vedenia sa mení na usmerňovaciu, konzultačnú, podpornú a rola žiaka z vedenia učiteľom do roly partnera v procese učenia. Vedúca, informačná, kontrolná funkcia tradičného procesu učenia sa v informačnej spoločnosti sa transformuje na funkciu orientačnú, prezentačnú, funkciu pedagogickej podpory. GEF IEO mení vzdelávaciu paradigmu Namiesto odovzdávania množstva vedomostí - rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja metód činnosti. Hlavným priamym výsledkom vzdelávacej činnosti je formovanie kľúčových kompetencií. Formovanie kľúčových kompetencií u žiakov v edukačnom procese sa nazýva kompetenčný prístup. Implementácia tohto prístupu je dôležitá podmienka zlepšenie kvality vzdelávania. A jednou z hlavných kľúčových kompetencií v prístupe je informačná kompetencia.  Čo je to „informačná kompetencia“ študenta? Informačná kompetencia je schopnosť a schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať, vyberať, spracovávať a prenášať potrebné informácie pomocou ústnych a písomných komunikačných informačných technológií. Inými slovami, informačná kompetencia je vlastnosť človeka, prejavujúca sa schopnosťou nájsť, uložiť a aplikovať informácie v ich rôznych podobách (verbálnej, grafickej, symbolickej, digitálnej).  Aký je odraz tento problém dostali v príslušných dokumentoch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? „Federal State Standard of Primary General Education“ pomenúva metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávací program základné všeobecné vzdelanie. Hovorí sa, že metapredmetové výsledky by mali odrážať: použitie rôzne cesty vyhľadávanie (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore na internete), zber, spracovanie, prenos informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami predmetu. Okrem toho je potrebné poznamenať, že predmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania, berúc do úvahy špecifiká obsahu oblastí predmetov, ktoré zahŕňajú špecifické akademické predmety, by mali odrážať: schopnosť samostatne si vybrať literatúru, ktorá nás zaujíma na pochopenie a získanie ďalších informácií použite referenčné zdroje. Informačná gramotnosť je teda v novom vzdelávacom štandarde považovaná za komponent metapredmetových a predmetových výsledkov.  Ako formovať informačnú kompetenciu u žiakov základných škôl?

O formovaní základov informačnej kompetencie by sa malo uvažovať tak prostredníctvom tried, ako aj mimoškolských aktivít, keďže tieto aktivity sa navzájom dopĺňajú a obohacujú. Vo svojej práci využívam veľké množstvo rôznych foriem, techník a metód zameraných na formovanie tejto kompetencie. Dovoľte mi predstaviť vám niektoré z nich. Metóda „6 otázok“ spočíva v tom, že študent pri čítaní alebo počúvaní vedeckého alebo populárno-náučného textu zvýrazní odpovede na 6 základných otázok: Kto? Čo robí? Kde? Kedy? Ako? prečo? Výsledkom je, že študenti štruktúrujú text a ďalej sa spoliehajú na vybranú štruktúru pri príprave na prerozprávanie. Táto technika vám umožňuje vyrovnať sa s tokom informácií, ukladať ich, organizovať a reprodukovať. Recepcia „predvídania“, predvídanie, intuitívne predvídanie možných budúcich udalostí. Žiaci majú prečítať názov príbehu a hádať, o čom bude text. Po prečítaní zistite, či sa predpoklady zhodovali s obsahom. Pomocou tejto techniky študenti vytvárajú súlad medzi vlastnou skúsenosťou a získanými informáciami. Technika „klastra“ je grafická organizácia materiálu, zobrazujúca sémantické polia konkrétneho konceptu. Technika spočíva v tom, že študent zapíše kľúčový koncept do stredu listu a kreslí z neho šípky v rôznych smeroch. Táto technika je obzvlášť vhodná v 1. ročníku, deti stále čítajú pomaly, ale dobre kreslia. Recepcia "cinquain". Ide o báseň o piatich riadkoch, ktorá je postavená podľa určitých pravidiel. Táto technika umožňuje vyvodiť stručné závery na základe výsledkov spracovania prezentovaných informácií, pripravuje sa na výskumnú prácu v budúcnosti a zabezpečuje vývoj reflexnej zložky. Metóda čítania so „zastávkami“ zahŕňa reprodukciu a prezentáciu informácií v súlade s úlohou. Napríklad na hodine o svete okolo seba deti čítajú text a označia „zaškrtnutím“ informácie, ktoré už poznajú, znamienko „+“ je nové, znamienko „“ je to, čo nevedeli. , kladú otáznik k informáciám, ktoré vyvolávali otázky a vyžadujú si ďalšie štúdium. Technika „vedenia denníka alebo denníka“ umožňuje študentom zaznamenávať svoje myšlienky, postrehy a dojmy v priebehu štúdia témy. Vhodné na lekciu svet okolo nás, skupinová práca. Každá skupina určila potrebné informácie v texte a vyjadrila ich triede, ostatní žiaci pozorne počúvali a zapisovali si ich do denníka. To. študenti prezentujú informácie formou súvislého ústneho alebo písomného textu, vysvetľujú logiku výberu základov a demonštrujú zložku operačnej činnosti informačnej kompetencie. tie. Technika „vodopádu“ vám umožňuje získať od detí informácie o téme alebo o koncepte za účelom štruktúrovania. Napríklad na tabuli slovo „súčet.“ Otázka je položená: „Počuli ste už toto slovo? Ak áno, kde? Všetky odpovede sa pozorne vypočujú a potom sa dokončí „súčet čísel“. Deti vyjadrujú názory, ktoré ich umožňujú viesť k prijímaniu očakávaných informácií. Prijímanie „nezrovnalostí“ (zrážok) má niekoľko možností. Prvý je medzi starými, už nadobudnutými vedomosťami a novými faktami. Na hodine okolitého sveta na tému „Domáce a voľne žijúce zvieratá“ v 1. ročníku sú deťom ponúknuté karty s obrázkami zvierat, ktoré ich rozdelia do skupín. Žiaci úlohu splnia a papagáj je zaradený medzi domáceho maznáčika, potom učiteľ premietne na obrazovku fotografiu papagája v prírode. Dochádza ku kolízii, ktorá vás núti premýšľať a hľadať ďalšie informácie. Druhou metódou je nesúlad medzi rovnakou povahou vedomostí, ale nižšej a vyššej úrovne. V 2. ročníku na hodine ruského jazyka na tému „Párové spoluhlásky“ bola zadaná úloha: „Napíšte slovo LU [K]“. Niekto napísal „lúka“, niekto napísal „cibuľa“ a niekto napísal „lúka“ aj „luka“, pričom vysvetlil, aké informácie sa vyžadujú.

A recepcia nesúladu medzi vedeckými poznatkami a svetskými poznatkami, vďaka čomu vzniká diskusia. (pre 4. ročník) Výsledkom použitia tejto techniky je schopnosť žiakov formulovať vlastné odôvodnené stanovisko na základe vlastných skúseností a získaných informácií, čím sa rozvíja motivačná a operačná zložka. Recepcia "Výber úlohy". Je daný rad čísel (slov). Akú úlohu by ste navrhli? Prečo to budeme robiť? Navrhnite ďalšiu úlohu s týmito číslami (slovami). Táto technika umožňuje študentom reprodukovať dostupné informácie a použiť ich na analýzu a hodnotenie na základe vlastného súboru. Recepcia "Tlusté a tenké otázky." Nasledujúce metódy umožňujú implementovať uvedené techniky:    problémovo-dialogické; výskum; dizajn. Problémovo-dialogická metóda zabezpečuje tvorivú asimiláciu vedomostí žiakov prostredníctvom dialógu s učiteľom. Hlavnou vecou v problémovo-dialogickej metóde je vytvorenie problémovej situácie. S touto metódou sme sa podrobne zoznámili na kurzoch vedených Melnikovou Elenou Leonidovnou. je aplikácia výskumnej metódy výučby. Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý by mal byť spoločensky a prakticky významný. („Aké izbové rastliny máte doma?“ „Aké živočíchy a rastliny sú uvedené v Červenej knihe?“) Pre formovanie informačnej kompetencie je dôležitou veľmi účinnou metódou formovania informačnej kompetencie projektová metóda. Projekt je chápaný ako súbor činností, ktoré špeciálne organizuje učiteľ a ktoré deti samostatne vykonávajú a ktoré vyvrcholia vytvorením produktu pozostávajúceho z predmetu práce vyrobeného v procese navrhovania a jeho prezentácie v rámci ústneho alebo písomného prejavu. prezentácia. Tu treba poznamenať, že umožňujú udržiavať vysokú úroveň motivácie žiakov a prispievajú k rozvoju komunikačných aspektov informačných zručností. využívanie IKT žiakmi, ktoré Ako merať formovanie informačnej kompetencie žiakov základných škôl Za 2 roky vedenia krúžku „Info-vedomostný“ sa žiaci oboznamovali s programami: grafický editor MS Paint, textový editor MS Word, MS Power Point editor; MS Excel, naučil sa pracovať na internete. Využívanie IKT otvára nové možnosti nielen vo vyučovaní predmetu, ale aj v mimoškolských aktivitách. Napríklad účasť v súťaži „Leader of Reading“, triedna prezentácia. Na konci roka si každý sám pripravil prezentáciu a prezentoval ju pred triedou.  triedy? V tejto fáze sa pracovalo najmä na formovaní informačnej kompetencie. V 4. ročníku budem pokračovať v práci na tejto téme a na diagnostiku budem používať metódu E.A.Chasjanova a S.Yu. Prochorovej. Pokračujme tiež " Typické úlohy o vzniku UUD. Práca s informáciami." pre 4. ročník a „Komplexná práca", ktoré pozostávajú z textu a 12 úloh, ktoré s textom zmysluplne súvisia. Plnenie úloh na základe reálnych životných situácií pomôže dieťaťu určiť, ako efektívne sa dokáže učiť. Informačný priestor každej práce je organizovaná tak, aby študent získal skúsenosti nielen v samostatnom plnení úloh, ale aj v kontrolnej a hodnotiacej činnosti, čo je zabezpečené prítomnosťou odpovedí na úlohy. Formovanie informačnej kompetencie je jednou z naliehavých úloh základného vzdelávania. Úspešnosť socializácie žiakov v budúcnosti závisí od toho, ako sa táto úloha realizuje dnes v praxi školskej práce.