Formovanie informačnej kompetencie učiteľa. Rozvoj informačnej kompetencie starších školákov vo výchovno-vzdelávacom procese Formovanie informačnej kompetencie školákov

Tvorenie informačná kompetencia mladších žiakov v triede a v mimoškolských aktivitách. hlavným cieľom moderné vzdelávanie- je to naučiť sa učiť a využívať získané vedomosti, t.j. ako to formuloval fr politich. postava Jacques Delors - naučiť sa vedieť, robiť, žiť a žiť spolu. Úlohou vzdelávania v informačnej spoločnosti je vychovať žiaka informačnou kompetenciou, t.j. schopný riešiť rôzne problémy spojené s vyhľadávaním, transformáciou, využívaním informácií. Škola by to mala učiť, a to na prvom stupni, pretože primárne skúsenosti s prácou s informáciami sú položené v tomto štádiu a stávajú sa kľúčom k úspešnému učeniu v budúcnosti. Proces učenia sa v informačnej spoločnosti je spoločnou cieľavedomou činnosťou učiteľa a žiakov, ktorá sa odohráva v informačnom vzdelávacom prostredí. Tie. rola učiteľa z vedenia sa mení na usmerňovaciu, konzultačnú, podpornú a rola žiaka z vedenia učiteľom do roly partnera v procese učenia. Usmerňovacia, informačná, kontrolná funkcia tradičného procesu učenia sa v informačnej spoločnosti sa transformuje na funkciu orientačnú, prezentačnú, funkciu pedagogickej podpory. GEF IEO mení vzdelávaciu paradigmu Namiesto odovzdávania množstva vedomostí - rozvoj osobnosti žiaka na základe rozvoja metód činnosti. Hlavným priamym výsledkom vzdelávacej činnosti je formovanie kľúčových kompetencií. Formovanie kľúčových kompetencií u žiakov v vzdelávací proces nazývaný kompetenčný prístup. Implementácia tohto prístupu je dôležitá podmienka zlepšenie kvality vzdelávania. A jednou z hlavných kľúčových kompetencií v prístupe je informačná kompetencia.  Čo je to „informačná kompetencia“ študenta? Informačná kompetencia je schopnosť a schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať, vyberať, spracovávať a prenášať potrebné informácie pomocou ústnej a písomnej komunikácie. informačných technológií. Inými slovami, informačná kompetencia je vlastnosť človeka, prejavujúca sa schopnosťou nájsť, uložiť a aplikovať informácie v ich rôznych podobách (verbálnej, grafickej, symbolickej, digitálnej).  Aký je odraz tento problém dostali v príslušných dokumentoch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu? „Federálny štátny štandard primárneho všeobecného vzdelávania“ pomenúva metapredmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Hovorí sa, že metapredmetové výsledky by mali odrážať: použitie rôznymi spôsobmi vyhľadávanie (v referenčných zdrojoch a otvorenom vzdelávacom informačnom priestore na internete), zber, spracovanie, prenos informácií v súlade s komunikačnými a kognitívnymi úlohami a technológiami predmetu. Okrem toho je potrebné poznamenať, že predmetové výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, berúc do úvahy špecifiká obsahu oblastí predmetov, ktoré zahŕňajú špecifické akademické predmety, by mali odrážať: schopnosť samostatne si vybrať literatúru, ktorá nás zaujíma na pochopenie a získanie ďalších informácií použite referenčné zdroje. Touto cestou, informačná gramotnosť v novom vzdelávacom štandarde sa považuje za súčasť metapredmetových a predmetových výsledkov.  Ako formovať informačnú kompetenciu u žiakov základných škôl?

O formovaní základov informačnej kompetencie by sa malo uvažovať tak prostredníctvom tried, ako aj mimoškolských aktivít, keďže tieto aktivity sa navzájom dopĺňajú a obohacujú. Vo svojej práci využívam veľké množstvo rôznych foriem, techník a metód zameraných na formovanie tejto kompetencie. Dovoľte mi predstaviť vám niektoré z nich. Metóda „6 otázok“ spočíva v tom, že študent pri čítaní alebo počúvaní vedeckého alebo populárno-náučného textu zvýrazní odpovede na 6 základných otázok: Kto? Čo robí? Kde? Kedy? Ako? prečo? Výsledkom je, že študenti štruktúrujú text a ďalej sa spoliehajú na vybranú štruktúru pri príprave na prerozprávanie. Táto technika vám umožňuje vyrovnať sa s tokom informácií, ukladať ich, organizovať a reprodukovať. Recepcia „predvídania“, predvídanie, intuitívne predvídanie možných budúcich udalostí. Žiaci majú prečítať názov príbehu a hádať, o čom bude text. Po prečítaní zistite, či sa predpoklady zhodovali s obsahom. Pomocou tejto techniky študenti vytvárajú súlad medzi vlastnou skúsenosťou a získanými informáciami. Technika „klastra“ je grafická organizácia materiálu, zobrazujúca sémantické polia konkrétneho konceptu. Technika spočíva v tom, že študent napíše kľúčový koncept do stredu listu a kreslí z neho šípky v rôznych smeroch. Táto technika je obzvlášť vhodná v 1. ročníku, deti stále čítajú pomaly, ale dobre kreslia. Recepcia "cinquain". Ide o báseň o piatich riadkoch, ktorá je postavená podľa určitých pravidiel. Táto technika umožňuje vyvodiť stručné závery na základe výsledkov spracovania prezentovaných informácií, pripravuje sa na výskumnú prácu v budúcnosti a zabezpečuje vývoj reflexnej zložky. Metóda čítania so „zastávkami“ zahŕňa reprodukciu a prezentáciu informácií v súlade s úlohou. Napríklad na hodine o svete okolo seba si deti prečítajú text a označia „zaškrtnutím“ informácie, ktoré sú im už známe, znamienko „+“ je nové, znamienko „“ je to, čo nevedeli. , umiestnite otáznik vedľa informácie, ktorá vyvolala otázky a vyžaduje si ďalšie štúdium. Technika „vedenia denníka alebo denníka“ umožňuje študentom zaznamenávať svoje myšlienky, postrehy a dojmy v priebehu štúdia témy. Vhodné na lekciu svet okolo nás, skupinová práca. Každá skupina určila potrebné informácie v texte a vyjadrila ich triede, ostatní žiaci pozorne počúvali a zapisovali si ich do denníka. To. študenti prezentujú informácie formou súvislého ústneho alebo písomného textu, vysvetľujú logiku výberu základov a demonštrujú zložku operačnej činnosti informačnej kompetencie. tie. Technika „vodopádu“ vám umožňuje získať od detí informácie o téme alebo o koncepte za účelom štruktúrovania. Na hracej ploche je napríklad slovo „súčet.“ Otázka znie: „Počuli ste už toto slovo? Ak áno, kde? Všetky odpovede sa pozorne vypočujú a potom sa dokončí „súčet čísel“. Deti vyjadrujú názory, ktoré ich umožňujú viesť k prijímaniu očakávaných informácií. Prijímanie „nezrovnalostí“ (zrážok) má niekoľko možností. Prvý je medzi starými, už nadobudnutými vedomosťami a novými faktami. Na hodine okolitého sveta na tému „Domáce a voľne žijúce zvieratá“ v 1. ročníku sú deťom ponúknuté karty s obrázkami zvierat, ktoré ich rozdelia do skupín. Žiaci úlohu splnia a papagáj je zaradený medzi domáceho maznáčika, potom učiteľ premietne na obrazovku fotografiu papagája v prírode. Dochádza ku kolízii, ktorá vás núti premýšľať a hľadať ďalšie informácie. Druhou metódou je nesúlad medzi rovnakou povahou vedomostí, ale nižšej a vyššej úrovne. V 2. ročníku na hodine ruského jazyka na tému „Párové spoluhlásky“ bola zadaná úloha: „Napíšte slovo LU [K]“. Niekto napísal „lúka“, niekto napísal „cibuľa“ a niekto napísal „lúka“ aj „luka“, pričom vysvetlil, aké informácie sa vyžadujú.

A recepcia nesúladu medzi vedeckými poznatkami a svetskými poznatkami, vďaka čomu vzniká diskusia. (pre 4. ročník) Výsledkom použitia tejto techniky je schopnosť žiakov formulovať vlastné odôvodnené stanovisko na základe vlastných skúseností a získaných informácií, čím sa rozvíja motivačná a operačná zložka. Recepcia "Vyberte úlohu". Je daný rad čísel (slov). Akú úlohu by ste navrhli? Prečo to budeme robiť? Navrhnite ďalšiu úlohu s týmito číslami (slovami). Táto technika umožňuje študentom reprodukovať dostupné informácie a použiť ich na analýzu a hodnotenie na základe vlastného súboru. Recepcia "Tlusté a tenké otázky." Nasledujúce metódy umožňujú implementovať uvedené techniky:    problémovo-dialogické; výskum; dizajn. Problémovo-dialogická metóda zabezpečuje tvorivú asimiláciu vedomostí žiakov prostredníctvom dialógu s učiteľom. Hlavnou vecou v problémovo-dialogickej metóde je vytvorenie problémovej situácie. S touto metódou sme sa podrobne zoznámili na kurzoch vedených Melnikovou Elenou Leonidovnou. je aplikácia výskumnej metódy výučby. Hlavným výsledkom výskumnej činnosti je intelektuálny produkt, ktorý by mal byť spoločensky a prakticky významný. ("Aké izbové rastliny máte doma?" "Aké zvieratá a rastliny sú uvedené v Červenej knihe?") Pre formovanie informačnej kompetencie je veľmi dôležité efektívna metóda formovanie informačnej kompetencie je projektovou metódou. Projekt je chápaný ako súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľom a vykonávaných samostatne deťmi, ktorých vrcholom je vytvorenie produktu pozostávajúceho z predmetu práce vyrobeného v procese navrhovania a jeho prezentácie v rámci ústneho alebo písomného prejavu. prezentácia. Tu treba poznamenať, že umožňujú udržiavať vysokú úroveň motivácie žiakov a prispievajú k rozvoju komunikačných aspektov informačných zručností. využívanie IKT žiakmi, ktoré Ako merať formovanie informačnej kompetencie žiakov základných škôl Za 2 roky vedenia krúžku „Info-vedomostný“ sa žiaci oboznamovali s programami: grafický editor MS Paint, textový editor MS Word, MS Power Point editor; MS Excel, naučil sa pracovať na internete. Využívanie IKT otvára nové možnosti nielen vo vyučovaní predmetu, ale aj v mimoškolských aktivitách. Napríklad účasť v súťaži „Leader of Reading“, triedna prezentácia. Na konci roka si každý sám pripravil prezentáciu a prezentoval ju pred triedou.  triedy? V tejto fáze sa pracovalo najmä na formovaní informačnej kompetencie. V 4. ročníku budem pokračovať v práci na tejto téme a na diagnostiku budem používať metódu E.A.Chasjanova a S.Yu. Prochorovej. Pokračujme tiež " Typické úlohy o vzniku UUD. Práca s informáciami." pre ročník 4 a "Komplexná práca", ktoré pozostávajú z textu a 12 úloh, ktoré s textom zmysluplne súvisia. Plnenie úloh na základe zápletiek situácií z reálneho života pomôže dieťaťu určiť, ako efektívne sa dokáže učiť . Informačný priestor každej práce je organizovaná tak, aby študent získal skúsenosti nielen v samostatnom plnení úloh, ale aj v kontrolnej a hodnotiacej činnosti, čo je zabezpečené prítomnosťou odpovedí na úlohy. Formovanie informačnej kompetencie je jednou z naliehavých úloh základného vzdelávania. Úspešnosť socializácie žiakov v budúcnosti závisí od toho, ako sa táto úloha realizuje dnes v praxi školskej práce.

Metodický vývoj.

téma: Rozvoj informačnej kompetencie starších školákov v vzdelávací proces.

Doplnil: Skryabina N.I.

učiteľ SKIK

Jekaterinburg 2015

Vysvetľujúca poznámka.

Naša spoločnosť sa teraz podľa sociológov posunula do úplne novej etapy svojho vývoja. Dnešná spoločnosť je informačná spoločnosť. Neustály spoločenský vývoj kladie na modernú osobnosť stále nové a nové požiadavky. Neustále sa zrýchľujúci rytmus a dynamika života, obrovské informačné toky, rôzne druhy problémov a zložité úlohy, ktoré si vyžadujú okamžité riešenie, si vyžadujú rozvoj nových osobnostných čŕt: mobilitu osobnosti, kreativitu, sebariadenie, sebakontrolu a sebaregulačné schopnosti. Úlohou je vychovať človeka, ktorý by mohol byť úspešný modernom svete je plne v kompetencii učiteľov. Učiteľ mal za úlohu naučiť správne pracovať s informáciami a rôznymi informačnými zdrojmi, správne vyhodnocovať prijaté informácie a nájsť čo najviac efektívnymi spôsobmi jeho použitie.

Relevantnosť Zvolená téma spočíva v tom, že korešponduje s modernou štátnou vzdelávacou politikou, prispieva k implementácii kompetenčného prístupu a je zameraná na aktivitu orientovanú na žiaka.

Cieľ: Rozvoj informačnej kompetencie žiakov na vyučovacích hodinách.

Predmet štúdia: proces rozvoja informačnej kompetencie žiakov.

Výskumné metódy:

analýza vedeckej (prírodovednej, pedagogickej, biologickej) a náučnej literatúry;

systematizácia a zovšeobecnenie výsledkov výskumu.

štúdium dokumentácie školy - vzdelávacie programy a odporúčania k nim, plány práce učiteľov biológie.

Ocakavane vysledky: zdôvodniť možnosť a nevyhnutnosť rozvoja informačnej kompetencie školákov.

Korelácia pojmov

„Kompetencia je program, na základe ktorého sa kompetencia rozvíja“
L.I. Zima

Kompetencia je komplexný osobný zdroj, ktorý poskytuje možnosť efektívnej interakcie s vonkajším svetom v určitej oblasti a závisí od kompetencií, ktoré sú na to potrebné.

Informačná kompetencia– pripravenosť pracovať s informáciami na papierovej a elektronickej báze.

Komponenty informačnej kompetencie

Komponent

poznávacie

Odráža procesy spracovania prichádzajúcich informácií; formalizácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie, syntéza s existujúcimi znalostnými bázami;

Rozvoj možností využitia informácií a predikcie dôsledkov realizácie riešenia problémovej situácie;

Generovanie a predpovedanie použitia nových informácií a ich interakcia s existujúcimi znalostnými bázami;

Organizácia ukladania a obnovy informácií v dlhodobej pamäti;

hodnotovo-motivačný

Vytváranie podmienok, ktoré prispievajú k vstupu študenta do sveta hodnôt, ktoré pomáhajú pri výbere dôležitých hodnotových orientácií;

Charakterizuje mieru motivačných pohnútok človeka, ktoré ovplyvňujú postoj jednotlivcov k práci a k ​​životu vôbec (rozlišujú sa štyri dominantné typy motívov - dosiahnuť, patriť do skupiny, vlastniť moc, kompetencie);

technické a technologické

Pochopenie princípov fungovania, príležitostí a obmedzení technické zariadenia, určené na automatizované vyhľadávanie a spracovanie informácií;

Schopnosť triediť úlohy podľa typov s následným riešením a výberom konkrétneho technického nástroja v závislosti od jeho hlavných charakteristík;

Pochopenie podstaty technologického prístupu k realizácii činností;

Znalosť funkcií nástrojov informačných technológií na vyhľadávanie, spracovanie a ukladanie informácií, ako aj na identifikáciu, vytváranie a predpovedanie možných technologické etapy spracovanie informačných tokov;

Technologické zručnosti a schopnosť pracovať s informačnými tokmi (najmä s využitím nástrojov informačných technológií)

komunikatívny

Znalosť, porozumenie, aplikácia jazykov (prirodzených, formálnych) a iných typov znakových systémov, technické prostriedky komunikácie v procese prenosu informácií z jednej osoby na druhú pomocou rôznych foriem a metód komunikácie (verbálnej, neverbálnej);

reflexné

Uvedomenie si vlastnej úrovne sebaregulácie jedinca, pri ktorej životne dôležitou funkciou sebauvedomenia je sebariadenie správania jedinca, ako aj rozširovanie sebauvedomenia, sebarealizácie.

Vlastnosti informačnej kompetencie

dualizmus- prítomnosť objektívnych (externé hodnotenie informačnej kompetencie) a subjektívnych (interné - sebahodnotenie vlastnej informačnej kompetencie jednotlivcom) strán;

relativity- vedomostné a znalostné bázy rýchlo zastarávajú a možno ich považovať za nové len v podmienečne definovanom časopriestorovom intervale;

štruktúrovanosť- každá osoba má svoju vlastnú špeciálne organizovanú vedomostnú základňu;

selektívnosť- nie všetky prichádzajúce informácie sa transformujú na znalosti, ktoré sú začlenené do existujúcich organizovaných znalostných báz;

kumulatívnosť- vedomostné a vedomostné bázy majú v priebehu času tendenciu sa "hromadiť" - akumulovať, stávajú sa širšími, hlbšími, objemnejšími;

sebaorganizácie– proces spontánneho vzniku nových štruktúr znalostných báz v nerovnovážnych systémoch;

"polyfunkčnosť"- prítomnosť rôznych predmetov špecifických znalostných báz.

Funkcie informačnej kompetencie

poznávacie- zameraný na systematizáciu vedomostí, vedomostí a sebapoznania človekom samým;

komunikatívny, ktorých nosičmi sú sémantické komponenty, „papierové a elektronické“ nosiče informácií pedagogického softvérového komplexu;

adaptívny - umožňuje prispôsobiť sa podmienkam života a práce v informačnej spoločnosti;

normatívne- prejavuje sa predovšetkým ako systém morálnych a právnych noriem a požiadaviek v informačnej spoločnosti;

hodnotenie (informatívne) - aktivuje schopnosť orientovať sa v tokoch rôznych informácií, identifikovať a vyberať známe a nové informácie, hodnotiť významné a sekundárne.

interaktívne- tvorí aktívnu samostatnú a tvorivú prácu samotného subjektu, smerujúcu k sebarozvoju, sebarealizácii.

Zručnosti, ktoré musí študent ovládať v rámci informačnej kompetencie:

interpretovať, systematizovať, kriticky hodnotiť a analyzovať informácie z pozície riešeného problému.

preformulovať myšlienku a v prípade potreby ju doplniť.

vykonávať informačnú a sémantickú analýzu textu.

formulovať odôvodnené závery.

získané informácie využiť na úspešné plánovanie a realizáciu vlastných aktivít.

štruktúrovať informácie a prezentovať ich v rôznych formách a na rôznych médiách.

Informačná kompetencia študentov.

Najdôležitejšou zložkou informačnej kompetencie je schopnosť extrahovať informácie, ktorá priamo súvisí so zručnosťami sémantického čítania.

Ruskí školáci tradične veľa pracujú s knihami. Je možné uviesť nasledujúce testované zručnosti, zručnosti a metódy činnosti.

Záver:

V procese prípravy školákov je teda dôležité formovanie informačnej kompetencie. Pretože pomocou skutočných objektov a informačných technológií sa vytvára schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať. Táto kompetencia poskytuje schopnosť aktivity žiaka vo vzťahu k informáciám obsiahnutým v predmete, ako aj v okolitom svete.

MOU „Stredná škola č. 3 r. Obec Linevo

Formovanie informačnej kompetencie

na hodinách literárneho čítania

prvej kvalifikačnej kategórii

R. Linevo

1. Vysvetlivka …………………………………………………………. 3

2. Pojem informačnej kompetencie……………………………………… 4

3. Ciele a ciele formovania informačnej kompetencie……… 5

4. Rozbor učebnice „Literárne čítanie“ a

učebnica "ABC" ………………………………………………… 5

5. Metódy a techniky formovania informačnej kompetencie ... 10

6. Diagnostické vyšetrenie …………………………………………………. 12

7. Literatúra …………………………………………………………………... 17

8. Žiadosť ………………………………………………………………………. osemnásť

Vysvetľujúca poznámka

Priorita moderného vzdelávania, ktorá to zaručuje vysoká kvalita, sa stáva tréning zameraný na sebarozvoja a sebarealizácie osobnosť. Cieľom dnešného všeobecného vzdelania je formovanie človeka pripraveného na slobodnú, humanisticky orientovanú voľbu, disponujúceho multifunkčnými kompetenciami, ktoré mu umožnia samostatne sa rozhodovať. rôzne problémy v každodennom, profesionálnom a spoločenskom živote. Ide o reakciu na „výzvy doby“, ktorá si vyžaduje nielen prípravu ľudí schopných vykonávať určitý súbor úkonov, ale aj schopných hodnotiť tieto úkony z etických, morálnych a morálnych pozícií.

Jednou z hlavných priorít moderného všeobecného vzdelávania je informačná kompetencia. Vedci konštatujú, že v rôznych vekových obdobiach rozvoja osobnosti je potrebné formovať rôzne kľúčové kompetencie (napríklad v školskom detstve – primárne osobnostné a komunikatívne; v školskom období – všeobecné kultúrne, vzdelávacie, kognitívne, informačné, komunikatívne; odborná príprava - hodnotovo- sémantická, všeobecná kultúrna, sociálna a pracovná, informačná, komunikatívna, politická a sociálna, kompetencie pre život v multikultúrnej spoločnosti, kompetencie, ktoré realizujú schopnosť a túžbu učiť sa po celý život). Existuje však množstvo kompetencií, ktoré je potrebné formovať počas celého života človeka. Tieto zručnosti zahŕňajú informačné zručnosti.

Pojem informačnej kompetencie.

Pojem „informačná kompetencia“ je mnohými autormi považovaný za schopnosť osoby samostatne vyhľadávať, vyberať, analyzovať, organizovať, prezentovať a prenášať informácie. Takže napríklad informačnú kompetenciu považuje za „univerzálne spôsoby vyhľadávania, prijímania, spracovania, prezentácie a prenosu informácií do vedomostí“. informačná kompetencia je chápaná ako „schopnosť orientovať sa v rozsiahlom, rýchlo sa obnovujúcom a rastúcom informačnom poli, rýchlo nájsť potrebné informácie a integrovať ich do svojho systému činností, aplikovať ich pri riešení praktických a výskumných problémov“. a informačnú kompetenciu považovať za schopnosť prijímať a spracovávať veľké množstvo informácií pomocou moderných multimediálnych nástrojov. zahŕňa v informačnej kompetencii schopnosť samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, uchovávať a prenášať pomocou reálnych objektov a informačných technológií. Táto kompetencia poskytuje zručnostiam činnosti žiaka informácie obsiahnuté v predmetoch a vzdelávacích oblastiach, ako aj vo svete okolo neho.

Účel učiteľa základnej školy: položiť základy formovania informačnej kompetencie žiakov. Na položenie základov pre formovanie informačnej kompetencie sa rozhodujem nasledovne úlohy:

1) vytvárať podmienky pre rozvoj vzdelávacích a informačných zručností v triede;

2) rozvíjať zručnosti získavania a spracovania informácií;

3) vychovať osobnosť schopnú adaptovať sa na moderný svet.

Tieto úlohy som sa snažil realizovať na všetkých vyučovacích hodinách, ale Osobitná pozornosť Venujem sa literárnemu čítaniu.

Strategickým cieľom literárneho vzdelávania v škole je výchova inteligentného a chápavého človeka k svetu (k okolitým ľuďom, zvieratám, prírode), žijúceho „podľa zákonov krásy“ (Leo Tolstoj).

Špecifickejším cieľom je výchova vzdelaného tvorivého čitateľa, ktorý má sformovanú potrebu čítania.

"Skutočné čítanie je čítanie, čo je podľa M. Cvetajevovej účasť na tvorivosti."

Analýza učebnice "Literárne čítanie"

a učebnica "ABC".

Literárne čítanie ako akademický predmet má veľký význam pri riešení problémov rozvoja a vzdelávania žiakov a zohráva kľúčovú úlohu pri ich výchove, keďže na týchto hodinách sa deti oboznamujú s umeleckými dielami, ktorých morálny potenciál je veľmi vysoký a ich rozvoj u žiakov – čitateľov prispeje k osvojenie si morálnych hodnôt vytvorených ľudstvom.

V učebnici „Literárne čítanie“ sú diela vyberané tak, aby školákom priblížili hodnoty sveta. Texty, otázky a zadania k nim žiakovi ukazujú, aké ťažké a aké dôležité je stať sa človekom.

Spôsob práce s textom zohľadňuje:

1) základná integrita umeleckého obrazu, dôležitosť,

"nenáhodnosti";

2) možnosť osobného vnímania, „individuálneho“ čítania

umelecký obraz;

3) vedúcu úlohu zohrávajú pocity ako základ pre motiváciu záujmu o čítanie.

Zručnosť vedomého, správneho, plynulého a výrazného čítania sa rozvíja reflexiou vlastností textu v procese počúvania a opätovného čítania na rôzne účely.

Otázky a úlohy učebnice sú koncipované tak, že študent si text diela niekoľkokrát prečíta, to znamená, že sú zamerané na motiváciu opätovného čítania: „čítaj s rôznou intonáciou, s rôznymi náladami“. Nácvik expresívneho zmysluplného čítania, uplatňujem odlišné typy Tvorba:

Čítanie celých slov s možnosťou výberu intonácie;

Čítanie podľa roly, naspamäť;

Inscenácia prác;

Ústne a písomné vyjadrenia na obrázku, na základe obrázku a vo voľnej forme.

Učebnicový materiál umožňuje rozvíjať ďalšie všeobecné vzdelávacie zručnosti, ako sú vzdelávacie a informačné zručnosti.

„ABC“ nielen pomáha začínajúcemu čitateľovi osvojiť si zručnosť čítania a čitateľovi túto zručnosť zdokonaliť, ale aj naučiť sa pracovať s informáciami.

Analýza učebnice "ABC". Úlohy, ktoré tvoria informačnú kompetenciu:

Metódy a techniky formovania informačnej kompetencie

Na vytvorenie základov informačnej kompetencie je najúčinnejším princípom práca s informáciami. Môj výskum pomohol identifikovať zložky informačnej kompetencie, ktoré poskytujú schopnosť:

Asimilácia vzdelávacieho materiálu;

Vytváranie zručností analyzovať, sumarizovať, systematizovať a vyberať prijaté informácie;

Minimálna pomoc zvonka.

Pokročilé (kreatívne)

Schopnosť predvídať možné ťažkosti a problémy na ceste k hľadaniu riešenia;

Schopnosť navrhovať zložité procesy;

Šikovný prenos doterajších vedomostí, zručností, metód

činnosti v novej neznámej situácii;

Nedostatok vonkajšej pomoci;

Pomoc ostatným účastníkom spoločného

činnosti;

Schopnosť reflektovať svoje činy.

Diagnostická štúdia

Keďže som tému začala študovať, keď moje deti chodili do 3. ročníka, výsledky vtedajšej diagnostiky boli také, že žiaci mali v podstate požadovanú úroveň informačnej kompetencie, ktorá je 66,7% a deti s priemernou úrovňou schopností - 33,3 %. (Príloha 1).

V 4. ročníku na hodinách literárneho čítania som si v praxi vyskúšal naštudovanú látku k tejto problematike.

Uvádzam príklad diagnostického materiálu, ktorý vám umožňuje sledovať úroveň formovania informačnej kompetencie. (Príloha.2, dotazník 1.)

Analýza tohto testovania ukázala:

1. Analýza tohto zdroja informácií - 75%.

2. Výber potrebného materiálu (získanie potrebného

informácie) – 62 %.

3. Organizácia materiálu (schopnosť orientovať sa v knihe) - 65%.

4. Transformácia informácií (schopnosť dopĺňať obsah) - 53%.

Po návrate k tabuľke (s. 11) upozorňujem na zmeny, ktoré nastali v dôsledku formovania základov informačnej kompetencie u žiakov 4. ročníka:

Nízka úroveň (povinná) 6 osôb - 25 %;

Stredná (úroveň príležitostí) 14 ľudí - 58,3 %;

Pokročilí (kreatívni) 4 ľudia%.

Medzi študentmi vynikajú 4 ľudia, ktorí by mohli splniť úlohu bez vonkajšej pomoci, poskytnúť pomoc ostatným účastníkom pri spoločných aktivitách.

Pri zápise detí do 1. ročníka som sa obával problému nájsť učebnicu, ktorá by nahradila Ruskú abecedu, pretože podľa môjho názoru materiál v tejto učebnici nepomáha implementovať kompetenčný prístup do vyučovania.

„ABC“, ktorého analýzu som urobil a uviedol v tabuľke (str. 6-9), nielen pomáha začínajúcemu čitateľovi osvojiť si čitateľskú zručnosť a čitateľovi túto zručnosť zdokonaliť, ale aj naučiť sa pracovať s informáciami .

Práce na formovaní základov informačnej kompetencie sa budovali od začiatku akademického roka.

Formovanie základov tejto kompetencie som posudzoval na základe tabuľky úrovne.

Vzhľadom na vekové charakteristiky žiaci prvého stupňa získavajú potrebné informácie s pomocou dospelých (rodičov, učiteľa - prvého asistenta). Výsledky za 1. polrok sú teda nasledovné:

Povinná úroveň je 69,5 %;

Priemer (úroveň schopností) 30,4 %.

Pri práci na ABC som sa snažil zefektívniť hodiny čítania, čo mi pomohlo využiť tri formy organizácie práca na hodine: individuálna, frontálna, skupinová.

Pri vytváraní základov informačnej kompetencie plánujem postupný „presun“ študentov s povinnou úrovňou na strednú úroveň a zo strednej úrovne na úroveň tvorivosť.

Na to, aby žiaci mohli pomáhať ostatným účastníkom pri spoločných aktivitách (sformovaný spôsob práce na tvorivej úrovni (pokročilý)), je nevyhnutná edukačná spolupráca. Aby sme deti naučili úspešne spolupracovať, je potrebné rozvíjať komunikačné schopnosti. Medzi nimi som zdôraznil:

Schopnosť vyjednávať;

Schopnosť vymieňať si názory;

Schopnosť počúvať partnera;

Schopnosť hodnotiť seba a seba navzájom.

Moje deti s radosťou pracovali na hodinách čítania v skupinách, navzájom si hodnotili prácu a dávali odporúčania.

Uvádzam diagnostiku sledovania procesu formovania základov informačnej kompetencie (Príloha 3, dotazník 2).

Toto testovanie ukazuje nasledujúce výsledky formovania základov sledovanej kompetencie:

Analýza zdroja (typu zdroja) informácie - 85%;

Výber potrebného materiálu - 52%;

Organizácia materiálu (schopnosť orientovať sa v knihe) -75%.

Na hodinách literárneho čítania na 1. stupni som prácu aj zostavoval, rozoberal úlohy, dopĺňal potrebným materiálom, ktorý mi pomáhal vytvárať základy informačnej kompetencie (Príloha 4).

Verím, že som položil základy pre formovanie informačnej kompetencie, čo umožnilo dosiahnuť nasledovné výsledky.

Tabuľka výsledkov vzdelávania.

Literárne čítanie.

Výsledky uvedené v tabuľke ukazujú, ako sa zvyšuje kvalita vedomostí študovaného predmetu v dôsledku formovania základov informačnej kompetencie.

Formovanie informačnej kompetencie študentov v kontexte zavádzania federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v odbore "Právo"

Prechod na informačnú spoločnosť prináša zmeny vo všetkých sférach ľudského života, čo vedie k zmene požiadaviek na moderného odborníka. Jedným z riešení súčasného stavu je prechod od znalostného k kompetenčnému modelu špecialista. Implementácia tohto modelu poskytuje tréning pre človeka, ktorý nielenže má vedomosti, ale vie ich aj aplikovať v rôznych situáciách. Informačná kompetencia zahŕňa najmä znalosti tak v oblasti IKT, ako aj v oblasti ich efektívneho uplatňovania pri ich priamych činnostiach zameraných na využívanie informačného zdroja.

V priebehu štúdia určených tém, protirečenia medzi spoločenskou potrebou odborníkov s vysokou informačnou kompetenciou v oblasti práva a nedostatočným teoretickým rozvinutím tohto problému v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na jednej strane; na druhej strane potreba študentov ovládať informačnú kompetenciu a neistota mechanizmov jej formovania; potreba počas pedagogickej praxe vedecko-metodickej podpory procesu formovania informačnej kompetencie študentov na základe využívania informačných technológií a nevybudovanie organizačných a pedagogických podmienok zameraných na prípravu študentov na tento druh informačnej činnosti.

Vyššie uvedené rozpory sú vyjadrené vo forme vedecký problém: Aké sú organizačné a pedagogické podmienky na formovanie informačnej kompetencie študentov na hodinách práva v zmysle implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov?

Cieľ:

• identifikovať, teoreticky zdôvodniť organizačné a pedagogické podmienky pre formovanie informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií a experimentálne overiť efektívnosť ich implementácie.

Objekt:

• proces formovania informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií v kontexte zavádzania štandardov novej generácie.

Predmet:

• organizačné a pedagogické podmienky pre formovanie informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií.

Hypotéza.

• Proces formovania informačnej kompetencie žiakov na základe využívania informačných technológií bude efektívny, ak: organizácia informačného a vzdelávacieho prostredia bude zabezpečená saturáciou. informačné zdroje; realizovala diagnostiku a následný monitoring vzdelávacích potrieb, motívov a úrovne vedomostí žiakov; informačné technológie sa aktívne využívajú vo vzdelávacích aktivitách žiakov; samostatná vzdelávacia a poznávacia činnosť žiakov prebieha na báze využívania IKT.

Práce pozostávajú zo štyroch etáp a zahŕňajú obdobie od septembra 2012 do mája 2014. Druhá etapa (december 2012 - január - apríl 2013) zahŕňa rozvoj organizačných a pedagogických podmienok pre formovanie informačnej kompetencie študentov na základe využívania informačných technológií a definovanie vedeckých a metodických nástrojov na ich realizáciu; identifikácia kritérií efektívnosti identifikovaných organizačných a pedagogických podmienok; realizácia, schválenie hlavných ustanovení štúdia formou vystúpení na vedecké a praktické konferencie rôzne úrovne významnosti.

Prehľad informácií

1. Pojmy "spôsobilosť" a "kľúčové kompetencie".

Myšlienky modernizácie vzdelávania na kompetenčnom základe aktívne diskutuje a rozvíja vo vedeckých kruhoch V.A. Bolotov, E.V. Bondarevskaja, A.N. Dahin, E.M. Dneprov, I.A. Zimney, V.A. Kalney, S.V. Kulnevich, O.E. Lebedev, E.A. Lenskoy, A.A. Pinsky, V.V. Serikov, A.P. Tryapitsina, I.D. Frumin, V.D. Shadrikov, S.E. Shishov, A.V. Chutorsky, B.D. Elkonin a ďalší Hneď je potrebné poznamenať, že ešte stále neexistuje jednotná definícia obsahu pojmu „spôsobilosť“ alebo „kľúčová kompetencia“.

Kompetencia je vlastnosť daná človeku ako výsledok hodnotenia efektívnosti/účinnosti jeho konania zameraného na riešenie určitého okruhu úloh/problémov, ktoré sú významné pre danú komunitu.

Doktor pedagogických vied, akademik Medzinárodnej pedagogickej akadémie Khutorskoy Andrey Viktorovič vysvetľuje dnešný termín " Kompetencia je odcudzená, vopred určená spoločenská požiadavka (norma) na vzdelávaciu prípravu žiaka, ktorá je nevyhnutná pre jeho efektívnu produktívnu činnosť v určitej oblasti.

2. Pojem „informačná kompetencia“.

Pre špecifikáciu kompetenčného prístupu má teda veľký význam organizácia procesu výučby študentov v odbore „Právo“, vyjadrenie typov kompetencií. Pre študentov na hodinách „Právo“ je lepšie ich vyjadrovať v dvoch skupinách: kľúčové (základné) a špeciálne (predmetové) kompetencie. Predmetové kompetencie možno pri štúdiu práva vnímať ako implementáciu kľúčových kompetencií. Úspešne sa formujú v kontexte všetkých štyroch kľúčových kompetencií – informačnej, komunikatívnej, kooperatívnej a problémovej.

V štúdii o zdokonaľovaní predmetovej prípravy študentov MNO v študijnom odbore „Právo“ bola osobitná pozornosť venovaná formovaniu informačnej kompetencie.

V štúdiách vedcov sa pojem „informačná kompetencia“ interpretuje ako: komplexné individuálne psychologické vzdelávanie založené na integrácii teoretických vedomostí, praktických zručností a osobných postojov v oblasti inovatívne technológie a určitý súbor osobných vlastností; nová gramotnosť, ktorá zahŕňa zručnosti aktívneho samostatného spracovania informácií osobou, prijímanie zásadne nových rozhodnutí v nepredvídaných situáciách pomocou technologických prostriedkov.

V štruktúre kategórie „informačná kompetencia“ sa rozlišujú tieto zložky: kognitívna, hodnotovo-motivačná, technická a technologická, komunikatívna, reflexívna. . Vlastnosti kategórie „informačná kompetencia“ sú teda nasledovné: dualizmus, relativita, štruktúrovanosť, selektivita, akumulatívnosť, sebaorganizácia, „polyfunkčnosť“.

• poznávacie;
• komunikatívny;
• adaptívny;
• normatívne;
• hodnotenie (informatívne);
• interaktívne.

V procese štúdia odboru „Právo“ má teda veľký význam formovanie informačných kompetencií. Pomocou reálnych predmetov a informačných technológií sa formujú zručnosti samostatného vyhľadávania, analýzy a výberu potrebných informácií, ich uchovávania a prenosu, sebaorganizácie a transformácie.

3. Charakteristika informačnej kompetencie študentov v kontexte implementácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v odbore "Právo"

Hlavným cieľom odboru „Právo“ je formovanie právneho vedomia a právnej kultúry študentov, spoločensko-právna aktivita, vnútorné presvedčenie o potrebe dodržiavať zásady právneho štátu, uvedomenie si seba ako plnohodnotného člena spoločnosti, mať práva a slobody garantované zákonom.

Takže pre kvalitnú prípravu študentov je to dôležité naučiť ich hľadať právne informácie: nájsť charakteristické črty v regulačných dokumentoch, referenčných knihách, encyklopédiách, elektronických databázach o význame termínov a pojmov. Bez toho to nejde formovanie zručností komunikovať - ​​počúvať partnera, analyzovať, čo povedali iní, argumentovať svoj postoj, vymieňať si informácie, formulovať závery v rôznych formách. Spravidla komunikácia a spoločný vzdelávacej činnosti môžu byť efektívnejšie organizované spojením študentov do dvojíc, spojení a skupín. Skupinový charakter školenia pomáha optimalizovať proces asimilácie právnych vedomostí. Každá skupina zručností má určitú štruktúru kompetencií.

4. Rozvoj informačnej kompetencie študentov v odbore „Právo“ je možné zabezpečiť využívaním takých metód ako:

• používanie počítačových učebníc, slovníkov, príručiek, encyklopédií, internetových zdrojov, ktoré tvoria schopnosť samostatnej činnosti získavať vedomosti a rozvíjať zručnosti. Využitie multimediálnych produktov aj v rámci niekoľkých vyučovacích hodín je mocný nástroj individualizácia vzdelávania;
• systém špeciálnych cvičení, ktoré stimulujú aktívnu duševnú činnosť študentov, potrebnú na formovanie všeobecnej informačnej kompetencie. Okrem toho sa využívajú rozvojové cvičenia, puzdrá, obálkové kartičky, ale aj krížovky a hlavolamy, ktoré okrem vyššie uvedeného vytvárajú podmienky pre zvyšovanie záujmu o štúdium práva a umožňujú aj sústredenie sa na študenta;
• organizácia projektových aktivít: táto technika je najzrejmejším spôsobom formovania kľúčových kompetencií študentov, vrátane informačných, keďže je univerzálna vo vzťahu k obsahu predmetu, napr. na tému „Pracovné právo“;
• netradičné formy hodín: hodina-problém na riešenie prípadov, lekcia-súťaž „Právna olympiáda“, hodinová hra „Právny turnaj“ ... Tieto formy vám umožňujú riešiť také problémy, ako sú: rozvoj záujmu o informačné objekty , posilnenie motivácie študentov k štúdiu odboru „Právo“, formovanie informačno-komunikačných a technologických zručností. Netradičné formy vyučovania sa uskutočňujú v rámci Dekády humanitných vied alebo v rámci programu Sektor občianskej a vlasteneckej výchovy.

Keďže práce na tejto štúdii pokračujú, plánuje sa jej rozvoj automatizované systémy ovládacie prvky, ako napríklad testovací shell MyTest. Na základe tejto štúdie aplikovať metódu hodnotenia, ktorá umožňuje zvýšiť objektivitu hodnotenia vedomostí.

Bibliografia:

1. Aksenová M.V. Implementácia informačných procesov pri príprave žiakov odbornej školy na ďalšie vzdelávanie // Príprava žiakov odbornej školy na ďalšie vzdelávanie: Monografia / Ed. Prednášal prof. IN AND. Zemtsova. - Orsk: Vydavatestvo OGTI, 2004. - 122 s.

2. Akulenko, V.L. Formovanie IKT kompetencie učiteľa predmetu v systéme profesijného rozvoja [Text] / V.L. Akulenko / / Aplikácia nových technológií vo vzdelávaní: Materials of the XV International. Conf., 29.-30.6.2004, Troitsk, Moskovská oblasť: Trovant Publishing House, 2004. - S.344-346.

Učiteľ informatiky zohráva priamu úlohu pri formovaní informačnej kompetencie žiakov. Vedomosti, zručnosti a schopnosti získané na hodinách informatiky umožňujú žiakom riešiť problémy, s ktorými sa stretávajú počas celého vzdelávacieho procesu.

Tu je niekoľko príkladov, ktoré pomáhajú rozvíjať tieto zručnosti.

Lekcia č. 1 – 7. ročník

Téma lekcie: "Informácie a ich typy."

Ciele lekcie:

1. Vývoj:

rozvoj duševných vlastností žiakov: myslenie (analytické, syntetizujúce, analyticko-syntetizujúce, abstraktné), zručnosti aplikovať poznatky v praxi;

rozvoj kognitívnych zručností (zvýrazniť hlavnú vec, robiť si poznámky);

rozvoj všeobecných pracovných a polytechnických zručností (komunikatívnych a technických);

rozvoj učebných schopností: schopnosť pracovať primeraným tempom (čítať, písať);

rozvoj vôle, samostatnosť (iniciatívnosť, sebavedomie, vytrvalosť, schopnosť prekonávať ťažkosti pri dosahovaní zamýšľaného cieľa, schopnosť ovládať sa a konať samostatne).

2. Vzdelávacie:

dosiahnuť, aby si študenti osvojili pojmy informácie, typy informácií, nosiče informácií;

zlepšiť zručnosti a schopnosti používať softvérová aplikácia Microsoft Office slovo;

precvičiť si zručnosti pri vytváraní diagramov Microsoft Excel;

zabezpečiť, aby sa študenti naučili funkcie rôzne druhy informácie.

3. Vzdelávacie:

výchova motívov k učeniu, pozitívny vzťah k vedomostiam;

výchova k disciplíne;

výchova k estetickým názorom.

Vybavenie hodiny: demonštračný materiál, prezentácia Sila Microsoftu bod.

Podklad:

karty

pre skupiny;

s domácimi úlohami.

Projekčné vybavenie:

interaktívna tabuľa;

počítač;

projektor.

Plán lekcie:

sebaurčenie k činnosti (organizačný moment);

aktualizácia vedomostí;

formulácia problému;

zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí. „Objavovanie“ nových poznatkov;

primárna fixácia;

samostatná práca s kontrolou podľa vzorky;

zaradenie do systému vedomostí a opakovanie;

odraz.

Lekcia číslo 2 - 8. ročník.

Zhrnutie lekcie na tému „Súbor. Prípona súboru a atribúty.

Účel lekcie: vytvoriť schopnosť popisovať a meniť atribúty súborov; rozvíjať informačnú kompetenciu žiakov.

Ciele lekcie:

Vzdelávacie: predstaviť atribúty a prípony súborov, algoritmy archivácie súborov; naučiť, ako zmeniť atribúty súborov, otvárať súbory v príslušnej aplikácii; zvládnuť zručnosti archivácie súborov s nastavením parametrov archivácie;

Rozvíjanie: formovanie a rozvoj techník duševnej práce a logických techník (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie);

Pedagógovia: formovanie komunikačných kvalít jednotlivca, vnímanie počítača ako nástroja spracovania informácií.

Vybavenie hodiny: projektor, lokálnych počítačov- 12, elektronická doska Polyvision, stacionárny stôl s typmi súborov.

softvér: 7-Zip a archivátory WinRAR, Správca súborov Total Commander, softvér na interaktívnu tabuľu Webster, prezentácia na interaktívnej tabuli.

Plán lekcie:

Kontrola domácich úloh:

Ústna správa o praktickej práci (pomocou projektora a elektronickej tabule).

„Defragmentácia disku“ (ukážka výsledkov vo forme kópií obrazov monitora uložených študentom).

„Formátovanie diskety“ (Výkon a podpora s príbehom študenta).

"Veľkosť súboru je rôzna súborové systémy» ( Porovnávacie charakteristiky súbory uložené na rôznych médiách).

Aktualizácia vedomostí pomocou prezentácie:

Vytvorenie problémovej situácie.

Čo je zbytočné v každom z týchto logických reťazcov? (Prečo?).

Problémové otázky:

Aký je vzťah medzi príponou súboru a aplikáciou, v ktorej bol súbor vytvorený?

Môžem zmeniť aplikáciu, s ktorou je súbor spojený?

Vysvetlenie nového materiálu

Snímky doplnené výkladom učiteľa, poznámky žiakov v pracovných zošitoch.

Domáca úloha

Inštruktáž pred praktickou prácou.

Praktická práca

Prípona súboru a atribúty. Archivácia súborov.

Zhrnutie lekcie

Známky za ústne odpovede žiakov.

Lekcia č. 3 – 9. ročník

Téma lekcie: „Tabuľky. Zadávanie vzorcov. Relatívne a absolútne oslovovanie.

Ciele lekcie:

školenie - pripomenúť si pojem "graf", varianty grafov, vlastnosti grafov z kurzu matematiky, oboznámiť študentov s fázami vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel, rozšíriť porozumenie študentov o možných oblastiach použitia tabuliek, ukázať aplikácia získaných poznatkov z iných odborov v informatike;

rozvíjanie - rozvíjať kognitívne a výskumné schopnosti, rozvíjať zručnosti a schopnosti v praktickom používaní tabuliek pri riešení konkrétnych problémov, rozvíjať a rozvíjať schopnosť analýzy;

vzdelávacie - pestovať záujem o predmet, k program Microsoft Excel.

Ciele lekcie:

zobraziť fázy vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel;

zvážte niekoľko príkladov vykresľovania grafov pomocou programu Microsoft Excel;

rozvíjať záujem o predmet a najmä o program Microsoft Excel.

Typ lekcie: lekcia učenie nového materiálu.

Typ lekcie: kombinovaná.

Forma hodiny: príbeh, praktická práca, samostatná práca.

Forma práce žiakov: kolektívna práca, samostatná práca.

Technológia: IKT, problémové učenie, integrovaná hodina „matematika + informatika“.

Príprava skrine:

počítače;

projektor;

prezentácia pre učiteľa;

Program Microsoft Excel.

Plán lekcie:

organizačný moment - 1 min;

aktualizácia a kontrola asimilácie študovaného materiálu - 5 min;

vysvetlenie nového materiálu - 15 min;

samostatná práca pri počítači (upevnenie preberanej látky);

domáca úloha;

zhrnutie;

Pedagogický experiment pozostával z 3 častí:

rozvoj vyučovacích hodín s využitím IKT;

vedenie lekcií;

analýza a interpretácia výsledkov vyučovacích hodín.

Celkovým cieľom vyučovacích hodín bolo analyzovať formovanie zručností informačnej kompetencie u školákov, preto sme pri analýze výsledkov vyučovacích hodín zisťovali, či školáci využívajú tú alebo onú zručnosť na riešenie vzdelávacích kognitívnych problémov.

Téma hodiny: Praktická práca. Práca s WWW.

Hľadajte informácie na internete. Informácie získané ako výsledok vykonanej práce umožnia študentom:

vytvoriť si predstavu o prostriedkoch prenosu informácií v živote ľudstva;

pochopiť, že prostriedky prenosu informácií sa každým rokom zlepšujú, čo umožnilo zvýšiť rýchlosť prenosu informácií;

analyzovať výhody prostriedkov prenosu informácií;

hodnotiť prínos vynikajúcich vedcov k rozvoju médií na prenos informácií.

Táto úloha z hľadiska IKT kompetencie je zameraná na identifikáciu zručností na vyhľadávanie a vyhodnocovanie a vytváranie informácií. Kompetencia sa identifikuje prostredníctvom úlohy vyhodnotiť informácie z databázy pomocou poskytnutého vyhľadávacieho mechanizmu, vybrať tie zdroje, ktoré možno použiť ako referenciu, alebo tie, ktoré spĺňajú určité požiadavky.

Čas na dokončenie: 30 minút.

Odhalené zručnosti:

kontrola;

integrácia;

vytváranie informačných produktov.

Téma „Akcie s informáciami“ 7. ročník

Cvičenie 1.

Formovaná kompetencia: informačná kompetencia (aspekt: ​​primárne spracovanie informácií, I. úroveň - prenáša komplexné (multi-aspektové) informácie z textovej reprezentácie do formalizovanej.

Formovaná kompetencia: informačná kompetencia (aspekt: ​​extrakcia sekundárnych informácií, úroveň I - samostatne formuluje dôvody, na základe povahy prijatej úlohy, extrahuje a systematizuje informácie o dvoch alebo viacerých daných základoch s prvkami primárneho spracovania informácií).

Štúdium nebeských telies je jednou z úloh, ktoré astronómia rieši. Znalosť astronómie umožňuje: orientovať sa v teréne, určovať zemepisné súradnice, študovať pohyb telies, skúmať kozmické javy. Pozorne si prečítajte informácie uvedené v zdroji. Porovnajte 4 objekty a vyberte 4 parametre (vlastnosti, vlastnosti) na porovnanie. Prezentujte svoje výsledky vo formulári porovnávacia tabuľka. Urobte záver o tom, ktoré z planét slnečnej sústavy uvedené v zdrojoch nemajú satelity.

Zdroj 1.

Planéty slnečnej sústavy.

Vzdialenosť od Jupitera k Slnku je 778 miliónov km. Priemer planéty Jupiter je 142 800 km. Vzdialenosť od Zeme k Slnku je 150 miliónov km. Priemer planéty Merkúr je 4 880 km. Doba obehu Jupitera okolo Slnka je 12 rokov. Vzdialenosť od Merkúra k Slnku je 58 miliónov km. Doba obehu Zeme okolo Slnka je 365 dní. Doba obehu Merkúra okolo Slnka je 88 dní. Doba obehu Venuše okolo Slnka je 225 dní. Priemer planéty Zem je 12 756 km. Priemer planéty Venuša je 12 100 km. Vzdialenosť od Venuše k Slnku je 108 miliónov km. Doba obehu Marsu okolo Slnka je 687 dní.

Zdroj 2.

Satelity planét slnečnej sústavy.

Podľa moderných údajov nemá Merkúr žiadne satelity. Podľa moderných údajov nemá Venuša žiadne prirodzené satelity. Zem má len jeden satelit, Mesiac. Jupiter má 63 známych mesiacov.

Tabuľka 2.1

Satelity planét slnečnej sústavy

Tabuľka 2.2

Hodnotiaca stupnica

Záver: Dve planéty slnečnej sústavy uvedené v zdrojoch, Merkúr a Venuša, nemajú satelity.

Mierka na prenos bodov na značku:

• 24 bodov - označte "5"
• 21-23 bodov - označte "4"
• 17-20 bodov - označte "3"

Navrhovaná úloha môže byť použitá v štádiu osvojovania si nových vedomostí. Spolu s úlohou je študentom ponúknutá hodnotiaca stupnica a stupnica na prevod bodov na známky.

Dám vypracovanie lekcie o formovaní kompetencií žiakov, ako sú informačné, komunikatívne.

Téma lekcie: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“

Forma lekcie: obchodná hra.

Dominantný didaktický cieľ: Rozvoj informačnej kompetencie na tému: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“.

vzdelávacie: vytvárať podmienky pre formovanie uceleného systému vedomostí na tému: „Počítač. softvér. OS Windows. Binárne kódovanie informácií. Spracovanie grafických, textových informácií“;

rozvíjanie: vytvárať podmienky na prejavovanie kognitívnej činnosti: rozvíjanie zručností pre samostatnú prácu so zdrojom informácií, nástrojov a technológií; rozvoj komunikačných schopností v výmena informácií v interakcii rolí; rozvoj schopností duševnej činnosti v oblasti plánovania, analýzy, syntézy, štruktúrovania, introspekcie, reflexie;

vychovávateľov: vytvárať podmienky na výchovu kultúry výchovnej práce, výchovu k organizovanosti, zodpovednosti, sústredenosti.

Formy organizácie kognitívnej činnosti: skupinová, individuálna.

Vyučovacia metóda: tvorivo-problémová.

Vybavenie lekcie:

projektor, osobné počítače s nainštalovaným systémom Windows, textovým procesorom Microsoft Word, Microsoft Power Point;

prezentačný súbor Application1.ppt, umiestnený na počítači učiteľa;

priečinok pre každú firmu v počítači študenta so siedmimi súbormi: súbor účtovného denníka Peniaze.doc, súbor Crossword.doc, súbor Ďalšie otázky.doc, súbor Scanword.doc, Kritériá hodnotenia spoločnosti. doc, Hodnotiaci hárok zamestnanca firmy. doc, Súhrnná tabuľka odborného hodnotenia. doc.

Počas vyučovania.

Na začiatku hodiny sa trieda rozdelí na skupiny po 8-10 ľudí, učiteľ navrhuje založenie firiem. Každá firma má meno a zamestnancov: štyroch programátorov, finančníka, manažéra, dizajnéra a prezidenta. Každá firma má „vlastníctvo“ štyroch počítačov. Chlapi si všetky atribúty firmy vymýšľajú sami. Spomedzi najlepších študentov sú vybraní 3-4 nezávislí odborníci.

Učiteľ vyzve žiakov, aby venovali pozornosť téme hodiny a položí otázku: Čo vieme o tejto téme? Čo môžeme urobiť? Vyzýva študentov, aby sformulovali účel dnešnej hodiny. Stanovený je cieľ hodiny, t.j. cieľ obchodnej hry.

Ďalej učiteľ informuje, že na spustenie našej hry musia firmy zarobiť počiatočný kapitál odpovedaním na bleskové krížovky. Na tento účel musia programátori nájsť hotový súbor s krížovkou na jednom zo štyroch počítačov spoločnosti (je uvedená cesta k priečinku hry, ale problém je v tom, že obsahuje aj súbory, ktoré sú „nepotrebné“ v tejto chvíli), vyplňte ho spoločnými silami, hotový výrobok v tlačenej forme prezentujte odborníkom. V krížovke je 16 slovných pojmov, cena každého slova je 100 USD, to znamená, že maximálny počiatočný kapitál môže byť 1600 USD.

Výsledky bleskového prieskumu sú zhrnuté. Odborníci oznamujú zarobené peniaze, finančníci každej spoločnosti berú konvenčné jednotky, zapisujú ich do denníka, ktorý je k dispozícii v priečinku hry vo forme súboru.

Vestník účtovania prostriedkov na osobnom účte banky (pre finančníka spoločnosti) (tabuľka 2.3).

Tabuľka 2.3

Účtovníctvo v hotovosti

V tejto fáze hry sa vytvárajú schopnosti samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať pomocou skutočných objektov: počítač, tlačiareň. Následne sa formuje informačná kompetencia študentov. Odborníci sledujú počet otvorených „zbytočných“ súborov, počet správne uhádnutých slovných pojmov. Učiteľ podľa odborníkov určuje úroveň kompetencie, zostavuje diagram.

Horizontálne krížovky:

• 4. Typ programu, ku ktorému patrí laserový prehrávač.
• 5. Jeden zo štandardných programov.
• 8. Zariadenie na vstup informácií.
• 10. Synonymum s pevným magnetickým diskom.
• 11. Typ programu, ku ktorému patrí Word Pad.
• 12. Tlačidlo, po jeho stlačení sa na obrazovke objaví hlavná ponuka.
• 13. Zariadenie na ukladanie, spracovanie, prenos informácií.
• 16. Informácie o svete okolo, zvyšovanie úrovne ľudského uvedomenia.

Vertikálne:

• 1. Priečinok na dočasné uloženie odstránené súbory, priečinky, skratky.
• 2. Jeden z multimediálnych programov.
• 3. Toto zariadenie môže byť matricové, atramentové, laserové.
• 6. Druh pamäte, v ktorej sú uložené programy a údaje, ktoré procesor práve spracováva.
• 7. Jedna z utilít na prácu s diskom.
• 9. Typ programu, do ktorého Informácie o systéme.
• 14. Zariadenie na výmenu informácií prostredníctvom telefónnych komunikačných kanálov.
• 15. Nosič informácií s najmenšou informačnou kapacitou.

Krížovka Počítač Softvér OS Windows je prezentovaný v súlade s obrázkom 2.1.

Obrázok 2.1. Krížovka

Odpovede na krížovky:

Horizontálne: multimédiá, poznámkový blok, mikrofón, pevný disk, štandard, štart, počítač, informácie.

Vertikálne: kôš, záznam zvuku, tlačiareň, prevádzka, defragmentácia, nástroj, modem, disketa.

Ďalej firma, ktorá bude mať najväčší počiatočný kapitál, začne ako prvá „kontrolovať“ svojich zamestnancov (podriadených), ako chápu svojho prezidenta (šéfa). Na tejto kontrole sa zúčastňuje polovica zamestnancov spoločnosti: programátor, manažér, finančník, prezident, zvyšok zamestnancov: traja programátori a dizajnér pripravujú odpovede na doplňujúce krížovky, ktoré sú v priečinku hry ako súbor. (Zároveň iná firma odpovedá na ďalšie krížovky.)

Programátor, manažér, finančník spolu s prezidentom si môžu vybrať z 1. kola ľubovoľné tri sekcie počítačová prezentácia. Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka s 1. kolom počítačovej prezentácie, vidí ju iba prezident spoločnosti. Prezident si po zvolení jednej zo sekcií 1. kola sadne za učiteľský počítač, ostatní zamestnanci firmy nevidia, čo sa deje na obrazovke monitora. Slovami, gestami, mimikou sa mu dajú čo najpresnejšie vysvetliť slová prezentované vo vybranej sekcii a zamestnanci firmy musia vysvetľované slovo uhádnuť. Za každé správne uhádnuté slovo dostane tím 100 USD. na firemný účet. Každá sekcia „skrýva“ päť podmienok, to znamená, že maximálny kapitál sa môže zvýšiť o 1500 USD. Slovné termíny sa dajú kúpiť za 100 dolárov. každý, v prípade nesprávne uhádnutého termínu.

Keď v prezentácii vyberiete každú sekciu hypertextovým odkazom, prejdete na snímku so slovnými výrazmi tejto sekcie. Po kliknutí myšou sa výrazy objavia na snímke jedno slovo za druhým. Stlačením tlačidla návratu sa môžete vrátiť na snímku s 1 kolom.

Po rozuzlení troch sekcií 1. kola sa zamestnanci spoločnosti vrátia na svoje „ pracovisko“ a pomôže odpovedať na ďalšie krížovky. Hotový produkt (odpovede na doplňujúce otázky) v tlačenej forme je poskytnutý odborníkom. Existuje osem dodatočných krížových otázok, to znamená, že maximálne zvýšenie kapitálu spoločnosti bude 800 USD. (Iná firma v rovnakom čase uhádne slová-výrazy zo zvyšných troch sekcií 1. kola počítačovej prezentácie.)

Doplňujúce otázky ku krížovke:

Uveďte všetky ďalšie počítačové zariadenia použité v krížovke. Definujte každý z nich;

nakresliť diagram funkčná organizácia počítač. Zadajte zariadenia uvedené v krížovke podľa ich typu do potrebných blokov diagramu;

formulovať z pojmov navrhnutých v krížovke dvojicu slov podľa zásady: prídavné meno - podstatné meno. Prídavné meno je typ programu a podstatné meno je jedným z programov tohto typu. Uveďte niekoľko ďalších príkladov programov pre každý typ;

pomenujte príklady multimediálnych programov, ktoré nie sú uvedené v krížovke. Prítomnosť akých zariadení umožňuje pracovať s týmto typom programu;

uveďte nosiče informácií z krížovky v zostupnom poradí podľa ich zväzkov. Pre posledné médium uveďte jeho informačnú kapacitu;

označte nosiče informácií, ktoré sa v krížovke nepoužili, a rozdeľte ich do skupín so spoločným znakom;

pomenovať objekty Pracovníka Pracovná plocha systému Windows používané v krížovke. Zadajte objekty, ktoré je možné stále umiestniť na Pracovnú plochu;

uveďte slová z krížovky, ktoré neboli použité v otázkach 1-7, a ich odpovede. Definujte jeden z týchto slovných pojmov tak, aby zvyšné slová „zneli“, keď sa pojem vysvetlí.

Odpovede na doplňujúce otázky ku krížovke:

1. Tlačiareň - výstupné zariadenie grafické informácie na papieri. Mikrofón je zariadenie na zadávanie zvukových informácií. Modem - zariadenie na výmenu informácií cez telefónne komunikačné kanály. Počítačové zariadenia sú zobrazené v súlade s obrázkom 2.2.

Obrázok 2.2. Počítačové zariadenia

• 3. Štandard - poznámkový blok, služba - defragmentácia. Štandard: Kalkulačka, Word Pad, Maľovanie. Služba: kontrola disku, systémové informácie, čistenie disku, archivácia dát, konverzia disku na FAT 32, kompresia dát.
• 4. Laserový prehrávač, ovládanie hlasitosti, univerzálny prehrávač. Požadovaný: zvuková karta s mikrofónom a reproduktormi a CD-ROM mechanikou).
• 5. Winchester, disketa. Objem informácií 3-palcovej diskety je 1,44 MB.
• 6. Odpoveď 1: skupiny podľa princípu práce s informáciami o médiách:

CD-DOM, DVD-DOM;

CD-R, DVD-R; CD-RW, DVD-RW.

Odpoveď 2: skupiny podľa typu nosiča informácií:

CD-DOM, DVD-DOM, DVD-R, DVD-RW.

• 7. Priečinok Kôš, tlačidlo Štart na paneli úloh. Môžete umiestniť ďalšie priečinky, dokumenty, skratky.
• 8. Slová: operačný, počítačový, informačný. Definícia: RAM počítač - pamäť, ktorá uchováva informácie, ktoré procesor v danom čase spracováva.

V tejto fáze hry sa formujú komunikačné kompetencie, vrátane znalosti potrebných jazykov, spôsobov interakcie s inými ľuďmi a udalosťami, zručnosti skupinovej práce, znalosti rôznych sociálne roly v kolektíve. Formuje sa aj informačná kompetencia žiakov. Odborníci sledujú počet správne uhádnutých slovných výrazov. Učiteľ podľa odborníkov určí úroveň kompetencie, zostaví diagram.) Ďalej firma, ktorá bude mať v danom čase najväčší kapitál, začne najskôr „kontrolovať“ svojich zamestnancov (podriadených), ako rozumejú svojim zamestnancom. prezident (šéf). Na tejto kontrole sa zúčastňujú traja programátori, dizajnér a prezident, ostatní zamestnanci: programátor, manažér, finančník pripravujú odpovede na scanword nachádzajúci sa v priečinku hry vo forme súboru. Hotový výrobok v tlačenej forme je prezentovaný odborníkom. V scanworde je dvanásť výrazov, to znamená, že maximálne navýšenie kapitálu spoločnosti bude 1200 USD. (V tom istom čase iná firma uhádne krížovku.)

Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka s 2. kolom počítačovej prezentácie Príloha 1.ppt. Všetko je podobné ako v 1. kole, kapitál spoločnosti sa môže zvýšiť maximálne o 1500 USD.

V skenovacom slove musia firmy nájsť zašifrované slová-termíny na konkrétnu tému, prezentované v súlade s obrázkom 2.3. Z písmen, ktoré nie sú použité v názvoch pojmov, vytvorte názov iného výrazu, jedno písmeno je možné použiť v rôznych slovách. Scanwords sú ponúkané v dvoch verziách: pri možnosti 1 - slová sú usporiadané horizontálne (sprava doľava alebo zľava doprava) a vertikálne (zdola nahor alebo zhora nadol) a pri možnosti 2 - had.

Obrázok 2.3. Scanword Spracovanie textu, grafických informácií

Odpovede Scanword (obe možnosti): odsek, písmo, pixel, formát, paleta, zoznam, otočenie, objekt, súbor, výplň, strana. Názov slovného výrazu, zložený z nepoužitých písmen - dôraz.

Ďalej si firma s najmenším kapitálom v danom čase vyberie buď miesto študenta, ktorý bude vysvetľovať slovo-výraz, alebo miesto toho, kto musí dané slovo uhádnuť. Na monitore počítača učiteľa je otvorená snímka so záverečným kolom počítačovej prezentácie. Vo finále sa zúčastňujú prezidenti firiem. Cena šiestich slovných výrazov vo finále je rôzna: 100 USD, 150 USD, 200 USD, 300 USD, 350 USD, 500 USD

Vo finále sa správne vysvetlenie slovného pojmu a správna odpoveď vyhodnotí pridaním určitého množstva cu, v súlade s ich hodnotou. Ak je vysvetlenie slovného pojmu alebo odpoveď nesprávne, odpočíta sa určité množstvo cu v súlade s ich hodnotou. Kapitál spoločnosti je možné maximálne navýšiť o 1600 USD.

Konečný výsledok hry: vypočítajú sa podmienené peniaze, vyhlási sa najlepšia spoločnosť.

Tabuľka 2.4.

Kritériá hodnotenia firmy

Prezident vstúpi do hodnotiaceho hárku každého zamestnanca.

Hodnotiaci list zamestnanca spoločnosti

Firma:_________________

Prezident spoločnosti: _________________

Obrázok 2.5. Hodnotiaci papier

Odborníci hodnotia prácu každého prezidenta spoločnosti, robia záver úplne počas hry, pozn najlepšia firma, udeľte známky s komentármi, vyplňte súhrnnú tabuľku hodnotenia.

Tabuľka odborného hodnotenia

Expert____________

Tabuľka 2.5. Súhrnná hodnotiaca tabuľka

Na konci celej hry učiteľ udelí slovo žiakom, uskutoční sa reflexia.

Na kontrolu tvorby zručností na uplatnenie svojich vedomostí v štandardnej situácii sú zahrnuté tieto zručnosti:

vypočítať informačný objem správy;

prenos z jedného číselného systému do druhého;

vykonávať aritmetické operácie v binárnych, osmičkových a hexadecimálnych číselných sústavách;

vytvárať a transformovať logické výrazy;

vytvorte pravdivostnú tabuľku a logický obvod pre logickú funkciu;

hodnotiť výsledok práce známeho softvéru;

formulovať dopyty do databáz a vyhľadávačov.

• 1. Automatické zariadenie uskutočnila konverziu informačnej správy v ruštine, pôvodne zaznamenanej v 16-bitovom kóde Unicode, do 8-bitového kódovania KOI-8. V tomto prípade sa informačná správa zmenšila o 480 bitov. Aká je dĺžka správy v znakoch?
• 2. Cyklokrosu sa zúčastňuje 119 športovcov. Špeciálne zariadenie registruje prejazd každého z účastníkov stredného cieľa, pričom zaznamenáva jeho počet pomocou minimálneho možného počtu bitov, rovnakého pre každého pretekára. Aký objem informácií má zariadenie zaznamenané po tom, čo 70 cyklistov prejde medzicieľom?
• 70 bit
• 70 bajtov
• 490 bit
• 119 bajtov
• 3. Dané: a=D716, b=3318. Ktoré z čísel c zapísaných v dvojkovej sústave spĺňa podmienku a
• 11011001
• 11011100
• 11010111
• 11011000
• 4. Na zakódovanie písmen A, B, C, D sme sa rozhodli použiť dvojmiestne sériové číslo binárne čísla(od 00 do 11). Ak týmto spôsobom zakódujeme postupnosť znakov BAWG a výsledok zapíšeme v hexadecimálnom kóde, dostaneme

• 5. Na zakódovanie farby pozadia internetovej stránky sa používa atribút bgcolor="#ХХХХХХ", kde sú v úvodzovkách nastavené hexadecimálne hodnoty intenzita farebných zložiek v 24-bitovom RGB modeli. Akú farbu bude mať stránka daná tagom

Materiál na testovanie formovania zručností na uplatnenie svojich vedomostí v novej situácii zahŕňa tieto komplexné zručnosti:

analyzovať text programu z hľadiska súladu napísaného algoritmu s úlohou a meniť ho v súlade s úlohou;

implementovať zložitý algoritmus pomocou moderné systémy programovanie.

• 1. Výkonná kalkulačka má dva tímy, ktoré majú priradené čísla:
  • A) pridajte 3
  • B) vynásobte 4

Pri vykonávaní prvého z nich Kalkulačka pripočíta k číslu na obrazovke 3 a pri vykonávaní druhého ho vynásobí 4. Poradie príkazov napíšte do programu pre získanie od čísla 3 z čísla 57, obsahujúceho č. viac ako 6 príkazov s uvedením iba čísel príkazov.

Napríklad program 21211 je program

vynásobiť 4

pridať 3

vynásobiť 4

pridať 3

pridať 3

ktorý prevedie číslo 2 na 50.)

• 2. Opíšte v ruštine alebo v jednom z programovacích jazykov algoritmus na získanie ďalšieho poľa z daného celočíselného poľa veľkosti 30 prvkov, ktoré bude obsahovať moduly hodnôt prvkov prvého poľa (bez použitia špeciálna funkcia, ktorá vypočíta modul čísla).
• 3. Pre 6 písmen latinskej abecedy sú uvedené ich binárne kódy (pre niektoré písmená z dvoch bitov, pre niektoré - z troch). Tieto kódy sú uvedené v tabuľke:

00 100 10 011 11 101

Zistite, ktorá sekvencia 6 písmen je kódovaná binárnym reťazcom 011111000101100.