Informačné technológie v hudbe. Toolkit. Využitie informačných technológií v hudobnej výchove Informačné technológie v hudobnej výchove

Článok je venovaný tak naliehavému problému odborného vzdelávania, akým je využívanie informačných technológií v štruktúre moderného hudobného vzdelávania. Tieto technológie sú považované za možný nástroj riešenia rozporov medzi potrebou optimalizácie procesu hudobnej výchovy prostredníctvom zavádzania informačných, informačných, komunikačných a počítačových technológií a chýbajúcim teoretickým a metodologickým zdôvodnením ich využitia v moderných hudobná výchova. V tomto článku je analyzovaný problém využívania informačných technológií v procese výučby hudby z hľadiska filozofie, pedagogiky a psychológie. Autor vyčlenil hlavné smery vývoja procesu integrácie tradičných a dištančných typov hudobnej výchovy, identifikoval hlavné dôvody nedostatočného využívania počítačové metódy hudobnej výchovy, a určilo sa miesto procesu dištančnej hudobnej výchovy v problémoch modernej vedy.

informačných a komunikačných technológií

súčasné hudobné vzdelávanie

pedagogické technológie dištančného vzdelávania

diaľkové štúdium hudby

Informačné technológie

1. Bershadsky A.M., Kreevsky I.G. Dištančné a otvorené vzdelávanie: Problémy a perspektívy // Integrácia vzdelávania. - 2002. - č. 2/3. - S. 99-105.

2. Verbitsky A. A. Psychologické a pedagogické problémy reštrukturalizačných aktivít v počítačovom výcviku // Počítač a problémy hudobnej výchovy. - Novosibirsk, 1989. - S. 15-23.

3. Gershunsky B. S. Elektronizácia vo vzdelávaní: problémy a perspektívy. - M.: Pedagogika, 1987. - 263 s.

4. Gorbunova I.B. Informačné technológie v hudbe: učebnica. príspevok. - Petrohrad: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity im. A. I. Herzen, 2011. - T. 3. - 399 s.

5. Gorbunova I.B. Fenomén hudby a počítačových technológií ako nové vzdelávacie kreatívne prostredie // Izvestiya RGPU im. A. I. Herzen. - 2004. - č. 4 (9). - S. 123-138.

6. Dyachenko N. G. Technické učebné pomôcky v systéme komplexného vzdelávania hudobníka (k formulácii problému): dis. ... cukrík. história umenia. - L.: 1983. - 200 s.

7. Zabolotskaja I. V. Nové informačné technológie v hudobnom vzdelávaní: dis. ...sladkosti. ped. vedy. - Petrohrad: 2000. -196 s.

8. Klyuchkova E.Yu. Hlavné smery procesu integrácie dištančného a tradičného hudobného vzdelávania // Tradície a inovácie v modernom kultúrno-vzdelávacom priestore: materiály V International vedeckej a praktickej konferencii(Moskva, 13. marca 2014). - M., 2014. - S. 39-42.

9. Rapatskaya L.A. Hudobné vzdelávanie na univerzite: tradície a inovácie // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. - 2011. - č. 6. - s. 84-90

Aktívny rozvoj rôznych druhov techniky vrátane výpočtovej techniky, ktorý sa začal v polovici 20. storočia a pokrýval všetky sféry ľudskej činnosti, je dnes neoddeliteľnou súčasťou reality. Elektronické technológie sa využívajú všade, vo vede a kultúre, v každodennom živote aj pri voľnočasových aktivitách. V hudobnej pedagogike sa takéto metódy objavili len v posledných desaťročiach, ale už si osvojili veľký význam v oblasti tvorivej činnosti, čo sa nemohlo neodraziť v učebných osnovách rôznych špecializovaných inštitúcií, kde sa začali zavádzať kurzy hudobnej informatiky a elektronickej hudby pre skladateľov. Na hudobných školách sa začali objavovať aj počítačové triedy, formovali sa oblasti ako nahrávanie zvuku pre zvukových inžinierov, zvukových dizajnérov, zvukárov a zvukových inžinierov. Mnoho súkromných hudobných škôl organizuje kurzy pre živých a rádiových DJov. Taktiež aktívne, najmä v poslednom čase, sa diskutuje o problematike formovania samostatnej formy dištančného hudobného vzdelávania.

Treba si uvedomiť, že hudobný a pedagogický proces je spočiatku veľmi konzervatívny. Vysvetľuje to skutočnosť, že vyučovacie metódy, najmä interpretačné disciplíny, boli vyvinuté a overené v priebehu mnohých desiatok či dokonca stoviek rokov. Tradície a skúsenosti mnohých renomovaných učiteľov, zaznamenané v metódach autora, určujú stabilitu foriem a typov vzdelávania, repertoáru, interakcie medzi učiteľom a žiakmi. To všetko však vôbec neznamená, že v hudobnej pedagogike nedochádza k rozvoju. Týka sa to len určitej stability a kontinuity tradícií založených na empiricky stanovených metódach práce. To platí najmä pre predstaviteľov interpretačného smeru hudobnej činnosti, ktorých je veľká väčšina spomedzi všetkých študujúcich hudbu.

S týmto faktom sú spojené aj formy vzdelávania, keďže interpretačné zručnosti sa odovzdávajú osobným kontaktom s učiteľom v procese jednotlivých vyučovacích hodín, a nie prednáškami určenými pre široké publikum. Preto nie je možné obmedziť sa na vypracovanie metodických pokynov na ovládanie nástroja, rovnako ako sa nezdá reálne nahradiť proces živej komunikácie s učiteľom v odbore rôznymi odporúčaniami. Toto je najdôležitejší rozdiel medzi hudobným a pedagogickým procesom a inými formami organizácie vzdelávania prijatými v iných vzdelávacích inštitúciách humanitných vied.

V hudobnej činnosti však existuje množstvo odborov (napríklad teoretické a historicko-teoretické odbory), ktoré nekladú prísne metodické požiadavky na organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Práve s tým súvisí skutočnosť, že prvé komplexy na rozvoj sluchových schopností a zmyslu pre rytmus, počítačové programy a dištančné kurzy boli vyvinuté v Spojených štátoch amerických v predmetoch „Elementárna hudobná teória“, „História hudby“, "Solfeggio" (J. Evans, R. Glazer a L. E. Homme a ďalší). Učitelia z rôznych vzdelávacích inštitúcií pracovali rovnakým smerom, vrátane popredných hudobných a hudobno-pedagogických univerzít v krajine.

Treba poznamenať, že napriek aktívnemu zavádzaniu metód dištančného vzdelávania do hudobného a pedagogického procesu je postoj učiteľov k tomu veľmi nejednoznačný. Istý negatívny postoj k informatizácii hudobnej sféry ľudskej činnosti je spojený nielen so všeobecným konzervativizmom hudobných a pedagogických základov, ale aj s množstvom problémov spojených s organizáciou procesu učenia sa na diaľku. Pre úspešné nadobudnutie vedomostí a osvojenie si zručností a schopností je potrebné splniť celý rad pedagogických podmienok, ktoré sú povinné pre úspešný výchovno-vzdelávací proces, ako je dostupnosť vybavenia pre všetkých účastníkov, ovládanie práce s počítačom a internetom. Vedenie vzdelávacej inštitúcie na všetkých úrovniach spravidla čelí týmto otázkam: kto, čo a ako trénovať pri zavádzaní dištančného vzdelávania?

V mnohých špecializovaných hudobných vzdelávacích inštitúciách v Rusku už existuje druh diaľkového vzdelávania vo forme majstrovských kurzov. však danej forme získanie informácií je jednorazové a spravidla časovo veľmi obmedzené. Pre zástupcov určitých oblastí, napríklad pre zvukových inžinierov, existujú pokročilé školenia s diplomami a certifikátmi, ako aj bez nich. Samostatné plnohodnotné fakulty dištančného hudobného vzdelávania v Rusku zatiaľ neexistujú, hoci základy legislatívnej úpravy systému dištančného vzdelávania boli prvýkrát zaznamenané v roku 1995. Množstvo legislatívnych aktov, ktoré upresnili základné pojmy, ciele a ciele spojené s dištančným vzdelávaním. Hlavným dokumentom upravujúcim využívanie nových technológií vo vzdelávacej sfére je v súčasnosti federálny zákon Ruskej federácie č. 11-FZ, ktorý upravuje zmeny vo využívaní e-learningu a dištančného vzdelávania. vzdelávacie technológie. Tento zákon po prvýkrát stanovil hlavné definície týkajúce sa používania elektronických zdrojov vo výučbe a bezkontaktných vzdelávacích technológií. Tento dokument je plnohodnotným legislatívnym základom a otvára možnosť organizácie dištančného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách akejkoľvek úrovne.

Aj napriek jasným vyhliadkam spojeným so štátnou podporou dištančného vzdelávania vo všetkých oblastiach vedy však stále zostáva otázka, čo sa dá touto formou organizácie pedagogického procesu naučiť?

Pri analýze programov dištančného vzdelávania v Rusku av zahraničí môžeme konštatovať, že táto forma sa používa predovšetkým v tých špecializáciách, kde základom nie sú praktické zručnosti, ale teoretické znalosti. Existuje len veľmi málo programov súvisiacich napríklad s umením, medicínou alebo športom, pretože v procese odovzdávania praktických zručností bez priameho kontaktu vzniká množstvo problémov, vrátane ekonomických. Pokiaľ ide o už existujúce programy, potom neexistujú potrebné štatistiky o úspešnosti používania nie individuálnych technických programov, ale nezávislej formy dištančného vzdelávania. V skutočnosti jedinou akreditovanou hudobnou inštitúciou na svete, ktorá poskytuje plnohodnotný proces dištančného vzdelávania pre hudbu, a to aj v interpretačnom smere, je Berkeley Online College, ktorá každoročne absolvuje desiatky certifikovaných hudobníkov z celého sveta, ktorí študovali na diaľku. vzdelávací program. Mnohé hudobné vzdelávacie inštitúcie vyvíjajú samostatné typy dištančného vzdelávania, ako je replikácia DVD alebo CD s prednáškami, koncertmi, majstrovskými kurzami, videokonferenciami, zavádzaním vzdelávacích prostredí ako MOODLE ako súčasť výučby teoretických disciplín. Internetové technológie sa medzi študentmi hudobno-vzdelávacích inštitúcií rozšírili najmä v súvislosti s možnosťou prezerania a analýzy koncertných záznamov vynikajúcich hudobníkov minulých rokov, ktoré postupom času nadobudli nielen estetický, ale aj výchovno-vzdelávací dopad.

Treba si však uvedomiť, že aj napriek výrazným výhodám dištančného hudobného vzdelávania sú mnohí učitelia voči tejto forme vzdelávania stále ostražití. V prvom rade je to spôsobené tým, že na používanie počítača a informačných technológií vo vzdelávaní je potrebné mať určité znalosti, zručnosti a schopnosti v technickej oblasti alebo neustále komunikovať s odborníkom v tejto oblasti. Učiteľ si zároveň musí byť vedomý skutočných možností elektroniky v rámci hudobnej výchovy, byť si vedomý toho, aká úspešná bude aplikácia metód dištančného vzdelávania vo výchovno-metodickej práci, byť zbehlý v zostavovaní algoritmov pre počítačové školenia. programov a mať znalosti v oblasti optimalizácie poskytovania informácie o počítači. Práve s týmito faktormi sa spája náročnosť organizácie procesu získavania hudobného vzdelania na diaľku. Učitelia mnohých vzdelávacích inštitúcií zaoberajúcich sa touto témou sú zvedaví, ako presne implementovať vzdialené formy vzdelávania do vzdelávacieho procesu.

Mentyukov A.P., sa domnieva, že jedinú a najefektívnejšiu možnosť využitia rôznych možností dištančného vzdelávania v súčasnosti poskytuje vypracovanie metodických príručiek v disciplínach historického a teoretického cyklu a ich aktívna distribúcia prostredníctvom internetu. Zároveň by sa mali zohľadniť priania budúcich uchádzačov, študentov, ktorí už študujú vo vzdelávacích inštitúciách alebo samostatne, a perspektíva využitia tohto obsahu v vzdelávací proces.

K dnešnému dňu majú iba dve vzdelávacie inštitúcie v Rusku sekcie na svojich internetových stránkach, ktoré prezentujú materiály určené na dištančné vzdelávanie - toto je vysoká škola pomenovaná po. Gnesins a Novosibirské štátne konzervatórium pomenované po M.I. Glinka. Je to spôsobené tým, že oblasť diaľkového hudobného vzdelávania je stále v štádiu vývoja, vzdelávacie elektronické manuály a autorské video materiály pedagógov len vznikajú. V prvom rade sa rozvoj počítačových vzdelávacích programov dotýka teoretických disciplín, akými sú elementárna hudobná teória, harmónia, polyfónia, dejiny hudby a niektoré ďalšie.

Podobný obraz možno pozorovať nielen v Rusku, ale aj vo veľkom počte ďalších krajín, hoci v mnohých inštitúciách existuje možnosť počítačového školenia, ale spravidla sa obmedzuje na prístup k zdrojom hudobnej knižnice. archív audio a video nahrávok, testy sebakontroly, ako to bolo realizované napríklad na Massachusetts Institute of Technology alebo na Yale University.

Ak uvedieme konkrétne príklady, tak medzi zahraničným vývojom venovaným dištančnému vzdelávaniu hudby môžeme vyčleniť niekoľko najzaujímavejších a najpopulárnejších počítačových programov a internetových zdrojov (ViolinLab, Ear-Master, MusicwareExplorer, SingingTutor), ktoré možno považovať za tzv. technické prostriedkyškolenie, ktoré pomáha pri získavaní vedomostí, formovaní všeobecných hudobných a špeciálnych zručností. Najznámejším z týchto programov je „EarMaster“ („Majster rozvoja sluchu“). Tento program je navrhnutý tak, aby rozvíjal sluch pre hudbu a zmysel pre rytmus a používa sa v počiatočných fázach hudobného vzdelávania v súkromných hudobných školách. Ak hovoríme o učení sa hry na nástroje, tak na dištančnú formu sa najčastejšie používa gitara. Ako názorný príklad si predstavte hudobný tutoriál „GuitarHero“. Krásna grafika, atraktívna z hľadiska zafarbenia zvuku nástroja a ľahkého učenia poznámok vo forme tabulatúry tento program veľmi obľúbený u začiatočníkov. Princíp fungovania takýchto programov je založený na prehrávaní nahrávky melódie alebo hry a grafický obrázok umiestnenie nôt na hmatníku a čas ich stlačenia.

Existuje aj veľa programov na písanie a úpravu poznámok (Finale, Sibelius, GuitarPro, Score), prácu so zvukovými súbormi (SoundForge, Cakewalk atď.), nahrávanie zvuku (ProTools, Cubase, Nuendo atď.). Tieto programy, v súlade so vzdelávacími štandardmi prijatými v Rusku, sú teraz zahrnuté do učebných osnov disciplíny "Hudobná informatika".

Napriek nízkej miere využívania počítačových technológií v hudobno-pedagogickom procese vývoj v tomto odvetví pokračuje. Svedčí o tom výskyt kurzov hudobnej informatiky a elektronickej kompozície, ktoré nevyučujú zástupcovia technických vied, ale hudobníci. K zvýšenej pozornosti hudobníkov počítaču prispieva aj popularizácia zvukovej techniky. Modernizácia odvetvia má pozitívny vplyv aj na rozvoj dištančného vzdelávania. hudobné nástroje. Obrovský výber syntetizátorov, elektrických gitár, elektronických bicích súprav, elektrických huslí a pod. tiež vzbudzuje záujem o hudobné prostredie a vyžaduje si špecifickú metodiku výučby. Práve v tomto odbore výučby základov hry na elektrické nástroje prebieha hlavný rozvoj foriem dištančného vzdelávania vo forme video lekcií, prednáškových kurzov nahratých na diskoch, počítačových programov určených na tvorbu tablatúr (napríklad GuitarPro), online triedy využívajúce Skype programy a pod..

Na záver treba poznamenať, že relevancia zavádzania metód dištančného vzdelávania do systému hudobnej výchovy úzko súvisí so všeobecnou situáciou v modernej pedagogike, zameranej na rozvoj a posilňovanie interdisciplinárnych väzieb, medzi ktoré patrí aj interakcia s technickými oblasťami, resp. najaktívnejšie sa rozvíja prostredie výpočtovej techniky. Je tiež zrejmé, že elektronická hudba postupne priťahuje čoraz väčšiu pozornosť profesionálnych hudobníkov a skladateľov, a to ako v akademickom prostredí, tak aj v iných hudobných štýloch. Samostatne by sa malo povedať, že prítomnosť určitých problémov v umeleckom vzdelávaní mladšej generácie nabáda k hľadaniu rôznych riešení, ktoré zohľadňujú moderné technológie okolitých študentov v ich každodennom živote.

Recenzenti:

Rapatskaya L.A., doktor pediatrických vied, profesor, vedúci Katedry hudobnej vedy a hudobnej výchovy na Moskovskej štátnej univerzite humanitných vied. M.A. Sholokhov, Moskva;

Nemykina I.N., doktorka pediatrických vied, profesorka Katedry hudobnej vedy a hudobnej výchovy Moskovskej štátnej univerzity humanitných vied. M.A. Sholokhov, Moskva.

Bibliografický odkaz

Klyuchkova E.Yu. INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE V ŠTRUKTÚRE MODERNÉHO HUDOBNÉHO VZDELÁVANIA // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2015. - č. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19703 (dátum prístupu: 01.02.2020). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom "Academy of Natural History"

Ako rukopis

Zabolotskaja Irina Vadimovna

Nové informačné technológie v hudobnom vzdelávaní

dizertačné práce pre titul kandidáta pedagogických vied

Petrohrad 2000

Práca bola vykonaná na Katedre všeobecnej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A. I. Herzenovi

vedecký poradca- člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, doktor pedagogických vied, profesor N. A. Terentyeva

Oficiálni oponenti- doktor pedagogických vied profesor M V Shvetsky kandidát pedagogických vied M E Ronenko

Vedenie organizácie- Leningradský regionálny inštitút pre rozvoj vzdelávania

Obhajoba sa uskutoční "" . "Zro? OQO roka o" / O "hodinách na zasadnutí dizertačnej rady K 1130503 na udelenie titulu doktor vied na Ruskej pedagogickej univerzite pomenovanej po A.I.Herzenovi o hod. 191186, St , budova 11, izb

Dizertačnú prácu nájdete v základnej knižnici univerzity, abstrakt bol zaslaný 14. apríla 2000

Vedecký tajomník rady pre dizertačnú prácu kandidát pedagogických vied docent S A Pisareva

všeobecný popis práce

Relevantnosť Problémy Jedným zo smerov rozvoja modernej pedagogickej vedy a praxe, zodpovedajúcim súčasnému stavu vedy, kultúry a ľudskej činnosti, je proces informatizácie školstva Nové informačné technológie, ktoré vznikli v dôsledku všeobecného trendu informatizácie spoločnosti, sa čoraz viac využívajú vo vzdelávacom procese pri výučbe rôznych disciplín Viac ako 10 rokov na Ruskej štátnej pedagogickej univerzite pomenovanej po A.I. A. Rumyantsev, V. P. Solomin, E. A. Tumaleva, M. V. Shvetsky) K dnešnému dňu existuje veľké množstvo teoretických a praktický vývoj pri používaní počítačová technológia pri vyučovaní prírodovedných a humanitných disciplín algebra, geometria, kreslenie, cudzie jazyky(Baranova E I, Montsaev N G, Khodyakova G V, Udalov SR), pri vysvetľovaní mnohých abstraktných pojmov a procesov fyziky ("Elektrodynamika", "Kvantová fyzika"), biológie ("Základy cytológie"), chémie ("Vlastnosti kovov "). ), atď., ktoré nemožno priamo sledovať (Smirnov V.A., Galimov A.M.) Vznikol a intenzívne sa rozvíja smer spojený s využívaním internetu na vzdelávacie účely (Dmitrieva E.I., Uvarova A.Yu., Bogdanova D.A., Belyaeva A.V., Fedoseeva A A, Vagramenko Yu A) Rozvíja sa problematika využívania počítačových nástrojov vo vzdelávacej práci so žiakmi (Konanykhin Yu P, Loktyushina E A) Zároveň nie sú dostatočne prebádané možnosti informačných technológií vo vzdelávacom procese. Nové informačné technológie v systéme hudobnej výchovy sú dôsledkom skupiny vonkajších faktorov spojených so všeobecnými vývojovými trendmi spoločnosti a vzdelávacieho systému všeobecne a interne, vzhľadom na špecifiká hudobnej výchovy a modernej hudobnej praxe Vzhľadom na to, že dnes tieto technológie nenašli v hudobnej výchove systematické a cieľavedomé uplatnenie, vzniká potreba stanoviť vedeckú a metodický základ pre ich efektívne využívanie. Preto je relevantný vývoj systému využívania nových informačných technológií v hudobnej výchove a stanovenie pedagogických podmienok pre ich efektívnu aplikáciu Predmetom štúdia sú nové informačné technológie v systéme moderného vzdelávania.

Predmet štúdia- metodický systém využívania nových informačných technológií v procese hudobnej výchovy.

Cieľom štúdia je zdôvodniť metodický systém využívania nových informačných technológií v modernom vzdelávacom procese (na príklade hudobnej výchovy).

Vývoj a logiku výskumu predurčila nasledujúca východisková hypotéza „využívanie nových informačných technológií zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu, ak je vhodná edukačná a metodická a softvérškolenia. sú určené úseky kurzov hudobných odborov, pri štúdiu ktorých je vhodné využívať nové informačné technológie;

Pre študentov boli vytvorené podmienky na zvládnutie procesu učenia Na preukázanie hypotézy bolo potrebné vyriešiť nasledovné úlohy.

1 Skúmať súčasný stav uplatňovania nových informačných technológií v systéme moderného vzdelávania s cieľom identifikovať hlavné trendy a zákonitosti jeho vývoja, ktoré sa následne premietajú do výučby konkrétnych predmetov.

2. Určiť didaktické možnosti moderných počítačových učebných systémov.

3. Vypracovať súbor didaktických podmienok pre efektívne využívanie nových informačných technológií v systéme hudobnej výchovy.

5. Experimentálne otestujte vypracovaný metodický systém V práci boli použité nasledujúce metódy výskumu.

1 Analýza dostupnej literatúry k výskumnej téme.

2 Rozbor praktických skúseností s využívaním nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese 3 Konverzácia so skúsenými pedagógmi na skúmanú problematiku.

4 Aprobácia a analýza výsledkov výskumu v pedagogickej praxi, na vedeckých a metodických konferenciách a seminároch 5 Skúmanie kvality vedomostí študentov a žiakov vo vyučovaní hudobných odborov.

6 Realizácia pedagogického experimentu a spracovanie výsledkov experimentálnych štúdií.

Metodologickým základom štúdie bolo: vo filozofickom zmysle teória poznania;

Z psychologického hľadiska - teória organizácie duševnej činnosti;

psychologické a pedagogické základy počítačového učenia. v metodologickom zmysle - didaktické základy formovania predmetového poznania v modernej hudobnej výchove.

Spoľahlivosť a platnosť vedeckých stanovísk je zabezpečená spoliehaním sa na filozofické, sociálno-psychologické a pedagogické prístupy pri určovaní hlavných myšlienok štúdia; používanie výskumných metód, ktoré sú adekvátne predmetu, cieľom, cieľom štúdia; účasť autora na experimentálnej práci zameranej na riešenie výskumných problémov, pozitívne výsledky experimentu.

1. etapa (1995 - 1997) - štúdium psychologickej, pedagogickej, filozofickej literatúry o probléme výskumu, analýza učebných osnov, štúdium a analýza didaktických možností počítačových tréningových programov a hudobných editorov, analýza praktických skúseností s používaním nových informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese Analýza programov, učebníc a metodickej literatúry z vybraných odborov.

2. etapa (1997 - 1999) - vypracovanie modelu systému využívania nových informačných technológií v hudobnej výchove, stanovenie súboru didaktických podmienok pre efektívne využívanie nových informačných technológií v systéme hudobnej výchovy, uskutočnenie pedagogického experimentu.

3. etapa (1999 - 2000) - systematizácia a interpretácia údajov získaných počas štúdia, zovšeobecnenie výsledkov práce a príprava dizertačnej práce Vedecká novinka výskum je:. v teoretickom rozvoji základov pre budovanie metodického systému, ktorý umožňuje využitie nových informačných technológií v predmetovom vzdelávaní, identifikáciu pedagogických podmienok, ich efektívnu aplikáciu;

Zdôvodnenie pedagogických podmienok pre využívanie nových informačných technológií v hudobnej výchove;. odhaľovanie pedagogických možností informačných technológií pri zvyšovaní efektívnosti vzdelávania.

Praktický význam Výskum spočíva v tom, že bola vyvinutá a implementovaná metodika využívania nových informačných technológií vzdelávania v praxi vyučovania hudobných disciplín na rôznych stupňoch modernej hudobnej výchovy, ktorá môže výrazne zvýšiť úroveň asimilácie. vzdelávací materiál všeobecne. Boli vyvinuté učebné počítačové programy, ktoré vysvetľujú teoretickú látku úsekov hudobnej teórie, ktoré sú pre študentov ťažko vnímateľné.

Výsledky výskumu možno využiť pri zavádzaní nových informačných technológií vzdelávania do praxe vyučovania hudobných predmetov.

1. Metodický systém využívania nových informačných technológií v modernej hudobnej výchove pozostávajúci z:

Zásady aplikácie nových informačných technológií v hudobnej výchove;

Formy počítačových školení a riadenia vzdelávacieho procesu;. metódy počítačovej organizácie vzdelávacieho procesu.

2. Systém hudobných úloh, diferencovaný podľa úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu, individuálnych schopností študentov a záujmov.

3. Pedagogické podmienky smerujúce k zvyšovaniu efektívnosti hudobnej výchovy pomocou nových informačných technológií:

Orientácia na sociokultúrne záujmy žiakov; realizovateľnosť využitia nových informačných technológií na riešenie stanovených vzdelávacích úloh;

Organická kombinácia tradičných a počítačových metód výučby;

Učiteľ má špeciálnu prípravu (technickú a metodickú), ktorá zabezpečuje realizáciu možností nových informačných technológií v pedagogickej činnosti.

Schválenie práce. Hlavné výsledky práce boli referované a diskutované na týchto vedeckých konferenciách: Medzinárodná konferencia "Regionálna informatika - 95"; Medzinárodná vedecká konferencia „Noológia, ekológia noosféry, zdravie a životný štýl“ 22. – 24. 3. 1996; konferencia "Aktuálne problémy kontinuálneho pedagogického vzdelávania" 20.-22.3.1996; Po tretie medzinárodná konferencia"Dieťa dovnútra modernom svete» 1996; Medzinárodná konferencia "Regionálna informatika - 96"; konferencia "Informačné a psychologické problémy jednotlivca a spoločnosti" - Petrohrad., 1997; 2. medzinárodný vedecká konferencia„Noológia, ekológia, zdravie, humanizmus“ SPb-98, 21. – 24. januára; Medzinárodná konferencia "Regionálna informatika - 98"; konferencia „Nové informačné technológie vo vzdelávaní“ RSPU im. A.I. Herzen. 1999.

Hlavné výsledky práce sú prezentované v metodických odporúčaniach pre kurz „nové informačné technológie v modernej hudobnej výchove“, články k výskumnej téme.

Štruktúra diplomovej práce. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, troch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy.

V úvode zdôvodňuje sa relevantnosť výskumnej témy, formuluje sa jej účel, ciele, metódy výskumu, hypotéza, odhaľuje sa vedecká novinka, teoretický a praktický význam práce.

V prvej kapitole- „Teoretický rozbor aplikácie nových informačných technológií v moderné vzdelávanie» na základe štúdia pedagogickej, filozofickej a psychologickej literatúry vplyv zmien prebiehajúcich vo vede, kultúre a spoločnosti na rozvoj pedagogickej vedy, problémy prispôsobovania vzdelávacieho systému potrebám modernej spoločnosti pri príprave a. špecialistov.

Výskum dizertačnej práce analyzuje: otázky informatizácie vzdelávania na základe prác Ershov A.P., Izvozchikov V.A., Sholokhovich V.F., Verzhbitsky V.V., Vershinin O.N. a iné (proces informatizácie školstva - je považovaný za poskytnutie rezortu školstva teóriou a praxou pri vývoji a využívaní moderných, nových informačných technológií);

Problematika vzájomného ovplyvňovania informatizácie spoločnosti a rozvoja jednotlivca (GA Bordovskij, V N Vasilyeva, V V Voronov, A K Voskresensky, V A Izvozchikov, A I Rakitov, E A Tumaleva). problematika prípravy učiteľov v oblasti nových informačných technológií vzdelávania (Vorobiev V I, V A Izvozchikov, I A Rumyantsev, V P Solomin, Ershov A P, Zhaldak M I, L E Samo-volnova) Analýza problémov výchovy človeka v informačnej spoločnosti, tzv. ktorého faktorom je proces postupne sa zvyšujúceho využívania informačných technológií na tvorbu, spracovanie, uchovávanie a šírenie informácií a poznatkov, ukázal potrebu a pravidelnosť zavádzania nových informačných technológií do vzdelávacieho systému, čo kladie zásadne nové úlohy pre vzdelávanie. systém, ktorý si vyžaduje nový technologické riešenia, vytvárajú potrebu hľadania vedeckých prístupov k organizácii vzdelávacieho procesu, ako aj optimálneho súladu medzi ustálenými tradíciami a využívaním nových informačných technológií vo vyučovaní Informatizácia moderný systém vzdelávanie poskytuje reálne možnosti vytvárať podmienky pre žiakov, aby získali potrebné a kvalitné vzdelanie, budovať otvorený systém vzdelávanie, vytváranie systému nadstavbového učenia, vytváranie predpokladov a podmienok na sústavné sebavzdelávanie, väčšia individualizácia procesu učenia Jedným z trendov rozvoja pedagogických technológií je integrácia informačných technológií a prispôsobovanie výpočtovej techniky. schopnosti riešiť pedagogické problémy.využívanie nových informačných technológií vo vzdelávacom systéme, ako sú pedagogická informatika, informačné technológie, technológie počítačového vzdelávania, nové informačné technológie a pod. evolúcia konceptu „technológie učenia sa.“ Pre túto štúdiu bol koncept technológie ako systému použitý pedagogické technológie a technické možnosti moderná technológia ktorá realizuje obsah vzdelávania a zabezpečuje dosiahnutie stanovených didaktických cieľov Štúdium vychádzalo z analýzy procesu rozvoja pedagogickej techniky S.A.Smirnova, M.V.Kláriny, osobnosti E.S., aby bola efektívna z pedagogického a didaktického hľadiska, organicky skombinovať s existujúcim vzdelávacím komplexom Uvažuje sa o možnostiach diaľkových (zabezpečujúcich efekt priamej komunikácie medzi učiteľom a žiakom na diaľku) foriem počítačových školení Nová informačná technológia realizuje obsah vzdelávania v novom spôsobom a zabezpečuje dosahovanie stanovených didaktických cieľov., implikuje vedecké prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, rozširuje okruh vedomostí poskytovaných žiakom, umožňuje viac individualizovať vzdelávací proces (jeho obsah učenia, rýchlosť prechodu vzdelávacieho materiálu), mení a poskytuje nové formy, metódy a prostriedky výučby Ako univerzálna pedagogická technológia, ktorá kombinuje prvky predtým používaných vzdelávacích technológií, nové informačné technológie pre výučbu umožňujú organicky kombinovať tradičné a inovatívne spôsoby pedagogickej interakcie, na novej úrovni formujú vedomosti, zručnosti a schopnosti, zároveň prispievajú k rozvoju jednotlivca, uspokojovaniu jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.Zvyčajne používané samostatné učebné pomôcky a vytvorené komplexy týchto prostriedkov a ich systémov nedokážu reflektovať všetky vyučovacie princípy potrebné na riešenie zadaných vzdelávacích úloh pre nedostatok interaktívnych vlastností, často neposkytujú syntézu vizualizačných foriem a zručnosti s daným cieľom, učiteľom zvolené metódy a organizačné formy vyučovania Nástroje informačných technológií sa od tradičných učebných pomôcok líšia predovšetkým svojou inherentnou didaktickou vlastnosťou interaktivity, ktorá umožňuje aktívne zasahovať do navrhovaného programu, vybudujte si taktiku používania tejto príručky v závislosti od úrovne vedomostného materiálu, miery záujmu o tento konkrétny materiál, vlastných psychofyziologických charakteristík kognitívnej činnosti atď. Dôležitou výhodou počítačovej formy vzdelávania je schopnosť študovať, podľa individuálnych programov tie predmety, ktoré sa zvyčajne študujú v skupine, a to je vždy hlbšia a úplnejšia asimilácia látky, môžu poskytnúť každému študentovi vlastnú trajektóriu sebavzdelávania, t.j. možnosť osvojiť si vzdelávací materiál zložitosťou a tempom, ktoré si študent sám nastaví, regulovať proces vnímania informácií návrat k zopakovaniu učiva, prípadne k jeho ďalšej pasáži, čo prispieva k pružnosti a prirodzenosti učebného procesu.V dôsledku toho sa vytvára psychologicky pohodlné učebné prostredie. Zvyšuje sa efektivita samostatnej, tvorivej práce žiakov Je možné vytvoriť systém riadenia a organizácie. vzdelávacie aktivity Využitie nových informačných technológií vo vyučovaní, ako vyplýva z analýzy, vytvára úplne nové možnosti pre implementáciu didaktických princípov individualizácie a diferenciácie učenia, vedomia a tvorivosti, viditeľnosti, vedeckého charakteru, prechodu od učenia k sebavzdelávaniu. , prepojenie učenia so životom, s okolitou realitou, realizovateľná obtiažnosť , sila výsledkov učenia a rozvoj kognitívnych schopností Identifikujú sa hlavné zložky základného modelu systému informatizácie vzdelávania, faktory sociálno-výchovného podmienenosť začlenenia výpočtovej techniky do vyučovacieho procesu, -metodické, vedecko-technické, motivačno-činnostné zložky) Princípy, z ktorých vychádza model informatizácie vzdelávania, princíp spoločensko-historického a ekonomického prísna podmienenosť, zásada humanistickej orientácie, zásada platnosti, zásada celistvosti, zásada adaptability Systém počítačového vzdelávania je v tomto štúdiu považovaný za holistický proces poskytovania vzdelávacej praxe teóriou a metodológiou využívania výpočtovej techniky. zamerané na dosiahnutie učebných cieľov a rozvoj žiakov.využívanie výpočtovej techniky je zamerané na zvyšovanie produktivity.pedagogický proces s prihliadnutím na individuálne a osobnostné charakteristiky jeho účastníkov V druhej kapitole„Využitie nových informačných technológií pri štúdiu hudobných disciplín“, sú zhrnuté výsledky analýzy.

Problematika informatizácie školstva, nové informačné technológie ako univerzálny mechanizmus pedagogickej techniky. teoretické otázky budovania metodologického systému (základy budovania metodického systému vo všeobecnej forme - Titova EV, Stefanova NL a metodického systému počítačového učenia - Egorova T O, Apatova PV, Shvetsky MB),. didaktické a hudobné možnosti počítačových tréningových programov a hudobných editorov. náučnú, metodickú literatúru a skúsenosti s vyučovaním hudobných disciplín, oboje pomocou o počítačové systémy a tradičnými prostriedkami výučby A na základe analýzy bol vypracovaný metodický systém využívania nových informačných technológií v hudobnej výchove, identifikované pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti hudobnej výchovy pomocou nových informačných technológií Psychologické a pedagogická analýza dnes dostupného teoretického materiálu a skúseností praktické využitie nové informačné technológie v pedagogike a hudobnej kultúre odhalili potrebu hľadania nových prístupov k hudobnej výchove, čo následne vedie k zmene obsahu, metód a organizačných foriem vzdelávania Táto analýza odhalil rozpor medzi požiadavkami spoločnosti na prípravu špecialistov, potrebami študentov a tradičným systémom hudobného vzdelávania, a to v dôsledku nasledujúcich faktorov. informačné technológie, ktoré sa rozšírili, sa stali skutočným prínosom hudobnej kultúry a faktorom jej rozvoja, ovládanie nových informačných technológií poskytuje ďalšie možnosti kreativity a ďalšej profesionálnej sebarealizácie. prítomnosť v systéme hudobného vzdelávania odborov obsahujúcich veľké množstvo informácií (hlavne odbory teoretických a historických cyklov). prítomnosť ťažkostí v systéme hudobnej výchovy spojených tak s veľkým množstvom informácií, ako aj špecifických čŕt procesu hudobnej výchovy, ktoré nie je možné riešiť tradičným spôsobom vzdelávanie a rozvoj tvorivých schopností žiakov Ich využitie umožňuje každému žiakovi zvoliť si individuálne spôsoby získavania vedomostí Žiak vie študovať látku tempom, ktoré mu najviac vyhovuje, regulovať formy a charakter samostatnej samostatnej práce programami, ktoré demonštrujú rôzne aspekty teoretických disciplín, výučbu prvkov hudobnej gramotnosti, harmónie, rozboru a pod. Ako ukazuje analýza možností využitia počítačových technológií v hudobnej výchove, efektívna bude najmä ich aplikácia. aktívny a účelný vo vyučovaní hudobno-teoretických disciplín, čo predurčilo logiku tohto dizertačného výskumu študijný proces nové informačné technológie Ako je potreba individualizácie vzdelávania, nemožnosť alebo neefektívnosť samostatného (domáceho) štúdia študentov niektorých sekcií kurzov, absencia timbrov, ansámblový zvuk, netemperované nástroje negatívne ovplyvňujúce rozvoj sluchu (v partikulárne, harmonické a timbrové) nedostatočná ilustrácia prezentácie kurzov teoretickej časti, nedostatok času na úplné osvojenie si učiva pre niektoré typy prác, pracnosť písomných operácií, problém rozvoja určitých praktických zručností študentov s obmedzenou časovou interakciou so študentom sa zisťujú úskalia využívania počítačových technológií v hudobnom a vzdelávacom procese, formulujú sa technické požiadavky na softvér, boli vypracované metódy formovania vedomostí, zručností a schopností v konkrétnych druhoch práce v hudobných predmetoch a na ich základe boli vypracované konkrétne metodické odporúčania na využitie nových informačných technológií v hudobnej výchove Nasledujúce komponenty metodického systému využívania nových informačných technológií v modernej hudobnej výchove boli identifikované informačné technológie v modernej hudobnej výchove Učebné ciele Medzi ktoré patria ciele ako želané perspektívy v rozvoji jednotlivca a vzdelávacie štandardy orientácia na všeobecné pedagogické ciele - priorita na ciele rozvoja osobnosti, posilnenie záujmu a motivácie k učeniu dosiahnutie špeciálnych cieľov ako všeobecné umelecké vzdelanie (rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca, výchova umeleckého myslenia) a profesionálne hudobné vzdelanie (rozvoj hudobných schopností, formovanie určitých vedomostí, zručností) vzdelanie, ktoré má zodpovedať potrebám spoločnosti pri príprave odborníka, potrebám a záujmom študentov, poskytuje systém vedomostí a praktických zručností potrebných pre ďalšiu hudobnú činnosť.Tieto ustanovenia kladú požiadavky na variabilitu jeho konštrukcie. zahŕňa osvojenie si systému vedomostí a praktických zručností potrebných pre ďalšiu hudobnú činnosť, zabezpečenie rôznych úrovní zvládnutia učiva, vznik pridané vlastnosti profesijnej sebarealizácie Zásady využívania nových informačných technológií v hudobnom vzdelávaní Zásada účelnosti využívania počítačových technológií na získanie vedomostí a zručností v študovanom hudobnom odbore Zásada prístupu orientovaného na študenta, ktorý spočíva vo vytváraní podmienok na získanie odborných kvalít, ktoré sú pre študentov osobne významné, formy organizácie vzdelávacieho procesu, z čoho vyplýva aj uplatňovanie princípu individuálneho prístupu, ktorý umožňuje každému študentovi rozvíjať individuálne schopnosti, zvoliť si vlastnú trajektóriu vzdelávania. princíp kombinácie s tradičnými metódami, ktorý zahŕňa integráciu do oblasti tradičného vzdelávania a rozvoj nových informačných technológií a zmenu tradične používaných foriem poskytujúcich väčšiu variabilitu v vzdelávacie metódy Ako tréning podľa individuálnych programov, automatizácia praktických hodín na rozvoj hudobných schopností, zaraďovanie herných foriem vzdelávania, nové formy rozvoja tvorivých schopností a tvorivej činnosti, formy dištančného vzdelávania Metódy počítačovej organizácie výučby vzdelávací proces metódy počítačového spracovania informácií, metóda demonštračných príkladov, audiovizuálne vnímanie informácií, počítačové modelovanie, počítačové riadenie vzdelávacích aktivít Pre efektívne využívanie nových informačných technológií v oblasti hudobnej výchovy je potrebné realizovať súbor tzv. podmienky vrátane didaktických, psychologických a pedagogických, personálnych a organizačných aspektov pedagogickej činnosti Vo vzťahu k počítačovým učebným pomôckam sa pedagogické podmienky považujú za vzájomne prepojený súbor psychologických a pedagogických, didaktických a metodických požiadaviek a vedecko-technických charakteristík ich fungovania. Boli identifikované nasledovné pedagogické podmienky, ktoré prispievajú k zvyšovaniu efektívnosti hudobnej výchovy pomocou nových informačných technológií. podmienkou účelnosti využitia výpočtovej techniky na riešenie stanovených úloh. podmienka organickej kombinácie tradičných metód vyučovania a počítačových prostriedkov (ako didaktická podmienka spočíva vo vzájomnom funkčnom prepojení verbálnych metód vyučovania a učenia sa a názorných pomôcok, determinovaných vyučovacími metódami, štruktúrou vyučovacej hodiny a osobitosťou vyučovacej hodiny). model počítača), podmienka zamerania sa na sociokultúrne potreby a záujmy žiakov zahŕňa využitie možností nových informačných technológií na profesionálnu sebarealizáciu žiakov, zaradením nových tvorivých možností a foriem hudobnej činnosti do vyučovacieho procesu.

Vedecko-technické podmienky vrátane vybavenia vzdelávacích inštitúcií výpočtovou technikou, ktorá zodpovedá potrebám hudobno-výchovného procesu a dostupnosti komplexu hudobno-hudobných vzdelávacích programov rôznej úrovne zložitosti. podmienkou, aby učiteľ mal špeciálnu prípravu (technickú a metodickú), ktorá zabezpečuje realizáciu možností nových informačných technológií v pedagogickej činnosti. podmienkou poskytovania metodických odporúčaní učiteľom na používanie týchto učebných pomôcok Tretia kapitola- "Pedagogický experiment" Experimentálne práce na využití nových informačných technológií v hudobnej výchove sa uskutočnili v rokoch 1997 - 1998. Experimentu sa zúčastnili študenti detskej hudobnej školy Vasileostrovského okresu, študenti a vysokoškoláci "hudobnej" fakulty Ruská štátna pedagogická univerzita pomenovaná po A. I. Herzenovi.Experimentálna práca zahŕňala nasledujúce etapy 1.etapa - štúdium stavu problematiky výskumu pedagogickej a náučnej literatúry, ako aj rozbor praxe učiteľov vysokých a stredných škôl. Táto etapa zahŕňala. rozbor teórie a praxe vyučovania hudobných disciplín s využitím výpočtovej techniky. analýza didaktických a hudobných možností počítačových tréningových programov a hudobných editorov. prieskumy žiakov a študentov. rozhovory s učiteľmi hudobných škôl a univerzít, študentmi Analýza doterajších skúseností s vyučovaním hudobných odborov s využitím nových informačných technológií umožnila identifikovať nasledovné ťažkosti, ktoré vznikajú vo vyučovacom procese: nedostatočná príprava učiteľov (technická a metodická) na realizáciu schopnosti počítačových systémov vo výchovno-vzdelávacom procese, nedostatok potrebnej technickej a metodickej podpory (najmä nedostatok programov hudobnej prípravy v mnohých oblastiach hudobných odborov) Výsledky štúdie boli použité na vypracovanie návodov na využitie nových informácií technológie v hudobnej výchove 2. stupeň - štúdium v praxi vplyvu výpočtovej techniky na výchovno-vzdelávací proces Pre štúdium boli vyvinuté vzdelávacie počítačové programy na vysvetlenie teoretickej látky úsekov hudobnej teórie, ktoré sú pre študentov ťažko vnímateľné - „intervaly“, „akordy“ a boli využité možnosti hudobného editora Encore V tejto etape boli použité počítačové nástroje v zložení: počítače IBM-PC Pentium -133, Pentium - 200, zvukové karty SBAWE, SB-64AWE Creative, syntetizátor Yamaha 220 s MIDI rozhraním Na zistenie miery záujmu študentov o štúdium predmetu s využitím nových informačných technológií boli použité prieskumné materiály pre študentov, ktorí boli školení s výpočtovou technikou a študentov a vysokoškolákov odboru. Hudobnú fakultu Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanú po A. I. Herzenovi s cieľom identifikovať ich postoj k využívaniu výpočtovej techniky v hudobnom vzdelávaní.Výsledky štúdie ukázali, že používanie poskytuje študentom možnosť regulovať formy a povahu samostatnej samostatnej práce s programami, voliť pre jednotlivé spôsoby získavania poznatkov, regulovať proces vnímania informácií, čo prispieva k hlbšiemu a úplnejšiemu osvojeniu si materiálu 3. etapa - spracovanie získaných výsledkov Na základe štúdia sa uskutoční nasledovné: boli vyvodené závery. učenie, čo platí najmä pri absolvovaní kurzov, ktoré sa zvyčajne študujú v skupine. používanie týchto technológií pomáha zaujať študentov, aby sa zvýšila motivácia k učeniu. pomáha zvyšovať efektivitu samostatnej, tvorivej práce žiakov vďaka možnosti interaktívnej interakcie s učebným nástrojom.

prispieva ku kvalitatívnym zmenám v oblasti poznania študentov, najmä vytváraním špecifických obrazov, ktoré posilňujú abstraktné vedomosti, robia ich zmysluplnejšími a osobne prijímanými. umožňuje prejaviť rôzne schopnosti študentov, čím vytvára podmienky pre čo najúplnejšie odhalenie ich potenciálu, čomu napomáha plnenie rôznych tvorivých úloh a zvýšenie záujmu o predmet prostredníctvom iného charakteru činnosti (skladateľ, aranžér, interpret , tlmočník a pod.) alebo jeho organizácia Štúdia umožnila vyvodiť množstvo záverov ohľadom využívania nových informačných technológií v hudobnej výchove 1 Potreby moderného vzdelávacieho systému a vyžadujú si prítomnosť moderných vyučovacích metód v ňom 2 Nové informačné technológie sú multifunkčným prostriedkom poznania, univerzálnou vzdelávacou technológiou s adaptívnymi vlastnosťami, ktorá dokáže kombinovať prvky predtým používaných vzdelávacích technológií ako zovšeobecnený mechanizmus interakcie zaužívaných tradícií a inovácií.Ich využitie prispieva k skvalitneniu a centralizácii riadenia vzdelávacieho procesu, optimálne rozloženie formovanie, priaznivo ovplyvňuje charakteristiku kognitívnej činnosti žiakov, umožňuje plnšie realizovať didaktické princípy, mení rolu učiteľa, ktorý pôsobí skôr ako vodca, a nie distribútor informácií. pripravenosť učiteľov na používanie počítačových nástrojov, vlastníctvo metodiky, princípov a metód ich využívania 3 Štúdia bola realizovaná na základe rôznych odborov (5 odborov) hudobnej výchovy Na ich základe bol vyvinutý systém využívania nových informačných technológií. v hudobnej výchove, zameranej na vytváranie podmienok pre maximalizáciu realizácie možností nových informačných technológií 4 Pedagogické podmienky pre efektívne využívanie nových informačných technológií v systéme hudobnej výchovy 5 Výsledky experimentálneho overovania preukázali dostatočnú efektívnosť výučby s tzv. používanie výpočtovej techniky. erdil, že počítačové formy a spôsoby prezentácie vzdelávacích informácií ovplyvňujú zlepšenie výsledkov učenia obrazy, ktoré posilňujú abstraktné znalosti, robia ich zmysluplnejšími a osobne akceptovanými K porozumeniu prvkov hudobného jazyka dochádza pomocou vnemov a vizuálnych reprezentácií, ktoré v porovnaní s možnosti verbálnej komunikácie, má špecifickejší, jednoduchší a dynamickejší charakter vnímania Hlavné výsledky štúdie publikované v nasledujúcich príspevkoch 1 Počítačová výučba hudobných systémov v hudobnej výchove //Abstrakty z medzinárodnej konferencie "Regionálna informatika - 95" (spoluautor) 2 Sociokultúrne a environmentálne problémy noosférického vzdelávania //Noológia, ekológia noosféry, zdravie a životný štýl Abstrakty medzinárodnej vedeckej konferencie 22. – 24. 3. 1996 (spoluautor) 3 Multimediálne technológie v systéme kontinuálneho hudobného a pedagogického vzdelávania //Anotácie z konferencie 20. – 22. 3. 1996 "Aktuálne problémy kontinuálneho pedagogického vzdelávania"

4 Počítače a formovanie hudobnej kultúry dieťaťa //Tretia medzinárodná konferencia „Dieťa v modernom svete“ Abstrakty 1996 5. Multimediálne technológie v hudobnom vzdelávaní //Abstrakty z medzinárodnej konferencie „Regionálna informatika – 96“ (spoluautor) .

6. Elektronická učebnica k predmetu "hudobná teória" // Abstrakty z medzinárodnej konferencie "Regionálna informatika - 96" (spoluautor) 7. Nové informačné technológie v hudobnom vzdelávaní // "Problémy informatizácie" teoretický a vedecko-praktický časopis 1996. č.

8. Informačné a psychologické aspekty informatizácie hudobnej výchovy // Informačné a psychologické problémy osobnosti a spoločnosti. - St. Petersburg;

9. Nové informačné technológie a formovanie hudobnej kultúry // 2. medzinárodná vedecká konferencia "Noológia, ekológia, zdravie, humanizmus"

10. Nové informačné technológie a problémy rozvoja hudobného sluchu // Abstrakty z medzinárodnej konferencie "Regionálna informatika" Metodické odporúčania k predmetu "Nové informačné technológie v modernom hudobnom vzdelávaní"

13. Možnosť využitia výpočtovej techniky v hudobnej tvorivosti a vzdelávaní // Zborník z konferencie "Regionálna informatika - 98". 1999.

- S. 120 -125.

14. Počítačové programy hudobného tréningu // abstrakt. správa conf.

"Nové informačné technológie vo vzdelávaní" Ruská štátna pedagogická univerzita. A.I. Herzen, 1999.

Podobné diela:

«Vladlena Vladimirovna Vartanova TVORBA ODBORNEJ ZPÔSOBILOSTI ŠTUDENTOV-BUDÚCICH UČITEĽOV V KONTEXTE DIVADELNEJ ČINNOSTI 13.00.01 – Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce kandidáta pedagogických vied doktorand:207 Izhev. Veda, profesor...»

"Grachev Jurij Aleksandrovič ZVYŠOVANIE PRIPRAVENOSTI KADETOV NA VZDELÁVANIE NA UNIVERZITE MEDZINÁRODNÉHO RUSKÉHO MINISTERSTVA Špecializácia 13.00.08 - Teória a metódy odborného vzdelávania (pedagogické vedy a pedagogické vedy) Abstrakt dizertačnej práce pre doktorandské štúdium Petrohrad - 2012 Laboratórií sociálnej psychológie a rodinných štúdií Inštitútu vzdelávania dospelých Ruskej akadémie Kandidát...»

“Fomchenkova Yuliya Andreevna SOCIÁLNO-KULTÚRNE PODMIENKY PRE VZDELÁVANIE ŽIVOTNEJ POZÍCIE NEZAMESTNANÝCH: PROJEKTOVO-TECHNOLOGICKÝ PRÍSTUP 13.00.05 – teória, metodológia a organizácia spoločensko-kultúrnych aktivít Abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied 2013 Moskva 1 Dizertačná práca bola dokončená v regionálnej štátnej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania Smolensk Štátny inštitút umenia dňa ... “

"MKRTCHYAN Nina Mikhailovna MODULÁRNA ORGANIZÁCIA PEDAGOGICKEJ PRAXE AKO PODMIENKA ZLEPŠOVANIA PEDAGOGICKEJ KULTÚRY BUDÚCEHO UČITEĽA 13.00.08 - teória a metódy odborného vzdelávania ABSTRAKT dizertačnej práce pre stupeň Kandidát vied-207D Rostov-D. práca bola vykonaná na katedre Južnej federálnej univerzity, Pedagogický inštitút pedagogiky. Vedecký školiteľ doktor pedagogických vied, profesor Mareev Vladimir...»

«KAMALIEVA Galina Aleksandrovna FORMOVANIE MENTÁLNEJ PRIPRAVENOSTI MLADÝCH VOLEJBALISTOV NA PREKONÁVANIE SÚŤAŽNÝCH PREKÁŽOK A ŤAŽKOSTÍ 13.00.04 – teória a metodika telesnej výchovy, športovej prípravy, ozdravnej a adaptívnej telesnej kultúry ABSTRAKT kandidátskej dizertačnej práce pedagogického stupňa vedy Naberezhnye Chelny -2012 Dizertačná práca bola ukončená na katedre teórie a metód telesnej výchovy a zápasu Naberezhnye Chelny...»

«EROSHENKOV Nikolay Viktorovich ODBORNÁ A MORÁLNA PRÍPRAVA KADETOV VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ UNIVERZITY MIA RUSKÉHO 13.00.08 – teória a metodika odborného vzdelávania ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied Belgorod2 - 2014 Dielo sa uskutočnilo vo Federálnej štátnej autonómnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania Belgorod State National Research University Scientific...»

«UDOVINA Yustina Vladimirovna ROZVOJ EMOČNEJ A MORÁLNEJ ZODPOVEDNOSTI TEENAGERA V SYSTÉME VZDELÁVANIA ŠKOLY 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva Abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied Orenburg - 2008 2 Práca bola vykonané v štátnej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania Orenburgská štátna univerzita doktor pedagogických vied, profesor vedeckých...»

„PETROVA Liliya Sergeevna METÓDA VYUČOVANIA ROVNÍC MATEMATICKEJ FYZIKY PRE BUDÚCICH BAKALÁRSKYCH ZDRAVOTNÍCKYCH ENERGETICKÝCH INŽINIEROV, PODPORA VZNIKU MATEMATICKÝCH KOMPETENCIÍ federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho ... “

"SHINKARENKO Oleg Valerievich ORGANIZÁCIA TELESNOVÝCH A VÝCHOVNÉHO PROSTREDIA PRE TVORENIE POTREBY TELESNEJ KULTÚRY A ŠPORTU PRE ŠTUDENTOV (NA PRÍKLADE VYSOKEJ ŠKOLKY TECHNICKÉ) 13.00.04 - teória a metodika telesnej výchovy, športovej prípravy a zdravotne posilňujúcej kultúra ABSTRAKT k dizertačnej práci kandidát pedagogických vied Naberezhnye Chelny - 2009 Práca bola robená na katedre teoretické základy fyzické...“

“Alabuzhev Alexander Efimovich ORGANIZAČNÉ A PEDAGOGICKÉ PODMIENKY PRE ZVYŠOVANIE EFEKTÍVNOSTI POHYBOVEJ A ŠPORTOVEJ ČINNOSTI NA VIDIEKU 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a výchovy 13.00.04 – teória športovej prípravy a metodika zdravotnej a telesnej výchovy. a adaptívna telesná kultúra ABSTRAKT dizertačná práca pre výberový titul kandidáta pedagogických vied Iževsk 2004 1 Práca bola vykonaná v štáte ... “

"RUDENKO Vladimir Vladimirovič PRÍPRAVA BUDÚCEHO UČITEĽA NA ZABEZPEČENIE TECHNICKEJ A TECHNOLOGICKEJ BEZPEČNOSTI VIDIECKYCH ŠKOLÁKOV 13.00.08 - teória a metodika odborného vzdelávania ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidát vyšších pedagogických vied Machačkala - 2000 Armavir State...»8

«POSYAGINA Tatyana Aleksandrovna TVORBA SYSTÉMOVÝCH KOGNITÍVNYCH SCHOPNOSTÍ ŠTUDENTOV TECHNICKEJ UNIVERZITY 13.00.08 - teória a metodika odborného vzdelávania ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied Ufa 2009 Práca bola vykonaná v štátnej vzdelávacej inštitúcii vysokej školy odborné vzdelanie Baškirská štátna pedagogická univerzita. M. Akmully doktor pedagogických vied, profesor vedeckých ... “

«SVEZHENTSEVA Irina Borisovna FORMOVANIE ODBORNEJ A MORÁLNEJ STABILITY BUDÚCEHO ODBORNÍKA V ŠTUDENTSKEJ SKUPINE TECHNICKEJ UNIVERZITY 13.00.08 – teória a metodika odborného vzdelávania ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied – 2014 Belgorod

“MORGACHEVA ELENA NIKOLAEVNA POROVNÁVACIA ANALÝZA PARADIGMOV FENOMÉNU MENTÁLNEJ RETARDÁCIE V ŠPECIÁLNEJ PEDAGOGIKE RUSKA A USA Špecializácia 13.00.03 – nápravná pedagogika (oligofrenopedagogika) AUTORSKÁ dizertačná práca 2 doktorandské štúdium 1. stupeň pedagog. systém špeciálneho vzdelávania Štátnej vzdelávacej inštitúcie ... “

«MALKOVA IRINA YUREVNA KONCEPCIA A PRAX ORGANIZÁCIE VZDELÁVACIEHO DIZAJNU V INOVATÍVNEJ ŠKOLE Odborný odbor 13.00.01 – Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul doktora pedagogických vied Tomsk – 2008 Práca bola vykonaná na Katedre všeobecnej a pedagogickej psychológie Štátnej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania Tomská štátna univerzita . Vedecký konzultant: doktor psychológie, profesor Prozumentová Galina Nikolaevna...»

“Khaimanov Mairbek Afanasevič DUCHOVNÁ A MRAVNÁ VÝCHOVA ŽIAKOV VIDIECKEJ INTERNÁTNEJ ŠKOLY NÁRODNÉHO KRAJA Špecializácia 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied2012kaz – prac. vykonané na Severoosetskej štátnej univerzite pomenovanej po VPO. K.L. Khetagurova Školiteľ: Doktorka pedagogických vied, docentka Gadzaova Ľudmila Petrovna...»

"Kernerman Marina Vjačeslavovna Organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj umeleckých zručností mladých ľudí v kultúrnych inštitúciách 13.00.05 - teória, metodika a organizácia spoločensko-kultúrnych aktivít Abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied Moskva - 2011 2 Dizertačná práca bola dokončená na Katedre kultúrnych a kultúrnych voľnočasových aktivít na Moskovskej štátnej univerzite kultúry a umenia Vedecký poradca Zharkova ... "

«Papanov Alexander Ivanovič FORMOVANIE PRIPRAVENOSTI U ADOLESCENTOV NA ZODPOVEDNÚ INTERAKCIU V SKUPINÁCH ŠPORTOVÝCH TURISTOV 13.00.01 - všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva ABSTRAKT dizertačnej práce pre titul kandidáta pedagogických vied Moskva - 2007 Práca bola vykonaná v Moskve Mestská vysoká škola pedagogická na Katedre pedagogiky a psychológie primárneho vzdelávania Školiteľ: doktor pedagogických vied, profesor...»

“KHAYRUTDINOVA Irina Viktorovna Formovanie cudzojazyčnej komunikačnej činnosti vedúcich orgánov vnútorných vecí 13.00.01 – všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva Abstrakt dizertačnej práce pre titul kandidát pedagogických vied Moskva 2013 2 Práca bola robená na Katedre psychológie, pedagogiky a organizácie práce s personálom FGKOU VPO Akadémia manažmentu Ministerstva vnútra Ruskej federácie Serdyuk Natalya Vladimirovna, ... “

„ROMANOVIČ VITALIJ ANATOĽEVIČ OBSAH A ORGANIZÁCIA ŠPORTOVEJ VÝCHOVY STARŠÍCH ŠKOL NA VŠEOBECNEJ ŠKOLE SIbíRSKEJ REGIONÁLNEJ ŠKOLA Špecializácia 13.00 04 - Teória a metódy telesnej výchovy, športovej prípravy, zdravotná distraktácia a rozptyľovanie telesnej výchovy. titul kandidáta pedagogických vied v Moskve-201GOU1 VPO Nižnevartovskej štátnej univerzity pre humanitné vedy...»

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

ŠTÁTNA UNIVERZITA EKONOMICKEJ A FINANCIÍ SAINT PETERSBURG

Všeobecná ekonomická fakulta

Abstrakt na tému:

Informačné technológie v hudbe

Petrohrad 2009

Úvod

1. Nové technológie a hudba

2. Záznam zvuku

3. Perspektívy rozvoja informačných technológií v hudbe

Bibliografia

Úvod

Za jednu z hlavných charakteristík postindustriálneho obdobia treba považovať rýchly rozvoj elektronických technológií, ktoré prispeli k automatizácii ukladania a spracovania informácií pomocou počítačov.

Vznik dostatočne výkonných počítačov a nových počítačových technológií mal obrovský vplyv na formovanie modernej hudobnej kultúry. Schopnosti moderné počítače zvyšovať každý deň súbežne s pokrokom vo vedeckej a technickej oblasti a vývojom v oblasti programovania.

Nastal čas na zrelý konštruktívny vzťah, čas na výstavbu spoločnej budovy, kde obe strany budú cítiť čoraz väčšiu potrebu vzájomne sa obohacujúcich projektov. Tak odlišné a kedysi zdanlivo vzdialené sféry ľudskej intelektuálnej činnosti v posledných desaťročiach minulého storočia sú nielen presiaknuté vzájomným rešpektom, ale už teraz možno bezpečne predvídať brilantný plodný vývoj ich spolupráce.

Poskytnutý dôkaz hudobný počítač Zásadne nové možnosti v rozvoji profesionálneho myslenia hudobníka vo všetkých oblastiach hudobnej tvorivosti nevyhnutne povedú k čoraz väčšiemu zavádzaniu hudby a počítačových technológií, ktoré výrazne doplnia, ba dokonca zmenia samotný charakter práce skladateľa, muzikológa, hudobného vedca, hudobného vedca, hudobného vedca, hudobnej výchovy a hudobnej výchovy. interpret a pedagóg.

K vzniku viedli početné experimenty s elektronickými (nielen) strojmi schopnými extrahovať zvuk rôznymi spôsobmi písanie hudby, a teda vznik rôznych štýlov a trendov. Nový zvuk, nezvyčajný a nezvyknutý pre ucho, sa stal inováciou v hudbe. Mnohí slávni moderní skladatelia, napríklad K. Stockhausen, O. Messiaen, A. Schnittke, napriek zložitosti práce s technikou vytvorili diela pomocou nových elektronických nástrojov alebo len na nich.

Vývoj elektroniky počítačová veda už v ranom štádiu ju priviedol k „invázii“ hudby. Už v 50. rokoch sa vedci pomocou prvých počítačov pokúšali syntetizovať hudbu: skomponovať melódiu alebo ju aranžovať pomocou umelých timbrov. Takto sa objavila algoritmická hudba, ktorej princíp navrhol už v roku 1206 Guido Marzano a neskôr ho aplikoval V.A. Mozarta zautomatizovať kompozíciu menuetov – písanie hudby podľa straty náhodných čísel. Algoritmické kompozície vytvorili K. Shannon, R. Zaripov, J. Xenakis a ďalší. V 80. rokoch mali skladatelia možnosť využívať počítače vybavené o špeciálne programy, ktorý si dokázal zapamätať, prehrať a upraviť hudbu a tiež vám umožnil vytvárať nové timbrály, tlačiť partitúry vašich vlastných výtvorov. V koncertnej praxi bolo možné používať počítač.

Takže dnes je počítač multitimbrálnym nástrojom a neoddeliteľnou súčasťou každého nahrávacieho štúdia. Samotné slovo „ateliér“ sa pre mnohých nepochybne spája s pojmom „masová kultúra“ či „tretia vrstva“, teda s prejavmi popkultúry a moderného šoubiznisu. Možno je to jeden z hlavných faktorov, ktorý priťahuje uchádzačov pri vstupe na zvukové inžinierstvo alebo na akúkoľvek inú fakultu, tak či onak spojenú s hudbou a počítačovými technológiami. Vynára sa otázka: akú úlohu zohráva zavádzanie počítačov pri výchove budúcich učiteľov hudby?

Je celkom možné, že určitý timbre-rytmický kód počítačovej hudby pomôže vyliečiť niektoré choroby. Dostupnosť výpočtovej techniky a pohodlie softvéru vytvoria bezprecedentné podmienky pre hudobnú kreativitu (hudobné „vyšívanie“), sčasti porovnateľné so súčasným lavínovitým šírením amatérskej tvorby hudby v popových a rockových štýloch. Výrazy: „moja hudba“, „moje domáce štúdio“, „moje CD“, „moje videoklipy“, „moja hudobná stránka“ (všade „moja“ znamená „mnou vytvorený“) sa tiež stanú známymi masovými pojmami. Každý sa môže vyskúšať ako skladateľ, aranžér, zvukár, skladateľ nových timbrov, zvukové efekty.

Na pozadí takéhoto masového nadšenia mnohonásobne vzrastie prestíž a kvalita hudobného vzdelávania, ktorého obsah sa vďaka počítaču výrazne zmení, stane sa technicky vyspelejším a intenzívnejším, flexibilne prispôsobiteľným pre akékoľvek špecifické úlohy. . Každý učiteľ hudby na špeciálnom lýceu alebo všeobecnej škole (na tom nezáleží) bude ovládať hudbu a počítačové technológie. Samozrejme, bude môcť viesť svoj predmet zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom, nebude pre neho ťažké zložiť pieseň alebo tanec, urobiť plnohodnotné aranžmány, vytvoriť jasný školský koncert, nahrať ho na digitálny disk. s vysokou kvalitou a potom darovať svojim žiakom takýto záznam ako spomienku na nádherné časy detstva a mladosti.

Pedagogika a trendy jej ďalšieho rozvoja Hudobná pedagogika v súčasnosti objavuje nové oblasti výskumu, medzi ktoré patria: 1. Výskum informačných technológií v hudbe: · využitie multimédií v projektoch; · otázky počítačovej analýzy hudobných diel; informačný prístup k obsahu hudby; 2. Učenie roly...

Kultúrne a historické zdroje vonkajšieho prostredia, materiálne a technické zdroje, nové informačné technológie sa šikovne a efektívne využívajú pri riadení procesu premeny potrieb ľudí na uspokojenie v zmysle poskytovania informačných, estetických, tvorivých, intelektuálnych, mentálnych, fyzických pohodlie a pôžitok prostredníctvom animačných služieb. Tak alebo...

Používa sa vo svete a musí plne vyhovovať interným potrebám na komunikáciu pre rôzne telekomunikačné siete. Kapitola 2. Využitie moderných informačných technológií v rôznych oblastiach žurnalistiky Informačná spoločnosť si vyžaduje vysokú kultúru a prístup k novým špičkovým technológiám. Keď už hovoríme o vzťahu medzi informačnou spoločnosťou a novými médiami...

Slučka, spolu s používaním kníh, TV, VCR. Počítač je prostriedok komunikácie medzi žiakom a učiteľom, laborantom a ostatnými žiakmi. Osobitne aktuálna je otázka využívania informačných technológií na hodinách dejepisu, pretože historická veda vrátane opisu minulosti a súčasnosti pracuje s presnými pojmami, dátumami, číslami a umeleckými obrazmi. Analýza historického procesu...

INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE V HUDBE

Hodina modernej hudby je hodina, počas ktorej sa využívajú moderné pedagogické technológie, počítačové technológie, elektronické hudobné nástroje. Hodina hudobnej výchovy je charakteristická vytváraním tvorivého prostredia, keďže obsah hodín hudobnej výchovy tvoria emócie a ich subjektívne prežívanie. Takýto špecifický obsah predurčuje výber rôznych metód, typov práce a nových multimediálnych nástrojov.

Počítač poskytuje bohaté možnosti v tvorivom procese učenia sa hudby, a to ako na profesionálnej úrovni, tak aj na úrovni amatérskej tvorivosti.

Hudobné počítačové technológie otvorili zásadne novú etapu v technickej reprodukcii hudobných produktov: v notovom zápise, v žánroch úžitkovej hudby, v záznamových médiách, v kvalitných možnostiach zariadení na reprodukciu zvuku, v divadelnej a koncertnej činnosti, vo zvuku. dizajn a hudobné vysielanie (vrátane vysielania cez internet) .

Jedným z popredných smerov v oblasti hudobnej pedagogiky XXI storočia je oboznámenie študentov s informačnými a počítačovými technológiami. Rozvoj informačných a počítačových technológií je objektívne nevyhnutný:

Po prvé, na profesionálnu prípravu skladateľov a interpretov,

· po druhé, na použitie ako zdroj pomocného vzdelávacieho materiálu (odkaz, školenie, strih, záznam zvuku, reprodukcia zvuku atď.).

Na niektorých univerzitách v Rusku sa ako predmet študujú elektronické technológie súvisiace s hudobnou tvorivosťou učebných osnov. V takýchto vzdelávacích inštitúciách sa na základe počítačových systémov vyvíjajú zvukové „slovníky“, vytvárajú sa hudobné kompozície pomocou svetelných a farebných špeciálnych efektov, filmové a video sekvencie, herecká pantomíma.

Počítačové programy využíva sa aj pri učení sa hry na nástrojoch, pri rozvoji hudobného sluchu, pri počúvaní hudobných diel, pri výbere melódií, pri aranžovaní, improvizácii, písaní a úprave hudobného textu. Počítačové programy umožňujú určiť rozsah nástroja, plynulosť interpreta v pasážach, prevedenie úderov a dynamických odtieňov, artikuláciu atď. Počítač navyše umožňuje učiť sa skladby s „orchestrom“. Môže fungovať aj ako „simulátor“ dirigovania (pomocou TV zariadenia). Počítačové programy umožňujú vykonávať hudobnú a sluchovú analýzu melódií (tém) diel v priebehu dejín hudby. Pre mnohé hudobné odbory je počítač cenným zdrojom bibliografických a encyklopedických informácií.

Široké dizajnové slipy s počítačové prezentácie, ktoré umožňujú jasnejšie prezentovať alebo ilustrovať materiál.

Treba si uvedomiť, že využitie výpočtovej techniky je zamerané na individuálny charakter práce, ktorý vo všeobecnosti zodpovedá špecifikám hudobnej výchovy. Osobný počítač umožňuje meniť individuálny režim hudobníka v súlade s jeho tempom, ako aj s množstvom vykonanej práce.

3.1 Softvér na výučbu hudby

Existuje veľa programov na prácu s hudbou v počítači. Zvyčajne sa dajú rozdeliť do nasledujúcich skupín:

hudobné prehrávače,

programy na spev karaoke,

hudobní konštruktéri,

hudobné encyklopédie,

vzdelávacie programy,

· programy na improvizáciu, skupinové muzicírovanie, komponovanie hudby.

Do prvej skupiny programov patria programy ako Windows Media Player, WinAmp atď.

Umožňujú vám prehrávať hudobné súbory, vytvárať zoznamy melódií, nahrávať ich rôznych formátov. Tento rad programov je všeobecne známy všetkým používateľom operačného systému Windows.

Na výučbu spevu je vhodné využívať programy ako je napríklad VocalJam. Pomocou programu KarMaker si môžete zostaviť vlastnú kompozíciu. Tieto programy sú postavené na rovnakom princípe – prehrá sa „mínus“ a na obrazovke sa zobrazia slová skladby.

Veľkú pomoc na hodinách hudobnej literatúry, hudby poskytujú hudobné encyklopédie. Napríklad,« Cyrilometodská encyklopédia populárnej hudby» , ktorá obsahuje informácie o takmer všetkých moderných skupinách a interpretoch, hudobných albumoch. Pomocou tejto encyklopédie sa môžete dozvedieť o histórii vývoja skupiny, o vzniku rocku, jazzu, pop music v rôznych krajinách, vypočuť si nahrávku či pozrieť si videoklip. Na otestovanie vedomostí v encyklopédii slúži špeciálna sekcia s názvom „Kvíz“, ktorá pozostáva z rôznych otázok a hudobných fragmentov.

V programe "Majstrovské diela hudby"zbierajú sa recenzné materiály, o rôznych smeroch hudby, materiál pokrýva obdobie od baroka po modernú hudbu. Okrem toho program obsahuje biografické informácie o skladateľoch, popisuje históriu tvorby slávnych diel. Diela sú doplnené komentármi, audio a video fragmentmi. Program je vybavený slovníkom rôznych pojmov a hudobných nástrojov, čo značne uľahčuje prácu.

Program "Hudobná trieda", umožňuje cvičiť hudbu aj solfeggio. Tento program má vzdelávací charakter. Je prispôsobená pre žiakov základných škôl.

Súčasťou programu je aj sekcia"Hudobná teória" , v ktorej si používateľ nezávisle vyberie lekciu, vypočuje si ju a vykoná cvičenia na testovanie asimilácie vedomostí. Nevýhodou programu je rýchle tempo prehrávania hudobných materiálov.

Program poskytuje aj režimy hudobných hier, napr."Piškôrky", "Hudobné kocky". Podstatou hier je určovať nástroje, súbory dĺžky nôt. Tieto hry vám umožňujú vytvoriť hudobný diktát z kociek.

Časť programu"História hudobných nástrojov"obsahuje informácie o skupinách hudobných nástrojov, ich typoch a histórii vzniku. A táto časť programu harmonicky dopĺňa režim prevádzky “elektronické piano". Umožňuje vykonávať prácu na ktoromkoľvek z navrhovaných 10 nástrojov. Táto kombinácia je veľmi efektívna, pretože popri teórii sa vykonáva aj prax: používatelia nielen teoreticky študujú hudobné nástroje, ale aj virtuálne na nich hrajú.

Okrem toho program"Hudobná trieda" vybavené " Kybersyntetizátor". Táto funkcia umožňuje vytvoriť si vlastné dielo v štýle zvolenom používateľom. Akýsi „hudobný konštruktor“ sa používa jednoducho, používateľ nepotrebuje špeciálne znalosti.

Programy ako Masters of Music sú teda dobrým spôsobom, ako zapojiť študentov do tvorivého procesu tvorby vlastnej hudby. Je to zároveň spôsob, ako formovať ich udržateľnú motiváciu a záujem o štúdium tohto odboru.

Programy ako Cubase, FL Studio, Dance eJay vám tiež pomôžu vytvoriť si vlastnú hudbu. Tieto programy sú pomerne náročné na používanie a vyžadujú si od používateľa podrobné štúdium, zručnosti a schopnosti.

Príkladom programu na písanie a úpravu notového záznamu je program Final. Umožňuje tiež komponovať melódie a aranžovať ich.

Pre žiakov je atraktívne využívanie počítača a zároveň syntetizátora na hodinách. Môžu počúvať prácu učiteľa, samostatne vykonávať prácu v rôznych zafarbeniach.

nielen poznať základné zdroje potrebné pre odbornú činnosť vyškolených odborníkov, ale vedieť pracovať s technológiami Web.2.0, podieľať sa na vedeckých a vzdelávacích projektoch založených na zdrojoch internetu; poznať princípy tvorby a fungovania osobných web stránok, stránok vzdelávacieho portálu univerzity. V prípade potreby by mali meniť a dopĺňať obsah použitých zdrojov.

Nie všetkých učiteľov to však rovnako zaujíma systémové použitie informačné a komunikačné zdroje. V poslednom čase sa objavujú pojmy „digital natives“ (digital natives), t.j. ľudia, ktorí vo veľkej miere využívajú digitálne technológie vo všetkých sférach života, a „digitálni imigranti“ (digital imigrants), t.j. tí, ktorí sa z rôznych, najmä vekových dôvodov nechcú púšťať do podstaty prebiehajúcich zmien. Veľmi presne odrážajú postoj k využívaniu IKT vo vzdelávacom procese.

vysoko dôležitá otázka pri vytváraní vlastného obsahu na portáli alebo vašej stránke je autorským právom pri použití materiálov z papiera resp elektronické média. Je známe, čo vážne

V súčasnosti prebieha silný boj proti pirátstvu a porušovaniu autorských práv. Zároveň je povolené použitie oprávnene uverejnených diel a úryvkov z nich ako ilustrácie v publikáciách, v rozhlasových a televíznych programoch, zvukových a obrazových záznamoch výchovného charakteru v rozsahu odôvodnenom účelom.

Je potrebné zdôrazniť, že v praxi výučby cudzieho jazyka mnohí učitelia dlhodobo úspešne využívajú multimediálne nástroje, no v tomto prípade hovoríme o vytvorení integrovaného systému, ktorý pokrýva všetky jazykové aspekty a sprevádza každého študenta od r. začiatok až koniec štúdia cudzieho jazyka na vysokej škole.

Literatúra

2. Education First [Elektronický zdroj]. URL: www.englishfirst.ru/epi/

3. Kostina E.V. Model zmiešaného vzdelávania a jeho využitie vo vyučovaní cudzích jazykov Izvestiya vuzov. Ser.: Humanitné vedy. 2010, s. 141-144.

4. Internet a právo [elektronický zdroj]. URL: http://introweb.ru

INFORMAČNÉ TECHNOLÓGIE V HUDOBNEJ PEDAGOGIKE

G.N. Soikin

Článok zdôvodňuje nevyhnutnosť ovládania informačných a počítačových technológií v hudobnej pedagogike. Uvažuje sa o nových oblastiach výskumu v hudobnej pedagogike, vrátane výskumu týkajúceho sa informačných technológií v hudbe, skúmania úlohy informačných technológií v hudobnej tvorivosti, ich významu pri aktualizácii tvorivého potenciálu.

Kľúčové slová: informačné technológie, hudobná pedagogika.

Hodina modernej hudby je hodina, počas ktorej sa využívajú moderné pedagogické technológie, počítačové technológie, elektronické hudobné nástroje. Táto téma je pre mňa zaujímavá, keďže sám hrám na elektrické husle, pravidelne koncertujem pre široké spektrum publika, vrátane mojich žiakov a ich rodičov. Tvorím aj videá pre rôzne

hudobných diel. Sledovanie videa súčasne s počúvaním hudby pomáha lepšie preniknúť do jeho obsahu, prispieva k pochopeniu klasickej hudby.

Hodina hudobnej výchovy je charakteristická vytváraním tvorivého prostredia, keďže obsah hodín hudobnej výchovy tvoria emócie a ich subjektívne prežívanie. Tento konkrétny obsah

1. Štúdium procesov informatizácie vzdelávacieho systému v kontexte globalizácie

výber rôznych metód, typov práce a nových multimediálnych nástrojov.

Počítač poskytuje bohaté možnosti v tvorivom procese učenia sa hry na hudobné nástroje, a to ako na profesionálnej úrovni, tak aj na úrovni amatérskej tvorivosti.

Jeden z popredných trendov v oblasti hudobnej pedagogiky XXI. oboznámenie študentov s informačnými a počítačovými technológiami. Rozvoj informačných a počítačových technológií je objektívne nevyhnutný:

na odbornú prípravu účinkujúcich;

na použitie ako zdroj pomocného vzdelávacieho materiálu (odkaz, školenie, strih, záznam zvuku, reprodukcia zvuku atď.).

Počítačové programy sa využívajú pri výučbe hry na hudobných nástrojoch, pri rozvíjaní hudobného sluchu, pri počúvaní hudobných diel, pri výbere melódií, pri aranžovaní, improvizácii, písaní a úprave hudobného textu. Počítačové programy umožňujú určiť rozsah nástroja, plynulosť interpreta v pasážach, prevedenie úderov a dynamických odtieňov, artikuláciu atď. Počítač navyše umožňuje učiť sa skladby s „orchestrom“. Momentálne sa zaoberám výberom sprievodných skladieb pre použitie na hodinách špecializácie so študentmi mojej triedy.

Treba si uvedomiť, že využitie výpočtovej techniky je zamerané na individuálny charakter práce, ktorý vo všeobecnosti zodpovedá špecifikám hudobnej výchovy. Osobný počítač vám umožňuje meniť individuálny režim práce hudobníka, ako aj množstvo vykonanej práce.

Hudobná pedagogika v súčasnosti otvára nové oblasti výskumu, medzi ktoré patrí:

a) výskum súvisiaci s informačnými technológiami v hudbe:

Aplikácia multimédií v projektoch;

Otázky počítačovej analýzy hudobných diel;

Informačný prístup k obsahu hudby;

b) štúdium úlohy informačných technológií v hudobnej tvorivosti, ich významu pri aktualizácii tvorivého potenciálu;

c) štúdie priamej implementácie informačných technológií do hudobnej výchovy:

praktické zvládnutie počítačovej hudby, hudobných editorov;

využitie hudobno-počítačových technológií a elektrických hudobných nástrojov v modernom vzdelávacom procese;

d) štúdium problémov súvisiacich s informačnou kultúrou učiteľa-hudobníka:

Optimálny softvér pre profesionálne činnosti;

Informačné technológie v sebavýchove hudobníka.

Dnes existuje ďalší dôležitý a relevantný smer vo výučbe hudby - používanie internetových technológií.

Cieľom tohto vzdelávacieho trendu je optimalizovať používanie tradičných hudobných vyučovacích metód modernými prostriedkami informačných technológií. Moderné počítačové telekomunikácie poskytujú rôzne vzdelávacie informácie, zjednodušujú ich vyhľadávanie, sprístupňujú ich a tiež ich prezentujú v pôvodnej podobe. Práve to odlišuje modernú výpočtovú techniku od tradičných učebných pomôcok. Moderné počítačové technológie vrátane internetových technológií zahŕňajú vývoj a implementáciu zásadne nových metodických prístupov do vzdelávacieho systému ako celku.

Pri využívaní internetových technológií je forma prezentácie učiva daná najmä konkrétnym typom vyučovacej hodiny, obsahom kurzu a úlohou učiteľa.

Hudobno-teoretické disciplíny sú dôležitou súčasťou vyučovania hudby. Predmetom štúdia predmetov ako "Analýza hudobných foriem", "História hudby" sú diela svetového hudobného umenia. Rozvoj tohto druhu disciplín si vyžaduje asimiláciu veľkého množstva informácií, ktoré sa dotýkajú tak samotného diela, ako aj informácií o skladateľovi, dobe, hudobných fenoménoch, ako aj iných oblastiach hudobnej kultúry.

Materiálmi nových vyučovacích metód sú takzvané multimediálne vzdelávacie zdroje. Tieto zdroje zahŕňajú: digitálnych knižníc, encyklopédie, hudobné archívy, hudobné antológie, virtuálne múzeá (vrátane múzeí hudobných nástrojov), katalógy vzdelávacích hudobných programov, elektronické manuály vyvinuté vo forme výcvikový kurz s pripojenými testovacími otázkami. Tieto zdroje môžu nielen dopĺňať prednášky učiteľa, ale slúžiť aj ako základ pre samoštúdium predmetu hudobnohistorické a teoretické

lyžiarske disciplíny. V druhom prípade musí byť materiál dobre štruktúrovaný a organizovaný. Učiteľ pôsobí ako konzultant a kontrolór získaných vedomostí.

Informačné a vzdelávacie zdroje založené na internetových technológiách sa líšia formou poskytovania materiálov, monitorovaním a testovaním vedomostí, interakciou medzi učiteľom a žiakom.

Softvér na výučbu hudby možno podmienečne rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Hudobné prehrávače;

Programy na spievanie karaoke;

Hudobní konštruktéri;

Hudobné encyklopédie;

Vzdelávacie programy; programy na improvizáciu, skupinové muzicírovanie, hudobnú kompozíciu.

Rozvoj a implementácia vo výchovno-vzdelávacom procese napr informačné zdroje, vrátane internetových zdrojov, výrazne rozširuje hranice učenia, robí ho efektívnejším a rozmanitejším.

INFORMAČNÉ A VZDELÁVACIE PROSTREDIE UNIVERZITY AKO PODMIENKA PRE ORGANIZÁCIU TESTOVEJ KONTROLY VEDOMOSTÍ BUDÚCEHO UČITEĽA

E.S. Starco

Tento článok uzatvára, že v podmienkach informačného a vzdelávacieho prostredia univerzity získava kontrola testov veľký význam. To povedie k efektívnejšej práci, otvorí sa prístup k elektronické zdroje knižnice, umožní vzdialenú diagnostiku vedomostí, prípravu na skúšky formou počítačového testovania.

Kľúčové slová: testovanie, informačné a vzdelávacie prostredie univerzity, diaľková diagnostika vedomostí.

Informatizácia školstva je proces zavádzania výdobytkov informatiky a informačných technológií do výučby, manažmentu vzdelávania a vedeckého výskumu. Informatizácia vzdelávania je založená na využívaní počítačových nástrojov na uchovávanie, spracovanie a prezentáciu informácií v rôznych formách. Treba poznamenať, že vyššie uvedené hlavné smery vo vzdelávaní sú vzájomne prepojené a vzájomne sa dopĺňajú.

V pedagogickej a metodologickej literatúre sú výhody používania

informačných technológií v informačnom a vzdelávacom prostredí univerzity: monitoring so spätnou väzbou, s diagnostikou a vyhodnocovaním výsledkov; výkon sebakontroly a sebakorekcie; zabezpečenie možnosti plnenia výcvikových úloh; individualizácia a diferenciácia procesu učenia vďaka možnosti postupného napredovania k cieľu po obsahových líniách rôznej zložitosti; viditeľnosť pri demonštrácii dynamiky skúmaných procesov; posilnenie motivácie k učeniu prostredníctvom zobrazovania