Формиране на информационна компетентност на учителя. Развитие на информационната компетентност на старши ученици в образователния процес Формиране на информационна компетентност на учениците

Формиране информационна компетентностпо-малките ученици в класната стая и в извънкласните дейности. основната цел съвременно образование- това е да научиш да учиш и използваш придобитите знания, т.е. както го формулира fr politich. фигура Жак Делор - да се научим да знаем, да правим, да живеем и живеем заедно. Задачата на образованието в информационното общество е да образова ученик с информационна компетентност, т.е. способен да решава различни проблеми, свързани с търсенето, преобразуването, използването на информация. Училището трябва да научи това и на първия етап, тъй като първичният опит за работа с информация се полага на този етап и се превръща в ключ към успешното обучение в бъдеще. Процесът на обучение в информационното общество е съвместната целенасочена дейност на учителя и учениците, разгръщаща се в информационната образователна среда. Тези. ролята на учителя от воден се превръща в насочваща, консултантска, подкрепяща, а ролята на ученика от воден от учителя в ролята на партньор в учебния процес. Насочващата, информационна, контролираща функция на традиционния учебен процес в информационното общество се трансформира в ориентираща, презентационна функция, функция на педагогическа подкрепа. GEF IEO променя образователната парадигма Вместо прехвърляне на количеството знания - развитието на личността на ученика въз основа на развитието на методите на дейност. Основният пряк резултат от образователната дейност е формирането на ключови компетентности. Формиране на ключови компетентности у учениците в учебен процеснаречен компетентностен подход. Прилагането на този подход е важно условиеподобряване качеството на образованието. И една от основните ключови компетентности в подхода е информационната.  Какво е „информационната компетентност” на ученика? Информационната компетентност е способността и способността за самостоятелно търсене, анализиране, подбор, обработка и предаване на необходимата информация чрез устна и писмена комуникация. информационни технологии. С други думи, информационната компетентност е свойство на човек, проявяващо се в способността за намиране, съхраняване и прилагане на информация в различните й форми (вербална, графична, символна, цифрова).  Какво представлява отражението този проблемполучени в съответните документи на Федералния държавен образователен стандарт? „Федералният държавен стандарт за начално общо образование“ назовава метапредметните резултати от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование. Казва се, че мета-предметните резултати трябва да отразяват: употребата различни начинитърсене (в справочни източници и отворено образователно информационно пространство в Интернет), събиране, обработка, предаване на информация в съответствие с комуникативните и познавателни задачи и технологии на предмета. Освен това се отбелязва, че предметните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, като се вземат предвид спецификите на съдържанието на предметните области, които включват специфични учебни предмети, трябва да отразяват: способността за самостоятелен избор на литература по интереси ; използвайте справочни източници за разбиране и получаване на допълнителна информация. По този начин, информационна грамотноств новия образователен стандарт се разглежда като компонент на метапредметните и предметните резултати.  Как да формираме информационна компетентност у учениците от начален етап?

Формирането на основите на информационната компетентност трябва да се разглежда както чрез класни, така и извънкласни дейности, тъй като тези дейности се допълват и обогатяват взаимно. В работата си използвам голям брой различни форми, техники и методи, насочени към формирането на тази компетентност. Нека ви запозная с някои от тях. Методът на "6 въпроса" е, че ученикът, четейки или слушайки научен или научно-популярен текст, подчертава отговорите на 6 основни въпроса: Кой? Какво прави той? Където? Кога? как? Защо? В резултат на това учениците структурират текста и допълнително разчитат на избраната структура при подготовка за преразказ. Тази техника ви позволява да се справите с потока от информация, да я запазвате, организирате и възпроизвеждате. Прием на „предусещане“, антиципация, интуитивно предвиждане на възможни бъдещи събития. Учениците са помолени да прочетат заглавието на историята и да познаят за какво ще бъде текстът. След като прочетете, разберете дали предположенията съвпадат със съдържанието. С помощта на тази техника учениците установяват съответствие между собствения си опит и получената информация. Техниката "клъстер" е графична организация на материала, показваща семантичните полета на определено понятие. Техниката се състои в това, че ученикът записва ключовата концепция в центъра на листа и рисува стрелки от нея в различни посоки.Тази техника е особено удобна в 1 клас, децата все още четат бавно, но рисуват добре. Рецепция "синкуен". Това е стихотворение от пет реда, което е изградено по определени правила. Тази техника ви позволява да направите кратки заключения въз основа на резултатите от обработката на представената информация, подготвя за бъдеща изследователска работа и осигурява развитието на отразяващия компонент. Методът на четене със "спирки" включва възпроизвеждане и представяне на информация в съответствие със задачата. Например в урок за света около тях децата четат текста и отбелязват с „отметка“ информацията, която вече са запознати, знакът „+“ е нов, знакът „“ е това, което не са знаели , те поставят въпросителен знак до информацията, която повдига въпроси и изисква допълнително проучване. Техниката „водене на дневник или дневник“ позволява на учениците да записват своите мисли, наблюдения и впечатления в хода на изучаване на дадена тема. Удобен за урок около нас, групова работа. Всяка група определи необходимата информация в текста и я каза на класа, останалите ученици слушаха внимателно и я записаха в дневника. Че. студентите представят информация под формата на съгласуван устен или писмен текст, обяснявайки логиката на избора на основи и демонстрират компонента на оперативната дейност на информационната компетентност. тези. Техниката "водопад" ви позволява да получите информация от деца по тема или по отношение на концепция с цел структуриране. Например на дъската думата „сума.“ Задава се въпросът: „Чували ли сте тази дума преди? Ако да, къде? Всички отговори се изслушват внимателно, след което се попълва „сумата от числа“. Децата изразяват мнения, които им позволяват да бъдат насочени към получаване на очакваната информация. Получаването на "несъответствия" (колизии) има няколко опции. Първият е между стари, вече придобити знания и нови факти. В урока за околния свят по темата „Домашни и диви животни“ в 1 клас на децата се предлагат карти с изображения на животни, за да ги разпределят по групи. Учениците изпълняват задачата и папагалът се класифицира като домашен любимец, след което учителят прожектира на екрана снимка на папагала в природата. Има колизия, която те кара да мислиш и да търсиш допълнителна информация. Вторият метод е несъответствието между едно и също естество на знанието, но от по-ниско и по-високо ниво. Във 2-ри клас на урока по руски език на тема „Сдвоени съгласни“ беше дадена задача: „Запишете думата LU [K]“. Някой е написал „ливада“, някой е написал „лук“, а някой е написал и „ливада“, и „лък“, обяснявайки каква информация се изисква.

И рецепцията за несъответствието между научно познание и светско познание, поради което възниква дискусия. (за 4 клас) Резултатът от използването на тази техника е способността на учениците да формулират собствена аргументирана позиция въз основа на собствения си опит и получената информация, което развива мотивационния и оперативния компонент. Прием "Избор на задача". Дадена е поредица от числа (думи). Каква задача бихте предложили? Защо ще го правим? Предложете друга задача с тези числа (думи). Техниката позволява на учениците да възпроизвеждат наличната информация и да я използват за анализ и класиране по свой собствен набор от основания. Рецепция „Дебели и тънки въпроси“. Следните методи позволяват да се реализират изброените техники:    проблемно-диалогични; изследвания; дизайн. Проблемно-диалогичният метод осигурява творческото усвояване на знанията на учениците чрез диалог с учителя. Основното в проблемно-диалогичния метод е създаването на проблемна ситуация. С този метод се запознахме подробно на курсовете, водени от Мелникова Елена Леонидовна. е прилагането на изследователския метод на обучение. Основният резултат от изследователската дейност е интелектуален продукт, който трябва да бъде социално и практически значим. („Какви стайни растения имате у дома?“ „Какви животни и растения са изброени в Червената книга?“) За формирането на информационна компетентност е много важно ефективен методформирането на информационна компетентност е методът на проекта. Проектът се разбира като набор от действия, специално организирани от учителя и самостоятелно извършвани от децата, завършващи със създаването на продукт, състоящ се от предмет на труда, изработен в процеса на проектиране и представянето му в рамките на устен или писмен представяне. Тук трябва да се отбележи, че те позволяват поддържане на високо ниво на мотивация на учениците и допринасят за развитието на комуникативните аспекти на информационните умения. използването на ИКТ от учениците, което Как да измерим формирането на информационна компетентност на учениците от начален етап За 2 години провеждане на кръжок „Инфо-знание“ учениците се запознаха с програмите: графичен редактор MS Paint, текстов редактор MS Word, MS Power Point редактор; MS Excel, научих се да работя в Интернет. Използването на ИКТ открива нови възможности не само в обучението по предмета, но и в извънкласните дейности. Например участие в състезанието „Лидер на четене“, представяне на класа. В края на годината всеки сам подготви презентация и я представи пред класа.  класове? На този етап се работи главно върху формирането на информационна компетентност. В 4-ти клас ще продължа да работя по тази тема и за диагностика ще използвам метода на Е. А. Хасянов и С. Ю. Прохорова. Нека също да продължим с " Типични задачиотносно формирането на УУД. Работа с информация." за 4. клас и „Комплексна работа", които се състоят от текст и 12 задачи, които са смислово свързани с текста. Изпълнението на задачи, базирани на ситуации от реалния живот, ще помогне на детето да определи колко ефективно може да учи. Информационно пространствона всяка работа е организирана така, че ученикът да натрупа опит не само в самостоятелното изпълнение на задачи, но и в дейностите за контрол и оценка, което се осигурява от наличието на отговори на задачи. Формирането на информационна компетентност е една от неотложните задачи на началното образование. Успехът на социализацията на учениците в бъдеще зависи от това как тази задача се изпълнява днес в практиката на училищната работа.

Методическа разработка.

Тема: Развитие на информационната компетентност на по-големите ученици в учебен процес.

Изпълнено от: Скрябина Н.И.

Лектор СКИК

Екатеринбург 2015 г

Обяснителна бележка.

Според социолозите нашето общество вече е преминало към съвсем нов етап от своето развитие. Днешното общество е информационно общество. Непрекъснатото обществено развитие предявява все нови и нови изисквания към съвременната личност. Постоянно ускоряващият се ритъм и динамика на живота, огромните информационни потоци, различни видове проблеми и сложни задачи, които изискват незабавно решение, изискват развитието на нови личностни качества: подвижност на личността, креативност, самоуправление, самоконтрол и способности за саморегулация. Задачата е да се развие човек, който да успее в модерен святе изцяло отговорност на учителите. Учителят имаше за задача да научи как да работи правилно с информация и различни източници на информация, правилно да оценява получената информация и да намира най-много ефективни начиниизползването му.

Уместност Избраната тема се състои в това, че тя съответства на съвременната държавна образователна политика, допринася за прилагането на компетентностен подход и е насочена към обучение, базирано на дейност, ориентирано към ученика.

Цел: Развитие на информационната компетентност на учениците в класната стая.

Обект на изследване:процесът на развитие на информационната компетентност на учениците.

Изследователски методи:

анализ на научна (природонаучна, педагогическа, биологична) и учебна литература;

систематизиране и обобщаване на резултатите от изследването.

проучване на училищна документация - образователни програмии препоръки към тях, работни планове на учителите по биология.

Очакван резултат:обосновават възможността и необходимостта от развитие на информационната компетентност на учениците.

Съотношение на понятията

„Компетентността е програма, въз основа на която се развива компетентността“
Л.И. Зима

Компетентността е сложен личен ресурс, който осигурява възможността за ефективно взаимодействие с външния свят в определена област и зависи от необходимите за това компетенции.

Информационна компетентност– готовност за работа с информация на хартиен и електронен носител.

Компоненти на информационната компетентност

Компонент

когнитивен

Отразява процесите на обработка на постъпващата информация; формализация, сравнение, обобщение, синтез със съществуващи бази от знания;

Разработване на варианти за използване на информация и прогнозиране на последствията от прилагане на решение на проблемна ситуация;

Генериране и прогнозиране на използването на нова информация и нейното взаимодействие със съществуващи бази от знания;

Организация на съхранение и възстановяване на информация в дългосрочната памет;

ценностно-мотивационни

Създаване на условия, които допринасят за навлизането на ученика в света на ценностите, които подпомагат избора на важни ценностни ориентации;

Характеризира степента на мотивационни нагони на човека, които влияят върху отношението на индивида към работата и към живота като цяло (разграничават се четири доминиращи типа мотиви - постигане, принадлежност към група, притежаване на власт, компетентност);

технически и технологични

Разбиране на принципите на работа, възможностите и ограниченията технически средства, предназначени за автоматизирано търсене и обработка на информация;

Способност за класифициране на задачи по видове с последващо решение и избор на конкретно техническо средство в зависимост от основните му характеристики;

Разбиране на същността на технологичния подход при изпълнение на дейностите;

Познаване на характеристиките на инструментите на информационните технологии за търсене, обработка и съхраняване на информация, както и идентифициране, създаване и прогнозиране на възможни технологични етапиобработка на информационни потоци;

Технологични умения и способност за работа с информационни потоци (по-специално, използване на инструменти на информационните технологии)

комуникативен

Познаване, разбиране, прилагане на езици (естествени, формални) и други видове знакови системи, технически средствакомуникации в процеса на предаване на информация от един човек на друг с помощта на различни форми и методи на комуникация (вербални, невербални);

отразяващ

Осъзнаване на собственото ниво на саморегулация на индивида, при което жизненоважната функция на самосъзнанието е самоуправление на поведението на индивида, както и разширяване на самосъзнанието, самореализация.

Свойства на информационната компетентност

дуализъм- наличието на обективна (външна оценка на информационната компетентност) и субективна (вътрешна - самооценка на информационната компетентност от индивид) страни;

относителност- знанието и базите от знания бързо остаряват и могат да се считат за нови само в условно определен пространствено-времеви интервал;

структурираност- всеки човек има собствена специално организирана база от знания;

селективност- не цялата входяща информация се трансформира в знания, които са вградени в съществуващите организирани бази от знания;

акумулативност- знанията и базите от знания с течение на времето са склонни да се "натрупват" - натрупване, стават по-широки, по-дълбоки, по-обемни;

самоорганизация– процес на спонтанно възникване в неравновесни системи на нови структури от бази знания;

"полифункционалност"- наличието на различни предметни бази знания.

Функции на информационната компетентност

когнитивен- насочени към систематизиране на знания, знания и самопознание от самия човек;

комуникативен, чиито носители са семантични компоненти, „хартиени и електронни” информационни носители на педагогическия програмен комплекс;

адаптивен -ви позволява да се адаптирате към условията на живот и работа в информационното общество;

нормативен- проявява се преди всичко като система от морални и правни норми и изисквания в информационното общество;

оценка (информативна) -активира способността за навигация в потоците от различна информация, за идентифициране и подбор на известни и нова информация, оценяват значими и второстепенни.

интерактивен- формира активна самостоятелна и творческа работа на самия субект, водеща до саморазвитие, самореализация.

Умения, които ученикът трябва да овладее в рамките на информационната компетентност:

интерпретират, систематизират, критично оценяват и анализират информация от гледна точка на проблема, който се решава.

преформулирайте мисълта и, ако е необходимо, я допълнете.

извършват информационен и семантичен анализ на текста.

формулирайте аргументирани заключения.

използват получената информация за успешно планиране и изпълнение на собствените си дейности.

структурират информацията и я представят в различни форми и на различни носители.

Информационна компетентност на учениците.

Най-важният компонент на информационната компетентност е способността за извличане на информация, тя е пряко свързана с уменията за семантично четене.

Руските ученици традиционно работят много с книги. Могат да се цитират следните тествани умения, умения и методи на дейност.

Заключение:

По този начин в процеса на подготовка на ученици е важно формирането на информационна компетентност. Тъй като с помощта на реални обекти и информационни технологии се формира способността за самостоятелно търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, съхраняване и предаване. Тази компетентност осигурява способността за дейността на ученика по отношение на информацията, съдържаща се в предмета, както и в околния свят.

МОУ „СОУ № 3 р. село Линево

Формиране на информационна компетентност

в часовете по литературно четене

първа квалификационна категория

Р. Линево

1. Обяснителна бележка ………………………………………………………. 3

2. Концепцията за информационна компетентност………………………………… 4

3. Цели и задачи на формирането на информационна компетентност……… 5

4. Анализ на учебника "Литературно четене" и

учебник "АБВ" …………………………………………… 5

5. Методи и техники за формиране на информационна компетентност ... 10

6. Диагностичен преглед …………………………………………. 12

7. Литература …………………………………………………………………... 17

8. Приложение …………………………………………………………………. осемнадесет

Обяснителна бележка

Приоритетът на съвременното образование, гарантиращ го високо качество, става обучение, фокусирано върху саморазвитие и самореализацияличност. Целта на съвременното общообразователно образование е формирането на личност, която е готова за свободен, хуманистично ориентиран избор, притежаваща многофункционални компетентности, които ще му позволят самостоятелно да решава различни проблемив ежедневието, професионалния и социалния живот. Това е отговор на "предизвикателствата на времето", което изисква не само обучение на хора, които могат да извършват определен набор от действия, но и способни да оценят тези действия от етични, морални и морални позиции.

Един от основните приоритети на съвременното общо образование е информационната компетентност. Изследователите отбелязват, че в различните възрастови периоди на развитие на личността е необходимо да се формират различни ключови компетентности (например в училищното детство - предимно личностни и комуникативни; през училищния период - общокултурни, образователни, познавателни, информационни, комуникативни; професионална подготовка - ценностно-семантична, общокултурна, социално-трудова, информационна, комуникативна, политическа и социална, компетентности за живот в мултикултурно общество, компетентности, които реализират способността и желанието за учене през целия живот). Има обаче редица компетенции, които трябва да се формират през целия живот на човека. Тези умения включват информационни умения.

Понятието информационна компетентност.

Понятието "информационна компетентност" се разглежда от много автори като способността на човек самостоятелно да търси, избира, анализира, организира, представя и предава информация. Така например той разглежда информационната компетентност като „универсални начини за търсене, получаване, обработка, представяне и прехвърляне на информация в знания“. Информационната компетентност се разбира като "способността да се ориентирате в обширно, бързо обновяващо се и нарастващо информационно поле, бързо да намерите необходимата информация и да я интегрирате във вашата система от дейности, да я прилагате за решаване на практически и изследователски проблеми." и разглеждайте информационната компетентност като способността да получавате и обработвате големи количества информация с помощта на съвременни мултимедийни инструменти. включва в информационната компетентност способността самостоятелно да търси, анализира и избира необходимата информация, да я организира, трансформира, съхранява и предава с помощта на реални обекти и информационни технологии. Тази компетентност осигурява умения за дейността на ученика с информацията, съдържаща се в предметите и образователните области, както и в света около него.

Целта на учителя в началното училище:поставят основите за формиране на информационна компетентност на учениците. За да положа основите за формиране на информационна компетентност, решавам следното задачи:

1) създаване на условия за развитие на образователни и информационни умения в класната стая;

2) развиват уменията за получаване и обработка на информация;

3) да възпитава личност, способна да се адаптира към съвременния свят.

Опитах се да прилагам тези задачи във всички уроци, но Специално вниманиеПосвещавам се на литературно четене.

Стратегическата цел на литературното образование в училище е възпитанието на интелигентен човек, чувствителен и разбиращ към света (към околните хора, животни, природа), живеещ „според законите на красотата“ (Лев Толстой).

По-конкретна цел е възпитанието на образован творчески читател, който има формирана потребност от четене.

„Истинското четене е четене, което според М. Цветаева е участие в творчеството.“

Анализ на учебника "Литературно четене"

и учебник „АБВ”.

Литературното четене като учебен предмет има голямо значениепри решаването на проблемите на развитието и обучението на учениците и играе ключова роля в тяхното възпитание, тъй като в тези уроци децата се запознават с произведения на изкуството, чийто морален потенциал е много висок, а развитието му от учениците читатели ще допринесе за присвояване на морални ценности, създадени от човечеството.

В учебника "Литературно четене" произведенията са подбрани така, че да разкриват пред учениците ценностите на света. Текстовете, въпросите и задачите към тях показват на ученика колко трудно и колко важно е да стане човек.

Методът на работа с текст отчита:

1) основната цялост на художествения образ, важността,

"неслучайност";

2) възможността за лично възприятие, "индивидуално" четене

художествен образ;

3) водеща роля играят чувствата като основа за мотивиране на интереса към четенето.

Умението за съзнателно, правилно, гладко и изразително четене се развива чрез отразяване на характеристиките на текста в процеса на слушане и препрочитане за различни цели.

Въпросите и задачите на учебника са проектирани по такъв начин, че ученикът да препрочита текста на произведението няколко пъти, тоест те са насочени към мотивиране на препрочитането: „четете с различна интонация, с различни настроения“. Упражняване на изразително осмислено четене, прилагам различни видовевърши работа:

Четене с цели думи с избор на интонация;

Четене по роли, наизуст;

Постановка на произведения;

Устни и писмени изявления по изображение, по картина и в свободна форма.

Материалът на учебника ви позволява да развиете други общообразователни умения, като образователни и информационни умения.

„ABC“ не само помага на начинаещия читател да овладее умението да чете, а на читателя да подобри това умение, но и да се научи как да работи с информация.

Анализ на учебника "ABC". Задачи, които формират информационна компетентност:

Методи и техники за формиране на информационна компетентност

За формиране на основите на информационната компетентност най-ефективният принцип е работата с информация. Моето изследване помогна да се идентифицират компонентите на информационната компетентност, които осигуряват способността да:

Усвояване на учебен материал;

Формиране на умения за анализиране, обобщаване, систематизиране и подбор на получената информация;

Минимална външна помощ.

Разширено (креативно)

Способност за прогнозиране на възможни трудности и проблеми по пътя към намиране на решение;

Способност за проектиране на сложни процеси;

Умело предаване на съществуващи знания, умения, методи

дейности в нова непозната ситуация;

Липса на външна помощ;

Съдействие на други участници в ставата

дейности;

Способността да разсъждава върху действията си.

Диагностично изследване

Тъй като започнах да изучавам темата, когато децата ми бяха в 3-ти клас, резултатите от диагностиката по това време бяха такива, че учениците основно имат необходимото ниво на информационна компетентност, което е 66,7%, а децата със средно ниво на способности - 33,3 %. (Приложение 1).

В 4-ти клас в часовете по литературно четене изпробвах на практика изучения материал по този проблем.

Давам пример за диагностичен материал, който ви позволява да проследявате нивото на формиране на информационна компетентност. (Приложение 2, въпросник 1.)

Анализът на това тестване показа:

1. Анализ на този източник на информация - 75%.

2. Избор на необходимия материал (получаване на необходимите

информация) - 62%.

3. Организация на материала (способност за навигация в книгата) - 65%.

4. Трансформация на информация (способност за допълване на съдържанието) - 53%.

Връщайки се към таблицата (стр. 11), обръщам внимание на промените, настъпили в резултат на формирането на основите на информационната компетентност в учениците от 4 клас:

Ниско ниво (задължително) 6 души - 25%;

Средно (ниво на възможности) 14 души - 58,3%;

Напреднали (творчески) 4 души%.

Сред учениците се открояват 4 души, които биха могли да изпълнят задачата без външна помощ, да оказват помощ на други участници в съвместната дейност.

Когато записвах деца в 1 клас, се тревожех за проблема с намирането на учебник, който да замени руската азбука, тъй като според мен материалът в този учебник не помага за прилагането на компетентностен подход към преподаването.

„ABC“, чийто анализ направих и представих в таблицата (стр. 6-9), не само помага на начинаещия читател да овладее умението за четене, а на читателя да подобри това умение, но и да се научи как да работи с информация .

Работата по формирането на основите на информационната компетентност е изградена от началото на учебната година.

Оцених формирането на основите на тази компетентност въз основа на таблица на нивата.

Поради възрастовите особености учениците от първи клас получават необходимата информация с помощта на възрастни (родители, учител - първи помощници). Следователно резултатите от първото полугодие са както следва:

Задължителното ниво е 69,5%;

Средно (ниво на способности) 30,4%.

Работейки върху ABC, се опитах да направя уроците по четене ефективни, което ми помогна да използвам три форми на организацияработа в урока: индивидуална, фронтална, групова.

Формирайки основите на информационната компетентност, планирам постепенно „преместване“ на ученици от задължително ниво към средно ниво и от средно ниво към творческо.

За да могат учениците да помагат на други участници в съвместни дейности (формиран начин на работа на творческо ниво (напреднали)), е необходимо образователно сътрудничество. За да научите децата да работят успешно заедно, е необходимо да развиете комуникативни умения. Сред тях подчертах:

Способност за водене на преговори;

Възможност за обмен на мнения;

Умение да слушате партньор;

Способността да оценявате един друг и себе си.

Децата ми с удоволствие работеха в групи по време на уроците по четене, оценяваха взаимно работата си и дават препоръки.

Представям диагностиката за проследяване на процеса на формиране на основите на информационната компетентност (Приложение 3, въпросник 2).

Това тестване показва следните резултати от формирането на основите на проследената компетентност:

Анализ на източника (тип източник) на информация - 85%;

Подбор на необходимия материал - 52%;

Организация на материала (способност за навигация в книгата) -75%.

В уроците по литературно четене в 1. клас също изградих работата, анализирайки задачите, допълвайки с необходимия материал, който ми помогна да формирам основите на информационната компетентност (Приложение 4).

Смятам, че поставих основите за формиране на информационна компетентност, което направи възможно постигането на следните резултати.

Таблица на резултатите от обучението.

Литературно четене.

Резултатите, посочени в таблицата, показват как се повишава качеството на знанията по изучавания предмет в резултат на формирането на основите на информационната компетентност.

Формиране на информационна компетентност на студентите в контекста на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти по дисциплината "Право"

Преходът към информационното общество внася промени във всички сфери на човешкия живот, което води до промяна в изискванията към съвременния специалист. Едно от решенията на настоящата ситуация е преходът от модел на знания към модел на компетентност специалист. Внедряването на този модел осигурява обучение на човек, който не само има знания, но и знае как да ги прилага в различни ситуации. Информационната компетентност предполага по-специално знания както в областта на ИКТ, така и в областта на тяхното ефективно приложение в хода на техните преки дейности, насочени към използването на информационен ресурс.

В хода на изучаване на определените теми, противоречиямежду нуждата на обществото от специалисти с високо ниво на информационна компетентност в областта на правото и недостатъчната теоретична разработка на този проблем в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти, от една страна; от друга страна, необходимостта на учениците от овладяване на информационна компетентност и неопределеността на механизмите на нейното формиране; необходимостта по време на педагогическата практика от научна и методическа подкрепа на процеса на формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии и липсата на развитие на организационни и педагогически условия, насочени към подготовка на учениците за този вид информационна дейност.

Горните противоречия са изразени във формата научен проблем:Какви са организационните и педагогически условия за формиране на информационна компетентност на учениците в уроците по право по отношение на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти?

Цел:

• идентифицирайте, теоретично обосновете организационните и педагогическите условия за формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии и експериментално проверете ефективността на тяхното прилагане.

Предмет:

• процесът на формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии в контекста на въвеждането на стандарти от ново поколение.

Предмет:

• организационни и педагогически условия за формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии.

Хипотеза.

• Процесът на формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии ще бъде ефективен, ако: организацията на информационната и образователната среда се осигурява чрез насищане информационни ресурси; извършена диагностика и последващ мониторинг на образователните потребности, мотиви и ниво на знания на учениците; информационните технологии се използват активно в образователната дейност на учениците; самостоятелната образователна и познавателна дейност на учениците се осъществява въз основа на използването на ИКТ.

Работата се състои от четири етапа и обхваща периода от септември 2012 г. до май 2014 г. Вторият етап (декември 2012 г. - януари - април 2013 г.) включва разработването на организационни и педагогически условия за формиране на информационна компетентност на учениците въз основа на използването на информационни технологии и определяне на научни и методически инструменти за тяхното прилагане; идентифициране на критерии за ефективност на идентифицираните организационни и педагогически условия; внедряване, апробиране на основните положения на изследването под формата на изказвания при научно-практически конференцииразлични нива на значимост.

Преглед на информацията

1. Понятията „компетентност” и „ключови компетентности”.

Идеите за модернизиране на образованието на основата на компетентност се обсъждат и развиват активно в научните среди от V.A. Болотов, Е.В. Бондаревская, А.Н. Дахин, Е.М. Днепров, И.А. Зимни, В.А. Кални, С.В. Кулневич, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленской, А.А. Пински, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, А.В. Хуторски, Б.Д. Елконин и др.. Веднага трябва да се отбележи, че все още няма добре установена единна дефиниция на съдържанието на понятието „компетентност“ или „ключова компетентност“.

Компетентността е характеристика, дадена на човек в резултат на оценка на ефективността / ефикасността на неговите действия, насочени към решаване на определен набор от задачи / проблеми, които са значими за дадена общност.

Докторът на педагогическите науки, академик на Международната педагогическа академия Андрей Викторович Хуторской дава своето разбиране за днешния термин " Компетентността е отчуждено, предварително определено социално изискване (норма) за образователната подготовка на ученика, което е необходимо за неговата ефективна продуктивна дейност в определена област.

2. Понятието "информационна компетентност".

За конкретизиране на компетентностния подход, следователно, организацията на процеса на обучение на студентите по дисциплината „Право“ е от голямо значение изразяването на видовете компетентности. За учениците в уроците по „Право” е по-добре те да бъдат изразени в две групи: ключови (базови) и специални (предметни) компетентности. При изучаване на Право предметните компетентности могат да се разглеждат като прилагане на ключови компетентности. Те се формират успешно в контекста и на четирите ключови компетентности – информационна, комуникативна, кооперативна и проблемна.

В проучване за усъвършенстване на предметната подготовка на студентите от НВО при изучаването на дисциплината „Право“ специално внимание беше обърнато на формирането на информационна компетентност.

В проучванията на учените понятието "информационна компетентност" се тълкува като: комплексно индивидуално психологическо образование, основано на интегрирането на теоретични знания, практически умения и лични нагласи в областта на иновативни технологиии определен набор от лични качества; нова грамотност, която включва умения за активна независима обработка на информация от човек, приемане на принципно нови решения в непредвидени ситуации с помощта на технологични средства.

В структурата на категорията "информационна компетентност" се разграничават следните компоненти: когнитивна, ценностно-мотивационна, технико-технологична, комуникативна, рефлексивна. . По този начин свойствата на категорията "информационна компетентност" са следните: дуализъм, относителност, структурираност, селективност, акумулативност, самоорганизация, "полифункционалност".

• когнитивна;
• комуникативен;
• адаптивен;
• нормативен;
• оценка (информативна);
• интерактивен.

По този начин в процеса на изучаване на дисциплината "Право" формирането на информационни компетентности е от голямо значение. С помощта на реални обекти и информационни технологии се формират умения за самостоятелно търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното запазване и предаване, самоорганизация, трансформация.

3. Характеристики на информационната компетентност на студентите в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти по дисциплината "Право"

Основната цел на дисциплината "Право" е формирането на правно съзнание и правна култура на студентите, социална и правна активност, вътрешна убеденост в необходимостта от спазване на върховенството на закона, осъзнаване на себе си като пълноправен член на обществото, притежаващ права и свободи, гарантирани от закона.

Така че за качественото обучение на студентите е важно научи ги как да търсятправна информация: да намерите отличителни черти в нормативни документи, справочници, енциклопедии, електронни бази данни за значението на термини и понятия. Не може без формиране на уменияобщуват - изслушват събеседника, анализират казаното от другите, аргументират позицията си, обменят информация, формулират изводи под различни форми. Като правило, комуникация и съвместно образователна дейностможе да се организира по-ефективно чрез комбиниране на учениците по двойки, връзки и групи. Груповият характер на обучението спомага за оптимизиране на процеса на усвояване на правни знания. Всяка група умения има определена структура на компетентност.

4. Развитието на информационната компетентност на студентите по дисциплината "Право" може да се осигури чрез използването на такива методи като:

• използването на компютърни учебници, речници, справочници, енциклопедии, интернет ресурси, които формират способността за самостоятелни дейности за придобиване на знания и развитие на умения. Използването на мултимедийни продукти дори в рамките на няколко урока е мощен инструментиндивидуализация на обучението;
• система от специални упражнения, които стимулират активната умствена дейност на учениците, необходими за формирането на обща информационна компетентност. Освен това се използват развиващи упражнения, казуси, карти с пликове, както и кръстословици и пъзели, които в допълнение към горното създават условия за повишаване на интереса към изучаването на правото, а също така позволяват обучение, ориентирано към ученика;
• организация на проектни дейности: тази техника е най-очевидният начин за формиране на ключовите компетентности на учениците, включително информация, тъй като е универсална по отношение на съдържанието на предмета, например по темата „Трудово право“;
• нетрадиционни форми на класове: урок-проблем за решаване на казуси, урок-състезание "Юридическа олимпиада", урок-игра "Юридически турнир" ... Тези форми ви позволяват да решавате такива проблеми като: развиване на интерес към информационни обекти , засилване на мотивацията на студентите за изучаване на дисциплината „Право“, формиране на информационно-комуникационни и технологични умения. Нетрадиционни форми на занятия се провеждат в рамките на Десетилетието на хуманитарните науки или в рамките на програмата на Сектор Гражданско и патриотично възпитание.

Тъй като работата по това проучване е в ход, то се планира да се развие автоматизирани системиконтроли, като тестовата обвивка MyTest. Въз основа на това изследване приложете рейтинговия метод, който позволява да се повиши обективността на оценката на знанията.

Библиография:

1. Аксенова М.В. Прилагане на информационни процеси при подготовката на ученици от специализирано училище за продължаващо обучение / / Подготовка на ученици от специализирано училище за продължаващо обучение: Монография / Изд. проф. В И. Земцова. - Орск: Издателство ОГТИ, 2004. - 122 с.

2. Акуленко, В.Л. Формиране на ИКТ компетентност на учител по предмет в системата за напреднало обучение [Текст] / В. Л. Акуленко // Прилагане на нови технологии в образованието: Материали на XV Международен. конф., 29-30 юни 2004 г., Троицк, Московска област: Издателство Тровант, 2004 г. - С.344-346.

Учителят по информатика играе пряка роля във формирането на информационна компетентност на учениците. Знанията, уменията и способностите, придобити в часовете по информатика, позволяват на учениците да решават проблеми, които срещат през целия учебен процес.

Ето няколко примера, които помагат за развитието на тези умения.

Урок №1 - 7 клас

Тема на урока: "Информация и нейните видове."

Цели на урока:

1. Разработване:

развитие на умствените качества на учениците: мислене (аналитично, синтезиращо, аналитично-синтезиращо, абстрактно), умения за прилагане на знанията на практика;

развитие на когнитивни умения (подчертайте основното, водете бележки);

развитие на общи трудови и политехнически умения (комуникативни и технически);

развитие на умения за учене: способност за работа с подходящо темпо (четене, писане);

развитие на волята, независимост (инициатива, самоувереност, постоянство, способност за преодоляване на трудности за постигане на желаната цел, способност за самоконтрол и самостоятелно действие).

2. Образователни:

да се постигне усвояване от учениците на понятията информация, видове информация, носители на информация;

подобряване на уменията и способностите за използване софтуерно приложение Microsoft Officeдума;

практикувайте умения за създаване на диаграми Microsoft Excel;

гарантира, че учениците научават характеристиките различни видовеинформация.

3. Образователни:

възпитание на мотиви за учене, положително отношение към знанието;

възпитание на дисциплина;

възпитание на естетически възгледи.

Оборудване на урока: демонстрационен материал, презентация Силата на Microsoftточка.

Раздаване:

карти

за групи;

с домашните.

Прожекционно оборудване:

интерактивна дъска;

компютър;

проектор.

План на урока:

самоопределение към дейност (организиращ момент);

актуализиране на знанията;

формулиране на проблема;

изграждане на проект за излизане от трудността. „Откриване” на нови знания;

първична фиксация;

самостоятелна работа с проверка по образец;

включване в системата от знания и повторение;

отражение.

Урок номер 2 - 8 клас.

Обобщение на урока по темата „Файл. Файлово разширение и атрибути.

Целта на урока: да се формира способността да се описват и променят атрибутите на файлове; развиват информационната компетентност на учениците.

Цели на урока:

Образователни: запознаване с файлови атрибути и разширения, алгоритми за архивиране на файлове; научите как да променяте атрибутите на файла, да отваряте файлове в съответното приложение; овладяват умения за архивиране на файлове със задаване на параметри за архивиране;

Развитие: формиране и развитие на техники за умствена работа и логически техники (анализ, синтез, обобщение);

Педагози: формиране на комуникативни качества на индивида, възприемане на компютъра като инструмент за обработка на информация.

Учебно оборудване: проектор, локални компютри- 12, Електронно табло Polyvision, стационарна маса с типове файлове.

Софтуер: архиватори 7-Zip и WinRAR, файлов мениджър Total Commander, софтуер за интерактивна бяла дъска Webster, презентация на интерактивна бяла дъска.

План на урока:

Проверка на домашното:

Устен доклад за практическа работа (с помощта на проектор и електронна дъска).

„Дефрагментиране на диска“ (демонстрация на резултатите под формата на копия на изображения на екрана на монитора, запазени от ученика).

„Форматиране на дискета” (Изпълнение и подкрепа с разказ на ученик).

„Размер на файла в различни файлови системи» ( Сравнителна характеристикафайлове, записани на различни носители).

Актуализиране на знанията с помощта на презентацията:

Създаване на проблемна ситуация.

Какво е излишното във всяка от тези логически вериги? (Защо?).

Проблемни въпроси:

Каква е връзката между разширението на файла и приложението, в което е създаден файлът?

Мога ли да променя приложението, с което е свързан даден файл?

Обяснение на нов материал

Слайдове, придружени с обяснение от учителя, бележки на учениците в работни тетрадки.

Домашна работа

Инструктаж преди тренировка.

Практическа работа

Файлово разширение и атрибути. Архивиране на файлове.

Обобщение на урока

Оценки за устни отговори на студентите.

Урок #3 - 9 клас

Тема на урока: „Електронни таблици. Въвеждане на формули. Относително и абсолютно адресиране.

Цели на урока:

обучение - да си припомни понятието "графика", разновидности на графики, свойства на графики от курс по математика, запознаване на учениците с етапите на изчертаване на графики с помощта на Microsoft Excel, разширяване на разбирането на учениците за възможните области на приложение на електронни таблици, показване на прилагане на придобитите знания от други дисциплини по компютърни науки;

развиващи - развиват познавателни и изследователски способности, развиват умения и способности за практическо използване на електронни таблици при решаване на конкретни проблеми, развиват и развиват способността за анализ;

образователни - да се култивира интерес към предмета, към Програма на Microsoftпревъзходен.

Цели на урока:

показват етапите на начертаване на графики с помощта на Microsoft Excel;

разгледайте няколко примера за начертаване на графики с помощта на Microsoft Excel;

да култивира интерес към предмета и в частност към програмата Microsoft Excel.

Вид на урока: урок за изучаване на нов материал.

Вид на урока: комбиниран.

Форма на урока: история, практическа работа, самостоятелна работа.

Форма на работа на учениците: колективна работа, индивидуална работа.

Технологии: ИКТ, проблемно обучение, интегриран урок "математика + информатика".

Подготовка на шкафа:

компютри;

проектор;

презентация за учителя;

Програма Microsoft Excel.

План на урока:

организационен момент - 1 мин.;

актуализиране и проверка на усвояването на изучения материал – 5 мин.;

обяснение на нов материал – 15 мин.;

самостоятелна работа на компютъра (затвърдяване на изучения материал);

домашна работа;

обобщаване;

Педагогическият експеримент се състоеше от 3 части:

разработване на уроци с използване на ИКТ;

провеждане на уроци;

анализ и интерпретация на резултатите от уроците.

Общата цел на уроците беше да анализираме формирането на умения за информационна компетентност у учениците, следователно, за да анализираме резултатите от уроците, ние определихме дали учениците използват това или онова умение за решаване на образователни когнитивни проблеми

Тема на урока: Практическа работа. Работете с WWW.

Потърсете информация в интернет. Информацията, получена в резултат на извършената работа, ще позволи на студентите да:

формират представа за средствата за предаване на информация в живота на човечеството;

разберете, че средствата за предаване на информация се подобряват всяка година, което направи възможно увеличаването на скоростта на предаване на информация;

анализират предимствата на средствата за предаване на информация;

оценяват приноса на изключителни учени за развитието на медиите за предаване на информация.

Тази задача, от гледна точка на ИКТ компетентността, е насочена към идентифициране на умения за търсене и оценка и създаване на информация. Компетентността се идентифицира чрез задачата да се оцени информацията от базата данни с помощта на предоставения механизъм за търсене, като се изберат онези ресурси, които могат да се използват за справка, или тези, които отговарят на определени изисквания.

Време за изпълнение: 30 минути.

Разкрити умения:

контрол;

интеграция;

създаване на информационни продукти.

Тема "Действия с информация" 7 клас

Упражнение 1.

Формирана компетентност: информационна компетентност (аспект: първична обработка на информация, ниво I - прехвърля сложна (многоаспектна) информация от текстово представяне към формализирано).

Формирана компетентност: информационна компетентност (аспект: извличане на вторична информация, ниво I - самостоятелно формулира основанията, въз основа на характера на получената задача, извлича и систематизира информация по две или повече дадени основания с елементи на обработка на първична информация).

Изучаването на небесните тела е една от задачите, които решава астрономията. Познаването на астрономията ви позволява да: навигирате в терена, да определяте географски координати, да изучавате движението на телата, да изследвате космически явления. Прочетете внимателно информацията, предоставена в източника. Сравнете 4 обекта, като изберете 4 параметъра (свойства, функции) за сравнение. Представете вашите резултати във формуляра сравнителна таблица. Направете заключение кои от планетите на Слънчевата система, представени в източниците, нямат спътници.

Източник 1.

Планети от слънчевата система.

Разстоянието от Юпитер до Слънцето е 778 милиона километра. Диаметърът на планетата Юпитер е 142 800 км. Разстоянието от Земята до Слънцето е 150 милиона километра. Диаметърът на планетата Меркурий е 4880 км. Орбиталното време на Юпитер около Слънцето е 12 години. Разстоянието от Меркурий до Слънцето е 58 милиона километра. Времето на въртене на Земята около Слънцето е 365 дни. Орбиталното време на Меркурий около Слънцето е 88 дни. Орбиталното време на Венера около Слънцето е 225 дни. Диаметърът на планетата Земя е 12 756 км. Диаметърът на планетата Венера е 12 100 км. Разстоянието от Венера до Слънцето е 108 милиона километра. Времето на въртене на Марс около Слънцето е 687 дни.

Източник 2.

Сателити на планетите от слънчевата система.

Според съвременните данни Меркурий няма спътници. Според съвременните данни Венера няма естествени спътници. Земята има само един спътник, Луната. Юпитер има 63 известни луни.

Таблица 2.1

Сателити на планетите от слънчевата система

Таблица 2.2

Скала за оценка

Извод: Двете планети от Слънчевата система, представени в източниците, Меркурий и Венера, нямат спътници.

Скала за прехвърляне на точки към знак:

• 24 точки - оценка "5"
• 21-23 точки - оценка "4"
• 17-20 точки - оценка "3"

Предложената задача може да се използва на етапа на овладяване на нови знания. Заедно със задачата на учениците се предлага скала за оценяване и скала за превод на точките в оценки.

Ще дам развитието на урок за формиране на компетенции на учениците, като информационни, комуникативни.

Тема на урока: „Компютър. Софтуер. Windows OS. Двоично кодиране на информацията. Обработка на графична, текстова информация”

Форма на урока: бизнес игра.

Доминираща дидактическа цел: Развитие на информационна компетентност по темата: „Компютър. Софтуер. Windows OS. Двоично кодиране на информацията. Обработка на графична, текстова информация”.

образователни: създаване на условия за формиране на цялостна система от знания по темата: „Компютър. Софтуер. Windows OS. Двоично кодиране на информацията. Обработка на графична, текстова информация”;

развиващи: създаване на условия за проява на познавателна дейност: развитие на умения за самостоятелна работа с източник на информация, инструменти и технологии; развитие на комуникативни умения в обмен на информация, в ролевото взаимодействие; развитие на умения за умствена дейност при планиране, анализ, синтез, структуриране, интроспекция, рефлексия;

възпитатели: създаване на условия за възпитание на култура на възпитателна работа, възпитание на организация, отговорност, концентрация.

Форми на организация на познавателната дейност: групова, индивидуална.

Метод на обучение: творческо-проблемно.

Оборудване на урока:

проектор, персонални компютрис инсталиран на тях Windows, текстов процесор Microsoft Word, Microsoft Power Point;

презентационен файл Application1.ppt, хостван на компютъра на учителя;

папка за всяка фирма на компютъра на ученика със седем файла: файлът на счетоводния дневник Пари.doc, файл Crossword.doc, файл Допълнителни въпроси.doc, файл Scanword.doc, Критерии за оценка на фирмата. док, Оценъчен лист на служител на фирмата. doc, Обобщена таблица за експертна оценка. док.

По време на часовете.

В началото на урока класът е разделен на групи от 8-10 души, учителят предлага формирането на фирми. Всяка фирма има име и служители: четирима програмисти, финансист, мениджър, дизайнер и президент. На всяка фирма се предоставя „собственост“ на четири компютъра. Момчетата сами измислят всички атрибути на компанията. Измежду най-добрите студенти се избират 3-4 независими експерти.

Учителят кани учениците да обърнат внимание на темата на урока и задава въпроса: Какво знаем по тази тема? Какво можем да направим? Кани учениците да формулират целта на днешния урок. Поставена е целта на урока, т.е. цел на бизнес играта.

Освен това учителят казва, че за да започнат нашата игра, фирмите трябва да спечелят начален капитал, като отговарят на блиц въпроси за кръстословица. За да направите това, програмистите трябва да намерят готов файл с кръстословица на един от четирите компютъра на компанията (пътят до папката на играта е посочен, но трудността е, че съдържа и файлове, които са „ненужни“ в момента), попълнете го с общи усилия, готовият продукт в печатен вид за представяне на експертите. В кръстословицата има 16 думи-термини, цената на всяка дума е 100 USD, тоест максималният начален капитал може да бъде 1600 USD.

Обобщават се резултатите от блиц анкетата. Експертите обявяват спечелените пари, финансистите на всяка компания вземат конвенционални единици, записват ги в дневник, който е наличен в папката на играта под формата на файл.

Журнал за отчитане на средствата по личната сметка на банката (за финансиста на компанията) (таблица 2.3).

Таблица 2.3

Касова отчетност

На този етап от играта се формират умения за самостоятелно търсене, анализ и избор на необходимата информация, организиране, трансформиране, запазване и предаване с помощта на реални обекти: компютър, принтер. В резултат на това се формира информационната компетентност на учениците. Експертите следят броя на отворените "ненужни" файлове, броя на правилно познатите думи-термини. Учителят, според експертите, определя нивото на компетентност, изгражда диаграма.

Въпроси за хоризонтална кръстословица:

• 4. Типът програма, към която принадлежи Laser Player.
• 5. Една от стандартните програми.
• 8. Устройство за въвеждане на информация.
• 10. Синоним на твърд магнитен диск.
• 11. Типът програма, към която принадлежи Word Pad.
• 12. Бутон, при натискане на който на екрана се появява главното меню.
• 13. Устройство за съхраняване, обработка, предаване на информация.
• 16. Информация за заобикалящия свят, повишаване нивото на човешката осведоменост.

Вертикално:

• 1. Папка за временно съхранение изтрити файлове, папки, преки пътища.
• 2. Една от мултимедийните програми.
• 3. Това устройство може да бъде матрично, мастиленоструйно, лазерно.
• 6. Вид памет, който съхранява програми и данни, които процесорът обработва в момента.
• 7. Една от помощните програми за работа с диска.
• 9. Вид на програмата, към която Информация за системата.
• 14. Устройство за обмен на информация по телефонни комуникационни канали.
• 15. Информационен носител с най-малък информационен капацитет.

Компютърна кръстословица Софтуерът на Windows OS е представен в съответствие с Фигура 2.1.

Фигура 2.1. Кръстословица

Отговори на кръстословица:

Хоризонтално: мултимедия, бележник, микрофон, твърд диск, стандарт, старт, компютър, информация.

Вертикално: кошче, звукозапис, принтер, работа, дефрагментиране, помощна програма, модем, флопи диск.

Освен това фирмата, която ще има най-голям размер на първоначалния капитал, започва да бъде първата, която „проверява“ своите служители (подчинени) за това как разбират своя президент (шеф). Половината от служителите на компанията участват в тази проверка: програмист, мениджър, финансист, президент, останалите служители: трима програмисти и дизайнер подготвят отговори на допълнителни въпроси за кръстословица, които се намират в папката на играта като файл. (В същото време друга фирма отговаря на допълнителни въпроси за кръстословица.)

Програмист, мениджър, финансист, заедно с президента могат да избират произволни три раздела от кръг 1 компютърна презентация. На компютърния монитор на учителя е отворен слайд с кръг 1 от компютърната презентация, който ще вижда само президентът на компанията. След като избра една от секциите на 1-ви кръг, президентът заема място на компютъра на учителя, останалите служители на компанията не виждат какво се случва на екрана на монитора. На него могат да бъдат обяснени с думи, жестове, изражения на лицето възможно най-точно думите, представени в избрания раздел, а служителите на компанията трябва да познаят обясняваната дума. За всяка правилно позната дума отборът получава 100 USD. към фирмената сметка. Всеки раздел „скрива“ пет условия, тоест максималният капитал може да се увеличи с 1500 USD. Думите могат да бъдат закупени за $100. всеки, в случай на неправилно познат термин.

В презентацията, когато изберете всеки раздел чрез хипервръзка, вие отивате на слайда с думите-термини на този раздел. Термините се появяват на слайда една дума след друга с щракване на мишката. С натискане на бутона за връщане можете да се върнете към слайда с 1 кръг.

Когато трите секции от 1-ви кръг са разплетени, тогава служителите на компанията се връщат към своите “ работно място” и помогнете да отговорите на допълнителни въпроси за кръстословица. Готовият продукт (отговори на допълнителни въпроси) в разпечатан вид се предоставя на експертите. Има осем допълнителни въпроса за кръстословица, тоест максималното увеличение на капитала на компанията ще бъде 800 USD. (Друга компания в същото време отгатва думите-термини от останалите три раздела на 1-вия кръг на компютърната презентация.)

Допълнителни въпроси към кръстословицата:

Избройте всички допълнителни компютърни устройства, използвани в кръстословицата. Дефинирайте всеки от тях;

начертайте диаграма функционална организациякомпютър. Въведете устройствата, посочени в кръстословицата, в съответствие с техния тип в необходимите блокове на диаграмата;

формулирайте от термините, предложени в кръстословицата, двойка думи на принципа: прилагателно - съществително. Прилагателното е вид програма, а съществителното е една от програмите от този тип. Дайте още примери за програми за всеки тип;

назовавайте примери за мултимедийни програми, които не са изброени в кръстословицата. Наличието на какви устройства прави възможно работата с този тип програма;

избройте носителите на информация от кръстословицата в низходящ ред на техния обем. За последния носител посочете неговия информационен капацитет;

посочете носителите на информация, които не са използвани в кръстословицата, като ги разпределите в групи с общ признак;

назовавайте обектите на работника Работен плот на Windowsизползвани в кръстословицата. Посочете обектите, които все още могат да бъдат поставени на работния плот;

избройте думите от кръстословицата, които не са използвани във въпроси 1-7 и техните отговори. Дефинирайте една от тези думи-термини, така че останалите думи да „звучат“, когато терминът бъде обяснен.

Отговори на допълнителни въпроси към кръстословицата:

1. Принтер - изходно устройство графична информацияна хартия. Микрофонът е устройство за въвеждане на звукова информация. Модем - устройство за обмен на информация по телефонни комуникационни канали. Компютърните устройства са представени в съответствие с фигура 2.2.

Фигура 2.2. Компютърни устройства

• 3. Стандартно - бележник, услуга - дефрагментиране. Стандартно: Калкулатор, Word Pad, Paint. Услуга: проверка на диска, системна информация, почистване на диска, архивиране на данни, конвертиране на диск във FAT 32, компресиране на данни.
• 4. Лазерен плейър, контрол на звука, универсален плейър. Задължително: звукова картас микрофон и високоговорители и CD-ROM устройство.).
• 5. Уинчестър, флопи диск. Информационният обем на 3-инчов флопи диск е 1,44 MB.
• 6. Отговор 1: групи според принципа на работа с информация в медиите:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Отговор 2: групи по вид носител на информация:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Папка Кошче, бутон Старт на лентата на задачите. Можете да поставите други папки, документи, преки пътища.
• 8. Думи: оперативен, компютърен, информационни. определение: RAM паметкомпютър - памет, която съхранява информация, която процесорът обработва в даден момент.

На този етап от играта се формират комуникативни компетенции, включително владеене на необходимите езици, начини за взаимодействие с други хора и събития, умения за работа в група, познаване на различни социални ролив колектив. Формира се и информационната компетентност на учениците. Експертите проследяват броя на правилно познатите думи-термини. Учителят, според експертите, определя нивото на компетентност, изгражда диаграма.) Освен това фирмата, която ще има най-голям размер на капитала в даден момент, започва първо да „проверява“ своите служители (подчинени) как разбират техен президент (шеф). Трима програмисти, дизайнер и президент, участват в тази проверка, останалите служители: програмист, мениджър, финансист подготвят отговори на сканворда, намиращ се в папката на играта под формата на файл. Готовият продукт в печатен вид се представя на експертите. В сканворда има дванадесет условия, тоест максималното увеличение на капитала на компанията ще бъде 1200 USD. (В същото време друга фирма отгатва кръстословицата.)

На компютърния монитор на учителя е отворен слайд с кръг 2 от компютърната презентация Приложение 1.ppt. Всичко е подобно на първия кръг, капиталът на компанията може да се увеличи колкото е възможно повече с 1500 USD.

В сканворда фирмите трябва да намерят криптирани думи-термини по конкретна тема, представени в съответствие с фигура 2.3. От буквите, които не са използвани в имената на термините, съставете името на друг термин, възможно е да използвате една буква в различни думи. Скандумовете се предлагат в два варианта: във вариант 1 - думите са подредени хоризонтално (отдясно наляво или отляво надясно) и вертикално (отдолу нагоре или отгоре надолу), а във вариант 2 - змия.

Фигура 2.3. Scanword Обработка на текстова, графична информация

Scanword отговори (и двете опции): параграф, шрифт, пиксел, формат, палитра, списък, ротация, обект, файл, запълване, страница. Името на думата-термин, съставено от неизползвани букви - ударение.

След това компанията с най-малък капитал в даден момент избира или мястото на ученика, който ще обясни думата-термин, или мястото на този, който трябва да познае дадената дума. На компютърния монитор на учителя е отворен слайд с последния кръг от компютърната презентация. Във финала участват президенти на фирми. Цената на шест думи-термина във финала е различна: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

На финала правилното обяснение на думата-термин и правилният отговор се оценяват чрез добавяне на определено количество cu, в съответствие с тяхната стойност. Ако обяснението на думата-термин или отговорът е неправилно, тогава определено количество cu се изважда в съответствие с тяхната стойност. Възможно е капиталът на компанията да се увеличи максимално с 1600 USD.

Крайният резултат от играта: изчисляват се условни пари, обявява се най-добрата компания.

Таблица 2.4.

Критерии за оценка на фирмата

Президентът въвежда оценъчния лист на всеки служител.

Лист за оценка на служител на фирмата

Твърд:________________

Президент на компанията: ________________

Фигура 2.5. Оценъчна хартия

Експертите оценяват работата на всеки президент на компанията, правят заключение напълно през цялата игра, бележка най добрата фирма, дайте оценки с коментари, попълнете таблицата за обобщена оценка.

Таблица за експертна оценка

Експерт___________

Таблица 2.5. Обобщена таблица за оценка

В края на цялата игра учителят дава думата на учениците, провежда се размисъл.

За да се провери формирането на умения за прилагане на знанията им в стандартна ситуация, са включени следните умения:

изчисляване на информационния обем на съобщението;

прехвърляне от една бройна система в друга;

извършва аритметични действия в двоична, осмична и шестнадесетична бройни системи;

създават и трансформират логически изрази;

формират таблица на истинност и логическа схема за логическа функция;

оценяват резултата от работата на познатия софтуер;

формулиране на заявки към бази данни и търсачки.

• 1. Автоматично устройствоизвърши преобразуване на информационното съобщение на руски език, първоначално записано в 16-битов код Unicode, в 8-битово кодиране KOI-8. В този случай информационното съобщение е намаляло с 480 бита. Каква е дължината на съобщението в символи?
• 2. Във велокрос участват 119 атлети. Специално устройство регистрира преминаването на всеки от участниците в междинния финал, като записва неговия номер с минималния възможен брой битове, еднакви за всеки състезател. Какъв е обемът на информацията на съобщението, записано от устройството, след като 70 колоездачи преминат междинната финална линия?
• 70 бита
• 70 байта
• 490 бита
• 119 байта
• 3. Дадено е: a=D716, b=3318. Кое от числата c, записани в двоичната система, отговаря на условието a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. За да кодираме буквите A, B, C, D, решихме да използваме двуцифрено число двоични числа(съответно от 00 до 11). Ако по този начин кодираме последователността от знаци BAWG и запишем резултата в шестнадесетичен код, получаваме

• 5. За кодиране на цвета на фона на Интернет страницата се използва атрибутът bgcolor="#ХХХХХХ", където в кавички се задават шестнадесетични стойностиинтензитет на цветовите компоненти в 24-битов RGB модел. Какъв цвят ще бъде страницата, дадена от етикета

Материалът за тестване на формирането на умения за прилагане на знанията в нова ситуация включва следните сложни умения:

анализирайте текста на програмата по отношение на съответствието на писмения алгоритъм със задачата и го променяйте в съответствие със задачата;

прилагане на сложен алгоритъм с помощта на модерни системипрограмиране.

• 1. Калкулаторът на изпълнителя има два отбора, на които са присвоени номера:
  • А) добавете 3
  • Б) умножете по 4

При изпълнение на първата от тях Калкулаторът добавя 3 към числото на екрана, а при изпълнение на втората го умножава по 4. Запишете реда на командите в програмата за получаване от число 3 на число 57, съдържащи повече от 6 команди, като се посочват само номерата на командите.

Например програма 21211 е програма

умножете по 4

добавете 3

умножете по 4

добавете 3

добавете 3

което преобразува числото 2 в 50.)

• 2. Опишете на руски или един от езиците за програмиране алгоритъм за получаване на друг масив от даден целочислен масив от 30 елемента по размер, който ще съдържа модулите на стойностите на елементите на първия масив (без да използвате специална функция, която изчислява модула на числото).
• 3. За 6 букви от латинската азбука са дадени техните двоични кодове (за някои букви от два бита, за някои - от три). Тези кодове са представени в таблицата:

00 100 10 011 11 101

Определете коя поредица от 6 букви е кодирана от двоичния низ 011111000101100.