Дидактическата игра като средство за обучение и възпитание на децата. Курсова работа: Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Въведение.

Важно място в структурата на педагогическия процес заема учебният процес, по време на който се придобиват знания, умения и способности, формират се лични качества, които позволяват на човек да се адаптира към външни условия и да покаже своята индивидуалност.

Актуалност и социална значимост на темата.Особено внимание към проблема за развитието на образованието на учениците се дължи на голямото значение, което образованието има за развитието на детето. Големият чешки педагог Ян Амос Коменски (1592-1670) в своя труд "Великата дидактика" нарича дидактиката "универсалното изкуство да се преподава всичко на всички". Той дава широк смисъл на термина "дидактика". Я. А. Коменски смята, че дидактиката е изкуството не само на преподаването, но и на образованието.

Теоретична основаорганизацията на учебния процес, неговите закономерности, принципи, методи и т.н., се изучава от най-важния дял на педагогиката - дидактиката. Терминът "дидактика" произлиза от гръцките думи "didaktikos" - преподаване и "didasko" - изучаване. Тази концепция е въведена за първи път в научен обръщение от немския учител Волфганг Ратке (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване (в хода на лекциите „Кратък доклад от дидактиката или изкуството на ученето от Ратикхия“).

Значителен принос за развитието на дидактиката като наука направиха Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, И. Ф. Хербарт, Д. Дюи, К. Д. Ушински, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и други учени .

обектна тази работа е обучението за развитие на учениците.

Предметработа е, дидактическа игра нейното развитие.

целработата е способността правилно да се представи урок под формата на игра и да се привлече вниманието на учениците.

За постигане на тази цел, следното задачи :

Обучение на деца чрез игра;

Да насърчават способността да обединяват усилията си в съвместни дейности;

Идентифициране на дидактическия конструкт на учебния процес, т.е. неговият

когнитивна (епистемологична) същност;

Проектиране на учебен модел в съответствие с неговите

структурни характеристики;

Запознайте се с различни начинипредставяне на учебен материал.

Глава 1. Основи на дидактическите системи .

1.1. Определение за дидактика. Задачи и основи на дидактиката.

В съвременния свят, пълен с контрасти и противоречия, настъпват значителни промени и трансформации, които се отразяват във всички сфери на човешкия живот. Цивилизацията е изправена пред избора на посоката на по-нататъшния си път на развитие в лицето на множество катастрофи и катаклизми, както природни, така и социален характер. Третото хилядолетие изтъква образованието като една от най-обширните области на човешката дейност, тъй като включва повече от милиард ученици и около петдесет милиона учители. Повишаване на социалната роля на образованието през XXI век. е тясно свързано с дефинирането на нови парадигми на бъдещото общество.

Педагогиката днес се фокусира върху социалната роля на реконструкцията и прогресивното развитие на обществото в съответствие с образователните цели, които отговарят на нуждите на човечеството. Философията на образованието на съвременния етап от развитието на обществото е призвана да съпостави социално-икономическите и индивидуалните културни изисквания. Най-необходимите и печеливши инвестиции са инвестициите в човек и неговото усъвършенстване, следователно цивилизованото развитие на обществото е възможно само ако се повиши статусът и престижът на образованието. Благодарение на образованието и целенасоченото обучение се осъществява формирането на човешката личност, нейните духовни и ценностни ориентации.

Дидактиката като специален педагогически метод за теоретично разбиране на света е научна област на педагогиката, която изучава принципите, ценностите, моделите на функциониране и развитие на процеса на образование и обучение. По този начин обектът на изследване на дидактиката като наука е връзката между реалния процес на обучение и учене като явления на обективна педагогическа реалност, където ученето действа като образователен инструмент.

За развитието на самата дидактическа методика най-голямо значение придобива общонаучното равнище, което се свързва с интегрирането на дидактиката в системата от сродни дисциплини (философски, социални, културологични, природонаучни, исторически) и използването на присъщите им методологични основи и реални методи на експериментално изследване. В този контекст изходна позиция за дидактиката е психологическата теория на познанието, която определя моделите на учебно-познавателната дейност и начините за нейното управление. Това обуславя връзката на дидактиката с философията като един от източниците на запълване на образователното съдържание в областта на проявление на социалните закони.

Понастоящем дидактиката се фокусира върху разработването на проблеми в теорията на обучението. Проблемите на възпитанието не се разглеждат самостоятелно в дидактиката, въпреки че нито обучение, нито образование без възпитание съществуват. От това следва, че дидактиката е педагогическа теория за обучението, която дава научна обосновка на неговото съдържание, методи и организационни форми.

Дидактиката е наука за обучението и възпитанието, техните цели, съдържание, методи, средства и организационни форми.

Андреев В. И. смята, че такава дефиниция не е достатъчно пълна, тъй като, първо, няма една, а няколко достатъчно обосновани и ефективни теории за образование и обучение: теорията на развиващите се, проблемни, модулни, диференцирани, компютърни и други видове и видове на учене. Второ, особено през последните години в дидактиката все по-последователно и задълбочено се провежда идеята, че дидактиката не се изчерпва с теорията на възпитанието и обучението, а отива на нивото на технологията на преподаване. Ето защо авторът смята, че следната дефиниция на дидактиката ще бъде по-пълна.

Дидактиката е наука за образователните теории и технологиите за обучение.

Дидактиката като наука има свой предмет. Предмет на дидактиката са законите и принципите на обучението, неговите цели, научните основи на съдържанието на обучението, методите, формите, средствата за обучение.

Немският педагог и философ Йохан Фридрих Хербарт (1776-1841) разработва теоретичните основи на дидактиката, придавайки й статут на холистична теория за възпитателното образование. Той смята дидактиката за част от педагогиката и тълкува нейния предмет - възпитателното възпитание - като най-важен фактор в образованието.

Значителен принос към решението критични въпросинаучната дидактика е въведена от изключителния руски учител Константин Дмитриевич Ушински (1824-1870). Изучавайки дълбоко процесите на умствено развитие и възпитание на децата, той направи много за разкриване на същността на възпитанието.

Дидактиката е в тясна връзка с педагогическата, развиващата, социалната психология, психологията на личността, които разглеждат основните подходи към развитието на личността в процеса на обучение, както и характеристиките на съзряването на психичните функции и моделите на овладяване на учебното съдържание.

Между дидактиката и изкуството, естетиката съществуват определени взаимоотношения, тъй като процесът на формиране на личността също се извършва според „законите на красотата“, въз основа на специфично естетическо изследване на света.

При разглеждането на комплекс от взаимосвързани дисциплини специално място заемат данните от кибернетиката като наука за управление на сложни динамични системи за възприемане, съхранение и обработка на информация с цел моделиране и изучаване на психологически и педагогически процеси. Оптимизирането на процеса на управление на обучението се свързва и с появата на теорията за програмираното обучение и неговата компютъризация.

Освен това дидактиката е в основата на формирането на учебните методи (частната дидактика), тъй като съдържа специфични технологии за практическото им прилагане. Предметните методи от своя страна заемат междинно положение между самата дидактика и преподаваната дисциплина, тъй като изучават особеностите и закономерностите в обучението по конкретни учебни предмети (роден език, математика, природни науки и др.), както и тяхната специфика в различни учебни дисциплини. образователни нива (методика на началното образование, дидактика на висшето образование и др.).

Концептуалните основи на дидактиката, според Б. С. Гершунски и Н. С. Розов, са следните основни положения:

променливост, т.е. теоретично признаване на обективното многообразие на технологиите за обучение и тяхното практическо прилагане;

фундаменталносткоето предполага насоченост към обобщени и универсални знания, формиране на обща култура и развитие на научно мислене;

индивидуализация, поради необходимостта от нерегламентирани, творчески дейности, съобразени с особеностите на всеки индивид;

теоретизиране,което се отнася до общото съдържание на образованието и до статуса на компонентите на преподаваните знания;

плурализация,свързани с необходимостта от вземане на решения в условията на множественост на формирането на света;

цялост и интеграциякакто съдържателни, така и технологични компоненти на образователния процес, ориентирани към възприемане на системно структурирано знание, основано на интегриране на материали от различни научни области, наличие на междудисциплинарни връзки и зависимости.

1.2. игрова педагогика.

Една от основните сфери на възпитанието на децата преди училище е играта. Ето защо при разработването на проблемите на общественото предучилищно възпитание естествено образователните възможности на играта са сред основните.

Като се имат предвид тези възможности, играта трябва да се разглежда като форма на обучение, като средство за решаване на определени образователни задачи по отношение на децата. предучилищна възраст.

Играта като дейност на детето се развива по свои закони. В зависимост от степента на изучаване на законите на игровата дейност е възможно в по-голяма или по-малка степен те да се използват за педагогически цели.

Детските игри са включени в системата за организиране на моменти и са подчинени на тяхното съдържание. Съществува техника за "стимулиране" на игрите, т.е. повлияване на тяхната посока чрез организиране на игровата среда, развитие на съдържанието на игрите в съответствие с един или друг организационен момент.

Често са били необходими големи усилия на учителите, за да запазят интереса на децата в темата на играта, която се определя от организационния момент. Естествено интересите на децата надхвърлиха тази тема. „Модерността“ на този или онзи организационен момент се оказа далеч от „съвременността“ за бързо актуалните и променящи се игрови интереси на децата. Идеята, която сама по себе си е ценна, играта да се насочва в определена посока, да се провежда на нивото на водещите задачи на възпитанието, тук получава неправилен израз.

Играта ще се превърне в мощен образователен фактор, ако се използва в педагогическия процес за организиране на живота на децата и техните дейности. Това означава, че основните прояви на живота на децата в предучилищна възраст, а именно техните интереси, искания, общуване и др., Ще бъдат организирани и задоволени чрез игри и под формата на игра.

В живота на децата в предучилищна възраст вече има доста развит социален принцип. Тя се проявява в това как децата общуват помежду си, какви действия извършват, какви форми на поведение, интереси се активират и пр. Педагогиката на игрите използва този социален принцип от случай на случай. В същото време в игрите имаме работа с детското общество и следователно със социалното възпитание. Просто е невъзможно да си представим живота на детето в играта като изолирано съществуване на отделна личност. Следователно в играта е невъзможно да се ограничи до възпитанието на отделната личност на детето извън игралната група. Тук можем да говорим само за социалния живот на децата, за придобиването на социални умения за поведение от тях, за придаването на игрите с такъв характер и посока, такова съдържание, че те насърчават децата към положителни фактори на поведение и отношение.

Играта като форма за организиране на живота и дейността на децата в детска градиназалага на този социален принцип и го използва. Именно при тези условия, т.е. във връзка с организацията на живота на децата в детската градина и техните дейности, ще възникнат широки образователни задачи, свързани с ежедневния живот на детския колектив и спешно изискващи изпълнение, като възпитанието на норми на социално поведение, навици на живот в екип, формиране на индивидуалност и др.

Факт е, че много от тези задачи в педагогиката на детската градина се решават устно, под формата на предложение на децата, без да се разчита на хода на живота на детето. Например, добре известен факт е, че педагозите често трябва да се справят с конфликти, които възникват между децата в техните игри. Феноменът е съвсем разбираем, тъй като играта за детето е цялостна проява на неговата личност. Тук сблъсъците и противоречията са естествени. Неестественото е, че тези явления често се разглеждат като нещо случайно и възпитателите не отчитат факта, че тези факти отразяват съществените черти на живота на детето.

Използвайки играта като форма за организиране на живота на децата, е необходимо да се гарантира, че този живот е интересен, смислен, лесен за детския екип и за отделното дете, така че в него да има ситуации, които насърчават децата към по-високи форми на социалното поведение и чувства. При това възпитанието ще се осъществява планомерно и организирано не под формата на налагане на изисквания към децата – да бъдат честни, да споделят с другите и т.н., а в самата организация на игровата им дейност.

За да се превърнат игрите в истински организатор на живота на децата, на техните дейности, интереси и потребности, е необходимо в практиката на обучението да има богатство и разнообразие от игри. Това създава разнообразие от детски интереси, повишава нивото на исканията, които всеобхватно развиват децата. Само при тези условия се формират индивидуални наклонности, способности и интереси.

Игрите с правила (подвижни и дидактически) също формират у децата умения за социално поведение - общи действия и цели, личностни качества - смелост, правдивост и др.

В игрите, които децата сами измислят - ролеви, строителни, музикални, подвижни и други - има и тези социални качества.

Развитието на педагогиката на играта е свързано с поставянето на игрите в услуга на задачите на моралното възпитание ...

Глава 2. Концепцията и задачите на дидактическата игра.

2.1. Форми и методи на дидактическа игра.

В съвременната дидактика съществуват различни подходи и класификации на методите на обучение. Една от тези класификации е общата класификация на методите на обучение според източника на придобиване на знания (вербални, визуални и практически методи).

Разграничете общата и частната дидактика.

Общата дидактика разглежда учебния процес заедно с факторите, които го пораждат, условията, в които протича и резултатите, до които води. Той изучава закономерностите, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите, организационните форми и средствата, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи.

Частната дидактика изучава закономерностите на процеса, съдържанието, формите и методите на обучение по различни предмети.

Частните дидактики се наричат ​​методи на обучение (на съответния учебен предмет).

Как науката дидактика се справя с разработването на проблеми:

Защо да преподавам? (цели на образованието, обучението).

Кого да преподавам? (субекти на обучение).

Какви стратегии за учене са най-ефективни? (принципи на обучение).

Какво да преподавам? (съдържание на образованието, обучението). - Как да преподавам? (методи на обучение).

Как да организираме обучението? (форми на организация на обучението).

Какви учебни помагала са необходими? (учебници, учебни помагала, компютърни програми, дидактически материали и др.).

Какво се постига в резултат на обучението? (критерии и показатели, характеризиращи резултатите от обучението).

Как да наблюдаваме и оценяваме резултатите от обучението? (методи за наблюдение и оценка на резултатите от обучението).

Частните дидактики са по-фокусирани върху практиката на преподаване, имат свой концептуален и терминологичен апарат, използват определени методи на изследване. Това ни позволява да твърдим, че по отношение на конкретни методи дидактиката изпълнява методологическа функция, т. е тяхната теоретична основа.

вербални методи. Основната им цел е предаването на образователна информация с помощта на думи (устни и печатни) с помощта на логически, организационни и технически методи. Основните методи на тази група: разказ, разговор, лекция, работа с печатни източници. Дейността на учителя, който използва тези методи, включва следните действия: поставяне на основния въпрос за изучаване; идентификационни знаци; определяне на изходни позиции при анализа на процеси и обекти; сравнение, обобщение; формулиране на заключения и др. Дейността на учениците е да възприемат и осмислят получената информация, да правят различни бележки, да скицират чертежи, диаграми, да работят с представения дидактически материал и др.

Визуални методи. Основната цел е предаването на образователна информация с помощта на различни визуални средства. Основни методи: демонстрация на експерименти, демонстрация на природни обекти, демонстрация на нагледни средства (обекти, диаграми, таблици, манекени, оформления и др.), Гледане на видеоклипове, филми, телевизионни предавания и др. Дейността на учителя се осъществява под формата на поставяне на основния въпрос и изучаването му въз основа на данни, получени от различни визуални източници, които се демонстрират от самия учител или от обучаемите. Дейността на обучаемите се състои в наблюдение на демонстрациите, провеждани от учителя или самия обучаем, осмисляне на получените данни и приемане на основната дидактическа цел на конкретен урок, правене на различни бележки, диаграми, скици и др.

Практически методи. Основната цел е да се получи информация въз основа на практически действия, извършени от студент или обучаем в процеса на организиране на различни практическа работа. Основни методи: практически и лабораторни упражнения, упражнения. Дейността на учителя се състои в поставянето на основния въпрос, който трябва да се проучи в процеса на извършване на различни практически работи, извършвани от самия учител. Дейността на учениците включва разбиране на практическите действия, демонстрирани от учителя, собствените им практически действия, правене на различни бележки, скици, диаграми и приемане на основната дидактическа цел на урока.

Друга обща класификация на методите на обучение е класификацията, предложена от M.N. Скаткин и И.Я. Лърнър. Те предложиха да се разделят методите на обучение в зависимост от естеството на познавателната дейност на ученика при овладяване на изучавания материал (обяснително-илюстративно, репродуктивно, проблемно представяне, частично търсене и изследване).

Обяснително-илюстративнометод (информационно-възприемчив). Основната цел е да се организира усвояването на информацията от обучавания чрез информиране на учебния материал и осигуряване на успешното му възприемане. Този метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщен и систематизиран опит на обучаемите. Дейността на учителя е насочена към предаване на образователна информация с помощта на различни дидактически средства (нагледни средства, текстове и др.). Дейността на обучаваните се състои във възприемане, осмисляне и запаметяване на съобщаваната информация.

репродуктивен метод. Основната цел е формиране на умения и способности за използване и прилагане на придобитите знания. За решаването на този проблем учителят разработва и прилага различни упражнения и задачи, използва инструкции (алгоритми) и елементи на програмираното обучение. Дейността на обучаемите се състои в усвояване на методите за изпълнение на отделни упражнения при решаване на различни видове задачи и усвояване на общия алгоритъм на практически действия.

Проблемен метод (представяне на проблема). Основната цел е да се разкрият различни проблеми в изучавания учебен материал и да се демонстрират начини за тяхното решаване. Дейността на учителя е идентифицирането и класифицирането на проблемите, които могат да бъдат поставени на ученика, формулирането на хипотези и демонстрирането на начини за тяхното тестване, формулирането на проблеми в процеса на провеждане на експерименти, наблюдения в природата и логически заключения. Дейността на учениците се състои не само във възприемането, разбирането и запаметяването на готови научни заключения, но и в проследяването на логиката на тяхното доказателство, както и в фиксирането на движението на мисълта на учителя (проблем, хипотеза, доказателство за надеждност или неверност на направените предположения и т.н.).

Има и други класификации на методите на обучение. Това се дължи на сложността на обекта на изследване и важността на методическото оборудване на педагогическия процес. Изборът на методи на обучение от практиците зависи от редица условия. Например от общите цели на образованието; особености на изучавания предмет; възрастови характеристики на учениците и степента им на подготвеност; нивото на професионални умения на учителя; материално оборудване; цели и задачи на конкретен урок и др.

2.2. Дидактически игри.

Специален вариантпедагогическото общуване са дидактически игри, по време на които целите на обучението се постигат с помощта и чрез решаване на игрови проблеми. Управлявайки процеса на играта, учителят едновременно управлява учебно-познавателната дейност и я свързва с положителния мотивационен и емоционален фон на играта, със страстта към състезанието. На нивото на предучилищното образование основната точка на приложение на дидактичните игри е действителният процес на обучение на играта, обучение чрез играта. Изучавайки правилата на играта, детето научава света около себе си, основите на взаимоотношенията между членовете на екипа, учи се на самоконтрол, придобива умения за планиране на поведение. При обучението на деца в начална училищна възраст дидактичните игри все повече се превръщат във форми за предаване на доста специфични знания и умения. От особено значение в тези класове са игровите моменти на уроците, свързани с упражнения, консолидиране на преминатия материал, с облекчаване на стреса и преумората на децата.

Също толкова важно е използването на дидактически игри с цел активиране на вниманието и интереса на децата към изучаването на природните науки. Например, когато изучавате темата „Система от декартови координати в равнина“, естествено е учителят по математика да използва играта „Боен кораб“, която е популярна сред учениците. По време на играта, с правилните коментари на учителя, децата естествено усвояват не само концепциите за декартови координати, референтни системи, абсцисите, ординатите, но и по-сложни концепции. Наистина, в условията на играта е по-лесно да се уверите, че позицията на точка в равнината се определя от две, а не от една или три координати, ако е необходимо, за учителя е по-лесно да въведе понятията за пълна или ортогонална основа. В условията на една и съща практическа игра е по-лесно да се въведе изискването за еднакви "референтни системи" за всички участници, концепцията за траекторията на движение като функция от промяна на координатите и т.н.

Дидактическата основа може да бъде и имитативна, бизнес игра, по време на която учениците по време на състезанието избират един или друг оптимален начин за решаване на проблема. При изучаването на точните науки такива игри могат да бъдат свързани с решаването на почти всякакъв вид задачи, свързани с измерването. Например, в темата за определяне на площта на многоъгълниците, можете да използвате игри като „интериорен дизайнер“ или „строител на селска къща“, докато изучавате основите на тригонометрията - игри като определяне на разстоянието до звезди или до вражеска подводница. Използването на бизнес игри за практикуване на професионално, индустриално обучение, в системи за преквалификация и повишаване на квалификацията на специалисти стана особено широко разпространено.

В повечето от тези случаи учителят се занимава със ситуация, в която обучението е насочено към придобиване на специфични умения и способности за действие в добре дефинирана роля, например като производствен мениджър, мениджър продажби, офис мениджър и др. Във всички тези ситуации обучението се провежда удобно под формата на ролеви игри, в които учениците могат многократно да играят варианти за решаване на един и същ проблем, като всеки път променят ролите си. От основно значение в процеса на такъв бизнес? игри придобива анализ след играта на резултатите, възможни стратегии, линии на поведение, мотивация.

Специфичен вид дидактически, бизнес игри са педагогическите игри, свързани с моделирането на педагогически ситуации и тяхното ролеви игри със студенти от педагогически учебни заведения. Проиграването на стратегии и варианти за провеждане на урочни фрагменти в контекста на актуализиране на педагогически и психологически знания развива педагогическото мислене, тренира уменията за прилагане на методически похвати, способността за работа в реална учебна среда. Моделирането на ситуации на микрообучение позволява на учениците да усъвършенстват различни методи и умения на педагогическата работа, свързани със способността да привличат вниманието на аудиторията, да поддържат правилната скорост на представяне на материала, да подчертават автономни смислени части по време на процеса на обяснение и да подобряват практиката на комбиниране на визуализация и информативност на презентацията. Всички тези практически и игриви техники в крайна сметка водят до развитието на интуицията за преподаване. Имайте предвид, че за развитието на интуицията във всяка предметна област и следователно на педагогическата интуиция по-специално, достатъчно условие е овладяването на система от практически и теоретични знания в тази област от човек.

Друг сравнително нов вид дидактически игри в практиката на повишаване на квалификацията и професионалното обучение на учители и методисти могат да се считат за организационни и дейностни игри. Основното съдържание на игрите от този тип е свързано с „потапянето“ на слушателите в света на техните собствени отражения в областта на образованието, обучението и педагогическите технологии. Ако рефлексията се разбира като способността на човек съзнателно да анализира и разбира себе си и по-специално да осъзнава как изглежда в очите на другите хора, тогава в професионален план рефлексията се свързва с многократното и всеобхватно самоопределение на учителя, формиране на отношението му към себе си като специалист . Характерна особеност на организационните и дейностните игри е техният проучвателен характер и относителната "свободност" на участниците, което им позволява да формулират свои собствени, индивидуални възгледи по същността на обсъжданите проблеми.

Един от типичните начини за въвеждане на участниците в играта в състояние на рефлексивно поведение е специално формирано, доста грубо и досадно поведение на домакина на такава игра, когато той непрекъснато се опитва да изведе участниците в играта от спокойно състояние. В резултат на това участниците в играта са принудени да влязат в режим на опозиционна, почти конфликтна дискусия, в която са принудени да измислят, припомнят и преформулират нови и нови доказателства за правилността на техните възгледи за същността на педагогическото процес, методи, методи и форми на обучение и възпитание. Резултатите от такива игри по принцип трябва да водят до обективна оценка от страна на участника в играта на неговите професионални качества, постижения, цели и възможности, до често нелицеприятна представа за себе си отвън и, разбира се, до осъзнаване начини да се усъвършенстват и да подобрят собствените си умения.

В момента посоката на компютърните дидактически игри се развива особено бързо. Компютърните игри се използват като учебни помагала в почти всички области на съвременното образование, но от гледна точка на образователната практика повечето от тях изглеждат доста безполезни. Факт е, че подобни програми имат чисто игрови характер и не помагат за придобиване на теоретични или практически знания в областта на средното или висшето образование. Въпреки това програмите за тренировъчни игри, базирани на комплекс от мотивации за интерес, учене на нови неща и конкурентоспособност, стават все по-широко разпространени. Скорост, диалог, голям капацитет на паметта, лекота на използване различни начинипредоставянето на информация се извършва от компютри или, както все повече се наричат, Информационни технологииидеален за дидактически игри.

Основните видове такива игри са свързани не само с развитието на компютърната грамотност, запознаването с езиците за програмиране, но и с целия комплекс от съвременни естествени и хуманитарни науки. По принцип по своята същност компютърните учебни помагала и игри, наред с други неща, имат свойствата на индивидуална ориентация и адаптивност към психологическите, психофизическите и дори психофизиологичните характеристики на потребителя. Променливи условия на играта могат да бъдат такива параметри като скоростта на представяне на целите, продължителността на тяхното показване, размер, цветови схеми. Използвайки менюто, играчът сам може да избира условията, до такива екстремни случаи като участие в играта като сценарист.

Във втория случай играчът може по желание например да избере една от възможните опции за продължаване на играта или сам да конструира такава опция. В най-простия случай, типичен за днешното ниво на развитие на игрите, студентът може да промени параметрите на игровия процес в режим "онлайн". Например в дидакт компютърна играот типа „Космически полет“, ученикът сам може да промени скоростта на изстрелване на ракетата, ъгъла на излитане, теглото, обема на горивото и веднага да види до какви резултати ще доведе това след определено време. В игра като „Разпределение на напреженията във верига постоянен ток» ученикът сам може да зададе параметрите, например във веригата на домакински уред, и да види последствията от работата си. Примери от този вид показват фундаменталната плодотворност на компютърната технология за творческа педагогическа работа.

Целите на дидактическите игри в средното училищно образование обикновено се свързват с активното прилагане на придобитите знания, например в състезания по писане на есе по хуманитарни науки, решаване на кръстословици, „пътуване“ по географска карта. Обещаващо е използването на дидактически игри в условията на активно обучение чужд езиккогато се използват методите на "потапяне" в езиковата среда, учениците получават различни ролеви функции. Комбинацията от принципите на конкуренция, социално сътрудничество и взаимодействие, интерес както към процеса, така и към резултатите, прави възможен значителен напредък в темпото и успеха на учениците. Освен това този успех е толкова голям и общопризнат, че може да се вземе предвид принципът на ролевите функции по време на „потапяне“. телефонна картасъвременни дидактически игри.

„Потапянето“ в езиковата среда е типичен пример за използване на дидактически игри с двойна цел: преподаване на определена дисциплина в условията на моделиране (в смисъл на имитация) на определени социални ситуации. Други примери включват ролеви конференции, ролеви дискусии по актуални за обществото теми, като проблеми на екологията, демографията, междуетническите отношения и др. Игровият момент, по-специално, свързан с различните роли, възложени на един и същи ученик, му позволява да овладее практически различните аспекти на феномена, различните гледни точки, които възникват в дискусиите, с достатъчно задълбочено изучаване на всяка проблем. Абсолютната уместност на такова използване на дидактически игри е особено очевидна при анализа на проблемни въпроси и в крайна сметка за съзнателното, цялостно формиране на мирогледа на младия човек.

Типичен пример за такъв подход в областта на природните науки е методът „мозъчна атака“, когато група хора (специалисти или студенти, участието на екипи от различни възрасти е добре дошло) е поканена да играе специален тип игра. Условно може да се нарече дидактическа игра "открийте закона". Участниците са поканени да се държат абсолютно отпуснати в интелектуален смисъл, да не се срамуват да изразяват всякакви, на пръв поглед, „налудничави“ идеи за решаване на предварително определен проблем. Ролевите функции в такава ситуация се избират естествено от самите участници в съответствие с техния темперамент, авторитет, социално положение и навици.

Важен компонент и същевременно показател за личностното развитие на ученика е неговото поведение. Всякакви нарушения в развитието на личността на ученика (неадекватно самочувствие, слаб самоконтрол, изкривени представи за себе си и неговите способности) естествено се проявяват в поведението му.

В образователната дейност формирането на социално одобрени, т.е. произволно, поведение възниква в процеса на преодоляване на трудностите на детето при изпълнението на все по-сложни образователни задачи (класни и домашни).

В игрови дейности - вече добре усвоени от по-малките ученици - децата по-лесно решават междуличностни проблеми, придобиват опит в толерантността, съвместимостта, партньорството, приятелството, както и умение за ориентация в собствените действия и в поведението на другите.

Помислете какви игри (видове игри) може да използва учителят.

Игри с правила, състезателни игри, съвместни игрис връстници при работа с импулсивни и недисциплинирани ученици.

Игрите с правила са добри, защото ясно определят изискванията за поведението на децата. Детето е принудено да се подчинява на тези изисквания (т.е. да не нарушава правилата), ако иска да играе и не иска да развали играта.

В състезателните игри правилата са не само ясни и разбираеми, но и открити: детето следва правилата на играта или ги нарушава - това веднага се забелязва от другите играчи, което създава най-добри условия за самостоятелен контрол върху собственото поведение и същевременно за изпълнение на правилата. Състезателните игри са най-мощното изпитание за едно импулсивно, нетърпеливо дете.

Популярен настолна игралото е пример за игра с правила и състезателна игра едновременно. На пръв поглед елементарен, той е изключително полезен за по-малки ученици с импулсивно поведение. Детето тук ще трябва да бъде внимателно и събрано, за да не пропусне извиканите номера на картата; бъдете сдържани и не изразявайте бурно емоциите си, ако има обявена фигура; бъдете търпеливи и не посочвайте на други играчи числата, които имат или са пропуснали; бъдете търпеливи и не се обиждайте до сълзи в случай на загуба.

На децата се показват дългосрочни съвместни игри с връстници. Влизането на детето в ролята за дълго време допринася за формирането на неговата решителност, а необходимостта да координира действията си с другите играчи помага на детето да се отърве от отрицателните качества, да стане по-концентрирано и внимателно.

Колективна игра "Скаути". Класът е разделен на групи – скаутски отряди. Всеки отряд избира лидер. Задачата на разузнавачите: през деня или няколко дни намерете предмети в стаята, които издават звуци (например скърцане на врата, скърцане на стол жално, щракване на ключалка на чанта, шумолене на велкро на раница). След като открие „звучащ“ обект, детето, незабележимо за останалите, го записва или рисува и предава „доклада“ на командира. Скаутските отряди се състезават помежду си. В края на деня (или последния ден от играта) резултатите се сумират. Командирите съобщават за намерените от отряда предмети. Отборът с най-много от тях печели.

В колективните дидактически игри елементите на сътрудничество и ориентация към партньор не са второстепенна, а необходима част от игровия процес.

Ето, например, играта "Събирайте лодка". Децата играят по двойки (желателно е балансиран или срамежлив връстник в двойка с конфликтно дете). На играчите се предлага образец: лодка, изрязана от цветна хартия. Всяко дете трябва да направи едно и също от набора от дадени му фрагменти - „детайлите“ на лодката. Освен това комплектът е направен така, че само чрез размяна на липсващите детайли с партньор, всеки участник в играта може да възпроизведе точно лодката. За да се повиши мотивацията за игра, децата се предупреждават, че тази игра има тайна, която трябва да разгадаят, за да успеят. Тоест играта е изградена по такъв начин, че без да се свързвате с партньор и да установявате контакти с него игрова задачане може да се изпълни. Постепенно чрез опити и грешки децата разбират, че „трябва да обменим подробности с вас и тогава ще успеем“.

Участвайки в такива игри, предишните упорити, егоистични момчета постепенно осъзнават, че единственият начин да получат удовлетворение от играта е чрез взаимодействие с партньор. Атмосферата на сътрудничество и взаимно разбирателство, открита в играта, става лично значима за детето в по-късен живот.

Ако учителят познава коригиращите и развиващите ресурси на всеки тип игра, има точна информация за причините за неконструктивното поведение на детето, тогава той може да постави акцента в ролевата игра по такъв начин, че да бъде ефективен не само за деца с демонстративно поведение, но и за всички импулсивни, недисциплинирани, агресивни и конформни по-малки ученици.

Глава 3. Дидактическа игра в урока по труда.

Подготовката на по-младите ученици за работа остава една от основните и неотложни задачи на съвременното училище. Началото на такова обучение е формирането на интереса на учениците към работата и необходимостта от овладяване на определени трудови умения. Дидактическите игри допринасят за най-успешното изпълнение на тази цел.

Проучването, проведено от мен на базата на началните училища в Кемерово, гимназия № 1, даде възможност да се определи съдържанието на дидактическите игри и да се комбинират в система, състояща се от три блока, за да се изясни технологията за организиране и провеждане на дидактически игри за трудово обучение (ДИТО):

Блокът от игри е насочен към развиване на уменията на учениците да подготвят работното си място, да поддържат ред на него през целия урок;

Блокът от игри има за цел да развие уменията на учениците самостоятелно да анализират представения дизайн, да видят начини за подобряването му, да определят технологията на изпълнение, да избират рационални трудови операции, да планират бъдеща работа и съзнателно да я изпълняват;

Блокът от игри е насочен към развиване на уменията на учениците за качествено извършване на трудови операции

Маркиране по шаблон, чертеж, чертеж;

Изрязване на зададени фигури, детайли и др.;

Сглобяване и дизайн на продукта. Дидактическата задача на ДИТО е адекватна на съответната цел, съдържаща се в програмата за трудово обучение, и се конкретизира от задачата на този етап от урока.

Правилата на играта включват условията за едновременно стартиране на играта, обявяване на награди, изясняване на критериите за оценка на продуктите и правилата за изпълнение на задачите.

Сюжетът на играта включва изпълнението на трудови операции от учениците в рамките на играта и тяхната оценка.

Резултатът от играта се сумира въз основа на преброяването на спечелените чипове след извършване на определени трудови действия.

В дидактическите игри по трудово обучение се запазва предимно традиционната структура на игрите. За успешното им изпълнение е необходимо предварително да се подготви материалната база. В това участват и родители на ученици. И така, на първата родителска среща учителят запознава родителите с изложбата на продукти, които децата ще трябва да попълнят през тримесечието. Освен това можете да дадете на родителите мини урок по една от избраните теми и след това да обсъдите какви материали и инструменти трябва да бъдат подготвени предварително за учениците през предстоящия срок.

игри аз блок

1-ви вариант (основен)

Дидактическа задача: формиране на способността за организиране работно място.

Правила на играта. С включването на музика се чува командата "Старт!". Лидерът на определен ред раздава инструменти и материали на всеки играч. След като изпълни задачата, шофьорът вдига син флаг. Играчът няма право да докосва предметите, докато водачът не ги постави на масата, след което трябва да постави всички предмети на условни места. Печели редицата ученици, чийто водач първи ще разпредели всички предмети, а играчите ще изпълнят задачата си за едно и също време. Завършването на стъпките отнема 5-7 минути.

Сюжетът на играта.

Деца, първо трябва да идентифицираме водачите. Предлагам днес да водя онези ученици, които седят отляво на вторите бюра. (Децата излизат.) Моля, погледнете какво има във вашите палети и помислете кои артикули ще раздадете първо и кои по-късно. Останалите ученици трябва да помислят къде ще поставят получените предмети. Играта ще започне по моя команда.

Шофьорите раздават инструменти и материали. Всеки решава своя проблем: някой първо раздава ножици, някой хартия. Учениците поставят нещата по местата им. Шофьорите, завършили разпределението, вземат син флаг от масата на учителя.

Резюме на играта.

Вече имаме победител, нека пуснем червен чип в касичката на този ред. Защо мислите, че този сериал спечели? (Ученик отговаря.)

По този начин, чрез въвеждане на дидактическата игра на блок I в урока, е възможно за кратко време да научите учениците да имат всичко необходимо за работа под ръка, да поддържат работното място чисто.

игри II блок

Дидактическа задача: формиране на способността за анализ на представения дизайн и определяне на технологията за неговото изпълнение.

Правила на играта. На всеки отбор се дава възможност да отговори на еднакъв брой въпроси. За верен отговор - червен чип в касичката на реда.

Сюжетът на играта.

Деца, каня ви да участвате в нов конкурс, който ще ви помогне да разберете дизайна на продукта и да определите технологията за неговото изпълнение. Трябва да отговаряте на въпроси, верният отговор струва един червен чип, добавянето - два.

И така, какво е това? (Учителят демонстрира малка топка.) Точно така, тази украса за елха е оребрена топка. (Обръща се към шофьорите.) Вземете топките от моята маса, разгледайте ги с играчите от отбора и отговорете на въпросите: от какво е направена топката? Може ли да е в различен цвят? Какво може да се каже за неговия размер? От колко части се състои?

Децата разглеждат продуктите. Докато децата отговарят на въпросите, учителят пуска червени чипове в касичката.

Резюме на играта.

Преброявайки броя на спечелените чипове, те се оказаха равни за всеки ред играчи. Така че няма губещи.

Следващата игра се нарича „Продължи речта“. Това ще ни помогне да разберем технологията на продукта. За правилно описание на показаните трудови действия се присъжда червен чип. Ще ви помогне карта с инструкции. Аз ще покажа, а вие коментирайте действията ми. За да направя коледна топка, вземам ... (Учителят показва цветна хартия.) След това ...

Играта продължава.

За да определите победителя в тази игра, трябва бързо да съставите план за предстоящата работа. За правилното съставяне на плана - червен чип.

Резюме на играта:

След като преброихме броя на червените чипове, стигнахме до извода, че резултатът е едно - едно, отново няма губещи. Благодарение на играта разбрахме не само дизайна на продукта, но и как да го направим. Игрите от II блок са насочени към развиване на способността на учениците да анализират проба, да разберат нейния дизайн и да изготвят работен план. Всеки ученик получава възможност самостоятелно да стигне до определено заключение.

игри III блок.

Дидактическа задача:определяне на вида на операцията, която трябва да се извърши (маркиране, изрязване, залепване и др.). Нека илюстрираме това с примери.

Сюжетът на играта.

Деца, преди да направите приложение, трябва да подготвите детайлите според шаблона. Нашата игра се нарича "Magic Template". Този, който огради шаблона правилно, ще получи червен чип. Какво означава правилно? Натиснете шаблона плътно с лявата си ръка: нарисувайте с молив в дясната си ръка, започнете да се движите „отдолу“ на ръката и завършете „под ръката“. Линията с молив трябва да е единична. Пригответе се, да започваме!

За формиране на уменията на учениците за правилна работа с лепило и ножица се провеждат игрите „Лепило-невидимка“, „Ножици-художници“. Правилата на тези игри предоставят, в допълнение към общите инструкции за стартиране на играта, специални инструкции за използването на тези предмети. Освен това децата сами говорят тези заключения, а учителят само ги обобщава.

Например:

Защо мислите, че играта се казва Invisible Glue? Точно така, защото плавателният съд трябва да е чист, тоест правилно залепен. За да направите това, лепилото се нанася на тънък слой върху обратната страна на детайла.

Играта "Икономика" принадлежи към същата група игри. Едно от условията за тази игра е учениците да получат определено количество материал (хартия, плат и др.), което е достатъчно за подготовка на необходимия брой части.

Практиката показва, че разработените дидактически игри допринасят за провеждането на урока в удобни условия. Студентите усвояват трудови умения за по-кратък период от време, научават се самостоятелно да анализират проба, да изготвят план за бъдеща работа, да подобряват дизайна на продукта. Чрез спестяване на време за обучение е възможно да се изпълняват по-сложни продукти.

Заключение.

След провеждане на изследователска работа, изучаване на материали по педагогика и по-специално по дидактическа игра. След провеждането на поредица от практически упражнения със студентите могат да се направят следните изводи.

Според мен класификацията най-пълно отразява дидактическата същност и роля на самостоятелната работа в учебния процес, която се основава на съвременните интерпретации на конкретни дидактически цели, същността на познавателните задачи и спецификата на учебно-познавателната дейност.

Видът на самостоятелната работа е тази, чиято специфична дидактическа цел е да развие у учениците способността да идентифицират във външен план какво се изисква от тях въз основа на дадения им алгоритъм на дейност и предпоставките за тази дейност, съдържащи се в условията на задачата (т.е. формирането на знания и дейности от първо ниво според V.P. Bespalko). В този случай познавателната дейност на обучаемите трябва да се състои в разпознаване на обекти от дадена област на знанието при многократно възприемане на информация за тях или многократни действия с тях.

Познавателната дейност на учениците в този случай се състои в ясно възпроизвеждане или частична реконструкция, трансформация на структурата и съдържанието на предварително научена информация. Това предполага необходимостта да се анализира даденото описание на обекта, различни възможни начини за изпълнение на задачата, да се избере най-правилният от тях или да се намерят последователно логически следващи едно след друго решения.

Познаването и отчитането на показаните характеристики на самостоятелната работа от всеки вид трябва да е в основата на тяхното своевременно и последователно включване в учебния процес. Ако такова включване е организирано и като се вземат предвид дидактическите цели на етапите на обучение, тогава можем да кажем, че самостоятелната работа на учениците се осъществява като органичен елемент на цялостна система на образование и възпитание.

Основното внимание при разработването на методи на обучение трябва да се обърне на условията и методите:

Ясно дефиниране на целите на функционирането на образователния процес и всеки от неговите етапи;

Отчитане и прилагане на спецификата на психологическите механизми на функциониране на учебно-познавателната дейност и в тази връзка взаимодействието на дейностите на учителя и учениците (методи, средства и организационни форми на обучение);

Координиране на спецификата на психологическите механизми за усвояване на знания със спецификата на когнитивните задачи различни видове, начини за представяне и усвояване на образователна информация, педагогически възможности на различни информационни структуриуправление в системата "учител - ученик", методи и организационни форми на обучение.

Литература

Крол В.М. Психология и педагогика: Учебник.-М .: Висш. училище, 2004.-с.262-267

Weiner M.E. Корекция на поведението на учениците с помощта на играта // Начално училище.-2004.-№1.-с.9-14

През шейсетте години на нашия век методите на дидактическите игри започват да набират все по-голяма популярност в обучението. Някои учени ги класифицират като практически методи на обучение, а други ги обособяват в отделна група. В полза на подчертаването на метода на дидактическите игри като специална група, първо, те надхвърлят визуалните, вербалните и практическите, поглъщайки техните елементи, и второ, че имат характеристики, които са уникални за тях.

Дидактическата игра е активна образователна дейност по симулационно моделиране на изучаваните системи, явления, процеси. Основната разлика между играта и другите дейности е, че нейният предмет е самата човешка дейност. В дидактическата игра основният вид дейност е учебната дейност, която се вплита в играта и придобива характеристиките на съвместна игрова учебна дейност.

Дидактическата игра е такава колективна, целенасочена учебна дейност, когато всеки участник и екипът като цяло са обединени от решаването на основната задача и насочват поведението си към победа.

Игра, организирана с цел обучение, може да се нарече учебна игра. Основните му структурни елементи са:

симулиран обект на учебна дейност;

съвместни дейности на участниците в играта;

правила на играта;

вземане на решения при променящи се условия;

ефективността на прилаганото решение.

Технологията на дидактическата игра е специфична технология на проблемното обучение. В същото време игровата образователна дейност има важно свойство: в него познавателната дейност на учениците е самодвижение, тъй като информацията не идва отвън, а е вътрешен продукт, резултат от самата дейност..

Получената по този начин информация генерира нова, която от своя страна води до следващата връзка до постигане на крайния резултат от обучението.

Цикълът на дидактическата игра е непрекъсната последователност от учебни дейности в процеса на решаване на проблеми. Този процес е условно разделен на следните етапи:

подготовка за самообучение;

поставяне на основната задача;

избор на симулационен модел на обекта;

решаване на проблеми въз основа на него;

проверка, корекция;

изпълнение на решението;

оценка на резултатите от него;

анализ на получените резултати и синтез с натрупан опит;

обратна връзка по затворен технологичен цикъл.

Дидактическата игра като метод на обучение съдържа големи възможности за активизиране на учебния процес. В същото време училищната практика и резултатите от експериментите показват, че дидактическите игри могат да играят положителна роля в обучението само когато се използват като фактор, който обобщава широк арсенал от традиционни методи, а не като техен заместител.

Класификация на методите на обучение в зависимост от характера на познавателната дейност на учениците

Обща класификация на методите на обучение е класификацията, предложена от M.N. Скаткин и И.Я. Лърнър. Те предлагат да се разделят методите на обучение, в зависимост от естеството на познавателната дейност на учениците при овладяване на изучавания материал, на обяснително-илюстративни, репродуктивни, проблемно представяне, частично търсене и изследване.

Тази класификация съответства на определението за метод на теоретично ниво, дадено по-горе. Броят на методите тук е строго ограничен, което характеризира теоретичното познание като цяло: чрез прилагане на процедурите на научното познание към определени обекти (в този случай към обучение), ние превръщаме обекти с фундаментално безкраен набор от свойства в обекти, които имат краен, фиксиран брой свойства, връзки и отношения.

същност обяснителни и илюстративниМетодът на обучение се състои в това, че учителят съобщава готовата информация с различни средства, а учениците я възприемат, осъзнават и фиксират в паметта си. Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на информация. При използването на този метод на обучение обаче не се формират умения и способности за използване на придобитите знания.

За да могат учениците да придобият тези умения и способности, репродуктивенметод на преподаване. Същността му е да се повтори (многократно) методът на дейност по указание на учителя.

Дейността на учителя се състои в разработването и съобщаването на модела, а дейността на ученика е в изпълнението на действия по модела.

същност проблемноМетодът на представяне се състои в това, че учителят поставя проблем пред учениците и сам показва пътя за решаването му, разкривайки възникващите противоречия. Целта на този метод е да покаже модели на научно познание, научно решаване на проблеми. В същото време учениците следват логиката на решаване на проблема, получавайки стандарта на научното мислене и познание, пример за културата на разгръщане на когнитивни действия.

За постепенно приближаване на учениците до самостоятелното решаване на когнитивни проблеми се използва частично търсене или евристичен метод на обучение. Същността му се състои в това, че учителят разделя проблемната задача на подпроблеми, а учениците предприемат отделни стъпки, за да намерят нейното решение. Всяка стъпка включва творческа дейност, но все още не е налично цялостно решение на проблема.

На тази цел служи изследователският метод на обучение. Той е предназначен да осигури творческо приложение на знанията. Студентите овладяват методите на научното познание, формира се опит от изследователска дейност. В обобщен вид съдържанието на дейностите на учителя и учениците при използване на различни методи на обучение, класифицирани според нивата на познавателна активност, може да бъде представено в следната таблица:

Тази дидактическа система от методи на обучение, като част от холистична дидактическа теория, обхваща всички цели на възпитанието и развитието на образованието, всички форми на методи на обучение, отразява систематично разглеждане на всички аспекти на методите на обучение, съпоставяйки всеки акт на преподаване с потребностите и мотиви на учениците (Руска педагогическа енциклопедия. М., 1993. Т. 1. С. 567).

По този начин, според тази класификация, методите на обучение се различават един от друг по естеството на познавателната дейност, извършвана от учениците при усвояването на различни видове материално съдържание и по естеството на дейността на учителя, организирайки тази разнообразна дейност на учениците.

Има и други подходи към класификацията на методите на обучение.

Например Ю.К. Бабански, въз основа на холистичен подход към процеса на обучение, идентифицира три групи методи:

1. Методи за организиране и провеждане на образователни и познавателни дейности:

а) словесно, визуално и практическо (аспектът на предаване и възприемане на образователна информация);

б) индуктивни и дедуктивни (логически аспекти);

в) репродуктивно-проблемно-търсен (аспект на мисленето);

г) самостоятелна работа и работа под ръководството на учител (аспект на управлението на обучението).

2. Методи за стимулиране и мотивация:

а) интерес към ученето;

б) задължение и отговорност в преподаването.

3. Методи за контрол и самоконтрол в обучението:

а) устни, писмени, лабораторни и практически.

Голям брой подходи, класификация на методите на обучение се обясняват със сложността на обекта на изследване и сериозността на задачите, поставени от обществото пред съвременното училище. В светлината на новите изисквания към училището учените и учителите търсят такива методи и техники на обучение, които най-добре да допринесат за тяхното решаване. Ето защо, оценявайки най-общо всички подходи към класификацията на методите на обучение, трябва да се отбележи, че търсенията, предложенията на много дидактици и методици за използване на информационни методи в учебния процес и наред с тях прилагане и на други, които го правят възможно е да се „разрохка почвата“ на човешкия ум, възможно е да се счита за правилно и необходимо днес. Тези търсения са насочени към: а) стимулиране на функционалността на пасивното знание, трансформирането му в активно знание; б) насърчаване на усвояването на нови знания и прилагането им на практика. И в тази връзка различните подходи към класификацията на методите на обучение носят различни потенциални възможности за стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност на учениците в обучението. Методите, класифицирани по източници на знания, стимулират главно мотива за задължението на ученика да учи. Методите, класифицирани според естеството на познавателната дейност, са насочени към стимулиране на желанието на учениците да действат активно при решаване на проблемно-познавателни задачи, да преодоляват трудностите в учебното познание, упорито да се движат към поставената цел, постигането на която е придружено от ситуации на преживяване на успех, радост и желание да бъдеш в постоянна ситуация.търсене. За да поддържат и стимулират такава интелектуална нагласа в класната стая, учениците използват голямо разнообразие от техники, сред които най-често срещаните в практиката на опитни учители са: създаване на емоционални и морални ситуации, забавни ситуации, забавни аналогии, ситуации на успех; техники на изненада, въвеждане на забавни примери, експерименти, парадоксални факти в учебния процес, сблъсък на научни и ежедневни интерпретации на отделни природни феномени и много други.

Дидактическа игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст

Въведение

1 Фон

2 Психологически основи и особености на играта

3 Технология на играта

1 Обща характеристика на дидактическите игри

Заключение

Литература

Приложение

Въведение

outlook дидактическа игра предучилищно образование

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатленията, получени от външния свят. Играта ясно проявява мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиване на потребността от общуване.

Интересна игра повишава умствената активност на детето и той може да реши по-труден проблем, отколкото в клас. Играта е само един от методите и дава хубави резултатисамо в комбинация с други: наблюдение, разговор, четене и др.

Играейки децата се учат да прилагат своите знания и умения на практика, да ги използват в различни условия. Играта е самостоятелна дейност, в която децата влизат в общуване със своите връстници. Те са обединени от обща цел, общи усилия за постигане, общи преживявания. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето и допринасят за формирането на добри чувства, благородни стремежи и умения за колективен живот. Играта заема голямо място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание. Детето се нуждае от енергична дейност, която допринася за повишаване на неговата жизненост, задоволява неговите интереси, социални потребности.

Играта има голямо образователно значение, тя е тясно свързана с обучението в класната стая, с наблюдения от ежедневието.

Учат се сами да решават игрови задачи, да намират По най-добрия начинизпълнение на плана. Използвайте знанията си, изразете ги с думи.

Много често играта служи като претекст за съобщаване на нови знания, за разширяване на кръгозора. С развитието на интереса към работата на възрастните, към социалния живот, към героичните дела на хората, децата имат първите си мечти за бъдеща професия, желанието да имитират любимите си герои. Всичко това прави игрите важно средство за осъзнаване на посоката на детето, която започва да се оформя в предучилищна възраст.

По този начин игрова дейносте действителен проблем на учебния процес.

Актуалността на проблема определи избора на тема на курсовата работа.

Изследователски проблем: Каква е ролята на дидактическата игра в обучението на по-големи предучилищни деца.

Обект на изследване: Игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: Дидактическата игра като средство за обучение на деца в предучилищна възраст.

Цел: да се определи ролята на дидактическата игра в обучението на деца от предучилищна възраст.

Разгледайте психологически особеностиигри на по-големи деца в предучилищна възраст;

Разкрийте същността на понятието дидактическа игра;

Да се ​​анализира опитът на възпитателите в използването на дидактическа игра в образователния процес в предучилищна образователна институция.

Систематизиране на дидактически игри за деца от предучилищна възраст.

Глава I. Теоретични основи на използването на играта в учебния процес

1 Фон

Думата "игра", "игра" на руски е изключително двусмислена. Думата "игра" се използва в смисъл на забавление, в преносен смисъл. Е.А. Попровски казва, че понятието "игра" като цяло има някои различия сред различните народи. Така сред древните гърци думата "игра" означава действията, характерни за децата, изразявайки главно това, което наричаме "отдаване на детинщината". При евреите думата "игра" съответства на концепцията за шега и смях. Впоследствие във всички европейски езици думата "игра" започва да обозначава широк спектър от човешки действия, от една страна, не претендиращи за упорит труд, от друга страна, доставящи на хората забавление и удоволствие. Така в този кръг от понятия започва да се включва всичко - от детската игра на войници до трагичното възпроизвеждане на герои на сцената на театъра.

Думата "игра" не е понятие в тесния смисъл на думата. Може би именно поради това, че редица изследователи са се опитвали да намерят нещо общо между най-разнообразните и различни по качество действия, обозначавани с думата „игра“, досега нямаме задоволително обяснение на различните форми на игра.

Изследванията на пътешественици и етнографи, съдържащи материали за положението на детето в общество, което е на сравнително ниско ниво на история на развитието, дават достатъчно основания за хипотеза за произхода и развитието на детската игра. На различни етапи от развитието на обществото, когато основният начин за получаване на храна беше събирането с помощта на прости инструменти, играта не съществуваше. Децата рано се включват в живота на възрастните. Усложняването на инструментите на труда, преходът към лов, скотовъдство доведоха до значителна промяна в позицията на детето в обществото. Имаше нужда от специално обучение на бъдещия ловец. В тази връзка възрастните правят инструменти за деца. Имаше игри с упражнения. Детските инструменти се увеличават с растежа на детето. Обществото като цяло е заинтересовано да подготви децата за участие в бъдеще в най-отговорните и важни области на работа, а възрастните по всякакъв начин допринасят за детските игри за упражнения, върху които се организират състезателни игри, които са своеобразен изпит и обществен преглед на постиженията на децата. В бъдеще се появява ролева игра. Игра, в която детето приема и изпълнява роля, в съответствие с всякакви действия на възрастните.

Децата, оставени на произвола на съдбата, се обединяват и организират свой собствен специален игрови живот, възпроизвеждайки в основните си черти социалните отношения и трудовата дейност на възрастните. Историческото развитие на играта не се повтаря. В онтогенезата, хронологично, първата е ролевата игра, която служи като основен източник на формиране на социалното съзнание на детето в предучилищна възраст.

Така детството е неделимо от играта. Колкото повече детство има в една култура, толкова по-важна е играта за обществото.

2 Психологически основи на играта

Много преди играта да стане обект на научни изследвания, тя е широко използвана като едно от най-важните средства за обучение на децата. Времето, когато образованието се откроява като специална социална функция, датира от векове, а използването на играта като средство за обучение също си отива. Различните педагогически системи са отреждали различни роли на играта, но няма нито една система, в която в една или друга степен да не е отредено място на играта.

На играта се приписват голямо разнообразие от функции, както чисто образователни, така и образователни, така че е необходимо по-точно да се определи въздействието на играта върху развитието на детето и да се намери нейното място в общата система на образователната работа на институции за деца.

Необходимо е да се определят по-точно онези страни от психическото развитие и формирането на личността на детето, които се развиват предимно в играта или изпитват само ограничено въздействие в други видове дейност.

Изследването на значението на играта за умственото развитие и формирането на личността е много трудно. Тук е невъзможен чист експеримент, просто защото е невъзможно да се премахне игровата дейност от живота на децата и да се види как ще протече процесът на развитие.

Най-важно е значението на играта за мотивационно-потребностната сфера на детето. Според трудовете на D.B. Елконин на преден план излиза проблемът за мотивите и потребностите.

В основата на информацията в играта по време на прехода от предучилищно към предучилищно детство е разширяването на кръга от човешки обекти, чието овладяване сега стои пред детето като задача и свят. Този свят се осъзнава от него в хода на по-нататъшното му психическо развитие; самото разширяване на кръга от обекти, с които детето иска да действа самостоятелно, е второстепенно. Тя се основава на "откриването" от детето на нов свят, света на възрастните с техните дейности, техните функции, техните взаимоотношения. Дете на границата на прехода от обективна към ролева игра все още не познава нито социалните отношения на възрастните, нито социалните функции, нито социалния смисъл на тяхната дейност. Той действа в посока на своето желание, обективно се поставя в позицията на възрастен, докато има емоционално ефективна ориентация по отношение на възрастните и значенията на техните дейности.

Тук интелектът следва емоционално ефективното преживяване. Играта навлиза като дейност, тясно свързана с потребностите на детето. В него се осъществява първичната емоционално-действена ориентация в значенията на човешката дейност, има осъзнаване на ограниченото място в системата на отношенията на възрастните и необходимостта да бъдеш възрастен. Значението на играта не се изчерпва с това, че детето има нови мотиви за дейност и задачи, свързани с нея. Съществено е, че в играта възниква нова психологическа форма на мотиви. Хипотетично можем да си представим, че именно в играта се случва преход от непосредствени желания към мотиви, които имат формата на обобщени намерения, стоящи на ръба на съзнанието.

Преди да говорим за развитието на умствените действия в процеса на игра, е необходимо да изброим основните етапи, през които трябва да премине формирането на всяко умствено действие и свързаното с него понятие.

етапът на формиране на действие върху материални обекти или материални модели като заместители.

етап на формиране на същото действие по отношение на силна реч.

етапът на формиране на действителното умствено действие.

Разглеждайки действията на детето в играта, лесно се вижда, че детето вече действа със знания за предмети, но все още разчита на техните материални заместители - играчки. Анализът на развитието на действията в играта показва, че зависимостта от предмети - заместители и действията с тях все повече намаляват.

Ако в началните етапи на развитие се изисква предмет - заместител и относително детайлно действие с него, то в по-късен етап от развитието на играта обектът се появява чрез думи - имена вече като знак на нещо, а действието - като съкратени и обобщени жестове, придружени с реч. По този начин игровите действия имат междинен характер на умствените действия със значенията на обектите, извършвани в отговор на външни действия.

Пътят на развитие към действия в ума със значения, откъснати от обекти, е в същото време появата на предпоставки за формиране на въображение. Играта навлиза като дейност, в която се формират предпоставки за преминаване на умствените действия към нов, по-висок етап - умствени действия, основани на речта. Функционалното развитие на игровите действия се влива в онтогенетичното развитие, създавайки зона на близко развитие на умствените действия.

В игровата дейност се извършва значително преструктуриране на поведението на детето, то става произволно. Доброволното поведение трябва да се разбира като поведение, което се извършва в съответствие с образа и се контролира чрез сравняване с този образ като етап.

Учените обърнаха внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в условията на игра и в условията на пряка задача, е значително различно. И откриха, че в хода на развитието структурата и организацията на движенията се променят. Те ясно разграничават подготвителната база и фазата на изпълнение.

Ефективността на движението, както и неговата организация, по същество зависят от това какво структурно място заема движението в изпълнението на ролята, която детето изпълнява.

Играта е първата форма на дейност, достъпна за дете в предучилищна възраст, която включва съзнателно обучение и усъвършенстване на нови действия.

З.В. Манулейко разкрива въпроса за психологическия механизъм на играта. Въз основа на нейната работа можем да кажем, че голямо значение в психологическия механизъм на играта се отдава на мотивацията на дейността. Изпълнението на ролята, като емоционално привлекателно, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които ролята намира своето въплъщение.

Посочването на мотиви обаче е недостатъчно.

Необходимо е да се намери психическият механизъм, чрез който мотивите да оказват това влияние. Когато изпълнява роля, моделът на поведение, съдържащ се в ролята, едновременно се превръща в етап, с който детето сравнява своето поведение и го контролира. Детето в играта изпълнява, така да се каже, две функции: от една страна, изпълнява ролята си, а от друга, контролира поведението си.

Произволното поведение се характеризира не само с наличието на модел, но и с наличието на контрол върху изпълнението на този модел. При изпълнение на роля има един вид раздвоение, тоест "отражение". Но това все още не е съзнателен контрол, тъй като контролната функция е все още слаба и често изисква подкрепа от ситуацията, от участниците в играта. Това е слабостта на нововъзникващата функция, но значението на играта е, че тази функция се ражда тук. Ето защо играта може да се счита за училище за произволно поведение.

Играта е важна и за формирането на приятелски детски колектив, и за формирането на самостоятелност, и за формирането на положително отношение към работата, и за много други неща. Всички тези възпитателни ефекти се основават на влиянието, което играта оказва върху умственото развитие на детето, върху формирането на неговата личност.

Основният мотив на играта в предучилищна възраст е интересът към дейността на възрастните, желанието да се присъединят към нея, да възпроизведат нейните характеристики.

Особеност на играта е, че тя насърчава децата да се интересуват не от резултата, а от процеса на дейност. Тази игра е единствената разлика от другите дейности (труд, обучение), които са насочени главно към постигане на определен резултат.

Играта е отражение на заобикалящата действителност и преди всичко на действията и взаимоотношенията на околните хора. „Играта е начинът децата да научат за света, в който живеят и който са призвани да променят. (М. Горки).

Докато играе, детето възпроизвежда в активна, нагледно-ефективна форма сцени от живота на околните възрастни, тяхната работа, отношението им един към друг и към задълженията им и по този начин получава възможност по-пълно да разбере заобикалящата го действителност, да изпита събитията, обрисувани по-дълбоко, за да ги оценим по-правилно.

Ето защо играта има толкова дълбоко влияние върху психическото развитие на детето в предучилищна възраст, върху формирането на неговата личност.

В процеса на детското развитие съдържанието на игрите в живота на децата се променя. Първите игри се появяват в ранна възраст. Въпреки това, тяхното съдържание и характер първоначално са все още примитивни.

В повечето случаи играта се свежда до възпроизвеждане на най-простите действия с предмети от бита, които детето е усвоило самостоятелно или чрез подражание на възрастни. В същото време бебето се интересува от действие не от вътрешното си съдържание, а от външната, процедурна страна.

Детето кара количката напред-назад, облича и съблича куклата, защото самият процес му доставя удоволствие. Общата промяна в дейността на детето, разширяването на неговия опит води до промяна в характера на неговите игри.

В прехода към предучилищна възраст децата започват да показват в играта не само външната страна на човешките действия, но и тяхното вътрешно съдържание - защо се правят, значението, което имат за другите хора. Така че, играейки на железопътната линия, децата в предучилищна възраст изобразяват не само външната страна на материята - пуфтенето и свистенето на парен локомотив, движението на буталата и т.н., но и връзката на машиниста, кондуктора, пътниците и т.н.

Изпълнението на определена роля е от голямо значение в творческата игра. За разлика от малкото дете, което остава себе си в игрите си, детето в предучилищна възраст се превръща в шофьор, войник и т.н.

Изпълнението на ролята е свързано с по-сложна организация на игровите дейности. Ако малките деца играят сами или правят едно и също нещо заедно, тогава в играта на децата в предучилищна възраст се установяват сложни взаимоотношения с разпределение на отговорностите помежду им. Следователно развитието на играта е свързано с израстването на детския колектив, с развитието на навика за съвместна дейност.

Следващата особеност на предучилищната игра е подчиняването на играчите на определени правила.

Дори в случаите, когато тези правила не са формирани (както например в ролевите игри), те все още не са необходим компонент на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Още по-важно е прилагането на правилата при външните и дидактическите игри. Там тези правила вече са ясно изразени, ясно формулирани.

В повечето творчески игри всички реални действия, извършвани от възрастни при едни условия, се възпроизвеждат от дете при други условия на игра.

Играта на дете в предучилищна възраст е непрекъснато придружена от работата на творческото въображение. Играта е възпроизвеждане на реални действия във въображаеми обстоятелства.

Въпреки това, постепенно, под влиянието на възпитателя, игровата дейност на по-младите предучилищни деца се усложнява и отделните действия започват да се обединяват в едно цяло, според изобразения сюжет. Децата започват да влизат в определени роли.

При деца на 4-5 години творческата сюжетна игра достига по-висока степен на развитие. Съдържанието на детските игри става все по-богато и разнообразно. Децата отразяват най-разнообразни различни видовеи аспекти на човешката дейност. Те играят в играта различни видоверабота, житейски събития.

Наред с творческите игри продължават да се развиват подвижните и дидактическите игри. Децата постепенно ще се научат да действат според правилата, да подчиняват дейността си на известни задачи, упорито да се стремят към определени резултати и постижения.

3 Технология на игровите форми

Технологията на игровите форми на обучение е насочена към обучение на предучилищното дете да осъзнава мотивите на своето обучение, поведението си в играта и в живота и собствената си програма, като правило, дълбоко скрита в нормална среда, независима дейност и да се предвидят незабавните му резултати.

Въз основа на работата на P.I. Pidkasistogo, можем да твърдим, че всички игри са разделени на естествени и изкуствени. Естествената игра е спонтанна ориентираща дейност, чрез която, благодарение на естествените процеси на самообучение, човек самостоятелно овладява нови форми и методи на действие в позната среда. Основната разлика между изкуствената игра и естествената е, че човек знае какво играе и въз основа на това очевидно знание той широко използва играта за свои собствени цели.

Известни са шест организационни форми на игрова дейност: индивидуална, единична, двойка, групова, колективна и масова форма на игра:

· Индивидуалните форми на игри включват играта на един човек със себе си насън и наяве, както и с различни предмети и звуци;

· Единична игра е дейността на един играч в система от симулационни модели с пряка и обратна връзка от резултатите от постигането на целта;

· Сдвоената форма на играта е играта на един човек с друг, обикновено в атмосфера на конкуренция и съперничество;

· Груповата форма на играта е групова игра на трима или повече противника, преследващи една и съща цел в състезателна среда;

· Колективната форма на играта е групова игра, в която състезанието между отделните играчи се заменя с противникови отбори;

· Масовата форма на играта е репликирана единична игра с пряка или обратна връзка от обща цел, която се преследва едновременно от милиони хора.

Във възпитанието и обучението на децата голямо значение имат игрите с правила: дидактически, настолни, мобилни. Те създават интерес към решаване на умствени проблеми, допринасят за развитието на произволното внимание - много важен фактор за успешното учене. В допълнение, те помагат да се развият такива морални качества като воля, издръжливост, самоконтрол. Анализът на организацията на живота на децата в предучилищните институции обаче показва, че възпитателите не обръщат достатъчно внимание на обучението на децата на правилата на игрите, а в самостоятелни дейности децата играят примитивно, използвайки ограничен брой игри.

Междувременно е много важно независимите ролеви игри да се комбинират с игри с правила, така че да използват различни ролеви поведения. Само при тези условия играта ще се превърне във форма на организация на живота на децата и ще заеме правилното място в педагогическия процес.

Анализът на практиката за обучение на деца от ранна и предучилищна възраст показва, че възпитателите срещат редица трудности при управлението на играта.

В почти всяка група има деца, които не играят и не обичат да играят. Те не проявяват интерес към сюжетни играчки или манипулират монотонно с тях, тонусът на емоционалната и когнитивната им дейност е понижен. Такива деца трудно усвояват програмния материал, което изисква известно развитие на мисленето и речта, които до голяма степен се формират в играта.

Детската игра е разнородно явление. Дори окото на непрофесионалист ще забележи колко разнообразни са игрите по съдържание, степен на самостоятелност на децата, форми на организация и игрови материал.

Поради разнообразието на детските игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация.

В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи по същия принцип като при П. Ф. Лесгафт, но се наричат ​​малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская нарече първите творчески, подчертавайки основната им черта - независим характер. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила. Като всяка класификация тази класификацияе условно.

Творческите игри включват игри, в които детето проявява своята изобретателност, инициативност, независимост. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измислянето на сюжета и съдържанието на играта, намирането на начини за реализиране на идеята до превъплъщението в роли, дадени от литературните произведения. В зависимост от естеството на детското творчество, игровия материал, използван в игрите, творческите игри се разделят на режисьорски, сюжетно-ролеви, игри със строителен материал.

Игрите с правила са специална група игри, специално създадени от народната или научна педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се изпълняват чрез игрови действия на детето при изпълнение на някаква задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и др.).

В зависимост от характера на учебната задача игрите с правила се разделят на две големи групи - дидактически и игри на открито, които от своя страна се класифицират по различни признаци. Така че дидактическите игри се разделят според съдържанието (математически, природонаучни, речеви и др.), Според дидактическия материал (игри с предмети, играчки, настолни печатни, словесни).

Игрите на открито се класифицират по степен на подвижност (игри с ниска, средна, висока подвижност), по преобладаващи движения (игри със скокове, с тирета и др.), По предмети, които се използват в играта (игри с топка, с ленти). , с обръчи и т.н.).

По този начин игрите са най-важното средство за обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Глава II. Място и роля на дидактическата игра в учебния процес

1 Обща характеристика на дидактическата игра

Основната характеристика на дидактическите игри се определя от тяхното име: това са образователни игри. Те са създадени от възрастни с цел обучение и обучение на деца. Но за играещите деца образователната и възпитателна стойност на дидактическата игра не се проявява открито, а се реализира чрез игровата задача, игровите действия, правилата.

Както отбелязва A.N. Леонтиев, дидактическите игри принадлежат към „граничните игри“, представляващи преход към неигровата дейност, която подготвят. Тези игри допринасят за развитието на познавателната дейност, интелектуалните операции, които са в основата на обучението. Дидактическите игри се характеризират с наличието на задача с образователен характер - учебна задача. Възрастните се ръководят от него, създавайки тази или онази дидактична игра, но я обличат в занимателна за децата форма.

Детето е привлечено от играта не от учебната задача, която е присъща на нея, а от възможността да бъде активно, да изпълнява игрови действия, да постига резултати, да печели. Въпреки това, ако участникът в играта не владее знанията, умствените операции, които се определят от учебната задача, той няма да може успешно да изпълнява игрови действия и да постига резултати.

По този начин активното участие, особено победата в дидактическа игра, зависи от това доколко детето е усвоило знанията и уменията, които са продиктувани от неговата учебна задача. Това насърчава детето да бъде внимателно, да запомня, сравнява, класифицира, изяснява знанията си. Това означава, че дидактичната игра ще му помогне да научи нещо по лесен и спокоен начин. Това непреднамерено обучение се нарича автодидактизъм.

Дидактическите игри съществуват от векове. Техният първи създател са хората, които забелязват удивителната особеност на малките деца - склонността към учене в играта, с помощта на игри и играчки. През цялата история на човечеството всеки народ е разработил свои собствени дидактически игри, създал е оригинални дидактически играчки, които са станали част от неговата култура. Съдържанието на дидактическите игри и играчки отразява характеристиките на националния характер, природата, историята, там, живота на този или онзи народ.

Народните дидактически игри осигуряват връзката на образователно и възпитателно въздействие, като се вземат предвид свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на детето. Народните дидактически игри се характеризират с ясно изразено образователно емоционално и когнитивно съдържание, въплътено в игрова форма, образност и динамика на игровите действия. Съдържанието на играта е базирано на събития, т.е. отразява всеки случай, инцидент, който предизвиква определена емоционална реакция у детето и обогатява неговия социален опит.

В руската народна педагогика има дидактически игри и играчки, предназначени за деца от различни възрасти: от ранна до училище. Те навлизат в живота на детето много рано - през първата година от живота.

За по-големите деца руската народна педагогика е предназначена за дидактически игри, които дават възможност за развитие на активност, сръчност, инициативност и изобретателност. Тук намира израз нуждата от движение, присъща на децата в предучилищна възраст, в общуването с връстници, има изобилна храна за работата на ума, въображението.

С течение на времето народните игри са обект на промени, които се правят от самите деца (актуализиране на съдържанието, усложняване на правилата, използване на различен игрови материал). Варианти на игри се създават от практикуващи учители. Въз основа на идеите, въплътени в народните игри, учените създават нови дидактически игри, предлагат цели системи от такива игри.

Традицията за широко използване на дидактически игри за обучение и възпитание на деца, която се е развила в народната педагогика, е разработена в трудовете на учените и в практическата дейност на много учители. Всъщност във всяка образователна система Предучилищно образованиедидактическите игри заемат и заемат особено място.

Авторът на една от първите педагогически системи за предучилищно образование Фридрих Фрьобел е убеден, че задачата на началното образование не е преподаването в обикновения смисъл на думата, а организирането на играта. Оставайки игра, тя трябва да бъде проникната с поука. Ф. Фребел разработи система от дидактически игри, която е в основата на възпитателната работа с децата в детската градина.

Тази система включва дидактически игри с различни играчки, материали, подредени строго последователно според принципа на нарастваща сложност на учебните задачи и игрови действия. Задължителен елемент на повечето дидактически игри бяха стихотворения, песни, римувани поговорки, написани от Ф. Фребел и неговите ученици с цел да се постигне образователен ефект от игрите.

Друга световноизвестна система от дидактически игри, чийто автор е Мария Монтесори, също получи противоречиви отзиви. Определяйки мястото на играта в учебно-възпитателния процес на детската градина, М. Монтесори се доближава до позицията на Ф. Фребел: игрите трябва да са образователни, в противен случай това е "празна игра", която не засяга развитието на детето. За образователни игри-занимания тя създаде интересни дидактически материали за сензорно възпитание.

Дидактическата игра има своя собствена структура, която включва няколко компонента. Помислете за тези компоненти:

Учебната (дидактическа) задача е основният елемент на дидактическата игра, на който са подчинени всички останали. За децата учебната задача е формулирана като игра. Например в играта „Разпознаване на обект по звук“ учебната задача е следната: да се развие слухово възприятие, да се научат децата да свързват звука с обект. И на децата се предлага следната игрова задача: слушайте звуците, които издават различни предмети, и познайте тези предмети по звук. Така "програмата" на игровите действия се разкрива в игровата задача. Задачата на играта често е вградена в името на играта.

Игровите действия са начини за показване на активността на детето с цел игра: пъхнете ръката си в „чудесна чанта“, почувствайте играчка, опишете я и т.н.

За деца от ранна и по-млада предучилищна възраст в дидактическата игра процесът на играта се увлича, но резултатът все още не ги интересува. Следователно действията в играта са прости и еднотипни.

За деца от средна и по-голяма предучилищна възраст се предоставят по-сложни игрови действия, като правило, състоящи се от няколко игрови елемента. Деца на възраст 5-6 години, участващи в сюжетна дидактическа игра, изпълняват набор от игрови действия, свързани с изпълнението на определена роля.

В игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст преобладават игрови действия от умствен характер: покажете наблюдение, сравнете, припомнете си научено по-рано, класифицирайте обекти според един или друг признак и др.

И така, в зависимост от възрастта и нивото на развитие на децата, игровите действия в дидактическата игра също се променят.

Правилата осигуряват изпълнението на съдържанието на играта. Те правят играта демократична: всички участници в играта им се подчиняват.

Съществува тясна връзка между учебната задача, игровите действия и правилата. Учебната задача определя игровите действия, а правилата помагат за извършване на игровите действия и решаване на проблема.

В предучилищната педагогика всички дидактически игри могат да бъдат разделени на три основни типа: игри с предмети, настолни печатни игри и игри с думи.

Игри с предмети

Тези игри използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на игрите е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество.

В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да упражнява децата в решаването на определени дидактически задачи, например да избира всички играчки, изработени от дърво.

Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им внуши идеята на играта с помощта на избрани играчки.

Настолни игри

Настолните игри са забавно занимание за децата. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото, домино.

игри на думи

Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства.

Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; познайте от описанието.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд.

2 Използването на дидактически игри в обучението на по-големи предучилищни деца

В педагогическия процес на предучилищна институция дидактическата игра действа предимно като независима дейност на децата, което определя естеството на нейното управление.

В дидактическите игри на децата се поставят определени задачи, чието решаване изисква концентрация, внимание, умствено усилие, способност за разбиране на правилата, последователността на действията и преодоляване на трудностите. Те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи, усвояването на знания. Тези игри дават възможност да се научат децата на различни икономични и рационални начини за решаване на определени умствени и практически проблеми. Това е тяхната роля за развитие.

Дидактическата игра допринася за решаването на проблемите на моралното възпитание, развитието на общителността на децата. Педагогът поставя децата в условия, които изискват те да могат да играят заедно, да регулират поведението си, да бъдат справедливи и честни, отстъпчиви и взискателни.

Успешното управление на дидактическите игри включва преди всичко подбора и обмислянето на тяхното програмно съдържание, ясно дефиниране на задачите, определяне на мястото и ролята в холистичен учебен процес, взаимодействие с други игри и форми на обучение. Тя трябва да бъде насочена към развитието и насърчаването на познавателната активност, независимостта и инициативата на децата, използването на различни начини за решаване на игрови проблеми, трябва да осигури приятелски отношения между участниците, готовност да помогне на другарите.

Развитието на интереса към дидактическите игри, формирането на игрова дейност при по-големите деца се постига от факта, че учителят им поставя все по-трудни задачи, не бърза да предлага игрови действия. Игровата дейност на децата в предучилищна възраст става по-съзнателна, тя е по-насочена към постигане на резултат, а не към самия процес. Но дори и в по-старите групи управлението на играта трябва да бъде такова, че децата да поддържат подходящо емоционално настроение, лекота, така че да изпитват радост от участието в нея и чувство на удовлетворение от решаването на поставените задачи.

Във всяка група учителят очертава последователност от игри, които стават по-сложни по съдържание, дидактически задачи, игрови действия и правила. Отделни, изолирани игри могат да бъдат много интересни, но като ги използвате извън системата, не можете да постигнете учебен и развиващ резултат. Следователно взаимодействието на обучението в класната стая и в дидактическата игра трябва да бъде ясно дефинирано.

В старшите и подготвителните групи за училище директното обучение в класната стая също е свързано с обучение в дидактически игри. Но съотношението им, особено в подготвителната група, се променя, основното е ученето в класната стая, където децата овладяват систематизирани знания, елементарни форми на образователна дейност.

Трябва да се има предвид, че в дидактическата игра е необходимо правилното съчетаване на видимостта, думите на възпитателя и действията на самите деца с играчки, игрови средства, предмети, картини и др.

С помощта на словесни обяснения, инструкции, възпитателят насочва вниманието на децата, рационализира, изяснява идеите им, разширява опита им. Неговата реч допринася за обогатяването на речника на децата в предучилищна възраст, овладяването на различни форми на обучение и допринася за подобряването на игровите действия. Подробните и многословни обяснения, честите забележки и указания и грешки са недопустими, дори и да са породени от желанието да се изправи играта. Такива обяснения и забележки разкъсват живата тъкан на игровата дейност и децата губят интерес към нея.

Водейки игрите, учителят използва различни средства за въздействие върху децата в предучилищна възраст. Например, действайки като пряк участник в играта, той неусетно ръководи играта, подкрепя тяхната инициатива, съпреживява с тях радостта от играта. Понякога учителят говори за събитие, създава подходящо игрово настроение и го поддържа по време на играта. Той може да не е включен в играта, но като умел и чувствителен ръководител, запазвайки и опазвайки нейния самостоятелен характер, ръководи развитието на игровите действия, изпълнението на правилата и неусетно за децата ги води до определен резултат. Подкрепяйки и насърчавайки активността на децата, учителят най-често прави това не пряко, а косвено: изразява изненада, шегува се, използва всякакви игрови изненади и др.

Необходимо е да се помни, от една страна, опасността, прекомерно засилване на учебните моменти, отслабване на принципа на играта, придаване на характера на урока на дидактическата игра и, от друга страна, увлечени от забавленията, избягвайте задачата на преподаването.

Развитието на играта до голяма степен се определя от темпа на умствената дейност на децата, по-големия или по-малкия успех на изпълнението на игрови действия, степента на усвояване на правилата, емоционалните им преживявания и степента на ентусиазъм. През периода на усвояване на ново съдържание. игрови действия, правила и начало на играта, нейното темпо, разбира се, е по-бавно. В бъдеще, когато играта се развива и децата се увличат, темпото й се ускорява. До края на играта емоционалният прилив сякаш намалява и темпото на играта отново се забавя. Не трябва да се допуска прекомерно забавяне и ненужно изостряне на темпото на играта. Ускореното темпо понякога предизвиква объркване у децата, несигурност, ненавременно изпълнение на игрови действия, нарушаване на правилата. Децата в предучилищна възраст нямат време да се включат в играта, те са превъзбудени. Бавното темпо на играта възниква, когато се дава твърде много подробни обяснения, правят се много дребни забележки. Това води до факта, че игровите действия сякаш се отдалечават, правилата се въвеждат извън времето и децата не могат да се ръководят от тях, да извършват нарушения и да правят грешки. Те се уморяват по-бързо, монотонността намалява емоционалния подем.

Водейки дидактическата игра, учителят използва различни форми на организация на децата. Ако е необходим близък контакт, тогава децата в предучилищна възраст седят на столове, поставени в кръг или полукръг, а учителят седи в центъра. В дидактическата игра винаги има възможност за неочаквано разширяване и обогатяване на нейната концепция във връзка с проявената от децата инициатива, въпроси, предложения. Умението да поддържаш играта в зададеното време е голямо изкуство. Педагогът уплътнява времето преди всичко чрез съкращаване на своите обяснения. Яснотата, краткостта на описанията, историите, репликите е условие за успешното развитие на играта и изпълнението на задачите, които трябва да бъдат решени.

Завършвайки играта, учителят трябва да събуди интереса на децата към нейното продължение, да създаде радостна перспектива.

Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда през времето, определено в класния режим. Играта може да се редува с класове, когато е необходимо да се засили самостоятелната дейност на децата, да се организира прилагането на наученото в играта, да се обобщи, да се обобщи материалът, изучаван в класната стая.

Дидактическите игри се провеждат в групова стая, в зала, на площадка, в гора, в поле и др. Това осигурява по-широка физическа активност на децата, разнообразие от впечатления, непосредственост на преживяванията и общуването.

Децата в предучилищна възраст вече са способни на самостоятелни заключения, заключения и обобщения. Дидактическите игри оказват безценна помощ за развитието на тези способности.

Задачи на много игри, предназначени за деца старша група, включват сътрудничеството на децата, съвместния избор на снимки, играчки, маршрути, тяхното сравнение, обсъждане на характеристиките на предмета, начини за класифицирането им. Това допринася за активирането на знанията, достъпни за децата, начините за тяхното прилагане в реални и условни ситуации. В процеса на съвместно изпълнение на задачата се осъществява взаимен обмен на знания и опит.

Много игри включват взаимен контрол и оценка на действията и решенията на връстниците. Ролята на педагога е основно да помогне на детето да направи правилния избор, да подкрепи и активира положителното влияние на децата един върху друг, да предотврати или неутрализира отрицателното.

Заключение

Играта развива у детето способността да разграничава същественото, характерното в околната среда, помага му да разбере по-дълбоко и по-пълно явленията от действителността. Играта допринася за развитието на творческото въображение, което е необходимо за последващите учебни и трудови дейности на детето.

Играта формира у децата волеви качества: способността да подчиняват действията си на определени правила, да съгласуват поведението си със задачите на целия екип. И накрая, в играта детето овладява моралните норми и правила на поведение, които играят решаваща роля във формирането на неговата личност.

Играта е важно средство за умствено възпитание. Възпроизвеждайки различни житейски събития, епизоди от приказки, детето разсъждава върху това, което е видяло, това, което е било прочетено и разказано. Така чрез играта се затвърждава и задълбочава интереса на децата към различните професии, възпитава се уважение към труда.

Правилното водене на игрите е от решаващо значение за развитието на психиката на детето, за формирането на неговата личност.

Литература

1.Артемова Л.В. Околният свят в дидактическите игри на предучилищна възраст. - М., 1992. - 150 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М., 1990. - 280 с.

Василиева М.А. Управление на детски игри в предучилищни институции. - М., 1986. - 104 с.

Гербова В.В. Родителство. - М., 1981. - 255 с.

Гришина Г.Н. Любими детски игри. - М., 1997. - 205 с.

Запорожец А.В. Психология. - М., 1965. - 283 с.

Менжерицкая Д.В. Педагог за детската игра. - М., 1982. - 350 с.

Мухина В.С. Психология на дете в предучилищна възраст. - М., 1975. - 238 с.

Пидкосисти П.И. Игровите технологии в обучението и развитието. - М., 1996. - 286 с.

Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. - М., 1976. - 94 с.

Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. - М., 1982. - 95 с.

Huizing I. Човек играе. - М., 1992. - 156 с.

Шмаков С.А. Нейно величество игра. - М., 1992. - 230 с.

Стърн В. Психология на ранното детство. - М., 1993.-280 с.

Флерина Е.А. Игра и играчка. - М., 1973. - 284 с.

Приложение I

Игра "Поща"

Цел: Задълбочаване на идеите на децата за това как да изпращат и получават кореспонденция, да култивират уважение към работата на пощенските служители, желание да ги имитират. Развиване на съгласувана реч на децата.

Правила на играта: Подгответе правилно писмо, колет за изпращане. Умело и внимателно обслужвайте получателите.

Материал: Рисунки, апликации, занаяти, списания, вестници, направени от самите деца в класа по рисуване и опаковани в колети. Марки, пликове. Пощенска кутия, кантар, номера на медальон за всяко дете.

Играта. Децата си поставят номера на медальони, показващи техния адрес. Играта започва със стихове и гатанки на С. Маршак.

След това всеки решава на кого иска да изпрати писмо или колет и записва съответния номер-адрес. Пускат се пликове пощенска кутия, а колетите се носят до пощата, където се претеглят. По време на играта трябва да забележите номерата на децата, на които никой не е изпратил нищо, и трябва да ги изпратите сами.

Пощальонът раздава писма и колети. Децата обсъждат какво са получили, правят гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение II

Играта "Кой ще построи къщата по-бързо"

Цел: Да се ​​научи да прави разлика между методите за изграждане на многоетажни и едноетажни сгради; изобразяват творчески характерните трудови действия на зидари, монтажници, кранисти, шофьори на камиони и панели, покривачи, дърводелци; развийте навика да работите заедно.

Игрова задача: Постройте къща.

Правила на играта: Интересно е да се говори за строителство.

Материал: Строителен материал: тухли, панели, блокове; кранове, камиони, различни инструменти, използвани от работниците на строителен обект; снимки, изобразяващи строителна площадка, различни видове работа, извършена на нея.

Играта. Създайте ситуация, чиято цел е да обсъдите коя къща може да се построи по-бързо - панелна или тухлена. Ако децата са единодушни в решението си, влезте в играта Незнайко, който ще се опита да им докаже, че тухлената къща расте по-бързо. Остава едно нещо - всъщност да се провери кой е прав. Отначало някои деца строят тухлена къща; след това други - панел. Учителят отбелязва времето, заедно с децата отбелязва коя къща може да бъде построена по-бързо. След това децата се състезават помежду си: кой, обсъжда какво е получил, прави гатанки. Останалите участници в играта трябва да познаят какво е донесъл пощальонът.

Приложение III

Играта "Пътни знаци"

Цел: Да научи децата да се ориентират по пътните знаци, да спазват правилата на пътя. Култивирайте способността да бъдете учтиви, внимателни един към друг.

Игрова задача: Ориентирайте се в пътна обстановка.

Правила на играта: Спазвайте правилата на пътя. Контролирайте изпълнението на правилата от другите.

Материал: Медальони - пътни знаци: "светофар", "пешеходна пътека", "деца", "забранено", "паркинг", "Пункт за медицинска помощ", "Движи се направо", "телефон" и др.; медальон - автомобили и камиони за различни цели. Контролни купони с подвижни листенца. Животни.

Играта. Децата се разделят на пешеходци, пътни знаци, автомобили и се поставят медальони по подходящ атрибут. Пътните знаци са поставени. Пешеходците са първи. Нарушителите на правилата за движение се задържат със знаци. Автомобилите оценяват правилното поведение на пешеходците и изискванията на пътните знаци. След това потеглят сами. Непокорните или невнимателни знаци се задържат, а пешеходците оценяват поведението им. Играта се повтаря, докато всички се научат да спазват правилата за движение.

Заповед за работа

Нашите експерти ще ви помогнат да напишете реферат със задължителна проверка за уникалност в системата за борба с плагиатството
Подайте заявлениес изискванията точно сега, за да разберете цената и възможността за писане.

ПЛАН

Въведение т.2

Глава I Същност на дидактическите игри като средство за обучение стр. 5

I.1 Видове дидактически игри т.6

I.2 Структурата на дидактическата игра т.9

I.3 Функции на дидактическите игри

I.4 Условия за провеждане на дидактически игри

I.5 Етапи на играта стр.11

Глава II Образователна и дидактическа игра като средство за активизиране на познавателната дейност стр.17

Заключение стр.22

Препратки стр. 25

ВЪВЕДЕНИЕ

Неизбежната смърт на класно-урочната система е скрита в противоречия, които тя не е в състояние да разреши.

Първо, съвременността изисква училището да учи мисли, а урокът учи само знание. Самото понятие "познание" се е изчерпало. Как може да се преподават знания, ако информацията се актуализира с 50% на всеки седем години и в същото време се удвоява. Това, което преподаваме е остаряло преди децата да напуснат училище! Да преподаваш знания означава да преподаваш предварително ненужното.

Второ, модерността се стреми към индивидуален подход към преподаването, а урокът се основава на фронталния метод. Фронталността превръща учениците в образователно "пушечно месо". Предната част е добра за изучаване на бойни команди, правилата на "zhi-shi" и таблицата за умножение. Учениците трябва да овладяват други знания не благодарение, а въпреки урочната система.

Трето, модерността превръща ученика в субект на обучение, а урокът го оставя като обект. Обектът е мъртво тяло, а субектът е човек. Всеки учител иска да бъде творец, а не патолог.

Каква форма на предаване на знания ще замени петстотингодишния урок е въпрос на десетилетието. Стотици иновативни учители, хиляди креативни учители търсят нови форми, създават методи за бъдещето, правят открития, преживяват успехи и разочарования. Но все още няма единствен и универсален метод, който да замени урока. Тайната на провала е проста. Смята се, че старото трябва да бъде заменено с ново. Но в края на краищата новото е добре забравеното старо и следователно нещо още по-древно и по-вечно трябва да дойде на мястото на урока. Може би това е ИГРА?

Един от ефективните начини за подобряване на познавателната дейност на учениците е дидактическата игра. По време на играта прекрасният свят на детството се свързва с прекрасния свят на науката, в който навлизат учениците. И играта може да се нарече осмото чудо на света, тъй като съдържа огромни образователни, образователни и развиващи възможности. В процеса на игри децата придобиват голямо разнообразие от знания за обектите и явленията от света около тях. Играта развива наблюдателността и способността на децата да определят свойствата на предметите, да идентифицират техните съществени признаци. По този начин игрите имат голямо влияние върху умственото развитие на децата, подобряват тяхното мислене, внимание и творческо въображение. Известният френски учен Луи дьо Бройл твърди, че всички игри (дори и най-простите) имат много общи елементи с работата на учения. Увлечени, децата не забелязват, че учат, учат, запомнят нови неща, ориентират се в необичайни ситуации, попълват запаса от идеи и концепции. Дори най-пасивните се включват в играта с голямо желание, като полагат всички усилия да не подведат своите другари в играта.

Доскоро играта се използваше само в извънкласни дейности. В момента играта се използва широко в класната стая, изисквайки голямо умение от учителя.

Във връзка с актуалността на този въпрос беше определена темата на курсовата работа: „Дидактическите игри като средство за подобряване на познавателната дейност на учениците“.

Целта на работата: да се проучи същността на дидактическите игри и да се определи тяхната роля в процеса на подобряване на познавателната дейност на учениците.

Цели на изследването:

Изучаване на теоретичния материал за дидактическите игри като едно от средствата за подобряване на познавателната дейност на учениците;

Определят основните условия за провеждане на дидактическа игра и изискванията за тяхната подготовка;

Разкрийте структурата, функциите, видовете, етапите на дидактическите игри.

Структурата на курсовата работа: работата логически се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.

Уводът обосновава актуалността на изследването.

Глава I разкрива същността на дидактическата игра.

В глава II образователните и дидактически игри се разглеждат като едно от средствата за активиране на познавателната дейност на учениците.

Изводите са направени в Заключението.

В списъка с литература има седем препратки.

Глава I. СЪЩНОСТТА НА ДИДАКТИЧНИТЕ ИГРИ КАТО СРЕДСТВО ЗА ОБУЧЕНИЕ

Дидактическите игри са вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата. Те са насочени към решаване на конкретни проблеми на обучението на децата, но в същото време показват възпитателното и развиващото влияние на игровите дейности. Необходимостта от използване на дидактически игри като средство за обучение на деца в предучилищния период и в началната училищна възраст се определя от редица причини:

Игровата дейност като водеща дейност в предучилищното детство все още не е загубила своето значение (неслучайно много деца носят играчки в училище). Човек може да се съгласи с Л. С. Виготски, който пише, че „в училищна възраст играта не умира, а прониква в отношенията с реалността. Тя има своето вътрешно продължение в обучението и в работата. От това следва, че разчитането на игровата дейност, игровите форми и похвати е важен и най-адекватен начин за включване на децата в образователната работа.

Развитието на образователните дейности, включването на децата в тях е бавно (много деца дори не знаят какво е „учене“).

Има възрастови характеристики на децата, свързани с недостатъчна стабилност и произволност на вниманието, главно неволно развитие на паметта и преобладаване на визуално-фигуративен тип мислене. Дидактическите игри само допринасят за развитието на умствените процеси при децата.

Недостатъчно формирана познавателна мотивация. Основната трудност в началния период на обучение е, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на дейността, която трябва да извършва в училище. Мотивът и съдържанието на учебните дейности не съответстват един на друг. Съдържанието, което се преподава на детето в училище, трябва да насърчава ученето. Съществуват значителни адаптационни затруднения, когато детето влезе в училище (овладяване на нова роля - ролята на ученик, установяване на отношения с връстници и учители). Дидактическата игра в много отношения допринася за преодоляването на тези трудности.

А. В. Запорожец, оценявайки ролята на дидактическата игра, подчерта: „Трябва да гарантираме, че дидактическата игра е не само форма на овладяване на индивидуални знания и умения, но и допринася за цялостното развитие на детето.“ От друга страна, някои учители са склонни, напротив, неоснователно да разглеждат дидактическите игри само като средство за интелектуално развитие, средство за развитие на когнитивните умствени процеси. Въпреки това дидактичните игри също са игрова форма на обучение, която, както знаете, се използва доста активно в началните етапи на образованието, т.е. в предучилищна и начална училищна възраст.

1.1. Видове дидактически игри

Дидактическите игри се различават по своето образователно съдържание, познавателна дейност на децата, игрови действия и правила, организация и взаимоотношения на децата, ролята на учителя. Изброените признаци са присъщи на всички игри, но в някои игри някои признаци са по-отчетливи, в други - други.

Все още няма ясна класификация, групиране на игрите по тип. Често игрите са свързани със съдържанието на обучението: игри за сетивно възприятие, игри с думи, игри за запознаване с природата и други.

Понякога игрите са свързани с материала:

Игрите с предмети (играчки, природни материали и др.) са най-достъпни за децата, тъй като се основават на пряко възприятие, съответстват на желанието на детето да действа с предмети и по този начин да ги опознава.

Настолните игри, както и игрите с предмети, се основават на принципа на видимостта, но в тези игри на децата не се дава самият предмет, а неговият образ. Подобно на дидактическа играчка, печатната настолна игра е добра само ако изисква независима умствена работа.

Игрите с думи са най-сложни.Те не са свързани с прякото възприемане на предмета. В тях децата трябва да оперират с репрезентации. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите и да забелязват логически грешки.

Можете също да групирате игри като това:

А. И. Сорокина идентифицира следните видове дидактически игри:

Игри за пътуване;

игри със задачи;

игри за отгатване;

пъзел игри;

разговорни игри.

Нека опишем накратко всеки тип:

ИГРИТЕ ЗА ПЪТУВАНЕ са предназначени да засилят впечатлението, да привлекат вниманието на децата към това, което е наблизо. Те изострят наблюдателността, изобличават преодоляването на трудностите. Тези игри използват много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности: задаване на задачи, обяснение как да ги решите, стъпка по стъпка решаване на проблеми и др.

REQUEST GAMES са по-прости по съдържание и по-кратки по продължителност. Те се основават на действия с предмети, играчки, словесни инструкции.

ИГРИ ЗА ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ („какво би било ...“). Пред децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква обмисляне на последващото действие. В същото време се активира умствената дейност на децата, те се учат да се слушат един друг.

ПЪЗЕЛ ИГРИ. Те се основават на тест за знания, находчивост. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи.

ИГРИ-РАЗГОВОРИ. Те се основават на общуването. Основното е непосредствеността на преживяванията, интереса, добрата воля. Такава игра поставя изисквания за активиране на емоционалните и мисловни процеси. Възпитава способността да слушате въпроси и отговори, да се съсредоточавате върху съдържанието, да допълвате казаното и да правите преценки. Познавателният материал за този тип игри трябва да се дава в оптимално количество, за да предизвика интереса на децата. Когнитивният материал се определя от темата, съдържанието на играта. Играта от своя страна трябва да съответства на възможностите за усвояване на интереса на децата и ограничаване на игровите действия.

Важно е да се прави ясно разграничение между действителните дидактически игри и игровите техники, използвани при обучението на децата.

Тъй като децата „влизат“ в нова за тях дейност – образователна – стойността на дидактическите игри като начин на обучение намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата, да облекчат стреса им. В тази връзка трябва да се отбележи следното. За съжаление, някои учители възприемат дидактическата игра само като забавен и организиращ момент от урока, който им позволява да облекчат психическото напрежение. Такова мнение е фундаментално погрешно. В този случай играта не влиза органично в урока, тя се намира близо до учебния процес. Следователно можем да се съгласим, че "неспособни да изградят истинска дидактическа игра, която да събуди мислите на учениците, някои учители обличат тренировъчните упражнения в игрова форма на обучение." Най-важното е, че играта е органично съчетана със сериозна, упорита работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, да допринася за интензифицирането на умствената работа.

1.2. Структурата на дидактическата игра

Дидактическата игра има определена структура. Структурата е основните елементи, които характеризират играта като форма на обучение и игрова дейност едновременно. Разграничават се следните структурни компоненти на дидактическата игра:

дидактическа задача;

игрова задача;

игрови действия;

правила на играта;

резултат (обобщаване).

ДИДАКТИЧЕСКАТА ЦЕЛ се определя от целта на обучението и възпитателното въздействие. Формира се от учителя и отразява неговата преподавателска дейност. Така например в редица дидактически игри, в съответствие с програмните цели на съответните предмети, се консолидира способността да се съставят думи от букви, практикуват се умения за броене и др.

ИГРОВАТА ЗАДАЧА се изпълнява от деца. Дидактическата задача в дидактическата игра се реализира чрез игровата задача. То определя игровите действия, става задача на самото дете. Най-важното е, че дидактическата задача в играта е умишлено прикрита и се появява пред децата под формата на план на игра (задача).

GAME ACTION е в основата на играта. Колкото по-разнообразни са игровите действия, толкова по-интересна е самата игра за децата и толкова по-успешно се решават познавателни и игрови задачи. В различните игри игровите действия са различни по посока и спрямо играчите. Това, например, могат да бъдат ролеви действия, отгатване на гатанки, пространствени трансформации и т.н. Те са свързани с плана на играта и произтичат от него. Игровите действия са средство за реализиране на идеята на играта, но включват и действия, насочени към изпълнение на дидактическа задача.

ПРАВИЛА НА ИГРАТА. Тяхното съдържание и насоченост се определят от общите задачи за формиране на личността на детето, познавателното съдържание, игровите задачи и игровите действия. Правилата съдържат морални изисквания към взаимоотношенията на децата, за тяхното спазване на нормите на поведение. В дидактическата игра правилата са дадени. С помощта на правилата учителят контролира играта, процесите на познавателна дейност, поведението на децата. Правилата засягат и решаването на дидактическата задача - неусетно ограничават действията на децата, насочват вниманието им към изпълнението на конкретна задача на предмета

ОБОБЩАВАНЕ (резултат) - извършва се веднага след края на играта. Може да бъде точкуване; идентифициране на деца, които са изпълнили по-добре игровата задача; определяне на отбора победител и др. В същото време е необходимо да се отбележат постиженията на всяко дете, да се подчертаят успехите на изоставащите деца.

В ситуацията на дидактическа игра знанията се усвояват по-добре. Дидактическата игра и урокът не могат да се противопоставят. Най-важното - и това трябва да се подчертае още веднъж - дидактическата задача в дидактическата игра се осъществява чрез игровата задача. Дидактическата задача е скрита от децата. Вниманието на детето се насочва към изпълнението на игрови действия, а задачата да ги научи не се реализира. Това прави играта специална форма на игрово обучение, когато децата най-често неволно придобиват знания, умения и способности. Връзката между децата и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта. Децата и учителят са участници в една и съща игра. Това условие е нарушено и учителят поема по пътя на прякото преподаване.

1.3. Функции на дидактическите игри

Въз основа на гореизложеното, дидактическата игра е игра само за дете. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект. Целта на дидактическите игри и игрови методи на обучение е да улеснят прехода към учебни задачи, да го направят постепенен.

Горното ни позволява да формулираме основните функции на дидактическите игри:

1) функцията за формиране на устойчив интерес към ученето и облекчаване на стреса, свързан с процеса на адаптиране на детето към училищния режим;

2) функцията за образуване на психични неоплазми;

3) функцията за формиране на действителната учебна дейност;

4) функции за формиране на общообразователни умения, умения за образователна и самостоятелна работа;

5) функцията за формиране на умения за самоконтрол и самооценка;

6) функцията за формиране на адекватни взаимоотношения и овладяване на социални роли.

И така, дидактическата игра е сложно, многостранно явление. В дидактическите игри се осъществява не само усвояването на образователни знания, умения и способности, но и се развиват всички умствени процеси на децата, тяхната емоционално-волева сфера, способности и умения. Дидактическата игра помага да се направи учебният материал вълнуващ, да се създаде радостно работно настроение. Умелото използване на дидактическата игра в учебния процес го улеснява, тъй като игровата дейност е позната на детето. Чрез играта моделите на учене се научават бързо. Положителните емоции улесняват учебния процес.

Организирането и провеждането на дидактическа игра е доста трудна задача за учителя.

1.4. Условия за провеждане на дидактическа игра

Могат да се разграничат следните основни условия за провеждане на дидактическа игра:

Учителят има определени знания и умения по отношение на дидактическите игри.

Изразителността на играта. Това осигурява интереса на децата, желанието да слушат, да участват в играта.

Необходимостта от включване на учителя в играта. Той

е едновременно участник и водещ на играта. Учителят трябва да осигури прогресивното развитие на играта в съответствие с образователните и образователни задачи, но в същото време да не упражнява натиск, да играе второстепенна роля, неусетно за децата, за да насочи играта в правилната посока.

Необходимо е оптимално съчетаване на развлечение и образование. Когато провежда игра, учителят трябва постоянно да помни, че дава на децата сложни учебни задачи, а формата на тяхното провеждане - емоционалност, лекота, лекота - ги превръща в игра.

Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път, водещ до

изпълнение на дидактически задачи.

Между учителя и децата трябва да има атмосфера на уважение, взаимно разбиране, доверие и съпричастност.

Визуализацията, използвана в дидактическата игра, трябва да бъде проста и обемна.

Правилното провеждане на дидактическата игра се осигурява от ясна организация на дидактическите игри. На първо място, учителят трябва да осъзнае и формулира целта на играта, да отговори на въпросите: какви умения и способности децата ще овладеят по време на играта, какъв момент от играта трябва да се даде Специално вниманиеКакви образователни цели се преследват по време на играта? Не трябва да забравяме, че зад играта стои процес на обучение. А задачата на учителя е да насочи силата на детето да учи, да направи сериозната работа на децата забавна и продуктивна.

След това трябва да вземете решение за броя на играчите. Различните игри имат различен брой от тях. Ако е възможно, трябва да се стремим да гарантираме, че всяко дете може да участва в играта. Следователно, ако някои от децата извършват игровата дейност, тогава останалите трябва да играят ролята на контролери, съдии, тоест също да участват в играта.

Следващата важна стъпка в организирането на дидактическа игра е подборът на дидактически материали и ръководства за играта. Освен това е необходимо ясно да се планира времевият параметър на играта. По-специално как да запознаете децата с правилата на играта с най-малко време. Необходимо е да се предвиди какви промени могат да бъдат направени в играта, за да се повиши активността и интереса на децата, да се вземе предвид възможната поява на планирани ситуации по време на дидактически игри.

И накрая, важно е да помислите върху заключението, обобщавайки след дидактическата игра. Голямо значениеима колективен анализ на играта. Необходимо е да се оцени както скоростта, така и най-важното - качеството на изпълнение на игрови действия от децата. Не забравяйте да обърнете внимание на проявите на поведението на децата и качествата на тяхната личност в играта: как се проявява взаимопомощта в играта, постоянство в постигането на целта. Редовно демонстрирайте на децата си техните постижения.

Важно е да се вземе предвид поетапното разпределение на игрите и игровите моменти в урока. В началото на урока целта на играта е да организира и заинтересува децата, да стимулира тяхната активност. В средата на урока дидактическата игра трябва да реши проблема с усвояването на темата; в края на урока играта може да има проучвателен характер. На всеки етап от урока играта трябва да отговаря на следните изисквания: да бъде интересна, достъпна, да включва различни видове детски дейности. Следователно играта може да се играе на всеки етап от урока. Използва се и в различни видове уроци. Така че в урока за обяснение на нов материал в играта трябва да се програмират практически действия на децата с групи от предмети или рисунки. В уроците за консолидиране на материала се използват игри за възпроизвеждане на свойствата на действията и изчислителните примери.В системата от уроци по темата е важно да се изберат игри за различни видове дейности: изпълнение, възпроизвеждане, преобразуване, търсене.

Дидактическата игра е включена в цялостен педагогически процес, съчетан и взаимосвързан с други форми на обучение и възпитание.

1.5. Етапи на играта

Според мен играта предоставя очевидни предимства на всички етапи на дидактическото взаимодействие.

I. Мотивация на познавателната дейност. Играта мотивира ученика много ефективно, защото е насочена не към резултата, а към процеса. Дори пасивен ученик бързо се свързва с играта. Всеки обича да играе, дори и тези, които не обичат да учат. Но това е тайната, че докато играят, те учат, без дори да знаят.

II. Активиране на когнитивните дейности. Всички са активни в играта, защото участниците са водени от вълнение. Децата могат да играят с часове, преобръщайки всички представи за физиологична умора. Учителят е по-вероятно да има проблеми с прекомерната активност, отколкото с обичайната пасивност.

III. Организация на дисциплината. Правилата на играта сами определят границите необходими забрани. Играчите и отборите ги наблюдават, докато играят. Естествено игрите са шумни за привържениците на подчинението, но дисциплината и подчинението са две различни неща.

IV. Съдържанието на обучението. При изграждането на игра учителят не трябва да се тревожи за популяризиране на съдържанието на материала, защото играта има смисъл, доколкото всеки може да я разбере. Повечето експерти по игрите наричат ​​това свойство на игрите "демократично". Не много добрият термин не влошава качеството на общото разбиране на играта. Например, всеки може да се научи как да играе суперинтелигентен бридж, малцина ще уловят моделите на играта и само няколко брилянтни ще разберат теорията на бриджа. Игрите в уроците позволяват на някои да учат материала на ниво съществени действия, други на ниво знания, а трети на ниво логически заключения. Но като цяло разбираемостта на материала е 100%.

V. Оценка на успеха. Оценката на знанията и действията на ученика в урока е задължителен елемент, но в играта е желателно. Но формата на оценка в играта е за предпочитане пред играта. В моите уроци се разви система от ценни знаци на „стръкове трева“. Токените заменят жетоните, често използвани от учителите, когато разпитват учениците. Използвам „стръкове трева“ с номинална стойност от 1, 3, 5 точки, което ви позволява да разграничите отговорите. В допълнение към точката „стойност“, всеки жетон има алтернативна стойност: разрешение за подсказване, освобождаване от домашна работа, снизхождение за отсъствие, право на подсказване и много други. Ученикът може да използва стръкче трева или на основната цена и да получи оценка, или на алтернативна цена и да пожертва марка за доброто. Такава система за оценяване има както дидактически, така и икономически предимства.

Трябва да се отбележи, че формата на играта не винаги се вписва в пространството на урока.

Първо, алгоритъмът на игровия процес не съвпада с алгоритъма на урока. Урокът се основава на 4 етапа: актуализиране на придобитите знания (анкета върху минал материал), трансфер на знания (обяснение на нов материал), консолидация (обучение и домашна работа) и оценка. Играта се развива по различен начин: организация на игралното пространство (обясняване на правилата, организиране на екипи), игрови действия (по време на играта се актуализират необходимите знания, тренират се необходимите умения и се извършва активно познание), обобщаване резултатите (организиране на ситуация на успех) и анализ на играта (теоретични открития).

Второ, самият механизъм за получаване на знания е различен. На урока учениците получават теоретични знания, за да ги превърнат в собствен опит, а в играта придобиват опит, за да извлекат теоретични знания от него!

Трето, времевата рамка на урока ясно съответства на настройките на психиката: 5-10 минути за организиране на продължително внимание по време на изследването, 15-20 минути продължително внимание за обяснение на новото и 10-15 минути остатъчно внимание за обучение; и рамката на играта съответства на нейната вътрешна логика и времето на физиологична умора. Във всяка игра интензивността на физиологичните и психическите процеси е различна и следователно времето на тяхното изпълнение е различно. Така че е трудно да се играят спортни игри повече от час и половина, но шах се играе с часове. Някои тренировъчни игри минават за 5 минути, докато други се проточват дълго време. Следователно може да бъде трудно да се вмести техниката на играта в рамките на училищните разговори, особено след като играта не може да бъде прекъсната по средата на изречението.

Глава II ОБРАЗОВАТЕЛНА И ДИДАКТИЧНА ИГРА КАТО СРЕДСТВО ЗА АКТИВИЗАЦИЯ НА ПОЗНАВАТЕЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧЕНИЦИТЕ

Обучението в училище е насочено към предаване на определено количество знания и умения на децата. Но традиционното класно-урочно обучение в училище може да стане монотонно и монотонно. Монотонността е една от основните причини за намаляване на мотивацията за учене. Учителят е свикнал да преодолява съпротивата на учениците, смята се за нормално да учиш „през не искам“, естествено е да искаш часът да свърши възможно най-скоро. Отделено от учителя с тази барикада, детето не винаги е свикнало да си сътрудничи със съучениците си. Играта дава шанс да промените текущата ситуация. Но не игра заради самата игра, където детето е пасивно, където не е субект на игрово действие, а обект на забавление, където задачите са примитивни, липсата на степени на свобода в решението; има явна изкуственост и т.н.

Необходимо е да се съживи и разнообрази училищният живот на децата, да се използват нетрадиционни и активни методи на обучение.

В съвременната дидактика цялото разнообразие от методи на обучение се свежда до три основни групи.

Методи за организиране на образователна и познавателна дейност.

Методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност.

Методи за контрол и самоконтрол.

Ще се спрем на втората група, т.к тези методи включват когнитивни, дидактически, интелектуални и други игри.

За какво е дидактическата игра? За поддържане или създаване на интерес към предмета, за стимулиране на активността (мотивация), за развитие на когнитивните процеси (въображение, памет, наблюдателност, възприятие, бързина, бързина на мислене и др.)

Всяка игра има правила, благодарение на които се преодоляват трудности, социално утвърждаване чрез спазване на правилата, развитие на волевото поведение. Всеки мач е проверка на волята. В играта всяка минута има отказ на детето от мимолетни желания в полза на изпълнението на ролята, която е поело. Развива се волевото поведение.

Интелектуалните игри могат да бъдат полезни за тийнейджъри, които изпитват затруднения в ученето: разбиране и разбиране на нов материал, асимилация и обобщение, установяване на връзки между понятия, изразяване на собствените си мисли и реч.

Тези игри могат да помогнат:

засилване на образователната работа в класната стая, повишаване на активността и инициативността на учениците;

дават усещане за свобода и разкрепостеност, особено на нервни, слаби и несигурни деца;

подобряване на връзката на учителя с класа след конфликта (ако има такъв);

укрепване на приятелствата в класната стая.

Играта преследва едновременно три цели: образователна, игрова и образователна. Играта има огромен положителен ефект върху учебната дейност на интелектуално пасивните деца, на децата, които изпитват затруднения в обучението. Такива деца в играта са в състояние да извършват такъв обем работа, който никога няма да направят в нормална учебна среда. Ситуацията на преживяване на успех за такива деца също е много важна. За тях трябва да изберете такива задачи, с които те биха могли да се справят, като постепенно ги усложнявате. Възможни са така наречените двойни задачи, при които първата подготвя втората за изпълнение. От голямо значение при създаването на ситуация на успех е моралната и психологическа атмосфера на изпълнение на задачите, т.к облекчава чувството на несигурност, страх от задача и др.

Не забравяйте релаксиращата стойност на играта. В образователните дейности игровите моменти могат да се използват, за да помогнат на ученика не само да си почине, да облекчи усещането за натискащо напрежение, но и да реши някаква образователна, дори най-проста, образователна задача и след това да се включи в образователния процес с още по-голяма активност.

В условията на развит прогрес нашите деца прекарват все повече време в общуване с телевизори и компютри, пристрастяват се към компютърната реалност, но всъщност остават сами. За тях е катастрофа да се отучат от компютъра. Забраните не помагат и няма да помогнат. Изходът от ситуацията е децата да знаят нещо по-интересно. Нашите деца имат нужда да играят, да развиват култура на игри от най-различен вид и вид. В края на краищата играта е най-добрият начин да развиете способности, да се подготвите за живота, за общуване с хората. Училището не може да смята, че играта не е тяхна работа.

Наистина е трудно да се играе. Има много въпроси. Как да играем, за да не нарушим урока? Как да се държим? Какво да играя? и т.н.

Можем да предложим условна класификация на игрите, използвани в уроците:

Образователни - най-простите и традиционни игри, които помагат за консолидиране на образователния материал и придобиване на стабилно умение за прилагане на знания;

Комбинаторни - игри, които изискват бързо и ефективно изчисляване на опции, избор на комбинации;

Аналитичен - развива аналитичното мислене, спомага за придобиване на умение за свободен, безпрепятствен, но в същото време правилен логически анализ, за ​​виждане на закономерности, общо и различие, причина и следствие;

Асоциативни - които се основават на апел към асоциативно мислене, търсене на сравнение, решаване на намек;

Контекстуално - насочване на вниманието към сложни семантични връзки, развиване на способността за тълкуване, разбиране на това, което не е пряко изразено и обратно - за предаване на информация по различни начини;

И някои други.

Струва си да се отбележи, че всяка игра ще бъде много по-ефективна, ако се играе открито, т.е. обсъдете с момчетата защо се играе играта, защо правилата са еднакви, а не различни, може ли играта да бъде усложнена и т.н. Често подобна дискусия е по-полезна от самата игра, развивайки креативността и мисленето, полагайки основите на игрална култура. Процесът на обсъждане на играта е отлично училище за сложни взаимоотношения, които понякога липсват толкова много на момчетата.

Успехът на играта зависи и от атмосферата, от настроението в момента в групата. Ако състоянието на момчетата не отговаря на настроението на играта, по-добре е да я отложите за друг повод.

Така можем да кажем, че едно от задълженията на учителите е постоянно да подкрепят и развиват любопитството и активността на децата и чрез игри.

В началното училище игрите традиционно се използват през цялото обучение, преследвайки различни цели. Доста игри се използват в средното училище в уроците по чужд език, география и др. Бих искал тази традиция да не спира и обхватът на игрите в класната стая се разширява само в полза на обучението на децата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целта на моята курсова работа беше да проуча същността на дидактическите игри и да определя тяхната роля в процеса на подобряване на познавателната дейност.

За да направя това, проучих теоретичния материал за дидактическите игри като едно от средствата за подобряване на познавателната дейност на учениците; определени са основните условия за провеждане на дидактическа игра и изискванията за тяхната подготовка; бяха идентифицирани структурата, функциите, видовете и етапите на дидактическите игри.

Проучване на литературата по този въпрос показа, че игрите, които се провеждат в процеса на обучение, се наричат ​​дидактически. Структурата на дидактическата игра се състои от следните елементи: концепция на играта, правила на играта, игрови действия, когнитивно съдържание, оборудване, резултат от играта. Основните изисквания за организиране на дидактически игри са:

1. Играта е форма на ученическа дейност, в която се осъзнава околният свят, отваря се пространство за лична активност и творчество.

2. Играта трябва да се гради на интерес, участниците трябва да се наслаждават на играта.

3. Необходим е елемент на състезание между участниците в играта.

Изискванията за избор на игри са следните.

1. Игрите трябва да отговарят на определени образователни задачи, програмни изисквания за знания, умения и стандартни изисквания.

2. Игрите трябва да съответстват на изучавания материал и да бъдат изградени, като се вземе предвид готовността на учениците и техните психологически характеристики.

3. Игрите трябва да се основават на определен дидактически материал и методи за неговото прилагане.

Играта е най-старата форма на предаване на знания. Играейки "дъщери-майки", научаваме семейните отношения; подреждайки кубчетата, ставаме строители; като поставяме войници, ние възпитаваме командири в себе си. Може да се твърди, че играта е универсална форма на дидактическо взаимодействие с ученика. И така това надхвърля урока:

1. Играта не е обусловена от специални умения за учене (внимание, дисциплина, способност за слушане).

2. Играта не познава възрастови ограничения.

3. Играта е мултиетническа и дори може да преодолее езиковата бариера.

4. Играта е по-активна форма на работа с учениците. Позволява на играчите да се почувстват като субекти на процеса.

5. Играта свързва всички канали за възприемане на информация (и логика, и емоции, и действия), а не разчита само на памет и възпроизвеждане.

6. Играта е комбинация от теория и практика, което означава, че е по-обективно отражение на реалността.

7. И накрая, играта е по-надежден начин за учене. Съгласете се, всички игри, които сме усвоили в детството, за разлика от придобитите знания, помним цял живот.

Дидактическата игра се различава от обикновената игра по това, че участието в нея е задължително за всички ученици. Може да послужи като отправна точка при възникването на интерес към математиката сред учениците, които преди това не са го проявявали.Игровите ситуации активизират дейността на учениците, правят възприятието по-активно, емоционално и креативно.

Използването на дидактическа игра дава най-голям ефект в класове, където преобладават ученици с нестабилно внимание и нисък интерес към предмета. Те повишават интереса към математиката, добавят разнообразие и емоционално оцветяване на учебната работа, облекчават умората, развиват внимание, изобретателност, чувство за конкуренция и взаимопомощ.

Систематичното използване на дидактически игри е ефективно средство за подобряване на образователната дейност на учениците, което влияе положително върху качеството на знанията, уменията и способностите на учениците, развитието на умствената дейност. С една дума, дидактичните игри имат правото да допълват традиционните форми на обучение и възпитание на учениците.

БИБЛИОГРАФИЯ

1) Беспалко В. П. Нови методи и учебни помагала - М., 1968 г.

2) Герасимов С. В. Когато преподаването стане привлекателно - М., 1993.

3) Карпова Е.В. Дидактически игри Ярославъл, "Академия за развитие", 1997 г

4) Никитин B.P.. Етапи на творчеството или образователни игри М. Просвещение, 1898 г.

5) Khabib R.A. Организация на учебно-познавателната дейност на учениците. Москва: Педагогика, 1979.

6) Шамова T.I. Активизиране на учението на учениците. -М .: Педагогика, 1982.

7) L.F, A.V. Развитие на логическото мислене на децата, Ярославъл, Академия за развитие, 2003 г

В момента има редица начини за повишаване на интереса на учениците към развитието на училищните дисциплини. Много ефективна, по мое мнение, е дидактическа игра.
Дидактическата игра по своята същност е сложно, многостранно явление. Може да действа като метод на обучение, тъй като изпълнява следните функции:
образователен (допринася за формирането на мироглед, теоретични знания и практически умения, разширяване на хоризонтите, умения за самообразование и др.),
развиваща се (има развитие на мисленето, дейността, паметта, способността да се изразяват мислите, както и развитието на познавателния интерес),
възпитание (възпитание на колективизъм, приятелско и уважително отношение към партньори и противници в играта),
мотивационни (стимулиране за прилагане на придобитите знания, умения, инициативност, самостоятелност, колективно сътрудничество).
Чрез дидактическите игри учителят има възможност да контролира и диагностицира хода и резултата от учебния процес, както и да внася необходимите промени в него, т.е. играта в този случай изпълнява контролно-коригираща функция.
Дидактическата игра може да бъде и форма на обучение, тъй като има своя собствена организационна структура, която се изразява под формата на координирана дейност на учителя и учениците.
Дидактическата игра е и средство за учене, защото е източник на знания и формиране на умения. Позволява ви да събудите и поддържате познавателните интереси на учениците, да подобрите видимостта на учебния материал.
Дидактическата игра е приложима за всички видове уроци, освен това учителят има неограничен избор при определяне на темата на урока, където ще се проведе играта (необходимо е обаче да се определи дали е изгодно да отделите достатъчно време и усилия за подготовка на дидактическа игра по тема, която е приложна и не играе голяма роля в изучаването на курса).
Дидактическите игри могат да решават различни проблеми. Някои игри спомагат за формирането и развитието на уменията за контрол и самоконтрол у учениците. Други са изградени върху материали с различна степен на трудност, дават възможност за диференциран подход към обучението на деца с различни нивазнания. Освен това игрите стимулират слабите, срамежливи деца, помагат за премахване на езиковата бариера. Игровите дейности повишават интереса на децата, допринасят за развитието на познавателната активност.
Ефективността на дидактичните игри зависи, на първо място, от тяхното систематично използване; второ, от целенасочеността на програмата от игри в комбинация с обичайните дидактически упражнения.
Изборът на задачи може да се извърши от учителя сам или заедно с учениците (например те могат да подготвят задачи за съперническия отбор). Трябва да се отбележи, че подбраните задачи, практически и творчески задачи и упражнения трябва да бъдат: занимателни (по форма, съдържание, сюжет и др.), да развиват логическото и образното мислене, изобретателността, изобретателността.
В играта практически се премахва такова ограничение на свободата на дейност като морална отговорност за грешка. Благодарение на атмосферата на взаимно доверие, взаимно разбиране и сътрудничество се създава благоприятна почва за развитие на самосъзнанието, целенасочена корекция на поведението на учениците от учителя и формиране на тяхната правилна ориентация в системата на духовните ценности. В допълнение, пространствено-времевите характеристики на дидактическата игра позволяват да се придаде динамичен и богат характер на учебно-игрателната дейност, ви позволява да видите взаимовръзката и взаимозависимостта на действията на всички участници в играта, създава възможност , при извършване на неправилни, погрешни движения, да ги повтаря отново, но в коригиран вид.
Най-важното е, че дидактическата задача в дидактическата игра е скрита от ученика и вниманието му е привлечено от изпълнението на игрови действия. Те не осъзнават задачата на преподаването. Всичко това превръща играта в особена форма на обучение, благодарение на която децата най-често неволно усвояват знания, умения и способности. Освен това връзката между учениците и учителя се определя не от учебната ситуация, а от играта.
Играта е творчество, играта е работа.
В процеса на игра децата развиват навика да се концентрират, да мислят самостоятелно, да развиват вниманието, желанието за знания. Увлечени, учениците не забелязват, че учат, учат, запомнят нови неща, ориентират се в необичайни ситуации, попълват запаса от идеи, концепции, развиват въображение. Така например, когато изучавате теми на руски език, можете да използвате кръстословици в работата си:
Дидактическата игра не е самоцел на урока, а средство за обучение и възпитание. Играта не трябва да се бърка със забавлението, не трябва да се разглежда като дейност, която доставя удоволствие в името на удоволствието. Той е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, стимулира умствените процеси, събужда у учениците силен интерес към процеса на познание. В играта децата тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на усвояване на знания.
Тъй като децата „влизат“ в нова за тях дейност – образователна – стойността на дидактическите игри като начин на обучение намалява, докато игровите техники все още се използват от учителя. Те са необходими, за да привлекат вниманието на децата, да облекчат стреса им. Най-важното е, че играта е органично съчетана със сериозна, упорита работа, така че играта да не отвлича вниманието от ученето, а напротив, да допринася за интензифицирането на умствената работа.
Така дидактическата игра е игра само за детето. За възрастен това е начин на учене. В дидактическата игра усвояването на знания действа като страничен ефект.
Целта на дидактичните игри е да улеснят прехода към обучение.
Дидактическите игри се разбират много добре със „сериозното“ обучение. Включването на дидактически игри и игрови моменти в урока прави учебния процес интересен и забавен, създава весело работно настроение у децата и улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на учебния материал.
В съвременната педагогика дидактическата игра се счита за ефективно средство за развитие на детето, развитието на такива интелектуални психични процеси като внимание, памет, мислене и въображение.
С помощта на дидактическа игра децата се учат да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много игри предизвикват децата да използват рационално съществуващите знания в умствените операции:
откриват характерни черти в предмети и явления от околния свят;
сравнявайте, групирайте, класифицирайте обекти по определени критерии, правете правилни изводи.
Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, задълбочени знания, установяването на различни взаимоотношения в екипа.
Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Той също така развива речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се свързана реч, способността за правилно изразяване на мислите.
Някои игри изискват от децата активно да използват специфични, родови понятия, да упражняват намирането на синоними, думи с близко значение и т.н.
По време на играта развитието на мисленето и речта се решава в непрекъсната връзка; когато децата общуват в играта, речта се активира, развива се способността да аргументират своите твърдения и аргументи.
И така, разбрахме, че развиващите се способности на играта са страхотни. Чрез играта можете да развиете и подобрите всички аспекти на личността на детето. Интересуваме се от игри, които развиват интелектуалната страна на играта, които допринасят за развитието на мисленето на по-малките ученици.
Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето да върви напред и да се усъвършенства самостоятелно, т.е. развиват своите творчески способности, за разлика от
образование, където всичко е обяснено и където основно се формират само изпълнителски качества у детето.
Разглеждана от гледна точка на образователната дейност като сложна педагогическа технология, образователната игра е специфичен начин за управление на образователната и познавателна дейност на млад ученик.
Същността на дидактическата игра като средство за обучение се състои в нейната способност да служи на целите на обучението и възпитанието, както и в това, че тя превръща тези цели в реални резултати. Тази способност се крие в моделирането на игри в условни ситуации на основните видове дейности на личността, насочени към пресъздаване и овладяване на опит, което води до натрупване, актуализиране и трансформиране на знания в умения и способности, натрупване на личен опит и неговото развитие.
Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки, закономерности. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата, съдържанието на играта или задачата. В хода на решението се изисква да се приложи математически методии изводи.
Разновидност на математическите игри и задачи са логически игри, задачи, упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да се развие мисленето на децата се използват различни видове прости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на редица фигури, за намиране на числа, които липсват в редица фигури (откриване на моделите, залегнали в избора на тази фигура и т.н.)
Следователно логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.
Л. А. Столяров идентифицира следната структура на учебната игра, която включва основните елементи, характерни за истинска дидактическа игра: дидактическа задача, игрови действия, правила и резултат.
Дидактически задачи
винаги се развива от възрастни;
те са насочени към формирането на фундаментално нови знания и развитието на логическите структури на мисленето;
стават все по-трудни на всеки нов етап;
са тясно свързани с игрови действия и правила;
се представят чрез игрова задача и се реализират от децата.
Правилата са строго фиксирани, те определят метода, реда, последователността на действията според правилото.
Игровите действия ви позволяват да реализирате дидактическа задача чрез игра.
Играта води до завършване на игрово действие или печалба.
Логико-математическите игри и упражнения използват специален структуриран материал, който ви позволява да визуализирате абстрактни понятия и връзки между тях.
Специално структуриран материал:
геометрични фигури (обръчи, геометрични блокове);
схема;
схеми на правила (вериги от фигури);
функционални схеми (компютри);
работни схеми (шахматна дъска);
И така, педагогическите възможности на дидактическата игра са много големи. Играта развива всички аспекти на детската личност, активира скритите интелектуални способности на децата.
Във всеки урок, може би с изключение на тестовете, винаги има място за игра. Включва се, интригува, мобилизира сили, отваря неоткрити резерви:
1. Децата възприемат материала с голям интерес и внимание. Много теми могат да бъдат въведени като игра.
2. Състезавайки се по игрив начин, децата бързо запомнят всичко, което не могат да запомнят с обикновени отговори, т.е. материалът се обработва.
3. Играта обединява класа: отваря се способността да се застраховате взаимно, да слушате всяко мнение.
4. Въз основа на играта можете да идентифицирате дете, което се нуждае от помощ. Винаги има възможност да приспособите играта така, че ученикът, който се нуждае от най-голяма подкрепа, да бъде отличен.
5. По време на играта детето е максимално мобилизирано: то само изгребва всичките си налични знания от себе си. Например, когато изучавате нова тема от играта на изобретателност, на
нестандартно мислене, логика, когато всеки отговор е добре дошъл и няма значение, че е грешен.
6. Въпросът с дисциплината изчезва като че ли от само себе си: децата са потопени в играта, така че да се разсейват от всичко останало. Вярно е, че ако има идея за конкуренция, тогава може да има викове за „подкрепа“ от техните не много „сръчни“ членове на екипа.
7. След играта децата могат известно време да работят монотонно, което също е важно. Ето защо, след като сте играли с децата за внимание, можете спокойно и доста премерено да проведете урок. Важно е също така, че в играта детето губи много училищни комплекси, свързани с общуването, страха да не отговори неправилно, да остане сам в проблемите си и своето неразбиране. Единственото нещо е, както във всеки бизнес, трябва да знаете мярката, „да не играете много“, т.е. Не правете ученето повърхностно и игриво.
Да дадем примери.
Една от основните теми на 3-4 клас е изучаването на частите на речта. Учениците при изучаването на съществително име, прилагателно име, глагол изпитват затруднения. За да улесня децата да запомнят изучавания материал, се опитвам да направя урока интересен, достъпен, разбираем, което спомага за повишаване на активността на децата, придобиване на знания и облекчаване на стреса. След такива уроци децата за дълго време помнят всяка дума, анализирана в урока, последователността на извършените операции, правилата, методите за проверка на думите. Емоционалният фон на урока трябва да помогне на децата да усвоят по-добре и по-задълбочено съдържанието на материала. Съществува тясна връзка между знанието и познавателните интереси. Само учебната дейност, изградена с доминирането на елементи, форми и правила на игровата дейност, със своята жизненост, спонтанност и емоционалност, допринася за желанието да се учи с радост и удоволствие.
Игрите с упражнения са близки до обикновените упражнения. Материалът за тях не са забавни шаради и гатанки, а обикновени тренировъчни упражнения, само представени по специален начин. Обикновено децата получават задачи, които са доста трудни и скучни, но необходими, за да затвърдят знанията си по граматика, да развият силни правописни умения.
И тук игровата форма на работа им помага да преодолеят трудностите.
Предлагаме модели на игри с глагол, които учителят може да попълни с необходимия материал и да използва по свое усмотрение при правописни петминутки, при обяснение на нова тема, закрепване, в общи уроци.
При обяснение на нов материал е необходимо да се използват такива игри, които съдържат основните характеристики на изучаваната тема. Трябва да включва и практическите действия на децата с групи от предмети или рисунки.
При изучаването на раздела „Номериране на числата от първите десет“ се използват на първо място такива игри, с помощта на които децата са наясно с методите на образуване на всяко следващо и предишно число. На този етап можете да приложите играта „Да направим влак“.
Дидактическа цел: запознаване на децата с метода за образуване на числа чрез добавяне на едно към предходното число и изваждане на едно от следващото число.
Съдържание на играта: учителят извиква учениците на дъската един по един. Всеки от тях играе ролята на кола, звъни на своя номер. Например, първият извикан студент казва: „Аз съм първата кола“. Вторият ученик, играещ ролята на втората кола, се придържа към първата кола (слага ръката си на рамото на ученика, стоящ отпред). Той нарича серийния си номер, останалите съставляват пример: „Едно и едно, ще се окажат две“. След това третата кола се придържа и всички деца по сигнал измислят пример за добавяне: „Две и едно е три“. След това вагоните (учениците) един по един се откачват, а класът съставя примери от формата: „Три без едно е две. Двама без един са едно.”
Въз основа на използването на играта „Направи влак“, учениците са помолени да преброят броя на вагоните отляво надясно и отдясно наляво и да ги накарат да направят заключението: можете да преброите числата в една посока, но е важно да не пропуснете нито един елемент и да не го броите два пъти.
Също така, когато запознавате децата с метода за формиране на числа, можете да използвате играта „Hive Corner“.
Дидактическа цел: запознаване на децата с метода за формиране на числа, когато
едновременно консолидиране на пространствената ориентация, понятията „повече“, „по-малко“.
Учебни средства: изучаване на животни.
Съдържание на играта: учителят казва: „В нашия жилищен кът живеят зайци: сиви и бели, зайци гризат моркови. Колко зайци ядат моркови? (две, отговорът се фиксира чрез показване на числото 2). Назовете какви зайци гризат моркови? (сиво и бяло). Още един заек дотича до тях. Какво се промени? (има повече зайци) Колко зайци ядат моркови сега? (три, отговорът се фиксира чрез показване на числото 3) Избройте ги (един бял, друг бял и още един сив, общо три). Кои зайци са по-бели или сиви? (бял) Защо има повече от тях? (има две от тях и две е едно и едно). Защо 2>1? (две идва при броене след числото 1). Формирането на последващи числа може да се разглежда по подобен начин.
Когато изучавате номерирането в рамките на десет, е необходимо да доведете до разбирането на децата, че последното число, посочено при броене, показва общия брой на цялата група обекти. За целта трябва да се проведат игрите „Най-добра броячка“, „Пляскане“. С помощта на тези игри децата установяват съответствие между число и фигура.
„Най-добрият брояч“ Съдържанието на играта: учителят поставя от 1 до 10 рисунки върху магнитен моделер съответно по сектори. Отваряйки всеки сектор на свой ред, учителят кани децата да преброят броя на рисунките и да покажат желания брой. Този, който брои пръв, се нарича най-добър брояч. След това учителят показва числата в редица, а учениците показват съответния брой рисунки в секторите на кръга. В резултат на играта учителят отваря 2 сектора, предлага да сравни броя на рисунките в тях и да определи къде има по-малко обекти и с колко.
„Пляскане“ Съдържание на играта: учителят поставя от 1 до 10 рисунки в сектори върху магнитен моделер. Отваряйки сектор след сектор на свой ред, той предлага да преброи броя на рисунките и по негов сигнал да пляска толкова пъти, колкото има отворени рисунки, и да покаже желания брой. (Учителят задава ритъма на пляскане.)
Когато изучавате числата от първата десетка, е важно да сравнявате всяко предишно число със следващото и обратно. За тази цел са предназначени игрите „Най-добрата броячка“, „Знам числото и числото“.
Съдържанието на играта: учителят на магнитния моделер отваря сектор по сектор на свой ред, децата преброяват броя на цифрите във всеки от тях и показват на учителя съответната карта с числото и след това сравняват броя на цифрите в две съседни сектори на магнитния моделер.
Работата по състава на числото започва в раздела „Номериране на числата от първата десетка“. Съставът на числата от едно до пет, децата през този период трябва да знаят наизуст, съставът на числата 6-10 може да се разглежда на визуална основа, на следващия етап децата се запознават със състава на числата въз основа на добавяне от памет. На третия етап децата възпроизвеждат състава на числата въз основа на идентифицирания модел: числата на едни и същи места (вляво и вдясно) в числов ред се събират до последното число в този ред.
И така, в заключение можем да кажем, че играта е жизненоважен и необходим елемент в развитието както на индивида, така и на обществото като цяло. По сложността на естеството на игрите може да се съди за живота, правата и уменията на дадено общество.
Нищо не възбужда интереса и въображението на детето така, както игровата дейност. Дидактическата игра позволява не само активно включване на учениците в учебни дейности, но и активизиране на познавателната дейност на децата. Играта помага на учителя да предаде труден материал на учениците в достъпна форма. Той трябва напълно да решава както образователните задачи на урока, така и задачите за подобряване на познавателната дейност и да бъде основната стъпка в развитието на познавателните интереси на учениците. Работата направи селекция от игри, които могат да се използват на етапа на изучаване на нов материал в уроците в първи клас и които са лесно приложими към всяка програма.
За дете в играта е възможно да си представи себе си в ролята на възрастен, да копира това, което е видял, някога действия и по този начин да придобие определени умения, които могат да му бъдат полезни в бъдеще. Децата анализират определени ситуации в игрите, правят изводи, предопределяйки своите действия в подобни ситуации в бъдеще.
Играта е ценна само когато допринася за по-добро разбиране на математическата същност на проблема, изясняване и формиране на математическите знания на учениците. Дидактическите игри и игрови упражнения стимулират комуникацията между учениците и учителя, отделните ученици, тъй като в процеса на провеждане на тези игри отношенията между децата започват да бъдат по-спокойни и емоционални.
Практиката показва, че игрите се използват на различни етапи от усвояването на знания: на етапите на обясняване на нов материал, неговото консолидиране, повторение, контрол. Използването на дидактически игри е оправдано само когато те са тясно свързани с темата на урока, органично съчетани с учебен материалсъответстващи на дидактическите цели на урока. На практика основно училищеима опит в използването на игри на етапа на повторение и консолидиране на изучения материал, а игрите рядко се използват за получаване на нови знания.
Основният резултат от нашето изследване е, че след като теоретично обосновахме значението на играта за развитието на детето, на практика се убедихме в нейната важна роля в педагогическия процес. Така нашата хипотеза беше потвърдена от резултатите от пилотното проучване.