Bildande av informationskompetens hos läraren. Utveckling av informationskompetens hos äldre skolbarn i utbildningsprocessen Bildande av informationskompetens hos skolbarn

Bildning informationskompetens yngre elever i klassrummet och i fritidsaktiviteter. huvudmålet modern utbildning– det är att lära att lära sig och använda de kunskaper man fått, d.v.s. som formulerats av fr politich. figur Jacques Delors - att lära känna, att göra, att leva och leva tillsammans. Utbildningens uppgift i informationssamhället är att utbilda en elev med informationskompetens, d.v.s. kan lösa olika problem i samband med sökning, transformation, användning av information. Skolan bör lära ut detta, och i det första skedet, eftersom den primära erfarenheten av att arbeta med information läggs i detta skede och blir nyckeln till framgångsrikt lärande i framtiden. Inlärningsprocessen i informationssamhället är lärarens och elevernas gemensamma målmedvetna aktivitet, som utspelar sig i den pedagogiska informationsmiljön. De där. lärarens roll från att bli ledd förvandlas till en vägledande, rådgivande, stödjande roll, och elevens roll från att ledas av läraren till rollen som partner i lärandeprocessen. Den vägledande, informativa, kontrollerande funktionen hos den traditionella lärprocessen i informationssamhället förvandlas till en orienterande, presentationsfunktion, funktionen av pedagogiskt stöd. GEF IEO förändrar det pedagogiska paradigmet Istället för att överföra mängden kunskap - utvecklingen av elevens personlighet baserat på utveckling av aktivitetsmetoder. Det huvudsakliga direkta resultatet av utbildningsverksamhet är bildandet av nyckelkompetenser. Bildande av nyckelkompetenser hos elever i utbildningsprocess kallas kompetensförhållningssättet. Genomförandet av detta tillvägagångssätt är viktigt tillstånd förbättra kvaliteten på utbildningen. Och en av de viktigaste nyckelkompetenserna i tillvägagångssättet är informationskompetens.  Vilken är en elevs ”informationskompetens”? Informationskompetens är förmågan och förmågan att självständigt söka, analysera, välja, bearbeta och överföra nödvändig information med hjälp av muntlig och skriftlig kommunikation. informationsteknik. Informationskompetens är med andra ord en egenskap hos en person, manifesterad i förmågan att hitta, lagra och tillämpa information i dess olika former (verbal, grafisk, symbolisk, digital).  Vad är reflektionen det här problemet mottagits i relevanta dokument från Federal State Educational Standard? "Federal State Standard of Primary General Education" namnger meta-ämnesresultaten för att bemästra det huvudsakliga utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning. Det sägs att meta-subjektets resultat ska spegla: användningen olika sätt sökning (i referenskällor och öppet pedagogiskt informationsutrymme på Internet), insamling, bearbetning, överföring av information i enlighet med ämnets kommunikativa och kognitiva uppgifter och teknologier. Dessutom noteras att ämnesresultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, med hänsyn till särdragen i innehållet i ämnesområden som inkluderar specifika akademiska ämnen, bör återspegla: förmågan att självständigt välja litteratur av intresse Använd referenskällor för att förstå och få ytterligare information. På det här sättet, informationskompetens i den nya utbildningsstandarden betraktas som en del av metaämnes- och ämnesresultat.  Hur formar man informationskompetens hos grundskoleelever?

Bildandet av grunderna för informationskompetens bör övervägas både genom klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter, eftersom dessa aktiviteter kompletterar och ömsesidigt berikar varandra. I mitt arbete använder jag ett stort antal olika former, tekniker och metoder som syftar till att forma denna kompetens. Låt mig presentera dig för några av dem. Metoden med "6 frågor" är att eleven, läser eller lyssnar på en vetenskaplig eller populärvetenskaplig text, lyfter fram svaren på 6 grundläggande frågor: Vem? Vad gör han? Var? När? Hur? Varför? Som ett resultat strukturerar eleverna texten och förlitar sig vidare på den valda strukturen som förberedelse för återberättande. Denna teknik låter dig hantera informationsflödet, spara, organisera och reproducera det. Mottagande av "förväntning", förväntan, intuitiv förutseende av möjliga framtida händelser. Eleverna ombeds läsa berättelsens titel och gissa vad texten kommer att handla om. Efter att ha läst, ta reda på om antagandena överensstämde med innehållet. Med hjälp av denna teknik upprättar eleverna en överensstämmelse mellan sin egen erfarenhet och den information som erhållits. "Kluster"-tekniken är en grafisk organisation av materialet, som visar de semantiska fälten för ett visst koncept. Tekniken består i att eleven skriver ner ett nyckelbegrepp i mitten av arket, och drar pilar från det i olika riktningar.Denna teknik är särskilt bekväm i årskurs 1, barn läser fortfarande långsamt, men ritar bra. Reception "cinquain". Detta är en dikt på fem rader, som är byggd efter vissa regler. Denna teknik låter dig dra korta slutsatser baserat på resultaten av bearbetningen av den presenterade informationen, förbereder för forskningsarbete i framtiden och säkerställer utvecklingen av den reflekterande komponenten. Mottagning av läsning med "fötter" innebär återgivning och presentation av information i enlighet med uppgiften. Till exempel, i en lektion om världen runt dem, läser barn texten och markerar med en "bock" informationen som redan är bekant för dem, "+"-tecknet är nytt, ""-tecknet är vad de inte visste , sätt ett frågetecken bredvid informationen som väckte frågor och kräver ytterligare studier. Tekniken att "föra en dagbok eller en loggbok" gör det möjligt för eleverna att registrera sina tankar, observationer och intryck under studierna av ett ämne. Bekvämt för en lektion världen omkring oss, grupparbete. Varje grupp bestämde den nödvändiga informationen i texten och uttryckte den för klassen, resten av eleverna lyssnade noga och skrev ner den i loggboken. Den där. eleverna presenterar information i form av en sammanhängande muntlig eller skriftlig text, förklarar logiken i valet av baser, och visar den operativa aktivitetskomponenten av informationskompetens. de där. "Vattenfall"-tekniken låter dig få information från barn om ett ämne eller angående ett koncept i syfte att strukturera. Till exempel, på tavlan ordet "summa." Frågan ställs: "Har du hört det här ordet förut? Om så är fallet, var? Alla svar lyssnas noga på, sedan är "summan av siffror" klar. Barn uttrycker åsikter som gör att de kan förledas att få den förväntade informationen. Att ta emot "inkonsekvenser" (kollisioner) har flera alternativ. Den första är mellan gammal, redan förvärvad kunskap och nya fakta. På lektionen i omvärlden på ämnet "Tama och vilda djur" i årskurs 1 erbjuds barn kort med bilder på djur för att dela ut dem i grupper. Eleverna genomför uppgiften och papegojan klassas som ett husdjur, varefter läraren projicerar ett foto av papegojan i naturen på skärmen. Det är en kollision som får dig att tänka och söka efter ytterligare information. Den andra metoden är diskrepansen mellan samma natur av kunskap, men av en lägre och högre nivå. I 2: a klass, på den ryska språklektionen om ämnet "Parade konsonanter", gavs uppgiften: "Skriv ner ordet LU [K]". Någon skrev ner "äng", någon skrev "lök" och någon skrev både "äng" och "båge" och förklarade vilken information som krävdes.

Och mottagandet av diskrepansen mellan vetenskaplig kunskap och världslig kunskap, tack vare vilken en diskussion uppstår. (för årskurs 4) Resultatet av att använda denna teknik är elevernas förmåga att formulera sin egen motiverade ståndpunkt, baserat på sin egen erfarenhet och den information som erhållits, vilket utvecklar den motiverande och operativa komponenten. Reception "Välj uppgift". En serie siffror (ord) ges. Vilken uppgift skulle du föreslå? Varför ska vi göra det? Föreslå en annan uppgift med dessa siffror (ord). Tekniken gör det möjligt för eleverna att reproducera tillgänglig information och använda den för analys och rangordning på sin egen uppsättning grunder. Mottagning "Tjucka och tunna frågor." Följande metoder gör det möjligt att implementera de listade teknikerna:    problemdialogisk; forskning; design. Den problemdialogiska metoden säkerställer kreativ tillägnelse av elevernas kunskaper genom dialog med läraren. Huvudsaken i den problemdialogiska metoden är skapandet av en problemsituation. Vi bekantade oss med denna metod i detalj på kurserna som genomfördes av Melnikova Elena Leonidovna. är tillämpningen av forskningsmetoden för undervisning. Huvudresultatet av forskningsverksamhet är en intellektuell produkt, som bör vara socialt och praktiskt betydelsefull. ("Vilka inomhusväxter har du hemma?" "Vilka djur och växter finns listade i Röda boken?") För bildandet av informationskompetens är det mycket viktigt effektiv metod bildandet av informationskompetens är projektmetoden. Projektet förstås som en uppsättning åtgärder speciellt organiserade av läraren och självständigt utförda av barnen, som kulminerar i skapandet av en produkt som består av ett arbetsobjekt som gjorts i designprocessen och dess presentation inom ramen för en muntlig eller skriftlig presentation. Det bör noteras här att de tillåter att upprätthålla en hög motivationsnivå hos eleverna och bidrar till utvecklingen av de kommunikativa aspekterna av informationsförmåga. elevernas användning av IKT, som Hur man mäter bildandet av informationskompetens hos primärelever Under 2 år av att driva cirkeln "Info-kunskap" bekantade sig eleverna med programmen: MS Paint grafikredigerare, MS Word textredigerare, MS Power Point-redaktör; MS Excel, lärde sig att arbeta på Internet. Användningen av IKT öppnar upp för nya möjligheter inte bara i undervisningen i ämnet, utan också i fritidsaktiviteter. Till exempel deltagande i tävlingen "Leader of Reading", klasspresentation. I slutet av året förberedde alla en presentation på egen hand och presenterade den för klassen.  klasser? I detta skede arbetade man främst med att bilda informationskompetens. I 4:e klass kommer jag att fortsätta att arbeta med detta ämne och för diagnostik kommer jag att använda metoden från E.A. Khasyanov och S.Yu. Prokhorova. Låt oss också fortsätta med " Typiska arbetsuppgifter om bildandet av UUD. Arbeta med information." för årskurs 4 och "Komplext arbete", som består av en text och 12 uppgifter som är meningsfullt relaterade till texten. Att slutföra uppgifter baserade på plot av situationer från det verkliga livet hjälper barnet att avgöra hur effektivt han kan lära sig . Informationsutrymme av varje arbete organiseras så att eleven får erfarenhet inte bara av självständigt slutförande av uppgifter, utan också av kontroll- och utvärderingsaktiviteter, vilket säkerställs genom närvaron av svar på uppgifter. Bildandet av informationskompetens är en av grundskolans angelägna uppgifter. Framgången för socialiseringen av elever i framtiden beror på hur denna uppgift implementeras idag i praktiken av skolarbetet.

Metodisk utveckling.

Ämne: Utveckling av informationskompetens hos äldre skolbarn i utbildningsprocess.

Kompletterad av: Skryabina N.I.

SKIK lärare

Jekaterinburg 2015

Förklarande anteckning.

Enligt sociologer har vårt samhälle nu flyttat till ett helt nytt utvecklingsstadium. Dagens samhälle är ett informationssamhälle. Ständig social utveckling ställer allt fler krav på den moderna personligheten. Livets ständigt accelererande rytm och dynamik, enorma informationsflöden, olika typer av problem och komplexa uppgifter som kräver omedelbar lösning kräver utveckling av nya personlighetsdrag: personlighetsrörlighet, kreativitet, självförvaltning, självkontroll och självregleringsförmåga. Uppdraget är att utveckla en person som skulle kunna bli framgångsrik inom modern världär helt och hållet lärarnas ansvar. Läraren fick i uppdrag att lära ut hur man kan arbeta korrekt med information och olika informationskällor, korrekt utvärdera den mottagna informationen och hitta mest effektiva sätt dess användning.

Relevans Det valda temat ligger i att det överensstämmer med den moderna statliga utbildningspolitiken, bidrar till genomförandet av ett kompetensbaserat synsätt och är inriktat på elevcentrerat aktivitetsbaserat lärande.

Mål: Utveckling av informationskompetens hos elever i klassrummet.

Studieobjekt: processen att utveckla elevernas informationskompetens.

Forskningsmetoder:

analys av vetenskaplig (naturvetenskaplig, pedagogisk, biologisk) och utbildningslitteratur;

systematisering och generalisering av forskningsresultaten.

studie av skoldokumentation - utbildningsprogram och rekommendationer till dem, arbetsplaner för biologilärare.

Förväntat resultat: underbygga möjligheten och nödvändigheten av att utveckla skolbarns informationskompetens.

Korrelation av begrepp

"Kompetens är ett program utifrån vilket kompetens utvecklas"
L.I. Vinter

Kompetens är en komplex personlig resurs som ger möjlighet till effektiv interaktion med omvärlden inom ett visst område och är beroende av de kompetenser som behövs för detta.

Informationskompetens– beredskap att arbeta med information på papper och elektronisk basis.

Komponenter i informationskompetens

Komponent

kognitiv

Återspeglar processerna för bearbetning av inkommande information; formalisering, jämförelse, generalisering, syntes med befintliga kunskapsbaser;

Utveckling av alternativ för att använda information och förutsäga konsekvenserna av att implementera en lösning på en problemsituation;

Generera och förutsäga användningen av ny information och dess interaktion med befintliga kunskapsbaser;

Organisation av lagring och återvinning av information i långtidsminne;

värdemotiverande

Skapande av villkor som bidrar till studentens inträde i en värld av värderingar som hjälper till vid valet av viktiga värdeorienteringar;

Karakteriserar graden av en persons motivationsdrift som påverkar individers inställning till arbete och till livet i allmänhet (fyra dominerande typer av motiv urskiljs - att uppnå, tillhöra en grupp, besitta makt, kompetens);

tekniska och tekniska

Förstå principerna för drift, möjligheter och begränsningar tekniska anordningar, designad för automatisk sökning och behandling av information;

Förmågan att klassificera uppgifter efter typer med efterföljande lösning och val av ett specifikt tekniskt verktyg, beroende på dess huvudsakliga egenskaper;

Förstå kärnan i det tekniska tillvägagångssättet för genomförandet av aktiviteter;

Kunskap om funktionerna hos informationsteknologiska verktyg för att söka, bearbeta och lagra information, samt identifiera, skapa och förutsäga ev. tekniska stadier bearbetning av informationsflöden;

Tekniska färdigheter och förmåga att arbeta med informationsflöden (särskilt med hjälp av IT-verktyg)

kommunikativ

Kunskap, förståelse, tillämpning av språk (naturliga, formella) och andra typer av teckensystem, tekniska medel kommunikation i processen att överföra information från en person till en annan med hjälp av en mängd olika former och metoder för kommunikation (verbal, icke-verbal);

reflekterande

Medvetenhet om sin egen nivå av självreglering av individen, där den vitala funktionen av självmedvetenhet är självförvaltning av individens beteende, samt expansion av självmedvetenhet, självförverkligande.

Egenskaper för informationskompetens

dualism- Förekomsten av en objektiv (extern bedömning av informationskompetens) och subjektiv (intern - självbedömning av ens informationskompetens av en individ) parter;

relativitet- Kunskap och kunskapsbaser blir snabbt föråldrade och kan betraktas som nya endast i ett villkorligt definierat rum-tidsintervall;

struktureradhet- varje person har sin egen särskilt organiserade kunskapsbas;

selektivitet- inte all inkommande information omvandlas till kunskap som är inbäddad i befintliga organiserade kunskapsbaser;

ackumulativitet- Kunskap och kunskapsbaser tenderar över tid att "ackumuleras" - ackumulering, blir bredare, djupare, mer omfattande;

självorganisering– Processen för spontan uppkomst i icke-jämviktssystem av nya strukturer av kunskapsbaser;

"polyfunktionalitet"- Förekomsten av en mängd olika ämnesspecifika kunskapsbaser.

Informationskompetens funktioner

kognitiv- syftar till systematisering av kunskap, kunskap och självkännedom av en person själv;

kommunikativ, vars bärare är semantiska komponenter, "pappers- och elektroniska" informationsbärare av det pedagogiska mjukvarukomplexet;

adaptiv - låter dig anpassa dig till livsvillkoren och arbetet i informationssamhället;

normativ- manifesterar sig först och främst som ett system av moraliska och juridiska normer och krav i informationssamhället;

utvärdering (informativ) - aktiverar möjligheten att navigera i flöden av olika information, att identifiera och välja kända och ny information, utvärdera betydande och sekundära.

interaktiv- bildar ett aktivt självständigt och kreativt arbete av ämnet själv, vilket leder till självutveckling, självförverkligande.

Färdigheter som en student ska behärska inom ramen för informationskompetens:

tolka, systematisera, kritiskt utvärdera och analysera information från positionen för det problem som ska lösas.

formulera om tanken och komplettera den vid behov.

genomföra informativ och semantisk analys av texten.

formulera motiverade slutsatser.

använda den information som erhållits för framgångsrik planering och genomförande av sina egna aktiviteter.

strukturera information och presentera den i olika former och på olika medier.

Informationskompetens hos studenter.

Den viktigaste komponenten i informationskompetens är förmågan att extrahera information, den är direkt relaterad till färdigheterna i semantisk läsning.

Ryska skolbarn arbetar traditionellt mycket med böcker. Följande testade färdigheter, färdigheter och verksamhetsmetoder kan nämnas.

Slutsats:

Sålunda, i processen att förbereda skolbarn, är bildandet av informationskompetens viktig. Eftersom med hjälp av verkliga objekt och informationsteknik bildas förmågan att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, transformera, lagra och överföra den. Denna kompetens ger förmågan hos elevens aktivitet i förhållande till den information som finns i ämnet, såväl som i omvärlden.

MOU "Secondary school No. 3 r. Linevo by

Bildande av informationskompetens

på lektionerna i litterär läsning

första kvalifikationskategorin

R. Linevo

1. Förklarande anmärkning …………………………………………………………………. 3

2. Begreppet informationskompetens………………………………… 4

3. Mål och mål för bildandet av informationskompetens……… 5

4. Analys av läroboken "Litterär läsning" och

lärobok "ABC" ………………………………………………… 5

5. Metoder och tekniker för bildande av informationskompetens ... 10

6. Diagnostisk undersökning …………………………………………………. 12

7. Litteratur ………………………………………………………………... 17

8. Ansökan ………………………………………………………………………. arton

Förklarande anteckning

Prioriteringen av modern utbildning, garanterar det hög kvalitet, blir träning inriktad på självutveckling och självförverkligande personlighet. Målet med dagens allmänna utbildning är bildandet av en person som är redo för ett fritt, humanistiskt orienterat val, som har multifunktionella kompetenser, vilket gör att han självständigt kan bestämma sig olika problem i vardags-, yrkes- och socialt liv. Detta är ett svar på "tidens utmaningar", som inte bara kräver utbildning av människor som kan utföra en viss uppsättning handlingar, utan också kunna utvärdera dessa handlingar från etiska, moraliska och moraliska positioner.

En av huvudprioriteringarna för modern allmänbildning är informationskompetens. Forskarna noterar att i olika åldersperioder av personlighetsutveckling är det nödvändigt att forma olika nyckelkompetenser (till exempel i skolbarndomen - främst personlig och kommunikativ; under skolperioden - allmän kulturell, pedagogisk, kognitiv, informativ, kommunikativ; under skoltiden professionell utbildning - värde- semantisk, allmän kulturell, social och arbetskraft, informativ, kommunikativ, politisk och social, kompetenser i livet i ett mångkulturellt samhälle, kompetenser som realiserar förmågan och lusten att lära hela livet). Det finns dock ett antal kompetenser som behöver formas under en människas liv. Dessa färdigheter inkluderar informationsfärdigheter.

Begreppet informationskompetens.

Begreppet "informationskompetens" anses av många författare som en persons förmåga att självständigt söka, välja, analysera, organisera, presentera och överföra information. Så till exempel betraktar han informationskompetens som "universella sätt att söka, ta emot, bearbeta, presentera och överföra information till kunskap." informationskompetens förstås som "förmågan att navigera i ett stort, snabbt förnyande och växande informationsfält, snabbt hitta den nödvändiga informationen och integrera den i ditt verksamhetssystem, tillämpa den för att lösa praktiska och forskningsproblem." och betrakta informationskompetens som förmågan att ta emot och bearbeta stora mängder information med hjälp av moderna multimediaverktyg. inkluderar i informationskompetens förmågan att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, omvandla, lagra och överföra den med hjälp av verkliga objekt och informationsteknik. Denna kompetens ger färdigheter i elevens aktivitet med informationen som finns i ämnena och utbildningsområdena, såväl som i världen omkring honom.

Grundskollärarens syfte: lägga grunden för bildandet av informationskompetens hos elever. För att lägga grunden för bildandet av informationskompetens beslutar jag följande uppgifter:

1) skapa förutsättningar för utveckling av utbildnings- och informationsfärdigheter i klassrummet;

2) utveckla färdigheterna att erhålla och bearbeta information;

3) att utbilda en personlighet som kan anpassa sig till den moderna världen.

Jag försökte implementera dessa uppgifter i alla lektioner, men Särskild uppmärksamhet Jag ägnar mig åt litterär läsning.

Det strategiska målet för litterär utbildning i skolan är uppfostran av en intelligent person som är känslig och förståelse för världen (för de omgivande människorna, djuren, naturen), som lever "enligt skönhetens lagar" (Leo Tolstoy).

Ett mer specifikt mål är utbildningen av en utbildad kreativ läsare som har ett format behov av att läsa.

"Sann läsning är läsning, vilket, enligt M. Tsvetaeva, är deltagande i kreativitet."

Analys av läroboken "Litterär läsning"

och lärobok "ABC".

Litterär läsning som akademiskt ämne har stor betydelse att lösa problemen med utveckling och utbildning av elever och spelar en nyckelroll i deras uppväxt, eftersom barn i dessa lektioner bekantar sig med konstverk, vars moraliska potential är mycket hög, och dess utveckling av studentläsare kommer att bidra till att tillägnandet av moraliska värden skapade av mänskligheten.

I läroboken "Litterär läsning" väljs verken ut på ett sådant sätt att världens värderingar utvecklas för skolbarn. Texter, frågor och uppgifter till dem visar eleven hur svårt och hur viktigt det är att bli människa.

Metoden att arbeta med text tar hänsyn till:

1) den konstnärliga bildens grundläggande integritet, betydelsen,

"icke-slumpmässighet";

2) möjligheten till personlig uppfattning, "individuell" läsning

konstnärlig bild;

3) huvudrollen spelas av känslor som grund för att motivera läsintresset.

Förmågan att medveten, korrekt, flytande och uttrycksfull läsning utvecklas genom att reflektera över textens drag i processen att lyssna och läsa om den för olika ändamål.

Frågorna och uppgifterna i läroboken är utformade på ett sådant sätt att eleven läser om verkets text flera gånger, det vill säga de syftar till att motivera omläsning: "läs med olika intonation, med olika stämningar." Öva uttrycksfull meningsfull läsning, jag tillämpar olika typer Arbetar:

Läsa i hela ord med val av intonation;

Läsning efter roll, utantill;

Iscensättning av verk;

Muntliga och skriftliga uttalanden i bilden, baserade på bilden och i fri form.

Läroboksmaterialet låter dig utveckla andra allmänna pedagogiska färdigheter, såsom pedagogiska och informationsmässiga färdigheter.

"ABC", hjälper inte bara nybörjarläsaren att bemästra färdigheten att läsa, och läsaren att förbättra denna färdighet, utan också lära sig hur man arbetar med information.

Analys av läroboken "ABC". Uppgifter som bildar informationskompetens:

Metoder och tekniker för bildande av informationskompetens

För att ligga till grund för informationskompetens är den mest effektiva principen att arbeta med information. Min forskning hjälpte till att identifiera komponenterna i informationskompetens som ger förmågan att:

Assimilering av utbildningsmaterial;

Bildande av färdigheter för att analysera, sammanfatta, systematisera och välja den mottagna informationen;

Minimal hjälp utifrån.

Avancerat (kreativt)

Förmåga att förutsäga möjliga svårigheter och problem på vägen mot att hitta en lösning;

Förmåga att designa komplexa processer;

Skicklig överföring av befintliga kunskaper, färdigheter, metoder

aktiviteter i en ny obekant situation;

Brist på hjälp utifrån;

Assistans till övriga deltagare i leden

aktiviteter;

Förmågan att reflektera över sina handlingar.

Diagnostisk studie

Sedan jag började studera ämnet när mina barn gick i 3:an var resultaten av diagnostiken vid den tiden sådana att eleverna i princip hade den informationskompetens som krävs, vilket är 66,7 %, och barn med en genomsnittlig förmåga - 33,3 %. (Bilaga 1).

I 4:e klass, på lektionerna i litterär läsning, prövade jag i praktiken det studerade materialet om detta problem.

Jag ger ett exempel på diagnostiskt material som låter dig spåra nivån på bildandet av informationskompetens. (Bilaga.2, frågeformulär 1.)

Analysen av detta test visade:

1. Analys av denna informationskälla - 75%.

2. Val av det nödvändiga materialet (skaffa det nödvändiga

information) – 62 %.

3. Organisation av materialet (förmågan att navigera i boken) - 65%.

4. Transformation av information (förmåga att komplettera innehåll) - 53%.

För att återgå till tabellen (s. 11), uppmärksammar jag de förändringar som har skett till följd av bildandet av grunderna för informationskompetens hos elever i årskurs 4:

Låg nivå (obligatorisk) 6 personer - 25%;

Medium (möjlighetsnivå) 14 personer - 58,3%;

Avancerad (kreativ) 4 personer%.

Bland eleverna utmärker sig 4 personer som kunde klara uppgiften utan hjälp utifrån, ge assistans till andra deltagare i den gemensamma verksamheten.

När jag skrev in barn i årskurs 1 var jag orolig för problemet med att hitta en lärobok som skulle ersätta det ryska alfabetet, eftersom materialet i den här läroboken enligt min mening inte hjälper till att implementera ett kompetensbaserat förhållningssätt till undervisning.

"ABC", vars analys jag gjorde och presenterade i tabellen (s. 6-9) hjälper inte bara nybörjarläsaren att bemästra läsförmågan och läsaren att förbättra denna färdighet, utan också lära sig hur man arbetar med information .

Arbetet med att forma grunderna för informationskompetens byggdes upp från början av läsåret.

Jag bedömde formen av grunderna för denna kompetens, baserat på en nivåtabell.

På grund av åldersegenskaper får eleverna i första klass den nödvändiga informationen med hjälp av vuxna (föräldrar, lärare - första assistenter). Därför är resultatet för det första halvåret som följer:

Den obligatoriska nivån är 69,5 %;

Medel (förmågenivå) 30,4%.

När jag arbetade med ABC försökte jag göra läslektionerna effektiva, vilket hjälpte mig att använda tre organisationsformer arbete i lektionen: individuellt, frontalt, grupp.

Som grund för informationskompetens planerar jag en gradvis "förflyttning" av elever med en obligatorisk nivå till mellanstadiet och från mellanstadiet till den kreativa.

För att eleverna ska kunna hjälpa andra deltagare i gemensamma aktiviteter (bildat arbetssätt på kreativ nivå (avancerat)) är pedagogiskt samarbete nödvändigt. För att lära barn att arbeta framgångsrikt tillsammans är det nödvändigt att utveckla kommunikationsförmåga. Bland dem lyfte jag fram:

Förmåga att förhandla;

Förmåga att utbyta åsikter;

Förmåga att lyssna på en partner;

Förmågan att utvärdera varandra och dig själv.

Mina barn arbetade gärna i grupp under läslektionerna, utvärderade varandras arbete och gav rekommendationer.

Jag presenterar diagnostiken för att spåra processen för bildandet av grunderna för informationskompetens (bilaga 3, frågeformulär 2).

Denna testning visar följande resultat av bildandet av grunderna för spårad kompetens:

Analys av informationskällan (typ av källa) - 85%;

Val av nödvändigt material - 52%;

Organisation av materialet (förmågan att navigera i boken) -75%.

På lektionerna i litterär läsning i årskurs 1 byggde jag också arbetet, analyserade uppgifterna, kompletterade med nödvändigt material som hjälpte mig att bilda grunden för informationskompetens (bilaga 4).

Jag tror att jag lade grunden för bildandet av informationskompetens, vilket gjorde det möjligt att uppnå följande resultat.

Tabell över lärandemål.

Litterär läsning.

Resultaten listade i tabellen visar hur kunskapskvaliteten i ämnet som studeras ökar till följd av att grunderna för informationskompetens bildas.

Bildande av informationskompetens för studenter i samband med införandet av federala statliga utbildningsstandarder i disciplinen "Law"

Övergången till informationssamhället introducerar förändringar i alla sfärer av mänskligt liv, vilket leder till en förändring av kraven på en modern specialist. En av lösningarna på nuläget är övergången från kunskap till kompetensmodell specialist. Genomförandet av denna modell ger utbildning för en person som inte bara har kunskap, utan också vet hur man tillämpar den i olika situationer. Informationskompetens innebär i synnerhet kunskap både inom IKT-området och inom området för deras effektiva tillämpning under deras direkta verksamhet inriktad på användningen av en informationsresurs.

Under studiet av de angivna ämnena, motsägelser mellan samhällets behov av specialister med en hög nivå av informationskompetens inom juridik, och den otillräckliga teoretiska utvecklingen av detta problem i samband med genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna, å ena sidan; å andra sidan, elevernas behov av att behärska informationskompetens och osäkerheten i mekanismerna för dess bildande; behovet under pedagogisk praktik av vetenskapligt och metodologiskt stöd för processen att forma informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknologi och bristen på utveckling av organisatoriska och pedagogiska förhållanden som syftar till att förbereda eleverna för denna typ av informationsverksamhet.

Ovanstående motsägelser uttrycks i formen vetenskapligt problem: Vilka är de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för bildandet av informationskompetens för studenter i juridiklektioner när det gäller genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna?

Mål:

• identifiera, teoretiskt underbygga de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för bildandet av informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknik, och experimentellt verifiera effektiviteten av deras genomförande.

Ett objekt:

• processen att forma informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknologi i samband med införandet av nya generationers standarder.

Ämne:

• organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för bildandet av informationskompetens hos elever baserat på användning av informationsteknologi.

Hypotes.

• Processen att forma studenters informationskompetens baserat på användningen av informationsteknik kommer att vara effektiv om: organisationen av informations- och utbildningsmiljön säkerställs genom att informationsresurser; utfört diagnostik och efterföljande övervakning av utbildningsbehov, motiv och kunskapsnivå hos elever; informationsteknik används aktivt i studenters utbildningsverksamhet; självständig pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever sker på grundval av användningen av IKT.

Arbetet består av fyra etapper och omfattar perioden september 2012 till maj 2014. Den andra etappen (december 2012 - januari - april 2013) inkluderar utvecklingen av organisatoriska och pedagogiska villkor för bildandet av informationskompetens hos studenter baserat på användningen av informationsteknik och definitionen av vetenskapliga och metodologiska verktyg för deras genomförande; identifiering av kriterier för effektiviteten av de identifierade organisatoriska och pedagogiska förhållandena; genomförande, godkännande av studiens huvudbestämmelser i form av tal kl vetenskapliga och praktiska konferenser olika nivåer av betydelse.

Översikt över information

1. Begreppen "kompetens" och "nyckelkompetenser".

Idéerna om modernisering av utbildningen på kompetensbaserad grund diskuteras och utvecklas aktivt i vetenskapliga kretsar av V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaya, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Khutorsky, B.D. Elkonin m.fl.. Det bör omedelbart noteras att det fortfarande inte finns någon väletablerad enskild definition av innehållet i begreppet "kompetens" eller "nyckelkompetens".

Kompetens är en egenskap som ges till en person som ett resultat av att bedöma effektiviteten / effektiviteten av hans handlingar som syftar till att lösa ett visst antal uppgifter / problem som är betydande för en given gemenskap.

Doktor i pedagogiska vetenskaper, akademiker vid International Pedagogical Academy Khutorskoy Andrey Viktorovich ger sin förståelse för dagens term " Kompetens är ett alienerat, förutbestämt socialt krav (norm) för elevens utbildningsförberedelse, vilket är nödvändigt för dennes effektiva produktiva verksamhet inom ett visst område.

2. Begreppet "informationskompetens".

För konkretisering av det kompetensbaserade förhållningssättet är därför organiseringen av processen att undervisa elever i disciplinen "Juridik", uttrycket för typerna av kompetenser av stor betydelse. För elever på lektionerna i "Juridik" är det bättre att uttrycka dem i två grupper: nyckelkompetenser (grundläggande) och speciella (ämnes)kompetenser. När man studerar juridik kan ämneskompetenser ses som implementering av nyckelkompetenser. De formas framgångsrikt inom ramen för alla fyra nyckelkompetenserna - informativa, kommunikativa, samarbetsvilliga och problematiska.

I en studie om att förbättra ämnesförberedelserna för studenter från icke-statliga organisationer i studiet av disciplinen "Law", ägnades särskild uppmärksamhet åt bildandet av informationskompetens.

I forskarnas studier tolkas begreppet "informationskompetens" som: en komplex individuell psykologisk utbildning baserad på integrering av teoretisk kunskap, praktiska färdigheter och personliga attityder inom området för innovativa tekniker och en viss uppsättning personliga egenskaper; ny läskunnighet, som inkluderar färdigheter för aktiv oberoende behandling av information av en person, antagande av fundamentalt nya beslut i oförutsedda situationer med hjälp av tekniska medel.

I strukturen för kategorin "informationskompetens" särskiljs följande komponenter: kognitiv, värdemotiverande, teknisk och teknologisk, kommunikativ, reflekterande . Egenskaperna för kategorin "informationskompetens" är alltså följande: dualism, relativitet, strukturerad, selektivitet, ackumulativitet, självorganisering, "polyfunktionalitet".

• kognitiv;
• kommunikativ;
• adaptiv;
• normativ;
• utvärdering (informativ);
• interaktiv.

Sålunda, i processen att studera disciplinen "Juridik", är bildandet av informationskompetens av stor betydelse. Med hjälp av verkliga objekt och informationsteknik formas färdigheterna för oberoende sökning, analys och urval av nödvändig information, dess bevarande och överföring, självorganisering och transformation.

3. Egenskaper för studenters informationskompetens i samband med genomförandet av de federala statliga utbildningsstandarderna i disciplinen "Law"

Huvudmålet för disciplinen "Law" är bildandet av studenters juridiska medvetenhet och rättskultur, social och juridisk aktivitet, inre övertygelse om behovet av att följa rättsstatsprincipen, medvetenhet om sig själva som en fullvärdig medlem av samhället, med rättigheter och friheter garanterade i lag.

Så för elevernas kvalitetsutbildning är det viktigt lär dem hur man söker juridisk information: att hitta särdrag i regleringsdokument, uppslagsverk, uppslagsverk, elektroniska databaser över betydelsen av termer och begrepp. Kan inte vara utan kompetensbildning kommunicera - lyssna på samtalspartnern, analysera vad andra har sagt, argumentera för sin ståndpunkt, utbyta information, formulera slutsatser i olika former. Som regel kommunikation och gemensam utbildningsverksamhet kan organiseras mer effektivt genom att kombinera elever i par, länkar och grupper. Utbildningens gruppkaraktär hjälper till att optimera processen för assimilering av juridisk kunskap. Varje kompetensgrupp har en viss kompetensstruktur.

4. Utvecklingen av informationskompetens hos studenter inom disciplinen "Juridik" kan säkerställas genom användning av sådana metoder som:

• användningen av datorläroböcker, ordböcker, uppslagsböcker, uppslagsverk, internetresurser som bildar förmågan för självständig verksamhet att inhämta kunskaper och utveckla färdigheter. Användningen av multimediaprodukter även inom flera lektioner är kraftfullt verktyg individualisering av utbildning;
• ett system av speciella övningar som stimulerar elevernas aktiva mentala aktivitet, vilket är nödvändigt för bildandet av allmän informationskompetens. Dessutom används utvecklingsövningar, case, kuvertkort samt korsord och pussel, som förutom ovanstående skapar förutsättningar för att öka intresset för juridikstudier och även möjliggör elevcentrerat lärande;
• organisation av projektaktiviteter: denna teknik är det mest uppenbara sättet att forma studenters nyckelkompetenser, inklusive information, eftersom den är universell i förhållande till ämnesinnehållet, till exempel om ämnet "Arbetsrätt";
• icke-traditionella former av klasser: ett lektionsproblem för att lösa fall, en lektionstävling "Legal Olympiad", ett lektionsspel "Legal Tournament" ... Dessa formulär låter dig lösa sådana problem som: utveckla intresse för informationsobjekt , stärka elevernas motivation att studera disciplinen "Law", bildandet av information och kommunikation och tekniska färdigheter. Icke-traditionella undervisningsformer hålls inom ramen för Humaniora årtiondet eller inom ramen för programmet för Sektorn för civil och fosterländsk utbildning.

Eftersom arbetet med denna studie pågår är den planerad att utvecklas automatiserade system kontroller, såsom testskalet MyTest. Utifrån denna studie, tillämpa ratingmetoden som gör det möjligt att öka objektiviteten i kunskapsbedömning.

Bibliografi:

1. Aksenova M.V. Implementering av informationsprocesser för att förbereda elever i en specialiserad skola för fortbildning / / Förbereda elever i en specialiserad skola för fortbildning: Monografi / Ed. prof. IN OCH. Zemtsova. - Orsk: OGTI Publishing House, 2004. - 122 sid.

2. Akulenko, V.L. Bildande av IKT-kompetens för en ämneslärare i systemet för avancerad utbildning [Text] / V.L. Akulenko / / Tillämpning av ny teknik i utbildning: Material från XV International. Konf., 29-30 juni 2004, Troitsk, Moskvaregionen: Trovant Publishing House, 2004. - P.344-346.

Informatiklärare spelar en direkt roll i bildandet av informationskompetens hos elever. De kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i datavetenskapslektionerna tillåter eleverna att lösa problem som de stöter på under hela utbildningsprocessen.

Här är några exempel som hjälper till att utveckla dessa färdigheter.

Lektion #1 – årskurs 7

Lektionens ämne: "Information och dess typer."

Lektionens mål:

1. Utveckla:

utveckling av elevers mentala egenskaper: tänkande (analytiskt, syntetiserat, analytiskt syntetiserat, abstrakt), färdigheter att tillämpa kunskap i praktiken;

utveckling av kognitiva färdigheter (markera det viktigaste, ta anteckningar);

utveckling av allmän arbetskraft och yrkeshögskolekompetens (kommunikativ och teknisk);

utveckling av inlärningsförmåga: förmågan att arbeta i rätt takt (läsa, skriva);

utveckling av vilja, självständighet (initiativ, självförtroende, uthållighet, förmågan att övervinna svårigheter för att uppnå det avsedda målet, förmågan att kontrollera sig själv och agera självständigt).

2. Utbildning:

att uppnå elevernas assimilering av begreppen information, typer av information, informationsbärare;

förbättra färdigheter och förmåga att använda mjukvaruapplikation Microsoft Office ord;

träna diagramfärdigheter Microsoft excel;

se till att eleverna lär sig funktionerna olika sorter information.

3. Utbildning:

utbildning av motiv för lärande, en positiv inställning till kunskap;

utbildning av disciplin;

utbildning av estetiska åsikter.

Lektionsutrustning: demonstrationsmaterial, presentation Microsoft makt punkt.

Handout:

kort

för grupper;

med läxor.

Projektionsutrustning:

interaktiv bräda;

en dator;

projektor.

Lektionsplanering:

självbestämmande till aktivitet (organiserande ögonblick);

uppdatering av kunskap;

formulering av problemet;

bygga ett projekt för att komma ur svårigheten. "Upptäckt" av ny kunskap;

primär fixering;

självständigt arbete med kontroll enligt provet;

inkludering i kunskapssystemet och upprepning;

reflexion.

Lektion nummer 2 - 8:e klass.

Lektionssammanfattning om ämnet "File. Filtillägg och attribut.

Syftet med lektionen: att bilda förmågan att beskriva och ändra attributen för filer; utveckla informationskompetens hos elever.

Lektionens mål:

Utbildning: introducera filattribut och filtillägg, filarkiveringsalgoritmer; lära ut hur man ändrar filattribut, öppnar filer i lämplig applikation; behärska färdigheterna att arkivera filer med inställning av arkiveringsparametrar;

Utveckla: bildandet och utvecklingen av mentala arbetstekniker och logiska tekniker (analys, syntes, generalisering);

Lärare: bildandet av individens kommunikativa kvaliteter, uppfattningen av datorn som ett informationsbearbetningsverktyg.

Lektionsutrustning: projektor, lokala datorer- 12, Polyvision elektroniskt kort, stationärt bord med filtyper.

programvara: 7-Zip och WinRAR arkiverare, filhanterare Total Commander, Webster interaktiv whiteboardmjukvara, interaktiv whiteboardpresentation.

Lektionsplanering:

Kontrollera läxor:

Muntlig rapport om praktiskt arbete (med hjälp av projektor och elektronisk tavla).

"Diskdefragmentering" (demonstration av resultaten i form av kopior av skärmbilder som sparats av eleven).

"Formatera en diskett" (Prestanda och stöd med en elevs berättelse).

"Filstorlek i olika filsystem» ( Jämförande egenskaper filer sparade på olika media).

Aktualisering av kunskap med hjälp av presentationen:

Skapande av en problemsituation.

Vad är överflödigt i var och en av dessa logiska kedjor? (Varför?).

Problemfrågor:

Vad är förhållandet mellan filtillägget och applikationen där filen skapades?

Kan jag ändra programmet som en fil är kopplad till?

Förklaring av nytt material

Diabilder åtföljda av förklaring av läraren, elevanteckningar i arbetsböcker.

Läxa

Briefing innan praktiskt arbete.

Praktiskt arbete

Filtillägg och attribut. Filarkivering.

Lektionssammanfattning

Betyg för muntliga svar från elever.

Lektion #3 – årskurs 9

Lektionens ämne: "Kalkylblad. Ange formler. Relativ och absolut adressering.

Lektionens mål:

utbildning - att komma ihåg begreppet "graf", olika grafer, egenskaper hos grafer från en matematikkurs, introducera eleverna till stadierna för att rita grafer med Microsoft Excel, utöka elevernas förståelse för de möjliga användningsområdena för kalkylblad, visa tillämpning av förvärvad kunskap från andra discipliner inom datavetenskap;

utveckla - att utveckla kognitiva och forskningsförmågor, utveckla färdigheter och förmågor i praktisk användning av kalkylblad för att lösa specifika problem, utveckla och utveckla förmågan att analysera;

pedagogiskt - att odla intresset för ämnet, att Microsoft program Excel.

Lektionens mål:

visa stadierna för att rita grafer med Microsoft Excel;

överväga flera exempel på att rita grafer med Microsoft Excel;

att odla intresset för ämnet och för Microsoft Excel-programmet i synnerhet.

Typ av lektion: lektion att lära nytt material.

Typ av lektion: kombinerad.

Lektionens form: berättelse, praktiskt arbete, självständigt arbete.

Studenternas arbetsform: kollektivt arbete, individuellt arbete.

Teknik: IKT, problembaserat lärande, integrerad lektion "matematik + informatik".

Förberedelse av skåpet:

datorer;

projektor;

presentation för läraren;

Microsoft Excel-program.

Lektionsplanering:

organisatoriskt ögonblick - 1 min;

uppdatering och kontroll av assimileringen av det studerade materialet - 5 min;

förklaring av nytt material - 15 min;

självständigt arbete vid datorn (konsolidering av det studerade materialet);

läxa;

sammanfatta;

Det pedagogiska experimentet bestod av tre delar:

utveckling av lektioner med användning av IKT;

genomföra lektioner;

analys och tolkning av resultatet av lektionerna.

Det övergripande målet med lektionerna var att analysera bildandet av informationskompetens hos skolbarn, därför, för att analysera resultaten av lektionerna, bestämde vi om skolbarn använder den eller den färdigheten för att lösa pedagogiska kognitiva problem.

Lektionens ämne: Praktiskt arbete. Arbeta med WWW.

Sök efter information på Internet. Den information som erhålls som ett resultat av det utförda arbetet gör det möjligt för eleverna att:

bilda en uppfattning om medlen för informationsöverföring i mänsklighetens liv;

förstå att sätten att överföra information har förbättrats varje år, vilket gjorde det möjligt att öka hastigheten på informationsöverföringen;

analysera fördelarna med metoderna för informationsöverföring;

utvärdera framstående vetenskapsmäns bidrag till utvecklingen av informationsöverföringsmedier.

Denna uppgift, vad gäller IKT-kompetens, syftar till att identifiera färdigheter för att söka och utvärdera och skapa information. Kompetens identifieras genom uppgiften att utvärdera information från databasen med hjälp av den tillhandahållna sökmekanismen, välja de resurser som kan användas för referens eller de som uppfyller vissa krav.

Tid att slutföra: 30 minuter.

Avslöjade färdigheter:

kontrollera;

integration;

skapande av informationsprodukter.

Ämnet "Åtgärder med information" årskurs 7

Övning 1.

Formad kompetens: informationskompetens (aspekt: ​​primär informationsbehandling, nivå I - överför komplex (multi-aspekt) information från en textrepresentation till en formaliserad).

Formad kompetens: informationskompetens (aspekt: ​​utvinning av sekundär information, nivå I - formulerar självständigt grunderna, utifrån den mottagna uppgiftens karaktär, extraherar och systematiserar information på två eller flera givna grunder med inslag av primär informationsbehandling).

Studiet av himlakroppar är en av de uppgifter som astronomin löser. Kunskap om astronomi låter dig: navigera i terrängen, bestämma geografiska koordinater, studera kroppars rörelser, utforska kosmiska fenomen. Läs informationen i källan noggrant. Jämför 4 objekt, välj 4 parametrar (egenskaper, funktioner) för jämförelse. Presentera dina resultat i formuläret jämförelsetabell. Gör en slutsats om vilka av solsystemets planeter som presenteras i källorna som inte har satelliter.

Källa 1.

Planeter i solsystemet.

Avståndet från Jupiter till solen är 778 miljoner km. Diametern på planeten Jupiter är 142 800 km. Avståndet från jorden till solen är 150 miljoner km. Diametern på planeten Merkurius är 4 880 km. Jupiters omloppstid runt solen är 12 år. Avståndet från Merkurius till solen är 58 miljoner km. Tiden för jordens rotation runt solen är 365 dagar. Merkurius omloppstid runt solen är 88 dagar. Venus omloppstid runt solen är 225 dagar. Diametern på planeten Jorden är 12 756 km. Diametern på planeten Venus är 12 100 km. Avståndet från Venus till solen är 108 miljoner km. Tiden för Mars rotation runt solen är 687 dagar.

Källa 2.

Satelliter för planeterna i solsystemet.

Merkurius har inga satelliter, enligt moderna data. Enligt moderna data har Venus inga naturliga satelliter. Jorden har bara en satellit, månen. Jupiter har 63 kända månar.

Tabell 2.1

Satelliter för planeterna i solsystemet

Tabell 2.2

Utvärderingsskala

Slutsats: De två planeterna i solsystemet som presenteras i källorna, Merkurius och Venus, har inga satelliter.

Skala för att överföra poäng till ett märke:

• 24 poäng - markera "5"
• 21-23 poäng - markera "4"
• 17-20 poäng - markera "3"

Den föreslagna uppgiften kan användas i stadiet för att bemästra ny kunskap. Tillsammans med uppgiften erbjuds eleverna en bedömningsskala och en skala för att omsätta poäng till betyg.

Jag kommer att ge utvecklingen av en lektion om bildandet av elevernas kompetenser, såsom informativ, kommunikativ.

Lektionens ämne: "Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafik, textinformation”

Lektionsform: affärsspel.

Dominerande didaktiskt mål: Utveckling av informationskompetens på ämnet: ”Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafisk textinformation”.

utbildning: att skapa förutsättningar för bildandet av ett integrerat kunskapssystem om ämnet: "Dator. Programvara. Windows OS. Binär kodning av information. Bearbetning av grafik, textinformation”;

utveckla: att skapa förutsättningar för manifestation av kognitiv aktivitet: utveckling av färdigheter för självständigt arbete med en källa till information, verktyg och teknik; utveckling av kommunikationsförmåga inom informationsutbyte, i rollinteraktion; utveckling av mental aktivitetsförmåga i planering, analys, syntes, strukturering, introspektion, reflektion;

pedagoger: att skapa förutsättningar för utbildning av en kultur av pedagogiskt arbete, utbildning av organisation, ansvar, koncentration.

Organisationsformer av kognitiv aktivitet: grupp, individ.

Undervisningsmetod: kreativt-problem.

Lektionsutrustning:

projektor, personliga datorer med Windows installerat på dem, ordbehandlare Microsoft Word, Microsoft Power Point;

presentationsfil Application1.ppt, lagrad på lärarens dator;

en mapp för varje företag på studentens dator med sju filer: bokföringsloggfilen Pengar.doc, fil Crossword.doc, fil Ytterligare frågor.doc, fil Scanword.doc, Utvärderingskriterier för företaget. doc, utvärderingsblad för en företagsanställd. doc, Sammanfattningstabell för expertutvärdering. doc.

Under lektionerna.

I början av lektionen delas klassen in i grupper om 8-10 personer, läraren föreslår att bilda företag. Varje företag har ett namn och anställda: fyra programmerare, en finansiär, en chef, en designer och en president. Varje företag är försett med "ägande" av fyra datorer. Killarna kommer själva på företagets alla attribut. 3-4 oberoende experter väljs ut bland de bästa studenterna.

Läraren uppmanar eleverna att uppmärksamma lektionens ämne och ställer frågan: Vad vet vi om detta ämne? Vad kan vi göra? Inbjuder eleverna att formulera syftet med dagens lektion. Målet med lektionen är satt, d.v.s. målet med affärsspelet.

Läraren informerar vidare att för att starta vårt spel måste företag tjäna startkapital genom att svara på snabbkorsordsfrågor. För att göra detta måste programmerare hitta en färdig fil med ett korsord på en av företagets fyra datorer (sökvägen till spelmappen anges, men svårigheten är att den också innehåller filer som är "onödiga" för tillfället), fyll i den med gemensamma ansträngningar, den färdiga produkten i tryckt form för att presentera för experterna. Det finns 16 ord-termer i korsordet, priset för varje ord är 100 USD, det vill säga det maximala startkapitalet kan vara 1600 USD.

Resultaten av blixtundersökningen sammanfattas. Experter tillkännager de intjänade pengarna, finansiärerna i varje företag tar konventionella enheter, skriver ner dem i en journal som finns tillgänglig i spelmappen i form av en fil.

Journal för redovisning av medel på bankens personliga konto (för företagets finansiär) (tabell 2.3).

Tabell 2.3

Kontantredovisning

I detta skede av spelet bildas färdigheterna att självständigt söka, analysera och välja nödvändig information, organisera, transformera, spara och överföra den med hjälp av verkliga objekt: en dator, en skrivare. Följaktligen bildas elevernas informationskompetens. Experter håller reda på antalet öppna "onödiga" filer, antalet korrekt gissade ordtermer. Läraren, enligt experter, bestämmer kompetensnivån, bygger ett diagram.

Horisontella korsordsfrågor:

• 4. Typen av program som laserspelaren tillhör.
• 5. Ett av standardprogrammen.
• 8. Informationsinmatningsenhet.
• 10. Synonymt med en hårdmagnetisk disk.
• 11. Den typ av program som Word Pad tillhör.
• 12. Knapp, när den trycks in, kommer huvudmenyn att visas på skärmen.
• 13. Anordning för lagring, bearbetning, överföring av information.
• 16. Information om världen runt, vilket ökar nivån av mänsklig medvetenhet.

Vertikalt:

• 1. Mapp för tillfällig lagring raderade filer, mappar, genvägar.
• 2. Ett av multimediaprogrammen.
• 3. Denna enhet kan vara matris, bläckstråle, laser.
• 6. Den typ av minne som lagrar program och data som processorn för närvarande bearbetar.
• 7. Ett av verktygen för att arbeta med disken.
• 9. Typ av program, till vilken Information om systemet.
• 14. En anordning för informationsutbyte via telefonkommunikationskanaler.
• 15. Informationsbärare med minsta informationskapacitet.

Korsordsdator Windows OS-programvara presenteras i enlighet med figur 2.1.

Figur 2.1. Korsord

Korsordssvar:

Horisontellt: multimedia, anteckningsblock, mikrofon, hårddisk, standard, start, dator, information.

Vertikal: papperskorgen, ljudinspelare, skrivare, drift, defragmentering, verktyg, modem, diskett.

Vidare börjar det företag som kommer att ha den största mängden startkapital att vara först med att "kontrollera" sina anställda (underordnade) på hur de förstår sin president (chef). Hälften av företagets anställda deltar i denna kontroll: en programmerare, en chef, en finansiär, en president, resten av de anställda: tre programmerare och en designer förbereder svar på ytterligare korsordsfrågor som finns i spelmappen som en fil. (Samtidigt svarar ett annat företag på ytterligare korsordsfrågor.)

Programmerare, chef, finansiär kan tillsammans med presidenten välja vilka tre sektioner som helst från omgång 1 datorpresentation. En bild med omgång 1 av datorpresentationen är öppen på lärarens datorskärm, endast företagets VD kommer att se den. Efter att ha valt en av sektionerna i den första omgången tar presidenten plats vid lärarens dator, resten av företagets anställda ser inte vad som händer på skärmen. Han kan förklaras med ord, gester, ansiktsuttryck så exakt som möjligt orden som presenteras i det valda avsnittet, och de anställda på företaget måste gissa ordet som förklaras. För varje korrekt gissat ord får laget 100 USD. till företagskontot. Varje avsnitt "gömmer" fem termer, det vill säga det maximala kapitalet kan öka med 1500 USD. Ordtermer kan köpas för $100. var och en, i händelse av en felaktigt gissad term.

I presentationen, när du väljer varje avsnitt med hyperlänk, går du till bilden med ord-termerna för detta avsnitt. Termerna visas på bilden det ena ordet efter det andra med ett musklick. Genom att trycka på returknappen kan du återgå till rutschbanan med 1 varv.

När de tre sektionerna av den första omgången är uppradade, då återgår de anställda i företaget till sina " arbetsplats” och hjälpa till att svara på ytterligare korsordsfrågor. Den färdiga produkten (svar på ytterligare frågor) i tryckt form tillhandahålls experterna. Det finns åtta ytterligare korsordsfrågor, det vill säga den maximala ökningen av företagets kapital kommer att vara 800 USD. (Ett annat företag gissar samtidigt ordtermerna från de återstående tre avsnitten av den första omgången av datorpresentationen.)

Ytterligare frågor till korsordet:

Lista alla ytterligare datorenheter som används i korsordet. Definiera var och en av dem;

rita ett diagram funktionell organisation dator. Ange enheterna som anges i korsordet, i enlighet med deras typ, i de nödvändiga blocken i diagrammet;

formulera av de termer som föreslagits i korsordet ett ordpar enligt principen: adjektiv - substantiv. Ett adjektiv är en typ av program, och ett substantiv är ett av programmen av denna typ. Ge några fler exempel på program för varje typ;

nämn exempel på multimediaprogram som inte finns med i korsordet. Närvaron av vilka enheter gör det möjligt att arbeta med denna typ av program;

lista informationsbärarna från korsordet i fallande ordning efter deras volymer. För det sista mediet, specificera dess informationskapacitet;

ange de informationsbärare som inte används i korsordet, fördela dem i grupper med ett gemensamt drag;

namnge arbetarens föremål Windows skrivbord används i korsordet. Ange de objekt som fortfarande kan placeras på skrivbordet;

lista de ord från korsordet som inte användes i frågorna 1-7 och deras svar. Definiera en av dessa ordtermer så att de återstående orden "ljuder" när termen förklaras.

Svar på ytterligare frågor till korsordet:

1. Skrivare - utenhet grafisk information på papper. En mikrofon är en enhet för att mata in ljudinformation. Modem - en enhet för att utbyta information via telefonkommunikationskanaler. Datorenheter presenteras i enlighet med figur 2.2.

Figur 2.2. Datorenheter

• 3. Standard - anteckningsblock, service - defragmentering. Standard: Miniräknare, Word Pad, Paint. Service: diskkontroll, systeminformation, diskrensning, dataarkivering, diskkonvertering till FAT 32, datakomprimering.
• 4. Laserspelare, volymkontroll, universalspelare. Nödvändig: Ljudkort med mikrofon och högtalare och CD-ROM-enhet.).
• 5. Winchester, diskett. Informationsvolymen på en 3-tums diskett är 1,44 MB.
• 6. Svar 1: grupper enligt principen att arbeta med information om media:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Svar 2: grupperar efter typ av informationsbärare:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Papperskorgen, Start-knappen i Aktivitetsfältet. Du kan placera andra mappar, dokument, genvägar.
• 8. Ord: operativ, dator, information. Definition: Bagge dator - minne som lagrar information som processorn bearbetar vid en given tidpunkt.

I detta skede av spelet formas kommunikativa kompetenser, inklusive kunskaper om nödvändiga språk, sätt att interagera med andra människor och händelser, grupparbeten, kunskaper om olika sociala roller i ett kollektiv. Även elevernas informationskompetens formas. Experter spårar antalet korrekt gissade ordtermer. Läraren, enligt experter, bestämmer kompetensnivån, bygger ett diagram.) Vidare börjar det företag som kommer att ha den största mängden kapital vid en given tidpunkt att först "kontrollera" sina anställda (underordnade) på hur de förstår deras president (chef). Tre programmerare, en designer och en president, deltar i denna kontroll, resten av de anställda: en programmerare, en chef, en finansiär, förbereder svar på skanningsordet, som finns i spelmappen i form av en fil. Den färdiga produkten i tryckt form presenteras för experterna. Det finns tolv termer i skanordet, det vill säga den maximala ökningen av företagets kapital kommer att vara 1200 USD. (Samtidigt gissar ett annat företag korsordet.)

En bild med omgång 2 av datorpresentationen finns öppen på lärarens datorskärm Bilaga 1.ppt. Allt liknar den första omgången, företagets kapital kan öka så mycket som möjligt med 1500 USD.

I skanningsordet måste företag hitta krypterade ordtermer om ett specifikt ämne, presenterade i enlighet med figur 2.3. Av de bokstäver som inte används i termernas namn, utgör namnet på en annan term, det är möjligt att använda en bokstav i olika ord. Scanwords erbjuds i två versioner: i alternativ 1 - orden är ordnade horisontellt (från höger till vänster eller vänster till höger) och vertikalt (från botten till toppen eller topp till botten), och i alternativ 2 - med en orm.

Figur 2.3. Scanword Processing av text, grafisk information

Scanword-svar (båda alternativen): stycke, typsnitt, pixel, format, palett, lista, rotation, objekt, fil, fyllning, sida. Namnet på ordet term, sammansatt av oanvända bokstäver - betoning.

Därefter väljer företaget med minst kapital vid en given tidpunkt antingen platsen för den elev som ska förklara ordtermen, eller platsen för den som ska gissa det givna ordet. En bild med sista omgången av datorpresentationen är öppen på lärarens datorskärm. Ordföranden för företag deltar i finalen. Kostnaden för sex ordtermer i finalen är olika: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

I finalen utvärderas den korrekta förklaringen av ordtermen och det korrekta svaret genom att lägga till en viss mängd cu, i enlighet med deras värde. Om förklaringen av ordtermen eller svaret är felaktig, subtraheras en viss mängd cu i enlighet med deras värde. Det är möjligt att öka företagets kapital så mycket som möjligt med 1600 USD.

Det slutliga resultatet av spelet: villkorade pengar beräknas, det bästa företaget tillkännages.

Tabell 2.4.

Kriterier för företagsutvärdering

VD går in i utvärderingsbladet för varje anställd.

Utvärderingsblad för en anställd i företaget

Fast:________________

Företagsledare: ________________

Figur 2.5. Utvärderingspapper

Experter utvärderar arbetet för varje president i företaget, gör en slutsats helt under hela spelet, notera det bästa företaget, ge betyg med kommentarer, fyll i den sammanfattande utvärderingstabellen.

Expertbedömningstabell

Expert___________

Tabell 2.5. Sammanfattande utvärderingstabell

I slutet av hela spelet ger läraren ordet till eleverna, reflektion genomförs.

För att kontrollera bildandet av färdigheter för att tillämpa sina kunskaper i en standardsituation, ingår följande färdigheter:

beräkna informationsvolymen för meddelandet;

överföring från ett nummersystem till ett annat;

utföra aritmetiska operationer i binära, oktala och hexadecimala talsystem;

skapa och transformera logiska uttryck;

bilda en sanningstabell och en logisk krets för en logisk funktion;

utvärdera resultatet av arbetet med känd programvara;

formulera frågor till databaser och sökmotorer.

• 1. Automatisk enhet genomförde konverteringen av ett informationsmeddelande på ryska, ursprungligen inspelat i 16-bitars Unicode-kod, till 8-bitars KOI-8-kodning. I detta fall har informationsmeddelandet minskat med 480 bitar. Hur lång är meddelandet i tecken?
• 2. 119 idrottare deltar i cyclocross. En speciell enhet registrerar passagen för var och en av deltagarna i mellanmålet och registrerar dess antal med minsta möjliga antal bitar, samma för varje idrottare. Hur stor är informationsvolymen för meddelandet som registreras av enheten efter att 70 cyklister har passerat mellanmållinjen?
• 70 bitar
• 70 byte
• 490 bitar
• 119 byte
• 3. Givet: a=D716, b=3318. Vilket av talen c, skrivna i det binära systemet, uppfyller villkoret a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. För att koda bokstäverna A, B, C, D bestämde vi oss för att använda tvåsiffrig serie binära tal(från 00 till 11). Om vi ​​på detta sätt kodar teckensekvensen BAWG och skriver resultatet i hexadecimal kod får vi

• 5. För att koda bakgrundsfärgen på webbsidan används attributet bgcolor="#ХХХХХХ", där inom citattecken anges hexadecimala värden intensiteten hos färgkomponenter i 24-bitars RGB-modell. Vilken färg får sidan som taggen får

Materialet för att testa bildningen av färdigheter för att tillämpa sina kunskaper i en ny situation inkluderar följande komplexa färdigheter:

analysera programmets text i termer av överensstämmelsen mellan den skriftliga algoritmen och uppgiften och ändra den i enlighet med uppgiften;

implementera en komplex algoritm med hjälp av moderna system programmering.

• 1. Artistkalkylatorn har två lag som tilldelas nummer:
  • A) lägg till 3
  • B) multiplicera med 4

När den första av dem utförs lägger räknaren till 3 till siffran på skärmen, och när den körs den andra multiplicerar den det med 4. Skriv ordningen för kommandona i programmet för att erhålla från nummer 3 av nummer 57, innehållande nr. mer än 6 kommandon, vilket endast anger kommandonumren.

Till exempel är program 21211 program

multiplicera med 4

lägg till 3

multiplicera med 4

lägg till 3

lägg till 3

som konverterar talet 2 till 50.)

• 2. Beskriv på ryska eller ett av programmeringsspråken en algoritm för att erhålla en annan array från en given heltalsmatris med 30 element i storlek, som kommer att innehålla modulerna för värdena för elementen i den första matrisen (utan att använda en speciell funktion som beräknar modulen för numret).
• 3. För 6 bokstäver i det latinska alfabetet ges deras binära koder (för vissa bokstäver från två bitar, för vissa - från tre). Dessa koder presenteras i tabellen:

00 100 10 011 11 101

Bestäm vilken sekvens av 6 bokstäver som kodas av den binära strängen 011111000101100.