Teoretiska grunder för bildandet av informationskompetens hos skolbarn. "bildning av informationskompetens hos yngre elever" Begreppet informationskompetens

Bildning informationskompetens studenter i samband med införandet av federala statliga utbildningsstandarder i disciplinen "Law"

Övergången till informationssamhället introducerar förändringar i alla sfärer av mänskligt liv, vilket leder till en förändring av kraven på en modern specialist. En av lösningarna på nuläget är övergången från kunskap till kompetensmodell specialist. Genomförandet av denna modell ger utbildning för en person som inte bara har kunskap, utan också vet hur man tillämpar den i olika situationer. Informationskompetens innebär i synnerhet kunskap både inom IKT-området och inom området för deras effektiva tillämpning under deras direkta verksamhet inriktad på användningen av en informationsresurs.

Under studiet av de angivna ämnena, motsägelser mellan samhällets behov av specialister med en hög nivå av informationskompetens inom juridik, och den otillräckliga teoretiska utvecklingen av detta problem i samband med genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna, å ena sidan; å andra sidan, elevernas behov av att behärska informationskompetens och osäkerheten i mekanismerna för dess bildande; behovet under pedagogisk praktik av vetenskapligt och metodologiskt stöd för processen för bildande av informationskompetens hos studenter baserat på ansökan informationsteknik och bristen på utveckling av organisatoriska och pedagogiska förutsättningar som syftar till att förbereda eleverna för denna typ av informationsverksamhet.

Ovanstående motsägelser uttrycks i formen vetenskapligt problem: Vilka är de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för bildandet av informationskompetens för studenter i juridiklektioner när det gäller genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna?


Mål:

  • identifiera, teoretiskt underbygga de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för bildandet av informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknik, och experimentellt verifiera effektiviteten av deras genomförande.

Ett objekt:

  • processen att forma informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknologi i samband med införandet av nya generationers standarder.

Ämne:

  • organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för bildandet av informationskompetens hos elever baserat på användning av informationsteknologi.

Hypotes.

  • Processen att forma studenters informationskompetens baserat på användningen av informationsteknik kommer att vara effektiv om: organisationen av informations- och utbildningsmiljön säkerställs genom att den fylls med informationsresurser; utfört diagnostik och efterföljande övervakning av utbildningsbehov, motiv och kunskapsnivå hos elever; i lärandeaktiviteter studenter använder informationsteknologi aktivt; självständig pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever sker på grundval av användningen av IKT.

Arbetet består av fyra etapper och omfattar perioden september 2012 till maj 2014. Den andra etappen (december 2012 - januari - april 2013) inkluderar utvecklingen av organisatoriska och pedagogiska villkor för bildandet av informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknik och definitionen av vetenskapliga och metodologiska verktyg för deras genomförande; identifiering av kriterier för effektiviteten av de identifierade organisatoriska och pedagogiska förhållandena; genomförande, godkännande av studiens huvudbestämmelser i form av tal kl vetenskapliga och praktiska konferenser olika nivåer av betydelse.


Översikt över information

1. Begreppen "kompetens" och "nyckelkompetenser".

Idéerna om modernisering av utbildningen på kompetensbaserad grund diskuteras och utvecklas aktivt i vetenskapliga kretsar av V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin m.fl.. Det bör omedelbart noteras att det fortfarande inte finns någon väletablerad enskild definition av innehållet i begreppet "kompetens" eller "nyckelkompetens".

Kompetens är en egenskap som ges till en person som ett resultat av att bedöma effektiviteten / effektiviteten av hans handlingar som syftar till att lösa ett visst antal uppgifter / problem som är betydande för en given gemenskap.

Doktor i pedagogiska vetenskaper, akademiker vid International Pedagogical Academy Khutorskoy Andrey Viktorovich ger sin förståelse för dagens term " Kompetens är ett alienerat, förutbestämt socialt krav (norm) för elevens utbildningsförberedelse, vilket är nödvändigt för dennes effektiva produktiva verksamhet inom ett visst område.


2. Begreppet "informationskompetens".

För att specificera det kompetensbaserade tillvägagångssättet, därför, organisationen av processen att undervisa studenter i disciplinen "Juridik", stor betydelse har ett uttryck för typer av kompetenser. För elever på lektionerna i "Juridik" är det bättre att uttrycka dem i två grupper: nyckelkompetenser (grundläggande) och speciella (ämnes)kompetenser. När man studerar juridik kan ämneskompetenser ses som implementering av nyckelkompetenser. De formas framgångsrikt inom ramen för alla fyra nyckelkompetenserna - informativa, kommunikativa, samarbetsvilliga och problematiska.

I en studie om att förbättra ämnesförberedelserna för studenter från icke-statliga organisationer i studiet av disciplinen "Law" Särskild uppmärksamhet riktad till bildandet av informationskompetens.

I forskarnas studier tolkas begreppet "informationskompetens" som: en komplex individuell psykologisk utbildning baserad på integrering av teoretisk kunskap, praktiska färdigheter och personliga attityder inom området för innovativa tekniker och en viss uppsättning personliga egenskaper; ny läskunnighet, som inkluderar färdigheter för aktiv oberoende behandling av information av en person, antagande av fundamentalt nya beslut i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel.

I strukturen för kategorin "informationskompetens" särskiljs följande komponenter: kognitiv, värdemotiverande, teknisk och teknologisk, kommunikativ, reflekterande . Egenskaperna för kategorin "informationskompetens" är alltså följande: dualism, relativitet, strukturerad, selektivitet, ackumulativitet, självorganisering, "polyfunktionalitet".

  • kognitiv;
  • kommunikativ;
  • adaptiv;
  • normativ;
  • utvärdering (informativ);
  • interaktiv.

Sålunda, i processen att studera disciplinen "Juridik", är bildandet av informationskompetens av stor betydelse. Med hjälp av verkliga objekt och informationsteknik formas färdigheterna för oberoende sökning, analys och urval av nödvändig information, dess bevarande och överföring, självorganisering och transformation.


3. Egenskaper för studenters informationskompetens i samband med genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna i disciplinen "Law"

Huvudmålet för disciplinen "Law" är bildandet av studenters juridiska medvetenhet och rättskultur, social och juridisk aktivitet, inre övertygelse om behovet av att följa rättsstatsprincipen, medvetenhet om sig själva som en fullvärdig medlem av samhället, med rättigheter och friheter garanterade i lag.

Så för elevernas kvalitetsutbildning är det viktigt lär dem hur man söker juridisk information: att hitta särdrag i regleringsdokument, uppslagsverk, uppslagsverk, elektroniska databaser över betydelsen av termer och begrepp. Kan inte vara utan kompetensbildning kommunicera - lyssna på samtalspartnern, analysera vad andra har sagt, argumentera för sin ståndpunkt, utbyta information, formulera slutsatser i olika former. Som regel kan kommunikation och gemensamma lärandeaktiviteter organiseras mer effektivt när eleverna kombineras i par, länkar och grupper. Utbildningens gruppkaraktär hjälper till att optimera processen för assimilering av juridisk kunskap. Varje kompetensgrupp har en viss kompetensstruktur.


4. Utvecklingen av informationskompetens hos studenter inom disciplinen "Juridik" kan säkerställas genom användning av sådana metoder som:

  • användningen av datorläroböcker, ordböcker, uppslagsböcker, uppslagsverk, internetresurser som bildar förmågan för självständig verksamhet att inhämta kunskaper och utveckla färdigheter. Användningen av multimediaprodukter även inom flera lektioner är kraftfullt verktyg individualisering av utbildning;
  • ett system av speciella övningar som stimulerar elevernas aktiva mentala aktivitet, vilket är nödvändigt för bildandet av allmän informationskompetens. Dessutom används utvecklingsövningar, case, kuvertkort samt korsord och pussel, som förutom ovanstående skapar förutsättningar för att öka intresset för juridikstudier och även möjliggör elevcentrerat lärande;
  • organisation av projektaktiviteter: denna teknik är det mest uppenbara sättet att forma studenters nyckelkompetenser, inklusive information, eftersom den är universell i förhållande till ämnesinnehållet, till exempel om ämnet "Arbetsrätt";
  • icke-traditionella former av klasser: ett lektionsproblem för att lösa fall, en lektionstävling "Legal Olympiad", ett lektionsspel "Legal Tournament" ... Dessa formulär låter dig lösa sådana problem som: utveckla intresse för informationsobjekt , stärka elevernas motivation att studera disciplinen "Law", bildandet av information och kommunikation och tekniska färdigheter. Icke-traditionella undervisningsformer hålls inom ramen för Humaniora årtiondet eller inom ramen för programmet för Sektorn för civil och fosterländsk utbildning.

Eftersom arbetet med denna studie pågår är den planerad att utvecklas automatiserade system kontroller, såsom testskalet MyTest. Utifrån denna studie, tillämpa ratingmetoden som gör det möjligt att öka objektiviteten i kunskapsbedömning.


Bibliografi:

1. Aksenova M.V. Implementering av informationsprocesser för att förbereda elever i en specialiserad skola för fortbildning / / Förbereda elever i en specialiserad skola för fortbildning: Monografi / Ed. prof. IN OCH. Zemtsova. - Orsk: OGTI Publishing House, 2004. - 122 sid.

2. Akulenko, V.L. Bildande av IKT-kompetens för en ämneslärare i systemet för avancerad utbildning [Text] / V.L. Akulenko / / Tillämpning av ny teknik i utbildning: Material från XV International. Konf., 29-30 juni 2004, Troitsk, Moskvaregionen: Trovant Publishing House, 2004. - P.344-346.

Rapporten har utarbetats av: Korshunova Svetlana Stanislavovna, GBOU SPO ChTPTiU

Informatiklärare spelar en direkt roll i bildandet av informationskompetens hos elever. De kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i datavetenskapslektionerna tillåter eleverna att lösa problem som de stöter på under hela utbildningsprocessen.

Här är några exempel som hjälper till att utveckla dessa färdigheter.

Lektion #1 – årskurs 7

Lektionens ämne: "Information och dess typer."

Lektionens mål:

1. Utveckla:

utveckling av elevers mentala egenskaper: tänkande (analytiskt, syntetiserat, analytiskt syntetiserat, abstrakt), färdigheter att tillämpa kunskap i praktiken;

utveckling av kognitiva färdigheter (markera det viktigaste, ta anteckningar);

utveckling av allmän arbetskraft och yrkeshögskolekompetens (kommunikativ och teknisk);

utveckling av inlärningsförmåga: förmågan att arbeta i rätt takt (läsa, skriva);

utveckling av vilja, självständighet (initiativ, självförtroende, uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet, förmågan att kontrollera sig själv och agera självständigt).

2. Utbildning:

att uppnå elevernas assimilering av begreppen information, typer av information, informationsbärare;

förbättra färdigheter och förmågor i att använda programvaran Microsoft Office ord;

utveckla byggnadsfärdigheter Microsofts diagram excel;

se till att eleverna lär sig funktionerna olika sorter information.

3. Utbildning:

utbildning av motiv för lärande, en positiv inställning till kunskap;

utbildning av disciplin;

utbildning av estetiska åsikter.

Lektionsutrustning: demonstrationsmaterial, Microsoft presentation PowerPoint.

Handout:

kort

för grupper;

med läxor.

Projektionsutrustning:

interaktiv bräda;

en dator;

projektor.

Lektionsplanering:

självbestämmande till aktivitet (organiserande ögonblick);

uppdatering av kunskap;

formulering av problemet;

bygga ett projekt för att komma ur svårigheten. "Upptäckt" av ny kunskap;

primär fixering;

självständigt arbete med kontroll enligt provet;

inkludering i kunskapssystemet och upprepning;

reflexion.

Lektion nummer 2 - 8:e klass.

Lektionssammanfattning om ämnet "File. Filtillägg och attribut.

Syftet med lektionen: att bilda förmågan att beskriva och ändra attributen för filer; utveckla informationskompetens hos elever.

Lektionens mål:

Utbildning: introducera filattribut och filtillägg, filarkiveringsalgoritmer; lära ut hur man ändrar filattribut, öppnar filer i lämplig applikation; behärska färdigheterna att arkivera filer med inställning av arkiveringsparametrar;

Utveckla: bildandet och utvecklingen av mentala arbetstekniker och logiska tekniker (analys, syntes, generalisering);

Lärare: bildandet av individens kommunikativa kvaliteter, uppfattningen av datorn som ett informationsbearbetningsverktyg.

Lektionsutrustning: projektor, lokala datorer- 12, Polyvision elektroniskt kort, stationärt bord med filtyper.

Programvara: 7-Zip och WinRAR arkivering, filhanterare Total Commander, Webster interaktiv whiteboardmjukvara, interaktiv whiteboardpresentation.

Lektionsplanering:

Kontrollera läxor:

Muntlig rapport om praktiskt arbete (med hjälp av projektor och elektronisk tavla).

"Diskdefragmentering" (demonstration av resultaten i form av kopior av skärmbilder som sparats av eleven).

"Formatera en diskett" (Prestanda och stöd med en elevs berättelse).

"Filstorlek i olika filsystem» ( Jämförande egenskaper filer sparade på olika media).

Aktualisering av kunskap med hjälp av presentationen:

Skapande av en problemsituation.

Vad är överflödigt i var och en av dessa logiska kedjor? (Varför?).

Problemfrågor:

Vad är förhållandet mellan filtillägget och applikationen där filen skapades?

Kan jag ändra programmet som en fil är kopplad till?

Förklaring av nytt material

Diabilder åtföljda av förklaring av läraren, elevanteckningar i arbetsböcker.

Läxa

Briefing innan praktiskt arbete.

Praktiskt arbete

Filtillägg och attribut. Filarkivering.

Lektionssammanfattning

Betyg för muntliga svar från elever.

Lektion #3 – årskurs 9

Lektionens ämne: "Kalkylblad. Ange formler. Relativ och absolut adressering.

Lektionens mål:

utbildning - att komma ihåg begreppet "graf", olika grafer, egenskaper hos grafer från en matematikkurs, introducera eleverna till stadierna för att rita grafer med Microsoft Excel, utöka elevernas förståelse för de möjliga användningsområdena för kalkylblad, visa tillämpning av förvärvad kunskap från andra discipliner inom datavetenskap;

utveckla - att utveckla kognitiva och forskningsförmågor, utveckla färdigheter och förmågor i praktisk användning av kalkylblad för att lösa specifika problem, utveckla och utveckla förmågan att analysera;

pedagogiskt - att odla intresset för ämnet, att Microsoft program Excel.

Lektionens mål:

visa stadierna för att rita grafer med Microsoft Excel;

överväga flera exempel på att rita grafer med Microsoft Excel;

att odla intresset för ämnet och för Microsoft Excel-programmet i synnerhet.

Typ av lektion: lektion att lära nytt material.

Typ av lektion: kombinerad.

Lektionens form: berättelse, praktiskt arbete, självständigt arbete.

Studenternas arbetsform: kollektivt arbete, individuellt arbete.

Teknik: IKT, problembaserat lärande, integrerad lektion "matematik + informatik".

Förberedelse av skåpet:

datorer;

projektor;

presentation för läraren;

Microsoft Excel-program.

Lektionsplanering:

organisatoriskt ögonblick - 1 min;

uppdatering och kontroll av assimileringen av det studerade materialet - 5 min;

förklaring av nytt material - 15 min;

självständigt arbete vid datorn (konsolidering av det studerade materialet);

läxa;

sammanfatta;

Det pedagogiska experimentet bestod av tre delar:

utveckling av lektioner med användning av IKT;

genomföra lektioner;

analys och tolkning av resultatet av lektionerna.

Det övergripande målet med lektionerna var att analysera bildandet av informationskompetens hos skolbarn, därför, för att analysera resultaten av lektionerna, bestämde vi om skolbarn använder den eller den färdigheten för att lösa pedagogiska kognitiva problem.

Lektionens ämne: Praktiskt arbete. Arbeta med WWW.

Sök efter information på Internet. Den information som erhålls som ett resultat av det utförda arbetet gör det möjligt för eleverna att:

bilda en uppfattning om medlen för informationsöverföring i mänsklighetens liv;

förstå att sätten att överföra information har förbättrats varje år, vilket gjorde det möjligt att öka hastigheten på informationsöverföringen;

analysera fördelarna med metoderna för informationsöverföring;

utvärdera framstående vetenskapsmäns bidrag till utvecklingen av informationsöverföringsmedier.

Denna uppgift, vad gäller IKT-kompetens, syftar till att identifiera färdigheter för att söka och utvärdera och skapa information. Kompetens identifieras genom uppgiften att utvärdera information från databasen med hjälp av den tillhandahållna sökmekanismen, välja de resurser som kan användas för referens eller de som uppfyller vissa krav.

Tid att slutföra: 30 minuter.

Avslöjade färdigheter:

kontrollera;

integration;

skapande av informationsprodukter.

Ämnet "Åtgärder med information" årskurs 7

Övning 1.

Formad kompetens: informationskompetens (aspekt: ​​primär informationsbehandling, nivå I - överför komplex (multi-aspekt) information från en textrepresentation till en formaliserad).

Formad kompetens: informationskompetens (aspekt: ​​utvinning av sekundär information, nivå I - formulerar självständigt grunderna, utifrån den mottagna uppgiftens karaktär, extraherar och systematiserar information på två eller flera givna grunder med inslag av primär informationsbehandling).

Studiet av himlakroppar är en av de uppgifter som astronomin löser. Kunskap om astronomi låter dig: navigera i terrängen, bestämma geografiska koordinater, studera kroppars rörelser, utforska kosmiska fenomen. Läs informationen i källan noggrant. Jämför 4 objekt, välj 4 parametrar (egenskaper, funktioner) för jämförelse. Presentera resultatet av ditt arbete i form av en jämförande tabell. Gör en slutsats om vilka av solsystemets planeter som presenteras i källorna som inte har satelliter.

Källa 1.

Planeter i solsystemet.

Avståndet från Jupiter till solen är 778 miljoner km. Diametern på planeten Jupiter är 142 800 km. Avståndet från jorden till solen är 150 miljoner km. Diametern på planeten Merkurius är 4 880 km. Jupiters omloppstid runt solen är 12 år. Avståndet från Merkurius till solen är 58 miljoner km. Tiden för jordens rotation runt solen är 365 dagar. Merkurius omloppstid runt solen är 88 dagar. Venus omloppstid runt solen är 225 dagar. Diametern på planeten Jorden är 12 756 km. Diametern på planeten Venus är 12 100 km. Avståndet från Venus till solen är 108 miljoner km. Tiden för Mars rotation runt solen är 687 dagar.

Källa 2.

Satelliter för planeterna i solsystemet.

Merkurius har inga satelliter, enligt moderna data. Enligt moderna data har Venus inga naturliga satelliter. Jorden har bara en satellit, månen. Jupiter har 63 kända månar.

Tabell 2.1

Satelliter för planeterna i solsystemet

Tabell 2.2

Utvärderingsskala

Slutsats: De två planeterna i solsystemet som presenteras i källorna, Merkurius och Venus, har inga satelliter.

Skala för att överföra poäng till ett märke:

  • 24 poäng - markera "5"
  • 21-23 poäng - markera "4"
  • 17-20 poäng - markera "3"

Den föreslagna uppgiften kan användas i stadiet för att bemästra ny kunskap. Tillsammans med uppgiften erbjuds eleverna en bedömningsskala och en skala för att omsätta poäng till betyg.

Jag kommer att ge utvecklingen av en lektion om bildandet av elevernas kompetenser, såsom informativ, kommunikativ.

Lektionens ämne: "Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafik, textinformation”

Lektionsform: affärsspel.

Dominerande didaktiskt mål: Utveckling av informationskompetens på ämnet: ”Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafisk textinformation”.

utbildning: att skapa förutsättningar för bildandet av ett integrerat kunskapssystem om ämnet: "Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafik, textinformation”;

utveckla: att skapa förutsättningar för manifestation av kognitiv aktivitet: utveckling av färdigheter för självständigt arbete med en källa till information, verktyg och teknik; utveckling av kommunikationsförmåga i informationsutbyte, i rollinteraktion; utveckling av mental aktivitetsförmåga i planering, analys, syntes, strukturering, introspektion, reflektion;

pedagoger: att skapa förutsättningar för utbildning av en kultur av pedagogiskt arbete, utbildning av organisation, ansvar, koncentration.

Organisationsformer av kognitiv aktivitet: grupp, individ.

Undervisningsmetod: kreativt-problem.

Lektionsutrustning:

projektor, persondatorer med Windows OS installerat på dem, ordbehandlare Microsoft Word, Microsoft power point;

presentationsfil Application1.ppt, lagrad på lärarens dator;

en mapp för varje företag på studentens dator med sju filer: bokföringsloggfilen Pengar.doc, fil Crossword.doc, fil Ytterligare frågor.doc, fil Scanword.doc, Utvärderingskriterier för företaget. doc, utvärderingsblad för en företagsanställd. doc, Sammanfattningstabell för expertutvärdering. doc.

Under lektionerna.

I början av lektionen delas klassen in i grupper om 8-10 personer, läraren föreslår att bilda företag. Varje företag har ett namn och anställda: fyra programmerare, en finansiär, en chef, en designer och en president. Varje företag är försett med "ägande" av fyra datorer. Killarna kommer själva på företagets alla attribut. 3-4 oberoende experter väljs ut bland de bästa studenterna.

Läraren uppmanar eleverna att uppmärksamma lektionens ämne och ställer frågan: Vad vet vi om detta ämne? Vad kan vi göra? Inbjuder eleverna att formulera syftet med dagens lektion. Målet med lektionen är satt, d.v.s. målet med affärsspelet.

Läraren informerar vidare att för att starta vårt spel måste företag tjäna startkapital genom att svara på snabbkorsordsfrågor. För att göra detta måste programmerare hitta en färdig fil med ett korsord på en av företagets fyra datorer (sökvägen till spelmappen anges, men svårigheten är att den också innehåller filer som är "onödiga" för tillfället), fyll i den med gemensamma ansträngningar, den färdiga produkten i tryckt form för att presentera för experterna. Det finns 16 ord-termer i korsordet, priset för varje ord är 100 USD, det vill säga det maximala startkapitalet kan vara 1600 USD.

Resultaten av blixtundersökningen sammanfattas. Experter tillkännager de intjänade pengarna, finansiärerna i varje företag tar konventionella enheter, skriver ner dem i en journal som finns tillgänglig i spelmappen i form av en fil.

Journal för redovisning av medel på bankens personliga konto (för företagets finansiär) (tabell 2.3).

Tabell 2.3

Kontantredovisning

I detta skede av spelet bildas färdigheterna att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, transformera, spara och överföra den med hjälp av verkliga objekt: en dator, en skrivare. Följaktligen bildas elevernas informationskompetens. Experter håller reda på antalet öppna "onödiga" filer, antalet korrekt gissade ordtermer. Läraren, enligt experter, bestämmer kompetensnivån, bygger ett diagram.

Horisontella korsordsfrågor:

  • 4. Typen av program som laserspelaren tillhör.
  • 5. Ett av standardprogrammen.
  • 8. Informationsinmatningsenhet.
  • 10. Synonymt med en hårdmagnetisk disk.
  • 11. Den typ av program som Word Pad tillhör.
  • 12. Knapp, när den trycks in, kommer huvudmenyn att visas på skärmen.
  • 13. Anordning för lagring, bearbetning, överföring av information.
  • 16. Information om världen runt, vilket ökar nivån av mänsklig medvetenhet.

Vertikalt:

  • 1. Mapp för tillfällig lagring raderade filer, mappar, genvägar.
  • 2. Ett av multimediaprogrammen.
  • 3. Denna enhet kan vara matris, bläckstråle, laser.
  • 6. Den typ av minne som lagrar program och data som processorn för närvarande bearbetar.
  • 7. Ett av verktygen för att arbeta med disken.
  • 9. Typ av program, till vilken Information om systemet.
  • 14. En anordning för informationsutbyte via telefonkommunikationskanaler.
  • 15. Informationsbärare med minsta informationskapacitet.

Korsordsdator Windows OS-programvara presenteras i enlighet med figur 2.1.

Figur 2.1. Korsord

Korsordssvar:

Horisontellt: multimedia, anteckningsblock, mikrofon, hårddisk, standard, start, dator, information.

Vertikal: papperskorgen, ljudinspelare, skrivare, drift, defragmentering, verktyg, modem, diskett.

Vidare börjar det företag som kommer att ha den största mängden startkapital att vara först med att "kontrollera" sina anställda (underordnade) på hur de förstår sin president (chef). Hälften av företagets anställda deltar i denna kontroll: en programmerare, en chef, en finansiär, en president, resten av de anställda: tre programmerare och en designer förbereder svar på ytterligare korsordsfrågor som finns i spelmappen som en fil. (Samtidigt svarar ett annat företag på ytterligare korsordsfrågor.)

En programmerare, chef, finansiär kan tillsammans med presidenten välja vilka tre avsnitt som helst från den första omgången av en datorpresentation. En bild med omgång 1 av datorpresentationen är öppen på lärarens datorskärm, endast företagets VD kommer att se den. Efter att ha valt en av sektionerna i den första omgången tar presidenten plats vid lärarens dator, resten av företagets anställda ser inte vad som händer på skärmen. Han kan förklaras med ord, gester, ansiktsuttryck så exakt som möjligt orden som presenteras i det valda avsnittet, och de anställda på företaget måste gissa ordet som förklaras. För varje korrekt gissat ord får laget 100 USD. till företagskontot. Varje avsnitt "gömmer" fem termer, det vill säga det maximala kapitalet kan öka med 1500 USD. Ordtermer kan köpas för $100. var och en, i händelse av en felaktigt gissad term.

I presentationen, när du väljer varje avsnitt med hyperlänk, går du till bilden med ord-termerna för detta avsnitt. Termerna visas på bilden det ena ordet efter det andra med ett musklick. Genom att trycka på returknappen kan du återgå till rutschbanan med 1 varv.

När de tre sektionerna av den första omgången är uppradade, då återgår de anställda i företaget till sina " arbetsplats” och hjälpa till att svara på ytterligare korsordsfrågor. Den färdiga produkten (svar på ytterligare frågor) i tryckt form tillhandahålls experterna. Det finns åtta ytterligare korsordsfrågor, det vill säga den maximala ökningen av företagets kapital kommer att vara 800 USD. (Ett annat företag gissar samtidigt ordtermerna från de återstående tre avsnitten av den första omgången av datorpresentationen.)

Ytterligare frågor till korsordet:

Lista alla ytterligare datorenheter som används i korsordet. Definiera var och en av dem;

rita ett diagram funktionell organisation dator. Ange enheterna som anges i korsordet, i enlighet med deras typ, i de nödvändiga blocken i diagrammet;

formulera av de termer som föreslagits i korsordet ett ordpar enligt principen: adjektiv - substantiv. Ett adjektiv är en typ av program, och ett substantiv är ett av programmen av denna typ. Ge några fler exempel på program för varje typ;

nämn exempel på multimediaprogram som inte finns med i korsordet. Närvaron av vilka enheter gör det möjligt att arbeta med denna typ av program;

lista informationsbärarna från korsordet i fallande ordning efter deras volymer. För det sista mediet, specificera dess informationskapacitet;

ange de informationsbärare som inte används i korsordet, fördela dem i grupper med ett gemensamt drag;

namnge arbetarens föremål Windows skrivbord används i korsordet. Ange de objekt som fortfarande kan placeras på skrivbordet;

lista de ord från korsordet som inte användes i frågorna 1-7 och deras svar. Definiera en av dessa ordtermer så att de återstående orden "ljuder" när termen förklaras.

Svar på ytterligare frågor till korsordet:

1. Skrivare - en enhet för att mata ut grafisk information till papper. En mikrofon är en enhet för att mata in ljudinformation. Modem - en enhet för att utbyta information via telefonkommunikationskanaler. Datorenheter presenteras i enlighet med figur 2.2.


Figur 2.2. Datorenheter

  • 3. Standard - anteckningsblock, service - defragmentering. Standard: Miniräknare, Word Pad, Paint. Service: diskkontroll, systeminformation, diskrensning, dataarkivering, diskkonvertering till FAT 32, datakomprimering.
  • 4. Laserspelare, volymkontroll, universalspelare. Nödvändig: Ljudkort med mikrofon och högtalare och CD-ROM-enhet.).
  • 5. Winchester, diskett. Informationsvolymen på en 3-tums diskett är 1,44 MB.
  • 6. Svar 1: grupper enligt principen att arbeta med information om media:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Svar 2: grupperar efter typ av informationsbärare:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

  • 7. Papperskorgen, Start-knappen i Aktivitetsfältet. Du kan placera andra mappar, dokument, genvägar.
  • 8. Ord: operativ, dator, information. Definition: Bagge dator - minne som lagrar information som processorn bearbetar vid en given tidpunkt.

I detta skede av spelet formas kommunikativa kompetenser, inklusive kunskaper om nödvändiga språk, sätt att interagera med andra människor och händelser, grupparbeten, kunskaper om olika sociala roller i ett kollektiv. Även elevernas informationskompetens formas. Experter spårar antalet korrekt gissade ordtermer. Läraren, enligt experter, bestämmer kompetensnivån, bygger ett diagram.) Vidare börjar det företag som kommer att ha den största mängden kapital vid en given tidpunkt att först "kontrollera" sina anställda (underordnade) på hur de förstår deras president (chef). Tre programmerare, en designer och en president, deltar i denna kontroll, resten av de anställda: en programmerare, en chef, en finansiär, förbereder svar på skanningsordet, som finns i spelmappen i form av en fil. Den färdiga produkten i tryckt form presenteras för experterna. Det finns tolv termer i skanordet, det vill säga den maximala ökningen av företagets kapital kommer att vara 1200 USD. (Samtidigt gissar ett annat företag korsordet.)

En bild med omgång 2 av datorpresentationen finns öppen på lärarens datorskärm Bilaga 1.ppt. Allt liknar den första omgången, företagets kapital kan öka så mycket som möjligt med 1500 USD.

I skanningsordet måste företag hitta krypterade ordtermer om ett specifikt ämne, presenterade i enlighet med figur 2.3. Av de bokstäver som inte används i termernas namn, utgör namnet på en annan term, det är möjligt att använda en bokstav i olika ord. Scanwords erbjuds i två versioner: i alternativ 1 - orden är ordnade horisontellt (från höger till vänster eller vänster till höger) och vertikalt (från botten till toppen eller topp till botten), och i alternativ 2 - med en orm.

Alternativ 1

Alternativ 2

Figur 2.3. Scanword Processing av text, grafisk information

Scanword-svar (båda alternativen): stycke, typsnitt, pixel, format, palett, lista, rotation, objekt, fil, fyllning, sida. Namnet på ordet term, sammansatt av oanvända bokstäver - betoning.

Därefter väljer företaget med minst kapital vid en given tidpunkt antingen platsen för den elev som ska förklara ordtermen, eller platsen för den som ska gissa det givna ordet. En bild med sista omgången av datorpresentationen är öppen på lärarens datorskärm. Ordföranden för företag deltar i finalen. Kostnaden för sex ordtermer i finalen är olika: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

I finalen utvärderas den korrekta förklaringen av ordtermen och det korrekta svaret genom att lägga till en viss mängd cu, i enlighet med deras värde. Om förklaringen av ordtermen eller svaret är felaktig, subtraheras en viss mängd cu i enlighet med deras värde. Det är möjligt att öka företagets kapital så mycket som möjligt med 1600 USD.

Det slutliga resultatet av spelet: villkorade pengar beräknas, det bästa företaget tillkännages.

Tabell 2.4.

Kriterier för företagsutvärdering

VD går in i utvärderingsbladet för varje anställd.

Utvärderingsblad för en anställd i företaget

Fast:________________

Företagsledare: ________________


Figur 2.5. Utvärderingspapper

Experter utvärderar arbetet för varje president i företaget, gör en slutsats helt under hela spelet, notera det bästa företaget, ge betyg med kommentarer, fyll i den sammanfattande utvärderingstabellen.

Expertbedömningstabell

Expert___________

Tabell 2.5. Sammanfattande utvärderingstabell

I slutet av hela spelet ger läraren ordet till eleverna, reflektion genomförs.

För att kontrollera bildandet av färdigheter för att tillämpa sina kunskaper i en standardsituation, ingår följande färdigheter:

beräkna informationsvolymen för meddelandet;

överföring från ett nummersystem till ett annat;

utföra aritmetiska operationer i binära, oktala och hexadecimala talsystem;

skapa och transformera logiska uttryck;

bilda en sanningstabell och en logisk krets för en logisk funktion;

utvärdera resultatet av arbetet med känd programvara;

formulera frågor till databaser och sökmotorer.

  • 1. Automatisk enhet genomförde konverteringen av ett informationsmeddelande på ryska, ursprungligen inspelat i 16-bitars Unicode-kod, till 8-bitars KOI-8-kodning. I detta fall har informationsmeddelandet minskat med 480 bitar. Hur lång är meddelandet i tecken?
  • 2. 119 idrottare deltar i cyclocross. En speciell enhet registrerar passagen för var och en av deltagarna i mellanmålet och registrerar dess antal med minsta möjliga antal bitar, samma för varje idrottare. Hur stor är informationsvolymen för meddelandet som registreras av enheten efter att 70 cyklister har passerat mellanmållinjen?
  • 70 bitar
  • 70 byte
  • 490 bitar
  • 119 byte
  • 3. Givet: a=D716, b=3318. Vilket av talen c, skrivna i det binära systemet, uppfyller villkoret a
  • 11011001
  • 11011100
  • 11010111
  • 11011000
  • 4. För att koda bokstäverna A, B, C, D bestämde vi oss för att använda tvåsiffrig serie binära tal(från 00 till 11). Om vi ​​på detta sätt kodar teckensekvensen BAWG och skriver resultatet i hexadecimal kod får vi
  • 5. För att koda bakgrundsfärgen på webbsidan används attributet bgcolor="#ХХХХХ", där de hexadecimala värdena för färgkomponenternas intensitet i 24-bitars RGB-modellen anges med citattecken. Vilken färg får sidan som taggen får

Materialet för att testa bildningen av färdigheter för att tillämpa sina kunskaper i en ny situation inkluderar följande komplexa färdigheter:

analysera programmets text i termer av överensstämmelsen mellan den skriftliga algoritmen och uppgiften och ändra den i enlighet med uppgiften;

implementera en komplex algoritm med hjälp av moderna system programmering.

  • 1. Artistkalkylatorn har två lag som tilldelas nummer:
    • A) lägg till 3
    • B) multiplicera med 4

När den första av dem utförs lägger räknaren till 3 till siffran på skärmen, och när den körs den andra multiplicerar den det med 4. Skriv ordningen för kommandona i programmet för att erhålla från nummer 3 av nummer 57, innehållande nr. mer än 6 kommandon, vilket endast anger kommandonumren.

Till exempel är program 21211 program

multiplicera med 4

lägg till 3

multiplicera med 4

lägg till 3

lägg till 3

som konverterar talet 2 till 50.)

  • 2. Beskriv på ryska eller ett av programmeringsspråken en algoritm för att erhålla en annan array från en given heltalsmatris med 30 element i storlek, som kommer att innehålla modulerna för värdena för elementen i den första matrisen (utan att använda en speciell funktion som beräknar modulen för numret).
  • 3. För 6 bokstäver i det latinska alfabetet ges deras binära koder (för vissa bokstäver från två bitar, för vissa - från tre). Dessa koder presenteras i tabellen:

00 100 10 011 11 101

Bestäm vilken sekvens av 6 bokstäver som kodas av den binära strängen 011111000101100.

Det nuvarande utvecklingsstadiet av samhället kännetecknas av den snabba utvecklingen av produktionen. Vi ser att de stater som valt vägen för information och intellektuell utveckling som den allmänna riktningen har nått störst framgång. Medvetenhet om detta faktum får oss att ta en ny titt på systemet för lärarutbildning. Varje utbildningsinstitution i dag ställer ett tydligt krav: från utbildningsinstitutionen måste den ta emot en välutbildad specialist som omedelbart kommer att gå med i arbetsprocessen. Under lång tid var pedagogiska system fokuserade på assimilering av studenter av färdiga kunskaper som mänskligheten erhållit. Men är det möjligt idag, när mängden kunskap växer som en lavin. Svaret är uppenbart: det finns ingen anledning att prata om någon kvalitet i utbildningen av en specialist. Det finns ett tydligt behov av att modernisera utbildningssystemet. I nästan alla utvecklade länder i världen, en vändning i utvecklingen pedagogiska tekniker under reformen av utbildningssystemet fokuserades det på att lära ut förmågan att självständigt utvinna nödvändig information, identifiera problem och leta efter sätt att rationellt lösa dem, kunna analysera den inhämtade kunskapen och tillämpa den för att lösa nya problem. Assimileringen av färdig kunskap bör inte vara målet, utan ett av hjälpmedlen för att förbereda en specialist. Det moderna samhället behöver alltså en person som är självständig, kritiskt tänkande, kan kreativt lösa problem som har uppstått och som dessutom har självförsörjningsförmåga.

En av de strategiska inriktningarna för utveckling och modernisering av inhemsk utbildning är ett kompetensbaserat förhållningssätt, personlighetsorienterat till sin natur.

Grunden för den globala processen för informatisering av samhället är informatisering av utbildning. Samtidigt bör den ligga före informatiseringen av andra sociala verksamhetsområden, eftersom det är i inlärningsprocessen som de sociala, psykologiska och allmänkulturella förutsättningarna för ett informatiseringssamhälle formas. Samhällets och individens nya behov har identifierat informationskompetens som en av de grundläggande, centrala.

Dessutom har denna kompetens några särdrag:

1.Prioritet (mer och mer informationsaktivitet har införts i en modern specialists verksamhet).

2. Dynamism (när man förbereder en akademiker räcker det inte att bara ta hänsyn till det nuvarande tillståndet för informatisering, det är nödvändigt att fokusera på trenderna för informationsutveckling).

3. Optimalitet (i en situation med snabb utveckling informationssfär det är nödvändigt att förbereda examen för optimal informationsaktivitet; kompetens bör inte vara för mycket och inte för lite, utan precis tillräckligt för att klara av de uppsatta yrkesuppgifterna).

I processen för informatisering av samhället och utbildning, vissa traditioner, stereotyper av informatiseringsbeteende, prioriterade informationskällor och sätt att informationsutbyte personliga värderingar och betydelser uppdateras; Allt detta återspeglas i bildandet av den moderna nivån av informationskultur.

Då kan vi konstatera att informationskulturen är en ganska bred och allmänt begrepp, som täcker ett betydande område av vetenskaplig och praktisk information kunskap och erfarenhet. Vi betraktar informationskultur som en komponent i personlighetskulturens struktur. Begreppet informationskultur identifieras ofta med begreppet informationskompetens.

Informationskompetens definieras som "förmågan hos en framtida specialist att identifiera den typ av nödvändig information, att söka efter den, att välja och analysera den, att använda den effektivt i yrkesverksamhet". Begreppet informationskompetens omfattar alltså först och främst den tekniska sidan av att arbeta med information. Valet av arbetsteknik bestäms till stor del av det tillgängliga tekniska medel. Kunskaper och färdigheter att arbeta med modernt datateknik definieras som datorkunskap (den tekniska sidan av arbetet). Men den största skillnaden mellan läskunnighet och kompetens är att en läskunnig person har kunskap, och en kompetent person kan (kommer) verkligen och effektivt använda kunskap för att lösa praktiska problem.

Från det föregående är det möjligt att bestämma huvudinnehållet i informationskompetens, som kombinerar informationsteknologi och:

§ Innehav av specifika färdigheter att använda tekniska anordningar(från telefon till dator till dator nätverk);

§ Förmåga att använda datorinformationsteknik i sin verksamhet;

§ Förmåga att extrahera information från olika källor (både tidskrifter och elektronisk kommunikation), presentera den i en begriplig form och använda den effektivt;

§ Innehav av grunderna för analytisk bearbetning av information;

§ Förmåga att arbeta med olika information;

§ Kunskap om särdragen i informationsflöden inom sitt ämnesområde.

Informationskompetensen är mångfacetterad, d.v.s. utvecklingen av lämpliga förmågor kräver betydande intellektuell utveckling, manifestationen av sådana egenskaper som abstrakt tänkande, algoritmiskt tänkande, självreflektion, bestämning av sin egen position etc. (till exempel kräver valet av meningsfull information utveckling av sådana personliga egenskaper som oberoende och kritik). Nödvändig olika typer handlingar: förmågan att agera självständigt, använda interaktiva lägen, gå in i olika sociala grupper och fungera i dem. Det bör också betonas dess multifunktionella karaktär: bildandet av informationskompetens är ett av målen för utbildning, men samtidigt är det det ledande sättet för inlärningsprocessen.

Eftersom informationskompetens är en nyckel, sker dess bildande på alla utbildningsnivåer, samtidigt som principerna om kontinuitet och succession måste följas. Det är viktigt att ta reda på vilka kompetenser som kommer att bildas vid varje utbildningsstadium. Det vill säga att det är nödvändigt att utforma nyckel-, tvärvetenskapliga och ämneskompetenser, på så sätt kommer vi att kunna bestämma innehållet i utbildningen i det kompetensbaserade arbetssättet.

En undersökning bland studenter visade att cirka 50 % av de tillfrågade lätt arbetar på Internet med e-post, samtidigt arbetar bara 20 % fritt med tangentbordet och textdokument. Beredskapsnivån hos de sökande varierar alltså från noll till professionell. Dessutom blir elevernas informationsskillnad mer och mer uttalad: mer än 60 % av eleverna har en dator på skrivbordet hemma, medan resten har tillgång till denna teknik i genomsnitt 1-4 timmar i veckan. Av det föregående kan vi dra slutsatsen att det är nödvändigt att utforma informationskompetens inte enligt ett enda scenario, utan baserat på nivån på elevernas grundläggande utbildning.

Ett av kraven inom mjukvaruutveckling är användarvänlighet. Som ett resultat är kärnan i datorlösningen av problemen med professionell aktivitet dold för användaren, och detta skapar en falsk känsla hos studenten att datorn löser allt på egen hand. Därför finns det inget behov av att studera grundläggande begrepp och metodologiska tillvägagångssätt i studiet av informationsteknologi. Sålunda bör utbildningsprocessen inte bygga på principen om "tryck på knappen - du kommer att få resultatet", utan på grundval av uppgiften, diskussionen om möjliga lösningsmetoder på ett allmänt sätt och bestämningen av den optimala närma sig. Utvecklingen av dessa kompetenser är omöjlig utan kunskap om informatikens grundläggande grunder.

Det är särskilt nödvändigt att uppehålla sig vid lärarens roll i bildandet av elevens informationskompetens. Som en undersökning bland sökande visade, tror cirka 60 % av de tillfrågade att huvudorsaken till dålig informationsutbildning är den låga kvalifikationen hos lärare i datavetenskap. Lärare i informationsdiscipliner och lärare i specialdiscipliner "rivs" ofta av från varandra, d.v.s. läraren i datavetenskap har en dålig förståelse för ämnesområdet för andra discipliner, och läraren i specialdiscipliner har en svag informationsutbildning. Nära kontakter mellan lärare hindras av själva systemet i utbildningsprocessen, som huvudsakligen bygger på klass-lektionssystemet. I det här fallet kan läraren överföra nödvändiga kunskaper i ämnet till eleven, men det finns inget behov av att prata om det kompetensbaserade förhållningssättet.

För att erhålla en professionell nivå av informationskompetens är det nödvändigt att skapa förutsättningar för utbildning i kvalificerande arbete på PC. Det är ganska självklart att eleven måste ha kompetens att arbeta med den modernaste utrustningen och programvara(motsvarande hans framtida yrkesverksamhet).

Det är viktigt att involvera studenterna i självständigt arbete med inslag av forskningsverksamhet med aktivt utnyttjande av informationsteknologins möjligheter.

Det krävs också för att säkerställa genomförandet av principen om kontinuitet och konsekvens. Det är nödvändigt att samarbeta med gymnasielärare och lärare vid den pedagogiska högskolan.

Att genomföra individuella utbildningsbanor i läroplaner det är nödvändigt att tillhandahålla valbara discipliner relaterade till informationsblocket, med hänsyn till graden av beredskap och föra studenten till en given nivå av informationskompetens.

Den informationsteknik som används ska följa principen om teknisk adekvathet, d.v.s. i inlärningsprocessen är det nödvändigt att stödja tekniska och programvara på modern nivå. Tillgängligt informationsresurs bör användas effektivt och rationellt.

2000-talet är århundradet för hög datorteknik. Det moderna barnet lever i den elektroniska kulturens värld.

Lärarens roll i informationskulturen förändras också – han måste bli koordinator för informationsflödet. Därför behöver läraren behärska moderna metoder och nya utbildningsteknik att kommunicera på samma språk med barnet.

Ladda ner:


Förhandsvisning:

Bildande av informationskompetens hos studenter med hjälp av IKT

Taltext

Framträdande ackompanjemang








För lärarens dator -det är inte längre en lyx BEHÖVER .

2000-talet är århundradet för hög datorteknik. Det moderna barnet lever i den elektroniska kulturens värld.

Lärarens roll i informationskulturen förändras också – han måste bli koordinator för informationsflödet. Därför måste läraren behärska moderna metoder och ny pedagogisk teknik för att kunna kommunicera på samma språk med barnet.

Idag, när information blir en strategisk resurs för samhällsutvecklingen, och kunskap är ett relativt och opålitligt ämne, eftersom det snabbt blir föråldrat och krävs i informationssamhället. ständig uppdatering, blir det uppenbart att modern utbildning är en kontinuerlig process.
För en grundskola innebär detta en förändring av prioriteringarna när det gäller att sätta upp målen för utbildningen: ett av resultaten av utbildning och fostran i den första skolan bör vara barnens beredskap att behärska modern datorteknik och förmågan att uppdatera den information som erhålls med deras hjälp för vidare självutbildning. För att uppnå dessa mål finns det ett behov av att i praktiken av en grundskollärares arbete tillämpa olika strategier för att undervisa yngre elever, och först och främst användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen.

Lektioner med datorteknik gör dem mer intressanta, omtänksamma, mobila. Nästan allt material används, det finns inget behov av att förbereda många uppslagsverk, reproduktioner, ljudackompanjemang för lektionen - allt detta är redan förberett i förväg och finns på en liten CD eller på ett flashkort.

Organisationen av utbildningsprocessen i grundskolan bör först och främst bidra till aktiveringen av elevernas kognitiva sfär, framgångsrik assimilering av utbildningsmaterial och bidra till barnets mentala utveckling. Därför bör IKT utföra en viss pedagogisk funktion, hjälpa barnet att förstå informationsflödet, uppfatta det, komma ihåg det och, i inget fall, undergräva hälsan. IKT bör fungera som ett hjälpelement i utbildningsprocessen, och inte det huvudsakliga. Med tanke på psykologiska egenskaper ungdomsskolebarn bör arbetet med användning av IKT vara tydligt genomtänkt och doserat. Därför bör användningen av ITC i klassrummet vara sparsam. När läraren planerar en lektion (arbete) i grundskolan måste läraren noga överväga syftet, platsen och metoden för att använda IKT.

Det är uppenbart att IKT är ett kraftfullt pedagogiskt verktyg i händerna på en lärare, de måste bemästras och användas i stor utsträckning i sina ämneslektioner.
Informatisering av grundutbildningen sker inom följande områden:
användning av IKT som didaktiskt verktyg utbildning (skapande av didaktiska hjälpmedel, utveckling och tillämpning av färdiga datorprogram i olika ämnen etc.);
introduktion träningskurs"Informatik" som akademiskt ämne för yngre elever;
genomföra en lektion med hjälp av IKT (använda IKT i vissa skeden av lektionen, använda IKT för att konsolidera och kontrollera kunskap, organisera grupp- och individuellt arbete, fritidsarbete och arbete med föräldrar).

Datorteknik kan tillämpas på nästan alla skolämnen. En sak är viktig - att hitta kanten som gör lektionen verkligt lärorik och lärorik. Användningen av informationsteknologi gör att jag kan genomföra min plan, att göra lektionen modern. Användningen av datorteknik i inlärningsprocessen påverkar tillväxten av lärarens professionella kompetens, detta bidrar till en betydande förbättring av utbildningens kvalitet, vilket leder till lösningen av utbildningspolitikens huvuduppgift.
Genom att analysera erfarenheten av att använda IKT i olika lektioner i grundskolan kan vi med tillförsikt säga att användningen av informations- och kommunikationsteknik tillåter:
ge positiv motivation för lärande;
genomföra lektioner på en hög estetisk och känslomässig nivå (musik, animation);
tillhandahålla en hög grad av differentiering av utbildning (nästan individualisering);
öka volymen av arbete som utförs i lektionen med 1,5 - 2 gånger;
förbättra kunskapskontrollen;
rationellt organisera utbildningsprocessen, öka lektionens effektivitet;
att forma färdigheterna för en verklig forskningsaktivitet;
ge tillgång till olika hjälpsystem, elektroniska bibliotek, andra informationsresurser.
Så vi ser att med användningen av IKT i klassrummet är utbildningsprocessen inriktad på att utveckla logiskt och kritiskt tänkande, fantasi, oberoende. Barn är intresserade, fästa vid kreativt sökande; och inte bara barn, utan också deras föräldrar; allas mentala aktivitet aktiveras. Processen blir inte tråkig, monoton, utan kreativ. Och den känslomässiga bakgrunden för lektionen blir mer gynnsam, vilket är mycket viktigt för barnets pedagogiska aktivitet.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja dra följande slutsats:Läraren behöver för närvarandelära sig att använda datorteknik, precis som han använder en reservoarpenna eller krita idag för att arbeta i klassen,egen informationsteknik och skickligt tillämpa de förvärvade kunskaperna och färdigheterna för att förbättra lektionens metodik.

För lärarens dator -det är inte längre en lyx BEHÖVER .


Bildande av informationskompetens hos yngre skolbarn i klassrummet och i fritidsaktiviteter. huvudmålet modern utbildning– det är att lära att lära sig och använda de kunskaper man fått, d.v.s. som formulerats av fr politich. figur Jacques Delors - att lära känna, att göra, att leva och leva tillsammans. Utbildningens uppgift i informationssamhället är att utbilda en elev med informationskompetens, d.v.s. kan lösa olika problem i samband med sökning, transformation, användning av information. Skolan bör lära ut detta, och i det första skedet, eftersom den primära erfarenheten av att arbeta med information läggs i detta skede och blir nyckeln till framgångsrikt lärande i framtiden. Inlärningsprocessen i informationssamhället är lärarens och elevernas gemensamma målmedvetna aktivitet, som utspelar sig i den pedagogiska informationsmiljön. De där. lärarens roll från att bli ledd förvandlas till en vägledande, rådgivande, stödjande roll, och elevens roll från att ledas av läraren till rollen som partner i lärandeprocessen. Den vägledande, informativa, kontrollerande funktionen hos den traditionella lärprocessen i informationssamhället förvandlas till en orienterande, presentationsfunktion, funktionen av pedagogiskt stöd. GEF IEO förändrar det pedagogiska paradigmet Istället för att överföra mängden kunskap - utvecklingen av elevens personlighet baserat på utveckling av aktivitetsmetoder. Det huvudsakliga direkta resultatet av utbildningsverksamhet är bildandet av nyckelkompetenser. Bildandet av nyckelkompetenser hos elever i utbildningsprocessen kallas för ett kompetensbaserat arbetssätt. Genomförandet av detta tillvägagångssätt är viktigt tillstånd förbättra kvaliteten på utbildningen. Och en av de viktigaste nyckelkompetenserna i tillvägagångssättet är informationskompetens.  Vilken är en elevs ”informationskompetens”? Informationskompetens är förmågan och förmågan att självständigt söka, analysera, välja, bearbeta och överföra nödvändig information med hjälp av muntlig och skriftlig kommunikativ informationsteknik. Informationskompetens är med andra ord en egenskap hos en person, manifesterad i förmågan att hitta, lagra och tillämpa information i dess olika former (verbal, grafisk, symbolisk, digital).  Vad är reflektionen det här problemet mottagits i relevanta dokument från Federal State Educational Standard? "Federal State Standard of Primary General Education" namnger metaämnesresultaten för att bemästra de viktigaste utbildningsprogram primär allmän utbildning. Det sägs att meta-subjektets resultat ska spegla: användningen olika sätt sökning (i referenskällor och öppet pedagogiskt informationsutrymme på Internet), insamling, bearbetning, överföring av information i enlighet med ämnets kommunikativa och kognitiva uppgifter och teknologier. Dessutom noteras att ämnesresultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, med hänsyn till särdragen i innehållet i ämnesområden som inkluderar specifika akademiska ämnen, bör återspegla: förmågan att självständigt välja litteratur av intresse Använd referenskällor för att förstå och få ytterligare information. Informationskompetens i den nya utbildningsstandarden betraktas således som en del av metaämnes- och ämnesresultat.  Hur formar man informationskompetens hos grundskoleelever?

Bildandet av grunderna för informationskompetens bör övervägas både genom klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter, eftersom dessa aktiviteter kompletterar och ömsesidigt berikar varandra. I mitt arbete använder jag ett stort antal olika former, tekniker och metoder som syftar till att forma denna kompetens. Låt mig presentera dig för några av dem. Metoden med "6 frågor" är att eleven, läser eller lyssnar på en vetenskaplig eller populärvetenskaplig text, lyfter fram svaren på 6 grundläggande frågor: Vem? Vad gör han? Var? När? Hur? Varför? Som ett resultat strukturerar eleverna texten och förlitar sig vidare på den valda strukturen som förberedelse för återberättande. Denna teknik låter dig hantera informationsflödet, spara, organisera och reproducera det. Mottagande av "förväntning", förväntan, intuitiv förutseende av möjliga framtida händelser. Eleverna ombeds läsa berättelsens titel och gissa vad texten kommer att handla om. Efter att ha läst, ta reda på om antagandena överensstämde med innehållet. Med hjälp av denna teknik upprättar eleverna en överensstämmelse mellan sin egen erfarenhet och den information som erhållits. "Kluster"-tekniken är en grafisk organisation av materialet, som visar de semantiska fälten för ett visst koncept. Tekniken består i att eleven skriver ner ett nyckelbegrepp i mitten av arket, och drar pilar från det i olika riktningar.Denna teknik är särskilt bekväm i årskurs 1, barn läser fortfarande långsamt, men ritar bra. Reception "cinquain". Detta är en dikt på fem rader, som är byggd efter vissa regler. Denna teknik låter dig dra korta slutsatser baserat på resultaten av bearbetningen av den presenterade informationen, förbereder för forskningsarbete i framtiden och säkerställer utvecklingen av den reflekterande komponenten. Mottagning av läsning med "fötter" innebär återgivning och presentation av information i enlighet med uppgiften. Till exempel, i en lektion om världen runt dem, läser barn texten och markerar med en "bock" informationen som redan är bekant för dem, "+"-tecknet är nytt, ""-tecknet är vad de inte visste , sätt ett frågetecken bredvid informationen som väckte frågor och kräver ytterligare studier. Tekniken att "föra en dagbok eller en loggbok" gör det möjligt för eleverna att registrera sina tankar, observationer och intryck under studierna av ett ämne. Bekvämt för en lektion världen omkring oss, grupparbete. Varje grupp bestämde den nödvändiga informationen i texten och uttryckte den för klassen, resten av eleverna lyssnade noga och skrev ner den i loggboken. Den där. eleverna presenterar information i form av en sammanhängande muntlig eller skriftlig text, förklarar logiken i valet av baser, och visar den operativa aktivitetskomponenten av informationskompetens. de där. "Vattenfall"-tekniken låter dig få information från barn om ett ämne eller angående ett koncept i syfte att strukturera. Till exempel, på tavlan ordet "summa." Frågan ställs: "Har du hört det här ordet förut? Om så är fallet, var? Alla svar lyssnas noga på, sedan är "summan av siffror" klar. Barn uttrycker åsikter som gör att de kan förledas att få den förväntade informationen. Att ta emot "inkonsekvenser" (kollisioner) har flera alternativ. Den första är mellan gammal, redan förvärvad kunskap och nya fakta. På lektionen i omvärlden på ämnet "Tama och vilda djur" i årskurs 1 erbjuds barn kort med bilder på djur för att dela ut dem i grupper. Eleverna genomför uppgiften och papegojan klassas som ett husdjur, varefter läraren projicerar ett foto av papegojan i naturen på skärmen. Det är en kollision som får dig att tänka och söka efter ytterligare information. Den andra metoden är diskrepansen mellan samma natur av kunskap, men av en lägre och högre nivå. I 2: a klass, på den ryska språklektionen om ämnet "Parade konsonanter", gavs uppgiften: "Skriv ner ordet LU [K]". Någon skrev ner "äng", någon skrev "lök" och någon skrev både "äng" och "båge" och förklarade vilken information som krävdes.

Och mottagandet av diskrepansen mellan vetenskaplig kunskap och världslig kunskap, på grund av vilken en diskussion uppstår. (för årskurs 4) Resultatet av att använda denna teknik är elevernas förmåga att formulera sin egen motiverade ståndpunkt, baserat på sin egen erfarenhet och den information som erhållits, vilket utvecklar den motiverande och operativa komponenten. Reception "Välj uppgift". En serie siffror (ord) ges. Vilken uppgift skulle du föreslå? Varför ska vi göra det? Föreslå en annan uppgift med dessa siffror (ord). Tekniken gör det möjligt för eleverna att reproducera den tillgängliga informationen och använda den för analys och rangordning på sina egna givna grunder. Mottagning "Tjucka och tunna frågor." Följande metoder gör det möjligt att implementera de listade metoderna:    problemdialogisk; forskning; design. Den problemdialogiska metoden säkerställer kreativ tillägnelse av elevernas kunskaper genom dialog med läraren. Huvudsaken i den problemdialogiska metoden är skapandet av en problemsituation. Vi bekantade oss med denna metod i detalj på kurserna som genomfördes av Melnikova Elena Leonidovna. är tillämpningen av forskningsmetoden för undervisning. Huvudresultatet av forskningsverksamhet är en intellektuell produkt, som bör vara socialt och praktiskt betydelsefull. ("Vilka inomhusväxter har du hemma?" "Vilka djur och växter finns listade i Röda boken?") För bildandet av informationskompetens är en viktig metod för att forma informationskompetens projektmetoden. Projektet förstås som en uppsättning åtgärder speciellt organiserade av läraren och självständigt utförda av barnen, som kulminerar i skapandet av en produkt som består av ett arbetsobjekt som gjorts i designprocessen och dess presentation inom ramen för en muntlig eller skriftlig presentation. Det bör noteras här att de tillåter att upprätthålla en hög motivationsnivå hos eleverna och bidrar till utvecklingen av de kommunikativa aspekterna av informationsförmåga. elevernas användning av IKT, som Hur man mäter bildandet av informationskompetens hos primärelever Under 2 år av att driva cirkeln "Info-kunskap" bekantade sig eleverna med programmen: MS Paint grafikredigerare, MS Word textredigerare, MS Power Point-redaktör; MS Excel, lärde sig att arbeta på Internet. Användningen av IKT öppnar upp för nya möjligheter inte bara i undervisningen i ämnet, utan också i fritidsaktiviteter. Till exempel deltagande i tävlingen "Leader of Reading", klasspresentation. I slutet av året förberedde alla en presentation på egen hand och presenterade den för klassen.  klasser? I detta skede arbetade man främst med att bilda informationskompetens. I 4:e klass kommer jag att fortsätta att arbeta med detta ämne och för diagnostik kommer jag att använda metoden från E.A. Khasyanov och S.Yu. Prokhorova. Låt oss också fortsätta med " Typiska arbetsuppgifter om bildandet av UUD. Arbeta med information." för årskurs 4 och "Komplext arbete", som består av en text och 12 uppgifter som är meningsfullt relaterade till texten. Att slutföra uppgifter baserade på plot av situationer från det verkliga livet hjälper barnet att avgöra hur effektivt han kan lära sig . Informationsutrymme av varje arbete organiseras så att eleven får erfarenhet inte bara av självständigt slutförande av uppgifter, utan också av kontroll- och utvärderingsaktiviteter, vilket säkerställs genom närvaron av svar på uppgifter. Bildandet av informationskompetens är en av grundskolans angelägna uppgifter. Framgången för socialiseringen av elever i framtiden beror på hur denna uppgift implementeras idag i praktiken av skolarbetet.