Didaktická hra ako prostriedok výučby a vzdelávania detí. Cvičenie: Didaktická hra ako prostriedok výučby predškolákov

Úvod.

Dôležité miesto v štruktúre pedagogického procesu zaujíma proces učenia, počas ktorého sa získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú sa osobné vlastnosti, ktoré umožňujú človeku prispôsobiť sa vonkajším podmienkam a prejaviť svoju individualitu.

Relevantnosť a spoločenský význam témy. Osobitná pozornosť venovaná problému vývinového vzdelávania školákov je spôsobená veľkým významom, ktorý má vzdelávanie pre vývin dieťaťa. Veľký český pedagóg Jan Amos Komenský (1592-1670) vo svojom diele „Velká didaktika“ nazval didaktiku „univerzálnym umením naučiť každého všetko“. Pojmu „didaktika“ dal široký význam. Ya.A. Komenský veril, že didaktika je umenie nielen učiť, ale aj vychovávať.

Teoretický základ organizáciu učebného procesu, jeho zákonitosti, princípy, metódy a pod., skúma najvýznamnejší odbor pedagogiky - didaktika. Pojem „didaktika“ pochádza z gréckych slov „didaktikos“ – vyučovanie a „didasko“ – štúdium. Tento koncept prvýkrát uviedol do vedeckého obehu nemecký učiteľ Wolfgang Rathke (1571-1635) na označenie umenia vyučovania (v rámci prednášok „Stručná správa z didaktiky alebo umenie učiť sa od Ratikhia“).

Významne prispeli k rozvoju didaktiky ako vedy Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, I. F. Herbart, D. Dewey, K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, M. N. Skatkin, L. V. Zankov a ďalší vedci. .

objekt tejto práce je rozvojové vzdelávanie školákov.

Predmet práca je, didaktická hra jej rozvoj.

cieľ práca je schopnosť správne prezentovať hodinu formou hry a upútať pozornosť študentov.

Na dosiahnutie tohto cieľa, nasledujúce úlohy :

Vyučovanie detí hrou;

Podporovať schopnosť spolupracovať pri spoločných aktivitách;

Identifikácia didaktického konštruktu procesu učenia, t.j. jeho

kognitívna (epistemologická) podstata;

Navrhovanie učebného modelu v súlade s jeho

štrukturálne charakteristiky;

Stretnúť sa rôzne cesty prezentácia vzdelávacieho materiálu.

Kapitola 1. Základy didaktických systémov .

1.1. Definícia didaktiky. Úlohy a základy didaktiky.

V modernom svete plnom kontrastov a protikladov dochádza k výrazným zmenám a premenám, ktoré sa odrážajú vo všetkých sférach ľudského života. Civilizácia stojí pred výberom smeru svojho ďalšieho vývoja zoči-voči početným katastrofám a kataklizmám, či už prírodných, ako aj spoločenský charakter. Tretie tisícročie vyčleňuje školstvo za jednu z najrozsiahlejších oblastí ľudskej činnosti, pretože sa na ňom podieľa viac ako miliarda študentov a približne päťdesiat miliónov učiteľov. Zvyšovanie sociálnej úlohy vzdelávania v XXI. je úzko prepojená s definovaním nových paradigiem budúcej spoločnosti.

Pedagogika sa dnes zameriava na sociálnu úlohu rekonštrukcie a progresívneho rozvoja spoločnosti v súlade so vzdelávacími cieľmi, ktoré zodpovedajú potrebám ľudstva. Filozofia výchovy v súčasnej etape vývoja spoločnosti je povolaná korelovať sociálno-ekonomické a individuálne kultúrne požiadavky. Najpotrebnejšími a najziskovejšími investíciami sú investície do človeka a jeho zdokonaľovania, preto je civilizovaný rozvoj spoločnosti možný len vtedy, ak sa zvýši postavenie a prestíž vzdelania. Práve vďaka výchove a cieľavedomému vzdelávaniu dochádza k formovaniu osobnosti človeka, jeho duchovným a hodnotovým orientáciám.

Didaktika ako špeciálnopedagogická metóda teoretického chápania sveta je vedná oblasť pedagogiky, ktorá študuje princípy, hodnoty, zákonitosti fungovania a rozvoja výchovno-vzdelávacieho procesu. Predmetom skúmania didaktiky ako vedy je teda vzťah medzi skutočným procesom výchovy a učenia sa ako javmi objektívnej pedagogickej reality, kde učenie pôsobí ako výchovný prostriedok.

Pre rozvoj samotnej didaktickej metodológie nadobúda najväčší význam všeobecná vedecká rovina, ktorá je spojená so začlenením didaktiky do systému príbuzných disciplín (filozofická, spoločenská, kultúrna, prírodovedná, historická) a využívaním ich inherentných disciplín. metodologické základy a aktuálne metódy experimentálneho výskumu. Východiskovou pozíciou pre didaktiku je v tejto súvislosti psychologická teória poznania, ktorá určuje zákonitosti edukačnej a kognitívnej činnosti a spôsoby jej riadenia. To predurčuje prepojenie didaktiky s filozofiou ako jeden zo zdrojov napĺňania vzdelávacieho obsahu v oblasti prejavu spoločenských zákonitostí.

V súčasnosti sa didaktika zameriava na rozvoj problémov v teórii učenia. Problematika výchovy nie je v didaktike samostatne uvažovaná, hoci školenie ani vzdelávanie bez výchovy neexistuje. Z toho vyplýva, že didaktika je pedagogická teória učenia, ktorá poskytuje vedecké zdôvodnenie jej obsahu, metód a organizačných foriem.

Didaktika je veda o vyučovaní a výchove, o ich cieľoch, obsahu, metódach, prostriedkoch a organizačných formách.

Andreev V. I. sa domnieva, že takáto definícia nie je dostatočne úplná, pretože po prvé, neexistuje jedna, ale niekoľko dostatočne podložených a účinných teórií výchovy a vzdelávania: teória vývojových, problémových, modulárnych, diferencovaných, počítačových a iných typov a typov. učenia. Po druhé, najmä v posledných rokoch sa v didaktike čoraz dôslednejšie a dôkladnejšie presadzuje myšlienka, že didaktika nekončí pri teórii výchovy a vzdelávania, ale prechádza na úroveň techniky vyučovania. Preto sa autor domnieva, že nasledujúca definícia didaktiky bude úplnejšia.

Didaktika je veda o teóriách vzdelávania a vzdelávacích technológiách.

Didaktika ako veda má svoj predmet. Predmetom didaktiky sú zákonitosti a princípy výchovy, jej ciele, vedecké základy obsahu výchovy, metódy, formy, prostriedky výchovy.

Nemecký pedagóg a filozof Johann Friedrich Herbart (1776-1841) vypracoval teoretické základy didaktiky, čím jej dal status holistickej teórie výchovy. Didaktiku považoval za súčasť pedagogiky a jej predmet - výchovnú výchovu - interpretoval ako najdôležitejší činiteľ výchovy.

Významný príspevok k riešeniu kritické problémy prírodovednú didaktiku zaviedol vynikajúci ruský učiteľ Konstantin Dmitrievič Ušinskij (1824-1870). Po hlbokom štúdiu procesov duševného vývoja a vzdelávania detí urobil veľa, aby odhalil podstatu vzdelávania.

Úzky vzťah nachádza didaktika s pedagogickou, vývinovou, sociálnou psychológiou, psychológiou osobnosti, ktoré zvažujú hlavné prístupy k rozvoju osobnosti v procese učenia sa, ako aj črty dozrievania mentálnych funkcií a zákonitosti osvojovania si obsahu vzdelávania.

Medzi didaktikou a umením, estetikou existujú určité vzťahy, keďže aj proces formovania osobnosti sa uskutočňuje podľa „zákonov krásy“, na základe špecificky estetického skúmania sveta.

Pri posudzovaní komplexu vzájomne súvisiacich disciplín zaujímajú osobitné miesto údaje kybernetiky ako vedy o riadení zložitých dynamických systémov na vnímanie, ukladanie a spracovanie informácií s cieľom modelovať a študovať psychologické a pedagogické procesy. S optimalizáciou procesu riadenia učenia súvisí aj vznik teórie programovaného učenia a jeho informatizácia.

Okrem toho je didaktika základom pre formovanie predmetových metód (osobitnej didaktiky), pretože obsahuje špecifické technológie na ich praktickú realizáciu. Predmetové metódy zas zaujímajú medzipolohu medzi samotnou didaktikou a vyučovanou disciplínou, keďže skúmajú črty a zákonitosti vyučovania konkrétnych akademických predmetov (rodný jazyk, matematika, prírodné vedy atď.), ako aj ich špecifiká na rôznych vzdelávacie stupne (metodika primárneho vzdelávania, didaktika vysokoškolského vzdelávania a pod.).

Koncepčnými základmi didaktiky sú podľa B. S. Gershunského a N. S. Rozova tieto zásadné ustanovenia:

variabilita, t.j. teoretické uznanie objektívnej rozmanitosti vzdelávacích technológií a ich praktická implementácia;

zásadovosťčo znamená zameranie sa na zovšeobecnené a univerzálne poznanie, formovanie spoločnej kultúry a rozvoj vedeckého myslenia;

individualizácia, vzhľadom na potrebu neregulovanej, tvorivej činnosti v súlade s vlastnosťami každého jednotlivca;

teoretizovanie, ktorý sa týka všeobecného obsahu vzdelávania a postavenia zložiek vyučovaných vedomostí;

pluralizácia, spojené s potrebou rozhodovať sa v podmienkach plurality formovania sveta;

integritu a integritu obsahové aj technologické zložky vzdelávacieho procesu, orientované na vnímanie systémovo štruktúrovaných poznatkov založených na integrácii materiálov z rôznych vedných oblastí, prítomnosti interdisciplinárnych väzieb a závislostí.

1.2. herná pedagogika.

Jednou z hlavných oblastí výchovy detí pred školou je hra. Preto pri rozvíjaní problémov verejného predškolského vzdelávania, prirodzene, medzi hlavné patria vzdelávacie možnosti hry.

Vzhľadom na tieto možnosti je potrebné hru považovať za formu vzdelávania, ako prostriedok na riešenie určitých výchovných úloh vo vzťahu k deťom. predškolskom veku.

Hra ako činnosť dieťaťa sa vyvíja podľa vlastných zákonitostí. Podľa toho, do akej miery boli naštudované zákonitosti hernej činnosti, je možné ich vo väčšej či menšej miere využívať na pedagogické účely.

Detské hry sú zapojené do systému organizácie momentov a podliehajú svojmu obsahu. Existuje technika „stimulovania“ hier, teda ovplyvňovania ich smerovania organizovaním herného prostredia, rozvíjaním obsahu hier v súlade s tým či oným organizačným momentom.

Učiteľov často vyžadovalo veľké úsilie, aby záujem detí o tému hry, ktorý bol určený organizačným momentom, udržali. Záujmy detí prirodzene presahovali túto tému. Ukázalo sa, že „modernosť“ toho či onoho organizačného momentu zďaleka nie je „moderná“ pre rýchlo aktuálne a meniace sa herné záujmy detí. Myšlienka, ktorá je sama osebe cenná, usmerňovať hru určitým smerom, viesť ju na úrovni vedúcich úloh výchovy, tu dostáva nesprávne vyjadrenie.

Hra sa stane silným výchovným činiteľom, ak sa využije v pedagogickom procese na organizovanie života detí a ich aktivít. To znamená, že hlavné prejavy života detí predškolského veku, a to ich záujmy, požiadavky, komunikácia a pod., budú organizované a uspokojované hrami a formou hry.

V živote predškolských detí je už dosť rozvinutý sociálny princíp. Prejavuje sa v tom, ako deti medzi sebou komunikujú, aké úkony vykonávajú, aké formy správania sa, záujmy a pod. Zároveň v hrách máme do činenia so spoločnosťou detí, a teda aj so sociálnou výchovou. Je jednoducho nemožné predstaviť si život dieťaťa v hre ako izolovanú existenciu samostatnej osobnosti. Z toho vyplýva, že v hre nie je možné obmedziť sa na výchovu samostatnej osobnosti dieťaťa mimo hernej skupiny. Môžeme tu hovoriť len o spoločenskom živote detí, o ich získavaní sociálnych zručností správania, o tom, aby hry dostali taký charakter a smer, taký obsah, aby podnecovali deti k pozitívnym faktorom správania a postoja.

Hra ako forma organizácie života a aktivít detí v MATERSKÁ ŠKOLA spolieha na tento sociálny princíp a využíva ho. Práve za týchto podmienok, t.j. vo vzťahu k organizácii života detí v materskej škole a ich činnosti, budú vznikať široké výchovno-vzdelávacie úlohy súvisiace s každodenným životom detského kolektívu, ktoré si naliehavo vyžadujú realizáciu, ako je výchova noriem sociálne správanie, zvyky života v tíme, formovanie individuality a pod.

Faktom je, že mnohé z týchto úloh v pedagogike materskej školy sa riešili slovne, formou podnetov deťom, bez spoliehania sa na priebeh života dieťaťa. Známym faktom je napríklad to, že pedagógovia musia často pri ich hrách riešiť konflikty, ktoré medzi deťmi vznikajú. Tento jav je celkom pochopiteľný, pretože hra pre dieťa je úplným prejavom jeho osobnosti. Kolízie a rozpory sú tu prirodzené. Neprirodzené je, že tieto javy sú často považované za niečo náhodné a pedagógovia neberú do úvahy, že tieto skutočnosti odrážajú podstatné črty života dieťaťa.

Využitím hry ako formy organizácie života detí je potrebné zabezpečiť, aby tento život bol zaujímavý, zmysluplný, ľahký pre detský kolektív aj pre jednotlivé dieťa, aby v ňom boli situácie, ktoré deti povzbudzujú k vyšším formám. sociálneho správania a pocitov. Výchova bude zároveň prebiehať plánovane a organizovane, nie formou kladenia nárokov na deti - byť pravdovravné, podeliť sa s ostatnými a pod., ale v samotnej organizácii ich hrových činností.

Aby sa hry stali skutočným organizátorom života detí, ich aktivít, záujmov a potrieb, je potrebné, aby v praxi výchovy bola bohatosť a rôznorodosť hier. To vytvára rôznorodosť záujmov detí, zvyšuje úroveň požiadaviek, ktoré deti komplexne rozvíjajú. Iba za týchto podmienok sa formujú individuálne sklony, schopnosti a záujmy.

Hry s pravidlami (mobilné a didaktické) formujú u detí aj zručnosti sociálneho správania – spoločné činy a ciele, osobnostné vlastnosti – odvaha, pravdovravnosť a pod.

V hrách, ktoré si deti samé vymýšľajú – hranie rolí, stavanie, hudobné, mobilné a iné – sú aj tieto sociálne vlastnosti.

Rozvoj pedagogiky hry je spojený s uvedením hier do služieb morálnej výchovy ...

Kapitola 2. Pojem a úlohy didaktickej hry.

2.1. Formy a metódy didaktickej hry.

V modernej didaktike existujú rôzne prístupy a klasifikácie vyučovacích metód. Jednou z týchto klasifikácií je spoločná klasifikácia vyučovacích metód podľa zdroja získavania vedomostí (verbálne, názorné a praktické metódy).

Rozlišujte medzi všeobecnou a partikulárnou didaktikou.

Všeobecná didaktika skúma proces učenia spolu s faktormi, ktoré ho vyvolávajú, podmienkami, v ktorých prebieha, a výsledkami, ku ktorým vedie. Študuje zákonitosti, analyzuje závislosti, ktoré určujú priebeh a výsledky procesu učenia, určuje metódy, organizačné formy a prostriedky, ktoré zabezpečujú realizáciu plánovaných cieľov a zámerov.

Súkromné ​​didaktiky študujú zákonitosti procesu, obsah, formy a metódy vyučovania rôznych predmetov.

Súkromné ​​didaktiky sa nazývajú vyučovacie metódy (príslušného akademického predmetu).

Ako sa didaktická veda zaoberá vývojom problémov:

Prečo učiť? (ciele výchovy, vzdelávania).

Koho učiť? (predmety učenia).

Aké vzdelávacie stratégie sú najúčinnejšie? (princípy učenia).

Čo učiť? (obsah výchovy, vzdelávania). - Ako učiť? (metódy vyučovania).

Ako zorganizovať školenie? (formy organizácie školení).

Aké učebné pomôcky sú potrebné? (učebnice, študijné príručky, počítačové programy, didaktický materiál a pod.).

Čo sa dosiahne ako výsledok školenia? (kritériá a ukazovatele charakterizujúce výsledky vzdelávania).

Ako monitorovať a hodnotiť výsledky vzdelávania? (metódy monitorovania a hodnotenia výsledkov vzdelávania).

Súkromné ​​didaktiky sú viac zamerané na prax vyučovania, majú svoj pojmový a terminologický aparát, využívajú určité výskumné metódy. To nám umožňuje tvrdiť, že vo vzťahu ku konkrétnym metódam plní didaktika metodologickú funkciu, t. je ich teoretickým základom.

verbálne metódy. Ich hlavným účelom je komunikácia vzdelávacích informácií pomocou slov (ústnych a tlačených) pomocou logických, organizačných a technických metód. Hlavné metódy tejto skupiny: príbeh, rozhovor, prednáška, práca s tlačenými zdrojmi. Činnosť učiteľa, ktorý používa tieto metódy, zahŕňa nasledujúce činnosti: položenie hlavnej otázky, ktorú treba študovať; identifikačné znaky; určenie počiatočných pozícií pri analýze procesov a objektov; porovnávanie, zovšeobecňovanie; formulovanie záverov a pod. Činnosťou žiakov je vnímať a chápať prijaté informácie, robiť si rôzne poznámky, skicovať nákresy, schémy, pracovať s prezentovaným didaktickým materiálom a pod.

Vizuálne metódy. Hlavným účelom je komunikácia vzdelávacích informácií pomocou rôznych vizuálnych pomôcok. Hlavné metódy: demonštrácia experimentov, demonštrácia prírodných objektov, demonštrácia vizuálnych pomôcok (predmety, schémy, tabuľky, figuríny, rozloženia atď.), sledovanie videí, filmov, televíznych relácií atď. Činnosť učiteľa sa uskutočňuje formou kladenia hlavnej otázky a jej preštudovania na základe údajov získaných z rôznych vizuálnych zdrojov, ktoré demonštruje samotný učiteľ alebo praktikanti. Činnosť praktikantov spočíva v pozorovaní ukážok vedených učiteľom alebo samotným praktikantom, porozumení prijatým údajom a akceptovaniu hlavného didaktického cieľa konkrétnej hodiny, robení rôznych poznámok, schém, náčrtov atď.

Praktické metódy. Hlavným účelom je získať informácie na základe praktických úkonov vykonaných študentom alebo praktikantom v procese organizovania rôznych praktická práca. Základné metódy: praktické a laboratórne práce, cvičenia. Činnosť učiteľa spočíva v položení hlavnej otázky, ktorú treba študovať v procese vykonávania rôznych praktických prác vykonávaných samotným učiteľom. Činnosť študentov zahŕňa pochopenie praktických úkonov predvádzaných učiteľom, vlastných praktických úkonov, vytváranie rôznych poznámok, náčrtov, schém a prijatie hlavného didaktického cieľa hodiny.

Ďalšou bežnou klasifikáciou vyučovacích metód je klasifikácia navrhnutá M.N. Skatkin a I.Ya. Lerner. Vyučovacie metódy navrhli rozdeliť v závislosti od charakteru poznávacej činnosti žiaka pri osvojovaní preberanej látky (výkladovo-ilustračná, reproduktívna, problematická prezentácia, čiastočne rešeršná a rešeršná).

Vysvetľujúco-ilustračné metóda (informačne prijímajúca). Hlavným účelom je zorganizovať asimiláciu informácií účastníkom vzdelávania tým, že ich informuje o vzdelávacom materiáli a zabezpečí ich úspešné vnímanie. Táto metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností na účastníkov. Činnosť učiteľa je zameraná na sprostredkovanie vzdelávacích informácií pomocou rôznych didaktických prostriedkov (vizuálne pomôcky, texty a pod.). Činnosť cvičencov spočíva vo vnímaní, porozumení a zapamätaní hlásených informácií.

reprodukčná metóda. Hlavným účelom je formovanie zručností a schopností využívať a aplikovať získané poznatky. Na vyriešenie tohto problému učiteľ vyvíja a aplikuje rôzne cvičenia a úlohy, používa inštrukcie (algoritmy) a prvky programovaného učenia. Činnosť frekventantov spočíva v osvojení si metód vykonávania jednotlivých cvičení pri riešení rôznych typov problémov a osvojení si všeobecného algoritmu praktických úkonov.

Problémová metóda (prezentácia problému). Hlavným účelom je odhaliť rôzne problémy v študovanom vzdelávacom materiáli a ukázať spôsoby ich riešenia. Činnosťou učiteľa je identifikácia a klasifikácia problémov, ktoré možno študentovi položiť, formulovanie hypotéz a demonštrácia spôsobov ich testovania, formulovanie problémov v procese vykonávania experimentov, pozorovaní v prírode a logického závery. Činnosť študentov spočíva nielen vo vnímaní, chápaní a zapamätávaní hotových vedeckých záverov, ale aj v sledovaní logiky ich dokazovania, ako aj fixovaní pohybu myšlienky učiteľa (problém, hypotéza, dôkaz spoľahlivosti alebo nepravdivosť vytvorených predpokladov atď.).

Existujú aj iné klasifikácie vyučovacích metód. Je to dané náročnosťou predmetu štúdia a dôležitosťou metodického vybavenia pedagogického procesu. Výber vyučovacích metód odborníkmi závisí od množstva podmienok. Napríklad zo všeobecných cieľov výchovy; vlastnosti študovaného predmetu; vekové charakteristiky študentov a úroveň ich pripravenosti; úroveň odborných zručností učiteľa; materiálne vybavenie; ciele a ciele konkrétnej lekcie a pod.

2.2. Didaktické hry.

Špeciálny variant pedagogická komunikácia sú didaktické hry, pri ktorých sa pomocou a riešením herných problémov dosahujú ciele učenia. Učiteľ riadením procesu hry súčasne riadi výchovnú a poznávaciu činnosť a spája ju s pozitívnym motivačným a emocionálnym pozadím hry, so zanietením pre súťaž. Na úrovni predškolského vzdelávania je hlavným bodom aplikácie didaktických hier samotný proces herného učenia, učenia sa hrou. Učením sa pravidiel hry sa dieťa učí svetu okolo seba, základom vzťahov medzi členmi tímu, učí sa sebaovládaniu, získava zručnosti plánovania správania. Pri vyučovaní detí v predškolskom veku sa didaktické hry čoraz viac stávajú formami odovzdávania celkom špecifických vedomostí a zručností. V týchto triedach sú obzvlášť dôležité herné momenty hodín spojené s cvičeniami, upevňovaním preberanej látky, odbúravaním stresu a prepracovanosti detí.

Rovnako dôležité je využitie didaktických hier za účelom aktivizácie pozornosti a záujmu detí o štúdium prírodných vied. Napríklad pri štúdiu témy „Systém karteziánskych súradníc v rovine“ je pre učiteľa matematiky prirodzené použiť hru „Bojová loď“, ktorá je medzi školákmi obľúbená. Počas hry sa pri správnych komentároch učiteľa deti prirodzene učia nielen pojmy karteziánske súradnice, vzťažné sústavy, úsečky, súradnice, ale aj zložitejšie pojmy. V podmienkach hry je skutočne jednoduchšie uistiť sa, že poloha bodu v rovine je určená dvoma, a nie jednou alebo tromi súradnicami, ak je to potrebné, pre učiteľa je jednoduchšie zaviesť pojmy úplný alebo ortogonálny základ. V podmienkach tej istej praktickej hry je jednoduchšie zaviesť požiadavku rovnakých „referenčných systémov“ pre všetkých účastníkov, koncepciu trajektórie pohybu ako funkcie zmeny súradníc atď.

Didaktickým základom môžu byť aj napodobovacie, obchodné hry, počas ktorých si študenti počas súťaže vyberajú ten či onen optimálny spôsob riešenia problému. Pri štúdiu exaktných vied môžu byť takéto hry spojené s riešením takmer akéhokoľvek typu problému súvisiaceho s meraním. Napríklad v téme určovania plochy polygónov môžete použiť hry ako „interiérový dizajnér“ alebo „staviteľ vidieckeho domu“, pričom sa naučíte základy trigonometrie – hry ako určovanie vzdialenosti ku hviezdam alebo k nepriateľská ponorka. Obzvlášť rozšírené je využívanie obchodných hier na prax odborného, ​​priemyselného vzdelávania, v systémoch rekvalifikácie a ďalšieho vzdelávania odborníkov.

Vo väčšine týchto prípadov učiteľ rieši situáciu, v ktorej je školenie zamerané na získanie špecifických zručností a schopností pôsobiť v presne definovanej úlohe, napríklad ako vedúci výroby, obchodný manažér, office manažér atď. Vo všetkých týchto situáciách sa nácvik pohodlne uskutočňuje vo forme hier na hranie rolí, v ktorých môžu študenti opakovane hrať možnosti riešenia toho istého problému, pričom si zakaždým menia roly. Zásadný význam v procese takéhoto podnikania? hry získava pozápasovú analýzu výsledkov, možných stratégií, línií správania, motivácií.

Špecifickým druhom didaktických, obchodných hier sú pedagogické hry spojené s modelovaním pedagogických situácií a ich hraním rolí so študentmi pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Stratégie hry a možnosti vedenia fragmentov lekcií v kontexte aktualizácie pedagogických a psychologických vedomostí rozvíja pedagogické myslenie, trénuje zručnosti aplikovať metodické techniky, schopnosť pracovať v reálnom učebnom prostredí. Modelovanie mikrovyučovacích situácií umožňuje študentom zdokonaľovať rôzne metódy a zručnosti pedagogickej práce súvisiace so schopnosťou zaujať poslucháčov, udržať správnu rýchlosť prezentácie učiva, zvýrazniť autonómne zmysluplné časti počas vysvetľovacieho procesu a zlepšiť nácvik kombinujúci vizualizáciu a informatívnosť prezentácie. Všetky tieto praktické a hravé techniky nakoniec vedú k rozvoju učiteľskej intuície. Všimnite si, že pre rozvoj intuície v akejkoľvek tematickej oblasti a následne najmä pedagogickej intuície je dostatočnou podmienkou zvládnutie systému praktických a teoretických vedomostí v tejto oblasti človekom.

Za ďalší relatívne nový typ didaktických hier v praxi zdokonaľovacieho vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov a metodikov možno považovať organizačné a činnostné hry. Hlavný obsah hier tohto typu je spojený s „ponorením“ poslucháčov do sveta vlastných reflexií v oblasti výchovy, vzdelávania a pedagogických technológií. Ak sa reflexia chápe ako schopnosť človeka vedome analyzovať a chápať seba samého a najmä si uvedomiť, ako vyzerá v očiach iných ľudí, potom je reflexia odborne spojená s opakovaným a komplexným sebaurčením učiteľa, formovanie jeho postoja k sebe ako odborníkovi . Charakteristickým znakom organizačných a akčných hier je ich objaviteľský charakter a relatívna „neviazanosť“ účastníkov, ktorá im umožňuje formulovať vlastný, individuálny pohľad na podstatu diskutovaných problémov.

Jedným z typických spôsobov, ako uviesť účastníkov hry do stavu reflexívneho správania, je špeciálne formované, dosť drsné a otravné správanie hostiteľa takejto hry, keď sa neustále snaží účastníkov hry dostať z pokojného stavu. Výsledkom je, že účastníci hry sú nútení do režimu opozičnej, takmer konfliktnej diskusie, v ktorej sú nútení vymýšľať, pripomínať a nanovo formulovať nové a nové dôkazy o správnosti svojich názorov na podstatu pedagogického proces, metódy, metódy a formy vzdelávania a výchovy. Výsledky takýchto hier by v zásade mali viesť k objektívnemu posúdeniu účastníkov hry o ich profesionálnych kvalitách, výkonoch, cieľoch a schopnostiach, k často nelichotivému pohľadu na seba zvonku a, samozrejme, k uvedomeniu si spôsobov, ako sa zlepšiť a zlepšiť svoje zručnosti.

V súčasnosti sa obzvlášť rýchlo rozvíja smer počítačových didaktických hier. Počítačové hry sa využívajú ako učebné pomôcky takmer vo všetkých oblastiach moderného vzdelávania, avšak z pohľadu edukačnej praxe sa väčšina z nich javí ako celkom zbytočná. Faktom je, že takéto programy majú čisto hravý charakter a nepomáhajú pri získavaní teoretických ani praktických vedomostí z oblasti stredného alebo vysokoškolského vzdelávania. Tréningové herné programy založené na komplexe záujmových motivácií, učenia sa nových vecí a súťaživosti sú však čoraz rozšírenejšie. Rýchlosť, dialóg, veľká kapacita pamäte, jednoduchosť použitia rôzne cesty poskytovanie informácií je vykonávané počítačmi, alebo, ako sa im čoraz viac hovorí, Informačné technológie ideálne pre didaktické hry.

Hlavné typy takýchto hier sú spojené nielen s rozvojom počítačovej gramotnosti, oboznámením sa s programovacími jazykmi, ale aj s celým komplexom moderných prírodných a humanitných vied. Počítačové učebné pomôcky a hry majú v zásade zo svojej podstaty okrem iného vlastnosti individuálnej orientácie a prispôsobivosti k psychickým, psychofyzickým, ba aj psychofyziologickým vlastnostiam používateľa. Variabilnými podmienkami hry môžu byť také parametre ako rýchlosť prezentácie cieľov, trvanie ich zobrazenia, veľkosť, farebné schémy. Pomocou menu si môže hráč sám zvoliť podmienky, až do takých extrémnych prípadov, ako je účasť v hre ako scenárista.

V druhom prípade si hráč môže podľa ľubovôle napríklad zvoliť jednu z možných možností pokračovania v hre alebo si takúto možnosť sám skonštruovať. V najjednoduchšom prípade, typickom pre dnešnú úroveň vývoja hier, môže študent meniť parametre herného procesu v režime „online“. Napríklad v didaktike počítačová hra typu „Vesmírny let“ môže študent sám meniť rýchlosť štartu rakety, jej uhol vzletu, hmotnosť, objem paliva a okamžite vidieť, k akým výsledkom to po určitom čase povedie. V hre ako „Rozdelenie napätia v obvode priamy prúd» študent si sám môže nastaviť parametre napríklad v obvode domáceho spotrebiča a vidieť dôsledky svojej práce. Príklady tohto druhu ukazujú základnú plodnosť výpočtovej techniky pre tvorivú pedagogickú prácu.

Ciele didaktických hier v stredoškolskom vzdelávaní sú zvyčajne spojené s aktívnym uplatňovaním získaných vedomostí, napríklad v súťažiach v písaní esejí z humanitných vied, v lúštení krížoviek, „cestovaní“ po geografickej mape. Perspektívne je využitie didaktických hier v podmienkach aktívneho štúdia cudzí jazyk pri použití metód „ponorenia“ do jazykového prostredia dostávajú žiaci rôzne rolové funkcie. Kombinácia princípov súťaživosti, sociálnej spolupráce a interakcie, záujmu o proces a výsledky umožňuje výrazný pokrok v tempe a úspešnosti študentov. Navyše, tento úspech je taký veľký a všeobecne uznávaný, že možno uvažovať o princípe rolových funkcií počas „ponorenia“. vizitka moderné didaktické hry.

„Ponorenie“ do jazykového prostredia je typickým príkladom využitia didaktických hier na dvojaký účel: vyučovanie určitej disciplíny v podmienkach modelovania (v zmysle napodobňovania) určitých sociálnych situácií. Ďalšími príkladmi sú rolové konferencie, rolové diskusie na aktuálne témy pre spoločnosť, ako sú problémy ekológie, demografie, medzietnických vzťahov atď. Najmä herný moment spojený s rôznymi rolami pridelenými tomu istému študentovi mu umožňuje prakticky zvládnuť rôzne aspekty tohto javu, rôzne uhly pohľadu, ktoré vznikajú v diskusiách, s dostatočne hlbokým štúdiom akéhokoľvek problém. Absolútna relevancia takéhoto využívania didaktických hier je evidentná najmä pri rozbore problematickej problematiky a v konečnom dôsledku aj pre vedomé, komplexné formovanie svetonázoru mladého človeka.

Typickým príkladom takéhoto prístupu v oblasti prírodných vied je metóda „brainstorming“, kedy je skupina ľudí (odborníkov alebo študentov, vítaná je účasť tímov rôzneho veku), aby si zahrali špeciálny typ hry. Bežne sa to dá nazvať didaktickou hrou „objav právo“. Účastníci sú vyzvaní, aby sa správali absolútne uvoľnene v intelektuálnom zmysle, aby sa neostýchali vysloviť akékoľvek, na prvý pohľad „bláznivé“ nápady na riešenie vopred určeného problému. Rolové funkcie si v takejto situácii vyberajú prirodzene samotní účastníci v súlade s ich temperamentom, autoritou, sociálnym postavením a zvykmi.

Dôležitou zložkou a zároveň indikátorom osobnostného rozvoja žiaka je jeho správanie. Akékoľvek porušenia vo vývine osobnosti žiaka (neprimerané sebavedomie, slabé sebaovládanie, skreslené predstavy o sebe a svojich schopnostiach) sa zákonite prejavujú v jeho správaní.

Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa formovanie spoločensky schválených, t.j. svojvoľné, správanie sa vyskytuje v procese prekonávania ťažkostí dieťaťa pri plnení čoraz zložitejších výchovných úloh (učebňa a domáce úlohy).

V hrových činnostiach – už dobre zvládnutých mladšími ročníkmi – deti ľahšie riešia medziľudské problémy, získavajú skúsenosti v tolerancii, kompatibilite, partnerstve, priateľstve, ako aj zručnosť orientácie vo vlastnom konaní a v správaní iných.

Zvážte, aké hry (typy hier) môže učiteľ použiť.

Hry s pravidlami, súťažné hry, spoločné hry s rovesníkmi pri práci s impulzívnymi a nedisciplinovanými školákmi.

Hry s pravidlami sú dobré, pretože jasne stanovujú požiadavky na správanie detí. Dieťa je nútené podriadiť sa týmto požiadavkám (t.j. neporušovať pravidlá), ak sa chce hrať a nechce hru zničiť.

V súťažných hrách sú pravidlá nielen jasné a zrozumiteľné, ale aj otvorené: dieťa sa riadi pravidlami hry alebo ich porušuje – to si okamžite všimnú ostatní hráči, čo vytvára najlepšie podmienky pre samostatnú kontrolu nad vlastným správaním a zároveň na implementáciu pravidiel. Súťažné hry sú najsilnejším testom pre impulzívne, netrpezlivé dieťa.

Populárne stolná hra loto je príkladom hry s pravidlami a súťažnej hry zároveň. Na prvý pohľad základný, je mimoriadne užitočný pre mladších študentov s impulzívnym správaním. Dieťa tu bude musieť byť pozorné a zhromaždené, aby nezmeškalo volané čísla na karte; buďte zdržanliví a nevyjadrujte svoje emócie násilne, ak existuje ohlásená postava; buďte trpezliví a neupozorňujte ostatných hráčov na čísla, ktoré majú alebo ich minuli; buďte trpezliví a nenechajte sa uraziť k slzám v prípade straty.

Chlapcom sa ukazujú dlhodobé spoločné hry s rovesníkmi. Vstup dieťaťa do roly na dlhú dobu prispieva k formovaniu jeho odhodlania a potreba koordinovať svoje konanie s ostatnými hráčmi pomáha dieťaťu zbaviť sa negatívnych vlastností, stať sa sústredenejším a pozornejším.

Kolektívna hra "Skauti". Trieda je rozdelená na skupiny – skautské oddiely. Každý tím si zvolí svojho vodcu. Úloha skautov: počas dňa alebo niekoľkých dní nájsť v miestnosti predmety, ktoré vydávajú zvuky (napríklad vŕzganie dverí, žalostné vŕzganie stoličky, cvakanie zámku na taške, šušťanie suchým zipsom na batohu). Po objavení „znejúceho“ predmetu ho dieťa, pre zvyšok nepostrehnuteľne, zapíše alebo nakreslí a podá „správu“ veliteľovi. Skautské oddiely medzi sebou súťažia. Na konci dňa (alebo posledného dňa hry) sa výsledky spočítajú. Velitelia hlásia predmety nájdené oddielom. Tím s najväčším počtom z nich vyhráva.

V kolektívnych didaktických hrách nie sú prvky spolupráce a orientácie na partnera sekundárnou, ale nevyhnutnou súčasťou procesu hry.

Tu je napríklad hra „Zbierajte loď“. Deti sa hrajú vo dvojiciach (vo dvojici s konfliktným dieťaťom je žiaduci vyrovnaný alebo hanblivý rovesník). Hráčom je ponúknutá vzorka: loď vystrihnutá z farebného papiera. Každé dieťa musí urobiť to isté zo sady fragmentov, ktoré mu boli pridelené - „detaily“ lode. Sada je navyše vyrobená tak, že iba výmenou chýbajúcich detailov s partnerom môže každý účastník hry presne reprodukovať loď. Pre zvýšenie motivácie k hre sú deti upozornené, že táto hra má tajomstvo, ktoré musia rozlúštiť, aby uspeli. To znamená, že hra je postavená tak, že bez kontaktovania partnera a nadväzovania kontaktov s ním herná úloha nemožno splniť. Postupne pomocou pokusov a omylov deti pochopia, že „musíme si s vami vymeniť podrobnosti a potom sa nám to podarí“.

Účasťou na takýchto hrách si predtým tvrdohlaví, sebeckí chlapci postupne uvedomujú, že jediný spôsob, ako získať uspokojenie z hry, je interakcia s partnerom. Atmosféra spolupráce a vzájomného porozumenia nájdená v hre sa pre dieťa stáva osobne významnou v neskoršom živote.

Ak učiteľ pozná korekčné a rozvojové zdroje každého typu hry, má presné informácie o príčinách nekonštruktívneho správania dieťaťa, potom môže klásť dôraz v hre na hranie rolí tak, aby bola efektívna. nielen pre deti s demonštratívnym správaním, ale aj pre všetkých impulzívnych, nedisciplinovaných, agresívnych a konformných mladších žiakov.

Kapitola 3. Didaktická hra na pracovnej hodine.

Príprava mladších žiakov na prácu zostáva jednou z hlavných a naliehavých úloh modernej školy. Začiatkom takejto prípravy je formovanie záujmu študentov o prácu a potreba ovládať určité pracovné zručnosti. K čo najúspešnejšej realizácii tohto cieľa prispievajú didaktické hry.

Mnou realizovaná štúdia na ZŠ v Kemerove, gymnázium č. 1, umožnila určiť obsah didaktických hier a spojiť ich do systému pozostávajúceho z troch blokov, objasniť technológiu organizácie a vedenia didaktických hier. hry pre pracovný výcvik (DITO):

Blok hier je zameraný na rozvoj zručností žiakov pripraviť si svoje pracovisko, udržiavať na ňom poriadok počas celej vyučovacej hodiny;

Blok hier je zameraný na rozvoj zručností študentov samostatne analyzovať prezentovaný dizajn, vidieť spôsoby jeho zlepšenia, určiť technológiu implementácie, zvoliť racionálne pracovné operácie, plánovať budúcu prácu a vedome ju implementovať;

Blok hier je zameraný na rozvoj zručností žiakov kvalitne vykonávať pracovné operácie

Označenie podľa šablóny, kresba, kresba;

Vystrihovanie určených obrázkov, detailov atď.;

Montáž a dizajn produktu. Didaktická úloha DITO je primeraná zodpovedajúcemu cieľu obsiahnutému v programe pracovného tréningu a je špecifikovaná úlohou tejto fázy hodiny.

Pravidlá hry obsahujú podmienky súčasného spustenia hry, vyhlasovanie odmien, upresnenie kritérií hodnotenia produktov a pravidlá plnenia úloh.

Dej hry zahŕňa vykonávanie pracovných operácií študentmi v rámci hry a ich hodnotenie.

Výsledok hry sa sčítava na základe počtu vyhraných žetónov po vykonaní určitých pracovných úkonov.

V didaktických hrách o pracovnom výcviku sa zachováva hlavne tradičná štruktúra hier. Pre ich úspešnú realizáciu je potrebné vopred pripraviť materiálnu základňu. Zapájajú sa do toho aj rodičia žiakov. Takže na prvom rodičovskom stretnutí učiteľka oboznámi rodičov s výstavkou výrobkov, ktoré budú musieť deti počas štvrťroka absolvovať. Okrem toho môžete rodičom poskytnúť mini lekciu na jednu z vybraných tém a potom diskutovať o tom, aké materiály a nástroje by mali byť pripravené pre študentov v nadchádzajúcom semestri.

Hry ja blokovať

1. možnosť (hlavná)

Didaktická úloha: formovať schopnosť organizovať sa pracovisko.

Pravidlá hry. So zahrnutím hudby zaznie príkaz „Štart!“. Vedúci určitého radu rozdáva každému hráčovi nástroje a materiály. Po dokončení úlohy vodič zdvihne modrú vlajku. Hráč nemá právo dotýkať sa predmetov, kým ich vodič nepoloží na stôl, potom musí všetky predmety položiť na podmienené miesta. Vyhráva rad študentov, ktorých vedúci ako prvý rozdelí všetky predmety a hráči za rovnaký čas splnia svoju úlohu. Dokončenie krokov trvá 5-7 minút.

Dej hry.

Deti, najprv musíme identifikovať vodičov. Dnes navrhujem viesť študentov, ktorí sedia vľavo v druhých laviciach. (Deti odídu.) Pozrite sa, čo máte na paletách, a premyslite si, ktoré položky budete distribuovať ako prvé a ktoré neskôr. Ostatní študenti by si mali premyslieť, kam budú dávať prijaté predmety. Hra sa spustí na môj príkaz.

Vodiči rozdávajú náradie a materiál. Každý rieši svoj problém: niekto najskôr rozdáva nožnice, niekto papier. Študenti ukladajú veci na svoje miesta. Vodiči, ktorí dokončili distribúciu, berú z učiteľského stola modrú vlajku.

Zhrnutie hry.

Už máme víťaza, vhodíme červený žetón do prasiatka tohto radu. Prečo si myslíte, že táto séria vyhrala? (Študent odpovedá.)

Zavedením didaktickej hry bloku I do vyučovacej hodiny je teda možné v krátkom čase naučiť žiakov mať po ruke všetko potrebné k práci, udržiavať čistotu na pracovisku.

Hry II blokovať

Didaktická úloha: vytvorenie schopnosti analyzovať prezentovaný návrh a určiť technológiu na jeho implementáciu.

Pravidlá hry. Každý tím má možnosť odpovedať na rovnaký počet otázok. Za správnu odpoveď - červený čip v prasiatku v rade.

Dej hry.

Deti, pozývam vás zapojiť sa do novej súťaže, ktorá vám pomôže pochopiť dizajn produktu a určiť technológiu na jeho realizáciu. Musíte odpovedať na otázky, správna odpoveď má hodnotu jedného červeného žetónu, pridanie - dva.

čo to teda je? (Učiteľ predvádza malú guľu.) Správne, táto ozdoba vianočného stromčeka je vrúbkovaná guľa. (Obráti sa k vodičom.) Vezmite lopty z môjho stola, preskúmajte ich s hráčmi tímu a odpovedzte na otázky: z čoho je lopta vyrobená? Môže to byť iná farba? Čo možno povedať o jeho veľkosti? Z koľkých častí sa skladá?

Deti si prezerajú produkty. Keď deti odpovedajú na otázky, učiteľ hádže červené žetóny do prasiatka.

Zhrnutie hry.

Po spočítaní počtu získaných žetónov sa ukázalo, že sú rovnaké pre každý rad hráčov. Porazení teda nie sú.

Ďalšia hra sa volá „Pokračuj v reči“. Pomôže nám to poznať technológiu produktu. Za správny popis preukázaných pracovných úkonov sa udeľuje červený čip. Pomôže vám karta s pokynmi. Ukážem a vy sa vyjadríte k mojim činom. Aby som vyrobil vianočnú guľu, vezmem ... (Učiteľ ukáže farebný papier.) Potom ...

Hra pokračuje.

Ak chcete určiť víťaza v tejto hre, musíte rýchlo zostaviť plán nadchádzajúcej práce. Pre správne zostavenie plánu - červený čip.

Zhrnutie hry:

Po spočítaní počtu červených žetónov sme dospeli k záveru, že skóre je jedna - jedna, opäť niet porazených. Vďaka hre sme prišli nielen na dizajn produktu, ale aj na to, ako ho vyrobiť. Hry bloku II sú zamerané na rozvoj schopnosti študentov analyzovať vzorku, pochopiť jej dizajn a zostaviť pracovný plán. Každý študent dostane príležitosť samostatne dospieť k určitému záveru.

Hry III blokovať.

Didaktická úloha: určiť typ operácie, ktorá sa má vykonať (označenie, rezanie, lepenie atď.). Ilustrujme si to na príkladoch.

Dej hry.

Deti, pred podaním žiadosti musíte pripraviť podrobnosti podľa šablóny. Naša hra sa volá "Magic Pattern". Ten, kto správne zakrúžkuje šablónu, dostane červený čip. Čo znamená správne? Pevne pritlačte šablónu ľavou rukou: kreslite dookola ceruzkou držanou v pravej ruke, začnite sa pohybovať „spod ruky“ a dokončite „pod rukou“. Linka ceruzky by mala byť jednoduchá. Pripravte sa, začnime!

S cieľom rozvíjať schopnosť žiakov správne pracovať s lepidlom a nožnicami sa konajú hry „Lepidlo-neviditeľné“, „Nožnice-umelci“. Pravidlá týchto hier poskytujú okrem všeobecných pokynov na spustenie hry aj špeciálne pokyny na používanie týchto predmetov. Navyše deti tieto závery hovoria samy a učiteľ ich len zovšeobecňuje.

Napríklad:

Prečo si myslíte, že sa hra volá Invisible Glue? Je to tak, pretože remeslo musí byť čisté, teda poriadne nalepené. Na tento účel sa lepidlo nanáša v tenkej vrstve na zadnú stranu dielu.

Do rovnakej skupiny hier patrí aj hra „Economy“. Jednou z podmienok tejto hry je, aby žiaci dostali určité množstvo materiálu (papier, látka a pod.), ktoré stačí na prípravu potrebného počtu dielov.

Prax ukazuje, že vyvinuté didaktické hry prispievajú k výučbe v pohodlných podmienkach. Študenti sa učia pracovné zručnosti v kratšom časovom období, učia sa samostatne analyzovať vzorku, zostaviť plán budúcej práce, zlepšiť dizajn produktov. Úsporou času na školenie je možné vykonávať zložitejšie produkty.

Záver.

Po vykonaní výskumnej práce, po preštudovaní materiálov o pedagogike a najmä o didaktickej hre. Po vykonaní série praktických cvičení so študentmi možno vyvodiť nasledujúce závery.

Klasifikácia podľa mňa najplnšie odráža didaktickú podstatu a úlohu samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorá vychádza z moderných interpretácií partikulárnych didaktických cieľov, podstaty kognitívnych úloh a špecifík edukačnej a kognitívnej činnosti.

Samostatnou prácou sú také práce, ktorých konkrétnym didaktickým cieľom je rozvíjať u študentov schopnosť identifikovať v externom pláne, čo sa od nich vyžaduje, na základe algoritmu činnosti, ktorý im bol daný, a predpokladov pre túto činnosť obsiahnutých v podmienkach zadanie (t. j. formovanie vedomostí a činností prvého stupňa podľa V.P. Bespalka). V tomto prípade by kognitívna činnosť stážistov mala spočívať v rozpoznávaní predmetov danej oblasti vedomostí pri opakovanom vnímaní informácií o nich alebo opakovaných akciách s nimi.

Kognitívna činnosť žiakov v tomto prípade spočíva v prehľadnej reprodukcii alebo čiastočnej rekonštrukcii, transformácii štruktúry a obsahu predtým naučených informácií. Z toho vyplýva potreba analyzovať daný popis objektu, rôzne možné spôsoby dokončenia úlohy, vybrať z nich najsprávnejšie alebo dôsledne nájsť logicky za sebou nasledujúce riešenia.

Poznanie a zohľadnenie prejavených charakteristických čŕt samostatnej práce každého typu by malo byť základom ich včasného a dôsledného zaradenia do vzdelávacieho procesu. Ak je takáto inklúzia organizovaná a zohľadňuje didaktické ciele etáp vzdelávania, potom môžeme povedať, že samostatná práca žiakov sa realizuje ako organický prvok uceleného systému vzdelávania a výchovy.

Hlavná pozornosť pri vývoji vyučovacích metód by sa mala venovať podmienkam a metódam:

Jasné vymedzenie cieľov fungovania výchovno-vzdelávacieho procesu a každej jeho etapy;

Zúčtovanie a implementácia špecifík psychologických mechanizmov fungovania výchovno-poznávacej činnosti a v tomto smere interakcia činností učiteľa a žiakov (metódy, prostriedky a organizačné formy tréningu);

Koordinácia špecifík psychologických mechanizmov asimilácie vedomostí so špecifikami kognitívnych úloh rôzne druhy, spôsoby prezentácie a asimilácie vzdelávacích informácií, pedagogické možnosti rôznych informačných štruktúr riadenie v systéme „učiteľ – žiak“, metódy a organizačné formy vzdelávania.

Literatúra

Krol V.M. Psychológia a pedagogika: Učebnica.-M.: Vyššie. škola, 2004.-s.262-267

Weiner M.E. Korekcia správania školákov pomocou hry // Základná škola.-2004.-№1.-s.9-14

V šesťdesiatych rokoch nášho storočia sa vo výchove začali čoraz viac presadzovať metódy didaktických hier. Niektorí vedci ich zaraďujú medzi praktické vyučovacie metódy, iní ich zaraďujú do samostatnej skupiny. V prospech zvýraznenia metódy didaktických hier ako osobitnej skupiny, po prvé, presahujú rámec vizuálnych, verbálnych a praktických, absorbujú ich prvky, a po druhé, že majú vlastnosti, ktoré sú im vlastné.

Didaktická hra je aktívna edukačná činnosť pri simulačnom modelovaní skúmaných systémov, javov, procesov. Hlavný rozdiel medzi hrou a ostatnými činnosťami je v tom, že jej predmetom je samotná ľudská činnosť. V didaktickej hre je hlavným typom činnosti učebná činnosť, ktorá je do hry votkaná a nadobúda znaky spoločnej hernej učebnej činnosti.

Didaktická hra je taká kolektívna, cieľavedomá učebná aktivita, kedy každého účastníka a tím ako celok spája riešenie hlavnej úlohy a orientuje svoje správanie na víťazstvo.

Hru organizovanú za účelom učenia možno nazvať hrou na učenie. Jeho hlavné konštrukčné prvky sú:

simulovaný predmet výchovno-vzdelávacej činnosti;

spoločné aktivity účastníkov hry;

pravidlá hry;

rozhodovanie v meniacich sa podmienkach;

účinnosť aplikovaného roztoku.

Technológia didaktických hier je špecifická technológia problémového učenia. Zároveň má vzdelávacia činnosť v oblasti hier dôležitú vlastnosť: v nej je kognitívna činnosť žiakov sebapohyb, keďže informácie neprichádzajú zvonku, ale sú vnútorným produktom, výsledkom samotnej činnosti..

Takto získaná informácia generuje novú, ktorá má za následok ďalší odkaz, až kým sa nedosiahne konečný výsledok učenia.

Cyklus didaktickej hry je súvislý sled učebných činností v procese riešenia problémov. Tento proces je podmienene rozdelený do nasledujúcich etáp:

príprava na samoštúdium;

stanovenie hlavnej úlohy;

výber simulačného modelu objektu;

riešenie problémov na jeho základe;

overenie, oprava;

vykonávanie rozhodnutia;

hodnotenie jeho výsledkov;

analýza získaných výsledkov a syntéza s existujúcimi skúsenosťami;

spätná väzba na uzavretý technologický cyklus.

Didaktická hra ako vyučovacia metóda obsahuje veľký potenciál na aktivizáciu učebného procesu. Školská prax a výsledky experimentov zároveň ukázali, že didaktické hry môžu zohrávať pozitívnu úlohu pri učení len vtedy, keď sa využívajú ako faktor, ktorý zovšeobecňuje široký arzenál tradičných metód, a nie ako ich náhrada.

Klasifikácia vyučovacích metód v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti žiakov

Bežnou klasifikáciou vyučovacích metód je klasifikácia navrhnutá M.N. Skatkin a I.Ya. Lerner. Vyučovacie metódy navrhujú rozdeliť v závislosti od charakteru poznávacej činnosti žiakov pri osvojovaní preberanej látky na výkladovo-ilustračné, reproduktívne, problémové prezentačné, čiastočne rešeršné a výskumné.

Táto klasifikácia zodpovedá definícii metódy na teoretickej úrovni uvedenej vyššie. Počet metód je tu prísne obmedzený, čo vo všeobecnosti charakterizuje teoretické poznatky: aplikáciou postupov vedeckého poznania na určité objekty (v tomto prípade na učenie) premieňame objekty s v podstate nekonečným súborom vlastností na objekty, ktoré majú konečný, pevný počet vlastností, spojení a vzťahov .

esencia vysvetľujúce a názorné Vyučovacia metóda spočíva v tom, že hotovú informáciu učiteľ komunikuje rôznymi prostriedkami a žiaci ju vnímajú, uvedomujú si a zafixujú si v pamäti. Výkladovo-ilustračná metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov prenosu informácií. Pri využívaní tejto vyučovacej metódy sa však neformujú zručnosti a schopnosti využívať získané poznatky.

Aby si žiaci osvojili tieto zručnosti a schopnosti, reprodukčný vyučovacia metóda. Jej podstatou je zopakovať (opakovane) spôsob činnosti na pokyn učiteľa.

Činnosť učiteľa spočíva v rozvíjaní a komunikácii modelu a činnosť žiaka je v realizácii akcií podľa modelu.

esencia problematické Spôsob prezentácie spočíva v tom, že učiteľ kladie žiakom problém a sám ukazuje spôsob jeho riešenia, odhaľuje vznikajúce rozpory. Účelom tejto metódy je ukázať vzorce vedeckého poznania, riešenia vedeckých problémov. Študenti zároveň sledujú logiku riešenia problému, dostávajú štandard vedeckého myslenia a poznania, príklad kultúry nasadzovania kognitívnych akcií.

Na postupné priblíženie žiakov k samostatnému riešeniu kognitívnych problémov sa využíva čiastočne vyhľadávacia, prípadne heuristická, vyučovacia metóda. Jej podstata spočíva v tom, že učiteľ rozdelí problematickú úlohu na podproblémy a žiaci samostatne postupujú pri hľadaní jej riešenia. Každý krok zahŕňa tvorivú činnosť, no holistické riešenie problému zatiaľ nie je k dispozícii.

Tomuto cieľu slúži výskumná metóda výučby. Je navrhnutý tak, aby poskytoval kreatívne využitie vedomostí. Študenti ovládajú metódy vedeckého poznania, formujú sa skúsenosti z výskumnej činnosti. V zovšeobecnenej forme možno obsah činností učiteľa a žiakov pri využívaní rôznych vyučovacích metód, zaradených podľa úrovní kognitívnej činnosti, predstaviť v nasledujúcej tabuľke:

Tento didaktický systém vyučovacích metód, ktorý je súčasťou holistickej didaktickej teórie, pokrýva všetky ciele výchovy a rozvojového vzdelávania, všetky formy vyučovacích metód, odráža systematické zvažovanie všetkých aspektov vyučovacích metód, koreluje každý akt vyučovania s potrebami. a motívy študentov (Ruská pedagogická encyklopédia. M., 1993. T. 1. S. 567).

Podľa tejto klasifikácie sa teda vyučovacie metódy navzájom líšia v povahe kognitívnej činnosti vykonávanej študentmi pri asimilácii rôznych druhov materiálneho obsahu a v povahe činnosti učiteľa, ktorý organizuje túto rôznorodú činnosť študentov.

Existujú aj iné prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód.

Napríklad Yu.K. Babansky, založený na holistickom prístupe k procesu učenia, identifikuje tri skupiny metód:

1. Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít:

a) verbálne, vizuálne a praktické (aspekt prenosu a vnímania vzdelávacích informácií);

b) induktívne a deduktívne (logické aspekty);

c) reprodukčné a hľadanie problémov (aspekt myslenia);

d) samostatná práca a práca pod vedením učiteľa (aspekt riadenia učenia).

2. Metódy stimulácie a motivácie:

a) záujem o vzdelávanie;

b) povinnosť a zodpovednosť pri vyučovaní.

3. Metódy kontroly a sebakontroly v tréningu:

a) ústne, písomné, laboratórne a praktické.

Veľký počet prístupov, klasifikácia vyučovacích metód sa vysvetľuje zložitosťou predmetu štúdia a závažnosťou úloh, ktoré spoločnosť kladie na modernú školu. Vedci a učitelia vo svetle nových požiadaviek na školu hľadajú také vyučovacie metódy a techniky, ktoré by čo najlepšie prispeli k ich riešeniu. Preto pri všeobecnom hodnotení všetkých prístupov ku klasifikácii vyučovacích metód treba poznamenať, že hľadania, návrhy mnohých didaktikov a metodikov využívať informačné metódy v procese učenia a spolu s nimi aplikovať aj iné, ktoré ho robia možné „uvoľniť pôdu“ ľudskej mysle, je dnes možné považovať za správne a potrebné. Tieto rešerše sú zamerané na: a) stimuláciu funkčnosti pasívnych vedomostí, ich premenu na aktívne poznanie; b) podporovať asimiláciu nových poznatkov a ich aplikáciu v praxi. A v tomto smere nesú rôzne prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód rôzne potenciálne možnosti stimulácie a motivácie výchovno-vzdelávacej a kognitívnej aktivity školákov v učení. Metódy triedené podľa zdrojov poznania stimulujú najmä motív povinnosti žiaka učiť sa. Metódy, klasifikované podľa povahy kognitívnej činnosti, sú zamerané na podnecovanie túžby študentov aktívne konať pri riešení problémovo-kognitívnych úloh, prekonávať ťažkosti vo vzdelávacom poznávaní, vytrvalo smerovať k zamýšľanému cieľu, ktorého dosiahnutie je sprevádzané situácie prežívania úspechu, radosti a túžby byť v neustálej situácii.hľadanie. Na udržanie a stimuláciu takéhoto intelektuálneho postoja v triede používajú školáci širokú škálu techník, z ktorých najbežnejšie v praxi skúsených učiteľov sú: vytváranie emocionálnych a morálnych situácií, zábavné situácie, zábavné analógie, situácie úspechu; techniky prekvapenia, zavádzanie zábavných príkladov, experimentov, paradoxných faktov do vzdelávacieho procesu, stret vedeckých a každodenných interpretácií jednotlivých prírodných javov a mnohé iné.

Didaktická hra ako prostriedok výučby predškolákov

Úvod

1 Pozadie

2 Psychologické základy a črty hry

3 Herná technológia

1 Všeobecná charakteristika didaktických hier

Záver

Literatúra

Aplikácia

Úvod

výhľadová didaktická hra predškolská výchovná

Hra je pre deti najdostupnejším typom aktivity, spôsob spracovania dojmov z vonkajšieho sveta. V hre sa zreteľne prejavuje myslenie a predstavivosť dieťaťa, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjanie potreby komunikácie.

Zaujímavá hra zvyšuje duševnú aktivitu dieťaťa a dokáže vyriešiť ťažší problém ako v triede. Hra je len jednou z metód a dáva pekné výsledky len v kombinácii s inými: pozorovanie, rozhovor, čítanie a pod.

Pri hre sa deti učia aplikovať svoje vedomosti a zručnosti v praxi, využívať ich v rôznych podmienkach. Hra je samostatná aktivita, pri ktorej deti vstupujú do komunikácie so svojimi rovesníkmi. Spája ich spoločný cieľ, spoločné úsilie o dosiahnutie, spoločné zážitky. Herné zážitky zanechávajú v mysli dieťaťa hlbokú stopu a prispievajú k formovaniu dobrých pocitov, ušľachtilých túžob a zručností kolektívneho života. Hra zaujíma veľké miesto v systéme telesnej, morálnej, pracovnej a estetickej výchovy. Dieťa potrebuje ráznu aktivitu, ktorá prispieva k zvýšeniu jeho vitality, uspokojuje jeho záujmy, sociálne potreby.

Hra má veľký výchovný význam, úzko súvisí s učením sa v triede, s pozorovaním každodenného života.

Učia sa samostatne riešiť herné problémy, nachádzať Najlepšia cesta realizáciu plánu. Využite svoje vedomosti, vyjadrite ich slovami.

Dosť často hra slúži ako zámienka na sprostredkovanie nových poznatkov, na rozšírenie obzorov. S rozvojom záujmu o prácu dospelých, o spoločenský život, o hrdinské činy ľudí majú deti prvé sny o budúcom povolaní, túžbu napodobňovať svojich obľúbených hrdinov. Všetko robí z hier dôležitý prostriedok uvedomenia si smerovania dieťaťa, ktoré sa začína formovať už v predškolskom detstve.

Touto cestou herná činnosť je skutočným problémom vzdelávacieho procesu.

Naliehavosť problému predurčila výber témy seminárnej práce.

Výskumný problém: Aká je úloha didaktickej hry vo vyučovaní starších predškolákov.

Predmet štúdia: Herná činnosť detí predškolského veku.

Predmet štúdia: Didaktická hra ako prostriedok výučby predškolákov.

Cieľ: Zistiť úlohu didaktickej hry vo vyučovaní detí staršieho predškolského veku.

Preskúmajte psychologické črty hry starších predškolákov;

Odhaliť podstatu pojmu didaktická hra;

Analyzovať skúsenosti pedagógov s využívaním didaktickej hry vo výchovno-vzdelávacom procese v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Systematizovať didaktické hry pre deti staršieho predškolského veku.

Kapitola I. Teoretické základy využitia hry v procese učenia

1 Pozadie

Slovo „hra“, „hrať“ v ruštine je mimoriadne nejednoznačné. Slovo „hra“ sa používa vo význame zábavy, v prenesenom význame. E.A. Poprovský hovorí, že pojem „hra“ má vo všeobecnosti medzi rôznymi národmi určité rozdiely. U starých Grékov teda slovo „hra“ označovalo činy charakteristické pre deti, vyjadrujúce najmä to, čo nazývame „poddávanie sa detinskosti“. U Židov slovo „hra“ zodpovedalo pojmu vtip a smiech. Následne vo všetkých európskych jazykoch slovo „hra“ začalo označovať širokú škálu ľudských činov, na jednej strane nepredstieranie tvrdej práce, na druhej strane poskytovanie zábavy a potešenia. Do tohto okruhu pojmov sa tak začalo zaraďovať všetko, od detskej hry na vojakov až po tragickú reprodukciu hrdinov na javisku divadla.

Slovo „hra“ nie je pojmom v presnom zmysle slova. Možno práve preto, že sa množstvo výskumníkov pokúšalo nájsť niečo spoločné medzi najrozmanitejšími a najkvalitnejšími akciami označenými slovom „hra“, zatiaľ nemáme uspokojivé vysvetlenie rôznych foriem hry.

Výskum cestovateľov a etnografov obsahujúci materiál o postavení dieťaťa v spoločnosti, ktorá je na relatívne nízkej úrovni vývinovej histórie, poskytuje dostatočný základ pre hypotézu o vzniku a vývoji detskej hry. V rôznych štádiách vývoja spoločnosti, keď hlavným spôsobom získavania potravy bolo zbieranie pomocou jednoduchých nástrojov, hra neexistovala. Deti skoro zaradené do života dospelých. Komplikácia pracovných nástrojov, prechod na poľovníctvo, chov dobytka viedli k výraznej zmene postavenia dieťaťa v spoločnosti. Pre budúceho poľovníka bol potrebný špeciálny výcvik. V tomto ohľade dospelí vyrábajú nástroje pre deti. Nechýbali cvičebné hry. Detské náradie pribúdalo s rastom dieťaťa. Spoločnosť ako celok má záujem pripravovať deti na účasť v budúcnosti v tých najzodpovednejších a najdôležitejších oblastiach práce a dospelí všemožne prispievajú k cvičebným hrám detí, nad ktorými sú postavené súťažné hry, ktoré sú akousi skúškou. a verejné hodnotenie úspechov detí. V budúcnosti sa objaví hra na hranie rolí. Hra, v ktorej dieťa preberá a plní rolu v súlade s akýmkoľvek konaním dospelých.

Deti, ponechané samy sebe, zjednocujú a organizujú svoj osobitý herný život, ktorý vo svojich hlavných črtách reprodukuje sociálne vzťahy a pracovnú činnosť dospelých. Historický vývoj hry sa neopakuje. V ontogenéze je chronologicky prvou rolová hra, ktorá slúži ako hlavný zdroj formovania sociálneho vedomia dieťaťa v predškolskom veku.

Detstvo je teda neoddeliteľné od hry. Čím viac detstva je v kultúre, tým dôležitejšia je hra pre spoločnosť.

2 Psychologické základy hry

Dávno predtým, ako sa hra stala predmetom vedeckého výskumu, bola široko využívaná ako jeden z najdôležitejších prostriedkov vzdelávania detí. Doba, keď vzdelávanie vynikalo ako osobitná spoločenská funkcia, siaha stáročia dozadu a odchádza aj využívanie hry ako prostriedku vzdelávania. Rôzne pedagogické systémy dali hre rôzne úlohy, ale neexistuje jediný systém, v ktorom by v tej či onej miere nebolo hre pridelené miesto.

Hre sa pripisuje široká škála funkcií, či už čisto vzdelávacích, alebo vzdelávacích, takže je potrebné presnejšie určiť vplyv hry na vývoj dieťaťa a nájsť si svoje miesto vo všeobecnom systéme výchovno-vzdelávacej práce. ústavy pre deti.

Je potrebné presnejšie určiť tie aspekty psychického vývinu a formovania osobnosti dieťaťa, ktoré sa prevažne rozvíjajú hrou alebo zažívajú len obmedzený vplyv v iných druhoch činnosti.

Štúdium významu hry pre duševný rozvoj a formovanie osobnosti je veľmi ťažké. Čistý experiment je tu nemožný, jednoducho preto, že nie je možné odstrániť hernú aktivitu zo života detí a zistiť, ako bude proces vývoja pokračovať.

Najdôležitejšia je dôležitosť hry pre motivačno-potrebnú sféru dieťaťa. Podľa prác D.B. Elkonin, do popredia sa dostáva problém motívov a potrieb.

Základom informácií v hre pri prechode z predškolského do predškolského detstva je rozširovanie okruhu ľudských predmetov, ktorých zvládnutie dnes dieťa konfrontuje ako s úlohou a svetom. Tento svet si realizuje v priebehu svojho ďalšieho duševného vývoja, už samotné rozšírenie okruhu predmetov, s ktorými chce dieťa samostatne konať, je druhoradé. Je založená na detskom „objavovaní“ nového sveta, sveta dospelých s ich aktivitami, ich funkciami, ich vzťahmi. Dieťa na hranici prechodu od objektívneho k hraniu rolí ešte nepozná ani sociálne vzťahy dospelých, ani sociálne funkcie, ani sociálny význam ich aktivít. Koná v smere svojej túžby, objektívne sa stavia do pozície dospelého človeka, pričom dochádza k emocionálne efektívnej orientácii vo vzťahu k dospelým a zmyslom ich aktivít.

Tu intelekt nasleduje emocionálne účinný zážitok. Hra vstupuje ako činnosť úzko súvisiaca s potrebami dieťaťa. V nej dochádza k prvotnej emocionálne efektívnej orientácii vo významoch ľudskej činnosti, dochádza k uvedomeniu si svojho obmedzeného miesta v systéme vzťahov dospelých a potreby byť dospelým. Význam hry sa neobmedzuje len na to, že dieťa má nové motívy pre činnosť a úlohy s ňou spojené. Je nevyhnutné, aby v hre vznikla nová psychologická forma motívov. Hypoteticky si možno predstaviť, že práve v hre dochádza k prechodu od bezprostredných túžob k motívom, ktoré majú podobu zovšeobecnených zámerov, stojacich na hranici vedomia.

Predtým, ako hovoríme o vývoji mentálnych akcií v procese hry, je potrebné vymenovať hlavné fázy, ktorými musí prejsť formovanie akéhokoľvek mentálneho konania a konceptu s ním spojeného.

štádium formovania pôsobenia na hmotné predmety alebo hmotné modely ako náhrady.

štádium formovania tej istej akcie v zmysle hlasitého prejavu.

štádium formovania skutočného duševného konania.

Vzhľadom na konanie dieťaťa v hre je ľahké vidieť, že dieťa už koná so znalosťou predmetov, ale stále sa spolieha na ich materiálne náhrady - hračky. Analýza vývoja akcií v hre ukazuje, že spoliehanie sa na predmety - náhrady a akcie s nimi sa čoraz viac znižujú.

Ak sa v počiatočných fázach vývoja vyžaduje predmet - náhrada a pomerne podrobná činnosť s ňou, potom v neskoršej fáze vývoja hry sa predmet objavuje prostredníctvom slov - mien už ako znak veci a akcia - ako skrátené a zovšeobecnené gestá, sprevádzané rečou. Akcie hry sú teda strednej povahy mentálnych akcií s významom predmetov vykonávaných v reakcii na vonkajšie akcie.

Cesta vývoja k činom v mysli s významami odtrhnutými od predmetov je zároveň vznikom predpokladov pre formovanie predstavivosti. Do hry vstupuje činnosť, pri ktorej sa vytvárajú predpoklady na prechod duševných úkonov do nového, vyššieho štádia – duševných úkonov na základe reči. Funkčný vývoj herných akcií prechádza do ontogenetického vývoja a vytvára zónu proximálneho vývoja mentálnych akcií.

V hrovej činnosti dochádza k výraznej reštrukturalizácii správania dieťaťa, stáva sa svojvoľným. Dobrovoľné správanie je potrebné chápať ako správanie, ktoré sa uskutočňuje v súlade s obrazom a je kontrolované porovnaním s týmto obrazom ako javiskom.

Vedci upozornili na skutočnosť, že povaha pohybov vykonávaných dieťaťom v podmienkach hry a v podmienkach priamej úlohy je výrazne odlišná. A zistili, že v priebehu vývoja sa štruktúra a organizácia pohybov mení. Jasne rozlišujú medzi prípravnou základňou a fázou vykonávania.

Efektivita pohybu, ako aj jeho organizácia v podstate závisia od toho, aké štrukturálne miesto pohyb zaujíma pri realizácii roly, ktorú dieťa vykonáva.

Hra je prvou formou činnosti dostupnej pre predškoláka, ktorá zahŕňa vedomé vzdelávanie a zdokonaľovanie nových činností.

Z.V. Manuleiko odhaľuje otázku psychologického mechanizmu hry. Na základe jej práce môžeme konštatovať, že veľký význam v psychologickom mechanizme hry má motivácia činnosti. Výkon roly, ktorý je emocionálne príťažlivý, má stimulujúci účinok na vykonávanie akcií, v ktorých rola nachádza svoje stelesnenie.

Poukázanie na motívy je však nedostatočné.

Je potrebné nájsť mentálny mechanizmus, prostredníctvom ktorého môžu motívy tento vplyv uplatniť. Vzorec správania obsiahnutý v roli sa pri vykonávaní roly súčasne stáva štádiom, s ktorým dieťa porovnáva svoje správanie a riadi ho. Dieťa v hre plní akoby dve funkcie: na jednej strane vykonáva svoju úlohu a na druhej strane kontroluje svoje správanie.

Svojvoľné správanie je charakterizované nielen prítomnosťou vzoru, ale aj prítomnosťou kontroly nad implementáciou tohto vzoru. Pri vykonávaní roly dochádza k akejsi bifurkácii, teda k „odrazu“. Toto však ešte nie je vedomá kontrola, pretože kontrolná funkcia je stále slabá a často vyžaduje podporu situácie, účastníkov hry. Toto je slabina vznikajúcej funkcie, no význam hry je v tom, že sa táto funkcia rodí tu. Práve preto možno hru považovať za školu svojvoľného správania.

Hra je dôležitá pre formovanie priateľského detského kolektívu, pre formovanie samostatnosti, pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci a pre mnoho iných vecí. Všetky tieto výchovné účinky vychádzajú ako základ z vplyvu, ktorý má hra na duševný vývoj dieťaťa, na formovanie jeho osobnosti.

Hlavným motívom hry v predškolskom veku je záujem o aktivity dospelých, túžba zapojiť sa do nej, reprodukovať jej vlastnosti.

Charakteristickým rysom hry je, že povzbudzuje deti, aby sa nezaujímali o výsledok, ale o proces činnosti. Táto hra je jediným rozdielom od iných činností (práca, učenie), ktoré sú zamerané hlavne na dosiahnutie určitého výsledku.

Hra je odrazom okolitej reality a predovšetkým konania a vzťahov okolitých ľudí. "Hra je spôsob, ako sa deti učia o svete, v ktorom žijú a ktorý sú povolané zmeniť." (M. Gorkij).

Dieťa pri hre reprodukuje aktívnou, vizuálne efektnou formou výjavy zo života okolitých dospelých, ich práce, ich postoja k sebe navzájom a k povinnostiam a dostáva tak možnosť plnšie porozumieť okolitej realite, zažiť udalosti zobrazené hlbšie, aby som ich správnejšie vyhodnotil.

Preto má hra taký hlboký vplyv na duševný vývoj predškoláka, na formovanie jeho osobnosti.

V procese vývinu dieťaťa sa obsah hier v živote detí mení. Prvé hry sa objavujú už v ranom veku. Ich obsah a charakter sú však spočiatku stále primitívne.

Vo väčšine prípadov sa hra obmedzuje na reprodukciu najjednoduchších akcií s domácimi predmetmi, ktoré dieťa zvládlo samo alebo napodobňovaním dospelých. Bábätko má zároveň záujem konať nie vo svojom vnútornom obsahu, ale vo svojej vonkajšej, procesnej stránke.

Dieťa poháňa vozík tam a späť, oblieka a vyzlieka bábiku, pretože samotný proces mu dáva potešenie. Všeobecná zmena aktivity dieťaťa, rozšírenie jeho skúseností vedie k zmene charakteru jeho hier.

Deti v prechode do predškolského veku začínajú v hre prejavovať nielen vonkajšiu stránku ľudského konania, ale aj svoj vnútorný obsah – prečo sú hotové, aký význam majú pre iných ľudí. Predškoláci teda pri hre na železnici zobrazujú nielen vonkajšiu stránku veci - pofukovanie a pískanie parnej lokomotívy, pohyb piestov atď., Ale aj vzťah vodiča, sprievodcu, cestujúcich atď.

Splnenie určitej úlohy má v tvorivej hre veľký význam. Na rozdiel od malého dieťaťa, ktoré zostáva vo svojich hrách samo sebou, sa predškolák pri hre mení na šoféra, vojaka atď.

Plnenie úlohy je spojené so zložitejšou organizáciou hernej činnosti. Ak sa malé deti hrajú samé alebo robia spolu to isté, tak v hre predškolákov vznikajú zložité vzťahy s rozdeľovaním povinností medzi sebou. Rozvoj hry je teda spojený s rastom detského kolektívu, s rozvíjaním návyku na spoločné aktivity.

Ďalšou črtou predškolskej hry je podriadenie hráčov určitým pravidlám.

Dokonca aj v prípadoch, keď tieto pravidlá nie sú vytvorené (ako napríklad v hrách na hranie rolí), stále nie sú nevyhnutnou súčasťou hernej činnosti predškolákov.

Ešte dôležitejšia je implementácia pravidiel do vonkajších a didaktických hier. Tam sú už tieto pravidlá jasne vyjadrené, jasne formulované.

Vo väčšine kreatívnych hier sú všetky skutočné akcie, ktoré vykonávajú dospelí za určitých podmienok, reprodukované dieťaťom za iných podmienok hry.

Hru predškoláka priebežne sprevádza práca tvorivej fantázie. Hra je reprodukciou skutočných činov za imaginárnych okolností.

Postupne sa však pod vplyvom vychovávateľky herná činnosť mladších predškolákov komplikuje a jednotlivé akcie sa začínajú spájať do jedného celku, podľa vyobrazenej zápletky. Deti začínajú preberať určité roly.

U detí vo veku 4-5 rokov dosahuje kreatívna hra s príbehom vyšší stupeň rozvoja. Obsah detských hier je čoraz bohatší a rozmanitejší. Deti odrážajú najrozmanitejšie odlišné typy a aspekty ľudskej činnosti. Hrajú v hre rôzne druhy práca, životné udalosti.

Spolu s kreatívnymi hrami sa neustále rozvíjajú mobilné a didaktické hry. Deti sa postupne naučia konať podľa pravidiel, podriaďovať svoju činnosť známym úlohám, vytrvalo sa snažiť o určité výsledky a úspechy.

3 Technológia herných foriem

Technológia herných foriem vzdelávania je zameraná na to, aby sa predškolák naučil uvedomovať si motívy svojho vyučovania, svoje správanie v hre a v živote a svoj vlastný program, spravidla hlboko skrytý v bežnom prostredí, samostatnú činnosť. a predvídať jej okamžité výsledky.

Na základe práce P.I. Pidkasistogo, môžeme tvrdiť, že všetky hry sú rozdelené na prirodzené a umelé. Prirodzená hra je spontánna orientačná činnosť, prostredníctvom ktorej si človek vďaka prirodzeným procesom sebaučenia samostatne osvojuje nové formy a spôsoby konania v známom prostredí. Hlavný rozdiel medzi umelou hrou a prirodzenou hrou je v tom, že človek vie, čo hrá, a na základe tohto zjavného poznania hru vo veľkom využíva pre svoje účely.

Existuje šesť známych organizačných foriem hry: individuálna, jednotlivá, párová, skupinová, kolektívna a hromadná hra:

· Jednotlivé formy hier zahŕňajú hru jedného človeka so sebou samým vo sne a v skutočnosti, ako aj s rôznymi predmetmi a zvukmi;

· Jedna hra je činnosť jedného hráča v systéme simulačných modelov s priamou a spätnou väzbou z výsledkov dosiahnutia cieľa;

· Párová forma hry je hra jednej osoby s druhou osobou, zvyčajne v atmosfére súťaženia a súperenia;

· Skupinová forma hry je skupinová hra troch a viacerých súperov sledujúcich rovnaký cieľ v konkurenčnom prostredí;

· Kolektívna forma hry je skupinová hra, v ktorej súťaž jednotlivých hráčov nahrádzajú súperiace tímy;

· Hromadná forma hry je replikovaná jediná hra s priamou alebo spätnou väzbou od spoločného cieľa, o ktorú sa súčasne usilujú milióny ľudí.

Pri výchove a vzdelávaní detí majú veľký význam hry s pravidlami: didaktické, desktopové, mobilné. Vytvárajú záujem o riešenie psychických problémov, prispievajú k rozvoju dobrovoľnej pozornosti – veľmi dôležitý faktor úspešného učenia. Okrem toho pomáhajú rozvíjať také morálne vlastnosti, ako je vôľa, vytrvalosť, sebaovládanie. Analýza organizácie života detí v predškolských zariadeniach však ukazuje, že pedagógovia nevenujú dostatočnú pozornosť učeniu detí o pravidlách hier a v samostatných činnostiach sa deti hrajú primitívne, využívajú obmedzené množstvo hier.

Medzitým je veľmi dôležité, aby sa nezávislé hry na hranie rolí kombinovali s hrami s pravidlami, aby využívali rôzne spôsoby hrania rolí. Len za týchto podmienok sa hra stane formou organizácie života detí a zaujme správne miesto v pedagogickom procese.

Analýza praxe vzdelávania detí v ranom a mladšom predškolskom veku ukazuje, že pedagógovia majú množstvo ťažkostí pri zvládaní hry.

Takmer v každej skupine sú deti, ktoré sa nehrajú a neradi hrajú. Neprejavujú záujem o dejové hračky alebo s nimi nemanipulujú monotónnym spôsobom, ich emocionálny a kognitívny tón je znížený. Pre takéto deti je ťažké osvojiť si programový materiál, ktorý si vyžaduje určitý rozvoj myslenia a reči, ktoré sa do značnej miery formujú v hre.

Detská hra je heterogénny fenomén. Aj oko laika si všimne, aké rôznorodé sú hry z hľadiska obsahu, miery samostatnosti detí, foriem organizácie, herného materiálu.

Vzhľadom na rôznorodosť detských hier je ťažké určiť počiatočné dôvody ich klasifikácie.

V dielach N.K. Krupskej sú detské hry rozdelené do dvoch skupín podľa rovnakého princípu ako v P.F. Lesgaft, ale nazývajú sa trochu inak: hry vynájdené samotnými deťmi a hry vynájdené dospelými. Krupskaya nazvala prvé kreatívne, pričom zdôraznila ich hlavnú črtu - nezávislú postavu. Ďalšou skupinou hier v tejto klasifikácii sú hry s pravidlami. Ako každá klasifikácia túto klasifikáciu je podmienená.

Medzi tvorivé hry patria hry, v ktorých dieťa prejavuje svoju invenciu, iniciatívu, samostatnosť. Tvorivé prejavy detí v hrách sú rôznorodé: od vymýšľania zápletky a obsahu hry, hľadania spôsobov realizácie myšlienky až po reinkarnáciu v rolách daných literárnymi dielami. V závislosti od povahy detskej tvorivosti, od herného materiálu používaného v hrách sa tvorivé hry delia na réžiu, hranie rolí, hry so stavebným materiálom.

Hry s pravidlami sú špeciálnou skupinou hier špeciálne vytvorených ľudovou alebo vedeckou pedagogikou na riešenie určitých problémov vyučovania a výchovy detí. Ide o hry s pripraveným obsahom, s pevnými pravidlami, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou hry. Učebné úlohy sa realizujú prostredníctvom herných akcií dieťaťa pri plnení nejakej úlohy (nájsť, povedať opak, chytiť loptu a pod.).

V závislosti od charakteru učebnej úlohy sa hry s pravidlami delia na dve veľké skupiny – didaktické a hry v prírode, ktoré sa zase klasifikujú podľa rôznych základov. Takže didaktické hry sa delia podľa obsahu (matematické, prírodopisné, rečové a pod.), podľa didaktického materiálu (hry s predmetmi, hračky, stolové, slovné).

Vonkajšie hry sú klasifikované podľa stupňov pohyblivosti (hry s nízkou, strednou, vysokou pohyblivosťou), podľa prevládajúcich pohybov (hry so skokmi, s čiarkami atď.), podľa predmetov, ktoré sa v hre používajú (hry s loptou, so stuhami , s obrúčkami atď.).

Hry sú teda najdôležitejším prostriedkom výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Kapitola II. Miesto a úloha didaktickej hry vo výchovno-vzdelávacom procese

1 Všeobecná charakteristika didaktickej hry

Hlavný znak didaktických hier určuje ich názov: ide o vzdelávacie hry. Vytvárajú ich dospelí za účelom vzdelávania a výchovy detí. Ale pre hrajúce sa deti sa výchovná a výchovná hodnota didaktickej hry neobjavuje otvorene, ale realizuje sa prostredníctvom hernej úlohy, herných akcií, pravidiel.

Ako poznamenal A.N. Leontiev, didaktické hry patria medzi „hraničné hry“, predstavujú prechod k nehernej činnosti, ktorú pripravujú. Tieto hry prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti, intelektuálnych operácií, ktoré sú základom učenia. Didaktické hry sa vyznačujú prítomnosťou úlohy vzdelávacieho charakteru – učebnej úlohy. Dospelí sa ňou riadia, vytvárajú tú či onú didaktickú hru, no obliekajú ju zábavnou formou pre deti.

Dieťa nie je priťahované k hre nie učebnou úlohou, ktorá je s ňou spojená, ale príležitosťou byť aktívny, vykonávať herné akcie, dosahovať výsledky, vyhrávať. Ak však účastník hry neovláda vedomosti, mentálne operácie, ktoré sú determinované učebnou úlohou, nebude môcť úspešne vykonávať herné akcie a dosahovať výsledky.

Aktívna účasť, najmä víťazstvo v didaktickej hre, teda závisí od toho, do akej miery si dieťa osvojilo vedomosti a zručnosti, ktoré sú diktované jeho vyučovacou úlohou. To povzbudzuje dieťa, aby bolo pozorné, zapamätalo si, porovnávalo, triedilo, objasňovalo svoje vedomosti. To znamená, že didaktická hra mu pomôže naučiť sa niečo jednoduchým, uvoľneným spôsobom. Toto neúmyselné učenie sa nazýva autodidaktizmus.

Didaktické hry existujú už stáročia. Ich prvým tvorcom boli ľudia, ktorí si všimli úžasnú vlastnosť malých detí – náchylnosť učiť sa v hre, pomocou hier a hračiek. V priebehu dejín ľudstva si každý národ vyvinul svoje vlastné didaktické hry, vytvoril originálne didaktické hračky, ktoré sa stali súčasťou jeho kultúry. Obsah didaktických hier a hračiek odrážal črty národného charakteru, prírody, histórie, tam, života toho či onoho človeka.

Ľudové didaktické hry poskytujú vzťah výchovného a vzdelávacieho vplyvu, berúc do úvahy vekovo podmienené psychofyziologické charakteristiky dieťaťa. Ľudové didaktické hry sa vyznačujú jasne vyjadreným vzdelávacím emocionálnym a kognitívnym obsahom, stelesneným v hernej forme, obraznosti a dynamike herného konania. Obsah hry je event-based, t.j. odráža každý prípad, incident, ktorý v dieťati vyvolá určitú emocionálnu odozvu a obohatí jeho sociálnu skúsenosť.

V ruskej ľudovej pedagogike existujú didaktické hry a hračky určené pre deti rôzneho veku: od raného veku do školy. Do života dieťaťa vstupujú veľmi skoro – v prvom roku života.

Pre staršie deti má ruská ľudová pedagogika v úmysle didaktické hry, ktoré poskytujú príležitosť rozvíjať aktivitu, zručnosť, iniciatívu a vynaliezavosť. Tu sa prejavuje potreba pohybu vlastná predškolákom, v komunikácii s rovesníkmi, je tu dostatok potravy pre prácu mysle, fantázie.

Ľudové hry časom podliehajú zmenám, ktoré robia samotné deti (aktualizácia obsahu, skomplikovanie pravidiel, používanie iného herného materiálu). Varianty hier vytvárajú cviční učitelia. Na základe myšlienok obsiahnutých v ľudových hrách vedci vytvárajú nové didaktické hry, ponúkajú celé systémy takýchto hier.

Tradícia širokého využívania didaktických hier za účelom výchovy a vzdelávania detí, ktorá sa rozvinula v ľudovej pedagogike, sa rozvíjala v prácach vedeckých pracovníkov a v praktickej činnosti mnohých učiteľov. Vlastne v každom vzdelávacom systéme predškolská výchova didaktické hry zaujímali a zaujímajú osobitné miesto.

Autor jedného z prvých pedagogických systémov predškolskej výchovy Friedrich Fröbel bol presvedčený, že úlohou primárneho vzdelávania nie je vyučovanie v bežnom zmysle slova, ale organizovanie hry. Kým zostáva hrou, musí byť preniknutá lekciou. F. Frebel vypracoval systém didaktických hier, ktorý je základom výchovno-vzdelávacej práce s deťmi v materskej škole.

Tento systém zahŕňal didaktické hry s rôznymi hračkami, materiálmi, usporiadanými striktne sekvenčne podľa princípu zvyšovania zložitosti učebných úloh a herných akcií. Povinným prvkom väčšiny didaktických hier boli básne, pesničky, rýmovačky, ktoré napísal F. Frebel a jeho žiaci s cieľom výchovno-vzdelávacieho pôsobenia hier.

Ďalší svetoznámy systém didaktických hier, ktorého autorkou je Maria Montessori, mal tiež rozporuplné ohlasy. Vymedzením miesta hry vo výchovno-vzdelávacom procese materskej školy sa M. Montessori približuje k pozícii F. Frebela: hry majú byť výchovné, inak ide o „prázdnu hru“, ktorá neovplyvňuje vývin dieťaťa. Pre vzdelávacie hry-aktivity vytvorila zaujímavé didaktické materiály pre zmyslovú výchovu.

Didaktická hra má svoju štruktúru, ktorá zahŕňa viacero komponentov. Zvážte tieto komponenty:

Výchovná (didaktická) úloha je hlavným prvkom didaktickej hry, ktorej sú podriadené všetky ostatné. Pre deti je učebná úloha formulovaná ako hra. Napríklad v hre „Rozpoznať predmet podľa zvuku“ je učebná úloha nasledovná: rozvíjať sluchové vnímanie, naučiť deti korelovať zvuk s predmetom. A deťom je ponúknutá nasledujúca herná úloha: počúvať zvuky, ktoré vydávajú rôzne predmety, a hádať tieto predmety podľa zvuku. V hernej úlohe je teda odhalený „program“ herných akcií. Herná úloha je často vložená do názvu hry.

Herné akcie sú spôsoby, ako ukázať aktivitu dieťaťa na herné účely: vložte ruku do „nádhernej tašky“, nahmatajte hračku, opíšte ju atď.

Pre deti raného a mladšieho predškolského veku v didaktickej hre je proces hry unášaný, ale výsledok ich ešte nezaujíma. Preto sú herné akcie jednoduché a rovnakého typu.

Pre deti stredného a staršieho predškolského veku sú poskytované komplexnejšie herné akcie, ktoré sa spravidla skladajú z niekoľkých herných prvkov. Deti vo veku 5-6 rokov, ktoré sa zúčastňujú didaktickej hry sprisahania, vykonávajú súbor herných akcií súvisiacich s implementáciou určitej úlohy.

V hrách starších predškolákov prevládajú herné akcie mentálnej povahy: ukážte pozorovanie, porovnávajte, pripomínajte predtým naučené, klasifikujte predmety podľa jedného alebo druhého znaku atď.

Takže v závislosti od veku a úrovne rozvoja detí sa menia aj herné akcie v didaktickej hre.

Pravidlá zabezpečujú implementáciu obsahu hry. Robia hru demokratickou: všetci účastníci hry ich poslúchajú.

Medzi učebnou úlohou, činnosťami hry a pravidlami existuje úzky vzťah. Učebná úloha určuje herné akcie a pravidlá pomáhajú vykonávať herné akcie a riešiť problém.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Hry s predmetmi

Tieto hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich vlastnosťami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.

V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov.

V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené. To umožňuje učiteľovi precvičiť deti pri riešení určitých didaktických úloh, napríklad vybrať všetky drevené hračky.

Pomocou didaktických hier s podobným obsahom sa učiteľovi darí vzbudiť v deťoch záujem o samostatnú hru, vsugerovať im myšlienku hry pomocou vybraných hračiek.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino.

slovné hry

Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť predtým nadobudnuté poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností.

Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte z popisu.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce.

2 Využitie didaktických hier vo vyučovaní starších predškolákov

V pedagogickom procese predškolskej inštitúcie pôsobí didaktická hra predovšetkým ako samostatná činnosť detí, ktorá určuje charakter jej riadenia.

V didaktických hrách dostávajú deti určité úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje koncentráciu, pozornosť, duševné úsilie, schopnosť pochopiť pravidlá, postupnosť akcií a prekonať ťažkosti. Prispievajú k rozvoju pocitov a vnímania u predškolákov, formovaniu myšlienok, asimilácii vedomostí. Tieto hry poskytujú príležitosť naučiť deti rôzne ekonomické a racionálne spôsoby riešenia určitých mentálnych a praktických problémov. Toto je ich vývojová úloha.

Didaktická hra prispieva k riešeniu problémov mravnej výchovy, rozvoju sociability u detí. Pedagóg dáva deti do podmienok, ktoré si vyžadujú, aby sa vedeli spolu hrať, regulovať svoje správanie, boli spravodlivé a čestné, poddajné a náročné.

Úspešné zvládnutie didaktických hier zahŕňa predovšetkým výber a premyslenie ich programového obsahu, jasné definovanie úloh, určenie miesta a úlohy v holistickom vzdelávací proces, interakcia s inými hrami a formami učenia. Malo by byť zamerané na rozvoj a podporu kognitívnej aktivity, samostatnosti a iniciatívy detí, ich využívanie rôznymi spôsobmi riešenia herných problémov, malo by zabezpečiť priateľské vzťahy medzi účastníkmi, pripravenosť pomôcť súdruhom.

Rozvoj záujmu o didaktické hry, formovanie hernej aktivity u starších detí sa dosahuje tým, že učiteľ im kladie čoraz náročnejšie úlohy, neponáhľa sa navrhovať herné akcie. Herná činnosť predškolákov sa stáva uvedomelejšou, je viac zameraná na dosiahnutie výsledku, a nie na samotný proces. Ale aj v starších skupinách by vedenie hry malo byť také, aby si deti zachovali primerané emocionálne naladenie, uvoľnenosť, aby prežívali radosť z účasti na nej a pocit zadosťučinenia z riešenia stanovených úloh.

V každej skupine učiteľ načrtne postupnosť hier, ktoré sa stávajú komplexnejšími z hľadiska obsahu, didaktických úloh, herných akcií a pravidiel. Samostatné, izolované hry môžu byť veľmi zaujímavé, ale ich použitím mimo systému nemôžete dosiahnuť výsledok učenia a rozvoja. Preto by interakcia učenia v triede a v didaktickej hre mala byť jasne definovaná.

V seniorských a prípravných skupinách do školy je priame učenie v triede spojené aj s učením v didaktických hrách. Ale ich pomer, najmä v prípravnej skupine, sa mení, hlavné je učenie v triede, kde deti ovládajú systematizované vedomosti, elementárne formy výchovno-vzdelávacej činnosti.

Treba mať na pamäti, že pri didaktickej hre je potrebná správna kombinácia viditeľnosti, slov vychovávateľa a konania samotných detí s hračkami, hernými pomôckami, predmetmi, obrázkami a pod.

Pomocou slovného vysvetlenia, inštrukcií vychovávateľka usmerňuje pozornosť detí, zefektívňuje, objasňuje ich predstavy, rozširuje ich skúsenosti. Svojím prejavom prispieva k obohateniu slovnej zásoby predškolákov, k osvojeniu si rôznych foriem učenia, prispieva k skvalitneniu herných úkonov. Podrobné a rozvláčne vysvetlenia, časté poznámky a náznaky a omyly sú neprijateľné, aj keď sú spôsobené túžbou narovnať hru. Takéto vysvetlenia a poznámky trhajú živú štruktúru hernej činnosti a deti o ňu strácajú záujem.

Učiteľka pri vedení hier využíva rôzne prostriedky na ovplyvňovanie predškolákov. Napríklad ako priamy účastník hry nebadateľne riadi hru, podporuje ich iniciatívu, vciťuje do nich radosť z hry. Niekedy učiteľ hovorí o udalosti, vytvára vhodnú hernú náladu a podporuje ju počas hry. Možno nie je zaradený do hry, ale ako šikovný a citlivý režisér, zachovávajúci a chrániaci jej samostatný charakter, usmerňuje vývoj herných akcií, implementáciu pravidiel a pre deti ich nepostrehnuteľne vedie k určitému výsledku. Učiteľ, ktorý podporuje a povzbudzuje aktivitu detí, to najčastejšie robí nie priamo, ale nepriamo: vyjadruje prekvapenie, vtipy, používa všetky druhy herných prekvapení atď.

Na jednej strane je potrebné pamätať na nebezpečenstvo, nadmerne posilňovať vyučovacie momenty, oslabovať herný princíp, dávať charakter hodiny didaktickej hre a na druhej strane nechať sa unášať zábavou, vyhýbať sa úlohou vyučovania.

Vývoj hry je do značnej miery určený tempom duševnej činnosti detí, väčšou alebo menšou úspešnosťou ich vykonávania herných akcií, úrovňou asimilácie pravidiel, ich emocionálnymi zážitkami a stupňom nadšenia. Počas obdobia asimilácie nového obsahu. herné akcie, pravidlá a začiatok hry, jej tempo je samozrejme pomalšie. V budúcnosti, keď sa hra odvíja a deti sú unesené, jej tempo sa zrýchľuje. Ku koncu hry sa zdá, že emocionálny vzostup opadne a tempo hry sa opäť spomalí. Prílišná pomalosť a zbytočné vystupňovanie tempa hry by sa nemalo dovoliť. Zrýchlené tempo niekedy spôsobuje u detí zmätok, neistotu, predčasné vykonávanie herných akcií, porušovanie pravidiel. Predškoláci nemajú čas zapájať sa do hry, sú prehnaní. K pomalému tempu hry dochádza, keď sa podáva príliš veľa podrobné vysvetlenia, je veľa malých poznámok. To vedie k tomu, že sa zdá, že herné akcie sa vzďaľujú, pravidlá sa zavádzajú neaktuálne a deti sa nimi nemôžu riadiť, páchajú priestupky a robia chyby. Rýchlejšie sa unavia, monotónnosť znižuje emocionálny vzostup.

Učiteľ pri vedení didaktickej hry využíva rôzne formy organizácie detí. Ak je potrebný úzky kontakt, predškoláci sedia na stoličkách umiestnených v kruhu alebo polkruhu a učiteľ sedí v strede. V didaktickej hre je vždy možnosť nečakaného rozšírenia a obohatenia jej koncepcie v súvislosti s iniciatívou detí, otázkami, podnetmi. Schopnosť udržať hru v stanovenom čase je veľké umenie. Pedagóg zhusťuje čas predovšetkým skrátením svojich výkladov. Zrozumiteľnosť, stručnosť opisov, príbehov, replík je podmienkou úspešného vývoja hry a splnenia riešených úloh.

Po dokončení hry by mal učiteľ vzbudiť záujem detí o jej pokračovanie, vytvoriť radostnú perspektívu.

Didaktická hra ako jedna z foriem učenia sa realizuje v čase vyhradenom v triednom režime. Hra sa môže striedať s triedami, keď je potrebné posilniť samostatnú činnosť detí, organizovať aplikáciu toho, čo sa naučili v hre, zhrnúť, zhrnúť látku preberanú v triede.

Didaktické hry sa konajú v skupinovej miestnosti, v hale, na mieste, v lese, na poli atď. Tým je zabezpečená širšia pohybová aktivita detí, rôznorodosť dojmov, bezprostrednosť zážitkov a komunikácie.

Deti staršieho predškolského veku sú už schopné samostatných záverov, záverov a zovšeobecnení. Didaktické hry poskytujú neoceniteľnú pomoc pri rozvoji týchto schopností.

Zadania mnohých hier určených pre deti seniorská skupina, zahŕňajú spoluprácu detí, spoločný výber obrázkov, hračiek, trás, ich porovnávanie, diskusiu o vlastnostiach predmetu, spôsoboch ich klasifikácie. To prispieva k aktivácii vedomostí, ktoré majú deti k dispozícii, spôsobov ich aplikácie v reálnych a podmienených situáciách. V procese spoločného plnenia úlohy dochádza k vzájomnej výmene poznatkov a skúseností.

Mnohé hry zahŕňajú vzájomnú kontrolu a hodnotenie akcií a rozhodnutí rovesníkov. Úlohou vychovávateľa je najmä pomôcť dieťaťu správne sa rozhodnúť, podporovať a aktivizovať pozitívny vplyv detí na seba, predchádzať alebo neutralizovať ten negatívny.

Záver

Hra rozvíja u dieťaťa schopnosť vyčleniť to podstatné, charakteristické v prostredí, pomáha mu hlbšie a plnšie pochopiť javy reality. Hra prispieva k rozvoju tvorivej predstavivosti, ktorá je potrebná pre následné vzdelávacie a pracovné aktivity dieťaťa.

Hra u detí formuje vôľové vlastnosti: schopnosť podriadiť svoje konanie určitým pravidlám, koordinovať svoje správanie s úlohami celého tímu. Nakoniec v hre dieťa ovláda morálne normy a pravidlá správania, ktoré zohrávajú rozhodujúcu úlohu pri formovaní jeho osobnosti.

Hra je dôležitým prostriedkom mentálnej výchovy. Reprodukovaním rôznych životných udalostí, epizód z rozprávok, dieťa premýšľa o tom, čo videlo, o čom sa čítalo a o čom sa rozprávalo. Hrou sa tak upevňuje a prehlbuje záujem detí o rôzne povolania, vychováva sa úcta k práci.

Správne vedenie hier má rozhodujúci význam pri rozvoji psychiky dieťaťa, pri formovaní jeho osobnosti.

Literatúra

1.Artemová L.V. Svet okolo v didaktických hrách predškolákov. - M., 1992. - 150 s.

2. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole. - M., 1990. - 280 s.

Vasilyeva M.A. Manažment detských hier v predškolských zariadeniach. - M., 1986. - 104 s.

Gerbová V.V. Rodičovstvo. - M., 1981. - 255 s.

Grishina G.N. Obľúbené detské hry. - M., 1997. - 205 s.

Záporožec A.V. Psychológia. - M., 1965. - 283 s.

Menzheritskaya D.V. Pedagóg o detskej hre. - M., 1982. - 350 s.

Mukhina V.S. Psychológia predškoláka. - M., 1975. - 238 s.

Pidkošisty P.I. Herná technológia vo vzdelávaní a rozvoji. - M., 1996. - 286 s.

Usova A.P. Úloha hry vo výchove detí. - M., 1976. - 94 s.

Sorokina A.I. Didaktické hry v materskej škole. - M., 1982. - 95 s.

Huizing I. Muž hrajúci. - M., 1992. - 156 s.

Shmakov S.A. Hra jej veličenstva. - M., 1992. - 230 s.

Stern V. Psychológia raného detstva. - M., 1993.-280 s.

Flerina E.A. Hra a hračka. - M., 1973. - 284 s.

Príloha I

Hra "Pošta"

Cieľ: Prehĺbiť predstavy detí o tom, ako posielať a prijímať korešpondenciu, pestovať úctu k práci poštových pracovníkov, túžbu ich napodobňovať. Rozvíjať súvislú reč detí.

Pravidlá hry: Správne pripravte list, balík na odoslanie. Zručne a pozorne obsluhujte príjemcov.

Materiál: Kresby, aplikácie, remeselné výrobky, časopisy, noviny, ktoré vyrobili samotné deti v triede kreslenia a zabalené do balíkov. Známky, obálky. Poštová schránka, váhy, čísla medailónov pre každé dieťa.

Hra. Deti si na medailónik navliekli čísla s uvedením svojej adresy. Hra začína básňami a hádankami S. Marshaka.

Potom sa každý rozhodne, komu chce poslať list alebo balík, a zapíše zodpovedajúce číslo-adresu. Vkladajú sa obálky poštová schránka, a balíky sa nosia na poštu, kde sa vážia. Pri hre si treba všímať počty detí, ktorým nikto nič neposlal a treba ich posielať sami.

Poštár roznáša listy a balíky. Deti diskutujú o tom, čo dostali, robia hádanky. Ostatní účastníci hry musia uhádnuť, čo priniesol poštár.

Príloha II

Hra „Kto postaví dom rýchlejšie“

Účel: Naučiť rozlišovať medzi metódami výstavby viacpodlažných a jednopodlažných budov; kreatívne zobrazujú charakteristické pracovné činnosti murárov, inštalatérov, žeriavnikov, vodičov nákladných áut a panelov, pokrývačov, tesárov; rozvíjať zvyk spolupracovať.

Úloha hry: Postav dom.

Pravidlá hry: Je zaujímavé hovoriť o stavbe.

Materiál: Stavebný materiál: tehly, panely, bloky; žeriav, nákladné autá, rôzne nástroje používané pracovníkmi na stavenisku; obrázky zobrazujúce stavenisko, rôzne druhy prác na ňom vykonávaných.

Hra. Vytvorte situáciu, ktorej účelom je diskutovať o tom, ktorý dom sa dá postaviť rýchlejšie - panelový alebo tehlový. Ak sú deti vo svojom rozhodnutí jednotné, vstúpte do hry Dunna, ktorý sa im pokúsi dokázať, že murovaný dom rastie rýchlejšie. Zostáva jedna vec - v skutočnosti skontrolovať, kto má pravdu. Najprv si niektoré deti postavia murovaný dom; potom ostatné - panel. Učiteľ zaznamená čas, spolu s deťmi zaznamená, ktorý dom sa dá postaviť rýchlejšie. Potom deti medzi sebou súťažia: kto, diskutuje o tom, čo dostal, robí hádanky. Ostatní účastníci hry musia uhádnuť, čo priniesol poštár.

Príloha III

Hra "Cestné značky"

Účel: Naučiť deti navigovať podľa dopravných značiek, dodržiavať pravidlá cestnej premávky. Pestujte si schopnosť byť zdvorilí, pozorní jeden k druhému.

Herná úloha: Orientovať sa v dopravnej situácii.

Pravidlá hry: Dodržujte pravidlá cestnej premávky. Kontrolujte implementáciu pravidiel inými.

Materiál: Medailóny - dopravné značky: "semafor", "priechod pre chodcov", "deti", "zákaz vjazdu", "parkovacie miesto", "Miesto lekárskej pomoci", "Choď rovno", "telefón" atď.; medailón - osobné a nákladné autá na rôzne účely. Kontrolné kupóny s odnímateľnými lístkami. Zvieratá.

Hra. Deti sa rozdelia na chodcov, dopravné značky, autá a dajú na seba medailóny s príslušným atribútom. Dopravné značky sú na svojom mieste. Chodci idú prví. Porušujúce pravidlá cestnej premávky zadržiavajú značky. Autá vyhodnocujú správne správanie chodcov a požiadavky dopravného značenia. Potom vyrazili sami. Neposlušné alebo nepozorné značky sú zadržané, chodci vyhodnocujú ich správanie. Hra sa opakuje, kým sa všetci nenaučia dodržiavať pravidlá cestnej premávky.

Ponuka práce

Naši odborníci vám pomôžu napísať prácu s povinnou kontrolou jedinečnosti v systéme Anti-plagiarism
Odoslať žiadosť s požiadavkami práve teraz zistiť cenu a možnosť písania.

PLÁNOVAŤ

Úvod str.2

I. kapitola Podstata didaktických hier ako prostriedku učenia strana 5

I.1 Druhy didaktických hier str.6

I.2 Štruktúra didaktickej hry str.9

I.3 Funkcie didaktických hier

I.4 Podmienky na vedenie didaktických hier

I.5 Etapy hry s.11

Kapitola II Edukačná a didaktická hra ako prostriedok na posilnenie kognitívnej činnosti str.17

Záver str.22

Referencie strana 25

ÚVOD

Bezprostredná smrť triedneho systému je ukrytá v rozporoch, ktoré nedokáže vyriešiť.

Po prvé, modernosť vyžaduje, aby škola učila myšlienky, a lekcia učí iba vedomosti. Samotný pojem „vedomosti“ sa vyčerpal. Ako sa môžu učiť vedomosti, ak sa informácie aktualizujú o 50 % každých sedem rokov a zároveň sa zdvojnásobia. To, čo učíme, je zastarané skôr, ako deti odídu zo školy! Vyučovať vedomosti znamená vopred učiť nepotrebné.

Po druhé, modernosť sa snaží o individuálny prístup k výučbe a hodina je založená na frontálnej metóde. Frontalita robí zo študentov vzdelávacie „potravu pre delá“. Predná časť je dobrá na učenie sa bojových povelov, pravidiel „zhi-shi“ a násobilky. Iné vedomosti si študenti musia osvojiť nie kvôli, ale napriek systému hodín.

Po tretie, modernosť mení študenta na predmet učenia a lekcia ho ponecháva ako objekt. Objekt je mŕtve telo a subjekt je osoba. Každý učiteľ chce byť tvorcom, nie patológom.

Aká forma odovzdávania vedomostí nahradí päťstoročnú lekciu, je otázkou desaťročia. Stovky inovatívnych učiteľov, tisíce kreatívnych učiteľov hľadajú nové formy, vytvárajú metódy pre budúcnosť, robia objavy, zažívajú úspechy aj sklamania. Ale zatiaľ neexistuje jediná a univerzálna metóda hodná nahradiť lekciu. Tajomstvo zlyhania je jednoduché. Verí sa, že staré by malo byť nahradené novým. Ale koniec koncov, nové je dobre zabudnuté staré, a preto musí prísť niečo ešte starodávnejšie a večnejšie, aby nahradilo túto lekciu. Možno je to HRA?

Jedným z účinných spôsobov, ako posilniť kognitívnu aktivitu školákov, je didaktická hra. Pri hre sa prepája nádherný svet detstva s nádherným svetom vedy, do ktorého žiaci vstupujú. A hru možno nazvať ôsmym divom sveta, keďže obsahuje obrovské možnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. V procese hier deti získavajú širokú škálu vedomostí o predmetoch a javoch sveta okolo nich. Hra rozvíja u detí postreh a schopnosť určovať vlastnosti predmetov, identifikovať ich podstatné znaky. Hry teda majú veľký vplyv na duševný vývoj detí, zlepšujú ich myslenie, pozornosť, tvorivú predstavivosť. Slávny francúzsky vedec Louis de Broglie tvrdil, že všetky hry (aj tie najjednoduchšie) majú veľa spoločných prvkov s prácou vedca. Unesené deti nevnímajú, že sa učia, učia, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, dopĺňajú zásoby nápadov a pojmov. Dokonca aj tí najpasívnejší sú do hry zaradení s veľkou túžbou a vynakladajú maximálne úsilie, aby nesklamali svojich kamarátov v hre.

Donedávna sa hra využívala len v mimoškolských aktivitách. V súčasnosti je hra široko používaná v triede, čo si od učiteľa vyžaduje veľkú zručnosť.

V súvislosti s aktuálnosťou tejto problematiky bola určená téma práce v kurze: "Didaktické hry ako prostriedok zvyšovania kognitívnej činnosti školákov."

Účel práce: študovať podstatu didaktických hier a určiť ich úlohu v procese zvyšovania kognitívnej aktivity školákov.

Ciele výskumu:

Študovať teoretický materiál o didaktických hrách ako o jednom z prostriedkov zvyšovania kognitívnej aktivity školákov;

Určiť základné podmienky vedenia didaktickej hry a požiadavky na ich prípravu;

Odhaliť štruktúru, funkcie, druhy, štádiá didaktických hier.

Štruktúra seminárnej práce: práca sa logicky skladá z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť štúdie.

Kapitola I odhaľuje podstatu didaktickej hry.

V kapitole II sú vzdelávacie a didaktické hry považované za jeden z prostriedkov aktivizácie kognitívnej činnosti školákov.

Závery sú uvedené v Závere.

V zozname referencií je sedem referencií.

Kapitola I. PODSTATA DIDAKTICKÝCH HIER AKO PROSTRIEDKU UČENIA

Didaktické hry sú akési hry s pravidlami, špeciálne vytvorené pedagogikou za účelom výučby a vzdelávania detí. Sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň poukazujú na výchovný a rozvojový vplyv herných činností. Potreba využívania didaktických hier ako prostriedku výučby detí v predškolskom období a v predškolskom veku je daná viacerými dôvodmi:

Herná činnosť ako vedúca činnosť v predškolskom detstve ešte nestratila svoj význam (nie je náhoda, že veľa detí nosí do školy hračky). Možno súhlasiť s L. S. Vygotským, ktorý napísal, že „v školskom veku hra neumiera, ale preniká do vzťahov s realitou. Má svoje vnútorné pokračovanie v školstve a v práci. Z toho vyplýva, že spoliehanie sa na hrovú činnosť, herné formy a techniky je dôležitým a nanajvýš adekvátnym spôsobom, ako začleniť deti do výchovno-vzdelávacej práce.

Rozvoj výchovno-vzdelávacej činnosti, začleňovanie detí do nej je pomalé (veľa detí ani nevie, čo je to „učenie“).

Existujú vekové charakteristiky detí spojené s nedostatočnou stabilitou a svojvôľou pozornosti, najmä nedobrovoľným rozvojom pamäti a prevahou vizuálno-figuratívneho typu myslenia. Didaktické hry práve prispievajú k rozvoju duševných procesov u detí.

Nedostatočne formovaná kognitívna motivácia. Hlavnou ťažkosťou v počiatočnom období vzdelávania je, že motív, s ktorým dieťa prichádza do školy, nesúvisí s obsahom činnosti, ktorú musí v škole vykonávať. Motív a obsah výchovno-vzdelávacej činnosti spolu nekorešpondujú. Obsah, ktorý sa dieťa v škole učí, by mal podporovať učenie. Pri nástupe dieťaťa do školy sú výrazné adaptačné ťažkosti (zvládnutie novej roly – role žiaka, nadväzovanie vzťahov s rovesníkmi a učiteľmi). Didaktická hra v mnohom prispieva k prekonávaniu týchto ťažkostí.

A. V. Záporožec pri hodnotení úlohy didaktickej hry zdôraznil: „Musíme zabezpečiť, aby didaktická hra nebola len formou osvojovania si individuálnych vedomostí a zručností, ale prispievala aj k celkovému rozvoju dieťaťa.“ Na druhej strane niektorí učitelia majú tendenciu, naopak, neoprávnene považovať didaktické hry len za prostriedok intelektuálneho rozvoja, za prostriedok rozvoja kognitívnych duševných procesov. Didaktické hry sú však aj hernou formou vzdelávania, ktorá sa, ako viete, pomerne aktívne využíva v počiatočných fázach vzdelávania, t. j. v staršom predškolskom a základnom školskom veku.

1.1. Druhy didaktických hier

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, avšak v niektorých hrách sú niektoré znaky zreteľnejšie, v iných - iné.

Jasná klasifikácia, zoskupenie hier podľa typu zatiaľ neexistuje. Hry často korelujú s obsahom vzdelávania: hry na zmyslové vnímanie, slovné hry, hry na spoznávanie prírody a iné.

Niekedy hry súvisia s materiálom:

Hry s predmetmi (hračky, prírodné materiály a pod.) sú deťom najdostupnejšie, keďže sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami a tak ich spoznávať.

Spoločenské hry, ako aj hry s predmetmi, sú založené na princípe viditeľnosti, no deťom sa pri týchto hrách nedáva samotný predmet, ale jeho obraz. Podobne ako didaktická hračka, aj stolová hra s potlačou je dobrá len vtedy, ak si vyžaduje samostatnú duševnú prácu.

Slovné hry sú najzložitejšie.Nesúvisia s priamym vnímaním predmetu. Deti v nich musia operovať s reprezentáciami. Tieto hry majú veľký význam pre rozvoj myslenia dieťaťa, pretože sa v nich deti učia vyjadrovať samostatné úsudky, vyvodzovať závery a závery, nespoliehať sa na úsudky iných a všímať si logické chyby.

Hry môžete zoskupovať aj takto:

A. I. Sorokina identifikuje tieto typy didaktických hier:

cestovateľské hry;

úlohy hry;

hádanie hier;

puzzle hry;

konverzačné hry.

Stručne popíšme jednotlivé typy:

CESTOVNÉ HRY sú navrhnuté tak, aby umocnili dojem, upútali pozornosť detí na to, čo je nablízku. Zdokonaľujú pozorovanie, odsudzujú prekonávanie ťažkostí. Tieto hry využívajú mnoho spôsobov odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, postupné riešenie problémov atď.

REQUEST GAMES sú obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi.

HRY PREDPOKLADANIA („čo by bolo...“). Pred deti sa postaví úloha a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje zamyslenie sa nad následným konaním. Zároveň sa aktivuje duševná činnosť detí, učia sa navzájom počúvať.

HÁDANKOVÉ HRY. Sú založené na teste vedomostí, vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

HRY-KONVERZÁCIE. Sú založené na komunikácii. Hlavná je bezprostrednosť zážitkov, záujem, dobrá vôľa. Takáto hra kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov. Vychováva schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať povedané a robiť úsudky. Kognitívny materiál pre tento typ hier by sa mal podávať v optimálnom množstve, aby vzbudil záujem detí. Kognitívny materiál je určený témou, obsahom hry. Hra zase musí zodpovedať možnostiam asimilácie záujmu detí a obmedzovania herných akcií.

Je dôležité jasne rozlišovať medzi skutočnými didaktickými hrami a hernými technikami používanými pri výučbe detí.

Ako deti „vstupujú“ do novej aktivity pre nich – edukačnej – hodnota didaktických hier ako spôsobu učenia sa klesá, pričom herné techniky učiteľ stále používa. Sú potrebné na upútanie pozornosti detí, zmiernenie ich stresu. V tejto súvislosti je potrebné poznamenať nasledujúce. Žiaľ, niektorí učitelia vnímajú didaktickú hru len ako zábavnú a organizačnú chvíľku hodiny, ktorá im umožňuje odbúrať psychické napätie. Takýto pohľad je zásadne nesprávny. V tomto prípade hra organicky nevstupuje do hodiny, nachádza sa v blízkosti vzdelávacieho procesu. Preto sa môžeme zhodnúť na tom, že „niektorí učitelia nie sú schopní postaviť skutočnú didaktickú hru, ktorá by prebúdzala myšlienky žiakov, obliekajú tréningové cvičenia do hernej formy učenia“. Najdôležitejšie je, že hra je organicky spojená s vážnou, tvrdou prácou, takže hra neodvádza pozornosť od učenia, ale naopak prispieva k zintenzívneniu duševnej práce.

1.2. Štruktúra didaktickej hry

Didaktická hra má určitú štruktúru. Štruktúra je hlavnými prvkami, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej aktivity zároveň. Rozlišujú sa tieto štrukturálne zložky didaktickej hry:

didaktická úloha;

herná úloha;

herné akcie;

pravidlá hry;

výsledok (zhrnutie).

DIDAKTICKÝ CIEĽ je určený účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Tvorí ho učiteľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť. Takže napríklad v množstve didaktických hier sa v súlade s programovými cieľmi príslušných predmetov upevňuje schopnosť skladať slová z písmen, precvičujú sa počítacie zručnosti atď.

GAME TASK plnia deti. Didaktická úloha v didaktickej hre sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa. Najdôležitejšie je, že didaktická úloha v hre je zámerne maskovaná a objavuje sa pred deťmi vo forme herného plánu (úlohy).

GAME ACTION je základom hry. Čím rozmanitejšie sú herné akcie, tým je samotná hra pre deti zaujímavejšia a tým úspešnejšie sú vyriešené kognitívne a herné úlohy. V rôznych hrách sa herné akcie líšia svojim smerom a vo vzťahu k hráčom. Môžu to byť napríklad akcie na hranie rolí, hádanie hádaniek, priestorové premeny atď. Sú spojené s herným plánom a vychádzajú z neho. Herné akcie sú prostriedky na realizáciu hernej myšlienky, ale zahŕňajú aj akcie zamerané na splnenie didaktickej úlohy.

PRAVIDLÁ HRY. Ich obsah a orientáciu určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa, kognitívny obsah, herné úlohy a herné akcie. Pravidlá obsahujú morálne požiadavky na vzťah detí, na ich súlad s normami správania. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí. Pravidlá ovplyvňujú aj riešenie didaktickej úlohy – nebadateľne obmedzujú konanie detí, upriamujú ich pozornosť na realizáciu konkrétnej úlohy predmetu

SUMMING UP (výsledok) - vykonáva sa ihneď po skončení hry. Mohlo by to byť bodovanie; identifikácia detí, ktoré zvládli hernú úlohu lepšie; určenie víťazného tímu a pod. Zároveň je potrebné všímať si úspechy každého dieťaťa, zdôrazniť úspechy zaostávajúcich detí.

V situácii didaktickej hry sa vedomosti získavajú lepšie. Didaktickej hre a hodine nemožno odporovať. Najdôležitejšie – a to treba ešte raz zdôrazniť – sa didaktická úloha v didaktickej hre realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Didaktická úloha je pred deťmi skrytá. Pozornosť dieťaťa sa upriamuje na vykonávanie herných akcií a úloha ich výučby sa nerealizuje. To robí z hry špeciálnu formu herného učenia, kedy deti najčastejšie neúmyselne získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Vzťah medzi deťmi a učiteľom neurčuje situácia učenia, ale hra. Deti a učiteľ sú účastníkmi tej istej hry. Táto podmienka je porušená a učiteľ sa uberá cestou priameho vyučovania.

1.3. Funkcie didaktických hier

Na základe vyššie uvedeného je didaktická hra hrou len pre dieťa. Pre dospelého je to spôsob učenia. V didaktickej hre pôsobí asimilácia vedomostí ako vedľajší efekt. Účelom didaktických hier a herných vyučovacích metód je uľahčiť prechod k učebným úlohám, aby bol postupný.

Vyššie uvedené nám umožňuje formulovať hlavné funkcie didaktických hier:

1) funkcia formovania trvalo udržateľného záujmu o učenie a odbúravanie stresu spojeného s procesom adaptácie dieťaťa na školský režim;

2) funkcia tvorby duševných novotvarov;

3) funkcia formovania skutočnej vzdelávacej aktivity;

4) funkcie formovania všeobecných vzdelávacích zručností, zručností vzdelávacej a samostatnej práce;

5) funkcia formovania zručností sebakontroly a sebahodnotenia;

6) funkcia vytvárania adekvátnych vzťahov a osvojovania si sociálnych rolí.

Didaktická hra je teda komplexný, mnohostranný fenomén. V didaktických hrách prebieha nielen asimilácia vzdelávacích vedomostí, zručností a schopností, ale rozvíjajú sa aj všetky mentálne procesy detí, ich emocionálno-vôľová sféra, schopnosti a zručnosti. Didaktická hra pomáha urobiť vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvárať radostnú pracovnú náladu. Zručné využitie didaktickej hry vo vzdelávacom procese to uľahčuje, pretože herná aktivita je dieťaťu známa. Prostredníctvom hry sa vzorce učenia rýchlo naučia. Pozitívne emócie uľahčujú proces učenia.

Organizácia a vedenie didaktickej hry je pre učiteľa pomerne náročná úloha.

1.4. Podmienky na vedenie didaktickej hry

Na vedenie didaktickej hry možno rozlíšiť tieto základné podmienky:

Učiteľ má určité vedomosti a zručnosti týkajúce sa didaktických hier.

Expresivita hry. To zabezpečuje záujem detí, chuť počúvať, zapojiť sa do hry.

Potreba zapojiť učiteľa do hry. On

je účastníkom aj vodcom hry. Učiteľ musí zabezpečiť progresívny rozvoj hry v súlade s výchovno-vzdelávacími úlohami, ale zároveň nevyvíjať tlak, hrať druhoradú úlohu, pre deti nepostrehnuteľne nasmerovať hru správnym smerom.

Je potrebné optimálne skĺbiť zábavu a vzdelávanie. Pri vedení hry musí učiteľ neustále pamätať na to, že dáva deťom komplexné učebné úlohy a forma ich konania - emocionalita, ľahkosť, ľahkosť - ich mení na hru.

Prostriedky a metódy, ktoré zvyšujú emocionálny postoj detí k hre, by sa nemali považovať za samoúčelné, ale za cestu vedúcu k

plnenie didaktických úloh.

Medzi učiteľom a deťmi by mala vládnuť atmosféra rešpektu, vzájomného porozumenia, dôvery a empatie.

Vizualizácia použitá v didaktickej hre by mala byť jednoduchá a priestranná.

Správne vedenie didaktickej hry je zabezpečené prehľadnou organizáciou didaktických hier. Učiteľ si v prvom rade musí uvedomiť a sformulovať cieľ hry, odpovedať na otázky: aké zručnosti a schopnosti deti počas hry zvládnu, aký moment hre treba dať Osobitná pozornosť Aké vzdelávacie ciele sa sledujú počas hry? Netreba zabúdať, že za hrou sa skrýva proces učenia. A úlohou učiteľa je nasmerovať silu dieťaťa na štúdium, urobiť serióznu prácu detí zábavnou a produktívnou.

Ďalej sa musíte rozhodnúť o počte hráčov. Rôzne hry ich majú rôzny počet. Ak je to možné, mali by sme sa snažiť zabezpečiť, aby sa do hry mohlo zapojiť každé dieťa. Preto, ak niektoré z detí vykonáva hernú aktivitu, potom zvyšok by mal hrať úlohu kontrolórov, rozhodcov, to znamená, že by sa tiež mali zúčastniť hry.

Ďalším dôležitým krokom pri organizovaní didaktickej hry je výber didaktických materiálov a príručiek pre hru. Okrem toho je potrebné jasne naplánovať časový parameter hry. Najmä ako deťom predstaviť pravidlá hry s čo najmenším vynaložením času. Je potrebné predvídať, aké zmeny je možné v hre urobiť, aby sa zvýšila aktivita a záujem detí, brať do úvahy možný výskyt plánovaných situácií pri didaktických hrách.

A nakoniec je dôležité premyslieť si záver, zhrnutie po didaktickej hre. Veľký význam má kolektívnu analýzu hry. Je potrebné hodnotiť ako rýchlosť, tak hlavne kvalitu prevedenia herných akcií deťmi. Nezabudnite venovať pozornosť prejavom správania detí a kvalitám ich osobnosti v hre: ako sa v hre prejavovala vzájomná pomoc, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Ukážte svojim deťom ich úspechy pravidelne.

Je dôležité zvážiť fázovú distribúciu hier a herných momentov v lekcii. Na začiatku hodiny je cieľom hry zorganizovať a zaujať deti, podnietiť ich aktivitu. Didaktická hra má v polovici vyučovacej hodiny vyriešiť problém osvojenia si témy; na konci hodiny môže mať hra bádateľský charakter. V ktorejkoľvek fáze lekcie musí hra spĺňať tieto požiadavky: byť zaujímavá, prístupná, zahŕňať rôzne typy detských aktivít. Hru je preto možné hrať v ktorejkoľvek fáze lekcie. Používa sa aj na rôznych typoch vyučovacích hodín. Takže v lekcii vysvetľovania nového materiálu v hre by sa mali naprogramovať praktické činnosti detí so skupinami predmetov alebo kresieb. V lekciách na upevnenie materiálu sa hry používajú na reprodukciu vlastností akcií a výpočtových príkladov.V systéme lekcií na tému je dôležité vybrať hry pre rôzne typy činností: vykonávanie, reprodukovanie, transformácia, vyhľadávanie.

Didaktická hra je zaradená do celostného pedagogického procesu, kombinovaná a prepojená s inými formami vzdelávania a výchovy.

1.5. Etapy hry

Podľa môjho názoru hra poskytuje zjavné výhody vo všetkých fázach didaktickej interakcie.

I. Motivácia kognitívnej činnosti. Hra veľmi efektívne motivuje študenta, pretože nie je zameraná na výsledok, ale na proces. Aj pasívny študent sa rýchlo zapojí do hry. Všetci sa radi hrajú, dokonca aj tí, ktorí sa neradi učia. Ale to je tajomstvo, že počas hrania sa učia bez toho, aby o tom vedeli.

II. Aktivácia kognitívnych aktivít. Všetci sú v hre aktívni, pretože účastníkov poháňa vzrušenie. Deti sa môžu hrať celé hodiny, čím prevrátia všetky predstavy o fyziologickej únave. Učiteľ má skôr problémy s nadmernou aktivitou ako s bežnou pasivitou.

III. Organizácia disciplíny. Hranice určujú samotné pravidlá hry nevyhnutné zákazy. Hráči a tímy ich počas hry pozorujú. Prirodzene, hry sú hlučné pre zástancov poslušnosti, ale disciplína a poslušnosť sú dve rôzne veci.

IV. Obsah vyučovania. Pri zostavovaní hry sa učiteľ nemusí starať o popularizáciu obsahu učiva, pretože hra je zmysluplná, pokiaľ jej každý rozumie. Väčšina herných expertov nazýva túto vlastnosť hier „demokratickou“. Nie príliš dobrý výraz neuberá na kvalite všeobecného chápania hry. Napríklad, každý sa môže naučiť hrať na superinteligentnom bridži, len málokto pochopí vzorce hry a len niekoľko skvelých ľudí príde na teóriu bridžu. Hry na hodinách umožňujú niektorým naučiť sa látku na úrovni vecných akcií, iným na úrovni vedomostí a iným na úrovni logických záverov. Ale vo všeobecnosti je zrozumiteľnosť materiálu 100%.

V. Hodnotenie úspešnosti. Hodnotenie vedomostí a konania študenta na hodine je povinným prvkom, ale v hre je žiaduce. Ale forma hodnotenia v hre je výhodnejšia ako hra. V mojich lekciách sa sám vyvinul systém hodnotných znakov „stébla trávy“. Žetóny nahrádzajú žetóny, ktoré často používajú učitelia pri výsluchoch študentov. Používam „stébla trávy“ s nominálnou hodnotou 1, 3, 5 bodov, čo umožňuje rozlíšiť reakcie. Okrem bodovej „hodnoty“ má každý token aj alternatívnu hodnotu: povolenie na výzvu, oslobodenie od domácich úloh, zhovievavosť v prípade neprítomnosti, právo narážať a mnohé ďalšie. Študent môže použiť steblo trávy buď za hlavnú cenu a dostane známku, alebo za alternatívnu cenu a obetuje známku za dobro. Takýto systém hodnotenia má didaktické aj ekonomické výhody.

Treba si uvedomiť, že herná forma nie vždy zapadá do priestoru vyučovacej hodiny.

Po prvé, algoritmus procesu hry sa nezhoduje s algoritmom lekcie. Vyučovacia hodina pozostáva zo 4 etáp: aktualizácia získaných vedomostí (prieskum o minulom materiáli), prenos vedomostí (vysvetlenie nového materiálu), upevnenie (tréning a domáca úloha) a hodnotenie. Hra sa vyvíja iným spôsobom: organizácia hracieho priestoru (vysvetľovanie pravidiel, organizovanie tímov), herné akcie (počas hry sa aktualizujú potrebné vedomosti, trénujú sa potrebné zručnosti a vykonáva sa aktívne poznávanie), sumarizuje výsledky (organizácia situácie úspechu) a analýza hry (teoretické poznatky).

Po druhé, samotný mechanizmus získavania vedomostí je odlišný. Študenti na hodine získavajú teoretické vedomosti, aby ich premenili na vlastnú skúsenosť a v hre získavajú skúsenosti, aby z nich odvodili teoretické poznatky!

Po tretie, časový rámec lekcie jasne zodpovedá nastaveniam psychiky: 5-10 minút na organizáciu trvalej pozornosti počas prieskumu, 15-20 minút trvalej pozornosti na vysvetlenie novej a 10-15 minút zvyškovej pozornosti na školenie; a rámec hry zodpovedá jej vnútornej logike a dobe fyziologickej únavy. V každej hre je iná intenzita fyziologických a psychických procesov, a teda aj čas ich realizácie. Takže je ťažké hrať športové hry dlhšie ako hodinu a pol, ale šach sa hrá celé hodiny. Niektoré tréningové hry preletia za 5 minút, iné sa vlečú dlho. Preto môže byť ťažké zaradiť techniku ​​hry do rámca školských hovorov, najmä preto, že hru nemožno prerušiť v polovici vety.

Kapitola II VZDELÁVACIA A DIDAKTICKÁ HRA AKO PROSTRIEDOK AKTIVÁCIE KOGNITÍVNEJ ČINNOSTI ŠKOLÁKOV

Vzdelávanie v škole je zamerané na odovzdanie určitého množstva vedomostí a zručností deťom. Ale tradičné triedne vyučovanie v škole sa môže stať monotónnym a monotónnym. Monotónnosť je jedným z hlavných dôvodov poklesu motivácie učiť sa. Učiteľ je zvyknutý prekonávať odpor žiakov, za normálne sa považuje učiť sa „cez nechcem“, prirodzené je chcieť, aby sa hodina čo najskôr skončila. Dieťa oddelené od učiteľa touto barikádou nie je vždy zvyknuté spolupracovať so svojimi spolužiakmi. Hra dáva šancu zmeniť súčasný stav. Ale nie hra pre hru, kde je dieťa pasívne, kde nie je predmetom hernej akcie, ale objekt zábavy, kde sú úlohy primitívne, absencia stupňov voľnosti v rozhodovaní; je tam jasná umelosť atď.

Je potrebné oživiť a spestriť školský život detí, využívať netradičné a aktívne vyučovacie metódy.

V modernej didaktike sa celá škála vyučovacích metód redukuje na tri hlavné skupiny.

Metódy organizácie edukačnej a poznávacej činnosti.

Metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti.

Metódy kontroly a sebakontroly.

My sa zameriame na druhú skupinu, pretože medzi tieto metódy patria kognitívne, didaktické, intelektuálne a iné hry.

Na čo slúži didaktická hra? Udržať alebo vytvoriť záujem o predmet, stimulovať aktivitu (motiváciu), rozvíjať kognitívne procesy (predstavivosť, pamäť, pozorovanie, vnímanie, rýchly rozum, rýchlosť myslenia atď.

Každá hra má pravidlá, vďaka ktorým sa prekonávajú ťažkosti, sociálna afirmácia prostredníctvom dodržiavania pravidiel, rozvoj vôľového správania. Každá hra je skúškou vôle. V hre každú minútu dochádza k odmietnutiu prchavých túžob dieťaťa v prospech naplnenia úlohy, ktorú prevzalo. Rozvíja sa dobrovoľné správanie.

Intelektuálne hry môžu byť užitočné pre tínedžerov, ktorí majú ťažkosti s učením: pri porozumení a chápaní nového materiálu, asimilácii a zovšeobecňovaní, vytváraní väzieb medzi pojmami, vyjadrovaní vlastných myšlienok a reči.

Tieto hry môžu pomôcť:

zintenzívniť výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, zvýšiť aktivitu a iniciatívu školákov;

dať pocit slobody a uvoľnenosti, najmä nervóznym, slabým a neistým deťom;

zlepšiť vzťah učiteľa s triedou po konflikte (ak existuje);

upevňovať priateľstvá v triede.

Hra sleduje súčasne tri ciele: vzdelávací, hravý a vzdelávací. Hra má obrovský pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity intelektuálne pasívnych detí, na deti, ktoré majú problémy s učením. Takéto deti v hre sú schopné vykonať taký objem práce, aký v bežnom vzdelávacom prostredí nikdy nevykonajú. Veľmi dôležitá je aj situácia prežívania úspechu pre takéto deti. Pre nich musíte vybrať také úlohy, s ktorými sa dokážu vyrovnať a postupne ich komplikovať. Možné sú takzvané duálne úlohy, kde prvá pripravuje druhú na vykonanie. Veľký význam pri vytváraní situácie úspechu má morálna a psychologická atmosféra plnenia úloh, pretože zmierňuje pocity neistoty, strachu z úlohy atď.

Nezabudnite na relaxačnú hodnotu hry. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti možno využiť herné chvíľky, ktoré žiakovi pomôžu nielen oddýchnuť si, zbaviť sa pocitu naliehavého napätia, ale aj vyriešiť nejakú edukatívnu, hoci aj tú najjednoduchšiu, výchovnú úlohu a následne sa zapojiť do vzdelávacieho procesu s ešte väčšou aktivitou.

V podmienkach rozvinutého pokroku trávia naše deti čoraz viac času komunikáciou s televízormi a počítačmi, stávajú sa závislými na počítačovej realite, no v skutočnosti zostávajú samy. Odstavenie od počítača je pre nich katastrofa. Zákazy nepomáhajú a nepomôžu. Východiskom zo situácie je, že deti by mali vedieť niečo zaujímavejšie. Naše deti sa potrebujú hrať, rozvíjať kultúru hier rôznych typov a typov. Koniec koncov, hra je najlepší spôsob, ako rozvíjať schopnosti, pripraviť sa na život, na komunikáciu s ľuďmi. Škola nemôže považovať hru za svoju vec.

Je to naozaj ťažké hrať. Otázok je veľa. Ako hrať, aby ste nenarušili vyučovaciu hodinu? Ako sa správať? Čo hrať? Atď.

Môžeme ponúknuť určitú podmienenú klasifikáciu hier používaných v lekciách:

Vzdelávacie - najjednoduchšie a najtradičnejšie hry, ktoré pomáhajú upevniť vzdelávací materiál a získať stabilnú zručnosť pri uplatňovaní vedomostí;

Kombinatorické - hry, ktoré vyžadujú, aby ste rýchlo a efektívne vypočítali možnosti, vybrali kombinácie;

Analytický - rozvíja analytické myslenie, pomáha získať zručnosť slobodnej, neobmedzenej, ale zároveň správnej logickej analýzy, vidieť vzorce, spoločné a rozdielne, príčinu a následok;

Asociatívne – ktoré sú založené na apele na asociatívne myslenie, hľadanie porovnávania, riešenie náznaku;

Kontextové - upozorňovanie na zložité sémantické súvislosti, rozvíjanie schopnosti interpretovať, rozumieť tomu, čo nie je priamo vyjadrené a naopak - sprostredkovať informácie rôznymi spôsobmi;

A niektoré ďalšie.

Stojí za zmienku, že akákoľvek hra bude oveľa efektívnejšia, ak sa bude hrať otvorene, t.j. diskutujte s chalanmi o tom, prečo sa hra hrá, prečo sú pravidlá rovnaké a nie odlišné, či je možné hru sťažiť atď. Často je takáto diskusia prospešnejšia ako samotná hra, rozvíja kreativitu a myslenie a kladie základy hernej kultúry. Proces diskusie o hre je výbornou školou zložitých vzťahov, ktoré niekedy chlapom tak veľmi chýbajú.

Úspech hry závisí aj od atmosféry, od momentálnej nálady v skupine. Ak stav chalanov nezodpovedá nálade hry, je lepšie to odložiť na inú príležitosť.

Dá sa teda povedať, že jednou z povinností učiteľov je neustále podporovať a rozvíjať zvedavosť a aktivitu detí aj prostredníctvom hier.

Na základnej škole sa hry tradične využívajú počas celého vzdelávania a sledujú rôzne ciele. Pomerne veľa hier sa používa na strednej škole na hodinách cudzieho jazyka, geografie a iných. Bol by som rád, keby sa táto tradícia nezastavila a rozsah hier v triede sa len rozširoval v prospech výučby detí.

ZÁVER

Cieľom mojej kurzovej práce bolo študovať podstatu didaktických hier a určiť ich úlohu v procese posilňovania kognitívnej činnosti.

K tomu som študoval teoretický materiál o didaktických hrách ako o jednom z prostriedkov zvyšovania kognitívnej aktivity školákov; boli stanovené hlavné podmienky vedenia didaktickej hry a požiadavky na ich prípravu; identifikovala sa štruktúra, funkcie, typy a štádiá didaktických hier.

Štúdium literatúry o tejto problematike ukázalo, že hry, ktoré sa konajú v procese učenia, sa nazývajú didaktické. Štruktúru didaktickej hry tvoria tieto prvky: herný koncept, pravidlá hry, herné akcie, kognitívny obsah, vybavenie, výsledok hry. Hlavné požiadavky na organizáciu didaktických hier sú:

1. Hra je formou žiackej činnosti, v ktorej sa realizuje okolitý svet, otvára sa priestor pre osobnú aktivitu a tvorivosť.

2. Hra musí byť postavená na zaujímavosti, účastníkov musí hra baviť.

3. Vyžaduje sa prvok súťaženia medzi účastníkmi hry.

Požiadavky na výber hier sú nasledovné.

1. Hry musia spĺňať určité vzdelávacie úlohy, programové požiadavky na vedomosti, zručnosti a štandardné požiadavky.

2. Hry by mali zodpovedať študovanej látke a mali by byť postavené s prihliadnutím na pripravenosť študentov a ich psychologické vlastnosti.

3. Hry by mali vychádzať z určitého didaktického materiálu a metód jeho aplikácie.

Hra je najstaršou formou prenosu vedomostí. Pri hre na „dcéry-matky“ sa učíme rodinné vzťahy; rozkladaním kociek sa stávame staviteľmi; umiestnením vojakov v sebe vychovávame veliteľov. Možno tvrdiť, že hra je univerzálnou formou didaktickej interakcie so žiakom. A tak to presahuje lekciu:

1. Hra nie je podmienená špeciálnymi učebnými schopnosťami (pozornosť, disciplína, schopnosť počúvať).

2. Hra nepozná vekové obmedzenia.

3. Hra je multietnická a dokáže prekonať aj jazykovú bariéru.

4. Hra je aktívnejšia forma práce so žiakmi. Umožňuje hráčom cítiť sa ako subjekty procesu.

5. Hra spája všetky kanály vnímania informácií (logiku, emócie a činy) a nespolieha sa len na pamäť a reprodukciu.

6. Hra je spojením teórie a praxe, čiže je objektívnejším odrazom reality.

7. Napokon, hra je spoľahlivejší spôsob učenia. Súhlaste, všetky hry, ktoré sme zvládli v detstve, si na rozdiel od získaných vedomostí pamätáme celý život.

Didaktická hra sa od bežnej hry líši tým, že účasť na nej je povinná pre všetkých žiakov. Môže slúžiť ako východisko pre vznik záujmu o matematiku u žiakov, ktorí ju doteraz neprejavovali.Herné situácie aktivizujú aktivitu žiakov, robia vnímanie aktívnejším, emotívnejším a tvorivým.

Využitie didaktickej hry dáva najväčší efekt v triedach, kde prevládajú žiaci s nestabilnou pozornosťou a nízkym záujmom o predmet. Zvyšujú záujem o matematiku, dodávajú vzdelávacej práci rozmanitosť a emocionálne zafarbenie, zmierňujú únavu, rozvíjajú pozornosť, vynaliezavosť, zmysel pre súťaživosť a vzájomnú pomoc.

Systematické využívanie didaktických hier je účinným prostriedkom na skvalitnenie výchovno-vzdelávacej činnosti školákov, čo priaznivo ovplyvňuje kvalitu vedomostí, zručností a schopností žiakov, rozvoj duševnej činnosti. Jedným slovom, didaktické hry si zaslúžia právo dopĺňať tradičné formy vzdelávania a výchovy školákov.

BIBLIOGRAFIA

1) Bespalko V.P. Nové metódy a učebné pomôcky - M., 1968.

2) Gerasimov S. V. Keď sa vyučovanie stáva atraktívnym - M., 1993.

3) Karpová E.V. Didaktické hry Jaroslavľ, "Akadémia rozvoja", 1997

4) Nikitin B.P.. Etapy tvorivosti alebo vzdelávacie hry M. Osvietenstvo, 1898

5) Khabib R.A. Organizácia vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov. Moskva: Pedagogika, 1979.

6) Shamova T.I. Aktivizácia vyučovania školákov. -M.: Pedagogika, 1982.

7) L.F, A.V. Rozvoj logického myslenia detí, Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 2003

V súčasnosti existuje množstvo spôsobov, ako zvýšiť záujem žiakov o rozvoj školských odborov. Veľmi účinná je podľa mňa didaktická hra.
Didaktická hra je vo svojej podstate zložitý, mnohostranný fenomén. Môže pôsobiť ako vyučovacia metóda, pretože plní nasledujúce funkcie:
vzdelávacie (prispieva k formovaniu svetonázoru, teoretických vedomostí a praktických zručností, rozširovaniu obzorov, sebavzdelávacích zručností a pod.),
rozvoj (dochádza k rozvoju myslenia, aktivity, pamäti, schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky, ako aj k rozvoju kognitívneho záujmu),
výchova (výchova ku kolektivizmu, priateľskému a úctivému prístupu k partnerom a súperom v hre),
motivačné (podnecovanie k uplatňovaniu získaných vedomostí, zručností, iniciatíva, samostatnosť, kolektívna spolupráca).
Učiteľ má prostredníctvom didaktických hier možnosť kontrolovať a diagnostikovať priebeh a výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj vykonávať v ňom potrebné zmeny, t.j. hra v tomto prípade plní kontrolno-opravnú funkciu.
Formou učenia môže byť aj didaktická hra, ktorá má svoju organizačnú štruktúru, ktorá sa prejavuje v podobe koordinovanej činnosti učiteľa a žiakov.
Didaktická hra je aj prostriedkom učenia, pretože je zdrojom formovania vedomostí a zručností. Umožňuje vám prebudiť a udržať kognitívne záujmy študentov, zlepšiť viditeľnosť vzdelávacieho materiálu.
Didaktická hra je použiteľná na všetky typy vyučovacích hodín, navyše učiteľ má neobmedzený výber pri určovaní témy vyučovacej hodiny, kde sa bude hra konať (je však potrebné určiť, či je výhodné venovať tomu dostatok času a úsilie na prípravu didaktickej hry na tému, ktorá sa uplatňuje a nehrá veľkú úlohu pri štúdiu predmetu).
Didaktické hry môžu riešiť rôzne problémy. Niektoré hry pomáhajú u žiakov formovať a rozvíjať zručnosti kontroly a sebakontroly. Iné sú postavené na materiáli rôzneho stupňa obtiažnosti, umožňujú vykonávať diferencovaný prístup k výučbe detí s rôzne úrovne vedomosti. Okrem toho hry stimulujú slabé, hanblivé deti, pomáhajú odstraňovať jazykovú bariéru. Herné aktivity zvyšujú záujem detí, prispievajú k rozvoju kognitívnej činnosti.
Efektívnosť didaktických hier závisí v prvom rade od ich systematického využívania; po druhé, z účelnosti programu hier v kombinácii s obvyklými didaktickými cvičeniami.
Výber úloh môže robiť učiteľ sám alebo spolu so žiakmi (môže napríklad pripraviť úlohy pre súperiaci tím). Treba si uvedomiť, že vybrané úlohy, praktické a tvorivé úlohy a cvičenia by mali byť: zábavné (formou, obsahom, zápletkou a pod.), mali by rozvíjať logické a nápadité myslenie, vynaliezavosť, vynaliezavosť.
V hre je prakticky odstránené také obmedzenie slobody činnosti, akou je morálna zodpovednosť za chybu. Vďaka atmosfére vzájomnej dôvery, vzájomného porozumenia a spolupráce sa vytvára priaznivá pôda pre rozvoj sebauvedomenia, cieľavedomej korekcie správania žiakov učiteľom a formovanie ich správnej orientácie v systéme duchovných hodnôt. Časopriestorové vlastnosti didaktickej hry navyše umožňujú dodať výchovno-hernej aktivite dynamický a bohatý charakter, umožňujú vám vidieť prepojenie a vzájomnú závislosť akcií všetkých účastníkov hry, vytvárajú príležitosť. , pri nesprávnych, chybných ťahoch ich znova opakovať, ale v opravenej podobe.
Najdôležitejšie je, že didaktická úloha v didaktickej hre je pred študentom skrytá a jeho pozornosť sa upriamuje na vykonávanie herných akcií. Nie sú si vedomí úlohy učiť. To všetko robí z hry špeciálnu formu učenia, vďaka ktorej deti najčastejšie nechtiac získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Navyše, vzťah medzi študentmi a učiteľom nie je určený situáciou učenia, ale hrou.
Hra je tvorivosť, hra je práca.
V procese hry si deti rozvíjajú návyk sústredenia, samostatného myslenia, rozvíjania pozornosti, túžby po poznaní. Unesení žiaci nevnímajú, že sa učia, učia, pamätajú si nové veci, orientujú sa v neobvyklých situáciách, dopĺňajú zásoby nápadov, pojmov, rozvíjajú fantáziu. Takže napríklad pri štúdiu tém v ruskom jazyku môžete vo svojej práci použiť krížovky:
Didaktická hra nie je samoúčelná na vyučovacej hodine, ale prostriedkom vyučovania a výchovy. Hra by sa nemala zamieňať so zábavou, nemala by sa vnímať ako činnosť, ktorá prináša potešenie pre potešenie. Je cenným prostriedkom na výchovu k duševnej činnosti detí, stimuluje duševné procesy, vzbudzuje u žiakov živý záujem o proces poznávania. V hre si deti trénujú silu, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Pomáha urobiť akýkoľvek vzdelávací materiál vzrušujúcim, vytvára radostnú pracovnú náladu a uľahčuje proces osvojovania vedomostí.
Ako deti „vstupujú“ do novej aktivity pre nich – edukačnej – hodnota didaktických hier ako spôsobu učenia sa klesá, pričom herné techniky učiteľ stále používa. Sú potrebné na upútanie pozornosti detí, zmiernenie ich stresu. Najdôležitejšie je, že hra je organicky spojená s vážnou, tvrdou prácou, takže hra neodvádza pozornosť od učenia, ale naopak prispieva k zintenzívneniu duševnej práce.
Didaktická hra je teda hrou len pre dieťa. Pre dospelého je to spôsob učenia. V didaktickej hre pôsobí asimilácia vedomostí ako vedľajší efekt.
Účelom didaktických hier je uľahčiť prechod k učeniu.
Didaktické hry si veľmi dobre rozumejú s „serióznym“ vyučovaním. Zaradenie didaktických hier a herných momentov do hodiny robí proces učenia zaujímavým a zábavným, vytvára u detí veselú pracovnú náladu a uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri osvojovaní si vzdelávacieho materiálu.
V modernej pedagogike sa didaktická hra považuje za účinný prostriedok rozvoja dieťaťa, rozvoja takých intelektuálnych duševných procesov, ako je pozornosť, pamäť, myslenie a predstavivosť.
Deti sa pomocou didaktickej hry učia samostatne myslieť, využívať získané poznatky v rôznych podmienkach v súlade s úlohou. Mnohé hry vyzývajú deti, aby racionálne využívali existujúce znalosti v mentálnych operáciách:
nájsť charakteristické črty v predmetoch a javoch okolitého sveta;
porovnávať, zoskupovať, klasifikovať predmety podľa určitých kritérií, vyvodzovať správne závery.
Aktivita detského myslenia je hlavným predpokladom uvedomelého postoja k získavaniu pevných, hlbokých vedomostí, nadväzovaniu rôznych vzťahov v kolektíve.
Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom vedomostí dieťaťa o prostredí. Rozvíja aj reč detí: napĺňa a aktivuje sa slovník, formuje sa správna zvuková výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky.
Niektoré hry vyžadujú, aby deti aktívne používali špecifické, všeobecné pojmy, cvičili sa pri hľadaní synoným, slov s podobným významom atď.
Počas hry sa o rozvoji myslenia a reči rozhoduje v nepretržitej súvislosti; pri komunikácii detí v hre sa aktivuje reč, rozvíja sa schopnosť argumentovať svojimi tvrdeniami a argumentmi.
Takže sme zistili, že rozvojové schopnosti hry sú skvelé. Prostredníctvom hry môžete rozvíjať a zdokonaľovať všetky stránky osobnosti dieťaťa. Zaujímajú nás hry rozvíjajúce intelektuálnu stránku hry, ktoré prispievajú k rozvoju myslenia mladších žiakov.
Postupné zvyšovanie náročnosti úloh v hrách umožňuje dieťaťu napredovať a zdokonaľovať sa samostatne, t.j. rozvíjať svoje tvorivé schopnosti, na rozdiel od
výchovy, kde sa všetko vysvetľuje a kde sa u dieťaťa formujú v podstate len výkonnostné vlastnosti.
Edukačná hra, ktorá je z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti považovaná za komplexnú pedagogickú technológiu, je špecifickým spôsobom riadenia edukačnej a kognitívnej činnosti mladšieho žiaka.
Podstata didaktickej hry ako prostriedku učenia spočíva v jej schopnosti slúžiť cieľom vzdelávania a výchovy, ako aj v tom, že tieto ciele pretavuje do reálnych výsledkov. Táto schopnosť spočíva v hernom modelovaní v kondičných situáciách hlavných typov osobnostných činností zameraných na obnovenie a osvojenie si skúseností, výsledkom čoho je hromadenie, aktualizácia a premena vedomostí na zručnosti a schopnosti, hromadenie osobnostných skúseností a ich rozvoj.
Matematické hry sú hry, v ktorých sa modelujú matematické konštrukcie, vzťahy, vzory. Na nájdenie odpovede (riešenia) je spravidla potrebná predbežná analýza podmienok, pravidiel, obsahu hry alebo úlohy. V priebehu riešenia je potrebné aplikovať matematické metódy a závery.
Rôzne matematické hry a úlohy sú logické hry, úlohy, cvičenia. Sú zamerané na tréning myslenia pri vykonávaní logických operácií a akcií. Na rozvoj myslenia detí sa využívajú rôzne druhy jednoduchých úloh a cvičení. Ide o úlohy na nájdenie chýbajúceho útvaru, pokračovanie v niekoľkých útvaroch, na nájdenie čísel, ktoré chýbajú v mnohých útvaroch (nájdenie vzorov, ktoré sú základom výberu tohto obrázku atď.)
V dôsledku toho sú logicko-matematické hry hry, v ktorých sa modelujú matematické vzťahy, vzorce, ktoré zahŕňajú vykonávanie logických operácií a akcií.
L.A. Stolyarov identifikuje nasledujúcu štruktúru vzdelávacej hry, ktorá zahŕňa hlavné prvky charakteristické pre skutočnú didaktickú hru: didaktická úloha, herné akcie, pravidlá a výsledok.
Didaktické úlohy
vždy vyvinuté dospelými;
sú zamerané na formovanie zásadne nových poznatkov a rozvoj logických štruktúr myslenia;
v každej novej fáze sa stáva ťažším;
úzko súvisia s hernými akciami a pravidlami;
sú prezentované prostredníctvom hernej úlohy a realizujú ich deti.
Pravidlá sú prísne pevne dané, určujú spôsob, poradie, postupnosť úkonov podľa pravidla.
Herné akcie vám umožňujú realizovať didaktickú úlohu prostredníctvom hry.
Výsledkom hry je dokončenie hernej akcie alebo výhra.
Logicko-matematické hry a cvičenia využívajú špeciálny štruktúrovaný materiál, ktorý umožňuje vizualizovať abstraktné pojmy a vzťahy medzi nimi.
Špeciálne štruktúrovaný materiál:
geometrické tvary (obruče, geometrické bloky);
schéma;
schémy pravidiel (reťazce čísel);
funkčné schémy (počítače);
operačné schémy (šachovnica);
Pedagogické možnosti didaktickej hry sú teda veľmi veľké. Hra rozvíja všetky stránky osobnosti dieťaťa, aktivuje skryté intelektové schopnosti detí.
Na každej hodine, možno s výnimkou testov, sa vždy nájde kde hrať. Zapína, intriguje, mobilizuje sily, otvára neobjavené rezervy:
1. Deti vnímajú látku s veľkým záujmom a pozornosťou. Mnohé témy sa dajú predstaviť ako hra.
2. Súťaženie hravou formou si deti rýchlo zapamätajú všetko, čo si bežnými odpoveďami zapamätať nedokážu, t.j. materiál sa spracováva.
3. Hra spája triedu: otvára sa schopnosť navzájom sa poistiť, počúvať každý názor.
4. Na základe hry viete identifikovať dieťa, ktoré potrebuje pomoc. Vždy existuje možnosť prispôsobiť hru tak, aby vynikal študent, ktorý potrebuje najväčšiu podporu.
5. Počas hry je dieťa maximálne mobilizované: samo zo seba vydoluje všetky svoje dostupné vedomosti. Napríklad pri štúdiu novej témy hry vynaliezavosti, na
neštandardné myslenie, logika, kedy je každá odpoveď vítaná, a nevadí, že je nesprávna.
6. Otázka disciplíny sa vytráca akoby sama od seba: deti sú ponorené do hry, takže sú odvádzané od všetkého ostatného. Je pravda, že ak existuje predstava o konkurencii, môžu sa objaviť výkriky „podpory“ od ich nie príliš „šikovných“ členov tímu.
7. Po hre môžu deti istý čas pracovať monotónne, čo je tiež dôležité. Preto, keď ste si hrali s deťmi o pozornosť, môžete pokojne a celkom odmerane viesť lekciu. Dôležité je aj to, že v hre dieťa stráca mnohé školské komplexy spojené s komunikáciou, strach z nesprávneho odpovedania, zo samoty na svoje problémy a zo svojho nepochopenia. Jediné, ako v každom biznise, treba poznať mieru, „nehrať sa príliš“, t.j. Nerobte učenie povrchným a hravým.
Uveďme príklady.
Jednou z hlavných tém 3. – 4. ročníka je štúdium slovných druhov. Študenti pri štúdiu podstatného mena, prídavného mena, slovesa majú ťažkosti. Aby si deti ľahšie zapamätali preberanú látku, snažím sa, aby bola hodina zaujímavá, prístupná, zrozumiteľná, čo pomáha zvyšovať aktivitu detí, získavať vedomosti, odbúravať stres. Po takýchto lekciách si deti dlho pamätajú každé slovo analyzované v lekcii, postupnosť vykonaných operácií, pravidlá, metódy kontroly slov. Emocionálne pozadie hodiny by malo deťom pomôcť lepšie a hlbšie osvojiť si obsah učiva. Medzi vedomosťami a kognitívnymi záujmami existuje úzky vzťah. Len výchovná činnosť, budovaná s dominanciou prvkov, foriem a pravidiel hernej činnosti, svojou živosťou, spontánnosťou a emocionalitou prispieva k túžbe učiť sa s radosťou a potešením.
Hry na cvičenie majú blízko k bežným cvičeniam. Materiálom pre nich nie sú zábavné šarády a hádanky, ale obyčajné tréningové cvičenia, len podané zvláštnym spôsobom. Deti zvyčajne dostávajú úlohy, ktoré sú dosť ťažké a nudné, ale sú potrebné na upevnenie ich znalostí gramatiky, na rozvoj silných pravopisných zručností.
A tu im herná forma práce pomáha prekonávať ťažkosti.
Ponúkame modely hier so slovesom, ktoré môže učiteľ naplniť potrebným materiálom a použiť podľa vlastného uváženia počas piatich minút pravopisu, pri vysvetľovaní novej témy, jej opravovaní na všeobecných hodinách.
Pri vysvetľovaní nového materiálu je potrebné používať také hry, ktoré obsahujú podstatné znaky preberanej témy. Mal by zahŕňať aj praktické činnosti detí so skupinami predmetov alebo kresbami.
Pri štúdiu časti „Číslovanie čísel prvých desiatich“ sa v prvom rade používajú také hry, pomocou ktorých si deti uvedomujú spôsoby tvorby každého nasledujúceho a predchádzajúceho čísla. V tejto fáze môžete použiť hru „Urobme vlak“.
Didaktický cieľ: oboznámiť deti so spôsobom tvorenia čísel pripočítaním jednotky k predchádzajúcemu číslu a odčítaním jednotky od nasledujúceho čísla.
Obsah hry: učiteľ po jednom zvoláva žiakov k tabuli. Každý z nich hrá rolu auta, volá na svoje číslo. Napríklad prvý zavolaný študent povie: „Ja som prvé auto“. Druhý študent, ktorý hrá úlohu druhého auta, sa drží prvého auta (položí ruku na rameno študenta stojaceho vpredu). Volá svoje sériové číslo, zvyšok tvorí príklad: „Jedna a jedna, vyjdú z toho dve. Potom sa prilepí tretie auto a všetky deti na signál vymyslia príklad na sčítanie: „Dva a jedna sú tri. Potom vagóny (študenti) jeden po druhom odopínajú a trieda tvorí príklady v tvare: „Tri bez jedného sú dva. Dvaja bez jedného je jeden."
Na základe hry „Vyrobte vlak“ sú študenti požiadaní, aby spočítali počet áut zľava doprava a sprava doľava a priviedli ich k záveru: čísla môžete spočítať jedným smerom, ale je to dôležité. nevynechať ani jednu položku a nerátať ju dvakrát.
Pri oboznamovaní detí s metódou vytvárania čísel môžete tiež použiť hru „Hive Corner“.
Didaktický cieľ: oboznámiť deti s metódou tvorenia čísel, keď
súčasné upevnenie priestorovej orientácie, pojmy „viac“, „menej“.
Učebné pomôcky: štúdium zvierat.
Obsah hry: učiteľ hovorí: „V našom živom kútiku žijú zajace: sivobiele, zajace obhrýzajú mrkvu. Koľko králikov jedáva mrkvu? (dva, odpoveď je stanovená zobrazením čísla 2). Vymenuj, aké králiky obhrýzajú mrkvu? (šedá a biela). Pribehol k nim ďalší králik. čo sa zmenilo? (je viac králikov) Koľko králikov teraz konzumuje mrkvu? (tri, odpoveď je zafixovaná ukázaním čísla 3) Uveďte ich (jeden biely a druhý biely a ďalší sivý, spolu tri). Ktoré králiky sú viac biele alebo sivé? (biely) Prečo ich je viac? (sú dve a dve sú jedna a jedna). Prečo 2>1? (dvojka prichádza pri počítaní za číslom 1). Podobne možno uvažovať aj o tvorbe nasledujúcich čísel.
Pri štúdiu číslovania do desiatich je potrebné deti pochopiť, že posledné uvedené číslo pri počítaní označuje celkový počet celej skupiny predmetov. Na tento účel by sa mali konať hry „Najlepší počítadlo“, „Tlieskanie“. Pomocou týchto hier deti vytvárajú súlad medzi číslom a číslom.
“Najlepšie počítadlo” Obsah hry: učiteľ umiestni 1 až 10 kresieb na magnetický modelár podľa sektorov, resp. Po otvorení každého sektora učiteľ vyzve deti, aby spočítali počet kresieb a ukázali požadované číslo. Ten, kto počíta prvý, sa nazýva najlepší počítadlo. Potom učiteľ ukáže čísla v rade a študenti ukážu zodpovedajúci počet kresieb v sektoroch kruhu. V dôsledku hry učiteľ otvorí 2 sektory, ponúkne porovnanie počtu kresieb v nich a určí, kde a o koľko je menej predmetov.
„Claps“ Obsah hry: učiteľ umiestni 1 až 10 kresieb do sektorov na magnetický modelár. Postupne otvára sektor po sektore a ponúka spočítať počet výkresov a na jeho signál zatlieska toľkokrát, koľko je otvorených výkresov, a ukáže požadovaný počet. (Učiteľ nastaví rytmus tlieskania.)
Pri štúdiu čísel prvej desiatky je dôležité porovnať každé predchádzajúce číslo s nasledujúcim a naopak. Na tento účel sú určené hry „Najlepší počítadlo“, „Poznám číslo a číslo“.
Obsah hry: učiteľ na magnetickom modelári postupne otvára sektor po sektore, deti spočítajú počet číslic v každom z nich a ukážu učiteľovi zodpovedajúcu kartičku s číslom a potom porovnajú počet číslic v dvoch susedné sektory magnetického modelára.
Práca na zložení čísla začína v časti „Číslovanie čísel prvej desiatky“. Zloženie čísel od jedna do päť by deti v tomto období mali vedieť naspamäť, zloženie čísel 6-10 je možné zvážiť na vizuálnej báze, v ďalšej fáze sa deti oboznamujú so skladbou čísel na základe sčítania od r. Pamäť. V tretej fáze deti reprodukujú zloženie čísel na základe identifikovaného vzoru: čísla na rovnakých miestach (vľavo a vpravo) v číselnom rade sa sčítajú k poslednému číslu v tomto riadku.
Na záver teda môžeme povedať, že hra je životne dôležitým a nevyhnutným prvkom v rozvoji jednotlivca aj spoločnosti ako celku. Podľa zložitosti charakteru hier možno posudzovať život, práva a zručnosti danej spoločnosti.
Nič neovplyvní záujem, predstavivosť dieťaťa tak, ako hra. Didaktická hra umožňuje nielen aktívne zapojiť žiakov do učebných činností, ale aj aktivizovať kognitívnu činnosť detí. Hra pomáha učiteľovi sprostredkovať žiakom náročný materiál prístupnou formou. Mal by plne riešiť vzdelávacie úlohy hodiny, ako aj úlohy posilňovania kognitívnej činnosti a byť hlavným krokom pri rozvoji kognitívnych záujmov študentov. Práca vytvorila výber hier, ktoré sa dajú použiť vo fáze učenia sa nového učiva na hodinách prvého ročníka a ktoré sú ľahko aplikovateľné na akýkoľvek program.
Pre dieťa v hre je možné predstaviť si seba v úlohe dospelého, kopírovať to, čo videlo, kedy činy, a tým získať určité zručnosti, ktoré sa mu môžu v budúcnosti hodiť. Deti analyzujú určité situácie v hrách, vyvodzujú závery a predurčujú svoje činy v podobných situáciách v budúcnosti.
Hra je hodnotná len vtedy, keď prispeje k lepšiemu pochopeniu matematickej podstaty problematiky, objasneniu a formovaniu matematických vedomostí žiakov. Didaktické hry a herné cvičenia stimulujú komunikáciu medzi žiakmi a učiteľom, jednotlivými žiakmi, pretože v procese vedenia týchto hier začína byť vzťah medzi deťmi uvoľnenejší a emocionálnejší.
Prax ukazuje, že hry sa používajú v rôznych štádiách získavania vedomostí: vo fázach vysvetľovania nového materiálu, jeho upevňovania, opakovania, kontroly. Použitie didaktických hier je opodstatnené iba vtedy, keď úzko súvisia s témou hodiny, organicky kombinované s vzdelávací materiál zodpovedajúce didaktickým cieľom vyučovacej hodiny. V praxi Základná škola existujú skúsenosti s používaním hier v štádiu opakovania a upevňovania preberaného učiva a hry sa zriedka používajú na získanie nových vedomostí.
Hlavným výsledkom našej štúdie je, že po teoretickom zdôvodnení významu hry pre rozvoj dieťaťa sme sa v praxi presvedčili o jej významnej úlohe v pedagogickom procese. Naša hypotéza bola teda potvrdená výsledkami pilotnej štúdie.