بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش و تعلیم کودکان. درس: بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

مقدمه.

مکان مهمی در ساختار فرآیند آموزشی توسط فرآیند یادگیری اشغال می شود که در طی آن دانش ، مهارت ها و توانایی ها به دست می آید ، خصوصیات شخصی شکل می گیرد که به فرد امکان می دهد با شرایط بیرونی سازگار شود و فردیت خود را نشان دهد.

ارتباط و اهمیت اجتماعی موضوع.توجه ویژه به مسئله آموزش رشدی دانش‌آموزان ناشی از اهمیت زیادی است که آموزش برای رشد کودک دارد. معلم بزرگ چک، یان آموس کومنیوس (1592-1670) در اثر خود "تعلیمات بزرگ" تعلیم را "هنر جهانی آموزش همه چیز به همه" نامید. او اصطلاح «آموزش» را معنای گسترده‌ای داد. Ya. A. Comenius معتقد بود که تعلیم و تربیت نه تنها هنر آموزش، بلکه همچنین آموزش است.

مبانی نظریسازماندهی فرآیند یادگیری، الگوهای آن، اصول، روش ها و غیره توسط مهمترین شاخه آموزش - تعلیم و تربیت مورد مطالعه قرار می گیرد. اصطلاح "آموزش" از کلمات یونانی "didaktikos" - آموزش و "didasko" - مطالعه می آید. این مفهوم برای اولین بار توسط معلم آلمانی ولفگانگ راتکه (1571-1635) به گردش علمی معرفی شد تا هنر تدریس را مشخص کند (در دوره سخنرانی "گزارشی مختصر از تعلیمات، یا هنر یادگیری توسط راتیکیا").

سهم قابل توجهی در توسعه تعلیم و تربیت به عنوان یک علم توسط Ya.A.Komensky، I.G.Pestalozzi، I.F.Herbart، D.Dewey، K.D. Ushinsky، P.F. Kapterev، M.A. Danilov، B.P. Esipov، M.N.Skatkin، L.V.Zankov و سایر دانشمندان انجام شد. .

هدف - شیاز این کار آموزش رشدی دانش‌آموزان است.

موضوعکار است، بازی آموزشی توسعه آن است.

هدفکار توانایی ارائه صحیح یک درس در قالب بازی و جلب توجه دانش آموزان است.

برای دستیابی به این هدف، موارد زیر است وظایف :

آموزش کودکان از طریق بازی؛

ارتقای توانایی همکاری با تلاش های خود در فعالیت های مشترک؛

شناسایی ساختار آموزشی فرآیند یادگیری، به عنوان مثال. خود

جوهر شناختی (معرفت شناختی)؛

طراحی مدل یادگیری مطابق با آن

ویژگی های ساختاری؛

ملاقات به روش های مختلفارائه مطالب آموزشی

فصل 1. مبانی سیستم های آموزشی .

1.1. تعریف تعلیم و تربیت. وظایف و مبانی تعلیم و تربیت.

در دنیای مدرن و پر از تضادها و تضادها، تغییرات و دگرگونی های مهمی در حال رخ دادن است که در تمامی عرصه های زندگی بشر نمود پیدا می کند. تمدن در مواجهه با فجایع و فجایع متعدد، اعم از طبیعی و طبیعی، با انتخاب جهت مسیر توسعه بعدی خود مواجه است. شخصیت اجتماعی. هزاره سوم آموزش را به عنوان یکی از گسترده‌ترین حوزه‌های فعالیت بشری مشخص می‌کند، زیرا بیش از یک میلیارد دانش‌آموز و حدود پنجاه میلیون معلم را شامل می‌شود. افزایش نقش اجتماعی آموزش و پرورش در قرن بیستم. ارتباط تنگاتنگی با تعریف پارادایم های جدید جامعه آینده دارد.

امروزه آموزش بر نقش اجتماعی بازسازی و توسعه مترقی جامعه مطابق با اهداف آموزشی که نیازهای بشر را برآورده می کند، متمرکز است. فلسفه تعلیم و تربیت در مرحله کنونی توسعه جامعه به همبستگی الزامات اجتماعی-اقتصادی و فرهنگی فردی فراخوانده شده است. ضروری‌ترین و سودآورترین سرمایه‌گذاری‌ها، سرمایه‌گذاری در فرد و ارتقای اوست، بنابراین توسعه متمدن جامعه تنها در صورت ارتقای جایگاه و منزلت آموزش امکان‌پذیر است. به برکت آموزش و تربیت هدفمند است که شکل گیری شخصیت انسان، جهت گیری های معنوی و ارزشی آن صورت می گیرد.

تعلیم و تربیت به عنوان یک روش آموزشی ویژه برای درک نظری جهان، یک حوزه علمی از آموزش است که اصول، ارزش ها، الگوهای عملکرد و توسعه فرآیند آموزش و پرورش را مطالعه می کند. بنابراین، هدف مطالعه تعلیمات به عنوان یک علم، رابطه بین فرآیند واقعی آموزش و یادگیری به عنوان پدیده های یک واقعیت آموزشی عینی است، جایی که یادگیری به عنوان یک ابزار آموزشی عمل می کند.

برای توسعه خود روش شناسی آموزشی، سطح علمی عمومی بیشترین اهمیت را به دست می آورد که با ادغام آموزش در سیستم رشته های مرتبط (فلسفی، اجتماعی، فرهنگی، علوم طبیعی، تاریخی) و استفاده از ذاتی آنها همراه است. مبانی روش شناختی و روش های واقعی تحقیق تجربی. در این زمینه، جایگاه آغازین تعلیم، نظریه روان‌شناختی دانش است که الگوهای فعالیت آموزشی و شناختی و راه‌های مدیریت آن را تعیین می‌کند. این امر ارتباط تعلیم و تربیت را با فلسفه به عنوان یکی از منابع پر کردن محتوای آموزشی در زمینه تجلی قوانین اجتماعی مشخص می کند.

در حال حاضر، تعلیمات بر توسعه مشکلات در نظریه یادگیری متمرکز است. مشکلات تربیتی به طور مستقل در تعلیم و تربیت مورد توجه قرار نمی گیرد، اگرچه نه آموزش و نه آموزش بدون تربیت وجود ندارد. بنابراین تعلیم و تربیت یک نظریه آموزشی یادگیری است که توجیه علمی برای محتوا، روش ها و اشکال سازمانی آن ارائه می کند.

تعلیم و تربیت علم تعلیم و تربیت، اهداف، محتوا، روش ها، وسایل و اشکال سازمانی آنهاست.

آندریف V. I. معتقد است که چنین تعریفی به اندازه کافی کامل نیست، زیرا اولاً، نه یک، بلکه چندین نظریه به اندازه کافی اثبات شده و مؤثر آموزش و پرورش وجود دارد: نظریه در حال توسعه، مشکل ساز، مدولار، متمایز، کامپیوتر و انواع و انواع دیگر. از یادگیری ثانیاً، به‌ویژه در سال‌های اخیر، این ایده که تعلیم و تربیت به تئوری آموزش و پرورش ختم نمی‌شود، بلکه به سطح فناوری تدریس می‌رود، به طور فزاینده‌ای پیوسته و به طور کامل در تعلیم و تربیت اجرا می‌شود. بنابراین نگارنده بر این باور است که تعریف زیر از تعلیم کاملتر خواهد بود.

تعلیم و تربیت علم تئوری های آموزشی و فناوری های یادگیری است.

تعلیم و تربیت به عنوان یک علم موضوع خاص خود را دارد. موضوع تعلیم و تربیت قوانین و اصول تعلیم و تربیت، اهداف آن، مبانی علمی محتوای آموزش، روش ها، اشکال، وسایل آموزش است.

آموزگار و فیلسوف آلمانی یوهان فردریش هربارت (1776-1841) مبانی نظری تعلیم و تربیت را توسعه داد و به آن جایگاه نظریه ای کل نگر برای پرورش آموزش داد. او تعلیم و تربیت را جزئی از تعلیم و تربیت می دانست و موضوع آن را - تربیت تربیتی - مهم ترین عامل تعلیم و تربیت تعبیر می کرد.

سهم قابل توجهی در راه حل مسائل بحرانیتعلیمات علمی توسط معلم برجسته روسی کنستانتین دیمیتریویچ اوشینسکی (1824-1870) معرفی شد. او با مطالعه عمیق فرآیندهای رشد ذهنی و آموزش کودکان، کارهای زیادی برای آشکار کردن ماهیت آموزش انجام داد.

ارتباط نزدیکی توسط تعلیمات با روانشناسی آموزشی، رشدی، اجتماعی، روانشناسی شخصیت پیدا می شود که رویکردهای اصلی رشد شخصیت در فرآیند یادگیری و همچنین ویژگی های بلوغ عملکردهای ذهنی و الگوهای تسلط بر محتوای آموزشی را در نظر می گیرد.

روابط معینی بین تعلیم و هنر، زیبایی شناسی وجود دارد، زیرا فرآیند شکل گیری شخصیت نیز بر اساس "قوانین زیبایی" بر اساس کاوش زیبایی شناختی خاص جهان انجام می شود.

هنگام در نظر گرفتن مجموعه ای از رشته های مرتبط، جایگاه ویژه ای توسط داده های سایبرنتیک به عنوان علم مدیریت سیستم های پویا پیچیده برای درک، ذخیره و پردازش اطلاعات به منظور مدل سازی و مطالعه فرآیندهای روانشناختی و آموزشی اشغال می شود. بهینه سازی فرآیند مدیریت یادگیری نیز با ظهور نظریه یادگیری برنامه ریزی شده و کامپیوتری شدن آن همراه است.

علاوه بر این، آموزشی مبنای شکل گیری روش های موضوعی (آموزش های خاص) است، زیرا حاوی فناوری های خاصی برای اجرای عملی آنها است. روش‌های موضوعی، به نوبه خود، جایگاه متوسطی را بین خود آموزشی و رشته تدریس می‌کنند، زیرا ویژگی‌ها و الگوهای تدریس دروس خاص دانشگاهی (زبان مادری، ریاضیات، علوم طبیعی و غیره) و همچنین ویژگی‌های آن‌ها را در موضوعات مختلف مطالعه می‌کنند. سطوح آموزشی (روش شناسی آموزش ابتدایی، آموزشی آموزش عالی و غیره).

مبانی مفهومی تعلیم و تربیت، طبق نظر B. S. Gershunsky و N. S. Rozov، مفاد اساسی زیر است:

تغییرپذیری، یعنی شناخت نظری تنوع هدف فن آوری های یادگیری و اجرای عملی آنها؛

بنیادی بودنکه متضمن تمرکز بر دانش عمومی و جهانی، تشکیل فرهنگ مشترک و توسعه تفکر علمی است.

شخصی سازیبه دلیل نیاز به فعالیت های خلاقانه و غیرقانونی متناسب با ویژگی های هر فرد؛

نظریه پردازی،که به محتوای کلی آموزش و وضعیت اجزای دانش تدریس شده مربوط می شود.

کثرت سازی،همراه با نیاز به تصمیم گیری در شرایط کثرت شکل گیری جهان؛

یکپارچگی و یکپارچگیهر دو مؤلفه محتوا و فن آوری فرآیند آموزشی، به سمت درک دانش ساختار یافته سیستمی مبتنی بر ادغام مواد از زمینه های مختلف علمی، وجود پیوندها و وابستگی های بین رشته ای است.

1.2. آموزش بازی

یکی از زمینه های اصلی تربیت کودکان قبل از مدرسه بازی است. بنابراین، هنگام توسعه مشکلات آموزش عمومی پیش دبستانی، طبیعتاً امکانات آموزشی بازی از جمله موارد اصلی است.

با توجه به این فرصت ها، بازی را باید به عنوان نوعی آموزش، به عنوان وسیله ای برای حل برخی از وظایف آموزشی در ارتباط با کودکان در نظر گرفت. سن پیش دبستانی.

بازی به عنوان فعالیت کودک بر اساس قوانین خودش رشد می کند. بسته به میزانی که قوانین فعالیت بازی مورد مطالعه قرار گرفته است، می توان از آنها به میزان کم و بیش برای اهداف آموزشی استفاده کرد.

بازی های کودکانه در سیستم سازماندهی لحظات دخیل است و تابع محتوای آنهاست. تکنیکی برای "تحریک" بازی ها وجود دارد، یعنی با سازماندهی محیط بازی، بر روی جهت آنها تأثیر می گذارد، محتوای بازی ها را مطابق با یک لحظه سازماندهی توسعه می دهد.

اغلب معلمان برای حفظ علایق کودکان در موضوع بازی که با لحظه سازماندهی تعیین می شد، تلاش زیادی می کردند. طبیعتاً علایق کودکان فراتر از این موضوع بود. معلوم شد که «مدرنیته» این یا آن لحظه سازماندهی، برای علایق بازی کودکان به سرعت جاری و در حال تغییر، از «مدرن» بودن دور است. این ایده که به خودی خود ارزشمند است، هدایت بازی در جهت خاصی، انجام آن در سطح وظایف پیشرو آموزش و پرورش، در اینجا بیان نادرستی دریافت می کند.

اگر در فرآیند آموزشی برای سازماندهی زندگی کودکان و فعالیت های آنها استفاده شود، بازی به یک عامل آموزشی قدرتمند تبدیل می شود. به این معنی که جلوه های اصلی زندگی کودکان پیش دبستانی، یعنی علایق، درخواست ها، ارتباطات و ... با بازی و در قالب بازی سازماندهی و ارضا می شود.

در زندگی کودکان پیش دبستانی در حال حاضر یک اصل اجتماعی نسبتاً توسعه یافته وجود دارد. این خود را در نحوه ارتباط کودکان با یکدیگر نشان می دهد، چه اعمالی انجام می دهند، چه شکل های رفتاری، علایق و ... فعال می شوند.آموزش بازی ها از این اصل اجتماعی مورد به مورد استفاده می کند. در عین حال در بازی ها با جامعه کودکان و به تبع آن تربیت اجتماعی سروکار داریم. تصور زندگی یک کودک در بازی به عنوان یک وجود منزوی از یک شخصیت جداگانه به سادگی غیرممکن است. در نتیجه، در بازی نمی‌توان خود را به تربیت شخصیت جداگانه کودک در خارج از گروه بازی محدود کرد. در اینجا فقط می توان از زندگی اجتماعی کودکان صحبت کرد، از کسب مهارت های رفتاری اجتماعی توسط آنها، از دادن شخصیت و جهت به بازی ها، چنان محتوایی که کودکان را به عوامل مثبت رفتار و نگرش تشویق کند.

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در مهد کودکبر این اصل اجتماعی تکیه کرده و از آن استفاده می کند. در این شرایط است، یعنی در رابطه با سازماندهی زندگی کودکان در مهدکودک و فعالیت های آنها، وظایف آموزشی گسترده مرتبط با زندگی روزمره تیم کودکان به وجود می آید و نیاز فوری به اجرا دارد، مانند آموزش هنجارهای رفتار اجتماعی، عادات زندگی در یک تیم، شکل گیری فردیت و غیره.

واقعیت این است که بسیاری از این کارها در آموزش مهدکودک به صورت شفاهی و در قالب پیشنهاد به کودکان و بدون تکیه بر روند زندگی کودک حل می شد. به عنوان مثال، این یک واقعیت شناخته شده است که مربیان اغلب باید با درگیری هایی که بین کودکان در بازی هایشان ایجاد می شود، مقابله کنند. این پدیده کاملاً قابل درک است، زیرا بازی برای کودک تجلی کامل شخصیت او است. برخوردها و تضادها در اینجا طبیعی است. چیزی که غیرطبیعی است این است که این پدیده ها اغلب اتفاقی تلقی می شوند و مربیان این واقعیت را در نظر نمی گیرند که این واقعیت ها منعکس کننده ویژگی های اساسی زندگی کودک هستند.

با استفاده از بازی به عنوان شکلی برای سازماندهی زندگی کودکان، باید اطمینان حاصل شود که این زندگی برای تیم کودکان و برای تک تک کودکان جالب، معنادار، آسان است، به طوری که موقعیت هایی در آن وجود داشته باشد که کودکان را به شکل های بالاتر ترغیب کند. رفتار و احساسات اجتماعی در عین حال، تربیت به صورت برنامه ریزی شده و سازماندهی شده انجام می شود، نه به صورت تحمیل مطالبات به کودکان - صادق بودن، به اشتراک گذاشتن با دیگران و غیره، بلکه در سازماندهی فعالیت های بازی آنها.

برای اینکه بازی‌ها به سازمان‌دهنده واقعی زندگی، فعالیت‌ها، علایق و نیازهای کودکان تبدیل شوند، لازم است که در تمرین آموزش غنا و تنوع بازی‌ها وجود داشته باشد. این باعث ایجاد انواع علایق کودکان می شود، سطح درخواست هایی را که به طور همه جانبه کودکان را توسعه می دهد، افزایش می دهد. فقط در این شرایط تمایلات، توانایی ها و علایق فردی شکل می گیرد.

بازی های دارای قواعد (سیار و آموزشی) نیز مهارت های رفتار اجتماعی را در کودکان شکل می دهد - اقدامات و اهداف مشترک، ویژگی های شخصیتی - شجاعت، راستگویی و غیره.

در بازی هایی که خود بچه ها مطرح می کنند - نقش آفرینی، ساختن، موزیکال، موبایل و غیره - این ویژگی های اجتماعی نیز وجود دارد.

توسعه آموزش بازی با قرار دادن بازی ها در خدمت وظایف تربیت اخلاقی مرتبط است ...

فصل 2. مفهوم و وظایف بازی آموزشی.

2.1. اشکال و روش های بازی آموزشی.

در تعلیمات مدرن، رویکردها و طبقه بندی های مختلفی از روش های تدریس وجود دارد. یکی از این طبقه بندی ها، طبقه بندی رایج روش های تدریس بر اساس منبع کسب دانش (روش های کلامی، دیداری و عملی) است.

بین تعلیمات عمومی و جزئی تمایز قائل شوید.

تعلیمات عمومی فرآیند یادگیری را همراه با عوامل ایجاد کننده آن، شرایطی که در آن اتفاق می افتد و نتایجی که منجر به آن می شود، بررسی می کند. این الگوها را مطالعه می کند، وابستگی هایی را که مسیر و نتایج فرآیند یادگیری را تعیین می کند، تجزیه و تحلیل می کند، روش ها، اشکال سازمانی و ابزارهایی را تعیین می کند که اجرای اهداف و مقاصد برنامه ریزی شده را تضمین می کند.

آموزش خصوصی الگوهای فرآیند، محتوا، اشکال و روش های تدریس موضوعات مختلف را مطالعه می کند.

تعليمات خصوصي را روشهاي تدريس (موضوع دانشگاهي مربوطه) مي نامند.

نحوه برخورد علم تعلیم با توسعه مسائل:

چرا تدریس کنیم؟ (اهداف تعلیم و تربیت).

به چه کسی تدریس کنیم؟ (موضوعات یادگیری).

کدام راهبردهای یادگیری مؤثرتر هستند؟ (اصول یادگیری).

چه چیزی را آموزش دهیم؟ (محتوای آموزش، آموزش). - چگونه تدریس کنیم؟ (شیوه های آموزش).

چگونه آموزش را سازماندهی کنیم؟ (اشکال سازماندهی آموزش).

چه وسایل کمک آموزشی مورد نیاز است؟ (کتاب های درسی، راهنمای مطالعه، برنامه های کامپیوتری، مطالب آموزشی و غیره).

در نتیجه آموزش چه چیزی حاصل می شود؟ (معیارها و شاخص های مشخص کننده نتایج یادگیری).

چگونه بر نتایج یادگیری نظارت و ارزیابی کنیم؟ (روش های پایش و ارزشیابی نتایج یادگیری).

آموزش خصوصی بیشتر بر تمرین تدریس متمرکز است، دستگاه مفهومی و اصطلاحی خاص خود را دارد، از روش های تحقیق خاصی استفاده می کند. این به ما امکان می‌دهد ادعا کنیم که در رابطه با روش‌های خاص، تعلیم و تربیت یک کارکرد روش‌شناختی را انجام می‌دهد، یعنی. مبنای نظری آنهاست.

روش های کلامی. هدف اصلی آنها انتقال اطلاعات آموزشی با استفاده از کلمات (شفاهی و چاپی) با استفاده از روش های منطقی، سازمانی و فنی است. روش های اصلی این گروه: داستان، گفتگو، سخنرانی، کار با منابع چاپی. فعالیت معلمی که از این روش ها استفاده می کند شامل اقدامات زیر است: طرح سؤال اصلی مورد مطالعه. علائم شناسایی؛ تعیین موقعیت های اولیه در تجزیه و تحلیل فرآیندها و اشیاء. مقایسه، تعمیم؛ تدوین نتیجه گیری و غیره فعالیت دانش آموزان درک و درک اطلاعات دریافتی، یادداشت های مختلف، ترسیم نقشه ها، نمودارها، کار با مطالب آموزشی ارائه شده و غیره است.

روش های بصری. هدف اصلی، انتقال اطلاعات آموزشی با استفاده از وسایل کمک بصری مختلف است. روش‌های اصلی: نمایش آزمایش‌ها، نمایش اشیاء طبیعی، نمایش وسایل کمک بصری (اشیاء، نمودارها، جداول، آدمک‌ها، طرح‌بندی‌ها و غیره)، تماشای فیلم‌ها، فیلم‌ها، برنامه‌های تلویزیونی و غیره. فعالیت معلم در قالب طرح سؤال اصلی و مطالعه آن بر اساس داده های به دست آمده از منابع مختلف تصویری که توسط خود معلم یا کارآموزان نشان داده می شود انجام می شود. فعالیت کارآموزان شامل مشاهده نمایش های انجام شده توسط معلم یا خود کارآموز، درک داده های دریافتی و پذیرش هدف آموزشی اصلی یک درس خاص، ایجاد یادداشت ها، نمودارها، طرح ها و غیره مختلف است.

روش های عملی. هدف اصلی به دست آوردن اطلاعات بر اساس اقدامات عملی انجام شده توسط یک دانش آموز یا کارآموز در فرآیند سازماندهی مختلف است. کار عملی. روش های اساسی: کار عملی و آزمایشگاهی، تمرین. فعالیت معلم شامل طرح سؤال اصلی است که باید در فرآیند انجام کارهای عملی مختلف که توسط خود معلم انجام می شود مطالعه شود. فعالیت دانش آموزان شامل درک اقدامات عملی نشان داده شده توسط معلم، اقدامات عملی خود، ایجاد یادداشت های مختلف، طرح ها، نمودارها و پذیرش هدف آموزشی اصلی درس است.

یکی دیگر از طبقه بندی های رایج روش های تدریس، طبقه بندی ارائه شده توسط M.N. اسکاتکین و آی.یا. لرنر. آنها پیشنهاد کردند که روش های تدریس را بسته به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموز در تسلط بر مطالب مورد مطالعه (تبیینی-تصویری، تولید مثل، ارائه مشکل، جستجوی جزئی و تحقیق) تقسیم بندی کنند.

توضیحی-تصویریروش (دریافت اطلاعات). هدف اصلی سازماندهی جذب اطلاعات توسط کارآموز با اطلاع رسانی به آنها از مطالب آموزشی و اطمینان از درک موفقیت آمیز آن است. این روش یکی از مقرون به صرفه ترین روش های انتقال تجربیات تعمیم یافته و نظام مند به کارآموزان است. فعالیت معلم با هدف برقراری ارتباط اطلاعات آموزشی با استفاده از ابزارهای آموزشی مختلف (کمک های بصری، متون و غیره) است. فعالیت کارآموزان شامل درک، درک و به خاطر سپردن اطلاعات گزارش شده است.

روش تولید مثل. هدف اصلی شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها برای استفاده و به کارگیری دانش کسب‌شده است. برای حل این مشکل، معلم تمرینات و وظایف مختلف را توسعه داده و اعمال می کند، از دستورالعمل ها (الگوریتم ها) و عناصر یادگیری برنامه ریزی شده استفاده می کند. فعالیت کارآموزان شامل تسلط بر روش های انجام تمرینات فردی در حل انواع مختلف مسائل و تسلط بر الگوریتم کلی اقدامات عملی است.

روش مسئله (ارائه مشکل). هدف اصلی آشکارسازی مشکلات مختلف در مواد آموزشی مورد مطالعه و نشان دادن راه های حل آنها است. فعالیت معلم شناسایی و طبقه بندی مسائلی است که می توان برای دانش آموز مطرح کرد، تدوین فرضیه ها و نشان دادن راه های آزمایش آنها، طرح مسائل در فرآیند انجام آزمایش، مشاهدات در طبیعت و منطقی. نتیجه گیری فعالیت دانش آموزان نه تنها شامل درک، درک و به خاطر سپردن نتایج علمی آماده است، بلکه در ردیابی منطق اثبات آنها و همچنین تثبیت حرکت فکر معلم (مسئله، فرضیه، اثبات پایایی) است. یا نادرستی مفروضات انجام شده و غیره).

طبقه بندی های دیگری از روش های تدریس وجود دارد. این به دلیل پیچیدگی موضوع مطالعه و اهمیت تجهیزات روش شناختی فرآیند آموزشی است. انتخاب روش های تدریس توسط پزشکان به تعدادی از شرایط بستگی دارد. مثلاً از اهداف کلی آموزش و پرورش; ویژگی های موضوع مورد مطالعه؛ ویژگی های سنی دانش آموزان و سطح آمادگی آنها؛ سطح مهارت های حرفه ای معلم؛ تجهیزات مواد؛ اهداف و اهداف یک درس خاص و غیره

2.2. بازی های آموزشی

نوع خاصارتباطات آموزشی بازی های آموزشی هستند که در طی آن اهداف یادگیری با کمک و از طریق حل مسائل بازی به دست می آید. معلم با مدیریت فرآیند بازی، به طور همزمان فعالیت آموزشی و شناختی را مدیریت می کند و آن را با زمینه انگیزشی و عاطفی مثبت بازی، با اشتیاق به رقابت پیوند می دهد. در سطح آموزش پیش دبستانی، نقطه اصلی کاربرد بازی های آموزشی، فرآیند واقعی یادگیری بازی، یادگیری از طریق بازی است. کودک با یادگیری قواعد بازی، دنیای اطراف خود، اصول اولیه روابط بین اعضای تیم را می آموزد، خودکنترلی را می آموزد، مهارت های برنامه ریزی رفتار را به دست می آورد. هنگام آموزش به کودکان در سن دبستان، بازی های آموزشی به طور فزاینده ای به شکل هایی برای انتقال دانش و مهارت های کاملاً خاص تبدیل می شوند. از اهمیت ویژه ای در این کلاس ها، لحظات بازی دروس همراه با تمرینات، تثبیت مطالب تحت پوشش، با کاهش استرس و کار بیش از حد کودکان است.

استفاده از بازی های آموزشی به منظور فعال کردن توجه و علاقه کودکان به مطالعه علوم طبیعی به همان اندازه مهم است. مثلاً هنگام مطالعه مبحث «سیستم مختصات دکارتی در هواپیما» طبیعی است که معلم ریاضی از بازی «ناو جنگی» که در بین دانش آموزان مدرسه ای محبوب است استفاده کند. در طول بازی، با نظرات صحیح معلم، کودکان به طور طبیعی نه تنها مفاهیم مختصات دکارتی، سیستم های مرجع، ابسیسا، دستورات، بلکه مفاهیم پیچیده تری را نیز یاد می گیرند. در واقع، در شرایط بازی آسان تر است که مطمئن شوید که موقعیت یک نقطه در هواپیما با دو مشخص می شود و نه یک یا سه مختصات، در صورت لزوم، معرفی مفاهیم یک برای معلم آسان تر است. پایه کامل یا متعامد در شرایط بازی عملی یکسان، معرفی الزامات یکسان "سیستم های مرجع" برای همه شرکت کنندگان، مفهوم مسیر حرکت به عنوان تابعی از تغییر مختصات و غیره آسان تر است.

اساس آموزشی همچنین می تواند تقلیدی، بازی های تجاری باشد، که در طی آن دانش آموزان در طول مسابقه، یک یا دیگری راه بهینه را برای حل مشکل انتخاب می کنند. در مطالعه علوم دقیق، چنین بازی هایی را می توان با حل تقریباً هر نوع مسئله مرتبط با اندازه گیری همراه کرد. به عنوان مثال، در مبحث تعیین مساحت چند ضلعی ها، می توانید از بازی هایی مانند "طراح داخلی" یا "سازنده خانه روستایی" استفاده کنید، در حالی که اصول مثلثات را یاد می گیرید - بازی هایی مانند تعیین فاصله تا ستاره ها یا یک زیردریایی دشمن استفاده از بازی های تجاری برای تمرین آموزش حرفه ای، صنعتی، در سیستم های بازآموزی و آموزش پیشرفته متخصصان به ویژه گسترده شده است.

در بیشتر این موارد، معلم با موقعیتی سروکار دارد که در آن آموزش با هدف کسب مهارت‌ها و توانایی‌های خاص انجام می‌شود تا در نقشی کاملاً مشخص عمل کند، مثلاً به‌عنوان مدیر تولید، مدیر فروش، مدیر دفتر و غیره. در تمام این موقعیت ها، آموزش به راحتی در قالب بازی های نقش آفرینی انجام می شود که در آن دانش آموزان می توانند به طور مکرر گزینه هایی را برای حل یک مشکل بازی کنند و هر بار نقش ها را تغییر دهند. اهمیت اساسی در روند چنین کسب و کار؟ بازی ها تجزیه و تحلیل پس از بازی از نتایج، استراتژی های ممکن، خطوط رفتار، انگیزه ها را به دست می آورند.

نوع خاصی از بازی های آموزشی و تجاری، بازی های آموزشی مرتبط با مدل سازی موقعیت های آموزشی و نقش آفرینی آنها با دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی است. بازی استراتژی ها و گزینه ها برای اجرای قطعات درسی در زمینه به روز رسانی دانش آموزشی و روانشناختی تفکر آموزشی را توسعه می دهد، مهارت های استفاده از تکنیک های روش شناختی، توانایی کار در یک محیط یادگیری واقعی را آموزش می دهد. مدل‌سازی موقعیت‌های آموزش خرد به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا روش‌ها و مهارت‌های مختلف کار آموزشی مرتبط با توانایی جلب توجه مخاطبان، حفظ سرعت صحیح ارائه مطالب، برجسته کردن بخش‌های معنادار مستقل در طول فرآیند توضیح، و بهبود عملکرد آموزشی را تقویت کنند. ترکیب تجسم و آموزنده بودن ارائه. همه این تکنیک های کاربردی و بازی در نهایت منجر به توسعه شهود آموزش می شود. توجه داشته باشید که برای رشد شهود در هر زمینه موضوعی و به تبع آن شهود تربیتی به ویژه، شرط کافی تسلط فرد بر سیستم دانش عملی و نظری در این زمینه است.

یکی دیگر از انواع نسبتاً جدید بازی های آموزشی در تمرین آموزش پیشرفته و آموزش حرفه ای معلمان و روش شناسان را می توان بازی های سازمانی و فعالیتی دانست. محتوای اصلی بازی های این نوع با "غوطه ور شدن" شنوندگان در دنیای بازتاب های خود در زمینه آموزش، آموزش و فناوری های آموزشی مرتبط است. اگر بازتاب به عنوان توانایی فرد برای تجزیه و تحلیل و درک آگاهانه خود و به ویژه درک چگونگی نگاهش در چشمان دیگران درک شود، از نظر حرفه ای، تأمل با خودتعیین مکرر و همه جانبه معلم همراه است. شکل گیری نگرش او نسبت به خود به عنوان یک متخصص. یکی از ویژگی های بازی های سازمانی و فعالیتی ماهیت اکتشافی آنها و "سبک بودن" نسبی شرکت کنندگان است که به آنها امکان می دهد دیدگاه های فردی خود را در مورد ماهیت مشکلات مورد بحث فرموله کنند.

یکی از روش های معمول برای وارد کردن شرکت کنندگان در بازی به حالت رفتار انعکاسی، رفتار خاص شکل گرفته، نسبتاً خشن و آزاردهنده میزبان چنین بازی است، زمانی که او دائماً سعی می کند شرکت کنندگان در بازی را از حالت آرام خارج کند. در نتیجه، شرکت کنندگان در بازی مجبور به یک حالت بحث مخالف و تقریباً متضاد می شوند که در آن آنها مجبور به اختراع، یادآوری و تنظیم مجدد شواهد جدید و جدید از صحت دیدگاه های خود در مورد ماهیت آموزشی هستند. فرآیند، روش ها، روش ها و اشکال آموزش و پرورش. نتایج چنین بازی‌هایی، اصولاً باید منجر به ارزیابی عینی شرکت‌کننده در بازی از ویژگی‌های حرفه‌ای، دستاوردها، اهداف و قابلیت‌های خود، به دیدگاه اغلب نامطلوب از بیرون و البته به آگاهی شود. راه هایی برای بهبود خود و بهبود مهارت های خود

در حال حاضر، جهت بازی های آموزشی کامپیوتری به ویژه به سرعت در حال توسعه است. بازی‌های رایانه‌ای تقریباً در تمام زمینه‌های آموزش مدرن به‌عنوان ابزار کمک آموزشی مورد استفاده قرار می‌گیرند، با این حال، از نظر تمرین آموزشی، اکثر آنها کاملاً بی‌فایده به نظر می‌رسند. واقعیت این است که این گونه برنامه ها ماهیت صرفاً بازی دارند و کمکی به کسب دانش نظری یا عملی در زمینه آموزش متوسطه یا عالی نمی کنند. با این وجود، برنامه‌های بازی آموزشی مبتنی بر مجموعه‌ای از انگیزه‌های علاقه، یادگیری چیزهای جدید و رقابت در حال گسترش هستند. سرعت، گفتگو، ظرفیت حافظه زیاد، سهولت استفاده روش های مختلفارائه اطلاعات توسط رایانه انجام می شود، یا همانطور که به طور فزاینده ای نامیده می شود، فناوری اطلاعاتایده آل برای بازی های آموزشی

انواع اصلی چنین بازی هایی نه تنها با توسعه سواد رایانه، آشنایی با زبان های برنامه نویسی، بلکه با کل مجموعه علوم طبیعی مدرن و علوم انسانی مرتبط است. اصولاً، بازی‌ها و وسایل کمک آموزشی رایانه‌ای، از جمله ویژگی‌های جهت‌گیری فردی و سازگاری با ویژگی‌های روان‌شناختی، روان‌فیزیکی و حتی روان‌فیزیولوژیکی کاربر را دارند. شرایط متغیر بازی می تواند پارامترهایی مانند سرعت ارائه اهداف، مدت زمان نمایش آنها، اندازه، طرح های رنگی باشد. با استفاده از منو، خود بازیکن می تواند شرایط را انتخاب کند، تا موارد شدید مانند شرکت در بازی به عنوان فیلمنامه نویس.

در حالت دوم، بازیکن می تواند به میل خود، برای مثال، یکی از گزینه های ممکن را برای ادامه بازی انتخاب کند یا خودش چنین گزینه ای را بسازد. در ساده ترین حالت، معمولی برای سطح توسعه بازی های امروزی، دانش آموز می تواند پارامترهای فرآیند بازی را در حالت "آنلاین" تغییر دهد. مثلاً در تعلیمی بازی رایانه ایاز نوع "پرواز فضایی" خود دانش آموز می تواند سرعت پرتاب موشک، زاویه برخاستن، وزن، حجم سوخت را تغییر دهد و بلافاصله ببیند که پس از مدت زمان مشخصی به چه نتایجی منجر می شود. در یک بازی مانند "توزیع ولتاژ در یک مدار جریان مستقیم» خود دانش آموز می تواند پارامترها را مثلاً در مدار یک لوازم خانگی تنظیم کند و عواقب کار خود را ببیند. نمونه هایی از این دست نشان دهنده ثمربخشی اساسی فناوری رایانه برای کار خلاقانه آموزشی است.

اهداف بازی های آموزشی در آموزش متوسطه معمولاً با استفاده فعال از دانش به دست آمده مرتبط است، به عنوان مثال، در مسابقات در نوشتن مقاله در علوم انسانی، در حل جدول کلمات متقاطع و "سفر" در نقشه جغرافیایی. استفاده از بازی های آموزشی در شرایط مطالعه فعال امیدوار کننده است زبان خارجیهنگام استفاده از روش های "غوطه وری" در محیط زبان، دانش آموزان کارکردهای مختلف نقش را دریافت می کنند. ترکیبی از اصول رقابت، همکاری و تعامل اجتماعی، علاقه به فرآیند و نتایج، پیشرفت قابل توجهی را در سرعت و موفقیت دانش آموزان ممکن می سازد. علاوه بر این، این موفقیت به قدری بزرگ و به طور کلی شناخته شده است که می توان اصل توابع نقش را در حین "غوطه وری" در نظر گرفت. کارت تلفنبازی های آموزشی مدرن

«غوطه‌ور شدن» در محیط زبان نمونه‌ای بارز از استفاده از بازی‌های آموزشی برای هدف دوگانه است: آموزش رشته خاصی در شرایط الگوسازی (به معنای تقلید) موقعیت‌های اجتماعی خاص. نمونه های دیگر عبارتند از کنفرانس های نقش آفرینی، بحث های نقش آفرینی در مورد موضوعات موضوعی برای جامعه، مانند مشکلات بوم شناسی، جمعیت شناسی، روابط بین قومی و غیره. لحظه بازی، به ویژه، همراه با نقش های متفاوتی که به یک دانش آموز اختصاص داده می شود، این امکان را برای او فراهم می کند که عملاً بر جنبه های مختلف پدیده تسلط یابد، دیدگاه های متفاوتی که در بحث ها مطرح می شود، با مطالعه به اندازه کافی عمیق در مورد هر یک از آنها. مسئله. ارتباط مطلق چنین استفاده ای از بازی های تعلیمی به ویژه در تحلیل مسائل مشکل ساز و در نهایت برای شکل گیری آگاهانه و همه جانبه جهان بینی یک جوان مشهود است.

نمونه بارز چنین رویکردی در حوزه علوم طبیعی، روش «طوفان فکری» است، زمانی که گروهی از افراد (متخصصان یا دانش‌آموزان، شرکت تیم‌هایی در سنین مختلف مورد استقبال قرار می‌گیرد) برای انجام یک نوع بازی خاص دعوت می‌شوند. به طور متعارف، می توان آن را یک بازی آموزشی "کشف قانون" نامید. از شرکت‌کنندگان دعوت می‌شود که کاملاً آرام به معنای فکری رفتار کنند، از بیان هر گونه ایده «دیوانه‌آمیز» در نگاه اول در مورد حل یک مشکل از پیش تعیین‌شده خجالتی نباشند. کارکردهای نقش در چنین موقعیتی به طور طبیعی توسط خود شرکت کنندگان مطابق با خلق و خو، اقتدار، موقعیت اجتماعی و عادات آنها انتخاب می شود.

مؤلفه مهم و در عین حال شاخص رشد فردی دانش آموز، رفتار اوست. هرگونه تخطی در رشد شخصیت دانش آموز (عزت نفس ناکافی، ضعف خودکنترلی، تصورات مخدوش درباره خود و توانایی هایش) به طور طبیعی در رفتار او خود را نشان می دهد.

در فعالیت آموزشی، شکل گیری مورد تایید اجتماعی، یعنی. رفتار خودسرانه در فرآیند غلبه بر مشکلات کودک در انجام وظایف آموزشی پیچیده (کلاس درس و تکالیف) اتفاق می افتد.

در فعالیت‌های بازی - که قبلاً توسط دانش‌آموزان کوچک‌تر به خوبی تسلط یافته‌اند - کودکان به راحتی مشکلات بین فردی را حل می‌کنند، تجربه‌ای در مدارا، سازگاری، مشارکت، دوستی و همچنین مهارت جهت‌گیری در اعمال خود و رفتار دیگران کسب می‌کنند.

در نظر بگیرید که معلم از چه بازی هایی (انواع بازی ها) می تواند استفاده کند.

بازی با قوانین، بازی های رقابتی، بازی های مشترکبا همسالان در کار با دانش آموزان تکانشی و بی انضباط.

بازی های دارای قوانین خوب هستند زیرا به وضوح الزامات رفتار کودکان را مشخص می کنند. اگر کودک می‌خواهد بازی کند و نمی‌خواهد بازی را خراب کند، مجبور می‌شود از این الزامات پیروی کند (یعنی قوانین را زیر پا نگذارد).

در بازی های رقابتی، قوانین نه تنها واضح و قابل درک هستند، بلکه باز نیز هستند: کودک از قوانین بازی پیروی می کند یا آنها را نقض می کند - این بلافاصله توسط سایر بازیکنان متوجه می شود، که بهترین شرایط را برای کنترل مستقل بر رفتار خود ایجاد می کند. در عین حال برای اجرای قوانین. بازی های مسابقه ای قوی ترین آزمون برای یک کودک تکانشی و بی حوصله است.

محبوب بازی تخته loto نمونه ای از یک بازی با قوانین و در عین حال یک بازی رقابتی است. ابتدایی در نگاه اول، برای دانش آموزان جوان تر با رفتار تکانشی بسیار مفید است. کودک در اینجا باید مراقب و جمع آوری شود تا شماره های فراخوان شده روی کارت را از دست ندهد. در صورت وجود رقم اعلام شده، خویشتندار باشید و احساسات خود را با خشونت ابراز نکنید. صبور باشید و به بازیکنان دیگر اعدادی را که دارند یا از دست داده اند اشاره نکنید. صبور باشید و در صورت باخت اشک نخورید.

بازی های مشترک طولانی مدت با همسالان به بچه ها نشان داده می شود. ورود کودک به نقش برای مدت طولانی به شکل گیری عزم او کمک می کند و نیاز به هماهنگی اقدامات خود با سایر بازیکنان به کودک کمک می کند تا از خصوصیات منفی خلاص شود، متمرکزتر و توجه تر شود.

بازی جمعی "پیشاهنگان". کلاس به گروه ها تقسیم می شود - جوخه های پیشاهنگ. هر تیم یک رهبر را انتخاب می کند. وظیفه پیشاهنگان: در طول روز یا چند روز، اشیایی را در اتاق پیدا کنید که صدا ایجاد می کنند (به عنوان مثال، دری به صدا در می آید، صندلی به طور ناخواسته جیرجیر می کند، قفلی را روی یک کیف می زند، یک نوار چسب را روی کوله پشتی خش می زند). کودک پس از کشف یک شی "صدا"، به طور نامحسوس برای بقیه، آن را یادداشت می کند یا می کشد و "گزارش" را به فرمانده می دهد. جوخه های پیشاهنگی با یکدیگر رقابت می کنند. در پایان روز (یا آخرین روز بازی) نتایج خلاصه می شود. فرماندهان اشیاء پیدا شده توسط گروه را گزارش می کنند. تیمی که بیشترین تعداد آنها را داشته باشد برنده می شود.

در بازی‌های آموزشی جمعی، عناصر همکاری و جهت‌گیری به سمت یک شریک، جزء ثانویه نیستند، بلکه بخشی ضروری از روند بازی هستند.

در اینجا، به عنوان مثال، بازی "جمع آوری یک قایق". کودکان دوتایی بازی می کنند (یک همسال متعادل یا خجالتی در یک جفت با یک کودک متعارض مطلوب است). به بازیکنان یک نمونه پیشنهاد می شود: یک قایق که از کاغذ رنگی بریده شده است. هر کودک باید همان را از مجموعه قطعاتی که به او داده شده است - "جزئیات" قایق بسازد. علاوه بر این، مجموعه به گونه ای ساخته شده است که تنها با تبادل جزئیات گمشده با یک شریک، هر شرکت کننده در بازی می تواند قایق را به طور دقیق بازتولید کند. برای افزایش انگیزه بازی، به کودکان هشدار داده می شود که این بازی رازی دارد که باید آن را کشف کنند تا موفق شوند. یعنی بازی به گونه ای ساخته شده است که بدون تماس با شریک و برقراری ارتباط با او وظیفه بازینمی تواند برآورده شود. کم کم بچه ها با آزمون و خطا به این درک می رسند که «باید جزئیات را با شما رد و بدل کنیم و بعد موفق می شویم».

با شرکت در چنین بازی هایی، افراد سابقاً خودخواه و سرسخت به تدریج متوجه می شوند که تنها راه برای جلب رضایت از بازی، تعامل با شریک زندگی است. جو همکاری و درک متقابل موجود در بازی برای کودک در زندگی بعدی اهمیت شخصی پیدا می کند.

اگر معلم منابع اصلاحی و رشدی هر نوع بازی را بشناسد، اطلاعات دقیقی از علل رفتار غیرسازنده کودک داشته باشد، می تواند در بازی نقش آفرینی به گونه ای تاکید کند که تاثیرگذار باشد. نه تنها برای کودکان دارای رفتار نمایشی، بلکه برای همه دانش آموزان کوچکتر تکانشی، بی انضباط، پرخاشگر و سازگار.

فصل 3. بازی آموزشی در درس کار.

آماده کردن دانش آموزان جوان برای کار یکی از وظایف اصلی و فوری مدرسه مدرن است. آغاز چنین آموزش هایی شکل گیری علاقه دانش آموزان به کار و نیاز به تسلط بر برخی مهارت های کاری است. بازی های آموزشی به موفقیت آمیزترین اجرای این هدف کمک می کند.

مطالعه انجام شده توسط من بر اساس مدارس ابتدایی در کمروو، ورزشگاه شماره 1، تعیین محتوای بازی های آموزشی و ترکیب آنها در یک سیستم متشکل از سه بلوک، برای روشن شدن فناوری سازماندهی و اجرای آموزشی امکان پذیر شد. بازی برای آموزش کار (DITO):

بلوک بازی ها با هدف توسعه مهارت های دانش آموزان برای آماده سازی محل کار خود، حفظ نظم در آن در طول درس است.

بلوک بازی ها با هدف توسعه مهارت های دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل مستقل طرح ارائه شده، دیدن راه هایی برای بهبود آن، تعیین فن آوری اجرا، انتخاب عملیات کار منطقی، برنامه ریزی کار آینده و اجرای آگاهانه آن است.

بلوک بازی ها با هدف توسعه مهارت های دانش آموزان برای انجام عملیات کار با کیفیت بالا است

نشانه گذاری با توجه به یک الگو، طراحی، طراحی.

برش ارقام، جزئیات و غیره مشخص شده؛

مونتاژ و طراحی محصول. وظیفه آموزشی DITO با هدف مربوطه مندرج در برنامه آموزش کار کافی است و توسط وظیفه این مرحله از درس مشخص می شود.

قوانین بازی شامل شرایط شروع همزمان بازی، اعلام جوایز، شفاف سازی معیارهای ارزیابی محصول و قوانین تکمیل وظایف می باشد.

طرح بازی شامل اجرای عملیات کار توسط دانش آموزان در چارچوب بازی و ارزیابی آنها است.

نتیجه بازی بر اساس تعداد تراشه های برنده شده پس از انجام اقدامات کاری خاص خلاصه می شود.

در بازی های آموزشی در مورد آموزش کار، ساختار سنتی بازی ها عمدتا حفظ می شود. برای اجرای موفقیت آمیز آنها، لازم است که پایه مواد را از قبل آماده کنید. والدین دانش آموزان نیز در این امر دخیل هستند. بنابراین، در اولین جلسه والدین، معلم والدین را با نمایشگاه محصولاتی که کودکان باید در طول سه ماهه تکمیل کنند، معرفی می کند. علاوه بر این، می توانید یک درس کوچک در مورد یکی از موضوعات انتخاب شده به والدین بدهید و سپس در مورد اینکه چه مواد و ابزارهایی باید از قبل برای دانش آموزان در ترم آینده آماده شود، بحث کنید.

بازی ها من مسدود کردن

گزینه اول (اصلی)

وظیفه آموزشی: ایجاد توانایی سازماندهی محل کار.

قوانین بازی. با گنجاندن موسیقی، فرمان "شروع!" شنیده می شود. رهبر یک ردیف خاص ابزار و مواد را بین هر بازیکن توزیع می کند. پس از اتمام کار، راننده یک پرچم آبی برافراشته است. بازیکن حق لمس اشیاء را تا زمانی که راننده آنها را روی میز نگذارد ندارد و پس از آن باید تمام اشیاء را در مکان های مشروط قرار دهد. ردیف دانش آموزان برنده می شود که رهبر آن اولین نفری است که همه آیتم ها را توزیع می کند و بازیکنان در همان زمان وظیفه خود را کامل می کنند. تکمیل مراحل 5-7 دقیقه طول می کشد.

داستان بازی.

بچه ها، ابتدا باید رانندگان را شناسایی کنیم. من امروز پیشنهاد می کنم که آن دانش آموزانی را که در سمت چپ در میز دوم نشسته اند هدایت کنم. (بچه ها خارج می شوند.) لطفاً به آنچه در پالت های خود است نگاه کنید و به این فکر کنید که کدام اقلام را ابتدا و کدام را بعداً توزیع خواهید کرد. بقیه دانش آموزان باید به این فکر کنند که اشیاء دریافتی را در کجا قرار دهند. بازی به دستور من شروع خواهد شد.

رانندگان ابزار و مواد را تحویل می دهند. هر کس مشکل خود را حل می کند: یکی اول قیچی توزیع می کند، یکی کاغذ. دانش آموزان وسایل را در جای خود قرار می دهند. رانندگانی که توزیع را تکمیل کرده اند، یک پرچم آبی از روی میز معلم می گیرند.

خلاصه بازی.

ما قبلاً یک برنده داریم، بیایید یک تراشه قرمز را به قلک این ردیف بریزیم. به نظر شما چرا این سریال برنده شد؟ (دانشجو پاسخ می دهد.)

بنابراین، با وارد کردن بازی آموزشی بلوک I به درس، می‌توان در مدت زمان کوتاهی به دانش‌آموزان آموزش داد که هر آنچه را که برای کار نیاز دارند در دسترس داشته باشند تا محل کار تمیز بماند.

بازی ها II مسدود کردن

وظیفه آموزشی: شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل طرح ارائه شده و تعیین فناوری برای اجرای آن.

قوانین بازی. به هر تیم فرصت داده می شود تا به همان تعداد سؤال پاسخ دهد. برای پاسخ صحیح - یک تراشه قرمز در قلک ردیف.

داستان بازی.

بچه ها، من از شما دعوت می کنم در یک مسابقه جدید شرکت کنید که به شما در درک طراحی محصول و تعیین فناوری اجرای آن کمک می کند. شما باید به سوالات پاسخ دهید، پاسخ صحیح یک تراشه قرمز ارزش دارد، علاوه بر این - دو.

پس چیست؟ (معلم یک توپ کوچک را نشان می دهد.) درست است، این تزئین درخت کریسمس یک توپ آجدار است. (روی رانندگان می شود.) توپ ها را از روی میز من بردارید، آنها را با بازیکنان تیم بررسی کنید و به این سؤالات پاسخ دهید: توپ از چه چیزی ساخته شده است؟ آیا می تواند رنگ دیگری داشته باشد؟ در مورد اندازه آن چه می توان گفت؟ از چند قسمت تشکیل شده است؟

کودکان به محصولات نگاه می کنند. در حالی که بچه ها به سؤالات پاسخ می دهند، معلم چیپس قرمز را در قلک می ریزد.

خلاصه بازی.

با شمارش تعداد تراشه های به دست آمده، مشخص شد که آنها برای هر ردیف از بازیکنان برابر هستند. پس بازنده ای وجود ندارد.

بازی بعدی "ادامه سخنرانی" نام دارد. این به ما کمک می کند تا فناوری محصول را بشناسیم. یک تراشه قرمز برای توصیف صحیح اقدامات کار نشان داده شده است. یک کارت آموزشی به شما کمک خواهد کرد. من نشان خواهم داد و شما در مورد اعمال من نظر دهید. برای ساختن یک توپ کریسمس، من ... (معلم کاغذ رنگی را نشان می دهد.) سپس من ...

بازی ادامه دارد.

برای تعیین برنده در این بازی، باید به سرعت برنامه ای برای کار آینده ترسیم کنید. برای ترسیم صحیح طرح - یک تراشه قرمز.

خلاصه بازی:

با شمارش تعداد تراشه های قرمز، به این نتیجه رسیدیم که امتیاز یک - یک است، بازنده ای وجود ندارد. با تشکر از بازی، ما نه تنها طراحی محصول، بلکه نحوه ساخت آن را نیز متوجه شدیم. بازی های بلوک II با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل یک نمونه، درک طرح آن و ترسیم یک برنامه کاری انجام می شود. هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که به طور مستقل به یک نتیجه خاص برسد.

بازی ها III مسدود کردن.

وظیفه آموزشی:تعیین نوع عملیاتی که باید انجام شود (علامت گذاری، برش، چسباندن و غیره). بیایید این را با مثال هایی توضیح دهیم.

داستان بازی.

بچه ها قبل از درخواست باید مشخصات رو طبق قالب آماده کنید. بازی ما "قالب جادویی" نام دارد. کسی که دایره الگو را به درستی حلقه کند یک تراشه قرمز دریافت می کند. حق یعنی چه؟ با دست چپ خود قالب را محکم فشار دهید: با مدادی که در دست راست خود گرفته اید، اطراف را بکشید، "از زیر" دست شروع به حرکت کنید و "زیر دست" را تمام کنید. خط مداد باید تک باشد. آماده شوید، بیایید شروع کنیم!

به منظور تقویت توانایی دانش آموزان در کار صحیح با چسب و قیچی، بازی های «چسب-نامرئی»، «قیچی-هنرمندان» برگزار می شود. قوانین این بازی ها علاوه بر دستورالعمل های کلی برای شروع بازی، دستورالعمل های ویژه ای برای استفاده از این آیتم ها ارائه می کند. علاوه بر این، بچه ها خودشان این نتایج را بیان می کنند و معلم فقط آنها را تعمیم می دهد.

مثلا:

به نظر شما چرا این بازی چسب نامرئی نام دارد؟ درست است، زیرا کاردستی باید تمیز باشد، یعنی به درستی چسبانده شود. برای انجام این کار، چسب را در یک لایه نازک در سمت عقب قطعه اعمال می شود.

بازی «اقتصاد» نیز به همین گروه از بازی ها تعلق دارد. یکی از شرایط این بازی این است که دانش آموزان مقدار مشخصی از مواد (کاغذ، پارچه و ...) را دریافت کنند که برای تهیه قطعات مورد نیاز کافی است.

تمرین نشان می دهد که بازی های آموزشی توسعه یافته به درس در شرایط راحت کمک می کند. دانش‌آموزان مهارت‌های کار را در مدت زمان کوتاه‌تری یاد می‌گیرند، یاد می‌گیرند که به طور مستقل یک نمونه را تجزیه و تحلیل کنند، برنامه‌ای برای کار آینده ترسیم کنند، طرح‌های محصول را بهبود بخشند. با صرفه جویی در زمان آموزش، می توان محصولات پیچیده تری را اجرا کرد.

نتیجه.

پس از انجام کارهای تحقیقاتی، با مطالعه مطالبی در مورد آموزش و به ویژه در مورد بازی آموزشی. پس از انجام یک سری تمرینات عملی با دانش آموزان، می توان به نتایج زیر دست یافت.

به نظر من، طبقه بندی به طور کامل ماهیت آموزشی و نقش کار مستقل در فرآیند آموزشی را منعکس می کند که بر اساس تفاسیر مدرن از اهداف آموزشی خاص، جوهر وظایف شناختی و ویژگی های فعالیت آموزشی و شناختی است.

نوع کار مستقل آنهایی است که هدف آموزشی خاص آنها ایجاد توانایی در دانش آموزان برای شناسایی آنچه از آنها در برنامه بیرونی نیاز است، بر اساس الگوریتم فعالیتی که به آنها داده می شود و مقدمات این فعالیت موجود در شرایط تکلیف (یعنی شکل گیری دانش و فعالیت های سطح اول طبق V.P. Bespalko). در این مورد، فعالیت شناختی کارآموزان باید شامل شناخت اشیاء یک حوزه معین از دانش در طول ادراک مکرر اطلاعات در مورد آنها یا اقدامات مکرر با آنها باشد.

فعالیت شناختی دانش آموزان در این مورد شامل بازتولید واضح یا بازسازی جزئی، تغییر ساختار و محتوای اطلاعات قبلی است. این به معنای نیاز به تجزیه و تحلیل توصیف داده شده از شی، راه های مختلف ممکن برای تکمیل کار، انتخاب صحیح ترین آنها یا یافتن مداوم راه حل های منطقی یکی پس از دیگری است.

دانش و در نظر گرفتن ویژگی های مشخصه کار مستقل از هر نوع باید زمینه ساز گنجاندن به موقع و مداوم آنها در فرآیند آموزشی باشد. اگر چنین فراگیری سازماندهی شده و با در نظر گرفتن اهداف آموزشی مراحل آموزش انجام شود، می توان گفت که کار مستقل دانش آموزان به عنوان یک عنصر ارگانیک از یک سیستم یکپارچه آموزش و پرورش اجرا می شود.

توجه اصلی در توسعه روش های تدریس باید به شرایط و روش های زیر معطوف شود:

تعریف روشنی از اهداف عملکرد فرآیند آموزشی و هر یک از مراحل آن؛

حسابداری و اجرای ویژگی های مکانیسم های روانشناختی عملکرد فعالیت های شناختی آموزشی و در این راستا، تعامل فعالیت های معلم و دانش آموزان (روش ها، وسایل و اشکال سازمانی آموزش).

هماهنگی ویژگی های مکانیسم های روانشناختی جذب دانش با ویژگی های وظایف شناختی انواع مختلف، روش های ارائه و جذب اطلاعات آموزشی، امکانات آموزشی مختلف ساختارهای اطلاعاتیمدیریت در سیستم "معلم - دانش آموز"، روش ها و اشکال سازمانی آموزش.

ادبیات

Krol V.M. روانشناسی و آموزش: کتاب درسی.-م.: عالی. مدرسه، 2004.-p.262-267

وینر M.E. اصلاح رفتار دانش آموزان با کمک بازی // دبستان.-2004.-№1.-p.9-14

در دهه شصت قرن ما، روش های بازی های آموزشی بیشتر و بیشتر در آموزش رواج یافت. برخی از محققان آنها را به عنوان روش های تدریس عملی طبقه بندی می کنند، در حالی که برخی دیگر آنها را در گروهی جداگانه طبقه بندی می کنند. به نفع برجسته ساختن روش بازی های آموزشی به عنوان یک گروه خاص، اولاً از بصری، کلامی و عملی فراتر رفته و عناصر خود را جذب می کنند و ثانیاً دارای ویژگی های منحصر به فرد خود هستند.

یک بازی آموزشی یک فعالیت آموزشی فعال در مدل سازی شبیه سازی سیستم ها، پدیده ها، فرآیندهای مورد مطالعه است. تفاوت اصلی بازی با سایر فعالیت ها این است که موضوع آن خود فعالیت انسان است. در بازی آموزشی، نوع اصلی فعالیت، فعالیت یادگیری است که در بازی بافته می شود و ویژگی های یک فعالیت یادگیری بازی مشترک را به دست می آورد.

یک بازی آموزشی چنین فعالیت یادگیری جمعی و هدفمندی است که هر یک از شرکت کنندگان و تیم به عنوان یک کل با حل کار اصلی متحد می شوند و رفتار خود را به سمت پیروزی سوق می دهند.

یک بازی که با هدف یادگیری سازماندهی می شود را می توان بازی یادگیری نامید. عناصر اصلی ساختاری آن عبارتند از:

هدف شبیه سازی شده فعالیت آموزشی؛

فعالیت های مشترک شرکت کنندگان در بازی؛

قوانین بازی؛

تصمیم گیری در شرایط متغیر؛

اثربخشی راه حل اعمال شده

تکنولوژی بازی آموزشی یک فناوری خاص برای یادگیری مبتنی بر مسئله است. در عین حال، فعالیت آموزشی بازی دارای یک ویژگی مهم است: در آن، فعالیت شناختی دانش آموزان خود حرکتی است، زیرا اطلاعات از خارج نمی آید، بلکه یک محصول درونی است که نتیجه خود فعالیت است..

اطلاعات به دست آمده از این طریق، اطلاعات جدیدی را ایجاد می کند که به نوبه خود، پیوند بعدی را تا حصول نتیجه نهایی یادگیری به دنبال دارد.

چرخه یک بازی آموزشی دنباله ای مداوم از فعالیت های یادگیری در فرآیند حل مسائل است. این فرآیند به طور مشروط به مراحل زیر تقسیم می شود:

آمادگی برای خودآموزی؛

تنظیم وظیفه اصلی؛

انتخاب مدل شبیه سازی شی.

حل مسئله بر اساس آن؛

تأیید، تصحیح؛

اجرای تصمیم؛

ارزیابی نتایج آن؛

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و ترکیب با تجربیات موجود؛

بازخورد در یک چرخه تکنولوژیکی بسته

بازی آموزشی به عنوان یک روش آموزشی دارای پتانسیل زیادی برای فعال کردن فرآیند یادگیری است. در عین حال، تمرین مدرسه و نتایج آزمایش‌ها نشان داده است که بازی‌های آموزشی تنها زمانی می‌توانند نقش مثبتی در یادگیری داشته باشند که از آنها به عنوان عاملی استفاده شود که زرادخانه گسترده‌ای از روش‌های سنتی را تعمیم دهد و نه به عنوان جایگزینی برای آنها.

طبقه بندی روش های تدریس بسته به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان

طبقه بندی رایج روش های تدریس، طبقه بندی پیشنهادی M.N. اسکاتکین و آی.یا. لرنر. آنها پیشنهاد می کنند که روش های تدریس بسته به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان در تسلط بر مطالب مورد مطالعه، به توضیحی-تصویری، تولید مثلی، ارائه مشکل، جستجوی جزئی و تحقیق تقسیم شود.

این طبقه بندی با تعریف روش در سطح نظری که در بالا ارائه شد مطابقت دارد. تعداد روش‌ها در اینجا کاملاً محدود است، که دانش نظری را به طور کلی مشخص می‌کند: با اعمال روش‌های دانش علمی برای اشیاء خاص (در این مورد، برای یادگیری)، ما اشیاء با مجموعه‌ای از ویژگی‌های اساساً نامحدود را به اشیایی تبدیل می‌کنیم که دارای یک تعداد محدود و ثابت خواص، اتصالات و روابط.

ذات توضیحی و گویاروش تدریس این است که معلم اطلاعات تمام شده را با ابزارهای مختلف منتقل می کند و دانش آموزان آن را درک می کنند، متوجه می شوند و در حافظه ثابت می کنند. روش توضیحی-تصویری یکی از مقرون به صرفه ترین روش های انتقال اطلاعات است. اما در هنگام استفاده از این روش آموزشی، مهارت و توانایی استفاده از دانش کسب شده شکل نمی گیرد.

برای اینکه دانش آموزان این مهارت ها و توانایی ها را کسب کنند، تولید مثلیروش تدریس. ماهیت آن تکرار (مکرر) روش فعالیت بر اساس دستورالعمل معلم است.

فعالیت معلم در توسعه و ارتباط الگو است و فعالیت دانش آموز در اجرای اقدامات مطابق با الگو است.

ذات مشکل سازروش ارائه در این واقعیت نهفته است که معلم مشکلی را برای دانش آموزان مطرح می کند و خودش راه حل آن را نشان می دهد و تضادهای پیش آمده را آشکار می کند. هدف از این روش نشان دادن الگوهای دانش علمی، حل مسائل علمی است. در عین حال دانش آموزان از منطق حل مسئله، دریافت معیار تفکر و شناخت علمی، نمونه ای از فرهنگ به کارگیری کنش های شناختی پیروی می کنند.

برای نزدیک‌تر کردن تدریجی دانش‌آموزان به راه‌حل مستقل مشکلات شناختی، از روش تدریس جزئی جستجو یا اکتشافی استفاده می‌شود. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که معلم تکلیف مشکل ساز را به مسائل فرعی تقسیم می کند و دانش آموزان برای یافتن راه حل آن گام های جداگانه ای برمی دارند. هر مرحله شامل فعالیت خلاقانه است، اما راه حلی جامع برای مشکل هنوز در دسترس نیست.

این هدف با روش تدریس پژوهشی محقق می شود. برای ارائه کاربرد خلاقانه دانش طراحی شده است. دانش آموزان بر روش های دانش علمی تسلط پیدا می کنند، تجربه فعالیت های تحقیقاتی شکل می گیرد. به صورت تعمیم یافته، محتوای فعالیت های معلم و دانش آموزان در هنگام استفاده از روش های مختلف تدریس، طبقه بندی شده بر اساس سطوح فعالیت شناختی، در جدول زیر قابل ارائه است:

این سیستم آموزشی از روش های تدریس، به عنوان بخشی از یک نظریه تعلیمی کل نگر، تمام اهداف تربیتی و آموزشی رشدی، همه اشکال روش های تدریس را پوشش می دهد، منعکس کننده توجه سیستماتیک همه جنبه های روش های تدریس است، و هر عمل تدریس را با نیازها مرتبط می کند. و انگیزه های دانش آموزان (دایره المعارف آموزشی روسی. M., 1993. T. 1. S. 567).

بنابراین، بر اساس این طبقه بندی، روش های تدریس در ماهیت فعالیت های شناختی انجام شده توسط دانش آموزان در جذب انواع مختلف محتوای مادی و در ماهیت فعالیت معلم با یکدیگر متفاوت است و این فعالیت متنوع دانش آموزان را سازماندهی می کند.

رویکردهای دیگری نیز برای طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد.

به عنوان مثال، Yu.K. بابانسکی، بر اساس یک رویکرد جامع به فرآیند یادگیری، سه گروه از روش ها را شناسایی می کند:

1. روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی:

الف) کلامی، دیداری و عملی (جنبه انتقال و درک اطلاعات آموزشی).

ب) استقرایی و قیاسی (جنبه های منطقی).

ج) تولید مثل و جستجوی مسئله (جنبه تفکر).

د) کار مستقل و کار تحت هدایت معلم (جنبه مدیریت یادگیری).

2. روش های تحریک و انگیزش:

الف) علاقه به یادگیری؛

ب) وظیفه و مسئولیت در تدریس.

3. روشهای کنترل و خودکنترلی در آموزش:

الف) شفاهی، کتبی، آزمایشگاهی و عملی.

تعداد زیادی از رویکردها، طبقه بندی روش های تدریس با پیچیدگی موضوع مطالعه و جدی بودن وظایف تعیین شده توسط جامعه برای مدرسه مدرن توضیح داده می شود. در پرتو الزامات جدید برای مدرسه، دانشمندان و معلمان به دنبال روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی هستند که به بهترین وجه به حل آنها کمک کند. به همین دلیل است که با ارزیابی کلی تمامی رویکردهای طبقه بندی روش های تدریس، باید توجه داشت که جست و جوها، پیشنهادات بسیاری از تعلیم گرایان و متدولوژیست ها برای استفاده از روش های اطلاعاتی در فرآیند یادگیری و در کنار آنها، به کارگیری روش های دیگری که باعث آن می شوند، می باشد. ممکن است برای "سست کردن خاک" ذهن انسان، امروز صحیح و ضروری تلقی شود. هدف این جستجوها: الف) تحریک عملکرد دانش غیرفعال، تبدیل آن به دانش فعال. ب) جذب دانش جدید و کاربرد آنها در عمل را ترویج می کند. و در این راستا، رویکردهای مختلف به طبقه‌بندی روش‌های تدریس، فرصت‌های بالقوه متفاوتی را برای برانگیختن و برانگیختن فعالیت آموزشی و شناختی دانش‌آموزان در یادگیری به همراه دارد. روش های طبقه بندی شده توسط منابع دانش عمدتاً انگیزه وظیفه دانش آموز برای یادگیری را تحریک می کند. روش هایی که بر اساس ماهیت فعالیت شناختی طبقه بندی می شوند، با هدف تحریک میل دانش آموزان به عمل فعال در حل تکالیف شناختی، غلبه بر مشکلات در شناخت آموزشی، حرکت مداوم به سمت هدف مورد نظر، که دستیابی به آن همراه است. موقعیت های تجربه موفقیت، شادی و میل به قرار گرفتن در یک موقعیت ثابت. برای حفظ و تحریک چنین نگرش فکری در کلاس، دانش‌آموزان از تکنیک‌های بسیار متنوعی استفاده می‌کنند که از جمله رایج‌ترین آنها در تمرین معلمان با تجربه عبارتند از: ایجاد موقعیت‌های عاطفی و اخلاقی، موقعیت‌های سرگرم‌کننده، قیاس‌های سرگرم‌کننده، موقعیت‌های موفقیت. تکنیک های غافلگیری، معرفی مثال های سرگرم کننده، آزمایش ها، حقایق متناقض در فرآیند آموزشی، برخورد تفسیرهای علمی و روزمره از پدیده های طبیعی فردی و بسیاری موارد دیگر.

بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش کودکان پیش دبستانی

مقدمه

1. پس زمینه

2 مبانی روانی و ویژگی های بازی

3 تکنولوژی بازی

1 ویژگی های کلی بازی های آموزشی

نتیجه

ادبیات

کاربرد

مقدمه

چشم انداز بازی آموزشی پیش دبستانی

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت های دریافت شده از دنیای بیرون. این بازی به وضوح تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت او، رشد نیاز به ارتباط را نشان می دهد.

یک بازی جالب فعالیت ذهنی کودک را افزایش می دهد و او می تواند مشکل سخت تری را نسبت به کلاس حل کند. بازی تنها یکی از روش هاست و می دهد نتایج خوبفقط در ترکیب با دیگران: مشاهده، گفتگو، خواندن و غیره.

کودکان در حین بازی یاد می گیرند که دانش و مهارت های خود را در عمل به کار ببرند و در شرایط مختلف از آنها استفاده کنند. بازی یک فعالیت مستقل است که در آن کودکان با همسالان خود وارد ارتباط می شوند. آنها با یک هدف مشترک، تلاش مشترک برای دستیابی، تجربیات مشترک متحد شده اند. تجربیات بازی ردپای عمیقی در ذهن کودک می گذارد و به شکل گیری احساسات خوب، آرزوهای نجیب و مهارت های زندگی جمعی کمک می کند. این بازی جایگاه بزرگی در سیستم آموزش فیزیکی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی دارد. کودک به فعالیت شدید نیاز دارد که به افزایش نشاط او کمک می کند ، علایق و نیازهای اجتماعی او را برآورده می کند.

این بازی از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است، با مشاهدات زندگی روزمره ارتباط نزدیکی با یادگیری در کلاس دارد.

آنها یاد می گیرند که مشکلات بازی را خودشان حل کنند، پیدا کنند بهترین راهاجرای طرح از دانش خود استفاده کنید، آن را با کلمات بیان کنید.

اغلب این بازی به عنوان بهانه ای برای انتقال دانش جدید، برای گسترش افق های یک فرد عمل می کند. با رشد علاقه به کار بزرگسالان، در زندگی اجتماعی، به اعمال قهرمانانه مردم، کودکان اولین رویاهای خود را برای حرفه آینده دارند، میل به تقلید از قهرمانان مورد علاقه خود دارند. همه چیز باعث می شود بازی ها وسیله مهمی برای آگاهی از جهت گیری کودک باشد که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد.

به این ترتیب فعالیت بازییک مشکل واقعی در فرآیند یادگیری است.

فوریت مشکل انتخاب موضوع کار دوره را تعیین کرد.

مسئله تحقیق: نقش بازی آموزشی در آموزش کودکان پیش دبستانی بزرگتر چیست؟

موضوع مطالعه: فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی.

موضوع مطالعه: بازی آموزشی به عنوان وسیله ای برای آموزش پیش دبستانی.

هدف: تعیین نقش بازی آموزشی در آموزش کودکان پیش دبستانی.

کاوش کنید ویژگی های روانیبازی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر؛

ماهیت مفهوم بازی آموزشی را آشکار کنید.

تجزیه و تحلیل تجربه مربیان در استفاده از یک بازی آموزشی در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

سیستماتیک کردن بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی.

فصل اول. مبانی نظری استفاده از بازی در فرآیند یادگیری

1. پس زمینه

کلمه "بازی"، "بازی" در روسی بسیار مبهم است. کلمه "بازی" به معنای سرگرمی و در معنای مجازی به کار می رود. E.A. پوپروسکی می گوید که مفهوم «بازی» به طور کلی در میان مردمان مختلف تفاوت هایی دارد. بنابراین، در میان یونانیان باستان، کلمه "بازی" به معنای اعمال مشخصه کودکان بود که عمدتاً بیانگر آنچه "تسلیم شدن در برابر کودکانه" می نامیم. در میان یهودیان، کلمه "بازی" با مفهوم شوخی و خنده مطابقت داشت. متعاقباً، در تمام زبان های اروپایی، کلمه "بازی" شروع به نشان دادن طیف گسترده ای از اعمال انسان کرد، از یک سو، تظاهر به کار سخت و از سوی دیگر، به مردم سرگرمی و لذت بخشید. بنابراین، همه چیز در این دایره مفاهیم گنجانده شد، از بازی کودکانه سربازان گرفته تا بازتولید غم انگیز قهرمانان در صحنه تئاتر.

کلمه "بازی" یک مفهوم به معنای دقیق کلمه نیست. ممکن است دقیقاً به این دلیل باشد که تعدادی از محققین سعی کرده‌اند بین متنوع‌ترین و با کیفیت‌ترین کنش‌هایی که با کلمه «بازی» مشخص شده‌اند وجه اشتراکی بیابند، تا کنون توضیح رضایت‌بخشی از اشکال مختلف بازی نداریم.

تحقیقات سیاحان و مردم شناسان حاوی مطالبی در مورد موقعیت کودک در جامعه ای که در سطح نسبتاً پایینی از تاریخ رشد قرار دارد، زمینه کافی برای فرضیه ای در مورد منشاء و رشد بازی کودکان را فراهم می کند. در مراحل مختلف توسعه جامعه که راه اصلی تهیه غذا جمع آوری با استفاده از ابزار ساده بود، بازی وجود نداشت. کودکان در مراحل اولیه وارد زندگی بزرگسالان شدند. پیچیدگی ابزار کار، گذار به شکار، دامداری منجر به تغییر قابل توجهی در موقعیت کودک در جامعه شد. نیاز به آموزش ویژه برای شکارچی آینده وجود داشت. در این راستا بزرگسالان برای کودکان ابزار می سازند. بازی های ورزشی بود. ابزار کودکان با رشد کودک افزایش یافت. جامعه به طور کلی علاقه مند است که کودکان را برای مشارکت در آینده در مسئولیت پذیرترین و مهم ترین زمینه های کاری آماده کند و بزرگسالان به هر طریق ممکن در بازی های ورزشی کودکان که بازی های مسابقه ای برپا می شود که نوعی امتحان است کمک می کنند. و بررسی عمومی دستاوردهای کودکان. در آینده، یک بازی نقش آفرینی ظاهر می شود. بازی ای که در آن کودک نقشی را بر عهده می گیرد و مطابق با هر عمل بزرگترها انجام می دهد.

کودکان که به حال خود رها شده اند، متحد می شوند و زندگی بازی خاص خود را سازماندهی می کنند و در ویژگی های اصلی آن روابط اجتماعی و فعالیت های کارگری بزرگسالان را بازتولید می کنند. توسعه تاریخی بازی تکرار نمی شود. در هستی زایی، از نظر زمانی، اولین بازی نقش آفرینی است که به عنوان منبع اصلی شکل گیری آگاهی اجتماعی کودک در سنین پیش دبستانی عمل می کند.

بنابراین، دوران کودکی از بازی جدایی ناپذیر است. هر چه کودکی در فرهنگ بیشتر باشد، بازی برای جامعه اهمیت بیشتری دارد.

2 مبانی روانی بازی

مدت‌ها قبل از اینکه بازی به موضوع تحقیقات علمی تبدیل شود، به‌عنوان یکی از مهم‌ترین ابزارهای آموزش کودکان به‌طور گسترده مورد استفاده قرار می‌گرفت. دورانی که آموزش و پرورش به عنوان یک کارکرد اجتماعی خاص برجسته می شد به قرن ها قبل باز می گردد و استفاده از بازی به عنوان وسیله ای برای آموزش نیز رو به پایان است. سیستم‌های آموزشی مختلف نقش‌های متفاوتی را به بازی داده‌اند، اما سیستم واحدی وجود ندارد که در آن، به یک درجه یا آن درجه، مکانی به بازی اختصاص داده نشود.

طیف گسترده ای از عملکردها، چه صرفاً آموزشی و چه آموزشی، به بازی نسبت داده می شود، بنابراین نیاز به تعیین دقیق تر تأثیر بازی بر رشد کودک و یافتن جایگاه آن در سیستم کلی کار آموزشی وجود دارد. موسسات برای کودکان

لازم است آن جنبه هایی از رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک که عمدتاً در بازی رشد می کند یا تأثیر محدودی در سایر انواع فعالیت ها تجربه می کند، با دقت بیشتری تعیین شود.

مطالعه اهمیت بازی برای رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت بسیار دشوار است. یک آزمایش خالص در اینجا غیرممکن است، زیرا نمی توان فعالیت بازی را از زندگی کودکان حذف کرد و دید روند رشد چگونه پیش خواهد رفت.

مهمترین آن اهمیت بازی برای حوزه انگیزشی-نیاز کودک است. با توجه به آثار D.B. الکونین، مشکل انگیزه ها و نیازها مطرح می شود.

اساس اطلاعات موجود در بازی در دوران گذار از دوران پیش دبستانی به پیش دبستانی، گسترش دایره اشیاء انسانی است که تسلط بر آن اکنون کودک را به عنوان یک وظیفه و یک جهان مواجه می کند. این جهان توسط او در مسیر رشد ذهنی بعدی خود تحقق می یابد؛ خود گسترش دامنه اشیایی که کودک می خواهد به طور مستقل با آنها عمل کند در درجه دوم اهمیت قرار دارد. این مبتنی بر "کشف" کودک از دنیای جدید است، دنیای بزرگسالان با فعالیت ها، عملکردها، روابط آنها. کودکی که در مرز گذار از هدف به ایفای نقش است، هنوز روابط اجتماعی بزرگسالان، کارکردهای اجتماعی یا معنای اجتماعی فعالیت آنها را نمی داند. او در جهت میل خود عمل می کند، به طور عینی خود را در موقعیت یک بزرگسال قرار می دهد، در حالی که یک جهت گیری عاطفی مؤثر در رابطه با بزرگسالان و معانی فعالیت های آنها وجود دارد.

در اینجا عقل از تجربه مؤثر عاطفی پیروی می کند. بازی به عنوان فعالیتی وارد می شود که ارتباط نزدیکی با نیازهای کودک دارد. در آن، جهت گیری اولیه عاطفی مؤثر در معانی فعالیت انسانی رخ می دهد، آگاهی از مکان محدود خود در سیستم روابط بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن وجود دارد. اهمیت بازی به این واقعیت محدود نمی شود که کودک انگیزه های جدیدی برای فعالیت و وظایف مرتبط با آن دارد. ضروری است که شکل روانشناختی جدیدی از انگیزه ها در بازی پدید آید. به طور فرضی، می توان تصور کرد که در این بازی است که گذار از تمایلات فوری به انگیزه هایی که شکل مقاصد تعمیم یافته دارند و در آستانه آگاهی قرار دارند رخ می دهد.

قبل از صحبت در مورد رشد کنش های ذهنی در فرآیند بازی، لازم است مراحل اصلی را که شکل گیری هر کنش ذهنی و مفهوم مرتبط با آن باید طی کند، فهرست کنیم.

مرحله شکل گیری یک کنش بر روی اشیاء مادی یا مدل های مادی به عنوان جایگزین.

مرحله شکل گیری همان عمل از نظر گفتار بلند.

مرحله شکل گیری کنش ذهنی واقعی.

با توجه به اعمال کودک در بازی، به راحتی می توان دریافت که کودک قبلاً با آگاهی از اشیاء عمل می کند، اما همچنان به جایگزین های مادی آنها - اسباب بازی ها - متکی است. تجزیه و تحلیل توسعه اقدامات در بازی نشان می دهد که اتکا به اشیا - جایگزین ها و اقدامات با آنها به طور فزاینده ای کاهش می یابد.

اگر در مراحل اولیه توسعه یک شی مورد نیاز باشد - یک جایگزین و یک عمل نسبتاً دقیق با آن، سپس در مرحله بعدی توسعه بازی، شیء از طریق کلمات ظاهر می شود - نام هایی که قبلاً به عنوان نشانه ای از یک چیز هستند، و عمل - به عنوان حرکات مختصر و تعمیم یافته، همراه با گفتار. بنابراین، اعمال بازی ماهیت واسطه ای از اعمال ذهنی با معانی اشیایی هستند که در پاسخ به اعمال بیرونی انجام می شوند.

مسیر تکامل به اعمال در ذهن با معانی کنده شده از اشیاء در عین حال ظهور پیش نیازهای شکل گیری تخیل است. بازی به عنوان فعالیتی وارد می شود که در آن پیش نیازهایی برای انتقال اعمال ذهنی به مرحله جدید و بالاتر - اقدامات ذهنی مبتنی بر گفتار شکل می گیرد. رشد عملکردی اقدامات بازی به رشد انتوژنتیک جریان می یابد و منطقه ای از توسعه نزدیکی اعمال ذهنی ایجاد می کند.

در فعالیت بازی، بازسازی قابل توجهی در رفتار کودک اتفاق می افتد، خودسرانه می شود. رفتار ارادی باید به عنوان رفتاری درک شود که مطابق با تصویر انجام می شود و با مقایسه با این تصویر به عنوان یک مرحله کنترل می شود.

دانشمندان توجه خود را به این واقعیت جلب کردند که ماهیت حرکات انجام شده توسط کودک در شرایط بازی و در شرایط یک کار مستقیم به طور قابل توجهی متفاوت است. و دریافتند که در مسیر توسعه، ساختار و سازماندهی جنبش ها تغییر می کند. آنها به وضوح بین پایه آماده سازی و مرحله اجرا تمایز قائل می شوند.

اثربخشی حرکت و همچنین سازماندهی آن اساساً به این بستگی دارد که جنبش چه جایگاه ساختاری در اجرای نقشی که کودک انجام می دهد دارد.

این بازی اولین شکل فعالیتی است که در دسترس یک کودک پیش دبستانی است که شامل آموزش آگاهانه و بهبود اقدامات جدید است.

Z.V. Manuleiko سوال مکانیسم روانی بازی را آشکار می کند. بر اساس کار او می توان گفت که اهمیت زیادی در مکانیسم روانی بازی به انگیزه فعالیت داده می شود. ایفای نقش به دلیل جذابیت عاطفی، تأثیر محرکی بر اجرای اعمالی دارد که نقش در آن تجسم پیدا می کند.

با این حال، اشاره به انگیزه ها کافی نیست.

باید مکانیسم ذهنی را پیدا کرد که از طریق آن انگیزه ها می توانند این تأثیر را اعمال کنند. هنگام اجرای یک نقش، الگوی رفتاری موجود در نقش به طور همزمان به مرحله ای تبدیل می شود که کودک رفتار خود را با آن مقایسه می کند و آن را کنترل می کند. کودک در بازی دو کارکرد را انجام می دهد: از یک سو نقش خود را انجام می دهد و از سوی دیگر رفتار خود را کنترل می کند.

رفتار خودسرانه نه تنها با وجود یک الگو، بلکه با وجود کنترل بر اجرای این الگو مشخص می شود. هنگام اجرای یک نقش، نوعی دوشاخه، یعنی «انعکاس» وجود دارد. اما این هنوز کنترل آگاهانه نیست، زیرا عملکرد کنترل هنوز ضعیف است و اغلب به حمایت از موقعیت، از طرف شرکت کنندگان در بازی نیاز دارد. این نقطه ضعف عملکرد نوظهور است، اما اهمیت بازی در این است که این تابع در اینجا متولد شده است. به همین دلیل است که بازی را می توان مکتبی از رفتارهای خودسرانه دانست.

بازی برای تشکیل یک تیم دوستانه بچه ها و برای شکل گیری استقلال و برای شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و برای خیلی چیزهای دیگر مهم است. همه این تأثیرات آموزشی بر اساس تأثیری است که بازی بر رشد ذهنی کودک، در شکل گیری شخصیت او می گذارد.

انگیزه اصلی بازی در سنین پیش دبستانی علاقه به فعالیت های بزرگسالان، تمایل به پیوستن به آن، بازتولید ویژگی های آن است.

یکی از ویژگی های بازی این است که کودکان را تشویق می کند که نه به نتیجه، بلکه به روند فعالیت علاقه مند شوند. این بازی تنها تفاوتی با سایر فعالیت ها (کار، یادگیری) دارد که عمدتاً با هدف دستیابی به یک نتیجه خاص انجام می شود.

بازی انعکاسی از واقعیت اطراف و مهمتر از همه اعمال و روابط افراد اطراف است. "بازی راهی است برای کودکان تا در مورد دنیایی که در آن زندگی می کنند و آن را تغییر دهند، یاد بگیرند." (م. گورکی).

در حین بازی، کودک صحنه هایی از زندگی بزرگسالان اطراف، کار، نگرش آنها نسبت به یکدیگر و وظایفشان را به شکلی فعال و بصری بازتولید می کند و در نتیجه این فرصت را پیدا می کند که واقعیت اطراف را به طور کامل درک کند، تجربه کند. وقایع عمیق تر به تصویر کشیده شده است تا آنها را به درستی ارزیابی کنیم.

بنابراین، این بازی تأثیر عمیقی بر رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی، در شکل گیری شخصیت او دارد.

در روند رشد کودک، محتوای بازی ها در زندگی کودکان تغییر می کند. اولین بازی ها در سنین پایین ظاهر می شوند. با این حال، محتوا و شخصیت آنها در ابتدا هنوز ابتدایی است.

در بیشتر موارد، بازی به بازتولید ساده‌ترین اقدامات با وسایل خانه می‌رسد که کودک به تنهایی یا با تقلید از بزرگسالان بر آنها مسلط شده است. در عین حال، کودک به عمل علاقه مند است نه در محتوای درونی آن، بلکه در جنبه بیرونی و رویه ای آن.

کودک گاری را به جلو و عقب می راند، لباس عروسک را می پوشد و لباسش را در می آورد، زیرا این فرآیند به خودی خود به او لذت می دهد. تغییر کلی در فعالیت کودک، گسترش تجربه او منجر به تغییر ماهیت بازی های او می شود.

در گذار به سن پیش دبستانی، کودکان نه تنها جنبه بیرونی اعمال انسان، بلکه محتوای درونی خود را نیز در بازی نشان می دهند - چرا انجام می دهند، معنایی که برای افراد دیگر دارند. بنابراین، کودکان پیش دبستانی با بازی راه آهن، نه تنها جنبه خارجی موضوع - پف کردن و سوت زدن یک لوکوموتیو بخار، حرکت پیستون ها و غیره، بلکه رابطه راننده، هادی، مسافران و غیره را نیز به تصویر می کشند.

ایفای یک نقش خاص در بازی خلاقانه از اهمیت بالایی برخوردار است. برخلاف کودک خردسالی که در بازی هایش خودش باقی می ماند، کودک پیش دبستانی هنگام بازی به راننده، سرباز و غیره تبدیل می شود.

ایفای نقش با سازماندهی پیچیده تری از فعالیت های بازی همراه است. اگر کودکان خردسال به تنهایی بازی کنند یا همان کار را با هم انجام دهند، در این صورت روابط پیچیده ای در بازی کودکان پیش دبستانی با توزیع مسئولیت ها بین خود برقرار می شود. بنابراین، توسعه بازی با رشد تیم کودکان، با رشد عادت فعالیت های مشترک مرتبط است.

ویژگی بعدی بازی پیش دبستانی تبعیت بازیکنان از قوانین خاص است.

حتی در مواردی که این قوانین شکل نگرفته اند (مثلاً در بازی های نقش آفرینی)، آنها هنوز جزء ضروری فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی نیستند.

حتی مهمتر از آن، اجرای قوانین در بازی های بیرونی و آموزشی است. در آنجا، این قوانین قبلاً به وضوح بیان شده است، به وضوح فرموله شده است.

در بیشتر بازی‌های خلاقانه، هر عمل واقعی که توسط بزرگسالان تحت یک سری شرایط انجام می‌شود، توسط کودک در شرایط بازی دیگر بازتولید می‌شود.

بازی یک کودک پیش دبستانی به طور مداوم با کار تخیل خلاق همراه است. بازی بازتولید کنش های واقعی در شرایط خیالی است.

با این حال، به تدریج، تحت تأثیر مربی، فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی کوچکتر پیچیده تر می شود و اقدامات فردی با توجه به طرح به تصویر کشیده شده در یک کل واحد شروع می شود. بچه ها شروع به ایفای نقش های خاصی می کنند.

در کودکان 4-5 ساله، بازی داستان خلاق به درجه بالاتری از رشد می رسد. محتوای بازی های کودکان غنی تر و متنوع تر می شود. کودکان متنوع ترین را منعکس می کنند انواع متفاوتو جنبه های فعالیت انسانی آنها در بازی بازی می کنند انواع مختلفکار، رویدادهای زندگی

در کنار بازی‌های خلاقانه، بازی‌های آموزشی و موبایلی همچنان در حال توسعه هستند. کودکان به تدریج یاد می گیرند که طبق قوانین عمل کنند، فعالیت های خود را تابع وظایف شناخته شده قرار دهند، به طور مداوم برای نتایج و دستاوردهای خاص تلاش کنند.

3 تکنولوژی فرم های بازی

فن آوری اشکال بازی آموزش با هدف آموزش به کودک پیش دبستانی برای درک انگیزه های تدریس خود، رفتار او در بازی و زندگی، و برنامه خود، به طور معمول، عمیقا در یک محیط عادی، فعالیت مستقل پنهان است. و نتایج فوری آن را پیش بینی کند.

بر اساس کار P.I. Pidkasistogo، می توان استدلال کرد که همه بازی ها به طبیعی و مصنوعی تقسیم می شوند. بازی طبیعی یک فعالیت جهت دهی خود به خودی است که از طریق آن، به لطف فرآیندهای طبیعی خودآموزی، فرد به طور مستقل به اشکال و روش های جدید عمل در یک محیط آشنا تسلط می یابد. تفاوت اصلی بازی مصنوعی با بازی طبیعی در این است که شخص می داند چه بازی می کند و بر اساس این دانش آشکار، به طور گسترده ای از بازی برای اهداف خود استفاده می کند.

شش شکل سازمانی شناخته شده فعالیت بازی وجود دارد: بازی فردی، تکی، زوجی، گروهی، جمعی و دسته جمعی:

· اشکال انفرادی بازی ها شامل بازی یک نفر با خودش در رویا و واقعیت و همچنین با اشیا و صداهای مختلف است.

· یک بازی تکی فعالیت یک بازیکن در سیستمی از مدل های شبیه سازی با بازخورد مستقیم و بازخورد از نتایج دستیابی به هدف است.

· شکل زوجی بازی، بازی یک نفر با شخص دیگر است که معمولاً در فضای رقابت و رقابت است.

· شکل گروهی بازی یک بازی گروهی متشکل از سه یا چند حریف است که در یک محیط رقابتی یک هدف را دنبال می کنند.

· شکل جمعی بازی یک بازی گروهی است که در آن رقابت بین بازیکنان فردی با تیم های مقابل جایگزین می شود.

· فرم انبوه بازی یک بازی تک تکراری با مستقیم یا بازخورد از یک هدف مشترک است که به طور همزمان توسط میلیون ها نفر دنبال می شود.

در تربیت و آموزش کودکان، بازی های با قوانین از اهمیت زیادی برخوردار است: آموزشی، چاپ رومیزی، موبایل. آنها علاقه به حل مشکلات ذهنی ایجاد می کنند، به توسعه توجه داوطلبانه کمک می کنند - یک عامل بسیار مهم در یادگیری موفق. علاوه بر این، آنها به ایجاد ویژگی های اخلاقی مانند اراده، استقامت، کنترل نفس کمک می کنند. با این حال، تجزیه و تحلیل سازماندهی زندگی کودکان در موسسات پیش دبستانی نشان می دهد که مربیان توجه کافی به آموزش قوانین بازی به کودکان ندارند و در فعالیت های مستقل، کودکان به صورت ابتدایی و با استفاده از تعداد محدودی از بازی ها بازی می کنند.

در این میان بسیار مهم است که بازی های نقش آفرینی مستقل با بازی های دارای قواعد ترکیب شوند تا از رفتارهای نقش آفرینی گوناگون استفاده کنند. فقط در این شرایط، بازی به شکلی از سازماندهی زندگی کودکان تبدیل می شود و در روند آموزشی جای مناسبی خواهد داشت.

تجزیه و تحلیل عملکرد آموزش کودکان در سنین پایین و پیش دبستانی نشان می دهد که مربیان در مدیریت بازی با مشکلاتی روبرو هستند.

تقریباً در هر گروهی کودکانی هستند که بازی نمی کنند و دوست ندارند بازی کنند. آنها علاقه ای به اسباب بازی های طرح دار نشان نمی دهند یا آنها را به روشی یکنواخت دستکاری نمی کنند، لحن فعالیت عاطفی و شناختی آنها کاهش می یابد. چنین کودکانی برای جذب مواد برنامه مشکل دارند، که نیاز به رشد خاصی از تفکر و گفتار دارد، که تا حد زیادی در بازی شکل می گیرد.

بازی کودکان پدیده ای ناهمگون است. حتی چشم یک غیر حرفه ای متوجه خواهد شد که بازی ها از نظر محتوای آنها، میزان استقلال کودکان، اشکال سازماندهی و مواد بازی چقدر متنوع هستند.

با توجه به تنوع بازی های کودکان، تعیین زمینه های اولیه برای طبقه بندی آنها دشوار است.

در آثار N.K. Krupskaya، بازی های کودکان طبق همان اصل در P.F. Lesgaft به دو گروه تقسیم می شوند، اما آنها کمی متفاوت نامیده می شوند: بازی های اختراع شده توسط خود کودکان و بازی های اختراع شده توسط بزرگسالان. کروپسکایا اولین ها را خلاق خواند و بر ویژگی اصلی آنها - یک شخصیت مستقل تأکید کرد. گروه دیگری از بازی های این طبقه بندی، بازی های با قوانین هستند. مانند هر طبقه بندی این طبقه بندیمشروط است

بازی های خلاقانه شامل بازی هایی است که در آن کودک اختراع، ابتکار، استقلال خود را نشان می دهد. جلوه های خلاقانه کودکان در بازی ها متنوع است: از اختراع طرح و محتوای بازی، یافتن راه هایی برای اجرای ایده تا تناسخ در نقش هایی که آثار ادبی ارائه می دهند. بسته به ماهیت خلاقیت کودکان، بر اساس مواد بازی مورد استفاده در بازی ها، بازی های خلاقانه به کارگردانی، نقش آفرینی، بازی با مواد ساختمانی تقسیم می شوند.

بازی‌های با قواعد گروه خاصی از بازی‌ها هستند که به‌ویژه توسط آموزش عامیانه یا علمی برای حل مشکلات خاص آموزش و تعلیم کودکان ایجاد شده‌اند. اینها بازی هایی با محتوای آماده، با قوانین ثابت هستند که جزء ضروری بازی هستند. وظایف یادگیری از طریق اقدامات بازی کودک هنگام انجام برخی کارها (پیدا کردن، برعکس گفتن، گرفتن توپ و غیره) اجرا می شود.

بسته به ماهیت کار یادگیری، بازی های دارای قوانین به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند - بازی های آموزشی و فضای باز، که به نوبه خود بر اساس زمینه های مختلف طبقه بندی می شوند. بنابراین بازی های آموزشی بر اساس محتوا (ریاضی، تاریخ طبیعی، گفتار، و غیره)، بر اساس مواد آموزشی (بازی با اشیاء، اسباب بازی ها، چاپ رومیزی، کلامی) تقسیم می شوند.

بازی‌های خارج از منزل بر اساس درجات تحرک (بازی‌های با تحرک کم، متوسط، زیاد)، حرکات غالب (بازی با پرش، با خط تیره و غیره)، توسط اشیایی که در بازی استفاده می‌شوند (بازی با توپ، با روبان) طبقه‌بندی می‌شوند. ، با حلقه و غیره.).

بنابراین، بازی مهم ترین وسیله تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی است.

فصل دوم. جایگاه و نقش بازی آموزشی در فرآیند آموزشی

1 ویژگی های کلی بازی آموزشی

ویژگی اصلی بازی های آموزشی با نام آنها مشخص می شود: اینها بازی های آموزشی هستند. آنها توسط بزرگسالان به منظور آموزش و آموزش کودکان ایجاد می شوند. اما برای کودکان بازی، ارزش آموزشی و آموزشی بازی آموزشی آشکارا ظاهر نمی شود، بلکه از طریق وظیفه بازی، اقدامات بازی، قوانین درک می شود.

همانطور که توسط A.N. لئونتیف، بازی های آموزشی متعلق به "بازی های مرزی" است، که نشان دهنده گذار به فعالیت غیر بازی است که آنها آماده می کنند. این بازی ها به توسعه فعالیت های شناختی، عملیات فکری، که اساس یادگیری هستند، کمک می کند. بازی های آموزشی با وجود یک کار با ماهیت آموزشی - یک کار یادگیری مشخص می شود. بزرگسالان توسط آن هدایت می شوند و این یا آن بازی آموزشی را ایجاد می کنند، اما آن را به شکلی سرگرم کننده برای کودکان می پوشانند.

کودک نه با کار یادگیری که ذاتی آن است، بلکه با فرصتی برای فعال بودن، انجام اقدامات بازی، دستیابی به نتایج، برنده شدن به بازی جذب می شود. با این حال، اگر شرکت کننده در بازی بر دانش، عملیات ذهنی که توسط کار یادگیری تعیین می شود تسلط نداشته باشد، نمی تواند اقدامات بازی را با موفقیت انجام دهد و به نتیجه برسد.

بنابراین، مشارکت فعال، به ویژه برنده شدن در یک بازی آموزشی، بستگی به این دارد که کودک تا چه اندازه بر دانش و مهارت هایی که وظیفه تدریس او دیکته می شود، تسلط داشته باشد. این کودک را تشویق می کند که مراقب باشد، حفظ کند، مقایسه کند، طبقه بندی کند، دانش خود را روشن کند. این بدان معنی است که بازی آموزشی به او کمک می کند تا چیزی را به روشی آسان و آرام بیاموزد. این یادگیری غیرعمدی را خودآموزشی می نامند.

بازی های آموزشی قرن هاست که وجود داشته است. اولین خالق آنها افرادی بودند که متوجه ویژگی شگفت انگیز کودکان خردسال شدند - استعداد یادگیری در بازی، با کمک بازی ها و اسباب بازی ها. در طول تاریخ بشریت، هر ملتی بازی های آموزشی خود را توسعه داده است، اسباب بازی های آموزشی اصیل را ایجاد کرده است که بخشی از فرهنگ آن شده است. محتوای بازی های آموزشی و اسباب بازی ها منعکس کننده ویژگی های شخصیت ملی، طبیعت، تاریخ، آنجا، زندگی این یا آن مردم بود.

بازی های آموزشی عامیانه با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن کودک، رابطه تأثیر آموزشی و آموزشی را فراهم می کند. بازی های آموزشی عامیانه با محتوای آموزشی عاطفی و شناختی به وضوح بیان شده است که در قالب بازی، تصویرسازی و پویایی عمل بازی تجسم یافته است. محتوای بازی مبتنی بر رویداد است، یعنی. منعکس کننده هر مورد، حادثه ای است که باعث واکنش عاطفی خاصی در کودک شود و تجربه اجتماعی او را غنی کند.

در آموزش عامیانه روسی، بازی ها و اسباب بازی های آموزشی برای کودکان در سنین مختلف طراحی شده است: از اوایل تا مدرسه. آنها خیلی زود - در سال اول زندگی - وارد زندگی یک کودک می شوند.

برای کودکان بزرگتر، آموزش عامیانه روسی بازی های آموزشی را در نظر دارد که فرصتی برای توسعه فعالیت، مهارت، ابتکار و نبوغ را فراهم می کند. در اینجا نیاز به حرکت ذاتی کودکان پیش دبستانی، در ارتباط با همسالان، بیان می شود، غذای فراوانی برای کار ذهن، تخیل وجود دارد.

با گذشت زمان، بازی های محلی دستخوش تغییراتی می شوند که توسط خود کودکان ایجاد می شود (به روز رسانی محتوا، پیچیده کردن قوانین، استفاده از مواد مختلف بازی). انواع بازی ها توسط معلمان تمرین ایجاد می شود. بر اساس ایده های تجسم یافته در بازی های عامیانه، دانشمندان بازی های آموزشی جدیدی ایجاد می کنند، سیستم های کاملی از چنین بازی هایی را ارائه می دهند.

سنت استفاده گسترده از بازی های آموزشی به منظور آموزش و تعلیم کودکان، که در آموزش عامیانه توسعه یافته است، در آثار دانشمندان و در فعالیت های عملی بسیاری از معلمان توسعه یافته است. در واقع در هر نظام آموزشی آموزش پیش دبستانیبازی های آموزشی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده اند.

نویسنده یکی از اولین سیستم های آموزشی آموزش پیش دبستانی، فردریش فروبل، متقاعد شده بود که وظیفه آموزش ابتدایی آموزش به معنای معمولی کلمه نیست، بلکه سازماندهی بازی است. در حالی که یک بازی باقی می ماند، باید با یک درس عجین شود. F. Frebel سیستمی از بازی های آموزشی را ایجاد کرد که اساس کار آموزشی با کودکان در مهدکودک است.

این سیستم شامل بازی های آموزشی با اسباب بازی ها، مواد مختلف بود که طبق اصل افزایش پیچیدگی وظایف یادگیری و اقدامات بازی به طور کاملاً متوالی مرتب شده بودند. عنصر اجباری بیشتر بازی‌های آموزشی، اشعار، آهنگ‌ها، قافیه‌هایی بود که توسط F. Frebel و شاگردانش با هدف ایجاد تأثیر آموزشی بازی‌ها نوشته شده بود.

یکی دیگر از سیستم‌های معروف جهانی از بازی‌های آموزشی، که توسط ماریا مونته سوری نوشته شده است، نیز نقدهای متفاوتی دریافت کرد. M. Montessori با تعریف جایگاه بازی در روند آموزشی مهدکودک به جایگاه F. Frebel نزدیک می شود: بازی ها باید آموزشی باشند وگرنه یک «بازی خالی» است که بر رشد کودک تأثیر نمی گذارد. برای بازی های آموزشی، او مواد آموزشی جالبی را برای آموزش حسی ایجاد کرد.

بازی آموزشی ساختار خاص خود را دارد که شامل چندین مؤلفه است. این مولفه ها را در نظر بگیرید:

وظیفه آموزشی (آموزشی) عنصر اصلی بازی آموزشی است که سایرین تابع آن هستند. برای کودکان، وظیفه یادگیری به عنوان یک بازی فرموله شده است. به عنوان مثال، در بازی "تشخیص یک شی با صدا"، وظیفه یادگیری به شرح زیر است: توسعه ادراک شنوایی، آموزش به کودکان برای ارتباط صدا با یک شی. و به کودکان این کار بازی ارائه می شود: به صداهایی که اشیاء مختلف تولید می کنند گوش دهید و این اشیاء را با صدا حدس بزنید. بنابراین، "برنامه" اقدامات بازی در وظیفه بازی آشکار می شود. وظیفه بازی اغلب در نام بازی تعبیه شده است.

اقدامات بازی راه هایی برای نشان دادن فعالیت کودک برای اهداف بازی است: دست خود را در یک "کیف شگفت انگیز" قرار دهید، یک اسباب بازی را احساس کنید، آن را توصیف کنید و غیره.

برای کودکان سنین پیش دبستانی اولیه و کوچکتر در بازی آموزشی، روند بازی انجام می شود، اما نتیجه هنوز برای آنها جالب نیست. بنابراین، اکشن های بازی ساده و از یک نوع هستند.

برای کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط ​​و بزرگتر، به عنوان یک قاعده، اقدامات بازی پیچیده تری ارائه می شود که شامل چندین عنصر بازی است. کودکان 5-6 ساله، با شرکت در یک بازی آموزشی طرح، مجموعه ای از اقدامات بازی مربوط به اجرای یک نقش خاص را انجام می دهند.

در بازی های کودکان پیش دبستانی مسن تر، اقدامات بازی با ماهیت ذهنی غالب است: مشاهده مشاهده، مقایسه، یادآوری آموخته های قبلی، طبقه بندی اشیاء بر اساس یک یا ویژگی دیگر و غیره.

بنابراین، بسته به سن و سطح رشد کودکان، اقدامات بازی در بازی آموزشی نیز تغییر می کند.

قوانین اجرای محتوای بازی را فراهم می کند. آنها بازی را دموکراتیک می کنند: همه شرکت کنندگان در بازی از آنها اطاعت می کنند.

رابطه نزدیکی بین وظیفه یادگیری، اقدامات بازی و قوانین وجود دارد. وظیفه یادگیری اقدامات بازی را تعیین می کند و قوانین به انجام اقدامات بازی و حل مشکل کمک می کند.

در آموزش پیش دبستانی، تمام بازی های آموزشی را می توان به سه نوع اصلی تقسیم کرد: بازی با اشیاء، بازی های رومیزی و بازی های کلمه ای.

بازی با اشیا

این بازی ها از اسباب بازی ها و اشیاء واقعی استفاده می کنند. با بازی با آنها، کودکان یاد می گیرند که مقایسه کنند، شباهت ها و تفاوت ها را بین اشیاء ایجاد کنند. ارزش بازی ها این است که کودکان با کمک آنها با خواص اشیاء و ویژگی های آنها آشنا می شوند: رنگ، اندازه، شکل، کیفیت.

در بازی ها، کارها برای مقایسه، طبقه بندی و ایجاد توالی در حل مسائل حل می شوند.

انواع اسباب بازی ها به طور گسترده در بازی های آموزشی استفاده می شود. آنها به وضوح در رنگ، شکل، هدف، اندازه، موادی که از آن ساخته شده اند بیان می شوند. این به معلم اجازه می دهد تا کودکان را در حل برخی از وظایف آموزشی تمرین دهد، به عنوان مثال، برای انتخاب تمام اسباب بازی های ساخته شده از چوب.

با استفاده از بازی های آموزشی با محتوای مشابه، معلم موفق می شود علاقه کودکان را به بازی مستقل برانگیزد و ایده بازی را با کمک اسباب بازی های انتخاب شده به آنها پیشنهاد دهد.

بازی های تخته ای

بازی های رومیزی یک فعالیت سرگرم کننده برای کودکان است. آنها در انواع مختلف هستند: تصاویر زوج، لوتو، دومینو.

بازی های کلمه ای

بازی های کلمه ای بر اساس کلمات و اعمال بازیکنان ساخته می شود. در این گونه بازی ها، کودکان بر اساس ایده های موجود در مورد اشیاء، یاد می گیرند که دانش خود را در مورد آنها عمیق تر کنند، زیرا در این بازی ها لازم است از دانش قبلی در ارتباطات جدید و در شرایط جدید استفاده شود.

کودکان به طور مستقل وظایف ذهنی مختلف را حل می کنند. اشیاء را توصیف کنید و ویژگی های مشخصه آنها را برجسته کنید. از توضیحات حدس بزنید

با کمک بازی های کلمه ای، کودکان با تمایل به انجام کار ذهنی تربیت می شوند.

2 استفاده از بازی های آموزشی در آموزش پیش دبستانی های بزرگتر

در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی، بازی آموزشی در درجه اول به عنوان یک فعالیت مستقل کودکان عمل می کند که ماهیت مدیریت آن را تعیین می کند.

در بازی های آموزشی، به کودکان وظایف خاصی داده می شود که حل آنها مستلزم تمرکز، توجه، تلاش ذهنی، توانایی درک قوانین، توالی اقدامات و غلبه بر مشکلات است. آنها به توسعه احساسات و ادراکات در کودکان پیش دبستانی، شکل گیری ایده ها، جذب دانش کمک می کنند. این بازی ها فرصتی برای آموزش انواع روش های اقتصادی و منطقی برای حل مشکلات ذهنی و عملی به کودکان فراهم می کند. این نقش رشدی آنهاست.

بازی آموزشی به حل مشکلات آموزش اخلاقی، توسعه جامعه پذیری در کودکان کمک می کند. مربی بچه ها را در شرایطی قرار می دهد که لازم است آنها بتوانند با هم بازی کنند، رفتارشان را تنظیم کنند، منصف و صادق باشند، سازگار و مطالبه گر باشند.

مدیریت موفق بازی های آموزشی در درجه اول شامل انتخاب و تفکر در محتوای برنامه آنها، تعریف واضح وظایف، تعیین مکان و نقش در یک برنامه جامع است. فرآیند آموزشی، تعامل با سایر بازی ها و اشکال یادگیری. این باید با هدف توسعه و تشویق فعالیت های شناختی، استقلال و ابتکار کودکان، استفاده آنها از راه های مختلف حل مشکلات بازی باشد، باید روابط دوستانه بین شرکت کنندگان، آمادگی برای کمک به رفقا را تضمین کند.

توسعه علاقه به بازی های آموزشی، شکل گیری فعالیت بازی در کودکان بزرگتر با این واقعیت حاصل می شود که معلم وظایف فزاینده ای دشوار را برای آنها تعیین می کند، عجله ای برای پیشنهاد اقدامات بازی ندارد. فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی آگاهانه تر می شود ، بیشتر با هدف دستیابی به نتیجه است و نه خود فرآیند. اما حتی در گروه های بزرگتر نیز مدیریت بازی باید به گونه ای باشد که کودکان روحیه عاطفی مناسب، آسودگی خاطر داشته باشند تا لذت شرکت در آن و احساس رضایت از حل وظایف تعیین شده را تجربه کنند.

در هر گروه، معلم دنباله ای از بازی ها را ترسیم می کند که از نظر محتوا، وظایف آموزشی، اقدامات بازی و قوانین پیچیده تر می شوند. بازی‌های مجزا و مجزا می‌توانند بسیار جالب باشند، اما با استفاده از آن‌ها در خارج از سیستم، نمی‌توانید به یک نتیجه یادگیری و توسعه دست پیدا کنید. بنابراین، تعامل یادگیری در کلاس درس و در بازی آموزشی باید به وضوح تعریف شود.

در گروه های ارشد و مقدماتی مدرسه، یادگیری مستقیم در کلاس نیز با یادگیری در بازی های آموزشی همراه است. اما نسبت آنها، به ویژه در گروه مقدماتی، در حال تغییر است، نکته اصلی یادگیری در کلاس است، جایی که کودکان بر دانش سیستماتیک، اشکال ابتدایی فعالیت آموزشی تسلط پیدا می کنند.

باید در نظر داشت که در یک بازی آموزشی ترکیب صحیح دید، سخنان مربی و اقدامات خود کودکان با اسباب بازی ها، وسایل کمک بازی، اشیا، تصاویر و ... ضروری است.

با کمک توضیحات شفاهی، دستورالعمل ها، مربی توجه کودکان را هدایت می کند، ساده می کند، ایده های آنها را روشن می کند و تجربه آنها را گسترش می دهد. گفتار او به غنی سازی واژگان کودکان پیش دبستانی، تسلط بر اشکال مختلف یادگیری کمک می کند و به بهبود اقدامات بازی کمک می کند. توضیحات مفصل و لفظی، تذکرات مکرر و اشاره ها و اشتباهات غیرقابل قبول است، حتی اگر میل به صاف کردن بازی باشد. چنین توضیحات و سخنانی تار و پود زنده فعالیت بازی را پاره می کند و کودکان علاقه خود را نسبت به آن از دست می دهند.

معلم در هدایت بازی ها از ابزارهای مختلفی برای تأثیرگذاری بر کودکان پیش دبستانی استفاده می کند. به عنوان مثال، به عنوان یک شرکت کننده مستقیم در بازی، او به طور نامحسوس بازی را هدایت می کند، از ابتکار عمل آنها حمایت می کند، با لذت بازی با آنها همدلی می کند. گاهی معلم در مورد یک رویداد صحبت می کند، حال و هوای بازی مناسبی ایجاد می کند و در طول بازی از آن حمایت می کند. او ممکن است در بازی گنجانده نشود، اما به عنوان یک کارگردان ماهر و حساس، با حفظ و محافظت از شخصیت مستقل خود، توسعه اقدامات بازی، اجرای قوانین را هدایت می کند و به طور نامحسوس برای کودکان آنها را به نتیجه خاصی می رساند. معلم با حمایت و تشویق فعالیت کودکان، اغلب این کار را نه به طور مستقیم، بلکه غیرمستقیم انجام می دهد: او تعجب، شوخی، استفاده از انواع شگفتی های بازی و غیره را بیان می کند.

لازم به یادآوری است که از یک طرف خطر، تقویت بیش از حد لحظات تدریس، تضعیف اصل بازی، شخصیت دادن به درس به بازی آموزشی و از سوی دیگر از سرگرم شدن، اجتناب شود. وظیفه تدریس

توسعه بازی تا حد زیادی توسط سرعت فعالیت ذهنی کودکان، موفقیت بیشتر یا کمتر آنها در انجام اقدامات بازی، سطح جذب قوانین، تجربیات عاطفی آنها و میزان اشتیاق تعیین می شود. در طول دوره جذب محتوای جدید. اقدامات بازی، قوانین و شروع بازی، البته سرعت آن کندتر است. در آینده، وقتی بازی پیش می‌رود و بچه‌ها را با خود می‌برند، سرعت آن افزایش می‌یابد. در پایان بازی، به نظر می رسد که خیزش احساسی فروکش کرده و سرعت بازی دوباره کاهش می یابد. کندی بیش از حد و تشدید بی مورد سرعت بازی نباید مجاز باشد. سرعت تند گاهی اوقات باعث سردرگمی کودکان، عدم اطمینان، انجام نابهنگام اقدامات بازی، نقض قوانین می شود. کودکان پیش دبستانی زمانی برای درگیر شدن در بازی ندارند، آنها بیش از حد هیجان زده هستند. سرعت کم بازی زمانی رخ می دهد که بیش از حد داده شود توضیحات مفصل، نکات کوچک بسیاری بیان می شود. این منجر به این واقعیت می شود که به نظر می رسد اقدامات بازی در حال دور شدن هستند، قوانین خارج از زمان معرفی می شوند و کودکان نمی توانند توسط آنها هدایت شوند، مرتکب تخلف شوند و اشتباه کنند. آنها زودتر خسته می شوند، یکنواختی خیزش عاطفی را کاهش می دهد.

معلم با هدایت بازی آموزشی از اشکال مختلف سازماندهی کودکان استفاده می کند. در صورت نیاز به تماس نزدیک، کودکان پیش دبستانی روی صندلی هایی که به صورت دایره ای یا نیم دایره ای قرار گرفته اند می نشینند و معلم در مرکز می نشیند. در یک بازی آموزشی، همیشه امکان گسترش غیر منتظره و غنی شدن مفهوم آن در ارتباط با ابتکار نشان داده شده توسط کودکان، سؤالات، پیشنهادات وجود دارد. توانایی نگه داشتن بازی در زمان تعیین شده یک هنر عالی است. مربی در درجه اول با کوتاه کردن توضیحات خود زمان را متراکم می کند. وضوح، مختصر بودن توضیحات، داستان ها، نسخه های تکراری شرط توسعه موفقیت آمیز بازی و انجام وظایفی است که باید حل شود.

پس از پایان بازی، معلم باید علاقه کودکان را به ادامه آن برانگیزد، دیدگاه شادی را ایجاد کند.

یک بازی آموزشی به عنوان یکی از اشکال یادگیری در طول زمان اختصاص داده شده در حالت کلاس انجام می شود. این بازی می تواند در صورت لزوم تقویت فعالیت مستقل کودکان ، سازماندهی استفاده از آنچه در بازی آموخته اند ، خلاصه کردن ، خلاصه کردن مطالب مورد مطالعه در کلاس درس با کلاس ها جایگزین شود.

بازی های آموزشی در یک اتاق گروهی، در یک سالن، در یک سایت، در یک جنگل، در یک زمین و غیره برگزار می شود. این امر فعالیت بدنی وسیع تری از کودکان، برداشت های متنوع، بی واسطه بودن تجربیات و ارتباطات را تضمین می کند.

کودکان پیش دبستانی در حال حاضر قادر به نتیجه گیری، نتیجه گیری و تعمیم مستقل هستند. بازی های آموزشی کمک های ارزشمندی برای توسعه این توانایی ها ارائه می دهند.

تکالیف بسیاری از بازی های طراحی شده برای کودکان گروه ارشد، شامل همکاری کودکان، انتخاب مشترک تصاویر، اسباب بازی ها، مسیرها، مقایسه آنها، بحث در مورد ویژگی های موضوع، راه های طبقه بندی آنها است. این به فعال شدن دانش در دسترس کودکان، روش های کاربرد آنها در موقعیت های واقعی و مشروط کمک می کند. در فرآیند انجام مشترک کار، تبادل دانش و تجربه متقابل وجود دارد.

بسیاری از بازی ها شامل کنترل و ارزیابی متقابل اعمال و تصمیمات همسالان است. نقش مربی عمدتاً کمک به کودک در انتخاب صحیح، حمایت و فعال کردن تأثیر مثبت کودکان بر یکدیگر، جلوگیری یا خنثی کردن تأثیر منفی است.

نتیجه

بازی این توانایی را در کودک ایجاد می کند که ویژگی های ضروری را در محیط تشخیص دهد و به او کمک می کند تا پدیده های واقعیت را عمیق تر و کامل تر درک کند. این بازی به رشد تخیل خلاق کمک می کند که برای فعالیت های آموزشی و کاری بعدی کودک ضروری است.

بازی ویژگی های ارادی را در کودکان شکل می دهد: توانایی تابع کردن اعمال خود به قوانین خاص، هماهنگ کردن رفتار خود با وظایف کل تیم. در نهایت، کودک در بازی بر هنجارها و قواعد رفتاری که نقش تعیین کننده ای در شکل گیری شخصیت او دارد، تسلط پیدا می کند.

بازی وسیله مهمی برای تربیت ذهنی است. کودک با بازتولید وقایع مختلف زندگی، قسمت هایی از افسانه ها، آنچه را که دیده است، آنچه را که خوانده و درباره آن گفته شده است، منعکس می کند. بنابراین، از طریق بازی، علاقه کودکان به حرفه های مختلف تثبیت و تعمیق می شود، احترام به کار پرورش می یابد.

مدیریت صحیح بازی ها در رشد روان کودک، در شکل گیری شخصیت او اهمیت تعیین کننده ای دارد.

ادبیات

1.Artemova L.V. دنیای اطراف در بازی های آموزشی کودکان پیش دبستانی. - م.، 1992. - 150 ص.

2. بوندارنکو A.K. بازی های آموزشی در مهد کودک. - م.، 1990. - 280 ص.

واسیلیوا M.A. مدیریت بازی های کودکان در موسسات پیش دبستانی. - م.، 1986. - 104 ص.

Gerbova V.V. فرزندپروری. - م.، 1981. - 255 ص.

گریشینا G.N. بازی های مورد علاقه کودکان - م.، 1997. - 205 ص.

Zaporozhets A.V. روانشناسی. - م.، 1965. - 283 ص.

Menzheritskaya D.V. مربی در مورد بازی کودکان. - م.، 1982. - 350 ص.

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک پیش دبستانی. - م.، 1975. - 238 ص.

Pidkosisty P.I. فناوری بازی در یادگیری و توسعه - م.، 1996. - 286 ص.

Usova A.P. نقش بازی در تربیت فرزندان. - م.، 1976. - 94 ص.

سوروکینا A.I. بازی های آموزشی در مهد کودک. - م.، 1982. - 95 ص.

Huizing I. مرد در حال بازی. - م.، 1992. - 156 ص.

Shmakov S.A. اعلیحضرت بازی کن - م.، 1992. - 230 ص.

استرن V. روانشناسی دوران کودکی. - م.، 1993.-280 ص.

Flerina E.A. بازی و اسباب بازی. - م.، 1973. - 284 ص.

پیوست I

بازی "ایمیل"

هدف: تعمیق ایده های کودکان در مورد نحوه ارسال و دریافت مکاتبات، پرورش احترام به کار کارکنان پست، تمایل به تقلید از آنها. برای توسعه گفتار منسجم کودکان.

قوانین بازی: نامه، بسته برای ارسال را به درستی آماده کنید. ماهرانه و با دقت در خدمت گیرندگان است.

مواد: نقاشی ها، برنامه ها، کاردستی ها، مجلات، روزنامه ها که توسط خود بچه ها در کلاس نقاشی ساخته شده و در بسته ها بسته بندی شده اند. تمبر، پاکت نامه. صندوق پست، ترازو، شماره مدال برای هر کودک.

بازی بچه ها شماره مدال هایی را که نشانی شان را نشان می دهد، می گذارند. بازی با اشعار و معماهای S. Marshak آغاز می شود.

سپس هر کس تصمیم می گیرد که برای چه کسی نامه یا بسته ارسال کند و شماره-آدرس مربوطه را می گذارد. پاکت ها به داخل می ریزند صندوق پستیو بسته ها به اداره پست حمل می شوند و در آنجا وزن می شوند. در طول بازی باید به تعداد کودکانی که هیچکس برایشان چیزی ارسال نکرده است توجه کنید و خودتان باید آنها را بفرستید.

پستچی نامه ها و بسته ها را توزیع می کند. کودکان درباره آنچه دریافت کرده اند بحث می کنند، معماهایی می سازند. بقیه شرکت کنندگان در بازی باید حدس بزنند که پستچی چه چیزی آورده است.

ضمیمه II

بازی "چه کسی خانه را سریع تر می سازد"

هدف: آموزش تمایز بین روش های ساخت ساختمان های چند طبقه و یک طبقه. به طور خلاقانه اقدامات کار مشخصه سنگ تراشان، نصاب ها، اپراتورهای جرثقیل، رانندگان کامیون و پانل ها، سقف ها، نجاران را به تصویر بکشید. عادت کار با هم را در خود ایجاد کنید.

وظیفه بازی: خانه بسازید.

قوانین بازی: صحبت در مورد ساخت و ساز جالب است.

مواد: مصالح ساختمانی: آجر، پانل، بلوک. جرثقیل، کامیون، ابزارهای مختلف مورد استفاده کارگران در یک سایت ساخت و ساز. تصاویری که یک سایت ساخت و ساز را به تصویر می کشد، انواع مختلفی از کارهای انجام شده بر روی آن.

بازی موقعیتی را ایجاد کنید که هدف آن بحث در مورد اینکه کدام خانه را می توان سریعتر ساخت - پانل یا آجر. اگر بچه ها در تصمیم خود متفق القول هستند، Dunno را وارد بازی کنید، که سعی می کند به آنها ثابت کند که خانه آجری سریعتر رشد می کند. این یک چیز باقی می ماند - در واقع، بررسی اینکه حق با چه کسی است. در ابتدا برخی از کودکان یک خانه آجری می سازند. سپس دیگران - پانل. معلم زمان را یادداشت می کند، همراه با بچه ها یادداشت می کند که کدام خانه را می توان سریعتر ساخت. سپس بچه ها با یکدیگر رقابت می کنند: چه کسی، درباره آنچه دریافت کرده است بحث می کند، معما می سازد. بقیه شرکت کنندگان در بازی باید حدس بزنند که پستچی چه چیزی آورده است.

ضمیمه III

بازی "علائم راه"

هدف: آموزش به کودکان برای حرکت با علائم جاده ای، پیروی از قوانین جاده. توانایی مودب بودن، توجه به یکدیگر را در خود پرورش دهید.

وظیفه بازی: خود را در یک موقعیت ترافیکی جهت دهید.

قوانین بازی: قوانین جاده را رعایت کنید. اجرای قوانین توسط دیگران را کنترل کنید.

مواد: مدالیون - علائم جاده: "چراغ راهنمایی"، "گذرگاه عابر پیاده"، "کودکان"، "ورود ممنوع"، "محل پارکینگ"، "نقطه کمک پزشکی"، "مستقیم برو"، "تلفن" و غیره. مدال - اتومبیل و کامیون برای اهداف مختلف. کوپن ها را با گلبرگ های قابل جدا شدن کنترل کنید. حیوانات.

بازی کودکان به عابران پیاده، علائم جاده، ماشین ها تقسیم می شوند و بر روی مدال های ویژگی مناسب قرار می گیرند. علائم جاده در جای خود قرار دارد. عابران پیاده اول می روند. ناقض قوانین راهنمایی و رانندگی با علائم مسدود می شود. خودروها رفتار صحیح عابران پیاده و الزامات علائم راهنمایی و رانندگی را ارزیابی می کنند. سپس خودشان به راه افتادند. تابلوهای سرکش یا بی توجه توقیف می شوند و عابران پیاده رفتار آنها را ارزیابی می کنند. بازی تا زمانی تکرار می شود که همه یاد بگیرند قوانین جاده را رعایت کنند.

سفارش کار

کارشناسان ما به شما کمک می‌کنند تا مقاله‌ای با چک اجباری برای منحصر به فرد بودن در سیستم ضد سرقت ادبی بنویسید
درخواست ارسال کنیدبا الزامات در حال حاضر برای اطلاع از هزینه و امکان نوشتن.

طرح

مقدمه ص2

فصل اول جوهر بازی های آموزشی به عنوان وسیله ای برای یادگیری صفحه 5

I.1 انواع بازی های آموزشی ص.6

I.2 ساختار بازی آموزشی ص.9

I.3 کارکردهای بازی های آموزشی

I.4 شرایط انجام بازی های آموزشی

I.5 مراحل بازی ص.11

فصل دوم بازی آموزشی و آموزشی به عنوان وسیله ای برای تقویت فعالیت شناختی ص17

نتیجه گیری ص22

مراجع صفحه 25

مقدمه

مرگ قریب الوقوع سیستم کلاس درس در تناقضاتی پنهان شده است که قادر به حل آنها نیست.

اولاً مدرنیته به مدرسه نیاز دارد که افکار را بیاموزد و درس فقط دانش می‌آموزد. خود مفهوم «دانش» خود را تمام کرده است. چگونه می توان دانش را آموزش داد اگر اطلاعات هر هفت سال 50 درصد به روز شود و در عین حال دو برابر شود. آنچه ما آموزش می دهیم قبل از اینکه بچه ها مدرسه را ترک کنند منسوخ شده است! آموزش دانش، آموزش از قبل غیر ضروری است.

ثانیاً مدرنیته برای رویکرد فردی به تدریس تلاش می کند و درس مبتنی بر روش پیشانی است. جبهه گرایی دانش آموزان را به "آشپز توپ" آموزشی تبدیل می کند. جلو برای یادگیری دستورات رزمی، قواعد «ژی شی» و جدول ضرب خوب است. دانش آموزان باید به دانش دیگر تسلط نداشته باشند، نه به دلیل، بلکه به رغم سیستم درسی.

ثالثاً مدرنیته دانش آموز را به موضوع یادگیری تبدیل می کند و درس او را به عنوان یک مفعول رها می کند. مفعول یک بدن مرده است و فاعل یک شخص است. هر معلمی می خواهد خالق باشد نه آسیب شناس.

اینکه چه شکلی از انتقال دانش جایگزین درس پانصد ساله خواهد شد، پرسش این دهه است. صدها معلم مبتکر، هزاران معلم خلاق به دنبال اشکال جدید، ایجاد روش‌هایی برای آینده، اکتشافات، تجربه موفقیت‌ها و ناامیدی‌ها هستند. اما هنوز هیچ روش واحد و جهانی شایسته جایگزینی درس وجود ندارد. راز شکست ساده است. اعتقاد بر این است که قدیمی باید با جدید جایگزین شود. اما گذشته از همه، امر جدید همان قدیمی فراموش شده است، و بنابراین، چیزی حتی قدیمی تر و جاودانه تر باید جایگزین درس شود. شاید این یک بازی است؟

یکی از راه‌های مؤثر برای تقویت فعالیت‌های شناختی دانش‌آموزان، بازی آموزشی است. در طول بازی، دنیای شگفت انگیز کودکی با دنیای شگفت انگیز علم پیوند می خورد که دانش آموزان وارد آن می شوند. و این بازی را می توان هشتمین عجایب جهان نامید، زیرا شامل فرصت های آموزشی، آموزشی و توسعه ای عظیم است. در فرآیند بازی، کودکان دانش گسترده ای در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف خود کسب می کنند. این بازی مشاهده و توانایی کودکان را در تعیین ویژگی های اشیاء و شناسایی ویژگی های اساسی آنها توسعه می دهد. بنابراین، بازی ها تأثیر زیادی بر رشد ذهنی کودکان، بهبود تفکر، توجه و تخیل خلاق آنها دارد. دانشمند معروف فرانسوی لوئیس دو بروگلی استدلال کرد که همه بازی ها (حتی ساده ترین آنها) دارای عناصر مشترک زیادی با کار یک دانشمند هستند. بچه‌ها که دور می‌شوند متوجه نمی‌شوند که در حال یادگیری هستند، یاد می‌گیرند، چیزهای جدید را به یاد می‌آورند، خود را در موقعیت‌های غیرمعمول جهت‌گیری می‌کنند، انبار ایده‌ها و مفاهیم را دوباره پر می‌کنند. حتی منفعل ترین ها نیز با میل فراوان وارد بازی می شوند و تمام تلاش خود را می کنند تا رفقای خود را در بازی ناامید نکنند.

تا همین اواخر، این بازی فقط در فعالیت های فوق برنامه استفاده می شد. در حال حاضر، این بازی به طور گسترده در کلاس استفاده می شود و به مهارت زیادی از معلم نیاز دارد.

در ارتباط با موضوع این موضوع، موضوع کار درسی تعیین شد: "بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان".

هدف کار: بررسی ماهیت بازی های آموزشی و تعیین نقش آنها در روند افزایش فعالیت های شناختی دانش آموزان.

اهداف پژوهش:

مطالعه مطالب نظری در مورد بازی های آموزشی به عنوان یکی از ابزارهای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان.

شرایط اساسی برای انجام یک بازی آموزشی و الزامات آماده سازی آنها را تعیین کنید.

ساختار، کارکردها، انواع، مراحل بازی های آموزشی را آشکار کنید.

ساختار کار دوره: کار به طور منطقی از یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و فهرست منابع تشکیل شده است.

مقدمه ارتباط مطالعه را اثبات می کند.

فصل اول ماهیت بازی آموزشی را آشکار می کند.

در فصل دوم، بازی های آموزشی و آموزشی به عنوان یکی از ابزارهای فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان در نظر گرفته شده است.

نتیجه گیری در نتیجه گیری ترسیم شده است.

در فهرست مراجع هفت مرجع وجود دارد.

فصل اول. ماهیت بازی های آموزشی به عنوان وسیله ای برای یادگیری

بازی های آموزشی نوعی بازی با قواعد هستند که مخصوصاً توسط آموزش و پرورش به منظور آموزش و تعلیم کودکان ایجاد می شود. آنها با هدف حل مشکلات خاص آموزش کودکان هستند، اما در عین حال تأثیر آموزشی و رشدی فعالیت های بازی را نشان می دهند. نیاز به استفاده از بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای آموزش کودکان در دوره پیش دبستانی و در سن دبستان به دلایل مختلفی تعیین می شود:

فعالیت بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو در دوران کودکی پیش دبستانی هنوز اهمیت خود را از دست نداده است (تصادفی نیست که بسیاری از کودکان اسباب بازی ها را به مدرسه می آورند). می توان با L. S. Vygotsky موافق بود که نوشت: «در سن مدرسه بازی نمی میرد، بلکه در روابط با واقعیت نفوذ می کند. تداوم درونی خود را در تحصیل و کار دارد. از این نتیجه می شود که تکیه بر فعالیت های بازی، اشکال و تکنیک های بازی مهم ترین و کافی ترین راه برای مشارکت دادن کودکان در کار آموزشی است.

توسعه فعالیت های آموزشی، گنجاندن کودکان در آن، کند است (بسیاری از کودکان حتی نمی دانند "یادگیری" چیست).

ویژگی‌های مرتبط با سن در کودکان وجود دارد که با ثبات ناکافی و خودسری توجه، عمدتاً رشد غیرارادی حافظه و غلبه یک نوع تفکر تصویری-تصویری مرتبط است. بازی های آموزشی فقط به رشد فرآیندهای ذهنی در کودکان کمک می کند.

انگیزه شناختی ناکافی شکل گرفته است. مشکل اصلی در دوره ابتدایی آموزش این است که انگیزه ای که کودک با آن به مدرسه می آید به محتوای فعالیتی که باید در مدرسه انجام دهد مربوط نمی شود. انگیزه و محتوای فعالیت های آموزشی با یکدیگر مطابقت ندارند. محتوایی که در مدرسه به کودک آموزش داده می‌شود باید یادگیری را تشویق کند. هنگام ورود کودک به مدرسه مشکلات سازگاری قابل توجهی وجود دارد (تسلط بر نقش جدید - نقش دانش آموز، برقراری روابط با همسالان و معلمان). بازی آموزشی از بسیاری جهات به غلبه بر این مشکلات کمک می کند.

A. V. Zaporozhets، با ارزیابی نقش بازی آموزشی، تأکید کرد: "ما باید اطمینان حاصل کنیم که بازی آموزشی نه تنها نوعی تسلط بر دانش و مهارت های فردی است، بلکه به رشد کلی کودک نیز کمک می کند." از سوی دیگر، برخی از معلمان تمایل دارند، برعکس، به طور غیرقابل توجیهی بازی های آموزشی را تنها به عنوان وسیله ای برای رشد فکری، وسیله ای برای توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی در نظر بگیرند. با این حال، بازی های آموزشی نیز یک شکل بازی از آموزش است که، همانطور که می دانید، در مراحل اولیه آموزش، یعنی در سنین پیش دبستانی و دبستان، کاملاً فعالانه استفاده می شود.

1.1. انواع بازی های آموزشی

بازی های آموزشی از نظر محتوای آموزشی، فعالیت شناختی کودکان، اقدامات و قوانین بازی، سازماندهی و روابط کودکان و نقش معلم متفاوت است. علائم ذکر شده در همه بازی ها ذاتی هستند، با این حال، در برخی از بازی ها، برخی از علائم متمایزتر هستند، در برخی دیگر - دیگران.

هنوز طبقه بندی مشخصی وجود ندارد، دسته بندی بازی ها بر اساس نوع. اغلب بازی ها با محتوای آموزش مرتبط هستند: بازی های مربوط به ادراک حسی، بازی های کلمه ای، بازی های آشنایی با طبیعت و غیره.

گاهی اوقات بازی ها با مواد مرتبط هستند:

بازی با اشیاء (اسباب بازی، مواد طبیعی، و غیره) برای کودکان قابل دسترس ترین است، زیرا آنها بر اساس ادراک مستقیم هستند، مطابق با میل کودک به عمل کردن با چیزها و در نتیجه شناخت آنها هستند.

بازی های رومیزی و همچنین بازی با اشیا بر اساس اصل دیده شدن است، اما در این بازی ها نه خود شی، بلکه تصویر آن به کودکان داده می شود. مانند یک اسباب بازی آموزشی، یک بازی رومیزی چاپی تنها زمانی خوب است که نیاز به کار ذهنی مستقل داشته باشد.

بازی های لفظی پیچیده ترین هستند و به درک مستقیم موضوع مربوط نمی شوند. در آنها، کودکان باید با نمایندگی عمل کنند. این بازی ها برای رشد تفکر کودک اهمیت زیادی دارند، زیرا در آنها کودکان یاد می گیرند قضاوت های مستقل را بیان کنند، نتیجه گیری و نتیجه گیری کنند، به قضاوت های دیگران تکیه نکنند و متوجه اشتباهات منطقی شوند.

شما همچنین می توانید بازی هایی مانند این را گروه بندی کنید:

A. I. Sorokina انواع زیر از بازی های آموزشی را شناسایی می کند:

بازی های مسافرتی;

بازی های وظیفه;

بازی های حدس زدن؛

بازی های پازل؛

بازی های مکالمه

بیایید به طور خلاصه هر نوع را توضیح دهیم:

بازی های مسافرتی برای تقویت حس، برای جلب توجه کودکان به آنچه در نزدیکی است طراحی شده اند. آنها مشاهده را تیز می کنند، غلبه بر مشکلات را محکوم می کنند. این بازی‌ها از راه‌های زیادی برای آشکار کردن محتوای شناختی در ترکیب با فعالیت‌های بازی استفاده می‌کنند: تعیین وظایف، توضیح نحوه حل آنها، حل گام به گام مسئله و غیره.

بازی های درخواستی از نظر محتوا ساده تر و از نظر مدت زمان کوتاه تر هستند. آنها بر اساس اقدامات با اشیاء، اسباب بازی ها، دستورالعمل های شفاهی هستند.

بازی های فرضی ("چه می شود ..."). یک وظیفه در برابر بچه ها قرار می گیرد و موقعیتی ایجاد می شود که نیاز به تأمل در عمل بعدی دارد. در همان زمان، فعالیت ذهنی کودکان فعال می شود، آنها یاد می گیرند به یکدیگر گوش دهند.

بازی های پازل. آنها بر اساس آزمون دانش، تدبیر هستند. حل معماها توانایی تجزیه و تحلیل، تعمیم، توانایی استدلال، نتیجه گیری را ایجاد می کند.

بازی ها-مکالمات. آنها مبتنی بر ارتباطات هستند. نکته اصلی بی واسطه بودن تجربیات، علاقه، حسن نیت است. چنین بازی ای خواستار فعال شدن فرآیندهای عاطفی و فکری است. توانایی گوش دادن به پرسش ها و پاسخ ها، تمرکز بر محتوا، تکمیل مطالب گفته شده و قضاوت را ایجاد می کند. مطالب شناختی برای این نوع بازی ها باید به میزان مطلوب داده شود تا علاقه کودکان را برانگیزد. مواد شناختی با موضوع، محتوای بازی تعیین می شود. بازی به نوبه خود باید با امکانات جذب علاقه کودکان و محدود کردن اقدامات بازی مطابقت داشته باشد.

مهم است که به وضوح بین بازی های آموزشی واقعی و تکنیک های بازی مورد استفاده در آموزش کودکان تمایز قائل شویم.

همانطور که کودکان "وارد" فعالیت جدیدی برای آنها می شوند - آموزشی - ارزش بازی های آموزشی به عنوان یک روش یادگیری کاهش می یابد، در حالی که تکنیک های بازی هنوز توسط معلم استفاده می شود. آنها برای جلب توجه کودکان، کاهش استرس آنها مورد نیاز هستند. در این خصوص باید به موارد زیر توجه داشت. متأسفانه، برخی از معلمان بازی آموزشی را فقط به عنوان یک لحظه سرگرم کننده و سازماندهی درس درک می کنند که به آنها امکان می دهد استرس روحی را از بین ببرند. چنین دیدگاهی اساساً اشتباه است. در این حالت، بازی به صورت ارگانیک وارد درس نمی شود، در نزدیکی فرآیند یادگیری قرار دارد. بنابراین، می‌توانیم موافق باشیم که «عدم توانایی ساخت یک بازی آموزشی واقعی که افکار دانش‌آموزان را بیدار کند، برخی از معلمان تمرین‌های آموزشی را به شکل بازی یادگیری می‌پوشانند». مهمترین چیز این است که بازی به طور ارگانیک با کار جدی و سخت ترکیب شود تا بازی حواس را از یادگیری منحرف نکند، بلکه برعکس به تشدید کار ذهنی کمک کند.

1.2. ساختار بازی آموزشی

بازی آموزشی ساختار خاصی دارد. ساختار عناصر اصلی است که بازی را به عنوان شکلی از یادگیری و فعالیت بازی در یک زمان مشخص می کند. اجزای ساختاری زیر از بازی آموزشی متمایز می شود:

وظیفه آموزشی؛

وظیفه بازی؛

اقدامات بازی؛

قوانین بازی؛

نتیجه (خلاصه).

هدف آموزشی با هدف آموزش و تأثیر آموزشی تعیین می شود. توسط معلم شکل می گیرد و فعالیت تدریس او را منعکس می کند. بنابراین، به عنوان مثال، در تعدادی از بازی های آموزشی، مطابق با اهداف برنامه ای موضوعات مربوطه، توانایی نوشتن کلمات از حروف تجمیع می شود، مهارت های شمارش تمرین می شود و غیره.

GAME TASK توسط کودکان انجام می شود. وظیفه تعلیمی در بازی آموزشی از طریق وظیفه بازی تحقق می یابد. این اقدامات بازی را تعیین می کند، وظیفه خود کودک می شود. مهمتر از همه، وظیفه آموزشی در بازی به طور عمدی مبدل شده و در قالب یک طرح بازی (تکلیف) در مقابل کودکان ظاهر می شود.

GAME ACTION اساس بازی است. هرچه اکشن‌های بازی متنوع‌تر باشد، خود بازی برای کودکان جالب‌تر است و وظایف شناختی و بازی با موفقیت بیشتری حل می‌شود. در بازی های مختلف، اکشن های بازی در جهت خود و نسبت به بازیکنان متفاوت است. به عنوان مثال، این می تواند اقدامات نقش آفرینی، حدس زدن معماها، دگرگونی های فضایی و غیره باشد. آنها با نقشه بازی مرتبط هستند و از آن ناشی می شوند. کنش های بازی ابزاری برای تحقق ایده بازی هستند، اما همچنین شامل اقداماتی با هدف انجام یک وظیفه آموزشی هستند.

قوانین بازی. محتوا و جهت گیری آنها با وظایف کلی شکل دادن به شخصیت کودک، محتوای شناختی، وظایف بازی و اقدامات بازی تعیین می شود. قوانین شامل الزامات اخلاقی برای روابط کودکان، برای انطباق آنها با هنجارهای رفتار است. در یک بازی آموزشی، قوانین داده شده است. با کمک قوانین، معلم بازی، فرآیندهای فعالیت شناختی، رفتار کودکان را کنترل می کند. قوانین همچنین بر حل تکلیف آموزشی تأثیر می گذارد - به طور نامحسوس اعمال کودکان را محدود می کند، توجه آنها را به اجرای یک کار خاص موضوع معطوف می کند.

جمع بندی (نتیجه) - بلافاصله پس از پایان بازی انجام می شود. ممکن است گلزنی باشد. شناسایی کودکانی که وظیفه بازی را بهتر انجام دادند. تعیین تیم برنده و غیره در عین حال لازم است به دستاوردهای هر کودک توجه شود تا بر موفقیت های کودکان عقب مانده تاکید شود.

در موقعیت یک بازی آموزشی، دانش بهتر کسب می شود. نمی توان با بازی آموزشی و درس مخالفت کرد. مهمتر از همه - و این باید یک بار دیگر تأکید شود - وظیفه آموزشی در بازی آموزشی از طریق وظیفه بازی انجام می شود. وظیفه آموزشی از کودکان پنهان است. توجه کودک به انجام اعمال بازی جلب می شود و وظیفه آموزش آنها محقق نمی شود. این باعث می شود که بازی به شکل خاصی از یادگیری بازی تبدیل شود، زمانی که کودکان اغلب ناخواسته دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند. رابطه بین کودکان و معلم نه با موقعیت یادگیری، بلکه توسط بازی تعیین می شود. بچه ها و معلم در یک بازی شرکت می کنند. این شرط نقض می شود و معلم راه تدریس مستقیم را در پیش می گیرد.

1.3. کارکردهای بازی های آموزشی

بر اساس موارد فوق، یک بازی آموزشی فقط یک بازی برای یک کودک است. برای یک بزرگسال، این یک روش یادگیری است. در بازی آموزشی، جذب دانش به عنوان یک اثر جانبی عمل می کند. هدف از بازی‌های آموزشی و روش‌های آموزشی بازی، تسهیل انتقال به وظایف یادگیری و تدریجی کردن آن است.

موارد فوق به ما اجازه می دهد تا کارکردهای اصلی بازی های آموزشی را فرموله کنیم:

1) عملکرد ایجاد علاقه پایدار در یادگیری و کاهش استرس مرتبط با فرآیند سازگاری کودک با رژیم مدرسه.

2) عملکرد تشکیل نئوپلاسم های ذهنی؛

3) عملکرد تشکیل فعالیت یادگیری واقعی؛

4) کارکردهای شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی، مهارت های کار آموزشی و مستقل.

5) کارکرد شکل گیری مهارت های خودکنترلی و خود ارزیابی؛

6) کارکرد ایجاد روابط کافی و تسلط بر نقش های اجتماعی.

بنابراین، بازی آموزشی یک پدیده پیچیده و چند وجهی است. در بازی های آموزشی، نه تنها جذب دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی اتفاق می افتد، بلکه تمام فرآیندهای ذهنی کودکان، حوزه عاطفی-ارادی، توانایی ها و مهارت های آنها نیز رشد می کند. بازی آموزشی به هیجان انگیز کردن مطالب آموزشی کمک می کند تا یک روحیه کاری شاد ایجاد کند. استفاده ماهرانه از بازی آموزشی در فرآیند آموزشی آن را تسهیل می کند، زیرا فعالیت بازی برای کودک آشنا است. از طریق بازی، الگوهای یادگیری به سرعت یاد می گیرند. احساسات مثبت فرآیند یادگیری را تسهیل می کند.

سازماندهی و اجرای یک بازی آموزشی برای یک معلم کار نسبتاً دشواری است.

1.4. شرایط انجام یک بازی آموزشی

شرایط اساسی زیر برای انجام یک بازی آموزشی قابل تشخیص است:

معلم دانش و مهارت خاصی در مورد بازی های آموزشی دارد.

بیانی بودن بازی. این علاقه کودکان، تمایل به گوش دادن، شرکت در بازی را تضمین می کند.

نیاز به گنجاندن معلم در بازی. او

هم شرکت کننده و هم رهبر بازی است. معلم باید از رشد پیشرونده بازی مطابق با وظایف آموزشی و آموزشی اطمینان حاصل کند، اما در عین حال فشار وارد نکند، نقش ثانویه ایفا کند، به طور نامحسوسی که کودکان بازی را در جهت درست هدایت کنند.

ترکیب بهینه سرگرمی و آموزش ضروری است. هنگام انجام یک بازی، معلم باید دائماً به یاد داشته باشد که به کودکان وظایف یادگیری پیچیده می دهد و شکل رفتار آنها - احساسی بودن، سبکی، سهولت - آنها را به یک بازی تبدیل می کند.

ابزارها و روش هایی که باعث افزایش نگرش عاطفی کودکان به بازی می شود، نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان مسیری که منجر به بازی می شود.

انجام وظایف آموزشی

بین معلم و بچه ها باید فضای احترام، درک متقابل، اعتماد و همدلی وجود داشته باشد.

تجسم مورد استفاده در بازی آموزشی باید ساده و بزرگ باشد.

اجرای صحیح بازی آموزشی با سازماندهی واضح بازی های آموزشی تضمین می شود. اول از همه، معلم باید هدف بازی را درک کرده و فرموله کند، به سوالات پاسخ دهد: کودکان در طول بازی به چه مهارت ها و توانایی هایی تسلط خواهند داشت، چه لحظه ای از بازی باید به آنها داده شود. توجه ویژهچه اهداف آموزشی در طول بازی دنبال می شود؟ ما نباید فراموش کنیم که یک فرآیند یادگیری در پشت بازی وجود دارد. و وظیفه معلم این است که نیروی کودک را به سمت مطالعه هدایت کند تا کار جدی کودکان را سرگرم کننده و سازنده کند.

در مرحله بعد، شما باید در مورد تعداد بازیکنان تصمیم بگیرید. بازی های مختلف تعداد آنها متفاوت است. در صورت امکان، ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل شود که هر کودک می تواند در بازی شرکت کند. بنابراین، اگر برخی از کودکان فعالیت بازی را انجام دهند، بقیه باید نقش کنترل کننده، قاضی را بازی کنند، یعنی در بازی شرکت کنند.

مرحله مهم بعدی در سازماندهی یک بازی آموزشی، انتخاب مواد آموزشی و کتابچه راهنمای بازی است. علاوه بر این، لازم است که پارامتر زمان بازی را به وضوح برنامه ریزی کنید. به ویژه اینکه چگونه با صرف کمترین زمان، قوانین بازی را به کودکان معرفی کنیم. باید پیش بینی کرد که برای افزایش فعالیت و علاقه کودکان چه تغییراتی در بازی ایجاد می شود تا احتمال وقوع موقعیت های برنامه ریزی شده در طول بازی های آموزشی را در نظر بگیریم.

و در نهایت، مهم است که پس از بازی آموزشی، به نتیجه گیری فکر کنید. پراهمیتتجزیه و تحلیل جمعی از بازی دارد. ارزیابی سرعت و مهمتر از همه کیفیت اجرای اقدامات بازی توسط کودکان ضروری است. حتماً به جلوه های رفتار کودکان و ویژگی های شخصیتی آنها در بازی توجه کنید: چگونگی کمک متقابل در بازی ، پشتکار در دستیابی به هدف. به طور منظم دستاوردهای فرزندان خود را به نمایش بگذارید.

در نظر گرفتن توزیع مرحله ای بازی ها و لحظات بازی در درس مهم است. در ابتدای درس، هدف بازی سازماندهی و علاقه مند کردن کودکان، تحریک فعالیت آنها است. در وسط درس، بازی آموزشی باید مشکل تسلط بر موضوع را حل کند. در پایان درس، بازی می تواند ماهیت اکتشافی داشته باشد. در هر مرحله از درس، بازی باید شرایط زیر را برآورده کند: جالب، در دسترس باشد، شامل انواع مختلف فعالیت های کودکان باشد. بنابراین، بازی را می توان در هر مرحله از درس انجام داد. همچنین در انواع دروس از آن استفاده می شود. بنابراین در درس توضیح مطالب جدید در بازی باید اقدامات عملی کودکان با گروه های اشیاء یا نقاشی برنامه ریزی شود. در درس های ادغام مطالب، از بازی ها برای بازتولید ویژگی های اقدامات و مثال های محاسباتی استفاده می شود. در سیستم درس های موضوع، انتخاب بازی ها برای انواع مختلف فعالیت ها مهم است: انجام، بازتولید، تبدیل، جستجو.

بازی آموزشی در یک فرآیند آموزشی کل نگر گنجانده شده است که با سایر اشکال آموزش و پرورش ترکیب و به هم پیوسته است.

1.5. مراحل بازی

به نظر من، بازی مزایای آشکاری را در تمام مراحل تعامل آموزشی ارائه می دهد.

I. انگیزه فعالیت شناختی. این بازی به دانش آموز بسیار مؤثر انگیزه می دهد، زیرا هدف آن نه نتیجه، بلکه در روند است. حتی یک دانش آموز منفعل به سرعت به بازی متصل می شود. همه دوست دارند بازی کنند، حتی کسانی که دوست ندارند یاد بگیرند. اما این راز است که در حین بازی، بدون اینکه بدانند یاد می گیرند.

II. فعال سازی فعالیت های شناختی. همه در بازی فعال هستند، زیرا شرکت کنندگان توسط هیجان هدایت می شوند. کودکان می توانند ساعت ها بازی کنند و تمام تصورات مربوط به خستگی فیزیولوژیکی را زیر و رو کنند. معلم بیشتر با فعالیت بیش از حد مشکل دارد تا با انفعال معمول.

III. سازمان نظم و انضباط قوانین بازی خود محدودیت ها را مشخص می کند ممنوعیت های لازم. بازیکنان و تیم ها هنگام بازی آنها را مشاهده می کنند. طبیعتاً بازی ها برای طرفداران اطاعت پر سر و صدا است، اما نظم و انضباط و اطاعت دو چیز متفاوت هستند.

IV. محتوای تدریس. هنگام ساخت یک بازی، معلم نگران عمومی کردن محتوای مطالب نیست، زیرا بازی تا جایی که همه می توانند آن را درک کنند، معنادار است. اکثر کارشناسان بازی به این خاصیت بازی ها "دموکراتیک" می گویند. اصطلاح نه چندان خوب از کیفیت درک کلی بازی کم نمی کند. به عنوان مثال، هر کسی می‌تواند یاد بگیرد که چگونه بریج فوق‌العاده هوشمند بازی کند، تعداد کمی از آنها الگوهای بازی را می‌بینند و تنها تعداد کمی از افراد درخشان تئوری بریج را کشف می‌کنند. بازی‌های موجود در درس به عده‌ای اجازه می‌دهد تا مطالب را در سطح اقدامات اساسی، برخی دیگر در سطح دانش و برخی دیگر در سطح نتیجه‌گیری منطقی بیاموزند. اما به طور کلی قابل فهم بودن مطالب 100 درصد است.

V. ارزیابی موفقیت. ارزشیابی دانش و عملکرد دانش آموز در درس یک عنصر اجباری است، اما در بازی مطلوب است. اما شکل ارزیابی در بازی بر بازی ارجحیت دارد. در درس های من، سیستمی از نشانه های ارزشمند "تیغه های چمن" به خودی خود ایجاد شد. این توکن ها جایگزین نشانه هایی می شوند که معمولاً معلمان هنگام سؤال از دانش آموزان استفاده می کنند. من از "تیغه های چمن" با ارزش اسمی 1، 3، 5 استفاده می کنم که به شما امکان می دهد پاسخ ها را متمایز کنید. علاوه بر نقطه "ارزش"، هر نشانه دارای یک ارزش جایگزین است: اجازه درخواست، معافیت از انجام تکالیف، زیاده روی در غیبت، حق اشاره، و موارد دیگر. یک دانش آموز می تواند از یک تیغه چمن یا با هزینه اصلی استفاده کند و نمره بگیرد و یا با هزینه جایگزین و یک نشان را فدای خیر کند. چنین سیستم ارزیابی دارای مزایای آموزشی و اقتصادی است.

لازم به ذکر است که فرم بازی همیشه با فضای درس نمی گنجد.

اولاً، الگوریتم فرآیند بازی با الگوریتم درس مطابقت ندارد. این درس در 4 مرحله است: به فعلیت رساندن دانش کسب شده (بررسی مطالب گذشته)، انتقال دانش (توضیح مطالب جدید)، تلفیق (آموزش و تکالیف) و ارزیابی. بازی به روش دیگری توسعه می یابد: سازماندهی فضای بازی (توضیح قوانین، سازماندهی تیم ها)، اقدامات بازی (در طول بازی، دانش لازم به روز می شود، مهارت های لازم آموزش داده می شود، و شناخت فعال انجام می شود)، خلاصه کردن. نتایج (سازمان یک موقعیت موفقیت) و تجزیه و تحلیل بازی (یافته های نظری).

ثانیاً، مکانیسم کسب دانش متفاوت است. در درس، دانش آموزان دانش نظری را دریافت می کنند تا آن را به تجربه خود تبدیل کنند و در بازی تجربه کسب می کنند تا دانش نظری را از آن استخراج کنند!

ثالثاً، چارچوب زمانی درس به وضوح با تنظیمات روان مطابقت دارد: 5-10 دقیقه برای سازماندهی توجه پایدار در طول بررسی، 15-20 دقیقه توجه پایدار برای توضیح توجه جدید و 10-15 دقیقه توجه باقی مانده. برای تمرین؛ و چارچوب بازی با منطق درونی آن و زمان خستگی فیزیولوژیکی مطابقت دارد. در هر بازی شدت فرآیندهای فیزیولوژیکی و ذهنی متفاوت است و بنابراین زمان اجرای آنها متفاوت است. بنابراین، بازی های ورزشی بیش از یک ساعت و نیم دشوار است، اما شطرنج ساعت ها انجام می شود. برخی از بازی های آموزشی در 5 دقیقه پرواز می کنند، در حالی که برخی دیگر برای مدت طولانی به طول می انجامند. بنابراین، تطبیق تکنیک بازی در چارچوب تماس های مدرسه دشوار است، به خصوص که نمی توان بازی را در وسط جمله قطع کرد.

فصل دوم بازی آموزشی و آموزشی به عنوان وسیله ای برای فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان

آموزش در مدرسه با هدف انتقال مقدار معینی از دانش و مهارت به کودکان است. اما تدریس سنتی کلاس درس در مدرسه می تواند یکنواخت و یکنواخت شود. یکنواختی یکی از دلایل اصلی کاهش انگیزه برای یادگیری است. معلم عادت دارد بر مقاومت دانش آموزان غلبه کند، یاد گرفتن «از طریق نمی خواهم» طبیعی تلقی می شود، طبیعی است که بخواهیم هر چه زودتر درس تمام شود. کودک که با این سنگر از معلم جدا شده است، همیشه عادت به همکاری با همکلاسی های خود ندارد. بازی فرصتی برای تغییر وضعیت فعلی می دهد. اما نه یک بازی برای یک بازی، که در آن کودک منفعل است، جایی که او موضوع یک عمل بازی نیست، بلکه یک موضوع سرگرمی است، که در آن وظایف ابتدایی هستند، عدم وجود درجات آزادی در تصمیم گیری؛ تصنعی واضح و غیره وجود دارد.

احیاء و تنوع بخشیدن به زندگی مدرسه ای کودکان، استفاده از روش های تدریس غیر سنتی و فعال ضروری است.

در تعلیمات مدرن، کل انواع روش های تدریس به سه گروه اصلی تقلیل می یابد.

روشهای سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی.

روشهای تحریک و انگیزش فعالیت آموزشی و شناختی.

روشهای کنترل و خودکنترلی.

ما روی گروه دوم تمرکز خواهیم کرد، زیرا این روش ها شامل بازی های شناختی، آموزشی، فکری و غیره است.

بازی آموزشی برای چیست؟ برای حفظ یا ایجاد علاقه به یک موضوع، تحریک فعالیت (انگیزه)، توسعه فرآیندهای شناختی (تخیل، حافظه، مشاهده، ادراک، هوش سریع، سرعت تفکر و غیره).

هر بازی قوانینی دارد که به لطف آنها بر مشکلات غلبه می شود ، تأیید اجتماعی از طریق اطاعت از قوانین ، توسعه رفتار ارادی. هر بازی آزمایش اراده است. در بازی هر دقیقه کودک از امیال زودگذر به نفع ایفای نقشی که بر عهده گرفته امتناع می کند. رفتار ارادی شکل می گیرد.

بازی های فکری می تواند برای نوجوانانی که در یادگیری با مشکلاتی مواجه هستند مفید باشد: در درک و درک مطالب جدید، جذب و تعمیم، ایجاد پیوند بین مفاهیم، ​​بیان افکار و گفتار خود.

این بازی ها می توانند کمک کنند:

تشدید کار آموزشی در کلاس درس، افزایش فعالیت و ابتکار دانش آموزان.

به کودکان عصبی، ضعیف و ناامن احساس آزادی و سستی بدهید.

بهبود رابطه معلم با کلاس پس از درگیری (در صورت وجود)؛

تقویت روابط دوستانه در کلاس

این بازی به طور همزمان سه هدف آموزشی، بازی و آموزشی را دنبال می کند. این بازی تأثیر مثبت زیادی بر فعالیت های یادگیری کودکان غیرفعال فکری، بر روی کودکانی که مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، دارد. چنین کودکانی در بازی قادر به انجام چنان حجمی از کار هستند که هرگز در یک محیط آموزشی عادی انجام نخواهند داد. موقعیت تجربه موفقیت برای چنین کودکانی نیز بسیار مهم است. برای آنها، شما باید چنین وظایفی را انتخاب کنید که بتوانند با آنها کنار بیایند و به تدریج آنها را پیچیده کنید. به اصطلاح وظایف دوگانه امکان پذیر است، جایی که اولی، دومی را برای اجرا آماده می کند. در ایجاد موقعیت موفقیت، فضای اخلاقی و روانی انجام کارها اهمیت زیادی دارد، زیرا احساس ناامنی، ترس از یک کار و غیره را تسکین می دهد.

ارزش آرامش بخش بازی را فراموش نکنید. در فعالیت های آموزشی می توان از لحظات بازی برای کمک به دانش آموز کمک کرد تا نه تنها استراحت کند، احساس تنش را از بین ببرد، بلکه برخی از کارهای آموزشی، حتی ساده ترین، آموزشی را حل کند و سپس با فعالیت بیشتر به فرآیند آموزشی بپیوندد.

در شرایط پیشرفت توسعه یافته، فرزندان ما زمان بیشتری را صرف برقراری ارتباط با تلویزیون و رایانه می کنند، به واقعیت رایانه ای معتاد می شوند، اما در واقع تنها می مانند. برای آنها این یک فاجعه است که از رایانه جدا شوند. ممنوعیت ها کمکی نمی کند و نخواهد کرد. راه برون رفت از وضعیت این است که کودکان باید چیزهای جالب تری بدانند. کودکان ما نیاز به بازی دارند تا فرهنگ بازی های انواع و اقسام مختلف را توسعه دهند. پس از همه، بازی بهترین راه برای توسعه توانایی ها، آماده شدن برای زندگی، برای ارتباط با مردم است. مدرسه نمی تواند این بازی را کار خود بداند.

واقعا بازی کردن سخت است. سوالات زیادی وجود دارد. چگونه بازی کنیم تا درس را مختل نکنیم؟ چگونه رفتار کنیم؟ چه بازی کنیم؟ و غیره.

ما می توانیم برخی از طبقه بندی های مشروط بازی های مورد استفاده در درس ها را ارائه دهیم:

آموزشی - ساده ترین و سنتی ترین بازی ها که به ادغام مطالب آموزشی و کسب مهارت پایدار در به کارگیری دانش کمک می کند.

ترکیبی - بازی هایی که شما را ملزم به محاسبه سریع و کارآمد گزینه ها، انتخاب ترکیبات می کند.

تحلیلی - توسعه تفکر تحلیلی، کمک به کسب مهارت تجزیه و تحلیل منطقی آزاد، بدون ممانعت، اما در عین حال صحیح، برای دیدن الگوها، اشتراک و تفاوت، علت و معلول.

انجمنی - که مبتنی بر جذابیت تفکر انجمنی، جستجوی مقایسه، حل یک اشاره است.

متنی - جلب توجه به ارتباطات معنایی پیچیده، توسعه توانایی تفسیر، درک آنچه مستقیما بیان نمی شود و بالعکس - برای انتقال اطلاعات به طرق مختلف.

و برخی دیگر.

شایان ذکر است که هر بازی اگر به صورت باز انجام شود بسیار مؤثرتر خواهد بود. با بچه ها بحث کنید که چرا بازی انجام می شود، چرا قوانین یکسان هستند و متفاوت نیستند، آیا می توان بازی را سخت تر کرد و غیره. اغلب، چنین بحثی سودمندتر از خود بازی است، خلاقیت و تفکر را توسعه می دهد و پایه و اساس فرهنگ بازی را می گذارد. روند بحث در مورد بازی یک مدرسه عالی از روابط پیچیده است که گاهی اوقات بچه ها آنقدر کمبود دارند.

موفقیت بازی نیز به جو، به حال و هوای حال حاضر گروه بستگی دارد. اگر وضعیت بچه ها با حال و هوای بازی مطابقت ندارد، بهتر است آن را به موقعیت دیگری موکول کنید.

بنابراین می توان گفت یکی از وظایف معلمان حمایت و توسعه مداوم کنجکاوی و فعالیت کودکان از طریق بازی نیز می باشد.

در مدرسه ابتدایی، بازی ها به طور سنتی در کل آموزش و پرورش استفاده می شوند و اهداف مختلفی را دنبال می کنند. بازی های بسیار زیادی در دبیرستان در درس های زبان خارجی، جغرافیا و غیره استفاده می شود. من دوست دارم این سنت متوقف نشود و دامنه بازی در کلاس فقط به نفع آموزش کودکان گسترش یابد.

نتیجه

هدف از کار درسی من مطالعه ماهیت بازی های آموزشی و تعیین نقش آنها در روند افزایش فعالیت های شناختی بود.

برای انجام این کار، من مطالب نظری در مورد بازی های آموزشی را به عنوان یکی از ابزارهای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان مطالعه کردم. شرایط اصلی برای انجام یک بازی آموزشی و الزامات آماده سازی آنها تعیین شد. ساختار، کارکردها، انواع و مراحل بازی های آموزشی شناسایی شد.

بررسی ادبیات این موضوع نشان داد که بازی هایی که در فرآیند یادگیری برگزار می شوند، آموزشی نامیده می شوند. ساختار یک بازی آموزشی از عناصر زیر تشکیل شده است: مفهوم بازی، قوانین بازی، اقدامات بازی، محتوای شناختی، تجهیزات، نتیجه بازی. الزامات اصلی برای سازماندهی بازی های آموزشی عبارتند از:

1. بازی نوعی فعالیت دانش آموزی است که در آن دنیای اطراف محقق می شود، فضا برای فعالیت و خلاقیت شخصی باز می شود.

2. بازی باید بر اساس علاقه ساخته شود، شرکت کنندگان باید از بازی لذت ببرند.

3. عنصر رقابت بین شرکت کنندگان در بازی الزامی است.

شرایط لازم برای انتخاب بازی ها به شرح زیر است.

1. بازی ها باید با وظایف آموزشی خاص، الزامات برنامه برای دانش، مهارت ها و الزامات استاندارد مطابقت داشته باشند.

2. بازی ها باید با مطالب مورد مطالعه مطابقت داشته باشد و با در نظر گرفتن آمادگی دانش آموزان و ویژگی های روانی آنها ساخته شود.

3. بازی ها باید بر اساس مواد آموزشی خاص و روش های کاربرد آن باشد.

بازی قدیمی ترین شکل انتقال دانش است. با بازی "دختران-مادر" روابط خانوادگی را یاد می گیریم. با چیدن مکعب ها، سازنده می شویم. با قرار دادن سرباز، فرماندهان را در خود تربیت می کنیم. می توان ادعا کرد که بازی شکلی جهانی از تعامل آموزشی با دانش آموز است. و بنابراین فراتر از این درس است:

1. بازی مشروط به مهارت های یادگیری خاص (توجه، نظم، توانایی گوش دادن) نیست.

2. بازی محدودیت سنی نمی شناسد.

3. بازی چند قومیتی است و حتی می تواند بر سد زبان غلبه کند.

4. بازی شکل فعال تری از کار با دانش آموزان است. این به بازیکنان این امکان را می دهد که احساس کنند سوژه های فرآیند هستند.

5. بازی تمام کانال های ادراک اطلاعات (اعم از منطق، احساسات و اعمال) را به هم متصل می کند و بر حافظه و بازتولید صرف تکیه نمی کند.

6. بازی ترکیبی از تئوری و عمل است، به این معنی که بازتاب عینی تری از واقعیت است.

7. در نهایت، بازی روش مطمئن تری برای یادگیری است. موافقم، تمام بازی هایی که در دوران کودکی بر آن تسلط داشتیم، برخلاف دانش به دست آمده، تمام زندگی خود را به یاد می آوریم.

یک بازی آموزشی با یک بازی معمولی تفاوت دارد زیرا شرکت در آن برای همه دانش آموزان الزامی است. این می تواند به عنوان نقطه شروع در پیدایش علاقه به ریاضیات در بین دانش آموزانی باشد که قبلاً آن را نشان نداده اند موقعیت های بازی فعالیت دانش آموزان را فعال می کند، ادراک را فعال تر، احساسی تر و خلاق تر می کند.

استفاده از یک بازی آموزشی بیشترین تأثیر را در کلاس هایی می دهد که دانش آموزان با توجه ناپایدار و علاقه کم به موضوع غالب هستند. آنها علاقه به ریاضیات را افزایش می دهند، به کار آموزشی تنوع و رنگ آمیزی احساسی می بخشند، خستگی را از بین می برند، توجه، نبوغ، حس رقابت و کمک متقابل را توسعه می دهند.

استفاده سیستماتیک از بازی های آموزشی وسیله ای موثر برای تقویت فعالیت های آموزشی دانش آموزان است که بر کیفیت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان و توسعه فعالیت ذهنی تأثیر مثبت می گذارد. در یک کلام، بازی های آموزشی مستحق این حق هستند که اشکال سنتی آموزش و پرورش دانش آموزان را تکمیل کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1) Bespalko V.P. روش های جدید و وسایل کمک آموزشی - M.، 1968.

2) Gerasimov S. V. وقتی تدریس جذاب می شود - M.، 1993.

3) Karpova E.V. بازی های آموزشی یاروسلاول، "آکادمی توسعه"، 1997

4) Nikitin B.P.. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی M. Enlightenment، 1898

5) خبیب ر.ع. سازماندهی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان. مسکو: آموزش، 1979.

6) Shamova T.I. فعال سازی آموزش های دانش آموزان. -م.: آموزش، 1982.

7) L.F، A.V. رشد تفکر منطقی کودکان، یاروسلاول، آکادمی توسعه، 2003

در حال حاضر راه های زیادی برای افزایش علاقه دانش آموزان به توسعه رشته های مدرسه وجود دارد. به نظر من بسیار مؤثر، یک بازی آموزشی است.
بازی آموزشی ذاتاً یک پدیده پیچیده و چندوجهی است. این می تواند به عنوان یک روش آموزشی عمل کند زیرا عملکردهای زیر را انجام می دهد:
آموزشی (به شکل گیری جهان بینی، دانش نظری و مهارت های عملی، گسترش افق های فرد، مهارت های خودآموزی و غیره کمک می کند).
در حال توسعه (توسعه تفکر، فعالیت، حافظه، توانایی بیان افکار خود و همچنین توسعه علاقه شناختی وجود دارد)،
آموزش (آموزش جمع گرایی، نگرش دوستانه و محترمانه نسبت به شرکا و مخالفان در بازی)،
انگیزشی (تحریک برای به کارگیری دانش، مهارت ها، ابتکار، استقلال، همکاری جمعی).
معلم از طریق بازی های آموزشی این امکان را دارد که روند و نتیجه فرآیند آموزشی را کنترل و تشخیص دهد و همچنین تغییرات لازم را در آن ایجاد کند. بازی در این مورد یک عملکرد کنترلی - اصلاحی را انجام می دهد.
یک بازی آموزشی می تواند نوعی یادگیری نیز باشد، زیرا دارای ساختار سازمانی خاص خود است که در قالب فعالیت هماهنگ معلم و دانش آموزان بیان می شود.
یک بازی آموزشی همچنین وسیله ای برای یادگیری است، زیرا منبعی برای شکل گیری دانش و مهارت است. این به شما امکان می دهد علایق شناختی دانش آموزان را بیدار کنید و حفظ کنید، دید مطالب آموزشی را بهبود بخشید.
بازی آموزشی برای همه انواع درس قابل اجرا است، علاوه بر این، معلم در تعیین موضوع درس که در آن بازی برگزار می شود، انتخاب نامحدودی دارد (البته باید مشخص شود که آیا صرف زمان کافی و مفید است یا خیر). تلاش برای تهیه یک بازی آموزشی در مورد موضوعی کاربردی و نقش مهمی در مطالعه درس ندارد).
بازی های آموزشی می توانند مشکلات مختلفی را حل کنند. برخی از بازی ها به شکل گیری و رشد مهارت های کنترل و خودکنترلی در دانش آموزان کمک می کند. برخی دیگر بر اساس موادی با درجات مختلف دشواری ساخته شده‌اند و امکان اجرای رویکردی متفاوت برای آموزش کودکان سطوح مختلفدانش علاوه بر این، بازی ها کودکان ضعیف و خجالتی را تحریک می کنند، به رفع مانع زبان کمک می کنند. فعالیت های بازی علاقه کودکان را افزایش می دهد، به توسعه فعالیت های شناختی کمک می کند.
اثربخشی بازی های آموزشی اولاً به استفاده سیستماتیک آنها بستگی دارد. ثانیاً از هدفمندی برنامه بازی ها در ترکیب با تمرینات آموزشی معمول.
انتخاب کارها می تواند توسط معلم به تنهایی یا همراه با دانش آموزان انجام شود (مثلاً می توانند برای تیم رقیب وظایفی را آماده کنند). لازم به ذکر است که کارهای انتخابی، کارها و تمرینات عملی و خلاقانه باید: سرگرم کننده (از لحاظ شکل، محتوا، طرح و ...)، تفکر منطقی و تخیلی، نبوغ، نبوغ را توسعه دهند.
در بازی، چنین محدودیتی در آزادی فعالیت به عنوان مسئولیت اخلاقی یک اشتباه عملا حذف می شود. به برکت فضای اعتماد متقابل، درک متقابل و همکاری، زمینه مساعدی برای رشد خودآگاهی، اصلاح هدفمند رفتار دانش آموزان توسط معلم و شکل گیری جهت گیری صحیح آنها در نظام ارزش های معنوی ایجاد می شود. علاوه بر این، ویژگی های مکانی-زمانی بازی آموزشی این امکان را فراهم می کند که شخصیتی پویا و غنی به فعالیت آموزشی-بازی بخشیده شود، به شما امکان می دهد تا ارتباط متقابل و وابستگی متقابل اقدامات همه شرکت کنندگان در بازی را مشاهده کنید، این فرصت را ایجاد می کند. ، در صورت انجام حرکات نادرست و اشتباه، دوباره آنها را تکرار کنید، اما به صورت اصلاح شده.
مهمترین چیز این است که وظیفه آموزشی در بازی آموزشی از دانش آموز پنهان است و توجه او به انجام اعمال بازی جلب می شود. از تکلیف تدریس آگاه نیستند. همه اینها بازی را به شکل خاصی از یادگیری تبدیل می کند که به لطف آن کودکان اغلب به طور ناخواسته دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند. علاوه بر این، رابطه بین دانش آموزان و معلم نه با موقعیت یادگیری، بلکه توسط بازی تعیین می شود.
بازی خلاقیت است، بازی کار است.
در فرآیند بازی، کودکان عادت به تمرکز، تفکر مستقل، توسعه توجه، میل به دانش را در خود ایجاد می کنند. دانش‌آموزان که دور می‌شوند متوجه نمی‌شوند که در حال یادگیری هستند، یاد می‌گیرند، چیزهای جدید را به یاد می‌آورند، خود را در موقعیت‌های غیرمعمول جهت‌گیری می‌کنند، انبار ایده‌ها، مفاهیم را پر می‌کنند، تخیل را توسعه می‌دهند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوعات به زبان روسی، می توانید از جدول کلمات متقاطع در کار خود استفاده کنید:
یک بازی آموزشی به خودی خود یک هدف در درس نیست، بلکه وسیله ای برای آموزش و پرورش است. بازی را نباید با سرگرمی اشتباه گرفت، نباید آن را به عنوان فعالیتی دانست که به خاطر لذت باعث لذت می شود. وسیله ای ارزشمند برای آموزش فعالیت ذهنی کودکان، تحریک فرآیندهای ذهنی و برانگیختن علاقه شدید دانش آموزان به فرآیند شناخت است. در این بازی، کودکان قدرت خود را آموزش می دهند، توانایی ها و مهارت های خود را توسعه می دهند. این به هیجان انگیز کردن هر گونه مطالب آموزشی کمک می کند، خلق و خوی شادی را ایجاد می کند و روند تسلط بر دانش را تسهیل می کند.
همانطور که کودکان "وارد" فعالیت جدیدی برای آنها می شوند - آموزشی - ارزش بازی های آموزشی به عنوان یک روش یادگیری کاهش می یابد، در حالی که تکنیک های بازی هنوز توسط معلم استفاده می شود. آنها برای جلب توجه کودکان، کاهش استرس آنها مورد نیاز هستند. مهمترین چیز این است که بازی به طور ارگانیک با کار جدی و سخت ترکیب شود تا بازی حواس را از یادگیری منحرف نکند، بلکه برعکس به تشدید کار ذهنی کمک کند.
بنابراین، بازی آموزشی فقط یک بازی برای کودک است. برای یک بزرگسال، این یک روش یادگیری است. در بازی آموزشی، جذب دانش به عنوان یک اثر جانبی عمل می کند.
هدف از بازی های آموزشی تسهیل گذار به یادگیری است.
بازی های آموزشی با آموزش "جدی" خیلی خوب کنار می آیند. گنجاندن بازی های آموزشی و لحظات بازی در درس، فرآیند یادگیری را جذاب و سرگرم کننده می کند، روحیه کاری با نشاط را در کودکان ایجاد می کند و غلبه بر مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی را تسهیل می کند.
در آموزش مدرن، یک بازی آموزشی به عنوان ابزاری مؤثر برای رشد کودک، توسعه فرآیندهای ذهنی ذهنی مانند توجه، حافظه، تفکر و تخیل در نظر گرفته می شود.
با کمک یک بازی آموزشی، به کودکان آموزش داده می شود که مستقل فکر کنند، از دانش کسب شده در شرایط مختلف مطابق با کار استفاده کنند. بسیاری از بازی ها کودکان را به استفاده منطقی از دانش موجود در عملیات ذهنی به چالش می کشند:
پیدا کردن ویژگی های مشخصه در اشیاء و پدیده های دنیای اطراف.
مقایسه کنید، گروه بندی کنید، اشیاء را بر اساس معیارهای خاص طبقه بندی کنید، نتیجه گیری درست را بگیرید.
فعالیت تفکر کودکان پیش نیاز اصلی برای نگرش آگاهانه به کسب دانش محکم و عمیق، ایجاد روابط مختلف در تیم است.
بازی های آموزشی توانایی های حسی کودکان را توسعه می دهد. فرآیندهای احساس و ادراک زمینه ساز شناخت کودک از محیط است. همچنین گفتار کودکان را توسعه می دهد: فرهنگ لغت پر و فعال می شود، تلفظ صحیح صدا شکل می گیرد، گفتار منسجم توسعه می یابد، توانایی بیان صحیح افکار خود را.
برخی از بازی‌ها از کودکان می‌خواهند که به طور فعال از مفاهیم خاص و عام، تمرین در یافتن مترادف، کلمات مشابه از نظر معنی و غیره استفاده کنند.
در طول بازی، توسعه تفکر و گفتار در ارتباط مستمر تصمیم گیری می شود. هنگامی که کودکان در بازی ارتباط برقرار می کنند، گفتار فعال می شود، توانایی استدلال در اظهارات و استدلال های آنها رشد می کند.
بنابراین، ما متوجه شدیم که توانایی های توسعه بازی فوق العاده است. از طریق بازی می توانید تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه و بهبود بخشید. ما به بازی‌هایی علاقه‌مندیم که جنبه فکری بازی را توسعه می‌دهند، که به توسعه تفکر دانش‌آموزان جوان‌تر کمک می‌کند.
افزایش تدریجی دشواری وظایف در بازی ها به کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل به جلو حرکت کند و پیشرفت کند. در مقابل توانایی های خلاقانه خود را توسعه دهند
آموزش، جایی که همه چیز توضیح داده می شود و اساساً فقط ویژگی های اجرایی در کودک شکل می گیرد.
از منظر فعالیت آموزشی به عنوان یک فناوری پیچیده آموزشی، بازی آموزشی روشی خاص برای مدیریت فعالیت آموزشی و شناختی یک دانش آموز کوچکتر است.
ماهیت بازی آموزشی به عنوان ابزار یادگیری در توانایی آن در خدمت به اهداف آموزش و پرورش و همچنین این واقعیت است که این اهداف را به نتایج واقعی تبدیل می کند. این توانایی در مدل سازی بازی در موقعیت های مشروط از انواع اصلی فعالیت های شخصیتی با هدف بازآفرینی و تسلط بر تجربه است که منجر به انباشت، فعلیت و تبدیل دانش به مهارت ها و توانایی ها، انباشت تجربه شخصیت و توسعه آن می شود.
بازی‌های ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها ساختارها، روابط، الگوهای ریاضی مدل‌سازی می‌شوند. برای یافتن پاسخ (راه حل)، به عنوان یک قاعده، تجزیه و تحلیل اولیه از شرایط، قوانین، محتوای بازی یا کار ضروری است. در طول راه حل، لازم است اعمال شود روش های ریاضیو استنباط ها
انواع بازی ها و وظایف ریاضی بازی های منطقی، وظایف، تمرین ها هستند. هدف آنها آموزش تفکر هنگام انجام عملیات و اقدامات منطقی است. به منظور رشد تفکر کودکان از انواع مختلف کارها و تمرینات ساده استفاده می شود. اینها کارهایی برای یافتن یک شکل گمشده، ادامه تعدادی از شکل ها، برای یافتن اعدادی هستند که در تعدادی از شکل ها وجود ندارد (پیدا کردن الگوهای زیربنایی انتخاب این شکل و غیره)
در نتیجه، بازی‌های منطقی-ریاضی بازی‌هایی هستند که در آنها روابط ریاضی مدل‌سازی می‌شوند، الگوهایی که شامل اجرای عملیات و اعمال منطقی می‌شوند.
L.A. Stolyarov ساختار زیر را از یک بازی یادگیری شناسایی می کند که شامل عناصر اصلی مشخصه یک بازی آموزشی واقعی است: یک کار آموزشی، اقدامات بازی، قوانین و یک نتیجه.
وظایف آموزشی
همیشه توسط بزرگسالان توسعه یافته است.
هدف آنها شکل گیری دانش اساساً جدید و توسعه ساختارهای منطقی تفکر است.
در هر مرحله جدید دشوارتر می شود.
ارتباط نزدیکی با اقدامات و قوانین بازی دارند.
از طریق یک کار بازی ارائه می شود و توسط کودکان درک می شود.
قوانین به شدت ثابت هستند، آنها روش، ترتیب، توالی اقدامات را طبق قانون تعیین می کنند.
اقدامات بازی به شما این امکان را می دهد که یک کار آموزشی را از طریق یک بازی اجرا کنید.
نتایج بازی تکمیل یک اکشن بازی یا یک برد.
بازی ها و تمرین های منطقی-ریاضی از مواد ساختاری خاصی استفاده می کنند که به شما امکان می دهد مفاهیم انتزاعی و روابط بین آنها را تجسم کنید.
مواد ساختاری ویژه:
اشکال هندسی (حلقه ها، بلوک های هندسی)؛
طرح؛
طرح های قانون (زنجیره ای از ارقام)؛
طرح های عملکرد (کامپیوتر)؛
طرح های عملیاتی (صفحه شطرنج)؛
بنابراین، امکانات آموزشی بازی آموزشی بسیار عالی است. این بازی تمام جنبه های شخصیتی کودک را توسعه می دهد، توانایی های فکری پنهان کودکان را فعال می کند.
در هر درس، شاید به استثنای تست ها، همیشه جایی برای بازی وجود داشته باشد. روشن می شود، دسیسه می کند، نیروها را بسیج می کند، ذخایر کشف نشده را باز می کند:
1. بچه ها مطالب را با علاقه و توجه زیاد درک می کنند. بسیاری از موضوعات را می توان به عنوان یک بازی معرفی کرد.
2. بچه ها با مسابقه بازیگوش هر چیزی را که نمی توانند با پاسخ های معمولی به خاطر بسپارند به سرعت به یاد می آورند. مواد پردازش می شود.
3. بازی کلاس را متحد می کند: توانایی بیمه کردن یکدیگر، گوش دادن به هر نظر باز می شود.
4. بر اساس بازی، می توانید کودکی را که نیاز به کمک دارد شناسایی کنید. همیشه فرصتی برای طراحی بازی وجود دارد تا دانش آموزی که به بیشترین حمایت نیاز دارد برتر باشد.
5. در طول بازی، کودک حداکثر بسیج می شود: او خودش تمام دانش موجود خود را از خودش بیرون می کشد. به عنوان مثال، هنگام مطالعه یک موضوع جدید از بازی نبوغ، در
تفکر غیر استاندارد، منطق، وقتی از هر جوابی استقبال می شود و اشتباه بودن آن مهم نیست.
6. مسئله انضباط به خودی خود ناپدید می شود: کودکان در بازی غرق می شوند تا از همه چیز پرت شوند. درست است، اگر ایده رقابت وجود داشته باشد، ممکن است فریادهای "حمایت" از اعضای تیم نه چندان "ماهر" آنها شنیده شود.
7. بعد از بازی بچه ها می توانند مدتی به صورت یکنواخت کار کنند که این هم مهم است. بنابراین، با بازی با کودکان برای توجه، می توانید با آرامش و کاملاً سنجیده یک درس را برگزار کنید. همچنین مهم است که در بازی کودک بسیاری از عقده های مدرسه مرتبط با ارتباطات، ترس از پاسخ نادرست، تنها ماندن در مشکلات و سوء تفاهم خود را از دست بدهد. تنها چیز این است که، مانند هر کسب و کاری، باید معیار "زیاد بازی نکردن" را بدانید، یعنی. یادگیری را سطحی و بازیگوش نکنید.
بیایید مثال بزنیم.
یکی از مباحث اصلی کلاس های 3-4 مطالعه قسمت های گفتار است. دانش آموزان در مطالعه اسم، صفت، فعل، مشکلاتی را تجربه می کنند. به منظور سهولت در به خاطر سپردن مطالب مورد مطالعه برای کودکان، سعی می کنم درس را جالب، در دسترس، قابل درک کنم که به افزایش فعالیت کودکان، کسب دانش و کاهش استرس کمک می کند. پس از چنین درسی، کودکان برای مدت طولانی هر کلمه ای را که در درس تجزیه و تحلیل می شود، دنباله عملیات انجام شده، قوانین، روش های بررسی کلمات را به یاد می آورند. پس زمینه عاطفی درس باید به کودکان کمک کند تا محتوای مطالب را بهتر و عمیق تر یاد بگیرند. بین دانش و علایق شناختی رابطه تنگاتنگی وجود دارد. تنها فعالیت آموزشی که با تسلط عناصر، اشکال و قواعد فعالیت بازی ساخته شده است، با سرزندگی، خودانگیختگی و احساسی بودن، به میل به یادگیری با لذت و لذت کمک می کند.
بازی های ورزشی نزدیک به تمرینات معمولی هستند. مواد مورد نیاز برای آن‌ها، معماها و معماهای سرگرم‌کننده نیست، بلکه تمرین‌های تمرینی معمولی است که فقط به شیوه‌ای خاص ارائه شده است. معمولاً کودکان کارهایی را دریافت می کنند که نسبتاً دشوار و خسته کننده هستند، اما برای تحکیم دانش خود در گرامر، برای توسعه مهارت های املایی قوی ضروری هستند.
و در اینجا شکل بازی به آنها کمک می کند تا بر مشکلات غلبه کنند.
ما مدل‌هایی از بازی‌ها را با فعل ارائه می‌دهیم که معلم می‌تواند آن‌ها را با مطالب لازم پر کند و به صلاحدید خود در طول املای پنج دقیقه، هنگام توضیح موضوع جدید، رفع آن در دروس عمومی استفاده کند.
هنگام توضیح مطالب جدید، لازم است از چنین بازی هایی استفاده شود که حاوی ویژگی های اساسی موضوع مورد مطالعه باشد. همچنین باید شامل اقدامات عملی کودکان با گروه هایی از اشیاء یا نقاشی ها باشد.
هنگام مطالعه بخش "شماره گذاری اعداد ده اول"، ابتدا از چنین بازی هایی استفاده می شود که با کمک آنها کودکان از روش های تشکیل هر عدد بعدی و قبلی آگاه هستند. در این مرحله می توانید بازی "بیا قطار بسازیم" را اعمال کنید.
هدف آموزشی: آشنایی کودکان با روش اعداد با جمع کردن یک عدد به عدد قبلی و کم کردن یک عدد از عدد بعدی.
محتوای بازی: معلم دانش آموزان را یکی یکی به تخته می خواند. هر کدام از آنها نقش یک ماشین را بازی می کنند، با شماره خود تماس می گیرند. به عنوان مثال، اولین دانش آموزی که تماس می گیرد می گوید: "من اولین ماشین هستم". دانش آموز دوم که نقش ماشین دوم را بازی می کند به ماشین اول می چسبد (دستش را روی شانه دانش آموزی که جلو ایستاده است می گذارد). او با شماره سریال خود تماس می گیرد، بقیه مثال می زنند: "یک و یک، دو تا می شود." سپس ماشین سوم می‌چسبد و همه بچه‌ها با یک علامت، یک مثال اضافه می‌کنند: «دو و یک سه است». سپس واگن‌ها (دانش‌آموزان) یکی یکی از هم باز می‌شوند و کلاس نمونه‌هایی از این شکل را می‌سازد: «سه بدون یکی دو است. دو بدون یکی یکی است.»
بر اساس استفاده از بازی "قطار بسازید" از دانش آموزان خواسته می شود که تعداد ماشین ها را از چپ به راست و راست به چپ بشمارند و آنها را به این نتیجه برسانند: می توانید اعداد را در یک جهت بشمارید، اما مهم است. یک مورد را از دست ندهید و آن را دو بار نشممارید.
همچنین هنگام آشنایی کودکان با روش تشکیل اعداد می توانید از بازی "گوشه کندو" استفاده کنید.
هدف آموزشی: آشنایی کودکان با روش تشکیل اعداد وقتی
ادغام همزمان جهت گیری فضایی، مفاهیم "بیشتر"، "کمتر".
ابزار آموزشی: مطالعه حیوانات.
محتوای بازی: معلم می گوید: "خرگوش ها در گوشه زندگی ما زندگی می کنند: خاکستری و سفید، خرگوش ها هویج را می جوند. چند خرگوش هویج می خورند؟ (دو، پاسخ با نشان دادن عدد 2 ثابت می شود). نام ببرید چه خرگوش هایی هویج را می جوند؟ (خاکستری و سفید). خرگوش دیگری به سمت آنها دوید. چه چیزی تغییر کرد؟ (خرگوش های بیشتری وجود دارد) الان چند خرگوش هویج می خورند؟ (سه، پاسخ با نشان دادن عدد 3 ثابت می شود) آنها را فهرست کنید (یکی سفید و دیگری سفید، و دیگری خاکستری، در کل سه). کدام خرگوش ها سفیدتر یا خاکستری هستند؟ (سفید) چرا تعداد آنها بیشتر است؟ (دو نفر از آنها وجود دارد و دو نفر یک و یک هستند). چرا 2>1؟ (دو در هنگام شمارش بعد از عدد 1 می آید). شکل گیری اعداد بعدی را می توان به طور مشابه در نظر گرفت.
هنگام مطالعه شماره دهی، لازم است کودکان را درک کنند که آخرین عددی که هنگام شمارش نامگذاری شده است، تعداد کل کل گروه اشیاء را نشان می دهد. برای این منظور باید بازی های «بهترین کانتر»، «کف زدن» برگزار شود. با کمک این بازی ها، بچه ها بین یک عدد و یک شکل مکاتبه برقرار می کنند.
"بهترین شمارنده" محتوای بازی: معلم به ترتیب از 1 تا 10 نقاشی را بر اساس بخش ها روی یک مدل ساز مغناطیسی قرار می دهد. با باز کردن هر بخش به نوبه خود، معلم از کودکان دعوت می کند تا تعداد نقاشی ها را بشمارند و تعداد مورد نظر را نشان دهند. کسی که اول بشمارد بهترین شمارنده نامیده می شود. سپس معلم اعداد را در یک ردیف نشان می دهد و دانش آموزان تعداد نقاشی های مربوطه را در بخش های دایره نشان می دهند. در نتیجه بازی، معلم 2 بخش را باز می کند، پیشنهاد می کند تعداد نقاشی های موجود در آنها را مقایسه کند و تعیین کند که کجا اشیاء کمتری وجود دارد و به چه تعداد.
"کف زدن" محتوای بازی: معلم از 1 تا 10 نقاشی را در بخش ها روی یک مدل ساز مغناطیسی قرار می دهد. به نوبه خود بخش پس از سکتور را باز می کند، او پیشنهاد می دهد که تعداد نقاشی ها را بشمارد و با علامت او، به تعداد طرح های باز کف بزند و عدد مورد نظر را نشان دهد. (معلم ریتم کف زدن را تنظیم می کند.)
هنگام مطالعه اعداد ده اول، مهم است که هر عدد قبلی را با عدد بعدی مقایسه کنید و بالعکس. برای این منظور بازی های «بهترین شمارنده»، «شماره و عدد را می دانم» در نظر گرفته شده است.
محتوای بازی: معلم در مدل مغناطیسی به نوبه خود بخش به بخش را باز می کند، بچه ها تعداد ارقام هر یک از آنها را می شمارند و کارت مربوط به آن را به معلم نشان می دهند و سپس تعداد ارقام را در دو مقایسه می کنند. بخش های مجاور مدل ساز مغناطیسی
کار بر روی ترکیب اعداد در بخش "شماره گذاری اعداد ده اول" آغاز می شود. ترکیب اعداد از یک تا پنج، کودکان در این دوره باید از روی قلب بدانند، ترکیب اعداد 6-10 را می توان به صورت تصویری در نظر گرفت، در مرحله بعد، کودکان با ترکیب اعداد بر اساس جمع از حافظه در مرحله سوم، کودکان ترکیب اعداد را بر اساس الگوی شناسایی شده بازتولید می کنند: اعداد در همان مکان ها (چپ و راست) در یک ردیف شماره به آخرین عدد در این ردیف جمع می شوند.
بنابراین در جمع بندی می توان گفت که بازی یک عنصر حیاتی و ضروری در رشد فرد و جامعه به عنوان یک کل است. با توجه به پیچیدگی ماهیت بازی ها، می توان در مورد زندگی، حقوق و مهارت های یک جامعه قضاوت کرد.
هیچ چیز مانند فعالیت های بازی، علاقه، تخیل کودک را تحریک نمی کند. بازی آموزشی نه تنها اجازه می دهد تا دانش آموزان را به طور فعال در فعالیت های یادگیری درگیر کند، بلکه فعالیت شناختی کودکان را نیز فعال کند. این بازی به معلم کمک می کند تا مطالب دشوار را به شکلی در دسترس به دانش آموزان منتقل کند. باید هم تکالیف آموزشی درس و هم وظایف تقویت فعالیت شناختی را به طور کامل حل کند و گام اصلی در رشد علایق شناختی دانش آموزان باشد. این کار مجموعه ای از بازی ها را ایجاد کرد که می توان از آنها در مرحله یادگیری مطالب جدید در دروس کلاس اول استفاده کرد و به راحتی برای هر برنامه ای قابل اجرا است.
برای یک کودک در بازی، ممکن است خود را در نقش یک بزرگسال تصور کند، آنچه را که دیده است، کپی کند و از این طریق مهارت های خاصی را به دست آورد که ممکن است در آینده برای او مفید باشد. کودکان موقعیت های خاصی را در بازی ها تجزیه و تحلیل می کنند، نتیجه گیری می کنند، اقدامات خود را در موقعیت های مشابه در آینده از پیش تعیین می کنند.
این بازی تنها زمانی ارزشمند است که به درک بهتر ماهیت ریاضی موضوع، شفاف سازی و شکل گیری دانش ریاضی دانش آموزان کمک کند. بازی های آموزشی و تمرین های بازی باعث تحریک ارتباط بین دانش آموزان و معلم، دانش آموزان فردی می شود، زیرا در روند اجرای این بازی ها، رابطه بین کودکان آرام تر و احساسی تر می شود.
تمرین نشان می دهد که بازی ها در مراحل مختلف کسب دانش استفاده می شوند: در مراحل توضیح مطالب جدید، تثبیت آن، تکرار، کنترل. استفاده از بازی های آموزشی تنها زمانی توجیه می شود که آنها ارتباط نزدیکی با موضوع درس داشته باشند، به طور ارگانیک با مطالب آموزشیمطابق با اهداف آموزشی درس. در عمل دبستانتجربه استفاده از بازی ها در مرحله تکرار و تثبیت مطالب مورد مطالعه وجود دارد و به ندرت از بازی ها برای کسب دانش جدید استفاده می شود.
نتیجه اصلی مطالعه ما این است که با اثبات نظری اهمیت بازی برای رشد کودک، ما در عمل به نقش مهم آن در فرآیند آموزشی متقاعد شدیم. بنابراین، فرضیه ما با نتایج مطالعه مقدماتی تأیید شد.