Inovatívne komunikačné technológie. Informačné a komunikačné technológie sú základom postindustriálnej ekonomiky. IKtechnológie vo výučbe angličtiny

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Vzdelávacie informácie komunikačných technológií

Úvod

Informačné a komunikačné technológie (IKT) každým dňom čoraz viac prenikajú do rôznych oblastí vzdelávacej činnosti. Napomáhajú tomu jednak vonkajšie faktory spojené s rozsiahlou informatizáciou spoločnosti a potrebou primeranej prípravy odborníkov, ako aj vnútorné faktory spojené so šírením moderných technológií vo vzdelávacích inštitúciách. počítačová technológia a softvér, prijatie štátnych a medzištátnych programov informatizácie školstva, vznik potrebných skúseností s informatizáciou u stále väčšieho počtu učiteľov.

Uvažujme, čo zahŕňa pojem informačno-komunikačné technológie, ako sa formoval, aké možnosti poskytuje využívanie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní, hlavné typy informačno-komunikačných technológií a softvérové ​​nástroje na ich implementáciu.

1. Pojem informačné a komunikačné technológie (IKT)

Predtým, ako pristúpime k štúdiu informačných a komunikačných technológií, je potrebné zistiť podstatu kľúčového konceptu. Za týmto účelom zvážte pojmy informácie, informačné technológie, komunikačné technológie, ktoré majú rozhodujúci význam pri formovaní pojmu informačná a komunikačná technológia.

V súčasnosti neexistuje jednotná definícia informácie ako vedeckého pojmu. Z hľadiska rôznych oblastí poznania je tento pojem opísaný jeho špecifickým súborom znakov. Zvážte niektoré definície informácií, ktoré dnes existujú.

Informácie - informácie, ktoré niektorí ľudia odovzdávajú iným ľuďom ústne, písomne ​​alebo iným spôsobom [Kuznetsova];

Informácie sú informácie o objektoch a javoch prostredia, ich parametroch, vlastnostiach a stave, ktoré znižujú mieru neurčitosti a neúplnosti poznatkov o nich. [Astachová, s. štyri].

V teórii informácie je pojem informácie definovaný ako komunikácia, komunikácia, v procese ktorej sa eliminuje neistota (Shannon).

V prácach logikov (Carnap, Bar-Hillel) a matematikov (A.N. Kolmogorov) sa pojem informácie nespája ani s formou, ani s obsahom správ prenášaných komunikačnými kanálmi a je definovaný ako abstraktná veličina, ktorá existujú vo fyzickej realite, rovnako ako neexistuje žiadne imaginárne číslo alebo bod bez lineárnych rozmerov. To znamená, že títo a mnohí ďalší odborníci vyjadrili názor, že „informácia“ je abstraktný pojem a v prírode neexistuje.

Informácie (z lat. informatio, vysvetlenie, prezentácia, povedomie) – informácie o niečom bez ohľadu na formu ich prezentácie (Wikipedia).

Pojem informácie je teda najčastejšie definovaný prostredníctvom informácií, vedomostí, správ, signálov, ktoré majú novosť, hodnotu pre príjemcu.

Informačné technológie (IT, z anglického information technology, IT) je široká trieda disciplín a oblastí činnosti súvisiacich s technológiami na vytváranie, ukladanie, správu a spracovanie údajov vrátane využívania počítačová veda. Informačné technológie sa v poslednom čase najčastejšie chápu ako výpočtová technika. Informačné technológie sa zaoberajú najmä využívaním počítačov a softvéru na vytváranie, ukladanie, spracovanie, obmedzovanie prenosu a prijímania informácií.

Podľa definície, ktorú prijalo UNESCO, informačné technológie sú komplexom vzájomne prepojených vedeckých, technologických, inžinierskych disciplín, ktoré študujú metódy efektívnej organizácie práce ľudí zapojených do spracovania a uchovávania informácií; výpočtová technika a metódy organizácie a interakcie s ľuďmi a výrobnými zariadeniami, ich praktické aplikácie, ako aj sociálne, ekonomické a kultúrne problémy s tým spojené.

I.G. Zakharova identifikuje dva hlavné prístupy k uvažovaniu o koncepte informačnej technológie: v niektorých prípadoch znamenajú určitý vedecký smer, v iných špecifický spôsob práce s informáciami. To znamená, že informačné technológie sú súborom poznatkov o metódach a prostriedkoch práce s informačnými zdrojmi, ako aj metódach a prostriedkoch zberu, spracovania a prenosu informácií na získanie nových informácií o skúmanom objekte.

Treba si uvedomiť, že informačné technológie majú na rozdiel od výroby množstvo funkcií, ktoré odrážajú ich informačná entita. Tieto vlastnosti sa odrážajú v interpretácii, ktorú podal I.V. Robert: „Informačné technológie sú praktickou súčasťou vedného odboru informatika, čo je súbor nástrojov, metód, metód na automatizovaný zber, spracovanie, uchovávanie, prenos, používanie, produkciu informácií na získanie určitých, zjavne očakávaných výsledkov“ [Robert I.V., S 25]. Ako je možné vidieť z definície uvedenej I.V. Roberta, ona označuje informačné technológie za „praktickú časť vednej oblasti informatiky“.

Ďalšou zložkou nášho konceptu je koncept komunikácie. Komunikácia je chápaná ako výmena informácií medzi živými organizmami (komunikácia). V informatike sa uvažuje o telekomunikačných technológiách. Telekomunikácia v medzinárodnej praxi je chápaná ako „prenos ľubovoľných informácií na diaľku pomocou technických prostriedkov (telefón, telegraf, rádio, televízia atď.)“ od Jerryho Wellingtona. Vzdelávanie pre zamestnanie. Miesto informačných technológií. - Londýn, 1989. - S. 19.

Vo vzdelávaní, keď už hovoríme o telekomunikáciách, často znamenajú prenos, príjem, spracovanie a ukladanie informácií počítačovými prostriedkami (pomocou modemu), či už prostredníctvom klasických telefónnych liniek alebo prostredníctvom satelitnej komunikácie.

Spojením kľúčových charakteristík pojmov informácie, informačné technológie, komunikácia je možné definovať pojem informačné a komunikačné technológie (IKT).

Astakhova E.V. používa výraz „informačná komunikácia“ vo význame blízky IKT. Pod infokomunikáciou rozumie informačné, počítačové a telekomunikačné technológie určené na poskytovanie informačných a komunikačných produktov a služieb organizáciám a verejnosti.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) zahŕňajú tri zložky (obr. 1).

Ryža. 1 Komponenty IKT

Klokov E.V. používa pojem „informačné a komunikačné technológie (IKT)“. Pod IKT rozumie „široký rozsah digitálnych technológií používaných na vytváranie, prenos a šírenie informácií a poskytovanie služieb (počítačový hardvér, softvér, telefónne linky, bunkový, Email, mobilné a satelitné technológie, bezdrôtové a káblové komunikačné siete, multimediálne nástroje, ako aj internet)“ [Klokov, s. 100].

S prihliadnutím na uvažované pojmy možno informačné a komunikačné technológie chápať ako súbor nástrojov na zabezpečenie informačných procesov prijímanie, spracovanie a prenos informácií, ktoré neustále vedú k danému výsledku.

2. Ciele využívania IKT vo vzdelávaní

Ciele využívania informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní zodpovedajú potrebám spoločnosti pri získavaní kvalitného a dostupného vzdelania.

Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní podľa I.V. Zakharova, tradične prichádza do dvoch hlavných oblastí. Prvým je využitie možností týchto technológií na zvýšenie dostupnosti vzdelávania, čo sa uskutočňuje začlenením do vzdelávacieho systému tých jedincov, pre ktorých iná metóda nemusí byť vôbec dostupná. Ide o formu dištančného vzdelávania.

Druhý smer zahŕňa využitie informačných technológií na zmenu toho, čo sa vyučuje a ako učiť, teda obsah a metódy vyučovania v rámci tradičnej prezenčnej formy.

V súlade s tým možno formulovať dva hlavné ciele využívania IKT vo vzdelávaní:

1) zlepšenie kvality vzdelávania;

2) zvýšenie dostupnosti vzdelania.

Poukazujúc na existujúce rozpory pri súčasnom dosahovaní kvality a dostupnosti vzdelávania pomocou IKT, Zakharova I.V. ponúka množstvo princípov na vyriešenie tohto rozporu.

V zjednodušenom, no, žiaľ, rozšírenom pohľade sa tvrdí, že o všetkom rozhoduje jednoducho plošné zavádzanie informačných a telekomunikačných technológií, ktorým sa pripisuje skutočne magická moc. A v tomto prípade sa spoločnosti ponúka veľmi jednoduché riešenie – stačí poskytnúť vzdelávacím inštitúciám počítače a telekomunikácie a vzdelávanie sa akoby zázrakom stane lepšie, dostupnejšie a lacnejšie. Ale aj tie najlepšie a najpokročilejšie technológie, prijaté učiteľmi a študentmi, bez adekvátnej reorganizácie vzdelávacích a vzdelávací proces majú demoralizujúci účinok a sú jednoducho zbytočné. V podstate je to to isté, ako keby ste priviedli negramotného človeka do knižnice a čakali, kým sa naučí plynule čítať a orientovať sa v knihách.

3. Typy vzdelávacích informačných a komunikačných technológií

Systematický výskum v oblasti aplikácie informačných technológií vo vzdelávaní sa realizuje už viac ako štyridsať rokov. Vzdelávací systém bol vždy veľmi otvorený zavádzaniu informačných technológií do vzdelávacieho procesu, založených na softvérových produktoch najvšeobecnejšieho určenia. Vo vzdelávacích inštitúciách sa úspešne používajú rôzne softvérové ​​systémy - oba relatívne dostupné (textové aj grafický editor, tabuľkový procesor a nástroje na prípravu počítačové prezentácie) a komplexné, niekedy vysoko špecializované (systémy na programovanie a správu databáz, balíky symbolickej matematiky a štatistické spracovanie).

Tieto softvérové ​​nástroje zároveň nikdy nezabezpečili všetky potreby pedagógov. Od 60. rokov 20. storočia sa vo vedeckých centrách a vzdelávacích inštitúciách v USA, Kanade, západnej Európe, Austrálii, Japonsku, Rusku (predtým ZSSR) a v rade ďalších krajín vyvinulo veľké množstvo špecializovaných počítačových systémov špeciálne pre potreby tzv. vzdelávanie, zamerané na podporu rôznych aspektov vzdelávacieho procesu.

Uvádzame hlavné typy vzdelávacích informačných a komunikačných technológií alokovaných v súčasnosti v zahraničí:

Tento zoznam nemá byť klasifikovaný, pretože sa prelínajú rôzne typy informačných a komunikačných technológií. Aby sme to demonštrovali, rozlúštime každý typ.

Počítačovo programované učenie je technológia, ktorá zabezpečuje implementáciu mechanizmu programovaného učenia pomocou vhodných počítačových programov.

Štúdium s pomocou počítača zahŕňa samostatnú prácu študenta na štúdiu nového materiálu pomocou rôznych prostriedkov, vrátane počítača. Charakter vzdelávacie aktivity tu nie je regulované, učenie sa môže vykonávať aj s podporou inštruktážnych sád, čo je podstatou metódy programovaného učenia, ktorá je základom technológie CAI.

Počítačové vzdelávanie sa od predchádzajúcej technológie líši v tom, že ak je možné použiť širokú škálu technologických prostriedkov (vrátane tradičných - učebníc, zvukových a obrazových nahrávok atď.), potom sa tu predpokladá použitie najmä softvérových nástrojov, ktoré zabezpečiť efektívnu samostatnú prácu stážistov.

Počítačové vzdelávanie zahŕňa všetky druhy prenosu vedomostí študentovi (s účasťou učiteľa aj bez neho) a v podstate sa s vyššie uvedeným prelína.

Počítačom podporované hodnotenie môže byť tiež nezávislou vzdelávacou technológiou, ale v praxi je integrálnym prvkom iných, keďže aj technológie prenosu znalostí musia mať špeciálny systém na hodnotenie kvality asimilácie vedomostí. Takýto systém nemôže byť nezávislý od obsahu študovanej disciplíny a metód, ktoré učiteľ používa v tradičnom vyučovaní alebo implementuje do vzdelávacieho programu.

Počítačová komunikácia, ktorá poskytuje proces prenosu znalostí a spätnej väzby, je samozrejme neoddeliteľnou súčasťou všetkých vyššie uvedených technológií, pokiaľ ide o využitie miestnych, regionálnych a iných počítačové siete. Počítačové komunikácie určujú možnosti informačného vzdelávacieho prostredia konkrétnej vzdelávacej inštitúcie, mesta, regiónu, krajiny.

Astakhova E.V. používa pojem „nové informačné technológie“ vo význame zodpovedajúcom nami uvažovanému pojmu informačná a komunikačná technológia – informačné technológie využívajúce počítače a telekomunikácie. Autor rozlišuje tieto typy nových informačných technológií:

1. Technológia databáz a DBMS.

2. Technológia znalostných báz (akumulácia, štruktúrovanie a uchovávanie poznatkov z rôznych oblastí).

3. Technológie e-mailového a telekomunikačného prístupu k informáciám vzdialeným od užívateľa alebo ich nosiča.

4. Technológia počítačovej tímovej kancelárie.

5. Technológie na používanie integrovaných balíkov aplikačné programy(MathCAD, AutoCAD).

6. Hypertextové technológie.

7. Technológie multimédií a hypermédií.

8. Technológia počítačovej grafiky a vizualizácie (3D-Studio, Flash).

4. Softvérové ​​vzdelávacie informačné a komunikačné technológie

informačný komunikačná technika vzdelanie

Systematický výskum v oblasti aplikácie informačných a komunikačných technológií vo vzdelávaní sa realizuje už viac ako štyridsať rokov. Vzdelávací systém bol vždy veľmi otvorený zavádzaniu informačno-komunikačných technológií do vzdelávacieho procesu, založených na softvérových produktoch najširšej škály. Vo vzdelávacích inštitúciách sa úspešne využívajú rôzne softvérové ​​systémy – jednak relatívne cenovo dostupné (textové a grafické editory, nástroje na prácu s tabuľkami a príprava počítačových prezentácií), jednak komplexné, niekedy vysoko špecializované (systémy na programovanie a správu databáz, balíky symbolickej matematiky a štatistického spracovania). ).

Zacharova I.V. identifikuje nasledujúce kategórie vzdelávacieho softvéru informačných technológií na učenie:

* výučbové, kontrolné a školiace systémy,

* systémy pre vyhľadávanie informácií,

*modelovacie programy,

* mikrosvety,

* kognitívne nástroje,

* nástroje univerzálneho charakteru,

* nástroje na komunikáciu. Nástroje sú chápané ako programy, ktoré poskytujú možnosť vytvárať nové elektronické zdroje: súbory rôznych formátov, databázy, programové moduly, jednotlivé programy a softvérové ​​systémy. Takéto nástroje môžu byť vecne orientované alebo môžu byť prakticky nezávislé od špecifík konkrétnych úloh a oblastí použitia.

Pozrime sa podrobnejšie na tie typy softvéru, ktoré sa budú používať predovšetkým na implementáciu vzdelávacích informačných a komunikačných technológií.

1) Systémy na vyhľadávanie informácií. Systémy na vyhľadávanie informácií alebo systémy na vyhľadávanie informácií sa už dlho používajú v rôznych oblastiach činnosti. Ale na vzdelanie to stále stačí nový druh softvér. Moderné požiadavky na informačnú kompetenciu zároveň vyžadujú vysokú úroveň znalostí v oblasti vyhľadávania, štruktúrovania a ukladania informácií. Učitelia môžu využívať sami seba, ako aj ponúkať študentom rôzne systémy na vyhľadávanie informácií: referenčné právne systémy („Garant“, „Code“, „Consultant Plus“), elektronické katalógy knižníc, internetové vyhľadávače (Yandex, Google, Yahoo), informácie -vyhľadávacie systémy vedecko-technických informačných centier a pod. Napokon elektronické slovníky a encyklopédie, hypertextové a hypermediálne systémy sú tiež systémami na vyhľadávanie informácií, pričom súčasne plnia funkcie automatizovaného vzdelávacieho systému.

2) Nástroje na komunikáciu. Nový impulz informatizácii školstva dáva rozvoj informačných telekomunikačných sietí. Globálny internet poskytuje prístup ku gigantickým objemom informácií uložených v rôznych častiach našej planéty. Mnohí odborníci považujú internetovú technológiu za revolučný prelom, ktorý svojím významom prevyšuje vzhľad osobného počítača.

Nástroje počítačovej komunikácie zahŕňajú niekoľko foriem: e-mail, elektronické konferencie, videokonferencie, internet. Tieto nástroje umožňujú pedagógom a študentom zdieľať informácie, spolupracovať na spoločných problémoch, uverejňovať nápady alebo komentáre a zúčastňovať sa na riešení problémov a diskusiách.

Elektronická pošta (e-mail) je asynchrónne komunikačné médium, čo znamená, že pre prijatie správy nie je potrebné dohodnúť s odosielateľom čas a miesto prijatia a naopak. E-mail je možné použiť ako na komunikáciu medzi dvoma účastníkmi, tak aj na spojenie jedného alebo viacerých príjemcov. Je vhodné využiť tieto črty jej práce na vytvorenie spätnej väzby medzi učiteľmi alebo školiacimi programami a jedným alebo viacerými študentmi, bez ohľadu na ich fyzické umiestnenie. E-mail je tiež široko používaný na koordináciu a spätnú väzbu v dištančnom a otvorenom vzdelávaní.

Treba si uvedomiť, že vzdelávacie možnosti elektronickej pošty (e-mailu) sú zo všetkých informačných a telekomunikačných technológií najdostupnejšie a zároveň najviac podceňované. Špeciálne e-mailové programy sú založené na podobných princípoch, a preto sa na používanie e-mailu nevyžaduje žiadne vážne odborné školenie. E-mail má veľmi široké možnosti na skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Ide jednak o prostriedok dodatočnej podpory vzdelávacej a kognitívnej činnosti, ktorý poskytuje žiakom vynikajúce možnosti komunikácie s učiteľom a medzi sebou navzájom (navyše dôverná komunikácia), jednak o prostriedok riadenia vzdelávacieho procesu.

Vždy, keď je to možné, je žiaduce zabudovať prístup k e-mailu do vzdelávacích programov tak, aby školiteľ mal možnosť ak nie dostať radu, tak aspoň položiť svojmu učiteľovi otázku v prípade ťažkostí alebo vyjadriť svoj názor na prácu. programu.

Používanie e-mailu umožňuje zvýšiť efektivitu učiteľov. Pri práci s veľkým tokom stážistov sa to môže prejaviť vo väčšej miere, ak sa organizuje diskusia o otázkach zaslaných e-mailom, na virtuálnych seminároch alebo pracovných skupinách špeciálne organizovaných na tento účel. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že nie každý študent sa dobrovoľne zapojí do tohto typu výchovno-vzdelávacej práce, a preto je potrebný špecifický motivačný systém.

Na záver podotýkame, že z uvedených typov zdrojov by sa mal stať nepostrádateľným nástrojom každého učiteľa práve e-mail. Vo vzdelávacej inštitúcii môže byť poskytovaná bez prístupu na internet, v rámci lokálna sieť. Jej jednoduchosť, „neškodnosť“ v porovnaní s inými zdrojmi, najvyššie možnosti ako pre individualizáciu práce so študentmi, tak pre organizáciu ich kolektívnych aktivít, nám umožňujú nazvať túto technológiu povinným IT pre modernú vzdelávaciu inštitúciu.

Elektronické konferencie sú asynchrónne komunikačné prostredie, ktoré možno podobne ako e-mail využiť na plodnú spoluprácu medzi študentmi a učiteľmi, keďže sú používateľmi akéhosi štruktúrovaného fóra, kde môžete písomne ​​vyjadriť svoj názor, položiť otázku a prečítať si poznámky ostatných účastníkov. Účasť na tematických elektronických konferenciách Internetové siete veľmi plodné pre sebavzdelávanie učiteľov a žiakov. Elektronické konferencie môžu byť organizované aj v rámci lokálnej siete samostatnej vzdelávacej inštitúcie pre semináre, dlhé diskusie a pod. ozvučenie, animácie) robia tieto virtuálne workshopy veľmi efektívnymi.

Videokonferencia – na rozdiel od predchádzajúcej formy má synchrónny charakter, kedy účastníci interagujú v reálnom čase. Tu je možná komunikácia typu one-on-one (konzultácia), one-to-many (prednáška), mnoho-to-many (telekonferencia).

Táto komunikačná technológia sa v súčasnosti využíva najmä na vysokých školách s rozsiahlou sieťou pobočiek. Hlavnou prekážkou širokého používania je drahé vybavenie, ktoré nie je vždy dostupné v miestnych školiacich strediskách (pobočkách) materskej vzdelávacej inštitúcie.

Internetové technológie. Nasledujúce internetové technológie sa zvyčajne označujú ako základné:

WWW(Angl. World Wide Web - Celosvetový web) - technológia práce v sieti s hypertextami;

ftp (angličtina) Prenos súboru Protokol - protokol prenosu súborov) - technológia na prenos súborov ľubovoľného formátu cez sieť;

IRC (Internet Relay Chat - podrobná sieťová konverzácia, chat) - technológia vyjednávania v reálnom čase, ktorá umožňuje hovoriť s inými ľuďmi cez sieť v režime priameho dialógu;

ICQ (angl. I seek you - Hľadám ťa, môžete si zapísať tri uvedené písmená) je technológia vyjednávania jeden na jedného v synchrónnom režime.

Špecifickosť internetových technológií spočíva v tom, že poskytujú študentom aj učiteľom obrovskú možnosť výberu zdrojov informácií potrebných vo vzdelávacom procese:

* základné informácie zverejnené na webe a FTP serveroch siete;

* prevádzkové informácie systematicky zasielané zákazníkovi e-mailom podľa zvoleného mailing listu;

* rôzne databázy popredných knižníc, informačných, vedeckých a vzdelávacích centier, múzeí;

* informácie o CD, video a audio kazetách, knihách a časopisoch distribuovaných prostredníctvom internetových obchodov.

Telekomunikácie vrátane elektronickej pošty, globálnej, regionálnej a lokálnej komunikácie a siete na výmenu dát otvárajú študentom a učiteľom najširšie možnosti: rýchly prenos informácií akéhokoľvek objemu a typu na akúkoľvek vzdialenosť; interaktivita a rýchla spätná väzba; prístup k rôznym zdrojom informácií; organizovanie spoločných telekomunikačných projektov; žiadosť o informácie o akejkoľvek zaujímavej problematike prostredníctvom systému elektronických konferencií.

Hlavnou požiadavkou, ktorú treba dodržiavať pri softvérových nástrojoch zameraných na využitie vo vzdelávacom procese, je jednoduchosť a prirodzenosť interakcie študenta so vzdelávacími materiálmi. Zodpovedajúce charakteristiky a požiadavky na programy sa zvyčajne označujú skratkou HCI (anglicky Human - Computer Interface - rozhranie človek-počítač). Tento doslovný preklad možno chápať ako „počítačové programy, ktorých dialóg je orientovaný na človeka“.

Informačné a komunikačné technológie umožňujú zhromažďovať, spracovávať, uchovávať, distribuovať, zobrazovať a využívať rôzne druhy informácií elektronickými prostriedkami komunikácia na uskutočnenie interakcie ľudí geograficky vzdialených od seba. Pre profesionálnu interakciu učiteľov v sieti sú potrebné znalosti, zručnosti a schopnosti využívania IKT vo vyučovacích činnostiach. Odborná príprava pedagogických zamestnancov by sa však nemala obmedzovať len na výučbu informačných a komunikačných technológií, ale aj na výučbu moderných pedagogických technológií (učenie zamerané na žiaka, projektová metóda, učenie v malých skupinách a pod.). Tieto technológie sa navzájom dopĺňajú: cez moderné pedagogické technológie až po moderné učebné pomôcky – IKT a naopak.

Otázky a úlohy

1. Aké pojmy vychádzajú z pojmu informačná a komunikačná technológia? Aké sú jeho kľúčové vlastnosti?

2. Aké sú hlavné ciele využívania informačno-komunikačných technológií vo vzdelávaní?

3. Uveďte príklady informačných a komunikačných technológií používaných vo vzdelávaní. Uveďte stručný popis každého typu.

4. Aké sú výhody a nevýhody účasti na virtuálnom workshope v porovnaní s účasťou na tradičnom stretnutí?

5. Aké softvérové ​​nástroje informačných a komunikačných technológií sú zodpovedné za zložku „komunikácia“?

6. Prečo sa hovorí, že e-mail vytvára asynchrónne vzdelávacie prostredie?

7. Ako môže používanie IKT zmeniť charakter vzdelávacieho procesu?

8. Ako môže používanie IKT umožniť každému študentovi realizovať individuálnu vzdelávaciu trajektóriu?

Bibliografia

1. Astakhova, E. V. Informačné a komunikačné technológie: učebnica za 3 hodiny / E. V. Astakhova; Alt. štát tech. un-t im. I. I. Polzunová. - Barnaul, 2010. - 1. časť. Informačná bezpečnosť. - 82 str.

2. Vladimirova, L.P., Moderné informačno - komunikačné a pedagogické technológie vo vzdelávaní,

3. Klokov, E. V., Denisov, A. V. Technológia projektového učenia // Škola. - 2006. - č.2. - S. 29-36

4. Kuznecovová T.Ya. Deskriptor [Elektronický zdroj]//RSL, 2004. Režim prístupu: http://www.rsl.ru/pub.asp?bib=1&ch=4&n=3.

5. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania / Ed. E. S. Polat. - Moskva, 2010.

6. Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Proc. príspevok. - M., 2001.

7. Robert I. V. Moderné informačné technológie vo vzdelávaní. - M., 1994.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Informačné a komunikačné technológie v Základná škola ako prostriedok zvyšovania kvality vzdelávania. Možnosti využitia informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní a interaktívnych tabúľ na hodinách estetického cyklu ZŠ.

semestrálna práca, pridaná 20.04.2016


Informačné technológie vo vzdelávaní. Vzdelávacie služby internetu. Využitie výpočtovej techniky vo vzdelávaní na báze balíka MS OFFIS. Porovnávacia analýza vyučovacích prístupov kancelárske programy. Vývoj softvérových nástrojov.

ročníková práca, pridaná 16.12.2008


Pojem a podstata kognitívnej činnosti. Informačné a komunikačné technológie a ich klasifikácia. Nácvik využívania informačných a komunikačných technológií ako prostriedku rozvoja kognitívnej činnosti školákov na hodinách matematiky.

práca, pridané 24.09.2017


Využitie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese (ZŠ). Účelnosť elektronizácie detských vzdelávacích inštitúcií. Vzdelávanie informačnej kultúry vo vzdelávacích inštitúciách.

práca, pridané 20.09.2008


Spôsoby vstupu domáceho vzdelávacieho systému do svetového informačného a vzdelávacieho prostredia. Elektronizácia školského vzdelávania. Vzdelávací softvér. Počítačová sieť Internet a jej využitie na vzdelávacie účely.

abstrakt, pridaný 28.05.2009


Technológie na vedenie kolektívnych tvorivých záležitostí. Hodnota informačných a komunikačných technológií pre odborný rast učiteľov. Experimentálna práca o využití informačno-komunikačných technológií na základnej škole.

semestrálna práca, pridaná 9.11.2013


Informačná a analytická podpora školy. Charakteristický technologických procesov zber, prenos, spracovanie a vydávanie informácií. Moderné informačno-komunikačné technológie a ich vplyv na rozvoj nových príležitostí v riadení škôl.

správa z praxe, doplnená 25.05.2014


Teoretický základ aplikácie informačných technológií vo vzdelávaní. Spôsoby informatizácie vyučovacieho procesu. Experimentálne práce na zdôvodnenie efektívnosti využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese.

ročníková práca, pridaná 7.2.2015


Využitie informačno-komunikačných technológií (IKT) v práci logopéda. Princíp adaptability: prispôsobenie počítača individuálnym vlastnostiam dieťaťa. Interaktivita a interaktívny charakter učenia ako výhoda využívania IKT.

abstrakt, pridaný 20.08.2015


koncept" predškolská výchova", jeho úloha a ciele vo výchove a vzdelávaní. Prehľad modelov predškolského vzdelávania. Špecifiká procesu informatizácie v zariadeniach predškolského vzdelávania. Zavádzanie informačno-komunikačných technológií do predškolského vzdelávania.

Vek výpočtovej techniky naberá na obrátkach a snáď neexistuje jediná oblasť ľudskej činnosti, kde by nenašli svoje uplatnenie. Je nemysliteľné, aby moderný učiteľ zaostával za svojimi žiakmi, a tak sa musí neustále usilovne učiť, kráčať s dobou, ovládať nové technológie, metódy a formy výučby. Pedagogické technológie nezostali bokom od všeobecného procesu informatizácie. Preto sa od roku 2005 venujem problému integrovaného využívania informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Stratégia modernizácie vzdelávania zdôrazňuje potrebu zmeny vyučovacích metód a technológií na všetkých úrovniach, zvýšiť váhu tých, ktoré formujú praktické zručnosti v analýze informácií, samoštúdiu, stimulujú samostatnú prácu žiakov, formujú skúsenosť zodpovedného výberu a zodpovednej činnosti. . Vznikol potrebný systém vybudovaný na báze moderných informačných technológií, ktorý implementuje princípy vzdelávania zameraného na študenta.

Tento problém nevznikol sám od seba. Podmienkou jej vzniku bola nízka úroveň formovania informačnej a komunikatívnej kompetencie školákov, obrovský tok negatívnych informácií, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti žiaka, ako aj neschopnosť nájsť, spracovať a využiť potrebné, užitočná informácia. V tomto smere som si stanovila cieľ – rozvoj informačnej a komunikatívnej kompetencie žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Relevantnosť cieľa je daná najširším dopytom po celých plochách odborná činnosť založené na formovaní základných IKT kompetencií. Samozrejme, zodpovednosť za ich formovanie nesie moderná škola. Je to jedna z podmienok úspešnej socializácie našich budúcich absolventov. Z toho však vzniká ďalšia problém - problém informácie o morálke a ľudskosti, zachovanie identity ľudskej osoby. Hodiny ruského jazyka a literatúry sú najlepším spôsobom, ako formovať nové myslenie školákov, v ktorom problémy etiky, morálky a práva neprekryje silný prúd negatívnych informácií.

Systém práce moderného učiteľa by podľa mňa mal byť podmienený požiadavkami na podmienky realizácie vzdelávacie programy v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Podľa „Stratégie rozvoja školstva Ruská federácia do roku 2020" hlavným strategickým cieľom rozvoja výchovy a vzdelávania je vytvárať podmienky pre formovanie osobnosti schopnej zabezpečovať trvalé zvyšovanie kvality života udržiavaním.

IKT v modernom vzdelávacom procese

• stimulácia samostatnosti a výkonnosti žiakov, pomoc pri rozvoji ich osobnosti;
• organizovanie individuálnych školení pre školákov;
• čo najúplnejšie uspokojovanie vzdelávacích potrieb schopných aj motivovaných žiakov a nedostatočne pripravených.

Aký druh úlohy treba vyriešiť, aby sa dosiahol cieľ:

• zvýšenie efektívnosti procesu formovania samostatného získavania a odovzdávania vedomostí, kooperácie a komunikácie, riešenia problémov a sebaorganizácie, reflexie a hodnotovo-sémantických orientácií;
• formovanie a hodnotenie IKT kompetencií študentov;
• zlepšenie IKT kompetencie a metodickej prípravy učiteľov;
• zlepšenie IKT technológií v vzdelávací proces;
• systematizácia programových a metodických materiálov internetových zdrojov a ich synchronizácia so školským základným kurzom ruského jazyka;
• tvorba nových počítačových softvérových produktov;
• začlenenie školy do celoruského vzdelávacieho prostredia zhrnutím a šírením skúseností školy.

Vo svojich triedach používam rôzne . poviem to IKT nevytlačili učebnicu zo vzdelávacieho prostredia. Učebnica je pre dieťa a učiteľa najznámejším nástrojom a pomocníkom, v ktorom sa dá listovať, cítiť, komunikovať s ním ako s človekom, ale IKT technológie - pridané vlastnosti učenia. Preto IKT a učebnica – jeden celok. Pomocou IKT sa zintenzívňuje informačná interakcia medzi subjektmi informačno-komunikačného predmetového prostredia, výsledkom je formovanie efektívnejšieho modelu učenia. Využitie IKT technológií v triede je nevyhnutné – to je požiadavka doby, ktorá spestruje vyučovaciu hodinu, umožňuje zvýšiť jej hustotu, aktivizovať prácu žiakov.

IKT na hodinách ruského jazyka a literatúry

Po prvé, toto telekomunikačnej techniky- súbor techník, metód, spôsobov spracovania, výmena informácií, preprava, vysielanie informácií prezentovaných v akejkoľvek forme (symbolické, textové, grafické, audio-video informácie) pomocou modernými prostriedkami komunikácie poskytujúce informačnú interakciu používateľov. Študenti napríklad posielajú súbory e-mailom učiteľovi na kontrolu. To je obzvlášť výhodné vo fáze prípravy projektu, keď musíte upravovať študentské práce, dávať odporúčania atď. So žiakmi-rodičmi je možné komunikovať aj prostredníctvom služby Skype. Táto technológia súvisí s technológiou diaľkové ovládanie. Študenti si napríklad urobia snímky obrazovky online testov dokončených doma a pošlú ich učiteľovi e-mailom. Telekomunikačná technika umožnila učiteľovi ukázať svojim žiakom na celoruskej a medzinárodnej úrovni. Takže v prvej polovici akademického roka 2012-2013 sa 30 mojich študentov zúčastnilo štyroch celoruské súťaže eseje („Naša hrdosť“, „Rusko je známe učiteľmi“, „Obloha už na jeseň dýchala“, „Tri želania“), ako aj na III. celoruskej internetovej olympiáde v ruskom jazyku. Výsledky podujatia potešili: 18 diplomov víťazov a certifikáty o účasti pre všetkých ostatných. Tento typ práce výrazne zvyšuje záujem o predmet, stimuluje žiakov, zvyšuje ich motiváciu.

Po druhé, toto počítačová vizualizačná technológia vzdelávacie informácie o skúmanom objekte. Neviem si predstaviť hodiny literatúry bez vizuálneho sprievodu. Moderný školák, ktorý má tak ďaleko od ruskej klasickej literatúry, si jednoducho potrebuje pozrieť úryvky z talentovaných adaptácií diel A.S. Puškina, N.V. Gogola, M.Yu. Lermontova, I.S. Turgenev, L.N. Tolstého, F. M. Dostojevského atď. To vám umožní cítiť ducha skúmanej doby, vidieť kostým, počuť živú reč, čo prispieva k rozšíreniu myšlienok a výchove čitateľského talentu študenta. Nie je žiadnym tajomstvom, že moderný študent často nemá čas čítať alebo sa mu nechce čítať vôbec. Tu prichádza na pomoc moderná technológia. Pamätám si, ako po úvodnej lekcii o románe I.A. Gončarov "Oblomov" a sledovanie kľúčových scén z filmu "Pár dní v živote I.I. Oblomova", 10. ročník, fascinovaný Oblomovom v podaní Olega Tabakova, čítal román s nadšením, hoci sa chlapcom kniha spočiatku zdala nudná. . Takýchto príkladov je veľa. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. , napísal: „Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ výchovno-vzdelávacieho procesu.Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a uistiť sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním.žiak. " A vizualizačná technika je tu nevyhnutná.

po tretie, interaktívna dialógová technológia. Toto je interakcia používateľa s softvérový systém, ktorý sa vyznačuje (na rozdiel od interaktívneho, ktorý zahŕňa výmenu textových príkazov, žiadostí a odpovedí, pozvánok) implementáciou rozvinutejších prostriedkov vedenia dialógu. Zároveň je možné zvoliť možnosti obsahu vzdelávacieho materiálu, spôsobu práce s ním. Interaktívny režim interakcie užívateľa so softvérovým systémom je charakteristický tým, že každá jeho požiadavka vyvolá odpoveď systému a naopak, replika posledného vyžaduje odpoveď užívateľa. Práca v triede mobilných počítačov. Každý počítač má nainštalovaný tréningový program. Žiaci samostatne riešia pravopisné úlohy pre rôzne pravidlá. Napríklad simulátor ruštiny Phrase je nepostrádateľným pomocníkom učiteľa jazykov pri rozvíjaní pravopisných a interpunkčných zručností. Interaktivita, zvýšený záujem o pravopis, okamžité hodnotenie všetkých žiakov, rozvoj predmetu, IKT, komunikatívne kompetencie, úspora času - to sú len niektoré z výhod využitia tejto technológie na hodine ruského jazyka.

Nevyhnutné na hodinách konsolidácie a kontroly otestovať technológiu pedagogickej kontroly. Na sieti sa objavilo obrovské množstvo elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré sú rozsiahlym systémom online testov ku každej študovanej téme. Táto IKT technológia je vynikajúcim nástrojom na implementáciu technológie viacúrovňového vzdelávania. Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným, realizuje sa túžba silných žiakov posunúť sa vo vzdelávaní rýchlejšie a hlbšie. Silní žiaci sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí žiaci dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu. Slabým žiakom možno ponúknuť tradičný test. Materiál v ňom je prezentovaný menej objemný, štruktúrovaný, jednotný. Silní študenti sa môžu orientovať vo viacúrovňových testoch, vykonávať niekoľko typov práce na hodine a získať niekoľko známok. Samozrejme, takéto lekcie si vyžadujú dodatočné technické vybavenie. Pracujeme teda v mobilnej počítačovej triede s prístupom na internet cez školskú wi-fi. Nepochybnými výhodami tejto technológie je situácia úspechu, keď objem a úroveň zložitosti materiálu zodpovedá individuálnym charakteristikám každého študenta, zvyšuje sa akumulácia známok a implementuje sa prístup zameraný na študenta.

Diverzifikovať lekcie vysvetľovaním nového materiálu alebo opakovaním umožňuje hypertextová technológia. Ide o technológiu spracovania informácií, ktorá má metódu organizovania údajov, ktorá sa vyznačuje nasledovným: časti obyčajného textu (objekty) s prípadnými ilustráciami sú umiestnené v hierarchickej databáze; medzi objektmi sa vytvárajú pomenované prepojenia, ktoré sú ukazovateľmi; časť textu je umiestnená na obrazovke počítača, kde objekt zodpovedá vizuálnej značke, čo môžu byť slová špeciálne zvýraznené v texte a okná obsahujúce všetky alebo časť informácií o tomto objekte; tieto informácie môžu zase obsahovať text, ktorý obsahuje slová súvisiace s určitými objektmi a ukazovatele na iné objekty. Pozoruhodný vzdelávací materiál je prezentovaný na portáli Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov, kde sú pre každú tému k dispozícii hypertextové definície, interaktívne tabuľky a diagramy. Táto technológia umožňuje plne implementovať všeobecné didaktické princípy prehľadnosti a konzistentnosti, ako aj nadviazať úzke prepojenie s predchádzajúcim vzdelávacím materiálom a metapredmetovými prepojeniami.

Technológia CSR (kolektívny spôsob učenia). Táto technológia zahŕňa všetky štyri formy: kolektívnu, skupinovú, párovú a individuálnu. Výhodou CSR je jeho organizácia, v ktorej sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého. Táto technológia Rád ho používam nielen na hodinách vysvetľovania nového učiva alebo upevňovania, ale aj na hodinách analýzy testov, diktátov, stručných a podrobných prezentácií, esejí, keď trieda musí rýchlo a efektívne pracovať na chybách, usporiadať si poznámky v notebooky v súlade s jednotnými požiadavkami. Žiaci pracujú nielen frontálne alebo individuálne s učiteľom, ale aj vo dvojiciach. Pomáhajú mi tiež organizovať úspešnú prácu. technické prostriedky učenie. Obraz jedného alebo dvoch diel vytvorených dokumentovou kamerou sa zobrazí na tabuli pomocou projektora. Učiteľ priamo v práci predvádza ukážky výberu ortogramov a punktogramov. Výhody tejto technológie sú vizualizácia, kvalita práce na chybách, úspora času. Študenti zvyčajne pracujú s veľkým záujmom ako redaktori svojich testovacích prác a práce partnera, ochotne odovzdajú svoj vlastný notebook na všeobecné prezeranie a analýzu. Dokumentová kamera sa stáva nepostrádateľným nástrojom, ktorý pomáha organizovať kolektívne formy práce na hodine ruského jazyka.

Nie je pochýb o tom, že technológia projektového učenia už dávno zaujala svoje miesto v systéme výučby mnohých učiteľov a nie je novinkou. Napriek tomu sú jej výhody zrejmé: práca na tejto metóde umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti študentov, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu. Používam aj dizajnové technológie, ale vždy s podporou IKT. Výstupným produktom každého takéhoto projektu by mal byť digitálny vzdelávací zdroj, ktorý môže následne využiť ktorýkoľvek účastník vzdelávacieho procesu nielen v Petrohrade, ale v celom Rusku. Výsledky našich projektových aktivít preto zverejňujeme online. Podrobnejšie sa zastavím pri najnovších úspešne realizovaných projektoch.

V marci 2012 naša škola hostila študentská konferencia "Etymológia - pôvod slov" venovaný Dňu vedy a tvorivosti. Žiaci 7. ročníka si pripravili vedecké prezentácie o etymológii. Úspešne sa zrealizoval aj vzdelávací projekt pre žiakov desiateho ročníka. "Všeobecné príčastie ako..." ktorý je zverejnený na mojej webovej stránke. Pomocou materiálov z tejto stránky môžete na hodinách ruského jazyka na tému „Všeobecné príčastie“ organizovať diagnostiku, vysvetľovať nový materiál v kľúči technológie problémového učenia, vykonávať strednú a konečnú kontrolu vedomostí a rozvíjať a implementovať svoj vlastný vzdelávací projekt založený na tomto.

Zaujímavý projekt "Petrohrad Dostojevského: po stopách hrdinov románu "Zločin a trest" sme realizovali so žiakmi desiateho ročníka v apríli 2012. Román sme čítali priamo v uliciach centrálnej časti Petrohradu, v oblasti Sennajského námestia a Gribojedovského kanála, tradične nazývaného Dostojevského Petrohrad, a snažili sme sa vystopovať cesty, po ktorých kráčali hlavní hrdinovia, počítať kroky. po trase od Raskoľnikovovho domu k miestu, kde spáchal vraždu starej ženy – zástavníkov, vošiel do studničiek atď. V dôsledku toho sa získal veľký album digitálnych fotografií, z ktorých chlapci urobili korešpondenčnú exkurziu na sociálnej sieti. Pod každou fotografiou sa objavil buď úryvok z románu, alebo informácia o mieste, ktoré je na fotografii zobrazené. Teraz sa po Dostojevského Petrohrade môže prejsť každý. Viem, že moji kolegovia z iných miest v lekciách o románe „Zločin a trest“ aktívne používali materiál tejto virtuálnej fotografickej prehliadky.

V októbri až novembri 2012 boli realizované dva veľké projekty: "letná záhrada" a "Cisárske lýceum v literatúre a kultúre Carskoye Selo". Tomu druhému sa budem venovať podrobnejšie. Účel projektu: formovanie a rozvoj zručností pre samostatné vyhľadávanie, výber, analýzu a prezentáciu informácií študentmi v rámci projektu. V prípravnej fáze učiteľ ruského jazyka a literatúry Vokhin D.N. a učiteľ histórie a kultúry Petrohradu Eroshenko O.L. viedli hodiny v 8. ročníku podľa kalendára - tematické plánovanie na témy „A.S. Puškin. Život a tvorivosť“ a „Petrohrad – centrum ruskej vzdelanosti na začiatku 19. storočia“. Na týchto hodinách bolo vybudované stanovovanie cieľov: žiaci sami realizovali nastavenie vzdelávacej úlohy, a to vytvorenie digitálneho produktu, ktorý sa stane vizuálnym a názorným materiálom na vystavenie na hodine v nižších ročníkoch. Boli stanovené termíny, nahlásený systém hodnotenia projektov a tým boli deti motivované k aktívnej účasti na projekte.
Keďže projekt je metapredmet, žiaci získali známky z viacerých predmetov naraz: literatúra, história a kultúra Petrohradu, história, ruský jazyk, geografia, informatika.

Učitelia počas práce na projekte pôsobili ako facilitátori, t.j. len pomáhali deťom riešiť problémy, ktoré im boli pridelené. Pre samotných študentov je zaujímavé v konečnom dôsledku pripraviť hodinu s podporou IKT.

Zároveň bol sformulovaný ústredný problém celého projektu: „Aký vplyv malo lýceum Carskoye Selo na ruskú kultúru? Vzdelávacia hodnota projektu spočíva vo formovaní morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu: výchova k vlastenectvu, úcte k histórii svojej krajiny, svojho mesta, svojho ľudu.

Potom sme si urobili výlet do mesta Puškin, aby sme navštívili lýceum Carskoye Selo. Počas prehliadky študenti zaznamenali potrebné informácie, vykonali foto a video.

Po návrate z túry sa zozbieraný materiál spracoval, rozlúštili zvukové súbory, vytvorila sa fotoreportáž (najlepšie snímky sa vybrali do samostatného priečinka). Potom školáci hľadali ďalšie informácie, ako aj hudobný sprievod, ktorý by bol potrebný pri vytváraní vlastnej virtuálnej exkurzie do Carského Sela.

Paralelne s tým som školil konzultantov (3 ľudí) na prácu s programom Windows režisér a tí zase pomohli ostatným chalanom zvládnuť tento program.
Produktom fázy hľadania boli videoprehliadky vytvorené viacerými tvorivými skupinami študentov. Tieto video prehliadky prezentujú informácie zozbierané počas práce na projekte prístupným a zaujímavým spôsobom.

Potom ôsmaci pod vedením pedagógov pripravili pre nižšie ročníky integrovanú hodinu na výmenu skúseností na danú tému.

Počas tohto projektu sa študenti naučili:

1. Uskutočniť fixáciu obrazov a zvukov počas exkurzie do Carského Sela.
2. Zvoliť IKT technické prostriedky na snímanie obrazov a zvukov v súlade s cieľom.
3. Spracovanie digitálnych fotografií pomocou možností špeciálnych počítačových nástrojov.
4. Natáčanie a úprava záberov.
5. Upravujte, formátujte a štruktúrujte text.
6. Vytvorte text na základe prepisu zvukových záznamov.
7. Vytvorte si vlastný informačný priestor: vytvorte priečinkové systémy a umiestnite do nich potrebné informačné zdroje.
8. Využívať rôzne metódy vyhľadávania informácií a analyzovať ich výsledky.
9. Vytvorte video prezentácie v program Windows režisér.

V decembri sa na internete, na portáli YOUTUBE, hlasovalo o najlepšiu videoprehliadku. Potom na slávnostnom riadku na konci 2. štvrťroka boli ocenení víťazi. Materiály k projektu nájdete aj na webovej stránke školy.

Výhody IKT

Prečo sú IKT technológie pre študenta také užitočné? Získajú zručnosti cieľavedome vyhľadávať informácie a systematizovať ich podľa daných kritérií; vidieť informácie ako celok a nie po častiach, aby sa zvýraznila hlavná vec v informačnej správe. IKT robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu; poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci, rozvíjať osobné a sociálne zručnosti; žiaci začínajú chápať zložitejšiu látku v dôsledku jasnejšieho, efektívnejšieho a dynamickejšieho podania látky; umožňuje rôzne štýly učenia, pedagógovia majú prístup k rôznym zdrojom, ktoré vyhovujú špecifickým potrebám. Študenti začínajú pracovať kreatívnejšie a stávajú sa sebavedomejšími. Moderné technológie prispievajú k zvýšeniu kognitívneho záujmu o predmet, prispievajú k rastu výsledkov študentov v predmete; umožniť žiakom prejaviť sa v novej úlohe; formovať zručnosti samostatnej produktívnej činnosti; prispieť k vytvoreniu situácie úspechu pre každého študenta.

IKT fungujú pre konkrétne dieťa. Žiak si vezme toľko, koľko sa dokáže naučiť, pracuje tempom a takým zaťažením, ktoré je pre neho optimálne. Nepochybne IKT je nová technológia a mala by byť vo väčšej miere integrovaná do vzdelávacieho procesu.

To všetko pomohlo zapojiť študentov do práce na predmete, aby bolo učenie zaujímavé a produktívne. Viem, že chalani si ako svoje obľúbené predmety vyberajú ruský jazyk a literatúru. V 4. štvrťroku akademického roka 2011/2012 sa u žiakov 5., 8., 9. a 10. ročníka zisťovala spokojnosť s výchovno-vzdelávacím procesom a vzťahmi s učiteľmi. Študenti dostali dotazník s 10 výrokmi. Bolo potrebné označiť výroky, s ktorými súhlasia. Výsledky prieskumu boli prezentované vo forme diagramov pre každého učiteľa.

Samozrejme, že takáto práca si vyžaduje ďalšiu prípravu a nekončí v škole. Moderný učiteľ musí doma veľa variť, samostatne ovládať nové veci, ktoré IKT neustále prinášajú do vzdelávania, no ten čas strávený stojí za to. Aké pekné je počuť od detí po zvonení, že si nevšimli, ako čas hodiny preletel, čo znamená, že ich to zaujalo, čo znamená, že hodina si bude dlho pamätať a všetko, čo sa stalo na ňom bude pevne uložený v pamäti. Hlavná vec je túžba učiteľa, vnútorná potreba zlepšiť svoju profesionálnu úroveň. Moderný profesionálny učiteľ je pre mňa človek, ktorý je pripravený samostatne zvládnuť rôzne softvérové ​​nástroje a prostriedky; schopní vytvárať vlastné vzdelávacie zdroje a projekty, ochotne šíriť svoje pedagogické skúsenosti.

Moje pedagogické krédo: „Učiť znamená učiť sa dvakrát“. Jozefa Jauberta. Neustále sa vzdelávam. Moji žiaci sú mojimi vernými pomocníkmi. V tomto som mal veľké šťastie.

V koncepcii modernizácie moderného domáceho školstva sa osobitná pozornosť sústreďuje na využívanie IKT. Informačná kompetencia sa vyčleňuje ako jedna z hlavných zložiek kvality vzdelávacieho procesu.

Cieľ

Spočíva vo formovaní zručností v oblasti komunikačných a informačných technológií. Možnosť jeho formovania je spojená so systematickou činnosťou školákov v informačnom počítačovom priestore.

Využívanie IKT vo vzdelávacích aktivitách sa považuje za naliehavý problém odborného domáceho vzdelávania. Takéto technológie umožňujú učiteľovi nájsť nové príležitosti na výučbu svojej akademickej disciplíny.

Význam technológie

Rozvoj IKT otvára školákom veľké obzory. Môžu reflektovať, byť začlenené do vzdelávacieho procesu, majú pozitívny vplyv na formovanie kognitívneho záujmu o predmet. Zaradenie takýchto technológií do vzdelávania umožňuje zvýšiť efektivitu školenia, oslobodiť učiteľa od rutinných činností.

Informatika a IKT zvyšujú atraktivitu prezentácie komplexného materiálu. Učiteľ rozlišuje úlohy, využíva rôzne formy spätnej väzby.

Relevantnosť

V súčasnosti sú IKT požiadavkou doby. Je ťažké si predstaviť kvalitnú modernú hodinu bez počítačových prezentácií. Učiteľ dostane šancu urobiť pozitívne zmeny v plánovanej schéme vyučovacej hodiny.

IKT je spôsob, ako zvýšiť motiváciu vzdelávacieho procesu, možnosť rozvoja tvorivej osobnosti školáka aj učiteľa. Táto pedagogická technológia prispieva k realizácii hlavných ľudských potrieb: vzdelávanie, komunikácia, sebarealizácia. V dnešnej dobe sú IKT nevyhnutnosťou, ktorá je diktovaná modernou úrovňou rozvoja spoločnosti.

Funkcie

Vďaka informačným technológiám v triede môžete:

• zvýšiť obsah výchovno-vzdelávacej činnosti školákov;
• zvýšiť atraktivitu vzdelávacieho procesu pre moderných študentov;
• používať vizuálne obrázky, aby boli hodiny čo najefektívnejšie;
• stimulovať túžbu učiť sa;
• vniesť do hodiny dynamiku, zviditeľnenie

IKT sú skvelou voľbou pre efektívnu výučbu. Ide o názornú ukážku a synchrónne vysvetlenie uvažovaného vzdelávacieho materiálu.

Ak využijete multimediálne prezentácie a softvérové ​​vzdelávacie produkty ako sprievod k integrovaným a klasickým vyučovacím hodinám, môžete výrazne prehĺbiť a zovšeobecniť vedomosti a zručnosti detí.

Použitie animácie v snímkach pomáha učiteľovi poskytnúť podrobnú predstavu o materiáli, ktorý počul v lekcii. Chlapci sú do témy ponorení s veľkou túžbou. Rôzne formy prispievajú k zvýšeniu kognitívnej aktivity motivácie, záujmu a zvedavosti. Práca s IKT pomáha učiteľom spolu s ich zverencami vychutnať si fascinujúci proces učenia, „prekračovať“ triedu, ponoriť sa do farebného sveta divokej prírody.

Výhody techniky

Aj chlapi so slabou motiváciou pracujú s počítačom s veľkou túžbou. Samozrejme, nie je schopný nahradiť živú komunikáciu s učiteľmi a rovesníkmi, ale určite zvýši záujem o štúdium konkrétneho akademického odboru.

Triedy IKT sú vybavené moderná technológiačo značne uľahčuje proces zapamätania a pochopenia informácií. Medzi početnými výhodami tejto metódy možno vyzdvihnúť zvýšenie kvality ZUN v dôsledku novosti činnosti, záujmu o počítač.

Učiteľ dostane príležitosť zviditeľniť sa, zapojiť značné množstvo didaktického materiálu, zvýšiť množstvo práce, ktorá sa vykonáva dvakrát na tréningu.

Poľský pedagóg Jan Kamensky označil vizualizáciu za „zlaté pravidlo didaktiky“. Pomocou multimediálnych systémov je materiál prezentovaný učiteľom v jasnej a zrozumiteľnej forme, čo podnecuje kognitívny záujem o proces učenia, odstraňuje medzery vo vedomostiach.

GDZ o IKT obsahujú riešenia rôznych úloh, pri príprave na vyučovaciu hodinu ich využívajú nielen deti, ale aj učitelia.

Smery počítačových technológií

V súčasnosti existuje niekoľko oblastí využitia IKT v triede:

• vo forme obrazového ilustračného materiálu (vizuálne informácie);
• kontrolovať ZUN študentov;
• ako tréner.

Učitelia, ktorí sa pripravujú na hodinu pomocou informačných technológií, nezabudnite naplánovať hodinu, uviesť ciele a ciele. Pri výbere vzdelávacieho materiálu učitelia využívajú hlavné didaktické princípy: dôslednosť, systematickosť, vedecký charakter, diferencovaný prístup, dostupnosť.

Učitelia využívajú elektronické vzdelávacie zdroje: prezentácie, logické hry, testovacie materiály.

Etapové rozdelenie

IKT možno použiť vo všetkých fázach modernej hodiny:

• v procese vysvetľovania nového materiálu;
• pri fixovaní prijatých ZUN;
• pre fyzické minúty;
• pri kontrole a opakovaní.

Využívanie informačných zdrojov dáva učiteľom príležitosť ukázať školákom jedinečné materiály pri organizovaní hodín o svete okolo nich, geografii a biológii. Učitelia majú spolu so svojimi žiakmi možnosť uskutočniť vzrušujúce výlety do múzeí a umeleckých galérií. Žiaci sa bez toho, aby opustili triedu, oboznamujú s tvorbou a biografiou domácich a zahraničných spisovateľov.

Záver

Kombinácia klasickej hodiny chémie s počítačom umožňuje učiteľovi preniesť časť svojej práce na PC, čím sa proces učenia spestrí. Proces zapisovania hlavných bodov lekcie sa stáva rýchlejším a efektívnejším. Učiteľ ich zobrazuje na obrazovke počítača, čo značne zjednodušuje proces vnímania látky žiakmi.

Využívanie inovatívnych technických učebných pomôcok otvára veľké možnosti pre vytváranie nových metód a foriem vzdelávania mladej generácie.

Okrem školení je potrebné vyzdvihnúť význam využívania informačných a počítačových technológií v mimoškolských vzdelávacích aktivitách. Po modernizácii ruského školstva Osobitná pozornosť na všetkých stupňoch vzdelávania začali vyčleňovať projektové a výskumné aktivity. Je ťažké si predstaviť kvalitný projekt bez použitia počítača.

Deti, ktoré dostanú od učiteľa konkrétnu úlohu, využívajú IKT na vyhľadávanie vedeckej a metodologickej literatúry k danej problematike. Pri pozorovaní a pokusoch potrebujú aj počítačové vybavenie.

V súčasnosti dochádza k zavádzaniu inovácií a IKT vo všetkých sférach výroby a výnimkou nie je ani oblasť vzdelávania. Aby sa absolventi škôl, lýceí, vysokých škôl vedeli prispôsobiť modernom svete, musia ovládať niekoľko špecifických kompetencií. Jednou z nich je počítačová gramotnosť, ktorá umožňuje deťom vyhľadávať a spracovávať informácie.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) - súbor technológií, ktoré zabezpečujú záznam informácií, ich spracovanie a výmenu informácií (prenos, distribúcia, zverejňovanie).

Informačné technológie sú metódy a prostriedky na získavanie, transformáciu, prenos, uchovávanie a používanie informácií.

Na konci XX - začiatku XXI storočia. Vo svete okolo nás sú pozitívne trendy v šírení informačných a komunikačných technológií. Rýchly rozvoj informačných technológií, konvergencia počítačových systémov, komunikácie rôzne druhy, zábavný priemysel, výroba spotrebná elektronika viesť k potrebe prehodnotiť koncepciu informačného priemyslu, jeho úloha a miesto v spoločnosti. Mnohé krajiny teraz prijímajú nové zákony, reštrukturalizujú aktivity vládne agentúry zodpovedný za tvorbu a realizáciu informačnej a telekomunikačnej politiky. Štátna informačná politika sa vzťahuje na regulačné činnosti štátnych orgánov zamerané na rozvoj informačnej sfére spoločnosti, ktorá nezahŕňa len telekomunikácie, Informačné systémy alebo masmédiá, ale celý súbor produkcií a vzťahov spojených s tvorbou, uchovávaním, spracovaním, predvádzaním, prenosom informácií vo všetkých ich formách – obchodné, zábavné, vedecké a vzdelávacie, spravodajstvo a pod. sa dnes prezentuje opodstatnene, keďže digitálne informácie a najnovšie telekomunikačné a počítačové technológie intenzívne stierajú bariéry medzi rôznymi sektormi informačného priemyslu.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) zahŕňajú všetky typy technológií používaných na spracovanie informácií. Od konca 70. rokov sa začali stotožňovať predovšetkým s výpočtovou technikou na spracovanie informácií. IKT umožňujú reprezentovať akýkoľvek druh informácií – čísla, texty, zvuk, obrázky – v digitálnom formáte vhodnom na ukladanie a spracovanie v počítači. Schopnosť prenášať informácie z počítača do počítača pomocou internetových technológií poskytuje každému používateľovi prístup do globálneho informačného priestoru. Informačné technológie sa používajú pre veľké systémy spracovania dát, osobné počítače, vedu a vzdelávanie, manažment, počítačom podporované navrhovanie a tvorbu systémov s umela inteligencia. Informačné technológie sú moderné technologické systémy veľkého strategického významu (politický, obranný, ekonomický, sociálny a kultúrny).

Mnohí moderní filozofi uznávajú potrebu rozšíriť rozsah filozofických konceptov, pričom zohľadňujú, uznávajú a začleňujú do sféry filozofického svetonázoru vplyv moderných počítačových technológií na spoločnosť a človeka. Pojmy, ktoré sa používajú v našom modernom živote a vyžadujú pochopenie z hľadiska filozofie, sú informatizácia, informatizácia, „virtuálna realita“ a „sociálna virtuálna realita“. Je potrebné rozšíriť rozsah pojmov „komunikácie“, „sieť“, „organizácia siete“ na základe novovznikajúcich čŕt svetového vývoja.

IKT sa nevzťahujú len na oblasť high-tech procesov a biotechnológií, ale aj do oblasti lingvistiky, ekonómie, vzdelávania, čím celkovo ovplyvňujú náš život.

Problém informatizácie spoločnosti sa často považuje najmä za technologický. Jej materiálnym základom je totiž rozsiahly prechod na bezpapierovú informatiku, keď prevažná časť údajov kolujúcich v spoločnosti bude uchovávaná a spracovávaná v počítačové systémy a prenášané prostredníctvom automatizovaných satelitných alebo káblových komunikačných kanálov, spájali jednotlivé počítače a pracovné stanice do informačných sietí, čím poskytovali prístup k databázam umiestneným takmer kdekoľvek na svete.

Tento prístup je založený na množstve základných vynálezov a objavov: osobné počítače, optické disky na desiatky a stovky gigabajtov, čo umožňuje v kompaktnej forme ukladať obsah celých knižníc, komunikačných kanálov z optických vlákien, videotextových komunikačných systémov, metód prezentácie údajov a znalostí. Celá táto technológia poskytuje možnosť vytvorenia v blízkej budúcnosti vysoko automatizovaného informačného prostredia, ktoré umožňuje prístup k akýmkoľvek poznatkom poskytovaným vo forme informácií. V skutočnosti to znamená, že informačné prostredie poskytuje globálne riešenie problému prístupu k vedomostiam získaným kedykoľvek a na akomkoľvek mieste. Už z toho vyplýva, že problém informatizácie nie je čisto technický, ale do značnej miery sociokultúrny.

Radikálne sa mení a tok informácií sa bude meniť aj naďalej. Kvalitatívne sa transformuje myslenie, vedomie, aktivita, medziľudské a skupinové vzťahy, ktoré sa formujú v podmienkach informačne nasýteného prostredia. Generácia vyrastajúca v úzkom spojení s počítačmi, elektronickými hrami, mobilná komunikácia, sa líši vo svetonázore v psychologickom, morálnom a duchovnom zmysle. Nejde len o počítačové zručnosti, ale aj o zmeny základných duchovných a kultúrnych štruktúr, konceptov a myšlienok. Vonkajší svet je inak organizovaný, intelektuálne schopnosti sa rozvíjajú nielen rýchlejšie a všestrannejšie, ale aj v inom sociálno-časovom rozmere. Treba si však uvedomiť nasledovné: moderné technológie prinášajú svetu stále rastúce objemy informácií a mnohé intelektuálne výdobytky prakticky nezávisia od informácií. Tu opäť vyvstáva problém vzťahu medzi informáciami a poznatkami.

Rozvoj automatizovaného informačného prostredia vedie k radikálnym zmenám v sociálno-ekonomickej štruktúre spoločnosti. V dôsledku týchto zmien dnes ekonomická činnosť spojená s prijímaním a spracovaním informácií zohráva v ekonomike veľkých západných miest a krajín dôležitú úlohu viac ako kedykoľvek predtým, čo im umožňuje charakterizovať ich ako „informačné“. Zodpovedajúce zmeny sa udiali aj na trhu práce: podľa odborníkov je dnes 60 – 70 % nových pracovných miest vo vyspelých krajinách spojených s tou či onou formou spracovania informácií. Informačné a komunikačné technológie sú teraz ústredným bodom obnovy a reštrukturalizácie všetkých činností, ktoré spolu tvoria podstatu mesta a krajiny: výroba, doprava, systémy predávajúci-kupujúci a ich podporné služby, ako aj zábavný a zábavný priemysel, masmediálne informácie, školstvo, vedenie mesta, verejné služby, komunálne služby, politický, spoločenský a kultúrny život.

Elektronizácia označuje proces informatizácie založený na využívaní moderných počítačových technológií. Pojem „informatizácia“ je nepochybne širší ako pojem „informatizácia“. Pojem „informatizácia“ je odvodený od pojmu „informatizácia“.

Informatizácia všetkých sfér spoločenskej činnosti a každodenného života človeka je najpôsobivejším fenoménom poslednej štvrtiny 20. storočia. V ekonomicky najvyspelejších krajinách - USA, Nemecko, Veľká Británia, Japonsko dosiahol počet počítačov na tisíc obyvateľov do 90. rokov. 20. storočie úroveň 250-400 jednotiek. Táto úroveň je, samozrejme, nižšia ako ukazovatele takého vybavenia 20. storočia, ako je auto (v priemere 1,5-krát) a televízor (2-krát), ale miera distribúcie počítačov je oveľa vyššia. Od objavenia sa osobného počítača na masovom trhu uplynulo približne 25 rokov. Dosiahnutie rovnakej úrovne prevalencie, akú má počítač dnes, trvalo televízoru asi štyridsať rokov a autu asi sedemdesiat rokov. informačná komunikácia ekonomická spoločnosť

Okrem kvantitatívneho rastu je na každého analytika veľký dojem aj rast počtu funkcií – spôsobov využitia výpočtovej techniky. Z počítača, dnes už polozabudnutej skratky počítača, sa stal počítač univerzálnym zariadením, ktoré môže rovnako dobre poslúžiť ako profesionálny nástroj pre vedca, inžiniera, obchodníka, právnika, lekára a pod., či prostriedok vzdelávania. , každodenná komunikácia, zábava. Výmena informácií sa mnohonásobne zjednodušila a zrýchlila v medzinárodnom meradle.

Úloha prezentácie informácií v počítačových systémoch je riešená na troch úrovniach. Prvá úroveň sa podmienečne nazýva technická. Na danej úrovni implementuje sa komplexná funkčná architektúra, zabezpečuje sa rýchlosť, pamäť atď., teda všetko, čo zabezpečuje prevádzkyschopnosť a schopnosť riešiť rôzne zložité problémy. Druhá úroveň sa považuje za softvér. Na tejto úrovni je zabezpečená tvorba programov, prepojenie počítačových obvodov a človeka. Tretia úroveň sa nazýva konceptuálna a podľa A. I. Rakitova je z hľadiska filozofie najdôležitejšia. Na tejto úrovni sa rozvíjajú hlavné teoretické koncepty a scenáre, poskytuje sa systém hodnotovej orientácie a ideálov a v konečnom dôsledku sa prejavuje strategická línia správania používateľov a programátorov, smerovanie ich aktivít. Vývojári softvéru vystupujú ako ideológovia na tejto hierarchickej úrovni, hlavný vplyv na vývoj reprezentácie informácií majú vývojári operačných systémov.

Osobné počítače, pracovné stanice a rôzne sieťové zariadenia sú hlavnými prostriedkami prístupu k informáciám a telekomunikačným službám. Hlavnou požiadavkou pre masového užívateľa k prostriedkom prístupu je flexibilita a možnosť upgrade hardvéru a softvéru. Práve tieto ukazovatele sú hlavnými charakteristikami počítačov používaných na prístup k informačnej a komunikačnej infraštruktúre.

Počítač je v mnohých ohľadoch jedinečný vynález, pretože ak všetky predchádzajúce zariadenia a mechanizmy umožnili nahradiť alebo zlepšiť prácu rúk alebo nôh človeka, potom počítač značne uľahčuje a podľa Yu. V. Shishkova , čiastočne nahrádza prácu mozgu. Výpočtový výkon sa od roku 1980 zdvojnásobil každých 18 mesiacov a ako sa dá predvídať, tento trend bude pokračovať až do roku 2010, kedy budú dosiahnuté fyzikálne limity miniaturizácie kremíka, no ani to nebude koniec tejto línie vývoja, keďže ostatné objavujú sa materiály a vývoj. V praxi to znamená, že o 10 rokov sa výpočtový výkon dnešného osobného počítača sústredí do mobilného telefónu a náramkových hodiniek. Do roku 2020 budú počítače desaťkrát výkonnejšie ako v súčasnosti a budú schopné efektívne spracovávať 3D obrázky, ako aj rozpoznávať hlas.

Dôležitým výsledkom rozvoja výpočtovej techniky je nielen charakteristika rýchlosti počítačov (pre rok 2002 sa hranica tohto ukazovateľa posúva smerom k rýchlosti výpočtu - 10 aritmetických operácií za sekundu), ale aj digitalizácia obrovských polí analógových informácie predtým nahromadené ľudstvom. Celkové množstvo informácií, ktoré boli digitalizované za posledné polstoročie, sa odhaduje na 10 terabajtov (1 terabajt je 10 bajtov; na porovnanie: informačnú kapacitu legendárna Alexandrijská knižnica, obsahujúca 532 800 zvitkov (kníh), mala približne 10 bitov; 1 bajt = 8 bitov). Inými slovami, je možná digitálna kópia reálneho sveta s dostatočne vysokým stupňom presnosti. A ak sú čisto technologické aspekty takejto totálnej digitalizácie informácií pre špecialistov viac-menej zrejmé, jej sociálne a psychologické dôsledky sú menej skúmané.

Pozrime sa len na niekoľko príkladov profesionálne použitie IKT.

Technológie prípravy dokumentov. Akákoľvek oblasť podnikania je spojená s prípravou rôznej dokumentácie: reportingovej, vedeckej, referenčnej, sprievodnej, finančnej atď. Dnes je príprava dokumentu akejkoľvek zložitosti nemysliteľná bez použitia počítača.

Na prípravu textové dokumenty používajú sa textové procesory, ktoré sa vyvinuli z jednoduchých editorov, ktoré neumožňujú ani formátovanie textu, na textové procesory, ktoré umožňujú vytvárať dokumenty obsahujúce nielen text, ale aj tabuľky a obrázky. Informačné technológie súvisiace s tvorbou textových dokumentov sú široko používané v polygrafickom priemysle. Rozšírili sa tam publikačné systémy (napríklad Page Maker), ktoré umožňujú vytvárať rozloženia. tlačené publikácie(noviny, časopisy, knihy).

Tabuľkové procesory zohrali dôležitú úlohu pri automatizácii prípravy finančných dokumentov. Prvá tabuľka s názvom VisiCalc (Visible Calculator - „viditeľná kalkulačka“), ktorú vytvoril Daniel Bricklin, sa objavila v roku 1979. V skutočnosti boli v 80. rokoch tabuľky vedúcou kategóriou softvéru. A teraz sú široko používané.

V súčasnosti sa vo finančnom sektore čoraz viac využívajú účtovné systémy (1C-účtovníctvo atď.). Ich rozšírené použitie sa vysvetľuje skutočnosťou, že pomocou takéhoto systému je možné nielen robiť finančné výpočty, ale aj získať papierové a elektronické kópie dokumentov, ako sú účtovné závierky, mzdy atď. Elektronické kópie môžu byť odoslané pomocou sieťovej technológie audítorskej organizácii, ako je napríklad daňový úrad.

Na prípravu vedeckých dokumentov obsahujúcich matematické výpočty sa používajú matematické softvérové ​​balíky (MathCAD, Marle atď.). Moderné matematické balíky umožňujú vytvárať dokumenty, ktoré kombinujú text s matematickými výpočtami a kresbami. Pomocou takéhoto dokumentu môžete získať výsledky výpočtov pre rôzne počiatočné údaje ich zmenou priamo v texte dokumentu. Väčšina matematických systémov, dnes používaný, vznikol ešte v polovici 80. rokov minulého storočia, teda spolu s nástupom osobných počítačov. Nové verzie týchto systémov obsahujú nové funkcie, ako je použitie sieťových technológií: organizovanie prístupu k internetovým zdrojom pri práci v prostredí matematických balíkov.

IKT v riadení podniku. Efektívnosť podniku (výrobná, obchodná, finančná atď.) závisí od toho, ako je organizované ukladanie, zber, výmena, spracovanie a ochrana informácií. Na vyriešenie týchto problémov sa pred viac ako dvadsiatimi rokmi začali zavádzať automatizované systémy ovládanie (ACS).

V súčasnosti nastali v tejto oblasti veľké zmeny. Klasický ACS zahŕňa systém zberu informácií, databázu, systém na spracovanie a analýzu informácií a systém na generovanie výstupných informácií. Centrálny je blok spracovania a analýzy informácií. Jeho práca je založená na ekonomickom a matematickom modeli podniku. Rieši problémy predikcie činnosti podniku na základe finančných a účtovných výpočtov, reagovania na nepredvídané situácie, t.j. pomáha pri rozhodovaní manažmentu.

Automatizované riadiace systémy spravidla fungujú na báze lokálnej siete podniku, čo zabezpečuje efektívnosť a flexibilitu pri rozhodovaní. S rozvojom globálnych sietí sa objavila intranetová komunikačná technológia, ktorá sa nazýva firemný web. Intranet zabezpečuje informačnú interakciu medzi jednotlivými zamestnancami a oddeleniami spoločnosti, ako aj jej vzdialenými externými partnermi. Intranet pomáha udržiavať operatívnu komunikáciu medzi centrálou a obchodnými zastúpeniami spoločnosti, ktoré sa zvyčajne nachádzajú ďaleko od seba.

IKT v projektových aktivitách. Informatizácia priniesla ďalší dôležitá technológia-- počítačové systémy projektovania (CAD).

Dizajn zahŕňa tvorbu náčrtov, výkresov, vyhotovenie ekonomických a technických výpočtov, prácu s dokumentáciou.

Existujú dva typy CAD systémov: kresliace a špecializované. Výkresové CAD systémy sú univerzálne a umožňujú vykonávať komplexné výkresy v akejkoľvek oblasti technického dizajnu (AutoCad). Špecializovaný CAD napríklad na projektovanie obytných budov obsahuje v databáze všetky potrebné informácie o stavebných materiáloch, štandardných stavebných konštrukciách, základoch. Konštruktér vytvára výkresy, robí technické a ekonomické výpočty pomocou takýchto systémov. Zvyšuje sa tak produktivita dizajnéra, kvalita výkresov a dizajnérskej práce.

Geoinformačné systémy. Geografické informačné systémy (GIS) uchovávajú údaje prepojené s geografickou mapou oblasti (okresu, mesta, krajiny). Napríklad mestský GIS obsahuje vo svojich databázach informácie potrebné pre všetky služby, ktoré podporujú život mesta: mestské úrady, energetika, signalisti, zdravotnícke služby, polícia, požiarna služba atď. Toto všetko heterogénne informácie viazané na mapu mesta. Používanie GIS pomáha príslušným službám rýchlo reagovať núdzové situácie: prírodné katastrofy, ekologické katastrofy, technologické havárie atď.

IKT vo vzdelávaní. V našej dobe úroveň rozvoja krajiny, kvalita života jej obyvateľstva výrazne závisí od úrovne vzdelania ľudí. Požiadavky na kvalitu vzdelávania neustále rastú. Staré, tradičné vyučovacie metódy už nedržia krok s týmito požiadavkami. Je tu zjavný rozpor. Využívanie IKT vo vzdelávaní môže pomôcť vyriešiť tento rozpor.

Vzdelávacie technológie sa za posledných 100 rokov zmenili len málo. Zatiaľ sa využíva najmä metóda kolektívneho učenia. Nie vždy tento spôsob výučby prináša dobré výsledky. Dôvod spočíva v rôzne úrovne schopnosti rôznych študentov. Učitelia si dobre uvedomujú potrebu individuálneho prístupu pri práci so žiakmi. K riešeniu tohto problému môže pomôcť použitie v procese učenia špeciálne programy(výcvik, kontroling, školenie a pod.), ktoré sú súčasťou elektronickej učebnice.

Učenie je proces získavania vedomostí. Tradičný zdroj vedomostí - učebnica je obmedzená vo svojich informačných schopnostiach. Študenti na akomkoľvek stupni vzdelávania vždy potrebovali ďalšie zdroje informácií: knižnice, múzeá, archívy atď. Obyvatelia veľkých miest sú v tomto smere v priaznivejších podmienkach ako obyvatelia vidieka. Tu môžeme hovoriť o existencii informačnej nerovnosti. Široké využívanie internetových informačných zdrojov vo vyučovaní pomôže vyriešiť tento problém. Najmä špecializované portály vzdelávacích informácií.

Ďalší problém vzdelávacieho systému je spojený s nerovnakými možnosťami získať kvalitné vzdelanie z dôvodu geografickej vzdialenosti od vzdelávacích centier. Napríklad pre obyvateľa Jakutska je problematické získať diplom na prestížnej moskovskej univerzite. Pri riešení tohto problému prichádza nový formulár učenie -- dištančné vzdelávanie, ktorého realizácia bola možná vďaka rozvoju počítačových sietí.

Dištančné vzdelávanie nahrádza starú formu korešpondenčného vzdelávania, pri ktorej sa všetka výmena informácií uskutočňovala písomne ​​prostredníctvom pošty. Online dištančné vzdelávanie umožňuje vzdelávanie v reálnom čase. Stážisti môžu nielen čítať vzdelávací materiál, ale aj vidieť a počuť prednášky významných vedcov, absolvovať skúšky v priamom kontakte so skúšajúcim.

Prostriedky informačných a komunikačných technológií sú softvérové, softvérové, hardvérové ​​a technické prostriedky a zariadenia, ktoré pracujú na báze mikroprocesora, výpočtovej techniky, ako aj moderné prostriedky a systémy na šírenie informácií, výmenu informácií, zabezpečovanie operácií zberu, výroby, zabezpečovanie činností spojených s zhromažďovaním, výrobou, distribúciou a distribúciou informácií. akumulácia, ukladanie, spracovanie, prenos informácií a možnosť prístupu k informačným zdrojom lokálnych a globálnych počítačových sietí.

Medzi najčastejšie používané nástroje IKT vo vzdelávacom procese patria:

• 1) elektronické učebnice a príručky demonštrované pomocou počítača a multimediálneho projektora;
• 2) elektronické encyklopédie a príručky;
• 3) simulátory a testovacie programy;
• 4) vzdelávacie zdroje internetu;
• 5) DVD a CD disky s obrázkami a ilustráciami;
• 6) video a audio zariadenia;
• 7) výskumná práca a projekty;
• 8) interaktívna tabuľa.

Metodisti rozlišujú niekoľko klasifikácií nástrojov IKT. V súlade s prvou klasifikáciou možno všetky IKT nástroje používané vo vzdelávacom systéme rozdeliť do dvoch typov: hardvér (počítač, tlačiareň, skener, fotoaparát, videokamera, audio a videorekordér) a softvér (elektronické učebnice, simulátory, testovacie prostredia). , informačné webové stránky, internetové vyhľadávače atď.).

Prelom v oblasti IKT, ktorý v súčasnosti nastáva, nás núti prehodnotiť otázky organizácie informačnej podpory kognitívnej činnosti. Druhá klasifikácia nástrojov IKT nám teda umožňuje zvážiť možnosti využitia informačných technológií vo vzdelávacích aktivitách:

• 1) na vyhľadávanie literatúry na internete pomocou prehliadačov, ako je Internet Explorer, Mozilla Firefox atď., rôzne vyhľadávacie nástroje a programy na prácu online (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru atď.) a prácu s nimi (abstraktovanie, písanie poznámok, anotácie, citovanie, vytváranie prezentácií online);
• 2) pracovať s textami pomocou balíka základných aplikačných programov Microsoft Office: Microsoft Word umožňuje vytvárať a upravovať texty s grafickým dizajnom; Sila Microsoftu Point vám umožňuje vytvárať prezentačné snímky pre farebnejšiu ukážku materiálu; Microsoft Excel vám umožňuje vykonávať výpočty, analyzovať a vizualizovať údaje a pracovať so zoznamami v tabuľkách a na webových stránkach; Microsoft Office Publisher umožňuje vytvárať a upravovať brožúry, brožúry atď.;
• 3) na automatický preklad textov pomocou prekladateľských programov (PROMTXT) a elektronických slovníkov (AbbyLingvo7.0);
• 4) na ukladanie a akumuláciu informácií (CD-, DVD-disky, Flash-disky);
• 5) na komunikáciu (internet, e-mail, Skype, Hangout atď.);
• 6) na spracovanie a prehrávanie grafiky a zvuku (Microsoft Media Player, zplayer, CorelDraw, prehliadače obrázkov PhotoShop), programy na vytváranie diagramov, kresieb a grafov (Visio atď.).

Uvedené IKT nástroje vytvárajú na hodinách cudzieho jazyka priaznivé možnosti na organizáciu samostatnej práce žiakov. Môžu využívať výpočtovú techniku ​​ako na štúdium jednotlivých tém, tak aj na sebakontrolu nadobudnutých vedomostí. Počítač je navyše najtrpezlivejším učiteľom, ktorý dokáže zopakovať ľubovoľné úlohy podľa potreby, dosiahnuť správnu odpoveď a v konečnom dôsledku zautomatizovať precvičovanú zručnosť.

Multimediálne prezentácie sú široko používané takmer všetkými učiteľmi. Sú vhodné pre učiteľov aj študentov. So základnou počítačovou gramotnosťou môžete vytvárať originály vzdelávacie materiály ktoré upútajú, motivujú a motivujú študentov k úspechu. Edukačný potenciál multimediálnych prezentácií možno efektívne využiť na hodinách cudzích jazykov na poskytnutie vizuálnej podpory pri učení reči.

Výhody multimediálnych prezentácií sú nasledovné:

• -kombinácia rôznych textových audio a video viditeľnosti;
• - možnosť využitia na prezentáciu ako interaktívnej, multimediálnej tabule, ktorá vám umožní jasnejšie sémantizovať nový lexikálny, gramatický a dokonca aj fonetický materiál, ako aj poskytnúť podpornú podporu pri výučbe všetkých typov rečových aktivít;
• - schopnosť používať jednotlivé snímky ako podklady (podpory, tabuľky, schémy, grafy, schémy);
• - aktivácia pozornosti celej triedy;
• - zabezpečenie efektívnosti vnímania a zapamätania nového vzdelávacieho materiálu;
• - sledovanie asimilácie nových poznatkov a systematizácia študovaného materiálu;
• - kombinácia triednej a mimoškolskej samostatnej práce žiakov; úspora času na štúdium;
• - formovanie počítačovej multimediálnej kompetencie učiteľov aj žiakov, rozvoj ich tvorivých schopností pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce.

Výhody zavádzania internetových technológií do vzdelávacieho procesu cudzí jazyk v súčasnosti nepochybne. Rovnako niet pochýb o pozitívnom vplyve rôznych foriem synchrónnej a asynchrónnej internetovej komunikácie (e-mail, chat, fóra, webové konferencie) na formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie žiakov.

Sieťové zdroje sú neoceniteľným základom pre vytváranie informačno-predmetového prostredia, vzdelávanie a sebavzdelávanie ľudí, napĺňanie ich osobných a profesionálnych záujmov a potrieb. Dostupnosť prístupu k internetovým zdrojom však sama o sebe nie je zárukou rýchleho a kvalitného jazykového vzdelávania. Metodicky negramotná práca študentov s internetovými zdrojmi môže prispieť k vytváraniu nielen falošných stereotypov a zovšeobecnení o kultúre krajiny študovaného jazyka, ale dokonca aj rasizmu a xenofóbie.

Vzdelávacie internetové zdroje by mali byť zamerané na integrovanú tvorbu a rozvoj:

• - Aspekty cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie v celej škále jej zložiek (jazyková, sociolingvistická, sociokultúrna, strategická, diskurzívna, vzdelávacia a kognitívna);
• - Komunikatívno-kognitívne schopnosti vyhľadávať a vyberať, zovšeobecňovať, triediť, analyzovať a syntetizovať prijaté informácie;
• - Komunikačné schopnosti prezentovať a diskutovať o výsledkoch práce s internetovými zdrojmi;
• - Schopnosť využívať internetové zdroje na sebavzdelávanie s cieľom zoznámiť sa s kultúrnym a historickým dedičstvom rôznych krajín a národov, ako aj pôsobiť ako reprezentant svojej rodnej kultúry, krajiny, mesta;
• - Schopnosť využívať sieťové zdroje na uspokojenie svojich informačných a vzdelávacích záujmov a potrieb.

Didakticky zahŕňa internet dve hlavné zložky: formy telekomunikácií a informačné zdroje.

Najbežnejšie formy telekomunikácií (t. j. komunikácia prostredníctvom internetových technológií) sú e-mail, chat, fórum, ICQ, video, webové konferencie a pod. teraz slúžia na vzdelávacie účely pri výučbe cudzieho jazyka.

Internetové informačné zdroje obsahujú textový, zvukový a obrazový materiál na rôzne témy v rôznych jazykoch. Vzdelávacie internetové zdroje (IR) sú vytvorené výhradne na vzdelávacie účely.

V anglickej literatúre sa rozlišuje päť typov vzdelávacích internetových zdrojov:

• 1) hotlist;
• 2) hľadanie pokladu;
• 3) vzorkovač predmetov;
• 4) multimediálny zošit;
• 5) webquest.

Tieto výrazy sú preložené do ruštiny pomocou transliterácie. Štruktúra a metodický obsah každého z týchto VP je nasledovný:

Hotlist (zoznam podľa témy) - zoznam stránok s textovými materiálmi na skúmanú tému. Na jej vytvorenie je potrebné zadať kľúčové slovo do vyhľadávača.

Multimediálny album (multimediálny návrh) je zbierka multimediálnych zdrojov, na rozdiel od hotlistu, v albume sú okrem odkazov na textové stránky aj fotografie, zvukové súbory a videoklipy, grafické informácie, animované virtuálne prehliadky. Tieto súbory si môžu študenti jednoducho stiahnuť a použiť ako informatívny alebo ilustračný materiál pri štúdiu konkrétnej témy.

Hľadanie pokladu (hľadanie pokladu) obsahuje okrem odkazov na rôzne stránky k skúmanej téme aj otázky k obsahu každej stránky. Pomocou týchto otázok učiteľ usmerňuje pátraciu a kognitívnu činnosť žiakov. Na záver je študentom položená ešte jedna všeobecná otázka pre celostné pochopenie témy (faktický materiál). Podrobná odpoveď na ňu bude obsahovať odpovede na podrobnejšie otázky na každej z lokalít.

Vzorový predmet predstavuje ďalšiu úroveň zložitosti v porovnaní s hľadaním pokladu. Obsahuje aj odkazy na textové a multimediálne materiály na internete. Po preštudovaní každého aspektu témy musia študenti odpovedať na položené otázky, ale otázky nie sú zamerané na samotné štúdium materiálu, ale na diskusiu o diskusných témach. Študenti sa musia nielen oboznámiť s materiálom, ale aj vyjadriť a argumentovať svoj názor na preberanú diskutabilnú problematiku.

Webquest (internetový projekt) je najkomplexnejší typ vzdelávacích internetových zdrojov. Toto je scenár na organizovanie študentských projektových aktivít na akúkoľvek tému pomocou internetových zdrojov. Zahŕňa všetky zložky štyroch vyššie uvedených materiálov a zahŕňa projekt zahŕňajúci všetkých študentov. Jeden zo scenárov organizácie PD môže byť nasledovný. Od začiatku sa predstaví celá trieda všeobecné informácie na danú tému, potom sa žiaci rozdelia do skupín, každá skupina dostane určitý aspekt témy. Učiteľ musí vybrať potrebné zdroje pre každú skupinu v súlade so skúmaným aspektom. Po preštudovaní, diskusii a úplnom pochopení konkrétneho problému v každej primárnej skupine sa žiaci preskupia tak, aby v každej nová skupina Bol tam jeden zástupca primárnej skupiny. V procese diskusie sa všetci študenti jeden od druhého učia všetky aspekty diskutovaného problému.

Každý z piatich typov vzdelávacích internetových zdrojov nadväzuje na predchádzajúci, postupne sa stáva komplexnejším a umožňuje tak riešiť zložitejšie vzdelávacie problémy. Prvé dva sú zamerané na vyhľadávanie, výber a triedenie informácií. Zvyšok obsahuje prvky problémového učenia a je zameraný na zlepšenie vyhľadávacej a kognitívnej aktivity študentov.

Možnosti vzdelávacích internetových zdrojov sa najplnšie prejavia v špecializovaných školeniach a výberových kurzoch, kde vo vzdelávacom procese zohráva vedúcu úlohu cudzojazyčná komunikatívna kompetencia a nie znalosť jazyka.

Najnovšie informačné a komunikačné technológie zaujímajú čoraz väčšie miesto v živote moderného človeka. Ich využitie na hodinách cudzieho jazyka zvyšuje motiváciu a kognitívnu aktivitu študentov, rozširuje ich obzory a umožňuje aplikovať študentsky orientovanú technológiu interaktívneho vyučovania cudzieho jazyka, teda učenie v interakcii.

Využívanie informačno-komunikačných technológií vo vzdelávacom procese pomáha zintenzívniť a individualizovať učenie, zvyšuje záujem o predmet a umožňuje vyhnúť sa subjektívnemu hodnoteniu.

Využitie počítača a digitálnych vzdelávacích zdrojov pri výučbe angličtiny pomáha študentom prekonať psychologickú bariéru pri používaní cudzieho jazyka ako prostriedku komunikácie.

Informačné a komunikačné technológie sú prostriedkom prezentácie materiálu aj kontrolným nástrojom. Poskytujú kvalitnú prezentáciu materiálu a využívajú rôzne komunikačné kanály (textové, zvukové, grafické, dotykové atď.). Nové technológie umožňujú individualizovať proces učenia z hľadiska tempa a hĺbky kurzu. Takýto diferencovaný prístup dáva veľký pozitívny výsledok, pretože vytvára podmienky pre úspešnú činnosť každého žiaka, vyvoláva u žiakov pozitívne emócie, a tým ovplyvňuje ich motiváciu k učeniu.

Na rozdiel od tradičných metód, pri použití interaktívne formuláre učením sa študent sám stáva hlavnou hereckou postavou a sám otvára cestu k asimilácii vedomostí. Učiteľ v tejto situácii vystupuje ako aktívny asistent a jeho hlavnou funkciou je organizovať a stimulovať proces učenia.

Na hodinách cudzieho jazyka sa využívajú tieto digitálne vzdelávacie zdroje: prezentácie v Power Pointe (PP), textové editory, tabuľky, testy, školiace programy na CD-ROM, elektronické učebnice, vzdelávacie internetové zdroje.

Veľký vzdelávací potenciál majú multimediálne prezentácie, e-learningové programy a vzdelávacie internetové zdroje.

Vďaka využívaniu nových informačných technológií v procese výučby cudzieho jazyka sa otvárajú nové možnosti na vytváranie podmienok blízkych podmienkam reálnej komunikácie v krajine študovaného jazyka: autentické, relevantné, multimediálne resp. textové informácie získať v cudzom jazyku možno získať kedykoľvek a kdekoľvek. Zároveň je celkom jednoduché organizovať písomnú alebo ústnu komunikáciu s rodenými hovorcami alebo inými študentmi tohto jazyka. Dochádza tak k integrácii elektronických médií do tradičnej vyučovacej hodiny v cudzom jazyku: učebné pomôcky sa čoraz viac dopĺňajú o relevantné autentické texty alebo relevantné zvukové, obrazové a grafické materiály.