Digital läskunnighet som en del av livsfärdigheter. Nivåer av digital (informations)kompetens. Vilken roll spelar digital kompetens i grundskolan. Vad betyder det för en grundskollärare? Analytiker uppskattade nivån digitalt

Ryssar är väl insatta i mediautrymmet, men samtidigt är de dåligt insatta i prylar och oseriösa i frågor om cybersäkerhet. Denna slutsats drogs av NAFI-specialister när de analyserade den digitala läskunnigheten hos landets invånare.

Det digitala läskunnighetsindexet för ryssar är 52 procentenheter (p.p., maximalt värde- 100), fick experter från Analytical Center of National Financial Research Agency (NAFI) reda på.

Analytiker förstår digital kompetens som en grundläggande uppsättning kunskaper och färdigheter som gör att en person kan arbeta effektivt, kommunicera och ta emot information i en digital miljö. Indexet består av flera komponenter: information, dator, kommunikation och mediekunskap, samt attityder till teknisk innovation. Analytiker bestämde indexet för varje komponent, varefter de beräknade befolkningens övergripande nivå av digital kompetens. Studien genomfördes i form av en undersökning (1,6 tusen personer över 18 år deltog i 42 regioner i Ryssland) i november 2017.

Författarna till studien (en kopia finns tillgänglig från RBC) kallade styrkan hos respondenterna förmågan att navigera i mediemiljön och analysera information från olika medier (mediekompetens). Indexet för denna komponent uppgick till 65 p.p. av 100 möjliga. Majoriteten av ryssarna (72 %) är medvetna om att de medier de själva väljer inte alltid presenterar information på ett tillförlitligt sätt. Sannheten i medierapporter är mest ifrågasatt av personer med högre utbildning, såväl som personer i åldrarna 18 till 34 år.

Ryssar visar mindre utvecklade kompetenser i frågan om informationskompetens (54 s.p.). Med detta begrepp menar forskare förmågan att söka information i olika källor, jämföra den och dra slutsatser utifrån denna jämförelse. Således föredrar 74 % av de tillfrågade att söka efter nödvändig information på olika internetresurser, och 81 % säger att de gör det med lätthet. Samtidigt anser 45 % av de tillfrågade inte att en del av den information som tas emot på Internet kan vara skadlig.

Analytiker uppskattade attityden till teknisk innovation till 47 p.p. Enligt undersökningen tror 58 % av de tillfrågade det modern teknik hjälp i livet, de återstående 42%, tvärtom, är säkra på att de stör.

Analytiker uppskattade kommunikativ läskunnighet till 46 s.p. Denna indikator återspeglar förmågan att analysera positionen för en annan person som talar på Internet, såväl som upplevelsen av att använda snabbmeddelanden och sociala nätverk för kommunikation. Majoriteten av ryssarna (75 %) använder fritt moderna medel kommunikation, medan 76 % av de tillfrågade är säkra på att samma kommunikationsstandarder som används i vardagen bör upprätthållas på nätet.

I datorkunskap - ett liknande index (46 s.p.). Huvuddragen hos en datorkunnig person är förståelse för de tekniska komponenterna i en dator och användarvänlighet för enheten, oavsett plattform. Enligt analytiker anser 78 % av användarna i Ryssland att det är enkelt att arbeta på en dator. Endast 59% av ryssarna kan uppskatta specifikationer dator. 75 % av ryssarna använder en dator för att lösa vardagliga uppgifter - för arbete, studier eller fritid och underhållning.

Digital lättsinne

Ryssar tenderar att vara lättsinniga när det gäller att skydda information, säger studien. Således är 55 % av ryssarna säkra på att skyddet av personuppgifter inte är deras angelägenhet. Enligt deras mening bör detta göras av platsägare, tjänsteleverantörer eller staten. Endast en tredjedel av de tillfrågade gör det säkerhetskopior egna uppgifter (35%). Var femte ryss gör betalningar via offentliga Wi-Fi-nätverk (22 %) och 38 % av ryssarna använder samma lösenord för olika konton, vilket gör det lättare för angripare att hacka dem.

När de får ett brev från en vän med virus kommer 56 % av de tillfrågade inte att öppna brevet och berätta för avsändaren att hans dator är infekterad med ett virus. De återstående 44% kommer att bete sig felaktigt: de kommer antingen att skicka ett meddelande med ett virus tillbaka till mottagaren, eller, efter att ha öppnat brevet, kommer de att starta om datorn i hopp om att viruset försvinner.

Digital läskunnighet som en del av livsfärdigheter. Nivåer av digital (informations)kompetens. Studenternas digitala läskunnighets roll i praktiken av ytterligare utbildning.

Begreppet "digital läskunnighet" som ett verktyg informationsverksamhet gick utöver förmågan att bara använda en dator och började beaktas i ett antal begrepp relaterade till teknisk läskunnighet: dator- och IKT-läskunnighet. Digital läskunnighet fungerar som en katalysator för utveckling, eftersom den främjar självutbildning och förvärvandet av andra viktiga livskunskaper för en medborgare i informationssamhället, en konsument av elektroniska tjänster. Digital läskunnighet är ett ramkoncept som sammanför viktiga kompetensgrupper.Datorkompetensomfattar både användar- och teknisk datorvana. Informationskompetens är förmågan att formulera ett informationsbehov, att begära, söka, välja, utvärdera och tolka information, i vilken form den än presenteras. Det finns två mycket viktiga punkter i denna definition:

1. Förmåga att formulera ett informationsbehov. På moderna pedagogiska metoders språk kallas detta definitionen av gränsen för kunskap/okunnighet. Detta är ännu inte formuleringen av begäran, utan endast förståelsen att det är i detta skede som ny information behövs.

2. Förmåga att tolka information. Det är inte lätt att ta anteckningar, tillgodogöra sig materialet, utan dra egna slutsatser av det, formulera tydligt de semantiska resultaten av sökningen och presentera dem i form av en ny informationsprodukt.

Vi kan säga att informationskompetens är en "teknik" för lärande. Det består av en persons förmåga:

Inse det personliga behovet av information för att lösa ett visst problem;

Utveckla en sökstrategi betydande frågor;

hitta information som är relevant för ämnet;

Utvärdera relevansen av informationen som hittas, sortera, organisera, analysera den;

utvärdera informationens kvalitet, noggrannhet, trovärdighet och tillförlitlighet;

bilda sin egen inställning till denna information;

presentera för publiken eller för sig själv sin synvinkel, ny kunskap och förståelse eller en lösning på problemet;

· att inse att användningen av informationskompetens i processen att lösa ett problem (eller inlärningsuppgift) kan utvidgas till alla områden av mänskligt liv.

Dessa färdigheter definieras av begreppet "informationskompetens", så vi kan ta dem som indikatorer. Samtidigt kan var och en av dessa indikatorer särskiljas genom höga, medelhöga och låga utvecklingsnivåer. Denna typ av typologi ger en uppfattning om ett differentierat tillvägagångssätt för utveckling av informationskompetens, när, i närvaro av höga nivåer av kontakt eller kreativa indikatorer, en genomsnittlig eller till och med låg nivå av information och utvärderingsindikatorer är möjlig. Om vi ​​pratar om nivåerna för en perceptuell indikator, kan resten hos många människor, i närvaro av en uttalad en indikator, uppträda i ett outvecklat, "vikt" tillstånd. Utan tvekan, en sak: utan en utvecklad förmåga att analysera och utvärdera texter, deras användning för att lösa eventuella problem, är det omöjligt att prata om en hög nivå av informationskompetens hos en person. Endast praktiska färdigheter i att skapa texter kan inte i sig göra en enskild informationskunnig.

Nivåer av meningsfulla indikatorer på informationskompetens hos en person:

1. Hög nivå: medvetenhet om vikten av information för att lösa ett problem; utveckling av en strategi för informationssökning; förmågan att självständigt hitta information; utvärdera, analysera, sortera information; bilda din egen inställning till denna information; förmågan att presentera sin egen synpunkt för publiken; förmåga att bearbeta information med programvara.

2. Mellannivå: kanske inte helt förstår betydelsen av information för att lösa ett problem; utveckla en strategi för informationssökning; hitta information genom uppmaningar, med delvis hjälp av läraren; de vet inte riktigt hur de ska utvärdera, analysera, sortera information och bilda sig en egen inställning till denna information; har svårt att presentera sin egen synpunkt för publiken; bearbeta information med mjukvaruverktyg med svårighet.

3. Låg nivå: inser inte vikten av information för att lösa något problem; kan inte utveckla en strategi för informationssökning; bara hitta information detaljerade instruktioner lärare; inte vet hur man utvärderar, analyserar, sorterar information och bildar sin egen inställning till denna information; har svårt att presentera sin egen synpunkt för publiken; bearbeta information med programvara enligt detaljerade instruktionskort.

Idag anses ytterligare utbildning av barn som den viktigaste komponenten i det pedagogiska rummet, det är socialt efterfrågat och behöver ständig uppmärksamhet och stöd från samhället och staten som en utbildning som kombinerar fostran, utbildning och utveckling av barnets personlighet. Ytterligare utbildning, baserat på sin originalitet, kombinerar organiskt olika typer av att organisera meningsfull fritid. Informationsteknik är också efterfrågad och relevant här. Låt oss överväga deras tillämpning inom olika områden av ytterligare utbildning.

Användning av IT i teknisk riktning:

Användningen av IT i teknisk riktning i modern världöverraska ingen. Detta är normen. Därför kommer vi inte att uppehålla oss i denna riktning i detalj. I detta avseende har åldern för studenter som studerar i föreningar blivit "yngre". Nu är hon lärare i tilläggsutbildning och går kurser i robotik. I slottets planer ingår att skriva ett separat program för denna kurs och aktiv implementering av denna cirkel i systemet. Kvantitet arbetas på datorprogram (Adobe Photoshop, Microsoft Office Förlag, Adobe InDesign).

Jag vill uppmärksamma hur IT kan användas inom områden som vid en första anblick ligger långt ifrån teknik och vetenskap.

Användningen av IT i konstnärlig riktning:

Modern musikutbildning visar ett växande intresse för datateknik. Musikinformatik, som använder datorverktyg för att bemästra nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor, praktiseras i stor utsträckning inom musikutbildning västländer. Hennes uppmärksamhetssfär är huvudsakligen undervisning i ämnena musikteoretiska och historiska cykler, samt att lösa vissa pedagogiska problem relaterade till att utföra och komponera aktiviteter. Dessa inkluderar: datorstödd inlärning, lärande med rolig, interaktiv multimediateknik, Internet.

Datorprogram används också för att lära sig spela instrument, för att utveckla ett gehör för musik, för att dirigera lyssnande på musikaliska verk, för att välja melodier, för att arrangera, improvisera, skriva och redigera musiktext. Datorprogram låter dig bestämma instrumentets räckvidd, utövarens flyt i passager, prestanda för slag och dynamiska nyanser, artikulation, etc. Dessutom låter datorn dig lära dig stycken med en "orkester". Datorprogram gör det möjligt att utföra musikalisk och auditiv analys av melodier (teman) av verk under musikhistoriens gång. För många musikaliska discipliner är datorn en värdefull källa till bibliografisk och encyklopedisk information.

På teoretiska musiklektioner är det helt enkelt omöjligt att klara sig utan presentationer. Använder IT aktivt i sitt arbete och lärare som arbetar i sång-, teaterstudior. Program som Finale - ett program för att skriva och layouta musikalisk text, Band-in-a-Box, Cakework - program för att skapa bakgrundsspår, SoundForge - ett program för att bearbeta musikfragment (formatering, trimning), TimeFactory - ett program för ändra tonart och tempo - har blivit en integrerad del av sångstudions arbete.

Användningen av IT i den fysiska kulturen och idrotten:

Vid en första anblick verkar det som om det är omöjligt att använda IT i en idrottslektion, eftersom idrott först och främst är rörelse. Praxis visar dock att användningen av IT är lämplig även här. Här är några exempel:

Texthandlingar - ansökningar, rapporter, föreskrifter om tävlingar, utskrift av intyg. Parallellt med textdokument du kan skapa en databas baserad på resultaten av skollagens prestation i idrottstävlingar.

Använda multimedia: aktiviteter Idrott inkludera en stor mängd teoretiskt material för vilket ett minsta antal timmar tilldelas, så att användningen av elektroniska presentationer effektivt kan lösa detta problem. Med hjälp av presentationen kan du demonstrera tekniken för att utföra de rörelser som lärs in, historiska dokument och händelser, biografier om idrottare och bevakning av olika teoretiska frågor.

Användning av testande datorprogram. Tester kan användas i alla inlärningsstadier.

Använda videoinspelningar av spel för analys.

IKT kan framgångsrikt användas i fritidsaktiviteter: olika presentationer, videor, bildspel med sportämnen för att främja sport.

Användningen av IT i arbetet med cirklar av tillämpad riktning:

En stickcirkel, en konststudio, konstdesign, pärlarbete, modellera kläder för dockor kan inte heller klara sig utan IT. Det skapa bildspel, presentationer, videomästarklasser. I en normal lektion, efter att ha lanserat en film, kan läraren så att säga "dela i två". På skärmen förklarar han operationen, i klassrummet hjälper han praktiskt taget barnet som har det svårt. Samma film kan hjälpa barnet att ta igen det saknade materialet.

Användningen av IT i militär-patriotisk riktning:

I militärpatriotiska kretsar använder lärare aktivt olika, inklusive onlineutbildningsprogram. Dessa är körsimulatorer; det är trafikregler i realtid; det här är olika typer av tester; det här är att titta på olika typer av filmer inom områdena militär brukskonst.

Resultaten av användningen av IKT i tilläggsutbildningen är den omfattande utvecklingen av eleverna, organiseringen av inlärningsprocessen på en högre metodisk nivå och ökningen av effektiviteten och kvaliteten på tilläggsutbildningen. Tillämpning av modern tekniska medel lärande leder till önskat resultat. Användningen av modern informationsteknik i klassrummet gör lärandet ljust, minnesvärt, intressant för en elev i alla åldrar, bildar en känslomässigt positiv inställning till ämnet som studeras. Den utbredda användningen av datorn gör lärandet mer visuellt, begripligt och minnesvärt.

Så vi kommer till slutsatsen att en persons informationskompetens är en kombination av hans motiv, kunskaper, färdigheter, förmågor som bidrar till val, användning, skapande, kritisk analys, utvärdering och överföring av informationsmeddelanden, texter (i olika typer, former och genrer), analys av komplexa processer för hur informationsflöden fungerar. Att leva i den digitala tidsåldern, omgiven av IKT, är det viktigt att utveckla en medveten uppfattning om tekniska framsteg. För att kunna fatta välgrundade beslut måste han överväga de positiva och negativa konsekvenserna av varje förändring och förstå att framsteg bara är en av flera när han väljer tekniska alternativ. alternativ. En framgångsrik utveckling av IKT och medieteknik kommer att bero på vår förmåga att fatta välgrundade beslut och förutse deras potentiella inverkan. Det globala kommunikationssamhället har stor potential, men det medför också vissa risker. Denna potential kan realiseras i samhällets intresse, med förbehåll för en kontinuerlig förstärkning av varje persons och samhällets medvetenhet och ansvar.

Den snabba tillväxten av antalet digitala resurser och enheter under det senaste decenniet har praktiskt taget format landskapet av en ny era - eran av digitala enheter, resurser och tjänster, å ena sidan, och utbyggnaden av en global informationsmediamiljö, på den andra. Samtidigt ökar den globala mediemiljöns inflytande på mänskligheten som ett system för översättning, överföring, ackumulering, skapande och spridning av kunskap i informationssamhället.

Begreppet "digital läskunnighet" som ett verktyg för informationsaktivitet har gått utöver möjligheten att bara använda en dator och har beaktats i ett antal begrepp relaterade till teknisk läskunnighet: dator- och IKT-läskunnighet. Digital läskunnighet fungerar som en katalysator för utveckling, eftersom den främjar självutbildning och förvärvandet av andra viktiga livskunskaper för en medborgare i informationssamhället, en konsument av elektroniska tjänster.

Digital läskunnighet är ett ramkoncept som sammanför viktiga grupper av färdigheter:

datorkompetens inkluderar både användar- och specialiserade tekniska färdigheter inom datorområdet,

IKT-kunnighet innehåller en kommunikationskomponent som en uppsättning användarfärdigheter för att använda tjänster och kulturutbud som stöds av en dator och distribueras via Internet, och en informationskomponent som fokuserar på nyckelaspekter av ett kunskapsbaserat samhälle: förmågan att optimalt hitta, ta emot, välja, bearbeta, överföra, skapa och använda digital information.

UNESCOs program för information för alla (IFAP), baserat på internationella erfarenheter, har formulerat "indikatorer för utvecklingen av informationssamhället", som definierar digital läskunnighet som en väsentlig livsfärdighet. I maj 2007 godkändes 16 nyckelindikatorer för att övervaka processen för att uppnå målen inom utbildningsområdet i samband med bildandet av informationssamhället. Många av dem är direkt relaterade till digital läskunnighet: IKT-färdigheter, medborgerliga färdigheter, självutbildningsförmåga, vuxnas deltagande i livslångt lärande. Det höga värdet av dessa nyckelfärdigheter kräver utan tvekan en kontinuerlig utveckling av medborgarnas digitala kompetens. Det finns andra indikatorer som inkluderar IKT-färdigheter. Till exempel blir internationell utbildningsrörlighet för universitetsstudenter möjlig på grund av möjligheten att fortsätta sina studier på distans. Lärares och lärares professionella utveckling är en annan nyckelindikator som uppnås genom användningen av e-lärande, distanskurser som formar nya metodiska färdigheter som sedan tillämpas i undervisningspraktik. Dessa exempel visar vikten av digital kompetens för att uppnå målen för informationssamhället. Digital läskunnighet är en viktig livsfärdighet som påverkar alla områden modernt liv och yrkesverksamhet.

För sju av de sexton indikatorerna på informationssamhällets utveckling spelar digital kompetens en central roll. Under förra seklet ledde skiftet från produktion av varor till tillhandahållande av tjänster till uppbyggnaden av en ekonomi baserad på information och kunskap. Datorer ersätter arbetare när de utför rutinmässiga fysiska och mentala uppgifter, men de kompletterar också kreativt, forskning och intellektuellt arbete. Moderna organisationer och företag står inför utmaningen med omstrukturering av arbetsflöden, vilket innebär uppkomsten av distribuerade organisationsstrukturer, decentraliserat beslutsfattande, större informationsutbyte, flexibla arbetsscheman och samarbete inom projektgruppen. Företag som genomför sådana förändringar i organisationsstrukturer och affärspraxis behöver nya färdigheter, särskilt inom IKT-området, en ny organisation av arbetsplatser som använder kommunikation, informationsutbyte och datorsimulering produktionsprocess. Andelen rutinmässiga mentala och fysiska uppgifter i ekonomin minskar, samtidigt som andelen icke-rutinmässiga analytiska och interaktiva uppgifter ökar. Den resulterande nya HR-policyn kräver att anställda kan reagera flexibelt på komplexa frågor, kommunicera effektivt, bearbeta information, arbeta i ett team, använda Informationsteknologi och producera ny kunskap.

Dessa färdigheter lärs sällan ut i skolor (Partnership for 21st Century Skills webbplats - www.21stcenturyskills.org). Idag är en ny utmaning för det traditionella utbildningssystemet behovet av att lägga grunden för digital kompetens på alla utbildningsnivåer, och detta kräver professionell utveckling av lärare och lärare. Frågorna om bildandet av digital läskunnighet i det allmänna utbildningssystemet löses på grundval av en översyn av erfarenheterna av att fatta beslut i denna fråga i olika länder, inklusive utvecklingen av integreringen av IKT i utbildningsprogram, i informationsutbildningen miljö för skolnätverk och skolledning baserad på användning av IKT.

Digital läskunnighet bör utvecklas i förhållande till utbildningens allmänna mål: om användningen av IKT är en grundläggande färdighet bör den ingå i skolans läroplan. Det verkar som om digital kompetens har en gynnsam effekt på bildandet av andra grundläggande färdigheter och kompetenser hos elever. Det finns en växande mängd nationella och internationella bevis på den positiva effekten av digital teknik på övergripande uppmätta läranderesultat.

Digital läskunnighet bidrar till inlärningsframgång: elever kan lättare få tillgång till information i takt med att volymen av digitala arkivdatabaser växer, vilket gör det lättare att komma åt än traditionella pappersbaserade lärresurser. En del av digital kompetens är och ledningsinformation, tillhandahålls och används av studenter privat när de går med i onlinegemenskaper och arbetar med olika nätverk. Å andra sidan blir integrerad och utvärderande information en del av de färdigheter som lärs i klassrummet när läraren fungerar som en informationsutvärderare och visar eleverna skillnaden mellan pålitliga och värdelösa digitala resurser.

De viktigaste komponenterna i digital läskunnighet är gemensamma för framtida datoranvändare och IKT-proffs - tillgång, hantering, utvärdering, integration, skapande och kommunikation av information i individuellt eller teamarbete på nätverket, stöd för datorteknik, webbmiljö för lärande, arbete och fritid. Dessa färdigheter är direkt relaterade till kärnkompetenser; därför är digital läskunnighet lika viktig som traditionell läskunnighet – läsning och skrivning, matematikkunskaper och social beteendehantering. Förhållandet mellan komponenter i digital kompetens och grundläggande kompetenser visas nedan.

Tillgång till information definieras som identifiering av informationskällor, samt utveckling av sätt att samla in och ta emot information, vilket är en av grundkomponenterna i läskunnighet. Den digitala miljön ökar kraftigt mängden potentiella kunskapskällor. Men att hitta information i den här miljön kräver mer sofistikerade kunskaper om informationshantering. När man använder Internet är det inte alltid möjligt att använda befintliga traditionella organisations- eller klassificeringsscheman för att utvärdera innehållet i en källa. Till exempel kan böcker och tidskrifter rangordnas efter deras utgivares rykte, men de flesta webbplatser har ingen indikation på att de kommer från en ansedd, pålitlig institution. Utvärdering av information (att göra bedömningar om dess adekvathet, relevans, användbarhet, kvalitet, relevans eller effektivitet) spelar här en särskild roll. Möjligheten att bestämma vilken auktoritet eller tidpunkt för skapandet av en informationskälla som erhålls online innebär digitala kunskaper som en person endast kan förvärva genom utbildning och praktisk erfarenhet. Därmed har informationshantering blivit en väsentlig del av digitala läskunnighetsprogram, som i sin tur bygger på andra läskunnigheter och ger eleverna verktygen att utveckla dem.

Integrationär en annan färdighet relaterad till kärnkompetenser. När det gäller digital läskunnighet innebär denna färdighet att tolka och representera information med hjälp av IKT-verktyg. Den svåraste uppgiften är att lära sig att syntetisera, sammanfatta, jämföra och identifiera motsägelser i information från olika källor. Integration kräver att man löser vissa tekniska problem: ofta olika typer uppgifter måste behandlas samtidigt.

Därför kräver integrationsprocessen både visuell och verbal läskunnighet för att matcha och länka texter, tabeller och bilder till varandra. Lärprogram, bildad med inbäddning av IKT i specifika akademiska discipliner, får särskilt värde i detta sammanhang och är inriktade på ett tvärvetenskapligt förhållningssätt.

Skapandet av ny kunskap är en nyckeluppgift för alla större läskunniga. På liknande sätt utgör konstruktionen av ny digital information genom anpassning, tillämpning av datorprogram, design, uppfinning eller utveckling av upphovsrättsskyddat material också kärnan i digital kompetens. Kunskaper om IKT är en av de viktigaste tekniska färdigheterna som kan stödja den kreativa processen. IKT stimulerar bildningen av nya kreativa metoder och genrer inom vetenskap och konst.

Slutligen är kommunikation en viktig del av kärnkunskaper som har förändrats radikalt i den digitala tidsåldern. IKT möjliggör snabbare kommunikation av information och mer övertygande presentation för en bredare publik än något tidigare kommunikationsmedel skulle kunna ge. Digital läskunnighet kan stödja andra typer av läskunnighet genom att tillhandahålla den mest lämpliga och bekväma kommunikationskanalen för att anpassa och tillhandahålla information i en mängd olika sociokulturella sammanhang.

För att hos eleverna utveckla färdigheterna att XXI århundradet, måste utbildare lära sig att använda IKT med tillförsikt och integrera digital kompetens med sina andra professionella kompetenser i sina liv. Unga lärare födda i digital ålder, Jag kan vara bra exempel sådana yrkesverksamma som aktivt använder IKT, men som ännu inte nödvändigtvis har tillräcklig läskunnighet för att använda IKT i utbildningsprocess. Lärarnas digitala läskunnighet bör innefatta kunskaper och färdigheter inom utbildningspolitik och etik i användningen av IKT, och de bör hänga med i innovationstakten inom digital utbildning. Lärarnas digitala kunskaper bör innefatta förmågan att använda IKT effektivt i undervisning, professionell utveckling och organisation lärandeaktiviteter, de olika uppsättningar av färdigheter som behövs inom dessa områden.

DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38

PÅ FRÅGAN OM DIGITAL läskunnighet

Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3 573-048X, Pacific State University, Khabarovsk, Ryska Federationen

Artikeln behandlar begreppet "digital literacy". Man skiljer på datorkunskap och digital kompetens. De strukturella komponenterna i digital kompetens bestäms.

Nyckelord: information; digital teknik; digital kompetens; datorkompetens; digitala kompetenser; digital säkerhet; digital konsumtion; Informationsteknologi.

TILL FRÅGAN OM DIGITAL LÄTTRETESS Berman N.D.

ORCID: 0000-0002-3573-048X, Pacific National University, Khabarovsk, Ryssland

Den här artikeln behandlar begreppet "digital läskunnighet". Man skiljer på datorkunskap och digital kompetens. Identifierar de strukturella komponenterna i digital kompetens.

Nyckelord: information; digital teknologi; digital litteratur; datorlitteratur; digital kompetens; digital säkerhet; digital konsumtion av informationsteknik.

Under de senaste tio till femton åren har nivån av automatisering och datorisering av alla sfärer av mänsklig aktivitet inte bara ökat, utan flyttats till en ny kvalitativ nivå. Nu är det omöjligt att hitta åtminstone något betydande område av mänskligt liv som inte påverkas av digital teknik. Digitalisering har blivit ett dominerande inslag i utvecklingen av interpersonell kommunikation, professionella aktiviteter i nästan alla riktningar, utbildning, mottagande och tillhandahållande av tjänster (inklusive offentliga), rekreation och mycket mer. Alla Internetanvändare har möjlighet att få tillgång till en enorm mängd olika information. Digital teknik används både som högteknologiska kommunikationsmedel och som ett verktyg för utbildning och arbete.

Men för närvarande är datoriseringstakten något högre än de färdigheter och förmågor som majoriteten av användare har. I detta avseende är frågan om digital kompetens mycket akut.

Begreppet "digital läskunnighet" har vuxit fram. Man bör skilja på digital kunskap och datorkunskap. Datorkunskap förstås som färdigheter och förmåga att arbeta på en dator, hantera filer och mappar, kunskap om grunderna inom datavetenskap, minimal kunskap större kontorsprogram. Digital läskunnighet (engelsk digital fluency) definieras som en uppsättning kunskaper och färdigheter som är nödvändiga för säker och effektiv användning av digital teknik och internetresurser. Digital läskunnighet är en persons förmåga att använda digitala verktyg (i vid bemärkelse) till sin fördel. För en högt kvalificerad specialist är det nödvändigt att kunna hantera onlinetjänster, kommunicera med kollegor genom moderna och ständigt föränderliga tekniska medel: smartphone, surfplatta, bärbar dator, använda chatt eller webbkamera, etc. Kunna läsa från skärmen på en digital enhet och tillgodogöra sig denna information, använda olika digitala verktyg för att effektivisera sitt arbete, tillämpa molnteknik att arbeta var som helst och när som helst.

Digital läskunnighet inkluderar de personliga, tekniska och intellektuella färdigheter som behövs för att leva i en digital värld. I takt med att digital teknik blir mainstream i samhället har förståelsen för digital kompetens utökats från tekniska aspekter till en bredare förståelse för tillämpningen av digital teknik – social, etisk och ekonomisk.

Begreppet "digital literacy" omfattar tre komponenter: digitala kompetenser, digital konsumtion och digital säkerhet.

Digitala kompetenser inkluderar: innehav av internetsökteknik, förmågan att kritiskt uppfatta information och kontrollera den för äkthet, förmågan att skapa multimediainnehåll för placering på Internet, viljan att använda mobil kommunikation, förmågan att utföra finansiella transaktioner via Internet , använda onlinetjänster för att ta emot tjänster och varor.

Digital konsumtion återspeglar tillgänglighetsnivån för olika digitala tekniker, både hårdvara och mjukvara, och nivån på deras användning: tillgången på bredband och mobilt internet, tillgänglighet av digitala enheter, antalet onlinemedier, onlinebutiker i regionen, nivån på tillhandahållande och användning offentliga tjänster elektronisk.

Digital säkerhet innefattar kompetens säkert arbete i ett nätverk av både teknisk och sociopsykologisk karaktär: förmågan att skydda dina personuppgifter, säkerställa informationens konfidentialitet och integritet, skydda den från datorvirus, attityder till piratkopierat medieinnehåll och programvara, nivån på kommunikationskulturen i i sociala nätverk, efterlevnad av etiska och juridiska standarder när digitalt innehåll placeras i nätverket.

Bildandet av studenters digitala läskunnighet bör inte begränsas enbart till studier av informationscykeldiscipliner som datavetenskap eller informationsteknologi

i yrkesverksamhet, och få en tvärvetenskaplig karaktär. Sedan i Federal State Educational Standards of Higher Education kraven för resultaten av att bemästra de grundläggande utbildningsprogram presenteras i form av innehav av allmän kulturell, allmän yrkes- och yrkeskompetens, varav de flesta inte kan bemästras utan digital läskunnighet och kunskap om informationsteknologi.

Bibliografi

1. Akhmetzhanova G.V. Systemet för vetenskapligt stöd för ytterligare yrkesutbildning inom information och utbildning företagsmiljö// Vetenskapsvektor vid Togliatti State University. Serie: Pedagogik, psykologi. 2016. Nr 1 (24).

2. Berman N.D. Bildning informationskompetens studenter // Modern forskning sociala problem (elektronisk vetenskaplig tidskrift). 2017. Årgång 8. Nr 2-2. s. 28-34. s!o1:10.12731/2218-7405-2017-2-2-28-34.

3. Digital framtid. Catalog of Media and Information Literacy Skills II Interregional Library Cooperation Center (ICBC), Moskva. 2013, s. 68.